Baixe o app para aproveitar ainda mais
Prévia do material em texto
Escola Estadual de Educação Profissional - EEEP Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Curso Técnico em Meio Ambiente Educação Ambiental EDUCAÇÃO AMBIENTAL Material Didático Governador Vice Governador Secretário Executivo Assessora Institucional do Gabinete da Seduc Cid Ferreira Gomes Francisco José Pinheiro Antônio Idilvan de Lima Alencar Cristiane Carvalho Holanda Secretária da Educação Secretário Adjunto Coordenadora de Desenvolvimento da Escola Coordenadora da Educação Profissional – SEDUC Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Maurício Holanda Maia Maria da Conceição Ávila de Misquita Vinãs Thereza Maria de Castro Paes Barreto Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 1 UNIDADE I – INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO AMBIENTAL 1.1 Histórico da Educação Ambiental. Apenas um ano após o contundente ensaio de Thomas Huxley sobre a interdependência dos seres humanos com os demais seres vivos (Evidências sobre o lugar do homem na natureza, 1863), o diplomata George Perkin Marsh publicava o livro O homem e a natureza: ou geografia física modificada pela ação do homem, documentando como os recursos do planeta estavam sendo esgotados e prevendo que tais ações não continuariam sem exaurir a generosidade da natureza. Analisava as causas do declínio de civilizações antigas e previa um destino semelhante para as civilizações modernas, caso não houvesse mudanças. A preocupação com o meio ambiente, entretanto, restringia-se ainda a um pequeno número de estudiosos e apreciadores da natureza – espiritualistas, naturalistas e outros. Nesse período, o Brasil recebia a visita de ilustres naturalistas – Darwin, Bates (inglês que recolheu e levou 8 mil espécimes de plantas e animais da Amazônia), Warning (dinamarquês que conduziu os estudos do ambiente de cerrado em Lagoa Santa, Minas Gerais) -, despertando a atenção dos estudiosos para a exuberância dos recursos naturais brasileiros, tão apregoada pelos colonizadores. Havia, entretanto, na época, uma excessiva preocupação com aspectos meramente descritivos do mundo natural, destacando-se a botânica e a zoomorfologia. As interrelações eram pouco abordadas e a noção do todo ficava circunscrita a análises filosóficas. Percebendo essa lacuna, o biólogo Ernst Haeckel, em 1869, propôs o vocábulo “ecologia” para os estudos de tais relações entre as espécies e destas com o meio ambiente. Ao passo dessas manifestações, o livro de Marsh suscitara um movimento em prol da preservação, materializando a criação do primeiro Parque Nacional do Mundo – Yellowstone National Park, nos Estados Unidos (1872). Enquanto isso, no Brasil, a princesa Isabel autorizava a operação da primeira empresa privada de corte de madeira (o ciclo econômico do pau-brasil encerrar-se-ia em 1875, com o abandono das matas exauridas, e, em 1920, o pau-brasil seria considerado extinto). Patrick Geddes, escocês, considerado o “pai da Educação Ambiental”, já expressava a sua preocupação com os efeitos da revolução industrial, iniciada em 1779, na Inglaterra, pelo desencadeamento do processo de urbanização e suas consequências para o ambiente natural. O intenso Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 2 crescimento econômico do pós-guerra acelerara a urbanização, e os sintomas da perda de qualidade ambiental começavam a aparecer em diversas partes do mundo. No Brasil, essa preocupação ainda não havia transposto o círculo restrito de poucos intelectuais que cuidavam do assunto – a exemplo de André Rebouças, que propusera a criação dos parques nacionais da Ilha do Bananal e de Sete Quedas -, e nem mesmo a recém-promulgada Constituição Brasileira de 1891 referia-se ao tema, apesar da forte pressão extrativista dos europeus sobre nossos recursos naturais. A primeira grande catástrofe ambiental – sintoma da inadequação do estilo de vida do ser humano – viria a acontecer em 1952, quando o ar densamente poluído de Londres (smog) provocaria a morte de 1.600 pessoas, desencadeando o processo de sensibilização sobre a qualidade ambiental na Inglaterra, e culminando com a aprovação da Lei do Ar puro pelo Parlamento, em 1956. Esse fato desencadeou uma série de discussões em outros países, catalisando o surgimento do ambientalismo nos Estados Unidos a partir de 1960. A década de 60 começava, exibindo ao mundo as conseqüências do modelo de desenvolvimento econômico adotado pelos países ricos, traduzindo em níveis crescentes de poluição atmosférica nos grandes centros urbanos – Los Angeles, Nova Iorque, Berlim, Chicago, Tóquio e Londres, principalmente -, em rios envenenados por despejos industriais- Tâmisa, Sena, Danúbio, Mississipi, e outros-, em perda da cobertura vegetal da terra, ocasionando erosão, perda de fertilidade do solo, assoreamento dos rios, inundações e pressões crescentes sobre a biodiversidade. Os recursos hídricos, sustentáculo de muitas civilizações, estavam sendo comprometidos a uma velocidade sem precedentes na história humana. Enquanto os governos não conseguiam definir os caminhos do entendimento, a sociedade civil movimentava-se em todo o mundo. Em março de 1965, durante a Conferência em Educação nas Universidade de Keele, Grã-Bretanha, surgia o termo Environmental Education (Educação Ambiental). O Clube de Roma e o Crescimento Zero – Em 1968 é fundado o Clube de Roma pelo industrial italiano Aurélio Peccei e pelo químico inglês Alexander King, que agregou cem empresários, políticos e cientistas sociais preocupados com as conseqüências do modelo de desenvolvimento predatório adotado pelos países ricos do ocidente e que rapidamente se espalhava por todo o globo terrestre. Em 1971, o Clube encomenda ao MIT – Instituto de Tecnologia de Massachussets, Estados Unidos – um estudo sobre a situação do Planeta. Como resultado, é publicado no ano seguinte um relatório cujo nome é “Limites do Crescimento”, que recomenda crescimento zero da atividade econômica e da população como forma de garantir a continuidade da existência da espécie humana do Planeta. Tal documento é duramente criticado, principalmente porque congelava desigualdades e não previa mudanças nos padrões de produção e consumo adotados pela sociedade, nem tampouco propunha uma redistribuição de riquezas entre os países e as diferentes camadas da população. Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 3 De qualquer modo, foi a primeira vez que um sério instituto de pesquisa, financiado por poderosos empresários do primeiro mundo, apontava a situação a que o planeta estava exposto. Por fim, o mundo tomava conhecimento, oficialmente, das limitações ambientais ao crescimento. A Conferência de Estocolmo – No mesmo ano da publicação, 1972, e como consequência direta, aconteceu a Conferência das Nações Unidas em Estocolmo, debatendo o tema “Crescimento Econômico e Meio Ambiente”, com a presença de 113 países. Esta Conferência é considerada um marco político internacional para o surgimento de políticas de gerenciamento ambiental. Ali foram propostos novos conceitos como o do Ecodesenvolvimento, uma nova visão das relações entre o meio ambiente e o desenvolvimento; gerados e criados novos importantes programas como o das Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA); gerados documentos da relevância da Declaração sobre o Ambiente Humano, uma afirmação de princípios de comportamento e responsabilidade que deveriam governar as decisões relativas à área ambiental e o Plano de Ação Mundial, uma convocação à cooperação internacional para a busca de soluções para os problemas ambientais. A Conferência também instituiu o Dia Mundial do Meio Ambiente, a ser comemorado no dia 05 de junho de cada ano. A partir dela, a atenção mundial foi direcionada para as questões ambientais, especialmente para adegradação ambiental e a poluição interfronteiras, popularizando o conceito da dispersão, de grande importância para evidenciar o fato de que a poluição não reconhece limites políticos ou geográficos e afeta países, regiões e pessoas para muito além do ponto em que foi gerada. A Posição Brasileira – O Brasil, a esta época, em plena vigência do regime militar, havia adotado o chamado modelo econômico “nacional-desenvolvimentista”, em que o crescimento a qualquer custo era visto como ferramenta fundamental para o progresso e para a melhoria da qualidade de vida da população e vinha acumulando sucessivos índices positivos de crescimento do Produto Interno Bruto. Era a década do “milagre brasileiro”, tempo em que os investimentos governamentais em grandes obras eram consideradas prioritários. A rodovia Transamazônica, a Ponte Rio-Niterói, a Usina de Energia Nuclear de Angra, entre outros, ampliavam a infraestrutura que, por sua vez, possibilitava o crescimento desenfreado que exigia ainda mais infraestrutura de base. Novas estradas, novos portos, novas fronteiras agrícolas, imensos conjuntos habitacionais e assim, consecutivamente. Não era de se estranhar, portanto que, diante das discussões em Estocolmo, os representantes brasileiros não tenham reconhecido a gravidade dos problemas ambientais. Mesmo enfrentando discordâncias, a Conferência de Estocolmo representou um avanço nas negociações mundiais e tornou-se um marco para o entendimento dos problemas planetários e para a emergência de políticas ambientais em muitos países, adotando o slogan “Uma única Terra” e propondo a Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 4 busca de uma nova forma de desenvolvimento para o mundo. No mesmo Plano de Ação foi recomendado o desenvolvimento de novos métodos e recursos instrucionais para a Educação Ambiental e a capacitação de professores. Congresso de Belgrado – Três anos mais tarde, o Congresso de Belgrado propõe a discussão de nova ética planetária para promover a erradicação da pobreza, o analfabetismo, a fome, a poluição, exploração e dominação humanas. Censurava o desenvolvimento de uma nação à custa de outra e propõe a busca de um concenso internacional. Sugeriu também a criação de um Programa Mundial em Educação Ambiental. Como resultado, a UNESCO cria, então, o Programa Internacional de Educação Ambiental (PIEA), que até os dias de hoje tem continuamente atuado na Educação Ambiental internacional e regionalmente. O PIEA mantém uma base de dados com informações sobre instituições de Educação Ambiental em todo o mundo, além de projetos e eventos que envolvem estudantes, professores e administradores. A Conferência de Tbilisi – A reunião internacional que de fato revolucionou a Educação Ambiental foi a Conferência Intergovernamental sobre Educação Ambiental, promovida pela UNESCO e realizadas em Tbilisi, na Geórgia, em 1977. Embora o evento fosse governamental, participantes não- oficiais se fizerem presentes, marcando posições e interferindo nas discussões. Conseguiram grandes avanços e estratégias, e pressupostos pedagógicos foram adicionados aos seus documentos. A declaração final de Tbilisi estabelece os princípios orientadores da Educação Ambiental e remarca seu caráter interdisciplinar, crítico, ético e transformador. Anuncia que a Educação Ambiental deveria basear-se na ciência e na tecnologia para a tomada de consciência e adequada compreensão dos problemas ambientais, fomentando uma mudança de conduta quanto à utilização dos recursos ambientais. Nosso Futuro Comum – Durante toda a década subsequente, a humanidade buscou conhecimentos e acordos para propor uma nova sociedade, de caráter local e global. Em 1983, por decisão da Assembléia Geral da ONU, foi criada a Comissão Mundial de Meio Ambiente e Desenvolvimento – CMMAD. Presidida pela então primeira-ministra da Noruega, Gro Harlem Brundtland, tinha como objetivo analisar a interface entre a questão ambiental e o desenvolvimento e propor um plano de ações com um relatório chamado “Nosso Futuro Comum”. É nesse relatório que se encontra a definição de desenvolvimento sustentável mais aceita e difundida em todo o Planeta: “Desenvolvimento sustentável é aquele que atende às necessidades do presente sem comprometer a possibilidade das gerações futuras satisfazerem suas próprias necessidades”. Segundo a Comissão, o desafio era trazer as considerações ambientais para o centro das tomadas de decisões econômicas e para o centro do planejamento futuro nos diversos níveis: local, regional e global. Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 5 Conferência de Moscou – A conferência seguinte foi a de Moscou (capital da antiga União Soviética), que reuniu cerca de trezentos educadores ambientais de cem países. Visou fazer uma avaliação sobre o desenvolvimento da Educação Ambiental desde a Conferência de Tbilisi em todos os países membros da UNESCO. A Educação Ambiental, nessa conferência não-governamental, reforçou os conceitos consagrados pela de Tbilisi, a saber: a Educação Ambiental deveria preocupar-se tanto com a promoção da conscientização e transmissão de informações, como com o desenvolvimento de hábitos e habilidades, promoção de valores, estabelecimento de critérios padrões e orientações para a solução de problemas e tomada de decisões. Portanto, o objetivo era realizar modificações comportamentais nos campos cognitivo e afetivo. Rio-92 – A Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento (CNUMAD), oficialmente denominada de “Conferência de Cúpula da Terra” e informalmente de Eco-92 ou Rio-92, foi realizada no Rio de Janeiro entre 03 e 14 de junho de 1992, 20 anos após a Conferência de Estocolmo, e teve grande importância para reforçar e ampliar essa nova abordagem ambiental que já vinha sendo discutida em documentos anteriores. Fez história ao chamar a atenção do mundo para uma questão nova na época: a compreensão de que os problemas ambientais são intimamente ligados às condições econômicas e à justiça social. Reconheceu a necessidade de integração e equilíbrio entre as questões sociais e econômicas para a sobrevivência da vida humana no planeta. Reuniu 103 chefes de estado e um total de 182 países e centenas de organizações da sociedade civil cuja ação teve relevante impacto ao demonstrar claramente os limites da exploração dos recursos naturais. A Conferência aprovou cinco acordos oficiais internacionais: a Declaração do Rio sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento; a Declaração de Florestas; a Convenção-quadro sobre Mudanças Climáticas; a Convenção sobre Diversidade Biológica e a Agenda 21, um documento que propõe novos modelos políticos para o mundo em busca do desenvolvimento sustentável. Paralelamente, as organizações não-governamentais reunidas no Fórum Internacional das ONGs e dos Movimentos Sociais, finalizaram e aprovaram o Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global. Assim, no âmbito governamental e no da sociedade civil, o conceito de sustentabilidade ganha força e esta nova visão implica na implantação de um modelo de desenvolvimento que garanta a manutenção da Vida no Planeta sob todos os aspectos. Carta Brasileira para a Educação Ambiental – Paralelamente à Rio-92, o governo brasileiro, através do Ministério da Educação e Desporto – MEC – organizou um workshop, no qual foi aprovado um documento denominado “Carta Brasileira para a Educação Ambiental”, enfocando o papel do Estado, Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 6 estimulando, em particular, a instância educacional como as unidades do MEC e o Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras (CRUB) para a implementação imediata da Educação Ambiental em todos osníveis. Conceitos de Educação Ambiental – Na Conferência de Tbilisi (1977), a Educação Ambiental foi definida como: “Uma dimensão dada ao conteúdo e à prática da educação, orientada para a resolução dos problemas concretos do meio ambiente, através de enfoques multidisciplinares e de uma participação ativa e responsável de cada indivíduo e da coletividade”. Atualmente, podemos encontrar uma gama imensa de conceitos, práticas e metodologias que, por sua vez, ora se subdividem, ora se antagonizam, ora se mesclam. Não é, pois, tarefa fácil analisar, qualificar e adjetivar a educação ambiental. Suas práticas têm sido categorizadas de muitas maneiras: Educação Ambiental popular, crítica, política, comunitária, formal, não-formal, para o desenvolvimento sustentável, para a sustentabilidade, conservacionista, sócio-ambiental, ao ar livre, entre tantas outras. 1.2 As Diferentes Abordagens da Educação Ambiental 1.2.1 Abordagem Conservacionista Com significativa presença nos países mais desenvolvidos, ganha grande impulso com a divulgação dos impactos sobre a natureza causados pelos atuais modelos de desenvolvimento. Sua penetração no Brasil se dá a partir da atuação de entidades conservacionistas como a UIPA e a FBCN, e da primeira tradução para o português de um livro (Tanner, 1978) sobre educação ambiental. A partir de então, esta corrente é mantida no país especialmente por ONGs de origem internacional que se dedicam à proteção, conservação e preservação de espécies, ecossistemas e do Planeta como um todo; à conservação da biodiversidade; às questões do aquecimento global e do efeito estufa; ao enfraquecimento da questão da rápida deterioração dos recursos hídricos; ao diagnóstico a análise dos grandes fenômenos de degradação da natureza, incluindo a espécie humana como parte da natureza ; ao estudo e formulação de banco de dados que sirvam de base para a conservação e utilização dos recursos naturais. Na última década, no entanto, a atuação dessas instituições no Brasil tem se alterado substancialmente. Com frequência, elas mantêm programas de Educação Ambiental com as comunidades do entorno de suas áreas de atuação; com caráter prioritário de disponibilizar informações sobre os ecossistemas em estudo, mas também agregando projetos de inclusão social e emancipação política. Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 7 1.2.2 Abordagem Socioambientalista Tem suas raízes mais profundas fincadas nos movimentos de resistência aos regimes autoritários na América latina. No Brasil, esses ideais foram constitutivos da educação popular que rompe com a visão tecnicista, difusora e repassadora de conhecimentos. Paulo Freire teve papel preponderante na defesa deste tipo de educação e inspirou centenas de educadores brasileiros e em todo o mundo que romperam coma a visão tecnicista e reprodutora de conhecimentos para construir uma educação emancipatória, transformadora e libertária. Uma importante vertente da Educação Ambiental se inspira nos ideais democráticos e emancipatórios da Educação Popular e lhe acrescenta a dimensão ambiental buscando compreender as relações entre sociedade e natureza para intervir nos conflitos socioambientais. Entre as principais expressões desta corrente estão o histórico seringalista Chico Mendes e sua discípula Marina Silva, ex-Ministra do Meio Ambiente do Governo Lula. Seus pressupostos apontam para o fomento de uma cultura de procedimentos democráticos; de estímulo a processos participativos e horizontalizados; de formação e aprimoramento de organizações, de diálogo na diversidade; de auto- gestão política; de inclusão social e de uma organização social mais justa e equitativa. 1.2.3 Desenvolvimento Sustentável e/ou Economia Ecológica Vertente que surge na década de 70, inspirada no conceito de ecodesenvolvimento (Ignacy Sachs, 1986) e em “O negócio é ser pequeno” (Schumacher, 1981), ganha grande impulso na segunda metade da década de 80 quando governos e organismos internacionais começam a se preocupar com o futuro da vida no Planeta e passam a publicar documentos como “Nosso futuro comum”, a propor mecanismos de regulação do uso dos recursos naturais e a criar novas legislações. Expressa-se hoje sobretudo no chamado “Capitalismo Natural” (Lovins, 2002) e no Ecodes, entendido como planejamento das intervenções antrópicas no ambiente, utilizando tecnologias e materiais desenhados ecologicamente. De grande influência nos países do hemisfério norte, esta corrente representa um grande avanço no uso racional dos recursos naturais, na redução do consumo de energia, na minimização de emissão de gases poluentes, na redução e no tratamento dos resíduos, na ecoeficiência, etc. Exerce grande influência nos bancos internacionais e nos organismos multilaterais e em especial em documentos do PNUMA, FAO, UNESCO, entre outros. Seu sucesso está intimamente relacionado ao surgimento dos conceitos de “responsabilidade social e desenvolvimento sustentável”, frutos de décadas de trabalho dos movimentos da sociedade civil, especialmente o movimento feminista, de direitos humanos e o ambientalista. Surge um grande número de fundações, institutos e associações governamentais, privadas e mistas Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 8 que passam a trabalhar a educação ambiental sob a ótica da construção de um novo modelo de produção, distribuição, consumo e descarte. Algumas ONGs ambientalistas, que tradicionalmente trabalham a questão da Educação Ambiental, associam-se e/ou firmam parcerias com instituições de pesquisas nacionais e internacionais e passam a atuar fortemente com tais conceitos e práticas. 1.2.4 Abordagem Ecopedagógica Tem como fundamento a concepção de Paulo Freire da educação como ato político que possibilita ao educando perceber seu papel no mundo e sua inserção na história. A ecopedagogia prega um olhar global a partir das práticas do cotidiano. Nela a noção de natureza está embasada na Hipótese Gaia, de James Lovelock, e no pensamento de Fritjof Capra e Leonardo Boff e está associada a elementos espirituais. Assim, os referenciais teóricos que fundamentam suas práticas são: o holismo, a complexidade e a pedagogia freireana. As duas últimas características, especialmente, dão o tom da abordagem metodológica desta vertente que busca contribuir para a formação de novos valores para uma sociedade sustentável. Compreende a educação a partir de uma concepção “dinâmica criadora e racional onde a harmonia ambiental supõe tolerância, respeito, igualdade social, cultural, de gênero e aceitação da biodiversidade” (Gutierrez e Prado, 2000). A ecopedagogia se afirma como movimento social em torno, principalmente, da formulação e discussão da Carta da Terra. 1.3 Educação Ambiental e Desenvolvimento Sustentável Nunca na história da humanidade houve tanto progresso quanto no século XX. No entanto, nunca o homem pôs tanto em risco sua própria sobrevivência. Com seus inventos e descobertas, o homem tem produzido e desfrutado de um grande número de bens para o seu conforto, como a energia elétrica, o telefone celular, o automóvel, o avião, o computador. Mas para produzir e consumir esses bens ele precisa de minerais, das águas dos rios, das chuvas, do ar, do calor da atmosfera, do clima, das plantas, do solo e das florestas, enfim, dos mais variados recursos naturais provenientes da Terra. Ao produzir esses bens, o homem acaba destruindo os recursos naturais, provocando grandes problemas ambientais que afetam toda a forma de vida no Planeta. A atividade industrial, principalmente, é responsável por boa parcela dos problemas do meio ambiente, tornando, cada vez mais, insustentável a Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 9 vida humana. Alémdisso, a velocidade com que essa destruição vem ocorrendo pode apressar o fim do Planeta se o homem não mudar sua maneira de produzir e distribuir a riqueza. É preciso entender que é necessário mudarmos a nossa maneira de nos organizarmos, a fim de que possamos progredir: preciso preservar os recursos naturais, pois a vida na Terra é solidária, como o metabolismo de um organismo vivo. Cada parte influencia e depende de outras partes, cada homem depende de outros homens, cada planta e cada animal de outras plantas e animais. A Terra é um organismo vivo e, ao perturbar uma dessas partes, acabamos afetando o todo. Assim, falar em desenvolvimento sustentável significa falar em progresso para todos preservando a natureza. Para que isso aconteça, é necessário realizar profundas mudanças na maneira como o homem vem realizando o seu progresso material e partilhando seus benefícios, de forma justa e sem ameaçar a paz da humanidade. A Organização das Nações Unidas (ONU) é formada por quase todos os países do mundo. É uma organização única de países independentes que se juntaram voluntariamente a fim de conseguirem a paz mundial e o progresso econômico e social. Foi formalmente constituída em 24 de outubro de 1945 com 51 países-membros. Atualmente, o número de países-membros aumentou para 191. As reuniões da ONU, nas quais seus representantes se encontram para discutir temas importantes para a humanidade como o meio ambiente, são chamadas Conferência e batizadas com o nome da cidade onde se realizam. Dois destes eventos foram importantes para a questão ambiental no mundo: a Conferência de Estocolmo (1972) e a Conferência do Rio de Janeiro (1992). A de Estocolmo (1972) foi a primeira a tratar das relações do homem como meio ambiente e teve por objetivo conscientizar os países sobre a importância de limpar os grandes centros urbanos, os rios e os oceanos. Após essa Conferência, criou-se um mecanismo institucional para tratar das questões ambientais no âmbito das Nações Unidas: surge o Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA). Em 1987, a Comissão Mundial sobre Meio Ambiente produziu o importante relatório Nosso Futuro Comum. Ele convoca as nações a buscar o equilíbrio entre desenvolvimento e preservação dos recursos naturais. Porém, sua aplicação no dia-a-dia exige mudanças na produção e no consumo, em nossa forma de pensar e viver. Isso significa que, além das questões ambientais, tecnológicas e econômicas, o desenvolvimento sustentável envolve mudanças no ponto de vista cultural e político, exigindo a participação de todos. Após a divulgação do relatório Nosso Futuro Comum, a ONU convocou uma conferência no Brasil em 1992. O objetivo foi discutir conclusões propostas do relatório, que introduziu o conceito de desenvolvimento sustentável, e comemorar os 20 anos da Conferência de Estocolmo. A Conferência do Rio dividiu-se em dois principais eventos: Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 10 a) a Conferência das Nações Unidas (governamental), com a presença de 179 países e 112 Chefes de estado; b) o Fórum Global, uma conferência paralela, que reuniu os setores independentes da sociedade. Dez anos após a ECO-92, a ONU realizou a Conferência das Nações Unidas sobre Ambiente e Desenvolvimento Sustentável, a chamada Rio+10 ou conferência de Joanesburgo. O objetivo principal da Conferência seria rever as metas propostas pela Agenda 21 e direcionar as realizações às áreas que requerem um esforço adicional para sua implementação, porém, o evento tomou outro direcionamento, voltado para debater quase que exclusivamente os problemas de cunho social. Houve também a formação de blocos de países que quiseram defender exclusivamente seus interesses, sob a liderança dos EUA. Tinha-se a expectativa de que essa nova Conferência Mundial levaria à definição de um plano de ação global, capaz de conciliar as necessidades legítimas de desenvolvimento econômico e social da humanidade, com a obrigação de manter o planeta habitável para as gerações futuras. Porém, os resultados foram frustrados, principalmente, pelos poucos resultados práticos alcançados em Joanesburgo. O Brasil teve uma importante iniciativa: Iniciativa Latino-americana e Caribenha para o DS – ILAC e Iniciativa de Energia – global. Em conclusão, a vanguarda ambientalista elencou centenas de propostas para os 21 objetivos da Agenda. Entre elas figuram universalizar o saneamento básico nos próximos dez anos, implantar redes de metrô e trens rápidos nas grandes aglomerações, democratizar a Justiça, universalizar o ensino em tempo integral e reestruturar o Proálcool, desvinculado dos interesses do velho setor sucroalcooleiro. Mas o que é preciso fazer para alcançar o desenvolvimento sustentável? Para ser alcançado, o desenvolvimento sustentável depende de planejamento e do reconhecimento de que os recursos naturais são finitos. Esse conceito representou uma nova forma de desenvolvimento econômico, que leva em conta o meio ambiente. Muitas vezes, desenvolvimento é confundido com crescimento econômico, que depende do consumo crescente de energia e recursos naturais. Esse tipo de desenvolvimento tende a ser insustentável, pois leva ao esgotamento dos recursos naturais dos quais a humanidade depende. Atividades econômicas podem ser encorajadas em detrimento da base de recursos naturais dos países. Desses recursos depende não só a existência humana e a diversidade biológica, como o próprio crescimento econômico. O desenvolvimento sustentável sugere, de fato, qualidade em vez de quantidade, com a redução do uso de matérias-primas e produtos e o aumento da reutilização e da reciclagem. Os modelos de desenvolvimento dos países industrializados devem ser seguidos? O desenvolvimento econômico é vital para os países mais pobres, mas o caminho a seguir não pode ser o mesmo adotado pelos países industrializados. Mesmo porque não seria possível. Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 11 Caso as sociedades do Hemisfério Sul copiassem os padrões das sociedades do Norte, a quantidade de combustíveis fósseis consumida atualmente aumentaria 10 vezes e a de recursos minerais, 200 vezes. Ao invés de aumentar os níveis de consumo dos países em desenvolvimento, é preciso reduzir os níveis observados nos países industrializados. Os crescimentos econômico e populacional das últimas décadas têm sido marcados por disparidades. Embora os países do Hemisfério Norte possuam apenas um quinto da população do planeta, eles detêm quatro quintos dos rendimentos mundiais e consomem 70% da energia, 75% dos metais e 85% da produção de madeira mundial. 1.4 Atividades Econômicas, Meio Ambiente e Educação Ambiental A proteção ao meio ambiente ecologicamente equilibrado constitui um direito consagrado em nossa Constituição Federal, nos estritos termos do artigo 225. A constitucionalização deste direito faz nascer o problema de sua harmonização com outros valores e direitos que também se encontram reconhecidos, dentre eles o desenvolvimento econômico, disciplinado no artigo 170 e seguintes da CF/88. Trata-se de dois valores que parecem colidir entre si, mas que estão intimamente relacionados, tanto que a defesa do meio ambiente vem a ser princípio que balizará a ordem econômica (cf. art. 170, VI, da CF). O interesse em realizar a análise destes dois bens juridicamente protegidos está na questão de que o homem, para se manter, obrigatoriamente interfere na natureza. E, quanto maior o desenvolvimento de uma sociedade, maior o impacto gerado pelo homem sobre o meio natural em que vive. Ou seja, a ação econômica pode afetar danosamente o meio ambiente, passando a preservação deste a ser um problema econômico. Diante do encontro obrigatório entre estes dois institutos, nasce o que podemos denominar de economia ambiental. Osobjetivos deste novo instituto vêm a ser o de demonstrar que o desenvolvimento de atividades econômicas, entendidas estas como produção, distribuição e consumo, produzem a degradação do meio natural, apresentando algumas medidas e propostas para tentar solucionar este problema, baseada em uma visão multidisciplinar da questão. “A economia ambiental deve-se pautar entre dois extremos. Se é inaceitável a renúncia aos benefícios econômicos a fim de garantir a manutenção da natureza sem qualquer tipo de alteração, não menos errônea será uma proposta de sacrificá-la com o único intento de alcançar o maior crescimento econômico possível". Mas o elemento mais importante para definir o meio ambiente como um bem econômico é a sua escassez, uma vez que todo aquele bem que é útil e escasso tem valor econômico. E, quanto maior a sua utilidade e escassez, maior será o seu valor. Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 12 A busca por um desenvolvimento econômico, a longo prazo, implica na preservação dos espaços naturais e na sua utilização racional. É o que se denomina de desenvolvimento sustentável. E esse só se concretiza se as medidas de proteção em matéria de meio ambiente não venham a impingir gravames tais que impeçam o desenvolvimento econômico, obstando o atendimento às necessidades da presente, e das futuras gerações. O objetivo por todos almejado, de uma digna qualidade de vida, exige, necessariamente, a relação entre estes dois bens jurídicos ora confrontados. As forças do mercado, caso venham a se reger sozinhas, resultarão incapazes de prover as necessidades humanas sem colocar em perigo o meio ambiente. Quando um agente econômico realiza uma atividade de produção, em regra não aporta para a sua atividade os custos ambientais que ela provoca. Esta não internalização dos custos gera a maximização da utilidade ou do benefício que dirige as suas atividades, tendendo a explorar ao máximo o meio ambiente, olvidando-se da preservação futura dos recursos naturais. Para corrigir esta disfunção do mercado é preciso adotar medidas que, aplicando o princípio do “quem contamina paga”, permita a internalização dos custos sociais derivados da tutela ambiental, ou, dito de outro modo, que os custos sociais derivados da deterioração ambiental passem a fazer parte dos preços dos produtos e recaiam sobre os sujeitos que contaminam. Esta imputação dos custos resultantes da contaminação aos seus produtores estimulará, tanto a redução das contaminações, como a busca por produtos e tecnologias menos contaminantes, obtendo-se, assim, uma utilização mais racional dos recursos ambientais. E, como instrumentos de aplicação deste princípio, sempre tendo em vista o desenvolvimento sustentável, que nada mais é do que a convivência harmônica entre economia e meio ambiente, é possível apontar, sem qualquer pretensão de esgotar o tema, a aplicação prática das regras de imputação de responsabilidade civil por danos ambientais, a utilização de instrumentos de incentivo de caráter econômico, e a restrição de ajudas e subvenções públicas. Ou seja, incentivo de caráter econômico a quem respeita e protege o meio ambiente; e a restrição de subvenções públicas a quem o degrada. Encontrar alternativas de desenvolvimento que tragam melhoria da qualidade de vida das populações locais aliadas à preservação do patrimônio ambiental e cultural tem sido um desafio para todos os envolvidos nesse processo. Aliar desenvolvimento e sustentabilidade dos recursos não é uma tarefa fácil de se executar. Entre as diversas atividades econômicas que hoje se vislumbra como alternativa de desenvolvimento sustentável para comunidades inseridas em um contexto de necessidade de desenvolvimento em ambientes frágeis está a atividade do ecoturismo, tendo em vista ser uma atividade Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 13 econômica que se caracteriza por promover o uso sustentável dos recursos buscando a consciência ambiental envolvendo no processo as populações locais. Porém, no mercado ecoturístico pode-se identificar atividades nem sempre comprometidas com seus objetivos, pois os aspectos econômicos imediatistas se sobrepõem aos aspectos sociais, culturais e ambientais. Em decorrência disso, a educação ambiental torna-se importante ferramenta para a promoção do desenvolvimento sustentável do ecoturismo sem que, contudo, essa atividade deixe de ser valorizada economicamente. Uma experiência verdadeiramente ecoturística além de necessitar do meio ambiente natural como cenário, dos atrativos naturais e culturais, depende do comprometimento com o manejo, a conservação e a sustentabilidade dos espaços através da participação efetiva de comunidades locais, por meio da difusão de uma consciência ecológica proporcionada pela educação ambiental. Os termos ecoturismo e educação ambiental não são novos, mas evoluíram de acordo com a evolução do conceito de meio ambiente, assim como, com a formação de uma consciência ambiental que elucida a inter-dependência do ser humano com o meio natural. A educação ambiental constitui uma possibilidade de conter os impactos negativos ocasionados pelo ecoturismo, pois possui como objetivo a implementação de um processo sistemático de educação que induz o indivíduo (educando) a uma ação – reflexão – ação, com o objetivo de compreender as consequências ocasionadas por seus comportamentos e por suas atitudes perante a natureza, sendo que o ato de refletir sobre uma dada situação, possivelmente, levará o indivíduo a agir em prol de benefícios que este possa oferecer à conservação da natureza. Portanto, o ecoturismo deve ser compreendido não somente como um segmento turístico, mas como uma atividade que se afina aos ideais ambientalistas e promove experiências privilegiadas de educação, que estimulam a elucidação de valores e incentivam atitudes em prol da conservação da natureza e da consolidação de um novo comportamento social, o qual pode ser alcançado pela adoção das modalidades de educação ambiental. Quando bem praticado, pode ser uma alternativa sustentável de exploração e conservação dos recursos naturais dos destinos selecionados, oferece experiências únicas e autênticas ao turista, proporcionando uma vivência real como novas culturas e ambientes, além de oferecer ao mercado oportunidades de pequenas iniciativas locais, valorizando a especialização em determinados segmentos. É importante que fique bem claro que o ecoturismo não é a salvação, mas sim uma alternativa para as pequenas comunidades carentes de melhores condições de vida em um ambiente frágil, em que a preservação da natureza seja propulsora de desenvolvimento proporcionando aumento da qualidade de vida. Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 14 1.5 Educação Ambiental, Ensino Formal e Não-formal e ONGs 1.5.1 Educação Ambiental Formal Todas as vezes que são feitas reflexões sobre os conceitos fundamentais da Educação Ambiental, detecta-se a necessidade de uma reavaliação profunda do processo de formação do próprio sistema de educação de base em nosso país e em grande parte do Planeta. No ensino formal ainda se prioriza a disponibilização de uma enormidade de conteúdos e conceitos aos alunos de diferentes graus e diversas realidades geográficas, sociais e ambientais, de forma segmentada e desintegrada do cotidiano e da realidade local dos educandos. Mais do que meramente informativa ou uma imposição de regras de bom comportamento ecológico, a educação ambiental deve permitir que cada pessoa explore o seu potencial, adquirindo habilidades necessárias para determinar e buscar soluções para sua emancipação. No Brasil, o Ministério da Educação – MEC, lança em 1997 os Parâmetros Curriculares Nacionais com o objetivode reorganizar e modernizar o instrumento de orientação ao ensino de base. Os PCNs trazem orientações para o ensino dos chamados”temas transversais na escola”, meio ambiente e saúde, ética e cidadania, orientação sexual, pluralidade cultural, trabalho e consumo. A transversalidade é um termo que, na educação, é entendido como uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. O conceito de transversalidade surgiu no contexto dos movimentos de renovação pedagógica, quando os teóricos conceberam que é necessário redefinir o que se entende por aprendizagem e repensar também os conteúdos que se ensinam aos alunos. É uma estratégia de trabalho em que o educador se coloca de forma aberta, com vontade de dialogar e integrar o seu trabalho criativo ao trabalho em equipe. Desta forma, a temática ambiental deve fundamentar e enriquecer a prática pedagógica do educador, com a absorção da dimensão ambiental nos conteúdos ambientais,uma vez que advinham de práticas de ensino fragmentado e o tema meio ambiente tradicionalmente era responsabilidade dos professores de Ciências. As exigências e princípios traçados para a Educação Ambiental e a orientação para que ela seja adotada como eixo transversal, no contexto do projeto pedagógico de cada curso, possibilitaram a discussão e a análise do tema meio ambiente em diferentes áreas do conhecimento, demandando a adoção de uma visão sistêmica e possibilitando discussões e práticas que congreguem diferentes saberes, transcendendo as noções de disciplinas, matéria e área. Independentemente da exigência em nível das diretrizes curriculares, a questão ambiental deve, por expressa previsão legal, obrigatoriamente integrar todos os níveis e modalidades do processo Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 15 educacional no denominado eixo transversal. Essa obrigatoriedade atinge, portanto, de forma integral, todos os níveis e modalidades da educação básica (educação infantil, ensino fundamental e médio) e da educação superior (cursos seqüenciais, de graduação, de pós-graduação e de extensão), uma vez que a degradação ambiental tem alcançado níveis jamais vistos e vivemos hoje uma crise ambiental sem precedentes. Nesse sentido,cabe à educação um papel de fundamental importância: formar cidadãos comprometidos e capacitados para a preservação do meio ambiente, melhorar a qualidade de vida e garantir a saúde de todos. Para Reigota (1994), uma educação ambiental crítica, desta forma, apresenta-se impregnada da utopia de mudar de forma radical as relações que hoje conhecemos, tanto entre a humanidade, como entre esta e a natureza. Trata-se, portanto, de uma educação de natureza política em que se enfatiza primeiro a questão do “porque fazer” depois a questão do “como fazer”. 1.5.2 Educação Ambiental Não-Formal Educação não-formal é, em geral, o processo que se destina à comunidade como um todo. Contemplando desde a parte da população cuja faixa etária obrigaria está no processo formal de educação até a outra parte que não está envolvida. Em geral, são atividades educacionais que estão voltadas mais para tecnologias, como por exemplo: a digitação eletrônica, pintura em cerâmica, aula de violão, hortas em pequenos espaços, entre outros. É evidente que há também espaço para atividades que envolvam capacidade de reflexão, de , de elevação espiritual, etc. O formato de curso é o presencial e são desenvolvidas por associações de bairros, organizações não-governamentais e até por instituições públicas de ensino, como os cursos de extensão universitária. A Educação Ambiental foi logo sendo apropriada para esses grupos. Primeiro porque a ideia de envolvimento com a natureza apresenta um lado muito popular; segundo, porque muitas atividades poderiam ser desenvolvidas pela comunidade, o que resulta em uma melhor qualidade de vida do grupo envolvido. Desta forma, estão as propostas de coleta seletiva de lixo e as propostas de compostagem com restos da elaboração dos alimentos. O espaço ocupado pela educação não-formal, com suas características próprias, é um excelente ambiente para o desenvolvimento da racionalidade ambiental. Muitas empresas logo perceberam este viés e procuraram orientar uma ordenação de pensamento que viria a facilitar a venda de sua imagem, mesmo quando as empresas não estivessem relacionadas diretamente com o meio ambiente. Assim, principalmente a partir dos anos 90, surge o conceito de redução de custos empresariais Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 16 pela diminuição do gasto dos recursos naturais, pela aplicação do slogan “5 menos que são 5 mais”, em que são propostas cinco atitudes: a) economia de energia; b) combate ao desperdício; c) economia de água; d) redução da poluição do ar (de partículas ou de som); e) coleta seletiva e reciclagem do lixo. É importante lembrar que estas propostas de atitudes valem tanto para o uso doméstico, do lar, quanto para o uso industrial, pois um dos segredos deste slogan é que para cada uma das atitudes, há a necessidade de desenvolver ações simples que, com o passar do tempo, isolada ou conjuntamente, devem se transformar em hábitos. A Educação Ambiental não-formal apresenta diversas modalidades como por exemplo Educação para a Gestão Ambiental dos Recursos, que tem desempenhado um papel importante na sensibilização de parte da sociedade brasileira e gerando o seu envolvimento com as questões ambientais. A educação informal é aquela que é transmitida por veículos de comunicação e que, embora sejam meios coletivos, agem em cada um dos indivíduos de uma forma muito particular. As formas de transmissão usuais podem ser: o rádio, a televisão, o jornal, os cartazes, os outdoors, etc. A Educação Ambiental tem como se utilizar deste processo, obviamente desenvolvendo um senso crítico sobre as matérias veiculadas pela mídia em geral. É, acima de tudo, uma forma que valoriza as falas e, às vezes, inclusive de faixas etárias restritas – como a linguagem entre os jovens. É uma forma que valoriza o saber popular, o que, de certa maneira, vem a facilitar a construção de um saber ambiental. 1.5. 3 A Atuação das ONGs. O marco do surgimento das ONGs ambientalistas no Brasil pode ser datado de 1971 com a criação, no Rio Grande do Sul, da Agapan – Associação Gaúcha de Proteção ao Ambiente natural. A sociedade civil aos poucos se organiza em torno das questões naturais e/ou socioambientais e passa a cumprir um papel fundamental na defesa dos recursos naturais e na mobilização pela elaboração de novas leis ambientais, na elaboração e financiamento de projetos que visem à conservação dos ecossistemas, na denúncia dos abusos cometidos e na melhoria da qualidade de vida da população. Organizações ambientalistas se colocam, desde sua formação, como instrumentos de resistência democrática e de vanguarda conceitual. Agrupam intelectuais, acadêmicos, artistas, ativistas e aos poucos se aproximam de lideranças populares, sindicalistas e populações tradicionais. Desta forma se fortalecem a ponto de terem um alto grau de mobilização, passando a influenciar as políticas públicas e a legislação vigente. Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 17 Um importante momento para o fortalecimento das ONGs foi o ano de 1992, quando, paralelamente à RIO-92, realizou-se o FÓRUM GLOBAL, um significativo evento onde a participação da sociedade civil foi altamente expressiva, reunindo milhares de ativistas de todo o Planeta em uma grande tenda armada cidade do Rio de Janeiro. Este evento assinalou o avanço da sociedade civil organizada e sua preocupação com as questões ambientais, sobretudo pela ampla participaçãode entidades de diferentes natureza, como universidades, organizações sindicais, associações comunitárias e ONGs de todo o mundo que ali defenderam conjuntamente seu direito de ter voz nas decisões governamentais cujas implicações interferem no cotidiano dos homens e na construção do futuro da humanidade. Imbuídas do desejo de contribuir para uma mudança de paradigma em nosso processo civilizatório, diversas instituições ambientalistas, fundadoras da Rede Brasileira de Educação Ambiental – a REBEA -, vinham elaborando o “Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global”, e durante a Rio-92, centenas de mãos, finalizaram sua redação e o aprovaram em assembléia. Este documento passou a inspirar e orientar as ações da sociedade civil organizadas nos anos seguintes e até hoje, ao lado da Agenda 21 e da Carta da Terra, é considerado um dos documentos mais fundamentais para educadores, formais e não formais de todo o Planeta. Apesar dos esforços realizados pelas ONGs para divulgar estes documentos e difundir seus princípios, pode-se avaliar que ainda muito pouco se cumpriu das propostas traçadas no Fórum Global. Este fato não invalida os princípios ali estabelecidos que continuam em plena vigência e atuam como orientadores gerais de grande parte das ações ambientalistas. A construção da Agenda 21 local, por exemplo, apesar de não ter se transformado em política pública de âmbito nacional, vem sendo realizada por diversas ONGs brasileiras, em consórcio com governos municipais, fóruns intersetoriais, etc. Há que se destacar, como importante atuação das ONGs no Brasil, os Fóruns Nacionais de Educação Ambiental que a REBEA vem realizando desde 1989,com o objetivo de possibilitar a formação de um campo de diálogo, disponibilizar informações, debater o papel da Educação Ambiental frente ao atual modelo de desenvolvimento, entre outros. Inúmeros encontros de Educação Ambiental, além dos Fóruns nacionais, têm acontecido em todo o país, mas é preciso destacar a Conferência Nacional do Meio Ambiente realizada em Brasília em 2003, que congregou 5.660.000 pessoas em todo o país e em especial a Conferência Infanto-Juvenil que contou com a participação de jovens de 15.452 escolas, em uma iniciativa dos Ministérios do Meio Ambiente e da Educação. Pode-se dizer que as ONGs têm sido pioneiras nos processos de formulação e aplicação da Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 18 Educação Ambiental não-formal e têm colaborado fortemente na procura de alternativas metodológicas e realização de experiências inovadoras na Educação Ambiental formal e na capacitação dos professores. 1.6 Sociedade de Consumo e Desperdício Um dos valores que se opõem à preservação do ambiente é o Consumismo, um impulso incontrolável de possuir bens dispensáveis, pelo simples prazer de ter, mesmo que já tenhamos algo parecido ou equivalente. A vítima da febre consumista torna-se um indivíduo massificado, porque busca produtos oferecidos por habilidosos sistemas de propaganda, que manipulam a vontade de multidões, hipnotizando-as e estimulando-as com fúteis necessidades. A malícia do consumismo não se restringe apenas à pessoa, mas estende-se ao ambiente, que sofre grave impacto decorrente da ávida necessidade de energia e matéria-prima. Ele é a verdadeira raiz de todos os problemas de poluição e destruição da natureza, e não a superpopulação ou o subdesenvolvimento econômico, como querem alguns países do Desenvolvidos. Uma consequência imediata disso é o esgotamento dos recursos não-renováveis, como o petróleo e o carvão mineral. Outra é o desperdício. Nosso país, por exemplo, joga no lixo anualmente cerca de US$11 bilhões. Só da safra de arroz e milho, 15% são perdidos. Sem contar os alimentos que seguem diretamente para o lixo. Nossa própria indústria incentiva o desperdício, ao produzir bens de péssima qualidade e pouco duráveis. Naturalmente, uma conduta consumista, voltada ao desperdício , também produz muito lixo, cujos componentes nem sempre são biodegradáveis, permanecendo no ambiente por longos períodos. O caminho para a solução de todos esses problemas passa, sem dúvida, por uma revolução moral, pela qual aprenderemos a desprender-nos de bens supérfluos, para redescobrir o nosso autêntico valor, dignidade e papel da natureza: não o de dominador tirânico e despótico, mas o de fiel administrador que zela por algo que não é obra sua, mas que deve estar a seu serviço. Trata-se, fundamentalmente, de uma tarefa educativa. Esse é o contexto e o objetivo final de todos os verdadeiros programas de educação ambiental. Consumidor Verde O consumo é o motivo pelo qual um bem é produzido. Normalmente, um consumidor comum compra determinados produtos que agridem ao ambiente. Aquele consumidor que seleciona os produtos que compra e usa em sua casa, dando prioridade aos que menos contaminam, privilegiando as empresas que investem na preservação ambiental, é chamado de consumidor verde. Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 19 Os consumidores “verdes” preocupam-se não só com a compra e o processo de consumo dos bens, mas também com o processo produtivo, em termos dos recursos escassos consumidos, e com o uso dado aos desperdícios dos produtos. Neste sentido, o consumidor “verde” preocupa-se em praticar um consumo sustentável, definido pelo International Institute for Sustainable Development (Instituto Internacional para o Desenvolvimento da Sustentabilidade) como a utilização de bens e serviços que respondam às necessidades básicas e tragam melhor qualidade de vida, enquanto minimizam o uso de recursos naturais, materiais tóxicos, emissões de lixo e poluição para o ciclo de vida, para que não prejudiquem as necessidades das gerações futuras. Alguns investigadores defendem que a transformação do consumo para o consumo sustentável, mais responsável, requer tanto uma nova atitude para a ideologia do consumo, como uma nova organização social o que implica um exame das necessidades e consequências que a sua satisfação produz nas sociedades industriais. Este consumo sustentável, responsável ou “verde” é um conceito que denota responsabilidade ambiental nas compras e no consumo, assentando na rejeição dos bens que reflitam insensibilidade ambiental nas suas características e produção. 1.7 Recursos Renováveis e Reciclagem Uma maneira concreta de preservar a natureza e conter o consumo de matéria-prima é incentivar o uso de recursos renováveis em substituição aos não-renováveis. Recursos renováveis são aqueles que, uma vez usados, podem ser reaproveitados (como a celulose, o ferro, e alguns outros metais) ou formados em curto espaço de tempo (madeira e alimentos, por exemplo). Em geral, são de origem biológica e, portanto, biodegradáveis, fazendo parte de algum ciclo biogeoquímico. Outra vantagem do seu uso é a de serem facilmente reciclados, permitindo seu melhor aproveitamento e produzindo menos lixo permanente. A reciclagem é o termo geralmente utilizado para designar o reaproveitamento de materiais beneficiados como matéria-prima para um novo produto. Muitos materiais podem ser reciclados e os exemplos mais comuns são o papel, o vidro, o metal e o plástico. As maiores vantagens da reciclagem são a minimização da utilização de fontes naturais, muitas vezes não renováveis; e a minimização da quantidade de resíduos que necessita de tratamento final, como aterramento, ou incineração. O conceito de reciclagem serve apenas para os materiais que podem voltar ao estado original e ser transformado novamente em um produto igual em todas as suas características. O conceito de reciclagem é diferente do de reutilização. O reaproveitamento ou reutilização consiste em transformar um determinado material já beneficiado em outro. Um exemplo claro da diferença entreos dois conceitos, é o reaproveitamento do Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 20 papel. O papel chamado de reciclado não é nada parecido com aquele que foi beneficiado pela primeira vez. Este novo papel tem cor diferente, textura diferente e gramatura diferente. Isto acontece devido a não possibilidade de retornar o material utilizado ao seu estado original e sim transformá-lo em uma massa que ao final do processo resulta em um novo material de características diferentes. Outro exemplo é o vidro. Mesmo que seja "derretido", nunca irá ser feito um outro com as mesmas características tais como cor e dureza, pois na primeira vez em que foi feito, utilizou-se de uma mistura formulada a partir da areia. Já uma lata de alumínio, por exemplo, pode ser derretida de volta ao estado em que estava antes de ser beneficiada e ser transformada em lata, podendo novamente voltar a ser uma lata com as mesmas características. A palavra reciclagem difundiu-se na mídia a partir do final da década de 1980, quando foi constatado que as fontes de petróleo e de outras matérias-primas não renováveis estavam se esgotando rapidamente, e que havia falta de espaço para a disposição de resíduos e de outros dejetos na natureza. A expressão vem do inglês recycle (re = repetir, e cycle = ciclo). Como disposto acima sobre a diferença entre os conceitos de reciclagem e reaproveitamento,em alguns casos, não é possível reciclar indefinidamente o material. Isso acontece, por exemplo, com o papel, que tem algumas de suas propriedades físicas minimizadas a cada processo de reciclagem, devido ao inevitável encurtamento das fibras de celulose. Em outros casos, felizmente, isso não acontece. A reciclagem do alumínio, por exemplo, não acarreta em nenhuma perda de suas propriedades físicas, e esse pode, assim, ser reciclado continuamente. Os resultados da reciclagem são expressivos tanto no campo ambiental, como nos campos econômico e social. No meio-ambiente a reciclagem pode reduzir a acumulação progressiva de resíduos da produção de novos materiais, como por exemplo o papel, que exigiria o corte de mais árvores; as emissões de gases como metano e gás carbônico; as agressões ao solo, ar e água; entre outros tantos fatores negativos. No aspecto econômico a reciclagem contribui para uma utilização mais racional dos recursos naturais e a reposição daqueles recursos que são passíveis de re-aproveitamento. No âmbito social, a reciclagem não só proporciona melhor qualidade de vida para as pessoas, através das melhorias ambientais, como também tem gerado muitos postos de trabalho e rendimento para pessoas que vivem nas camadas mais pobres. Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 21 UNIDADE II – FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL 2.1 Contextualização A Educação Ambiental deve estar presente em todos os espaços que educam o cidadão e a cidadã. Desta forma, ela pode estar presente nas Escolas, nas Associações de Bairro, nas Universidades, nos Meios de Comunicação de Massa, Sindicatos, Parques e Reservas Ecológicas, enfim... de modo que cada um desses contextos possa contribuir com suas peculiaridades para a diversidade e criatividade da mesma, na busca de soluções possíveis para a problemática do meio ambiente. Segundo Reigota (1994), a escola pode ser considerada como um dos locais privilegiados para a consecução da Educação Ambiental, que com a perspectiva de educação, deve permear todas as disciplinas, enquanto enfocar as relações entre a humanidade e o meio natural. Cada disciplina tem sua contribuição a dar nas atividades de Educação Ambiental, envolvendo professores de todas as áreas de conhecimento. Entretanto, a busca de soluções de problemas ambientais carece de uma maior integração interdisciplinar para a busca do conhecimento. Percebe-se que esta concepção pedagógica (interdisciplinaridade) ainda necessita de um maior entendimento para ser efetivada e produzir a consecução dos objetivos da EA. O que se espera, pelo menos, é a produção de um conhecimento que não esteja fragmentado e que contribua para a solução da problemática ambiental e uma qualificação da vida planetária. 2.2 Influência da Constituição de 1988 sobre o meio ambiente A Constituição tem como função organizar o poder do Estado de forma racional e os princípios fundamentais, criando uma ordem coercível, fator indispensável à estrutura estatal e ao Estado Democrático de Direito. É a lei superior na hierarquia das leis de um Estado. A Constituição “é algo que tem, como forma, um complexo de normas (escritas ou costumeiras); como conteúdo, a conduta humana motivada pelas relações sociais (econômicas, políticas, religiosas etc.); como fim, a realização dos valores que apontam para o existir da comunidade; e, finalmente, como causa criadora e recriadora, o poder que emana do povo. Não pode ser compreendida e interpretada, se não se tiver em mente essa estrutura, considerada como conexão de sentido, como é tudo aquilo que integra um conjunto de valores.” A Constituição brasileira foi criada de forma muito rica e ampla, sendo atualmente uma das que contemplam, com maior detalhamento, os direitos humanos dentre os ordenamentos do mundo, abordando, inclusive, a proteção ambiental. Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 22 É necessário, inicialmente, analisar o significado da expressão “meio ambiente”. Ambiente, segundo as concepções a seguir reproduzidas, quer dizer: a) lugar, espaço, recinto, do latim ambiens, entis”; “o ar que nos rodeia. O meio material ou moral em que vive”; “lugar, espaço, recinto; roda; esfera em que vivemos. (do lat. ambiente = que cerca). b) Ambiente significa o espaço, o meio em que se vive, é nele que a vida se realiza. c) A definição jurídica para meio ambiente foi estabelecida através da promulgação da Lei n.º 6.938/81, que estabeleceu a Política Nacional do Meio Ambiente, conceituando-o, no inciso I do art. 3º, como “o conjunto de condições, leis, influências e interações de ordem física, química e biológica, que permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas.” A Constituição protege o meio ambiente com os seguintes artigos: O art. 1º trata dos princípios de organização do Estado brasileiro e da democracia como meio da dignidade da pessoa. Nesse sentido, para assegurar uma vida digna, o ser humano precisa habitar um ambiente sadio, o que é essencial para a saúde e o bem-estar. O art. 5º consagra direitos humanos fundamentais e instrumentos para sua garantia, como o direito à vida, à igualdade, direitos esses que salvaguardam a dignidade humana, e nos incisos XVII e XVIII trata do direito à propriedade e sua função social. Os artigos. 23 e 24 definem as competências nas várias esferas de fiscalização e proteção, falando sobre as questões de legislação e meios de proteção ao meio ambiente como fator fundamental nas várias esferas do Município, Estado-membro, Distrito Federal e União. O art. 30 aborda especificamente a competência municipal de complementar a legislação federal conforme necessidades específicas, inclusive a questão da ocupação do solo e a proteção do patrimônio histórico-cultural. O art. 170 trata da ordem econômica e da seguridade de uma existência digna, as quais consagram princípios como o da proteção ao meio ambiente e o da função social da propriedade. O art. 182 trata da propriedade urbana, do papel do Município na garantia da função social da cidade e do bem-estar de seus habitantes e do aproveitamento do espaço urbano. O art. 184 aborda a questão da propriedade rural e a reforma agrária, objetivando que seja respeitada a função social e sua regulamentação. O art. 186 trata da questão rural e define a função social da propriedade através da exigência doaproveitamento adequado dos recursos naturais, observando os preceitos da preservação ambiental para o favorecimento do bem-estar do proprietário e dos trabalhadores. Os artigos 215 e 216 consideram, na esfera global, a proteção do meio ambiente natural e do meio ambiente construído, na forma de conjuntos de diversos valores que contam a história de um povo e o identificam culturalmente. Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 23 O art. 225 especifica o dever de proteção do meio ambiente pela sociedade e pelo poder público. O meio ambiente é fator essencial à dignidade e à qualidade de vida. Restaurar, manter e proteger o meio ambiente em todas as suas formas é necessário para manter o equilíbrio da vida no planeta, como está definido no referido art. 225 da CRFB/88. A Constituição de 1988 foi inovadora ao estabelecer a possibilidade de utilização da Ação Popular para tutelar o meio ambiente. No art. 5º, inciso LXXIII da CRFB/88, encontra-se previsto esse instituto da seguinte forma: Art. 5º “(...) LXXIII – qualquer cidadão é parte legítima para propor ação popular que vise a anular ato lesivo ao patrimônio público ou de entidade de que o Estado participe, à moralidade administrativa, ao meio ambiente e ao patrimônio histórico e cultural, ficando o autor, salvo comprovada má-fé, isento de custas judiciais e do ônus da sucumbência;” Dessa forma, o cidadão tem um remédio constitucional para assegurar o respeito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado. No art. 129, inciso III da CRFB/88, consta a previsão da Ação Civil Pública para tutela do meio ambiente: Art. 129 “São funções institucionais do Ministério Público: (...) III – promover o inquérito civil e a ação civil pública, para a proteção do patrimônio público e social, do meio ambiente e de outros interesses difusos e coletivos;” Em síntese, os artigos constitucionais, em conjunto, tratam da dignidade da vida humana, da necessidade de proteção a fatores indispensáveis a essa dignidade e do bem-estar com a proteção ambiental. Estabelecem, assim, instrumentos para assegurar um meio ambiente saudável e a preservação à cultura, exigindo o uso racional dos recursos do meio ambiente, a fim de garantir, dessa forma, o bem- estar para todas as pessoas, sem que haja degradação dos ecossistemas e do patrimônio ambiental. O direito ao meio ambiente equilibrado é considerado inalienável, e sua proteção é justificada por trazer o desenvolvimento econômico, a redução da pobreza e a melhoria da qualidade da vida humana. 2.3 Ética e Meio Ambiente Com a industrialização, muitas mudanças nos ecossistemas ocorreram de maneira perigosa para o planeta e a humanidade. Daí a necessidade de serem revistos conceitos morais e valores éticos, com a finalidade de explicar, esclarecer ou investigar essa nova realidade. Os governos precisam desempenhar um grande papel, trabalhando dentro de suas fronteiras e Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 24 cooperando além delas. As empresas terão de assumir muitos dos riscos, gerar muitas das inovações e criar novos empregos. E para pressioná-los, todos, estará a sociedade civil em suas muitas formas, embasadas numa cidadania esclarecida. Como qualquer revolução econômica, esta envolverá tumulto e sacrifício. A fim de abrir caminho para novas indústrias, e assim novos empregos, oportunidades de investimento e produtos, outras deixarão de existir. Mas, os benefícios serão um ar mais saudável, água potável, um suprimento de alimentos seguro e proteção à diversidade das espécies do planeta. Em resumo, um planeta que possamos nos orgulhar em deixar para os nossos filhos. A escolha é nossa. A ética é compreendida como todo o esforço do espírito humano para formular juízos tendentes a iluminar a conduta das pessoas, sob a luz de um critério de bem e de justiça. A ética é uma característica inerente a toda ação humana e, por esta razão, é um elemento vital na produção da realidade social. Todo homem possui um senso ético, uma espécie de “consciência moral”, estando constantemente avaliando e julgando suas ações para saber se são boas ou más, certas ou erradas, justas ou injustas. A ética concebida como o respeito ao meio ambiente não pode ser só um capricho individualista, mas, sim, um conjunto de regras e protocolos que geram atitudes em prol de toda a sociedade. Hoje, a velocidade com que as coisas acontecem e o acesso democrático à informação, frutos da globalização e do conhecimento, trouxeram mais liberdade e, com ela, maiores responsabilidades. Cada empresário deve enxergar a sua empresa como parte de um mundo não formado apenas pelo seu público alvo, mas por seres humanos que sabem claramente distinguir os que são honestos em seus propósitos dos que oferecem apenas ilusões. É necessário e urgente que as empresas acordem para o fato de que a mudança de mentalidade é inadiável e indispensável. Vamos de uma vez por todas abolir o conceito de que levar vantagem é o maior ganho do esperto, pois o lucro de hoje poderá ser o prejuízo de amanhã. O empresário atualizado deve ter a ética como via única para atingir seus objetivos de lucro e crescimento. O relacionamento com seus pares, fornecedores, consumidores e funcionários deve se basear no respeito mútuo, na preservação ecológica e na integridade de suas ações. A busca do lucro a qualquer preço, sem escrúpulo ou inteligência, não pode mais existir. A evolução dos processos de produção mais limpa, a democratização do fornecimento de matérias primas alternativas e a acessibilidade aos serviços, estão fazendo com que os produtos “verdes” e serviços disputem o mercado com vantagens de condição. A visão ecológica transformará o empresário numa pessoa melhor aceita e, também, fará com que ganhe mais mercado ou até nele se mantenha. Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 25 2.4 Política Nacional de Educação Ambiental LEI No 9.795, DE 27 DE ABRIL DE 1999. Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: CAPÍTULO I DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL Art. 1o Entendem-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Art. 2o A educação ambiental é um componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não- formal. Art. 3o Como parte do processo educativo mais amplo, todos têm direito à educação ambiental, incumbindo: I - ao Poder Público, nos termos dos arts. 205 e 225 da Constituição Federal, definir políticas públicas que incorporem a dimensão ambiental, promover a educação ambiental em todos os níveis de ensino e o engajamento da sociedade na conservação, recuperação e melhoria do meio ambiente; II - às instituições educativas, promover a educação ambiental de maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem; III - aos órgãos integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente - Sisnama, promover ações de educação ambiental integradas aos programas de conservação, recuperação e melhoria do meio ambiente; IV - aos meios de comunicação de massa, colaborar de maneira ativa e permanente na disseminação de informações e práticas educativas sobre meio ambiente e incorporar a dimensão ambiental em sua programação; V - às empresas, entidadesde classe, instituições públicas e privadas, promover programas destinados à capacitação dos trabalhadores, visando à melhoria e ao controle efetivo sobre o ambiente de trabalho, bem como sobre as repercussões do processo produtivo no meio ambiente; VI - à sociedade como um todo, manter atenção permanente à formação de valores, atitudes e habilidades que propiciem a atuação individual e coletiva voltada para a prevenção, a identificação e a solução de problemas ambientais. Art. 4o São princípios básicos da educação ambiental: I - o enfoque humanista, holístico, democrático e participativo; II - a concepção do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependência entre o meio natural, o sócio-econômico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade; III - o pluralismo de idéias e concepções pedagógicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade; IV - a vinculação entre a ética, a educação, o trabalho e as práticas sociais; Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 26 V - a garantia de continuidade e permanência do processo educativo; VI - a permanente avaliação crítica do processo educativo; VII - a abordagem articulada das questões ambientais locais, regionais, nacionais e globais; VIII - o reconhecimento e o respeito à pluralidade e à diversidade individual e cultural. Art. 5o São objetivos fundamentais da educação ambiental: I - o desenvolvimento de uma compreensão integrada do meio ambiente em suas múltiplas e complexas relações, envolvendo aspectos ecológicos, psicológicos, legais, políticos, sociais, econômicos, científicos, culturais e éticos; II - a garantia de democratização das informações ambientais; III - o estímulo e o fortalecimento de uma consciência crítica sobre a problemática ambiental e social; IV - o incentivo à participação individual e coletiva, permanente e responsável, na preservação do equilíbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como um valor inseparável do exercício da cidadania; V - o estímulo à cooperação entre as diversas regiões do País, em níveis micro e macrorregionais, com vistas à construção de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princípios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justiça social, responsabilidade e sustentabilidade; VI - o fomento e o fortalecimento da integração com a ciência e a tecnologia; VII - o fortalecimento da cidadania, autodeterminação dos povos e solidariedade como fundamentos para o futuro da humanidade. CAPÍTULO II DA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL Seção I Disposições Gerais Art. 6o É instituída a Política Nacional de Educação Ambiental. Art. 7o A Política Nacional de Educação Ambiental envolve em sua esfera de ação, além dos órgãos e entidades integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente - Sisnama, instituições educacionais públicas e privadas dos sistemas de ensino, os órgãos públicos da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, e organizações não-governamentais com atuação em educação ambiental. Art. 8o As atividades vinculadas à Política Nacional de Educação Ambiental devem ser desenvolvidas na educação em geral e na educação escolar, por meio das seguintes linhas de atuação inter-relacionadas: I - capacitação de recursos humanos; II - desenvolvimento de estudos, pesquisas e experimentações; III - produção e divulgação de material educativo; IV - acompanhamento e avaliação. § 1o Nas atividades vinculadas à Política Nacional de Educação Ambiental serão respeitados os princípios e objetivos fixados por esta Lei. § 2o A capacitação de recursos humanos voltar-se-á para: Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 27 I - a incorporação da dimensão ambiental na formação, especialização e atualização dos educadores de todos os níveis e modalidades de ensino; II - a incorporação da dimensão ambiental na formação, especialização e atualização dos profissionais de todas as áreas; III - a preparação de profissionais orientados para as atividades de gestão ambiental; IV - a formação, especialização e atualização de profissionais na área de meio ambiente; V - o atendimento da demanda dos diversos segmentos da sociedade no que diz respeito à problemática ambiental. § 3o As ações de estudos, pesquisas e experimentações voltar-se-ão para: I - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando à incorporação da dimensão ambiental, de forma interdisciplinar, nos diferentes níveis e modalidades de ensino; II - a difusão de conhecimentos, tecnologias e informações sobre a questão ambiental; III - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando à participação dos interessados na formulação e execução de pesquisas relacionadas à problemática ambiental; IV - a busca de alternativas curriculares e metodológicas de capacitação na área ambiental; V - o apoio a iniciativas e experiências locais e regionais, incluindo a produção de material educativo; VI - a montagem de uma rede de banco de dados e imagens, para apoio às ações enumeradas nos incisos I a V. Seção II Da Educação Ambiental no Ensino Formal Art. 9o Entende-se por educação ambiental na educação escolar a desenvolvida no âmbito dos currículos das instituições de ensino públicas e privadas, englobando: I - educação básica: a) educação infantil; b) ensino fundamental e c) ensino médio; II - educação superior; III - educação especial; IV - educação profissional; V - educação de jovens e adultos. Art. 10. A educação ambiental será desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal. § 1o A educação ambiental não deve ser implantada como disciplina específica no currículo de ensino. § 2o Nos cursos de pós-graduação, extensão e nas áreas voltadas ao aspecto metodológico da educação ambiental, quando se fizer necessário, é facultada a criação de disciplina específica. § 3o Nos cursos de formação e especialização técnico-profissional, em todos os níveis, deve ser incorporado conteúdo que trate da ética ambiental das atividades profissionais a serem desenvolvidas. Escola Estadual de Educação Profissional [EEEP] Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Meio Ambiente - Educação Ambiental 28 Art. 11. A dimensão ambiental deve constar dos currículos de formação de professores, em todos os níveis e em todas as disciplinas. Parágrafo único. Os professores em atividade devem receber formação complementar em suas áreas de atuação, com o propósito de atender adequadamente ao cumprimento dos princípios e objetivos da Política Nacional de Educação Ambiental. Art. 12. A autorização e supervisão do funcionamento de instituições de ensino e de seus cursos, nas redes pública e privada, observarão o cumprimento do disposto nos arts. 10 e 11 desta Lei. Seção III Da Educação Ambiental Não-Formal Art. 13. Entendem-se por educação ambiental não-formal as ações e práticas educativas voltadas à sensibilização da coletividade sobre as questões ambientais e à sua organização e participação na defesa da qualidade do meio ambiente. Parágrafo único. O Poder Público, em níveis federal, estadual e municipal, incentivará: I - a difusão, por intermédio dos meios de comunicação de massa, em espaços nobres, de programas e campanhas educativas, e de informações acerca de temas relacionados ao meio ambiente;
Compartilhar