EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSÃO ESCOLAR

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QUESTIONÁRIO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSÃO ESCOLAR 
1. Na visão de Scherer qual seria o papel dos serviços de apoio, da escola, do professor em sala 
de aula, do professor do AEE e da família para enfrentarmos os desafios voltados à inclusão 
dos alunos ditos incluídos na escola regular. 
Analise as assertivas: 
I - não deve existir um jogo de responsabilizações onde ficamos buscando culpados e 
esquecemos de juntos buscar respostas. 
II - Em muitas situações fica evidente essa responsabilização quando um professor ao referir-
se a um aluno de inclusão, diz: “Joãozinho o aluno da professora Maria”. 
III - O aluno de inclusão, não pode ser marcado como o aluno do AEE ou de determinada 
professora. 
IV - A escola como um todo precisa repensar suas práticas, estabelecer pressupostos de 
trabalho e agir de forma colaborativa para que possamos construir práticas mais inclusivas. 
Assinale a alternativa com os itens corretos: 
a) III e IV. 
b) I, II, III e IV. 
c) I, III e IV. 
d) II, III e IV. 
 
2. Os profissionais da educação e, especialmente os profissionais que atuam no Atendimento 
Educacional Especializado – AEE, não podem pautar suas práticas pedagógicas apenas em 
saberes médicos ou psicológicos, incitando o professor que atua em sala de aula a buscar 
apenas o diagnóstico do aluno para a partir daí saber o que fazer com o mesmo. 
Observe os motivos que levam o profissional do AEE a atuar sobre os parâmetros dos saberes 
médicos e psicológicos. Posteriormente, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para 
as falsas. 
( ) As práticas pedagógicas pautam-se no saber médico e psicológico devido a forma como se 
constituiu a Educação Especial baseada nas pedagogias corretivas. 
( ) O professor em sala de aula tem como referência o profissional do AEE que deve orientar 
as práticas de acordo com o saber médico e psicológico a fim de que o aluno possa aprender. 
( ) O saber pedagógico muitas vezes é exaltado em detrimento do saber médico e psicológico 
quando pauta as práticas com os sujeitos com deficiência. 
( ) O conhecimento escolar é silenciado na escola quando se trata de alunos com algum tipo de 
deficiência devido a forma como muitas vezes estes tem sido vistos na escola, a partir da ideia 
da impossibilidade de aprender. 
Assinale a alternativa com a sequência correta: 
a) V - F - V - V. 
b) F- V - V - F. 
c) F - F - V - V. 
d) V - F - F - V. 
 
 
 
3. Graciele Kraemer, a partir de sua experiência e estudos, descreve seu entendimento sobre a 
Surdez no contexto da Educação Especial e Inclusiva. 
Pensar a surdez e a educação de surdos, de acordo com Graciele Kraemer, deve considerar os 
movimentos históricos que passam a reverberar, em nosso presente, na política de inclusão 
escolar, e por isso, ela destaca como aspectos centrais: 
I.É crucial compreender a surdez e educação de surdos como a mesma coisa. 
II. A surdez vem sendo significada a partir da compreensão cultural da deficiência. 
III. Na década de 1990, a educação de surdos passa a ser significada a partir de uma perspectiva 
bilíngue. 
IV. Há a necessidade de se pensar ambientes educacionais que sejam linguisticamente 
favoráveis ao desenvolvimento do aluno surdo. 
Analise as afirmativas abaixo em relação a Educação de Surdos e assinale a alternativa com os 
itens corretos: 
a) II, III e a IV. 
b) II e a IV. 
c) I, II e a IV. 
d) I, III e a IV. 
 
4. Rosana Miranda Cabral apresenta o Diagnóstico de Doenças Mentais (DSM-5) para apresentar 
a definição de autismo. Mas, fundamentalmente, enquanto professora, ela afirma que cada 
criança é única e, apresenta suas especificidades. No autismo não é diferente. Cada sujeito 
deve ser pensado, estudado conforme a sua complexidade sejam elas de cunho comportamental 
ou de desenvolvimento. 
O Transtorno do Espectro Autista é classificado no Diagnóstico de Doenças Mentais (DSM-5) 
como: Assinale a alternativa correta: 
a) Transtorno do Neurodesenvolvimento, apresentando déficit nas dimensões sócio 
comunicativos e comportamentais, classificados de leve a severo. Dependendo do caso, 
pode apresentar comportamento estereotipado, repetitivo e fixado, comunicação verbal, 
ecolálico, ou não verbal e ausência de relacionamento social. 
b) Transtorno Déficit de Atenção e Hiperatividade, apresentando déficit nas dimensões sócio 
comunicativos e comportamentais, classificados de moderado a severo. Dependendo do 
caso, pode apresentar comportamento estereotipado, repetitivo e fixado, comunicação 
verbal, ecolálico, ou não verbal e ausência de relacionamento social. 
c) Dislexia, sendo uma deficiência de aprendizagem específica que afeta as habilidades de 
leitura e processamento de linguagem relacionadas. Apresenta déficit nas dimensões sócio 
comunicativos e comportamentais, classificados de leve a severo. Dependendo do caso, 
pode apresentar comportamento estereotipado, repetitivo e fixado, comunicação verbal, 
ecolálico, ou não verbal e ausência de relacionamento social. 
d) Transtorno do Neurodesenvolvimento, apresentando déficit nas dimensões de capacidade 
de escrita da pessoa e as habilidades motoras finas. Dependendo do caso, pode apresentar 
comportamento estereotipado, repetitivo e fixado, comunicação verbal, ecolálico, ou não 
verbal e ausência de relacionamento social. 
 
 
5. Conforme Varela (2000, p.78), o processo de socialização dos indivíduos a partir da 
Modernidade se deram a partir de três tipos de pedagogias: “[...] as pedagogias disciplinares 
que se generalizam a partir do século XVII; as pedagogias corretivas, que surgem em princípios 
do século XX e, enfim as pedagogias psicológicas que estão em expansão na atualidade”. 
VARELA, Julia. Categorias espaço-temporais e socialização escolar: do individualismo ao 
narcisismo. In.: COSTA, Maria Vorraber. (org.) Escola Básica na virada do século: cultura, 
política e educação. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2000. p.73-106. 
Qual destas pedagogias estiveram mais associadas à Educação Especial? Assinale a afirmativa 
correta. 
a) Disciplinares e corretivas. 
b) Psicológicas e disciplinares. 
c) Corretivas e psicológicas. 
d) Apenas as psicológicas. 
 
6. O profissional que atua no serviço de apoio, ou seja, o profissional de Atendimento 
Educacional Especializado (AEE) tem, geralmente, formação específica no campo da 
Educação Especial, este profissional pode constituir-se na base articuladora da inclusão escolar 
de alunos surdos. 
De acordo com Kraemer, o profissional que atua no serviço de apoio é responsável por 
promover um processo de associação entre os docentes da escola comum, profissionais de 
escolas bilíngues para surdos e outros profissionais, dentre eles, psicólogos, fonoaudiólogos. 
Analise as assertivas abaixo e assinale (V) para as sentenças corretas e (F) para as falsas. 
( ) Quando esse papel de apoio é pensado a partir da possibilidade de promoção de condições 
de aprendizagem do aluno surdo, a articulação entre professores da escola comum e 
professores da educação especial é uma das possibilidades para pensar e promover a inclusão 
escolar. 
( ) A família não pode ser considerada uma aliada do processo educacional do aluno surdo, 
pois ela é a única responsável pela promoção de condições substanciais ao desenvolvimento 
cognitivo do sujeito. 
( ) Pensar a educação de surdos em nosso presente, a partir da política de inclusão escolar, 
requer que uma rede seja orquestrada, nesta rede, diferentes profissionais, espaços, saberes e 
sujeitos encontram-se conectados em prol de uma educação de qualidade, que propicie o 
desenvolvimento aos atores envolvidos. 
( ) A educação de surdos implica um olhar voltado à singularidade do sujeito: sua fluência 
linguística, se desenvolve uma leitura compreensiva e analítica de materiais disponibilizados 
em Língua Portuguesa escrita e se consegue fazer uma leitura de mundo das questões 
curriculares desenvolvidas no espaço escolar. 
Assinale aalternativa com os itens corretos: 
a) F – F – V – F. 
b) F – V – V – V. 
c) V – F – V – V. 
d) V – F – F – V. 
 
 
7. A Nota Técnica n°04/2014 Secadi/MEC, visava regulamentar esse atendimento para todos, 
afirmando que não seria mais necessário a apresentação de documentos comprobatórios (laudo 
médico e/ou diagnóstico clínico) para matrícula no AEE. 
Por que a Nota Técnica n°04/2014 Secadi/MEC, visava regulamentar o atendimento para 
todos, afirmando que não seria mais necessário a apresentação de documentos comprobatórios 
(laudo médico e/ou diagnóstico clínico) para matrícula do aluno no AEE? Assinale a afirmativa 
correta. 
a) Porque os professores em sala de aula exigiam o diagnóstico dos alunos, independente do 
que os médicos forneciam. 
b) Porque todos os alunos tem direito a esse atendimento, independente de ter ou não o 
diagnóstico. 
c) Porque não havia vagas para todos os alunos na sala de recursos. 
d) Porque os médicos não fornecem diagnóstico a todos os alunos. 
 
8. É necessário refletir sobre o lugar de um suposto padrão e as relações que se estabelecem nas 
instituições. Segundo Ross (2007) precisamos repensar as maneiras de olhar para as diferenças 
na escola e experimentar um olhar que procure suspeitar de como elas são percebidas e 
nomeadas por nós, pois elas “são produzidas em nossa cultura escolar, emaranhada em uma 
ampla rede de relações de poder e de discursos que constituem o modo como olhamos, como 
dizemos, como descremos, como avaliamos, como agimos...“(ROSS, 2007, p. 65). 
ROSS, Ana Paula. Olhares sobre as diferenças nas salas de aula. In: LOPES, Maura Corcini; 
DAL’IGNA, Maria Claudia. In/exclusão: nas tramas da escola. Canoas: Ed. ULBRA, 2007. 
P.65-87. 
Analise as afirmativas a seguir e assinale uma delas que seria a forma correta de se referir ou 
caracterizar os alunos no contexto educacional. 
a) João precisa de apoio para compreender o que é solicitado, Rita é apresenta diagnóstico de 
autismo e Claudia quando senta em dupla, se atrasa nas atividades, somente Ricardo 
apresenta-se atento nas atividades que lhe interessam. 
b) João não tem educação de base da família, Rita é deficiente e Claudia demora demais para 
entender o que é solicitado, somente Ricardo é atento e educado. 
c) João é mal educado, Rita é autista e Claudia é lenta demais, somente Ricardo é inteligente. 
d) João não apresenta um comportamento desejado, Rita tem problemas de aprendizagem e 
Claudia sempre se atrasa, somente Ricardo condiz com o que é esperado de um bom aluno. 
 
9. A nota técnica Nota técnica SEESP/GAB nº 19/2010 visou regulamentar as práticas realizadas 
no contexto educacional. 
Considerando essa nota, os termos que completam correta e respectivamente as lacunas são: 
A nota técnica buscava garantir a existência de profissionais específicos para a realização de 
apoio para atividades de _______________________para os estudantes que não realizam 
essas atividades com independência. O documento aponta também que 
_________________________nem se responsabilizar pelo ensino destes alunos. Ou seja, a 
preocupação deveria centra-se _________________________________a fim de que ele possa 
realizar o trabalho pedagógico com o aluno. 
Assinale a alternativa correta: 
a) Locomoção, higiene e alimentação - não seria atribuição desse profissional desenvolver 
atividades educacionais diferenciadas - em subsidiar o professor em sala de aula. 
b) Locomoção, pedagógica e psicológica - não seria atribuição desse profissional desenvolver 
atividades educacionais diferenciadas - em subsidiar o professor em sala de aula. 
c) Locomoção, higiene e alimentação - seria atribuição desse profissional desenvolver 
atividades educacionais iguais a turma - em subsidiar o professor em sala de aula. 
d) Locomoção, higiene e alimentação - seria atribuição desse profissional desenvolver 
atividades educacionais diferenciadas - em subsidiar o professor da sala de recursos. 
 
10. O foco da atuação do professor de educação especial na escola comum, segundo Eliana 
Menezes, deve estar centrado em um processo colaborativo com o professor da sala de aula 
comum. 
Considerando o foco da atuação do professor de educação especial na escola comum, analise 
as assertivas abaixo e assinale (V) para as sentenças corretas e (F) para as falsas. 
( ) A partir de momentos de troca e planejamento colaborativo, professor da sala de aula e 
professor da Educação Especial poderão juntos analisar os alunos e avaliar quais as 
possibilidades de organização da prática pedagógica podem possibilitar maiores trocas entre 
os alunos na sala de aula, estimulando-os mais ou menos em suas aprendizagens. 
( ) O Ensino colaborativo e um olhar destinado ao sujeito que parta de representações clínicas 
de deficiência parecem hoje ser importantes premissas para que se possa desenvolver uma 
prática escolar dita inclusiva. 
( ) A importância do diagnóstico do aluno com deficiência intelectual reside nos 
encaminhamentos clínicos que ele possibilita, mas os aspectos pedagógicos organizados e 
oferecidos a esse aluno não podem ser limitados a ele. 
( ) O diagnóstico diz quem é o aluno. As classificações de deficiência (DI, DV, DF...) dizem 
quem é o aluno. Há sempre uma história de vida que justifica comportamentos e os 
diagnósticos, que determina modos de ser, que produz o sujeito subjetividades. 
Assinale a alternativa com a sequência correta: 
a) F – V – V – F. 
b) V – V – V – V. 
c) V – F – V – F. 
d) F – F – V – V. 
 
11. O fortalecimento da iniciativa Privada e de natureza filantrópica sem fins lucrativos, só ganhou 
espaço no Brasil diante da omissão do setor da educação pública que forçou uma mobilização 
comunitária para preencher a lacuna do sistema escolar brasileiro. 
Foi somente com a Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971, no Artigo 9° que a clientela de educação 
especial foi caracterizada. Pode-se perceber que ao mesmo tempo em que a educação especial 
passa a ganhar espaço na legislação, por outro lado, passa a ser identificada com os problemas 
do fracasso escolar evidenciados com a expansão da rede pública nos anos sessenta. Assinale 
qual das afirmativas representa melhor essa caracterização: 
a) Como aqueles que eram identificados como excepcionais, com problemas de fracasso 
escolar. 
b) Como aqueles que eram representados como incluídos na escola regular, além dos 
considerados superdotados. 
c) Como aqueles que apresentavam deficiências físicas ou mentais, os que se encontrassem em 
atraso em relação à idade regular de matrícula, além dos considerados superdotados. 
d) Como aqueles que eram representados como anormais, os que se encontravam na idade 
regular de matricula, além dos considerados superdotados. 
 
12. O aluno com deficiência intelectual vive cotidianamente processos de in/exclusão no espaço 
escolar, desenvolvendo uma forma de presença ausente. Mesmo estando ali, ali ele não parece 
estar. 
De acordo com Eliana Menezes é correto afirmar que: 
I. O olhar destinado para o aluno com DI parte de uma compreensão incapacitante de 
deficiência. 
II. A visão do aluno com Deficiência intelectual resulta dos processos históricos de avaliação, 
diagnóstico e produção desse sujeito pelo saber clínico. 
III. O sujeito com DI (já nomeado como idiota, débil mental, deficiente mental, mongoloide...) 
tem sido pensado a partir de padrões de QI que indicam previamente quais serão suas 
conquistas. 
IV. O indivíduo com Deficiência intelectual não precisa nem ter nascido para que os manuais 
clínicos já consigam prever quais serão suas possibilidades de desenvolvimento ao longo de 
sua vida, atrelando potencialidades e incapacidades ao grau de QI (Coeficiente intelectual). 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
a) I, II, III e IV. 
b) I, III e IV. 
c) II, III. 
d) I e IV. 
 
13. De acordo com Rosana Miranda Cabral, o melhor recurso é a informação/orientação quando 
falamos de crianças com autismo.Todos os profissionais devem compreender o Autismo, 
sendo necessária uma rede de atendimento sólida e eficaz para a inclusão. 
Sobre o Atendimento Educacional Especializado é correto afirmar sobre sua função em relação 
ao aluno com autismo. Assinale a afirmativa correta: 
a) A criança é atendida no mesmo turno de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar 
e elaborar atividades que minimizem os entraves para a participação dos alunos, na sala de 
recursos. Além disso, articular todos os setores para conhecer o espectro, estando em 
constante articulação com a família. 
b) A criança é atendida no mesmo turno de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar 
e elaborar atividades que minimizem os entraves para a participação dos alunos, na sala de 
recursos. Além disso, articular todos os setores para que estes possam dizer sobre o 
espectro, estando em constante enfrentamento com a família. 
c) A criança é atendida no turno inverso de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar 
e elaborar recursos pedagógicos e de acessibilidade que minimizem os entraves para uma 
integral participação dos alunos, considerando apenas as suas limitações. Além disso, 
articular todos os setores para que estes possam dizer sobre o espectro, estando em constante 
enfrentamento com a família. 
d) A criança é atendida no turno inverso de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar 
e elaborar recursos pedagógicos e de acessibilidade que minimizem os entraves para uma 
integral participação dos alunos, considerando suas características, limitações e 
potencialidades. Além disso, articular todos os setores para conhecer o espectro, estando em 
constante articulação com a família. 
 
14. O trabalho pedagógico deve considerar os alunos com deficiência. 
Analise as duas afirmativas a seguir e assinale quais os dois conceitos que se relacionam com 
estas definições: 
1)Quando os alunos com deficiência são vistos a partir da impossibilidade de aprender os 
conteúdos, sendo a eles propostos atividades mais fáceis que envolvem: pinturas, desenhos, 
completar palavras com as letras, etc. 
2) E, quando as crianças com deficiência são envolvidas nas atividades com a turma, sendo 
que para elas é realizado ajustes e adaptações, considerando suas condições, seu nível, seu 
tempo de aprendizagem, tendo ou não o apoio de outro profissional. 
Assinale a alternativa correta: 
a) Inclusão – exclusão. 
b) Inclusão – in/exclusão. 
c) Exclusão – inclusão 
d) Exclusão – in/exclusão. 
 
15. Kaemer cita que a política de 2008, objetiva efetivar ações para “o acesso, a participação e a 
aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas 
habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para 
promover respostas às necessidades educacionais” (BRASIL, 2008, p. 10). 
Nas diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva 
(2008) é estabelecido em relação a inclusão dos alunos surdos na escola regular, que: Assinale 
a afirmativa correta: 
a) “A educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino em escolas de 
línguas a Língua Portuguesa e na língua de sinais. O ensino da Língua Portuguesa como 
segunda língua na modalidade escrita para estudantes não surdos, os serviços de 
tradutor/intérprete de Libras e Língua Portuguesa e o ensino da Libras para os demais 
estudantes da escola”. 
b) “A educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na Língua 
Inglesa e na língua de sinais, o ensino da Língua Inglesa como segunda língua na modalidade 
escrita para estudantes normais, os serviços de tradutor/intérprete de Libras e Língua 
Portuguesa e e Lingua Inglesa para os demais estudantes da escola”. 
c) “A educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na Língua 
Portuguesa e na língua de sinais, o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na 
modalidade escrita para estudantes surdos, os serviços de tradutor/intérprete de Libras e 
Língua Portuguesa e o ensino da Libras para os demais estudantes da escola”. 
d) “A educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na Língua 
Portuguesa e na língua espanhola, o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na 
modalidade oral para estudantes surdos, os serviços de tradutor/intérprete de Libras e Língua 
Espanhola e o ensino da Libras para os demais estudantes da escola”. 
 
16. A Adaptação curricular é realizada de modo a considerar o aluno com necessidade educacional 
especial e sua turma no processo de construção de conhecimentos. Além disso, o olhar 
pedagógico precisa pautar as práticas desenvolvidas nos contextos educacionais a fim de não 
enquadrar os sujeitos em diagnósticos clínicos, engessando o olhar e o planejamento 
pedagógico do profissional da educação. 
Um dos grandes desafios para o trabalho pedagógico numa turma que tem aluno com 
deficiência pode ser descrito a partir de qual assertiva abaixo. Assinale a alternativa correta: 
a) Considerar o aluno enquanto sujeito, mas o seu diagnóstico deve vir em primeiro lugar a 
fim de planejar a pratica pedagógica. 
b) Considerar o diagnóstico sobre a deficiência do aluno é fundamental para a realização da 
pratica pedagógica. 
c) Considerar o aluno enquanto sujeito para além de seu diagnóstico que apresenta a sua 
deficiência. 
d) Considerar a pratica pedagogia a partir do diagnóstico do aluno é fundamental para o olhar 
do professor sobre a deficiência. 
 
17. As práticas ditas inclusivas na escola regular tem sido entendidas a partir da normatização, da 
média escolar. 
Alguns desafios da Educação Inclusiva são relacionados ao âmbito pedagógico: 
I. Os processos inclusivos não podem ser tomados de forma isolada no contexto educacional, 
seja na sala de aula, seja na sala de recursos. 
II. Os profissionais da educação podem agir sozinhos com o aluno isoladamente do trabalho 
pedagógico realizado com os demais alunos. 
III. Tem sido urgente, questionar sobre a relação que o AEE precisa estabelecer com a sala de 
aula regular. 
IV. É necessário que a organização do trabalho pedagógico seja pautada a partir do aluno e de 
seu contexto, considerando os diferentes olhares dos profissionais sobre ele e sua forma de 
aprender. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
a) I, II, III e IV. 
b) III e IV. 
c) I e IV. 
d) I, III e IV. 
 
18. Os processos de in/exclusão vão exigir dos profissionais envolvidos com a educação uma 
postura diferenciada nas formas de atender, compreender e considerar o aluno em sua prática 
pedagógica. 
Considerando os desafios em relação ao planejamento das práticas pedagógicas, analise as 
assertivas abaixo e assinale (V) para as sentenças corretas e (F) para as falsas. 
( ) É preciso haver um olhar atento de toda a escola para acompanhar e apoiar o professor 
diante das necessidades cognitivas, psicológicas, sociais e culturais apresentadas pelo aluno 
com deficiência. 
( ) O professor de AEE deve subestimar as capacidades de aprendizagem do aluno, buscando 
compreender a sua deficiência e, por isso, solicitar somente ao profissional de apoio para fazer 
a intervenção pedagógica. 
( ) Os professores devem atuar a partir da visão médico-psicológica para aguardar a professora 
do AEE trazer o diagnóstico clínico do aluno para aí sim planejar atividades adequadas à sua 
deficiência. 
( ) O profissional da educação deve agir de modo próximo da criança e da sua família, buscando 
compreender as experiências de vida desses sujeitos e identificando de que forma se pode 
aprender com eles. 
Assinale a alternativa com a sequência correta: 
a) V - V – F – V. 
b) V - F – F – V. 
c) F - V – F – V. 
d) V - V – F – F. 
 
19. Considerando o ensino regular, a turma e o aluno com Deficiência Visual, Filipe Mianes, 
afirma que os pressupostos teórico-metodológico que contribuempara organização das 
práticas pedagógicas na sala de aula, são ainda pautados em um predomínio teórico dos 
preceitos terapêuticos e clínicos que orienta, o processo de inclusão escolar. 
Do meu ponto de vista, segundo Filipe Mianes, ainda há um predomínio teórico dos preceitos 
terapêuticos e clínicos no processo de inclusão escolar. O que isso significa? Assinale a 
afirmativa correta: 
a) Que as formas de se pensar os processos de educação para os alunos com deficiência estão 
baseados em suas potencialidades, naquilo que eles conseguem fazer, nos diagnósticos e 
laudos que, muitas vezes, se limitam a apresentar as impossibilidades. 
b) Que as formas de se pensar os processos de educação para os alunos com deficiência estão 
baseados em suas limitações corporais, naquilo que eles não conseguem fazer, nos 
diagnósticos e laudos que limitam suas possibilidades. 
c) Que as formas de se pensar os processos de educação para os alunos com deficiência estão 
baseados em suas limitações corporais, naquilo que eles conseguem fazer, nos diagnósticos 
e laudos que expressam suas impossibilidades. 
d) Que as formas de se pensar os processos de educação para os alunos com deficiência estão 
baseados em suas características biológicas, naquilo que eles conseguem fazer, nos 
diagnósticos e laudos que expressam suas limitações. 
 
20. Considerando o capítulo 3 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS E AS 
ESPECIFICIDADES DA INCLUSÃO apresenta as temáticas específicas, bem como os 
profissionais/pesquisadores convidados para uma entrevista, discute-se sobre a deficiência 
intelectual, a deficiência visual, a síndrome do espectro autista, a surdez, de modo conectado 
ao conceito de deficiência, diferença já abordado nos capítulos anteriores. Além disso, 
considera-se as dificuldades de aprendizagem dos sujeitos, os quais não são diagnosticados e, 
por isso, muitas vezes, não são vistos no contexto de aprendizagem. 
Conforme Eliana Menezes, podemos definir a Deficiência Intelectual a partir de dois 
entendimentos que precisam ser problematizados. 
Assinale a afirmativa que expressa esses dois entendimentos. 
a) Como aquele que mais desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se 
apresentam nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva dificuldade em 
se apropriar dos conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno 
em processo de inclusão com quem é fácil conviver, pois dada sua suposta incapacidade de 
aprendizagem, não lhe restam muitas possibilidades na escola a não ser se socializar. 
b) Como aquele que não desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se 
apresentam nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva dificuldade em 
se apropriar dos conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno 
em processo de inclusão com quem é fácil conviver, pois dada sua suposta incapacidade de 
aprendizagem, não lhe restam muitas possibilidades na escola a não ser se socializar. 
c) Como aquele que mais desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se 
apresentam nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva dificuldade em 
se apropriar dos conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno 
em processo de inclusão com quem é difícil conviver, pois dada sua suposta capacidade de 
aprendizagem, lhe restam possibilidades na escola para aprender. 
d) Como aquele que não desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se 
apresentam nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva facilidade em 
se apropriar dos conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno 
em processo de inclusão com quem é fácil conviver, pois dada sua suposta incapacidade de 
aprendizagem, não lhe restam muitas possibilidades na escola a não ser aprender.