Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:678061)
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Prova 75492941
Qtd. de Questões 20
Nota 10,00
Os planejamentos coletivos organizados pelos conselhos de educação são de suma importância 
para ações de melhoria continuada e criação de utopias (novos projetos). Estes documentos organizam 
ações e estabelecem caminhos qualitativos e quantitativos com relação ao desenvolvimento de todas 
as comunidades escolares, como forma de orientar, cobrar e regular os processos educacionais. 
Qual documento decenal traduz as ações educacionais intencionadas por estes conselhos?
A O Projeto Político Pedagógico (PPP).
B Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
C A Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
D O Plano Nacional de Educação (PNE).
Lopes, Silva, Dominguez e Nascimento (2019), conforme estuda no texto base trata dos 
protagonismos como a participação direta no próprio processo de construção, solução de problemas 
ou planejamento de utopias (projetos). 
FONTE: LOPES, José Pinto; SILVA, Helena Santos; DOMINGUEZ, Caroline; MASCIMENTO, 
Maria Manoel. Educar para o pensamento crítico na sala de aula. Lisboa: Pactor, 2019.
Dentre as práticas de protagonismo exemplificadas no livro texto, quais se referem aos caminhos de 
protagonismos em que o estudante pesquisa e produz conhecimento?
A Videoaulas e aulas on-line.
B Aulas realizadas em laboratórios com explicações do professor.
C Sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas e projetos.
D Uso de celulares e tabletes com aplicativos educacionais.
O caminho de autonomia e elaboração de currículos autorais que contribuíam para as 
necessidades da comunidade escolar foi apresentado em momentos diferentes da história. No entanto, 
houve muitos episódios de interferências nestes caminhos construtivos. 
O que aconteceu com a proposta de Freinet em 1939, como explica Audet (2010), quando ocorre uma 
mudança na forma política de governo?
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FONTE: AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. In: GAUTHIER, Clermont; TARDIF, Maurice 
(organização). A pedagogia: teorias e práticas da antiguidade aos nossos dias. MAGALHÃES, Lucy 
(tradução). Petrópolis: Vozes, 2010.
A Foi adaptada para a formação de soldados em médio prazo.
B Foi amplamente divulgada como forma de auxiliar nos objetivos da guerra.
C Foi considerada suspeita e seu livro ficou sob censura. 
D Foi considerada inadequada para a formação de soldados. 
As diversas relações que fixam diretrizes curriculares têm avançado muito na incorporação de 
princípios, valores e concepções avançadas de educação, de percursos formativos e de aprendizagem, 
mas têm dificuldade de inovar nas formas de organização dos conhecimentos e na organização dos 
tempos de trabalho. É núcleo duro, resistente. Essas inciativas e aberturas exigem resistência, 
contestando o caráter sagrado, hegemônico, inevitável que se impõem sobre os educandos e as escolas 
sobre o currículo e as avaliações e, sobretudo, sobre a criatividade e autoria docente (ARROYO, 
2013, p. 38).
FONTE: ARROYO, Miguel. Currículo: território em disputa. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2013.
O trecho apresentado por Arroyo (2013) diz respeito a qual visão sobre o pensar curricular, no sentido 
de construções curriculares?
A À visão de resistência em fazeres autorais e criativos com relação ao pensar sobre o currículo.
B À visão da falta de autorias curriculares por conta da falta de trabalho dos professores.
C Ao excesso de liberdade das escolas que provocam rupturas nos currículos prescritos. 
D Que não há descompasso ou problema, pois tudo corre como deveria ser na elaboração e
aplicação de currículos escolares.
Lopes e Macedo (2011) apresentam em suas pesquisas inúmeras teorias curriculares, que não 
são ingênuas como estudamos com outros autores, cada qual apresenta finalidades específicas no 
processo formativo: busca por um padrão educacional.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 
2011.
Um modelo de currículo científico explicitamente associado à administração escolar, pode ser 
classificado como:
A Progressista.
B Eficientista.
C Taylorista.
D Tecnicista.
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As dimensões curriculares apresentadas por Gimeno Sacristán (2017) estão postas em questões 
sociais, econômicas e políticas, em caráter de texto inacabado que se reconstrói diante dos 
movimentos da própria sociedade. 
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da 
Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 
2017.
Qual é o lugar (documento) possível de construção de proposta curricular pela comunidade previsto 
em nossa legislação educacional?
A O Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE).
B Os registros da secretaria da escola em conjunto com os professores.
C O Projeto Político Pedagógico (PPP).
D O Plano Nacional de Educação (PNE).
Essa tem sido a compreensão, em vários países, no sentido de construir as bases da educação 
para o futuro. O preparo para uma relação ativa e responsável com a tecnologia é uma das 
preocupações dos educadores no memento de definir quais componentes curriculares devem ser 
valorizados ao longo das etapas de ensino na hora de identificar quais competências e habilidades 
devem ser desenvolvidas pelas crianças e jovens (DELLAGNELO, 2019, p. 37).
FONTE: DELLAGNELO, Lucia. II. Não se trata de formar cidadãos para o futuro. Inovar na 
Educação é tarefa para já. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN, Gustavo; LIMA, Lúcia; 
CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: 
SESC São Paulo, 2018.
Qual é a finalidade de construir com tecnologia?
A Construir caminhos que reverberem em produtos que possam ser vendidos e produzidos em
larga escala.
B Construir caminhos para o bem comum, ou seja, que valorizem a sociedade em um mundo
melhor.
C Construir caminhos de formação profissional para os alunos. 
D Construir formas de estudo mais eficientes dos conteúdos conceituais que os alunos precisam
decorar. 
As formas de comunicação e de construção de textos com as TDIC se multiplicaram em formas 
e tempos. Isso também se aplica ao contexto multimídia ligado ao digital. Neste caminho, Rojo 
(2012) tratou das formas comunicacionais contemporâneas. 
FONTE: ROJO, Roxane Helena R. Multiletramentos na escola. ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo 
(Orgs.). São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
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Qual o contexto apresentado por Rojo (2012) no sentido de proficiência nestes processos de 
comunicação?
A Multiletramentos das formas de acessar e produzir textos.
B Alfabetização digital para o uso de computadores.
C Multimodalidades de uso dos computadores.
D Multifuncionalidades dos hardwares.
Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo (2011), houve críticas do currículo 
como aparato de controle social, chamadas de teorias da correspondência ou reprodução. Isso implica 
na imposição de cultura, saberes e comportamentos dos determinadores de currículo para as classes 
sociais, e ainda leva a crença de que a igualdade de oportunidades, quando há divergências em 
caminhos e condições sociais, sobretudo, de acesso à cultura e experiências diversificadas.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 
2011.
No texto base, quais autores formularam, com apoio da Nova Sociologia da Educação (NSE), estudos 
sobre a ideia de currículo como objeto modelado constantemente pela sociedade?
A Apple e Young.
B Montessori e Macedo.
C Piaget e Perrenoud.
D Freinet e Freire.
Os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal) receberam incumbências de gestão específicade 
segmentos da educação no país. As incumbências envolvem todas as modalidades de ensino previstas 
em lei: Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais, Ensino Médio e Ensino 
Superior. Desta forma, cada sistema deve representar e oferecer legalmente as modalidades de sua 
incumbência. Qual a incumbência de gestão e oferta dos sistemas de ensino estaduais?
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais, e Ensino Médio.
B Ensino Superior e apoio integral aos Estados e Municípios.
C Educação Básica (Creche, Pré-escola e Ensino Fundamental).
D Educação Básica e Ensino Superior.
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O fenômeno da interdisciplinaridade como instrumento de resgate do ser humano com a síntese 
projeta-se no mundo todo. Mais importante que conceituar é refletir a respeito de atitudes que se 
constituem como interdisciplinares. A dificuldade na sua conceituação surge porque está pontuada de 
atitudes, e não simplesmente em um fazer. Entretanto, precisa ser bem compreendida para que não 
ocorram desvios na sua prática, o que me levou a refletir sobre as reinvindicações que a geraram e 
sobre suas origens. Isto é um caminho fascinante, já que ela pavimentou o caminho para outra nova 
ordem de se pensar o ser humano, o mundo e as coisas do mundo; velhos caminhos há muito 
esquecidos foram reabertos na mente humana e viajar no tempo (TRINDADE, 2013, p. 72).
FONTE: TRINDADE, Diamantino Fernandes. Interdisciplinaridade: um novo olhar sobre as ciências. 
In: FAZENDA, Ivani (coordenadora). Práticas interdisciplinares na escola. 13. ed. São Paulo: Cortez, 
2013.
Segundo o estudado no livro texto, para que é importante a postura interdisciplinar?
A Para o desenvolvimento integral do estudante.
B Para elaborar temas que perpassem por todas as áreas de conhecimento.
 
C Para ensinar melhor aos estudantes.
D Para o pensamento crítico e a postura de solução de problemas.
A produtificação é assunto dos livros didáticos e se tornou assunto dos recursos tecnológicos, 
sobretudo, com fins didáticos. Isso pode significar que as equipes pedagógicas das comunidades 
escolares deixem de produzir suas soluções (caminhos) para comprar padrões (passo a passo) de 
empresas que oferecem produtos educacionais. 
Qual o caminho indicado no livro texto como frutífero para a construção de currículos com TDIC?
A Caminhos que sigam a prescrição da BNCC.
B Caminhos oriundos de boas práticas de escolas modelo.
C Caminhos de autoria e coautoria que levem a práticas transversais.
D Caminhos livres de escolha exclusiva do aluno. 
Segundo Chizzotti e Casali (2012) o relatório DeSeCo foi dividido em três categorias, que 
apoiariam a construção de currículos dos estados-membros da OCDE. As categorias possuem um 
conjunto de competências que são esperadas em desenvolvimento ao longo da vida de estudo, como a 
capacidade de comunicação, de realização de projetos e soluções de problemas, entre inúmeras outras.
FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. 
Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012.
Enunciado
Quais eram os elementos dispostos na categoria 1?
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A
 Capacidade de (to be able to) usar ferramentas interativamente, tanto as físicas, quanto as das
tecnologias da informação e as socioculturais: a) a linguagem, os símbolos e os textos; b) o
conhecimento e a informação; c) as tecnologias.
B Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, de diferentes culturas: a) relacionar-
se bem com os outros; b) cooperar e saber trabalhar em equipe; c) saber gerir e resolver conflitos.
C
 Capacidade de agir de modo autônomo, responsavelmente: a) saber compreender, decidir e agir
considerando o contexto social amplo; b) ser capaz de organizar e realizar planos de vida e
projetos pessoais; c) ser capaz de fazer valer direitos, interesses, limites e necessidades.
D
 Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, usar ferramentas interativamente,
decidir e agir considerando o contexto social amplo, ser capaz de fazer valer, interesses, limites e
necessidades. 
As políticas redistributivas, a exemplo do Pronera, são implementadas no sentido de reduzir as 
desigualdades sociais nas suas várias dimensões, não se restringindo somente sobre a renda da 
população, mas também sobre diversos serviços públicos como a educação, com o intuito de reduzir 
os impactos na sociedade no tocante à redução dos conflitos sociais (CAETANO; CARDOSO; 
SANTOS, 2019, p. 134).
FONTE: SANTOS, Arlete Ramos dos; CARDOSO, Elisângela Andrade Moreira; CAETANO, Maria 
Raquel (organizadores). Políticas Educacionais no Cenário Brasileiro: reificações e contradições no 
sistema capitalista. 1. ed. Curitiba: Appris, 2019. 
Qual das ações legais a seguir é importante política distributiva de financiamento da Educação 
Básica, lembrando que têm a função de garantir o acesso por meio de redistribuição de impostos 
arrecadados?
A Lei do Menor Aprendiz.
B Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB).
C Plano Nacional de Educação (PNE).
D Lei de Diretrizes e Bases (LDB).
Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da Organização para a Cooperação e 
Desenvolvimento Econômico (OCDE), que elaborou o relatório DeSeCo tratando das habilidades 
necessárias para o desenvolvimento dos estudantes, isso posto no contexto dos estados-nação 
europeus. Neste sentido, envolveu a necessidade de desenvolvimento econômico e social como 
forma de produção de inovações e tecnologias. 
FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. 
Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012.
Segundo o texto da disciplina, quais foram os principais motivos desse relatório?
A A constatação do desenvolvimento educacional em países emergentes, sobretudo, na Ásia e a
preocupação com a capacidade de produção de novas tecnologias.
B A determinação dos governos com relação ao baixo desempenho dos alunos no PISA e a
privatização do ensino na Europa.
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C Necessidade de venda de produtos tecnológicos das empresas europeias e baixa demanda por
novas matrículas na educação dos estados-nação.
D O levantamento da falta de interesse dos estudantes e a necessidade de novas metodologias de
estudo coletivo.
O termo currículo tem origem do latim curriculum que pode significar caminho, percurso, 
percurso de corrida. Quando apresentado como caminho profissional recebeu o nome de curriculum 
vitae.
Como podemos designar o currículo como caminho de estudo?
A Como o conjunto de seleção dos conteúdos que serão ensinados.
B Como conjunto de todas as ações que ocorrem no estudo.
C Como a determinação de caminho oriunda de órgão institucional.
D Como a definição dos métodos de ensino.
Em 1932, ocorre o “Manifesto dos Pioneiros” que reúne pensadores da educação, sobretudo, da 
educação gratuita e laica que atenda com qualidade a população brasileira. Isso posto, pois nem a 
urbanização trouxe igualdade de acesso e permanência na escola e a qualidade era questionada, uma 
vez que, os interesses políticos e econômicos continuavam regendo os interesses e rumos da educação 
no país. 
No entanto, apesar de algumas vitórias com relação ao contexto de políticas públicas, o que ocorreu 
em 1937?
A O Regime do Estado Novo desfez as conquistas oriundas do manifesto dos pioneiros.
B O Regime do Estado Novo revogou as políticas e abriu novas discussões democráticas sobre as
políticas educacionais.
C O Regime do Estado Novo ampliou as conquistas em políticas públicas.
D O Regime do Estado Novo resgatou o currículo jesuítico em sua integralidade. 
As técnicas oriundas das gramáticas escolares podem ter se valido do acessocultural oferecido 
pela escola ao longo de sua história. No entanto, isso tem mudado com novos caminhos de acesso, ou 
seja, pela informação disponível em diversas fontes. 
Diante da necessidade de mudanças na forma como a escola apresenta caminho, e de acordo com o 
estudado no texto base, quais das formas de ação apresentadas podem auxiliar em fazeres com mais 
expertise?
A Seguir integralmente os livros texto como forma de garantir o mínimo aos alunos.
B Caminhos de coautorias com práticas pautadas em ação/reflexão/ação.
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C Padronização dos currículos por meio de prescrições mais completas.
D Educação comparada como forma de colher bons exemplos.
O método em questão era apropriado para o ensino das chamadas artes liberais (ciências 
humanas modernas), mas não para a história natural (ciências da natureza), pois o ensino da física, 
por exemplo, depende da experimentação (pesquisa empírica). Em síntese: os colégios jesuíticos 
foram considerados os melhores do mundo de então (séculos XVI, XVII e XVIII) no processo de 
formação de intelectuais (quadro de dirigentes da sociedade) com sólida base nas ciências humanas 
(FERREIRA JR., 2010, p. 25-26).
FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. 
São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar)
Qual currículo foi implantado nesta perspectiva?
A O Ratio Studiorum.
B O currículo decidido por cada comunidade.
C O currículo indígena.
D O currículo mediado entre a concepção indígena e a jesuítica.
As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) são apontadas como necessidade 
de domínio para processos inclusivos, sobretudo, nas formas de ser e estar na sociedade 
contemporânea. 
FONTE: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; VALENTE, José Armando. Políticas de 
tecnologia na educação brasileira: histórico, lições aprendidas e recomendações. CIEB ESTUDOS #4. 
São Paulo: Centro de Estudos para a Educação Brasileira, 2016. Disponível em: 
http://www.cieb.net.br/wp-content/uploads/2017/11/CIEB-Estudos-4-Politicas-de-Tecnologia-na-
Educacao-Brasileira.pdf. Acesso em: 26 jun. 2020.
Almeida e Valente (2016) apontam como exemplo a Holanda que apresenta em dois eixos. Que eixos 
são esses?
A Uso social e uso para o trabalho. 
B Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e Tecnologias Móveis Sem Fio
(TMSF).
C Visão e competência (elementos humanos), e infraestrutura e conteúdos e recursos digitais
(elementos técnicos).
D Formação profissional para as TDIC e formação didática em TDIC.
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