FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
Em relação à competência do BNCC, o foco no desenvolvimento de competências tem norteado grande parte dos estados e municípios do Brasil e de diversos países na formulação de seus programas de estudos, desse modo por meio das avaliações internacionais da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico - OCDE, que coordena o Programa Internacional de Avaliação de Alunos – PISA, bem como da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura - UNESCO, que instituiu o Laboratório Latino-americano de Avaliação da Qualidade da Educação para a América Latina – LLECE.
A BNCC possui ainda um compromisso com a educação integral, onde se pleiteia uma educação básica voltada para à formação, bem como o desenvolvimento humano global, de forma que é necessário compreender a sua complexidade, procurando promover uma educação acolhedora, reconhecida e integral, nas suas particularidades e diversidade. 
Observa-se que a escola representa um espaço de aprendizagem, onde, a democracia inclusiva busca fortalecer a não discriminação, o não preconceito, além do respeito às diversidades e diferenças.
Vale ressaltar que o conceito de educação integral independe da jornada escolar, pois se refere a construção de processos educativos que promovam aprendizado, relativos a necessidade, possibilidade e ainda ao interesse do estudante. 
A BNCC estimula o uso da aplicação da vida real como forma de estímulo ao aprendizado, bem como na construção de seu projeto de vida.
Ressalte-se ainda que o Brasil é um país cheio de diversidade, o que eleva a necessidade de que se crie currículos voltados a elaborar propostas pedagógicas que visem as necessidades, bem como as possibilidades e interesses dos estudantes, buscando ainda a identificação de suas identidades linguísticas, étnicas e culturais, por esse motivo as atualizações da Lei mostrada nos capítulos anteriores possuem tamanha importância em relação ao aprendizado.
Diante então das desigualdades praticadas anteriormente, ao longo da história do Brasil e objetivando a equidade existem quatro decisões curriculares didáticos pedagógicas das Secretarias de Educação, o planejamento do trabalho anual das instituições escolares e as rotinas e os eventos do cotidiano escolar devem levar em consideração a necessidade de superação dessas desigualdades. 
Além disso, o BNCC e os programas de pesquisa têm um papel adicional a desempenhar para assegurar que aprendizagens essenciais sejam identificadas para cada etapa da Educação Básica, uma vez que essa aprendizagem é realizada apenas por meio do conjunto de decisões específicas para o currículo ativo. São estas decisões que irão ajudar a adequar as propostas do BNCC às realidades locais, tendo em conta a autonomia dos sistemas ou redes de ensino e escolas, bem como o contexto e as pontuações específicas dos alunos.
Tais decisões resultam de um processo de envolvimento, bem como participação da família, da comunidade:
Contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares, identificando estratégias para apresentá-los, representá-los, exemplificá-los, conectá-los e torná-los significativos, com base na realidade do lugar e do tempo nos quais as aprendizagens estão situadas. 
Decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem.
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de alunos, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização etc. 
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os alunos nas aprendizagens. 
Construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos alunos.
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender. 
Criar e disponibilizar materiais de orientação para os professores, bem como manter processos permanentes de formação docente que possibilitem contínuo aperfeiçoamento dos processos de ensino e aprendizagem. 
Manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e curricular para os demais educadores, no âmbito das escolas e sistemas de ensino.