QUESTIONÁRIO II - TEORIA E PRÁTICA DO CURRÍCULO

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QUESTIONÁRIO II – TEORIA E PRÁTICA DO CURRÍCULO 
• APPLE (2006) AFIRMA QUE PODE-SE APRENDER UM POUCO SOBRE A IMPORTÂNCIA DE UM 
DETERMINADO TIPO DE CURRÍCULO A PARTIR DA LITERATURA SOBRE A SOCIALIZAÇÃO 
POLÍTICA. PARA ELE, FICA CLARO QUE A APRENDIZAGEM INCIDENTAL CONTRIBUI MAIS PARA A 
SOCIALIZAÇÃO POLÍTICA DE UM ALUNO DO QUE AULAS DE CIVISMO OU OUTRAS FORMAS DE 
ENSINO DELIBERADAS DE DETERMINADA ORIENTAÇÃO DE VALOR ÉTICO-SOCIAL. POR MEIO 
DESTA FALA, ESTE AUTOR SE REFERE A QUAL TIPO CURRÍCULO? 
Resposta Marcada : 
Currículo oculto. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA 2 
• MCKERNAN (2009) IDENTIFICOU SEIS GRANDES CONCEPÇÕES OU IDEOLOGIAS CURRICULARES 
QUE, SEGUNDO ELE, ESTÃO NOTAVELMENTE EM CORRELAÇÃO E SE COORDENAM DE PERTO COM 
AS SEIS ORIENTAÇÕES DE VALORES DOS PROFESSORES QUE ELE, INDEPENDENTEMENTE, OBTEVE 
A PARTIR DO TRABALHO DE PESQUISA COM OS SISTEMAS DE VALORES DOS PROFESSORES EM 
TODO O MUNDO. NESTE SENTIDO, DENTRE AS SEIS EXPLANADAS, UMA DELAS ELE DEFINE COMO 
UMA CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO QUE FOI A PRIMEIRA; E É VISTA NO DESENVOLVIMENTO DA 
EDUCAÇÃO NOS ESTADOS GREGOS E ROMANOS E COMO O CURRÍCULO DAS PRIMEIRAS 
UNIVERSIDADES DA EUROPA, BASEADO NAS SETE ARTES LIBERAIS, OU O TRIVIUM E O 
QUADRIVIUM, A QUAL TEM A VISÃO DE QUE A FUNÇÃO DA EDUCAÇÃO É CULTIVAR O INTELECTO E 
PROMOVER O CRESCIMENTO INTELECTUAL, SUJEITANDO OS ALUNOS ÀS FORMAS MAIS 
RACIONAIS DE ORGANIZAÇÃO DAS DISCIPLINAS QUE TÊM SIDO CONSTANTEMENTE PASSADAS 
ADIANTE. ESTA CONCEPÇÃO É DENOMINADA: 
Resposta Marcada : 
Racionalismo-intelectual. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA 2 
• SEGUNDO MCKERNAN (2009), O CURRÍCULO É UM CAMPO DE ESTUDO QUE ENGLOBA TANTO 
CONHECIMENTO TEÓRICO QUANTO PRÁTICO. ASSIM, PODEMOS DEFINIR A PERSPECTIVA QUE 
MARCOU UM NOVO COMEÇO RADICAL DIRECIONADO AO TRABALHO PRÁTICO DOS PROFESSORES 
E DE OUTROS COM UMA RESPONSABILIDADE PELA MUDANÇA CURRICULAR COMO: 
Resposta Marcada : 
Prático-deliberativa. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA 2 
• SEGUNDO ZABALA (2002), COMÊNIO (1592-1670), O AUTOR DA “DIDÁCTICA MAGNA”, ERA 
CONVENCIDO DE QUE EXISTIA UMA ESTREITA RELAÇÃO ENTRE OS DIVERSOS CAMPOS DO SABER 
(PANSOFISMO) E AFIRMA QUE, SE O ENSINO FRACASSA, É POR NÃO SABER RELACIONÁ-LOS E 
ADAPTÁLOS À PESSOA. OU SEJA, A SELEÇÃO DE CONTEÚDOS DEVERIA SATISFAZER, 
PRIMARIAMENTE, AS NECESSIDADES REAIS DOS ESTUDANTES COMPOSTA POR UMA UNIDADE DE 
CONHECIMENTOS INTERDEPENDENTES ENTRE SI. ESSA UNIDADE DE CONHECIMENTOS 
PROPOSTA POR COMÊNIO FOI ROMPIDA DEFINITIVAMENTE QUANDO: 
Resposta Marcada : 
Napoleão organiza o sistema de ensino na França. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA 2 
• APPLE (2006) AFIRMA QUE DADA A COMBINAÇÃO ENTRE CULTURA DE ELITE E CULTURA 
POPULAR NAS ESCOLAS, HÁ DUAS MANEIRAS DISTINTAS NAS QUAIS O CONHECIMENTO ESCOLAR 
SE MANIFESTA. UMA DELAS É: 
Resposta Marcada : 
O modelo de desempenho acadêmico. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA 2 
• PARA A OCDE (ORGANIZAÇÃO DE COOPERAÇÃO E DE DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO), SEGUNDO 
SACRISTÁN ET AL (2011), O CURRÍCULO NUMA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO POR COMPETÊNCIAS 
DEVE TER TRÊS TIPOS DE COMPETÊNCIAS FUNDAMENTAIS. UMA DELAS É: 
Resposta Marcada : 
Competência para utilizar interativamente e de forma eficaz as ferramentas e 
instrumentos de todo o tipo que a sociedade da informação requer. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA 2 
• O EXCERTO: “AS COMPETÊNCIAS NÃO PODEM SER CONSIDERADAS COMO UM CONTEÚDO 
ASSOCIADO AO CURRÍCULO TRADICIONAL, DEVEM SER ENTENDIDAS COMO O MARCO DE 
REFERÊNCIA PARA A SELEÇÃO DE CONTEÚDOS EM VIRTUDE DE SUA POSSÍVEL UTILIDADE, DE SUA 
VIRTUALIDADE PRÁTICA, DE SUA POTENCIALIDADE PARA AJUDAR A ENTENDER A 
COMPLEXIDADE DO MUNDO REAL”, CONSTANTE NA OBRA “EDUCAR POR COMPETÊNCIAS: O QUE 
HÁ DE NOVO?”, DE SACRISTÁN ET AL (2011), DIZ RESPEITO: 
Resposta Marcada : 
A um dos princípios que o autor acredita que possa ajudar na projeção de um currículo 
que possibilite o desenvolvimento das competências fundamentais. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA 2 
• AO QUESTIONAREM A RESPEITO DOS TIPOS DE INTEGRAÇÕES QUE SE PODE PREVER ENTRE AS 
DISCIPLINAS E QUAIS SÃO AS REPERCUSSÕES NO NÍVEL DOS ALUNOS EM TERMOS DE 
INTEGRAÇÃO DAS AQUISIÇÕES E NO CURRÍCULO, ROEGIERS E DE KETELE (2004) FORNECEM 
ALGUNS EXEMPLOS DESSA INTEGRAÇÃO. O EXEMPLO QUE REPRESENTA O MODO DE INTEGRAÇÃO 
QUE CONSISTE EM SITUAÇÕES QUE MOBILIZAM AS AQUISIÇÕES DE VÁRIAS DISCIPLINAS É: 
Resposta Marcada : 
Em certos momentos de aprendizagem, propõe-se ao aluno situações-problema, 
mobilizando as aquisições de várias disciplinas. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA 2 
• ROEGIERS E DE KETELE (2004) AO PROBLEMATIZAREM O CONCEITO DE INTEGRAÇÃO E SUA 
APLICAÇÃO NO CAMPO DA PEDAGOGIA APONTAM TRÊS COMPONENTES DESTE TERMO. O QUE 
PODE SER TRADUZIDO PELO PRINCÍPIO BÁSICO DA SISTÊMICA NO QUAL “O TODO É SUPERIOR À 
SOMA DAS PARTES” É DENOMINADO: 
Resposta Marcada : 
Componente da interdependência. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA 2 
• AO CITAR GUTIMAN, SANTOMÉ (2013) AFIRMA QUE O MULTICULTURALISMO, “SE REFERE A UM 
ESTADO DA SOCIEDADE E DO MUNDO QUE CONTÉM MUITAS CULTURAS (OU SUBCULTURAS) QUE 
INCIDEM UMAS SOBRE AS OUTRAS EM VIRTUDE DAS INTERAÇÕES DOS INDIVÍDUOS QUE SE 
IDENTIFICAM COM ESSAS CULTURAS (OU CONFIAM NELAS).” PARA ELE, PORTANTO, A 
INSTITUIÇÃO ESCOLAR TAMBÉM DESEMPENHA UM PAPEL FUNDAMENTAL NA CONQUISTA DE 
SOCIEDADES MAIS JUSTAS E DEMOCRÁTICAS. EM UM MODELO SEMELHANTE AO QUE ACABAMOS 
DE DESCREVER, TANTO ESTUDANTES COMO DOCENTES ASSUMEM COMPROMISSOS MUITO 
ESPECÍFICOS. ASSIM, OS ALUNOS, COMO PARTE ESSENCIAL DE SUAS TAREFAS ESCOLARES, SERÃO 
OBRIGADOS A: 
 
I – INCORPORAR UMA PERSPECTIVA GLOBAL. 
II – PROMOVER, NAS SALAS DE AULA, O ESTUDO DE EXEMPLOS POSITIVOS. 
III – DEIXAR CLARO A HISTORICIDADE E OS CONDICIONANTES DE QUEM CONSTRÓI A CIÊNCIA E O 
CONHECIMENTO. 
IV – PARTIR DA EXPERIÊNCIA E DO CONHECIMENTO DE SI PRÓPRIO E VALORIZÁ-LO. 
V – OTIMIZAR SUAS PERSONALIDADES ESPECÍFICAS, SEUS ESTILOS E SUAS CARACTERÍSTICAS 
PESSOAIS. 
 
ESTÁ CORRETO APENAS: 
Resposta Marcada : 
I e III. 
PONTUAÇÃO TOTAL: 2PONTUAÇÃO OBTIDA 2 
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