PLANO DE CURSO

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PLANOPLANO
DE CURSODE CURSO
1º Ano - Ensino Fundamental - Anos Iniciais 
20242024
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S
E D U C A Ç Ã O
G O V E R N O
D I F E R E N T E
E S T A D O
E F I C I E N T E
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica
Kellen Silva Senra
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Weynner Lopes Rodrigues
Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP
Janeth Cilene Betônico da Silva
Produção de Conteúdo 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão
Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores
Rodovia Papa João Paulo II, 3777 - Serra Verde, Belo Horizonte, MG - CEP 31630-903
Secretaria do Estado de Educação 
1º Ano
PLANO DE CURSO
ENSINO FUNDAMENTAL - 
Anos Iniciais
Linguagens
LÍNGUA 
PORTUGUESA
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-
línguas, com entonação adequada e observando as rimas.
Produção de texto
oral.
Parlendas, quadras,
quadrinhas e trava-
línguas.
Trata-se de habilidade que envolve a leitura e a
compreensão do texto a ser recitado, para que o
estudante, conhecendo os sentidos do texto, possa
ler/recitar/declamar com maior fluência, entonação
adequada e utilização de recursos paratextuais. A
habilidade favorece, ainda, a reflexão sobre o
sistema de escrita, pois a busca pelas rimas
propicia o ajuste entre aspectos sonoros e escritos. 
É possível prever a leitura colaborativa, que é,
inclusive no que diz respeito à seleção de textos, a
atividade na qual se estuda um texto por meio de
questões problematizadoras feitas pelo professor
após uma leitura inicial do texto (ou sem realizá-la,
de acordo com o objetivo). A progressão do
trabalho com leitura se dá a partir do nível de
complexidade dos textos e do nível de autonomia
do estudante (trabalho coletivo, grupos, duplas,
autônomo).
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem,
textos literários lidos pelo professor.
Contagem de
histórias.
Apreciação de textos
literários. 
Reconto.
Participação nas ativi-
dades orais.
A habilidade envolve a leitura compreensiva e o
estudo da obra a ser recontada, visando a
apropriação de recursos como a entonação
expressiva e a prosódia, que ajustam os discursos
orais ao contexto. Nos anos iniciais, a atividade de
reconto também possibilita a aprendizagem de
conteúdos como: a) características típicas do
registro literário; b) organização dos fatos em
ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que a
escolha por uma ou outra acarreta diferenças no
texto para garantir a coerência e a coesão; c)
estabelecimento de relações de causalidade entre
os fatos — quando houver — utilizando os
articuladores adequados. Assim, pode-se prever o
reconto coletivo, capaz de propiciar seja o resgate
de aspectos relevantes do texto original
eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a
discussão de soluções possíveis. A recontagem
deve acontecer a partir de textos originais e
integrais, escritos em registro literário. Além disso,
convém definir situações comunicativas específicas
para a contação de histórias, como rodas com
familiares e /ou colegas, saraus etc. A progressão
no ensino da habilidade pode apoiar-se no grau de
complexidade dos textos e/ou gêneros literários
propostos, nos diferentes tipos de imagem a serem
usados e no foco no planejamento ou na execução
das atividades. Pode, ainda, considerar o grau de
autonomia que se pretende levar o estudante a
atingir a cada etapa.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Escuta atenta.
Participação nas ativi-
dades orais.
Escuta atenta.
Esta é uma habilidade muito relevante como
suporte para a progressão nos estudos. E, ao
contrário do que muitos supõem, pode e deve ser
ensinada. A escuta atenta poderá ser desenvolvida
em situações comunicativas (seminários, mesas-
redondas, entre outras) que envolvam gêneros
como: exposição oral, discussão argumentativa
e/ou debate, entrevista oral etc. É possível articular
esta habilidade à organização de sequências
didáticas para ensino de textos orais que envolvam
procedimentos e comportamentos próprios desse
tipo de situação comunicativa, como tomar notas e
escutar atentamente, com solicitação formal de
pedido de turno. As habilidades podem orientar um
conjunto de ações que envolvam o estudo e a
análise: a) da situação comunicativa; b) do gênero
envolvido e suas marcas linguísticas; c) da
audiência na escuta. A progressão no
desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se
pelo grau de complexidade do gênero em foco
(conversa para tirar dúvida, debate, aula expositiva,
seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na
atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado
(os gestos e expressões faciais, a entonação, as
noções, conceitos e seus termos, as definições, as
teses, os argumentos etc.); pelo grau de autonomia
a ser conquistado pelo estudante a cada etapa.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral
com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
Oralidade pública /
intercâmbio con-
versacional em
sala de aula.
Participação nas ativi-
dades orais. 
Aspectos paralinguis-
ticos.
O desenvolvimento da habilidade requer a
indicação dos discursos que devem ser aprendidos,
de modo que as especificidades dos textos orais
que circulam nessas situações tornem-se objeto de
ensino. Considerar que expor oralmente o resultado
de pesquisa realizada requer saberes diferenciados
daqueles em que a proposta é opinar para tomar
decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos
controversos de um tema. Pode-se indicar a análise
das situações comunicativas e dos gêneros que
nelas circulam, podendo organizar habilidades que
prevejam a articulação entre o planejamento e: a) a
produção de textos orais: expor os resultados de
uma pesquisa para uma audiência, participar de
debates sobre questões controversas, apresentar
indicações literárias em uma roda,
realizar/participar de entrevistas, entre outras; b) a
oralização de textos escritos: apresentar poemas
em saraus, ler textos produzidos para programas
de rádio; c) o desenvolvimento da proficiência em
gêneros orais mais produtivos e culturalmente
relevantes na região. A progressão ao longo dos
cinco anos iniciais pode apoiar-se no grau de
complexidade do gênero oral estudado, no foco em
habilidade de planejamento ou produção e no grau
de autonomia a ser conquistado pelo estudante a
cada etapa.
ÁREA DE CONHECIMENTO:Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar,
riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz.
Aspectos não
linguístiscos (para-
línguístico) no ato
da fala.
Participação nas ativi-
dades orais.
Aspectos paralinguís-
ticos no ato da fala.
A habilidade envolve o reconhecimento e a análise
das expressões corporais associadas à fala, com o
objetivo de determinar seu papel na construção dos
sentidos dos textos orais. Pode-se prever o estudo
de diversas situações de comunicação oral no que
se refere aos recursos paralinguísticos, de modo a:
a) analisar os efeitos de sentido produzidos por
eles; b) reconhecer a adequação (ou não) das
escolhas do locutor; c) constituir um repertório de
recursos possíveis de serem utilizados; d)
selecionar os recursos mais adequados às
intenções de significação do discurso a ser
produzido. A habilidade poderá também ser
prevista de modo articulado à análise de textos
orais, em uma determinada situação comunicativa,
de modo a aproximar os estudantes das
características desses textos e da diversidade de
recursos paralinguísticos que compõem a sua
multimodalidade. É interessante, do ponto de vista
da progressão, prever uma trajetória que vá do
trabalho coletivo em colaboração até aproximar-se
do autônomo.
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF01LP01X) Reconhecer que textos são lidos e escritos da
esquerda para a direita e de cima para baixo da página e com
espaço entre as palavras, obedecendo os limites de margens e
linhas.
Protocolos de
leitura.
Leitura.
Alinhamento do texto.
Para contextualizar o desenvolvimento dessa
habilidade, pode-se orientar que a prática de leitura
se desenvolva em situações significativas, em que
o ato de refletir sobre as características do sistema
de escrita (por exemplo, saber a direção em que se
lê) aconteça de modo a trazer para os estudantes o
papel da leitura na vida. Nesse processo, podem
ajudar projetos e/ou sequências didáticas que
proponham, por exemplo, a oralização de textos
(como preparar-se para apresentar ou gravar uma
leitura — cantiga, poema, etc. — para pais ou
colegas).
Ler frases.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos
gráficos.
Formação do leitor
literário.
Leitura multisse-
miótica.
Apreciação de texto
literário. 
Leitura e interpretação
de texto multissemió-
tico.
Articulação entre texto
verbal e visual.
Esta é uma habilidade complexa, que envolve o
desenvolvimento das habilidades de leitura como
um todo e as características de gêneros e textos
diversos, incluindo recursos gráficos ou ilustrações.
É especialmente importante na leitura de textos
literários. A formulação da habilidade supõe a
previsão curricular de estratégias didáticas que
progridam do trabalho em colaboração para a
conquista da autonomia. É possível propor
atividades de leitura colaborativa coletiva,
destinadas a modelizar procedimentos de
articulação entre texto verbal e visual, analisando,
inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo.
Propostas de apreciações estéticas e afetivas
colaboram para a percepção, pelo estudante, das
diferentes perspectivas pelas quais uma obra pode
ser vista. A progressão pode basear-se em critérios
como a complexidade do gênero e dos textos
previstos, o tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a
ser abordado, a maior ou menor relevância da
ilustração para a compreensão do texto ou o grau
de autonomia do estudante a cada etapa do ensino.
Inferir informações em
textos que articulam
linguagem verbal e não
verbal.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto
que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e
recepção desse texto, (o gênero, o suporte e o universo
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra, índice, prefácio etc.).
Estratégia de
leitura.
Leitura e interpretação
de textos. 
Antecipação de sentido. 
Levantamento de hipó-
teses.
O foco é a realização de antecipações, inferências
e verificações ao longo do processo de leitura, a
partir tanto da recuperação do contexto de
produção e de recepção do texto a ser lido quanto
do universo temático em jogo. É possível articular
essas informações com pistas fornecidas pelo
próprio texto, para realizar previsões sobre o
conteúdo. Durante a leitura do texto, essa
articulação permite inferir dados implícitos e
verificar antecipações e inferências realizadas. Os
vetores desta habilidade são: a) a antecipação de
informações sobre o conteúdo do texto (posições,
tratamento temático, visão do interlocutor, valores
etc.); b) a realização de inferências, seja a partir de
dados do texto, das informações trazidas pelo
professor sobre o contexto de produção ou do
conhecimento prévio do estudante; c) a verificação
tanto das antecipações realizadas quanto das
inferências. O uso dessas informações é importante
durante todo o processo de leitura, pois permite
uma melhor compreensão e maior fluência. A
progressão pode se dar com base nos gêneros
abordados, no foco do trabalho didático
(mobilização de conhecimentos prévios;
recuperação do contexto de produção;
antecipações; produção de inferências; verificação)
e no grau de autonomia do estudante na etapa de
ensino em jogo.
Inferir o assunto de um
texto.
(EF15LP02B) Confirmar antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das
hipóteses realizadas.
Leitura e interpretação
de textos. 
Antecipação de sentido. 
Inferências.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do
mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural,
como patrimônio artístico da humanidade.
Formação do leitor
literário.
Leitura e apreciação de
textos literários.
A habilidade incide sobre a distinção entre textos
literários e não literários, o que envolve a
compreensão da natureza e dos objetivos das
diferentes práticas de leitura, assim como dos
pactos de leitura que se estabelecem. No que se
refere ao nível de autonomia, atentar para o fato de
que a formulação da habilidade prevê a progressão
de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais.
Para o desenvolvimento dessa habilidade, é
fundamental que sejam propostos critérios para a
seleção de textos, livros e sites que: possuam
qualidade estética; não subestimem a capacidade
do leitor; abordem adequadamente os temas, do
ponto de vista dos estudantes; sejam
representativos de diferentes culturas,inclusive as
menos prestigiadas. É ainda necessário prever o
desenvolvimento de projetos de leitura por autores,
por gênero e por região, valorizando a cultura de
diferentes grupos sociais.
Reconhecer a finalidade
de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
Compreensão em
leitura.
Leitura compartilhada e
interpretação de textos
de gêneros do campo
da vida cotidiana
(quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-
línguas, dentre outros).
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quanto as características de cada um dos
gêneros do campo da vida cotidiana (organização
interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e
dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o
fato de que o trabalho previsto é em colaboração, e
não de modo autônomo. Pode-se considerar, na
definição das habilidades, as características dos
textos selecionados e dos gêneros previstos. As
parlendas, por exemplo, são textos da tradição oral.
Organizam-se em versos rimados, ritmados e, por
vezes, repetitivos, nem sempre com significado
lógico. Podem ter várias finalidades: ensinar (a
contar, por exemplo); provocar o adversário;
escolher participantes de jogos; adivinhar; ninar;
brincar (pular corda, por exemplo); finalizar ou
começar histórias, entre outras. Podem ser
acompanhadas por movimentos corporais. Nas
atividades de estudo, convém focalizar as
características que forem importantes para a
compreensão do texto, articular essas
características à finalidade do texto, prever um
trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e
diferenças.
Ler frases. 
Reconhecer a finalidade
de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais
gráficos.
Conhecimento do
alfabeto do portu-
guês do Brasil.
Letras do alfabeto.
Sinais gráficos.
Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato
com o material impresso e/ou digital, tanto pela
prática de leitura do professor acompanhada pelo
estudante quanto pelo exercício de ler, ainda que
sem saber, em interação com os colegas ou, ainda,
nas atividades de escrita. Pode-se contextualizar
esta habilidade com a indicação de textos da
tradição oral regionais que, ao serem utilizados em
atividades de leitura e escrita, contribuem para a
compreensão da relação existente entre fala e
escrita. As habilidades propostas no currículo
podem sinalizar relações progressivas que vão
desde um registro gráfico não convencional (ainda
que relacionado à fala) para uma representação
convencional que contemple a escrita de todos os
fonemas. O princípio acrofônico é um indicador de
possibilidades de som da letra, não oferecendo
referências para todos os fonemas, pois a escrita
brasileira é também ortográfica. O uso de apenas
essa ideia pode trazer dificuldades para o
estudante; assim, não convém dissociar esta e
outras habilidades que tratam das relações entre
letras e fonemas da prática de ler e escrever textos
— ainda que sejam aqueles em que a organização
estrutural facilite a memorização —, visto que é por
meio dessas práticas que a compreensão do
princípio acrofônico acontece.
Relacionar elementos
sonoros das palavras
com sua representação
escrita.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF01LP10A) Nomear as letras do alfabeto.
Conhecimento do
alfabeto do portu-
guês do Brasil.
Apresentação das letras
do alfabeto.
As habilidades propostas podem sinalizar relações
progressivas que vão desde um registro gráfico não
convencional (ainda que relacionado à fala) para
uma representação convencional que contemple a
escrita de todos os fonemas. O princípio acrofônico
é um indicador de possibilidades de som da letra,
não oferecendo referências para todos os fonemas,
pois a escrita brasileira é também ortográfica. O
uso de apenas essa ideia pode trazer dificuldades
para a criança; assim, não convém dissociar esta e
outras habilidades que tratam das relações entre
letras e fonemas da prática de ler e escrever textos
— ainda que sejam aqueles em que a organização
estrutural facilite a memorização —, visto que é por
meio dessas práticas que a compreensão do
princípio acrofônico acontece. 
Relacionar elementos
sonoros das palavras
com sua representação
escrita.
(EF01LP10BX) Recitar as letras em ordem alfabética e/ou
aleatoriamente.
Letras do alfabeto.
Ordem alfabética.
(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Construção do
sistema alfabético
e da ortografia.
Participação nas ativi-
dades orais: separação
de palavras em sílabas.
Essa habilidade compreende a identificação das
emissões vocais que compõem a palavra falada —
as sílabas —, o que acontece, no processo de
compreensão do sistema, tão logo o estudante
compreenda a relação entre a fala e a escrita,
sendo conhecimento fonológico precoce no
processo de alfabetização. Em situações de leitura
e escrita, essa habilidade funciona como
procedimento de controle do registro e ajuste do
falado ao escrito. É possível que as habilidades
propostas orientem a segmentação oral das
palavras em sílabas em situações significativas
com o uso de cantigas, parlendas do repertório
local e nacional, de modo a contribuir para a
constituição proficiente desta habilidade. Após a
compreensão do sistema de escrita, essa
habilidade será uma ferramenta para a
compreensão de outros aspectos da linguagem
verbal (tonicidade e acentuação).
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
Construção do
sistema alfabético
e da ortografia.
Análise da relação
fonema/grafema.
Trata-se de habilidade desenvolvida
progressivamente, pelo uso da linguagem em
situações de leitura e escrita de textos diversos,
especialmente as parlendas, os poemas e as
cantigas. À medida em que os estudantes
avançam na compreensão do sistema de escrita,
vão realizando análises fonológicas cada vez mais
ajustadas, tanto na palavra quanto na sílaba, até
chegar ao fonema. As habilidades propostas
podem prever análises fonológicas a partir de
textos conhecidos, até chegar-se a orientar
análises de palavras e partes delas, culminando
com a análise da relação fonema-grafema, em
situações de reflexão sobre a grafia correta, o que
só deverá ocorrer após a compreensão do sistema
de escrita pelos estudantes.
Relacionar elementos
sonoros das palavras
com sua representação
escrita.
(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita,
porespaços em branco.
Segmentação de
palavras. 
Classificação de
palavras por nú-
mero de sílabas.
Segmentação de pala-
vras nos textos.
A construção da habilidade de segmentar o texto
em palavras acontece pela prática da leitura e
escrita (ler e segmentar textos conhecidos escritos
de modo aglutinado, contar as palavras e comparar
os resultados com os colegas). Pode-se enfatizar
processos que levem o aprendiz a,
progressivamente, superar ideias como: a) artigos
definidos, preposições, conjunções, pronomes
átonos não devem ser representados por escrito; b)
pronunciar "vemcácomigo" ou "afoto" junto não
torna esses segmentos palavras; c) na escrita se
enxerga agrupamentos de letras — as palavras —
separados por espaços em branco ou sinais de
pontuação, o que não acontece na fala. A
complexificação do trabalho com esta habilidade
deve prever a superação dessas ideias, de modo
que o estudante compreenda, progressivamente,
que escrita e fala possuem critérios diferentes para
segmentar as palavras.
Relacionar elementos
sonoros das palavras
com sua representação
escrita.
Ler palavras.
Escrever palavra.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e
diferenças entre sons de sílabas iniciais.
Construção do
sistema alfabético
e da ortografia.
Leitura de palavras.
Sons de sílabas.
Esta habilidade remete à análise fonológica que
deve ser orientada no processo de alfabetização. A
progressão evolui da análise de palavras presentes
em textos conhecidos para refletir sobre as
características do sistema de escrita, para a análise
de palavras que compõem, por exemplo, um acervo
selecionado para discutir determinada regularidade
ortográfica, de modo que a reflexão acontece no
âmbito dos estudos sobre a convenção da escrita.
As habilidades propostas podem prever análises
fonológicas de palavras e partes delas, a partir de
textos conhecidos (lista de nomes da sala, de
objetos, textos como: parlendas, cantigas),
culminando com a análise da relação fonema-
grafema, em situações de reflexão sobre a grafia
correta, que deve ocorrer apenas após a
compreensão da base alfabética. Esse
procedimento é importante para a compreensão da
base alfabética do sistema de escrita, assim como
das questões ortográficas.
Relacionar elementos
sonoros das palavras
com sua representação
escrita. 
Ler palavras.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e
diferenças entre sons de sílabas mediais e finais.
Construção do
sistema alfabético.
Leitura de palavras.
Sons de sílabas.
Esta habilidade remete à análise fonológica que
deve ser orientada no processo de alfabetização. A
progressão evolui da análise de palavras presentes
em textos conhecidos para refletir sobre as
características do sistema de escrita, para a análise
de palavras que compõem, por exemplo, um acervo
selecionado para discutir determinada regularidade
ortográfica, de modo que a reflexão acontece no
âmbito dos estudos sobre a convenção da escrita.
As habilidades propostas podem prever análises
fonológicas de palavras e partes delas, a partir de
textos conhecidos — no caso da reflexão sobre as
características do sistema alfabético —, culminando
com a análise da relação fonema-grafema, em
situações de reflexão sobre a grafia correta, desde
que os estudantes já tenham compreendido o
sistema alfabético. Esse procedimento é importante
para a compreensão da base alfabética do sistema
de escrita, assim como das questões ortográficas,
não sendo indicado que aconteça de modo
desarticulado do trabalho com a prática de leitura e
de escrita.
Relacionar elementos
sonoros das palavras
com sua representação
escrita .
Ler palavras.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas,
aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e
à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
Forma de compo-
sição do texto.
Identificação de rimas,
aliterações, assonân-
cias em: cantiga,
quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas
e canções.
Relação entre o ritmo
de fala desses textos e
o ritmo e à melodia das
músicas. 
Construção dos senti-
dos nesses textos
relacionando-os aos
aspectos da sonoridade.
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no
processo de leitura, recursos linguísticos e
discursivos que constituem os gêneros previstos,
de modo que seja possível reproduzi-los em
atividades de escrita e reescrita, assim como de
criá-los em atividades de produção de textos. Esta
habilidade envolve, portanto, a oralização dos
textos previstos, com o objetivo de evidenciar seus
padrões rítmicos e sonoros. Deve-se considerar
que os textos previstos são ótimas referências para
a realização de leituras de ajuste, posto que a sua
organização versificada e o ritmo e melodia
oferecem pistas sobre onde começam e terminam
os versos, balizando o trabalho do estudante.
Projetos de coletâneas de cantigas, parlendas,
trava-línguas são sempre ótimas propostas que
viabilizam esse trabalho. A progressão pode dar-se
a partir da diversificação de textos, da extensão e
complexidade deles, assim como o nível de
autonomia requerido do estudante.
Ler frases.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF01LP02X) Escrever, espontaneamente ou por ditado,
palavras e frases de acordo com o nível da escrita, seja ele
pré-silábico, silábico, silábico alfabético ou de forma alfabética
– usando letras/grafemas que representem fonemas.
Correspondência
fonema grafema.
Leitura e escrita de
palavras. 
Relação letra/som. 
Escrita de fonemas.
A escrita espontânea deve acontecer a partir de
textos (listas, trechos de parlendas etc.) desde o
início do 1º ano, de modo permanente. Escrevendo
e analisando suas produções, pensando como
grafar determinadas palavras, tendo escritas
convencionais como referência, os estudantes vão,
progressivamente, utilizando as letras que
representam os fonemas. Pode-se contextualizar
esta habilidade com temas de interesse dos
estudantes. É possível prever, nas salas de
alfabetização, em projetos e/ou sequências
didáticas, o funcionamento da biblioteca de classe,
o estudo sobre um povo indígena do Brasil, a
elaboração de uma receita culinária, a produção de
orientações para uma brincadeira. Ainda, esta
habilidade pode ser aprofundada com a previsão da
escrita situada em textos cuja unidade mínima seja
a palavra, como títulos e legendas com uma ou
mais palavras, modo de preparo de receitas
culinárias, estrofe de uma cantiga, por exemplo, de
acordo com as possibilidades e necessidades dos
estudantes. As habilidades propostas podem
contemplar situações de análise em grupos, em
duplas e individualmente.
Relacionar elementos
sonoros daspalavras.
com sua representação
escrita.
Escrever palavras.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as
às suas produções escritas, percebendo semelhanças e
diferenças.
Construção do
sistema alfabético. 
Convenções da
escrita.
Observação de escrita
convencional. 
Comparação da escrita
espontânea com a
escrita convencional.
A observação e análise de escritas acontece tanto
para reconhecer partes iguais de duas palavras (na
lista de nomes: MARIANA e MARIA) quanto para
identificar semelhanças gráficas em partes de
textos que se relacionam do ponto de vista sonoro,
como as rimas de um poema. Os textos de
referência para atividades como estas devem ser
conhecidos pelos estudantes. O procedimento de
comparação é recurso a ser utilizado na produção
de novas escritas. Pode -se pensar em propor
habilidades que favoreçam a prática de leitura e
escrita de modo permanente nas salas de
alfabetização, valorizando a análise de referenciais
estáveis de escrita, como o nome próprio e os
textos da tradição oral, que possibilitam um avanço
na compreensão das relações grafema-fonema . É
importante indicar a progressão de habilidades que
envolvam análise de unidades menores que a
palavra, considerando que os estudantes terão
melhores condições de realizá-la após a
compreensão da base alfabética. Para que essa
análise seja possível, é preciso criar condições
para a realização de comparação entre escritas: um
procedimento a ser aprendido para potencializar a
reflexão sobre o sistema de escrita.
Escrever palavras.
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ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF15LP11X) Reconhecer características da conversação
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala
(momentos da fala), selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com
a situação e a posição do interlocutor.
Características da
conversação es-
pontânea. 
Participação nas ati-
vidades orais. 
Escuta atenta. 
Conversação espontâ-
nea.
Esta habilidade refere-se a saber organizar a sua
fala no gênero indicado, considerando as
características do contexto no qual está sendo
produzida: a) que se organiza em tantos turnos
quantos forem os interlocutores; b) que a
efetividade da compreensão mútua depende da
escuta efetiva do outro, como balizador da
organização da próxima fala; c) que as escolhas
dos recursos textuais e paratextuais precisam ser
adequadas às intenções de significação e a que
contexto da situação de comunicação. Pode-se
prever estudar diferentes tipos de conversação, em
diferentes situações comunicativas. Gravações em
áudio e/ou vídeo dessas conversas permitem a
análise dos mais variados fatores que podem
interferir na fluidez e na eficácia dos eventos
registrados. Do ponto de vista da progressão,
recomenda-se o trabalho em colaboração realizado
coletivamente, progredindo para o trabalho em
grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
complexidade do gênero, do tema e do texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
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ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em
diferentes contextos comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
Relato oral/Re-
gistro formal e
informal.
Participação nas ati-
vidades orais: finalidade
o relato oral.
Fundamental para o desenvolvimento da
proficiência oral, esta habilidade efetiva-se em
situações como: solicitar informações em espaços
públicos, seminários, mesas-redondas, rodas de
conversas etc. Pode-se organizar habilidades que
envolvam as finalidades indicadas, articuladas aos
seus respectivos gêneros, além de expor ideias
sobre temas estudados e argumentar a respeito de
aspectos controversos de temas em geral. A
solicitação de informações pode referir-se a
espaços como: biblioteca ou secretaria da escola,
sobre passeios previstos no calendário escolar,
como visitas a exposições de arte e distintos
museus. A habilidade pode orientar ações que
envolvam: a) o estudo da situação comunicativa; b)
o planejamento e a análise do gênero envolvido e
suas marcas linguísticas; c) o papel da audiência no
contexto específico. A progressão no
desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se
pelo foco na análise ou na prática de escuta do
gênero previsto; pelo grau de complexidade do
gênero e/ou do texto oral envolvido; pela situação
comunicativa em jogo; pelo grau de autonomia a
ser conquistado pelo estudante a cada etapa.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF12LP02A) Buscar e selecionar, com a mediação do
professor, textos que circulam em meios impressos ou digitais,
de acordo com as necessidades e interesses.
Formação de leitor.
Leitura e interpretação
de textos: antecipação
de sentido e levan-
tamento de hipóteses.
No trabalho com leitura, é preciso ensinar
procedimentos e comportamentos leitores: ambos
implicam a mobilização das diversas habilidades de
leitura. A leitura compartilhada é uma atividade que
potencializa esse trabalho: explicita como agem os
leitores proficientes na leitura.Ao selecionar temas
pertinentes para o ensino, convém considerar os
que são do interesse dos estudantes e os que são
relevantes para a compreensão da realidade vivida.
É possível prever a leitura colaborativa, que é,
inclusive no que diz respeito à seleção de textos, a
atividade na qual se estuda um texto por meio de
questões problematizadoras feitas pelo professor
após uma leitura inicial do mesmo (ou sem realizá-
la, de acordo com o objetivo). A progressão do
trabalho com leitura se dá a partir do nível de
complexidade textual e do nível de autonomia do
estudante(trabalho coletivo, grupos, duplas,
autônomo).
Reconhecer a finalidade
de um texto.
(EF12LP02B) Ler, com a mediação do professor, textos que
circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as
necessidades e interesses.
Ler frases.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados,
observando rimas, sonoridades, jogos de palavras,
reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo e fruição.
Apreciação esté-
tica/Estilo.
Leitura e apreciação de
poema.
Recursos do poema.
Sentido real e sentido
figurado.
Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o
desenvolvimento das habilidades de leitura como
um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético)
dos textos literários; c) as características dos
diferentes gêneros poéticos. A formulação da
habilidade supõe tanto a formação de um repertório
literário específico como aprevisão curricular de
estratégias didáticas que progridam da leitura
colaborativa para a autônoma. Atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade
são, entre outras, a leitura colaborativa — para
estudo dos textos e modelização de procedimentos
e comportamentos leitores —, a roda de leitores e o
diário de leitura — para socialização de impressões
sobre leituras realizadas e circulação de critérios de
apreciação utilizados pelos diferentes leitores. É
importante considerar a disponibilidade, nas
escolas, de materiais impressos e/ou digitais, assim
como gravações de poemas declamados e outros
recursos de imagem e som. A organização de
saraus e de slams cria um espaço de socialização
de poemas, selecionados de acordo com critérios
de apreciação ética, estética e afetiva constituídos
pelos estudantes. A complexidade dos gêneros e
textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas
mencionados e o grau de autonomia do estudante
proposta para o primeiro e o segundo anos podem
ser bons critérios para a progressão da
aprendizagem.
Ler frases.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF12LP01X) Ler palavras novas com precisão na
decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler
globalmente, por memorização, com auxílio do professor.
Decodificação /Flu-
ência de leitura.
Leitura de palavras.
A habilidade pode orientar a leitura de duas
maneiras: a) quando se trata de estudantes que
estão em processo de construção do sistema, por
meio da leitura colaborativa de textos conhecidos
de memória, realizando ajuste do texto falado ao
seu registro gráfico; b) quando se trata dos
estudantes que já compreenderam o sistema (o
que pode ocorrer até o final do 2º ano), com
precisão na decodificação. A indicação de
habilidades de leitura de textos da tradição oral,
como cantigas regionais e nacionais, poemas, letra
de músicas, entre outros textos cuja organização
estrutural facilite a memorização, é importante para
a construção dessa habilidade. Em documentos de
orientações didáticas, é possível prever a
explicitação das modalidades de trabalho com a
leitura (leitura em voz alta pelo professor, leitura
autônoma, leitura colaborativa, entre outras) que
podem contribuir para a organização do ensino de
leitura, que deve acontecer com a construção das
habilidades de compreensão do sistema de escrita.
Ler palavras.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
Estratégia de lei-
tura.
Leitura e interpretação
de textos.
Linguagem e construção
do texto.
As informações explícitas em um texto são aquelas
que estão, literalmente, expressas no texto, seja
ele oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso
do texto escrito, requer do estudante a leitura e
identificação do enunciado. É preciso considerar,
no entanto, que localizar informações não ocorre
no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa que
pode ser tão complexa quanto o próprio texto. A
compreensão de um texto requer a mobilização
simultânea de várias habilidades e a utilização de
diversos procedimentos, de acordo com o grau de
autonomia do estudante e a finalidade e o tipo de
leitura a ser realizada. Assim, não convém que se
dissocie a localização de informação de outras
igualmente relevantes, como a identificação da
ideia central do texto. A progressão dessa
habilidade pode considerar diferentes critérios: o
gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo
proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou
autônoma); o procedimento a ser desenvolvido; etc.
Localizar informações
explícitas em textos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos,
regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade
escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Compreensão em
leitura.
Participação em situa-
ções de leitura e inter-
pretação de textos de
gêneros do campo da
atuação cidadã (cartazes,
avisos, folhetos, regras e
regulamentos que organi-
zam a vida a comunidade
escolar, entre outros),
mobilizando estratégias
variadas de leitura e
atentando-se para as
características do gênero.
Reconhecimento da si-
tuação comunicativa e do
tema/assunto desses
textos.
Trata-se de uma habilidade que precisa considerar
tanto o trabalho com as habilidades de leitura
quanto as características de cada um dos gêneros
do campo da atuação cidadã (organização interna;
marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos
textos específicos a serem lidos. A habilidade prevê
apenas a realização em colaboração, excluindo-se
a realização com autonomia. Os gêneros que
circulam no campo da atuação cidadã são diversos,
com características bastantes distintas, incluindo de
cartazes contendo avisos e orientações práticas de
comportamento (multimodais, podendo conter
diferentes linguagens) a regulamentos (como o
escolar). É possível prever que a leitura proficiente
desses textos requer, além da mobilização das
estratégias de leitura, a compreensão de suas
características, na relação com a função do gênero
e com a finalidade do texto, nas situações
comunicativas em que circulam. A leitura
colaborativa é atividade fundamental para a
realização desse trabalho. A progressão da
aprendizagem pode se estabelecer com base nas
estratégias (trabalho coletivo, grupos, duplas) e nos
procedimentos a serem adotados, assim como na
complexidade dos gêneros e dos textos previstos.
Ler frases.
Reconhecer a finalidade
de um texto. 
Inferir assunto de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(Alfabetização)
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou
escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
Formas de compo-
sição de narra-
tivas.
Leitura/ escuta de textos
narrativos. 
Elementos e partes da
narrativa.
Esta habilidade refere-se a reconhecer — na leitura
ou escuta — elementos básicos constitutivos dos
textos narrativos do campo artístico-literário. Seu
desenvolvimento permite ao estudante aprofundar
a compreensão de narrativas e desenvolver
capacidades de análise e crítica. Convém que o
desenvolvimento dessa habilidade venha associado
à familiaridade dos estudantes com os textos
organizados nos gêneros previstos. Enquanto eles
não compreenderem a base alfabética do sistema
de escrita, é importante que as aulas prevejam
atividades de leitura colaborativa de estudo,
capazes de propiciar a análise dos recursos
indicados, assim como a roda de leitura. O texto
exposto para que os estudantes possam ver onde o
professor está lendo e acompanhar as suas
indicações é recurso de grande relevância. A
progressão horizontal pode se dar pela
complexidade dos textos escutados e pelo nível de
autonomia que se pretende levar oestudante a
conquistar em cada etapa.
Localizar informações
explícitas em textos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(Alfabetização)
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras,
como pontos finais, de interrogação e exclamação e seus
efeitos na entonação.
Pontuação. Letras e sinais gráficos.
Apesar de esta habilidade não se referir aos sinais
gráficos de acentuação, é possível inclui-los junto
com os sinais de pontuação, como outras marcas
gráficas que um texto/palavra apresenta e que o
estudante deve reconhecer. Trata-se do início de
ampliação organizada do olhar para além do
sistema alfabético de escrita. Deve-se considerar
que, na escola, o estudo da pontuação acontece de
duas maneiras: na leitura, ao analisar os efeitos de
sentido produzidos pelo uso feito no texto; e na
escrita, de modo epilinguístico, no uso da
linguagem, ao discutir possibilidades de pontuar,
analisar os efeitos de sentido produzidos pelas
diversas possibilidades que se colocam (ponto
final, de interrogação, de exclamação) e selecionar
as mais adequadas às intenções de significação.
As situações de revisão processual coletiva do
texto potencializam a reflexão sobre aspectos
textuais como esse. A progressão está prevista
pela ampliação gradativa dos sinais a serem
utilizados, mas também deve-se considerar o nível
de autonomia do estudante.
Ler frases.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas,
sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões,
comparações, relacionando-as com sensações e associações.
Formas de com-
posição de textos
poéticos.
Leitura e apreciação de
poema. 
Recursos do poema.
Sentido real e sentido
figurado.
Esta habilidade refere-se a — no processo de leitura
de textos — identificar recursos linguísticos e
discursivos que constituem os gêneros poéticos
previstos. Fundamental para o desenvolvimento
dessa habilidade é a oralização de tais textos, sem o
que os aspectos relacionados à sonoridade e ao
ritmo não podem ser observados. O desenvolvi-
mento desta habilidade demanda a programação de
atividades de estudo coletivo, em especial no 1º e 2º
ano, quando os estudantes ainda não se encontram
alfabetizados. Convém, portanto, que a mediação do
professor e o envolvimento sistemático do estudante
em práticas colaborativas de leitura e escrita sejam
contemplados já nesses momentos iniciais.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(Alfabetização)
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas,
partes de palavras) com sua representação escrita.
Construção do
sistema alfabético
e da ortografia.
Leitura e escrita de
palavras.
Relação letra/som.
Trata-se de habilidade desenvolvida,
progressivamente, pelo uso da linguagem em
situações de leitura e escrita de textos diversos. As
habilidades propostas podem prever análises
fonológicas a partir de textos conhecidos, até
chegar a orientar análises de palavras e partes
delas, culminando com a análise da relação
fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a
grafia correta. Neste último caso, isso só deverá
ocorrer após a compreensão do sistema de escrita
pelos estudantes, não sendo conveniente orientar o
trabalho com esta habilidade de modo separado da
leitura e escrita de textos.
Relacionar elementos
sonoros das palavras
com sua representação
escrita.
Ler palavras.
Escrever palavras.
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em
formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.
Conhecimento das
diversas grafias do
alfabeto.
Acentuação.
Diferentes grafias das
letras do alfabeto
(imprensa e cursiva,
maiúsculas e minúscu-
las).
O trabalho formal com essa habilidade acontece
após o momento em que os estudantes
compreendem as regras de geração do sistema de
escrita. Contudo, no contato com os textos
impressos e digitais há uma aproximação a essas
habilidades. A orientação a ser dada para o
desenvolvimento da habilidade refere-se,
sobretudo, à disponibilização de diversos materiais
impressos e digitais que, certamente, apresentarão
tipos de letra diferentes, tematizando esse aspecto
das atividades de ensino. Recomenda-se que,
inicialmente, a prática em alfabetização seja
orientada com o uso de letra maiúscula de
imprensa tanto em atividades de leitura quanto de
escrita. Posteriormente, os materiais como livros,
revistas, jornais impressos e digitais permitem o
acesso a outros tipos de letra, favorecendo a
análise e reconhecimento de situações de uso dos
diferentes tipos, além da letra cursiva, de uso mais
frequente no contexto escolar.
Relacionar elementos
sonoros das palavras
com sua representação
escrita.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas
características e voltando para o texto sempre que tiver
dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as
palavras, escrita das palavras e pontuação.
Construção do
sistema alfabético.
Estabelecimento de
relações anafóricas
na referenciação e
construção da coe-
são.
Escrita: reprodução de
pequenos textos.
Esta habilidade consiste em observar e reproduzir
pequenos textos, e é útil como recurso para chamar
a atenção do estudante para aspectos como
pontuação, acentuação, presença de letra
maiúscula, paragrafação e distribuição gráfica de
suas partes, entre outros. É possível prever que o
desenvolvimento desta habilidade supõe: a) a
mobilização da atenção do estudante para com
todas as características gráficas do texto:
pontuação (medial e final), paragrafação,
acentuação, presença de letras maiúsculas,
distribuição gráfica de suas partes, translineação; b)
a constante mediação do professor em todas as
etapas das atividades propostas. Convém que seja
sublinhada a necessidade de os textos
selecionados serem curtos ou trechos significativos
de um texto mais longo. A progressão horizontal
pode dar-se pela extensão e complexidade dos
textos e pelo nível de autonomia do estudante.
Escrever textos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Escrita autônoma
e compartilhada.
Produção de textos
compartilhada de gê-
neros do campo da vida
cotidiana (quadras,
quadrinhas, parlendas,
trava-línguas, dentre
outros).
O registro realizado coletivamente pelo professor,
quando o texto é ditado pelos estudantes, permite
observar tanto características do sistema de escrita
quanto da textualidade (em especial no caso dos
textos que não se sabe de cor). Quando situado em
um projeto de escrita, também o contexto de
produção e as implicações para o texto são
tematizados. O trabalho coletivo e em grupo
modeliza procedimentos de escritae otimiza a
circulação de informações. Pode-se contextualizar,
aprofundar e complementar esta habilidade
considerando que: no registro colaborativo de textos
que se sabe de cor, é pertinente que o conteúdo
focal sejam as características do sistema de escrita
(variedade de letras e palavras, relação do falado
com o escrito), uma vez que não há decisões a
tomar sobre o que será escrito. Alguns aspectos
textuais podem ser tratados, como a organização
em versos: escrita de cada um em uma linha, o que
implica saber onde começam e terminam. Já no
registro coletivo de textos que não se sabe de cor
(reescrita/ditado ao professor), o foco pode estar
nos aspectos textuais (sequência dos fatos, relação
entre eles, articulação dos trechos, realização de
concordância nominal e verbal etc.), pois os
estudantes, embora possam conhecer o conteúdo,
têm que elaborar um texto que não está
previamente definido, situação que é fundamental
para o desenvolvimento do estudante como
produtor de textos, mesmo antes de saber grafá-los.
Escrever texto.
Reconhecer a finalidade
de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(Alfabetização)
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, listas de regras e regulamentos que
organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros
gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Escrita comparti-
lhada.
Escrita compartilhada
de textos de gêneros do
campo da atuação
cidadã, mobilizando
estratégias de leitura e
observando as caracte-
rísticas do genêro
selecionado.
Trata-se de uma habilidade que articula a produção
textual com os gêneros do campo da atuação
cidadã em jogo e dois vetores do processo de
escrita (situação/tema ou assunto). A habilidade
prevê a colaboração dos colegas e professores na
produção do texto, que envolve organizar as ideias
e utilizar a consciência do que significa viver em
comunidade para depois escrevê-las em formato de
lista. Pode-se orientar a análise de leis, como o
Estatuto da Criança e do Adolescente, entre outras,
de modo a constituir repertório temático. É possível
propor habilidades que prevejam: a) o planejamento
coletivo da situação comunicativa e do texto; b) a
análise da forma composicional dos gêneros do
campo da atuação cidadã e dos portadores que as
integram, para identificar suas características; c) o
estudo dos elementos típicos de tais textos para
decidir sobre a pertinência de sua utilização,
considerando as intenções de significação; d) a
textualização e revisão processual e final. A
progressão horizontal pode tomar como referência o
grau de complexidade dos textos a serem
abordados.
Escrever texto.
Inferir o assunto de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(Alfabetização)
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba,
recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias
imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a
forma de composição de textos narrativos (personagens,
enredo, tempo e espaço).
Escrita autônoma
e compartilhada.
Recontagem de histó-
ria.
Produção compartilha-
da de textos.
Esta habilidade diz respeito a produzir recontagens
de histórias, ou seja, a partir das informações
previamente adquiridas, elaborar narrativas. Ela
prevê que o professor seja o responsável pelo
registro das histórias dos estudantes. O
desenvolvimento da mesma pode ser iniciada antes
de o estudante saber escrever. É preciso levar em
conta que a atividade de recontagem de histórias
prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo já é
conhecido pelo estudante, sendo, mesmo assim,
importante prever habilidades que indiquem o
planejamento da situação comunicativa e do texto
parte a parte, tarefa que poderá ser coletiva. Pode-
se focalizar, nessa atividade, a capacidade de
textualização, ou seja, de redigir o enunciado,
considerando a sua organização interna: sequência
temporal de ações, relações de causalidade
estabelecidas entre os fatos, emprego de
articuladores adequados entre os trechos do
enunciado, utilização do registro literário,
manutenção do tempo verbal, estabelecimento de
coerência e coesão entre os trechos do texto, entre
outros aspectos. A progressão horizontal pode
apoiar-se na extensão e/ou na complexidade das
histórias programadas e no foco nesse ou naquele
aspecto da composição (personagens/enredo/
tempo/espaço).
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, que possam ser repassados
oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Produção de texto
oral.
Produção de texto oral
do campo da vida
coidiana, utilizando
tecnologia digital.
Trata-se de uma habilidade que articula escrita e
oralização da escrita, considerando, ainda, o
gênero do campo da vida cotidiana a ser produzido
e três vetores da produção, seja escrita, seja oral
(situação/tema ou assunto/finalidade). A habilidade
requer planejar e produzir textos orais e/ou para
oralizar, dependendo da situação comunicativa. É
comum, por exemplo, que recados sejam
produzidos oralmente; já as instruções de
montagem costumam ser elaboradas por escrito,
podendo ser oralizadas. Como o objetivo final é a
transmissão oral dos textos, é possível prever que o
estudante tanto pode saber o conteúdo de um
recado e elaborar o texto quando falar ao
destinatário (pessoalmente, por meio de mensagem
de voz de aplicativos de celular etc.) quanto pode
necessitar ter o texto produzido por escrito para
poder ler para o interlocutor (como instruções de
montagem e receitas etc.). Para o desenvolvimento
desta habilidade, pode-se propor que haja: a)
análise da situação comunicativa e dos gêneros
com a finalidade de compreender as suas
características, de modo a oferecer repertório para
a produção; b) planejamento, produção e revisão
dos textos, com apoio do registro escrito; c) acesso
e utilização de ferramentas digitais que viabilizem a
produção dos textos, em áudio ou vídeo. A
progressão pode apoiar-se nas duas operações
diferentes que a habilidade envolve. Assim,
planejamento e produção podem ser programados
para momentos sucessivos. Além disso,
recomenda-se prever o trabalho em colaboração,
desde o coletivo até o organizado em
duplas/grupos.
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PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, slogans e peça de campanha de
conscientização destinada ao público infantil que possam ser
repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Produção de texto
oral.
Produção de texto oral
utilizando tecnologia
digital:gêneros do
campo publicitário.
Esta habilidade incide sobre a produção de textos
(orais/escritos) do gênero campanha de
conscientização. A habilidade articula as atividades
escolares relativas a três vetores próprios da
produção textual: situação de comunicação, tema
ou assunto e finalidade. Além disso, requer duas
operações: planejar e produzir os textos dos
gêneros estudados. É muito importante que
preveja-se o acesso e a utilização de ferramentas
digitais que viabilizem a produção dos textos em
áudio ou vídeo. As habilidades podem: a) envolver
a análise de textos, no gênero determinado, para
compreender suas características, de acordo com a
situação comunicativa; b) orientar a
produção/textualização, colaborativa, em mídia
digital. Além disso, é preciso considerar que a
habilidade prevê oralizar textos escritos na
preparação de materiais gravados em vídeo (para
exibição na TV, em vlogs, em canais de mídias
digitais etc.), e em áudio (para exibição em rádio e
canais das mídias digitais etc.). Por isso, é
fundamental que sejam previstos estudos dos
recursos a serem empregados nesses materiais,
considerando a especificidade de cada mídia e
ambiente. A progressão, tanto horizontal quanto
vertical, pode pautar-se pelo grau de complexidade
das peças publicitárias visadas, pela alternância no
foco do ensino (o gênero e sua organização geral;
as ferramentas digitais a serem mobilizadas; o
planejamento; a elaboração) e pelo grau de
autonomia a ser conquistada pelo estudante a cada
etapa.
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PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e
tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando
recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Leitura de ima-
gens em narrati-
vas visuais.
Leitura de imagens em
histórias em quadrinhos
e tirinhas.
Associação de texto e
imagem.
Utilização de recursos
gráficos. 
Linguagem e construção
de histórias em quadri-
nhos e tirinhas.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quanto as características dos gêneros
quadrinho e tirinha (organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem
lidos. Quanto ao nível de autonomia, considera-se
que é uma habilidade prevista para os 5 anos
iniciais; assim, o ideal é prever leituras e análise
em colaboração e, gradativamente, alcançar a
autonomia. Pode-se considerar as características
dos gêneros mencionados e dos textos a serem
sugeridos. É importante tomar como objeto de
estudo as características das tirinhas e das
histórias em quadrinhos. Ambos os gêneros
supõem ficcionalização; organização interna que
articula recursos verbais aos gráfico-visuais; eixo
temporal; linguagem coloquial; entre outros
aspectos. A tirinha contém crítica aos valores
sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em
tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e
revistas. A HQ é mais extensa; trata-se de histórias
com trama mais complexa e de diferentes tipos; é
publicada em revistas e livros. Convém que o
trabalho proposto seja dialógico e reflexivo,
utilizando análise e comparação por diferenças e
semelhanças. Critérios para a progressão podem
ser: a complexidade do gênero em foco, a
extensão e a complexidade dos textos e/ou dos
recursos e o grau de autonomia do estudante a
cada etapa do ensino.
Ler frases. 
Inferir informações em
textos que articulam
linguagem verbal e não
verbal
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira
autônoma, textos narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e
crônicas.
Leitura colabora-
tiva e autônoma.
Leitura e compreensão
de textos literários
narrativos de maior
extensão e crônicas.
Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve
tanto o trabalho com as habilidades de leitura como
um todo quanto as características dos gêneros e
dos textos literários narrativos de maior extensão. 
No que se refere ao nível de autonomia, atentar
para o fato de que a formulação da habilidade
prevê a progressão de sua aprendizagem ao longo
dos anos iniciais. Pode-se prever uma progressão
vertical que articule leitura com produção coletiva e
autônoma de um gênero no ano, e uma progressão
horizontal que garanta uma variedade de gêneros,
ao longo dos anos, considerando a complexidade
dos textos e gêneros. É possível pensar, também,
a progressão em um mesmo gênero, a partir da
escolha de textos mais complexos: a habilidade
poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por
exemplo, e a progressão se dará pela
complexidade do texto.
Ler frases. 
Inferir o assunto de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia,
listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua
forma de organização à sua finalidade.
Compreensão em
leitura.
Leitura e interpretação
de textos de gêneros do
campo da vida cotidiana
(listas, agendas, calen-
dários, avisos, convites,
receitas, instruções de
montagem, dentre ou-
tros).
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
considerar tanto o desenvolvimento de habilidades
de leitura quanto as características de cada um dos
gêneros do campo da vida cotidiana (organização
interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e
dos textos específicos a serem lidos. No que se
refere à progressão da aprendizagem, atentar-se
para o fato de que a formulação da habilidade já
implica um critério: o grau de autonomia do
estudante (leitura em colaboração; leitura
autônoma). Além do grau de autonomia do
estudante, a progressão da aprendizagem pode
apoiar-se no grau de complexidade dos textos e
dos temas. Pode-se considerar, na previsão de
atividades, as características dos textos
selecionados para leitura e dos gêneros previstos.
Uma receita, por exemplo, organiza-se pela
presença de: título, quantidades dos ingredientes,
modo de fazer. Pode conter ainda: rendimento,
grau de dificuldade e tempo de trabalho. Adequa-
se ao portador e espaço de circulação: se for para
crianças, as quantidades podem vir indicadas por
imagens (xícara, colher etc.) e a linguagem será
menos complexa, em especial no 'modo de fazer'.
Nas atividades de estudo, convém focalizar as
características que forem importantes para a
compreensão do texto, articular essas caracte-
rísticas à finalidade do texto, prever um trabalho
dialógico e reflexivo, assim como a comparação
entre textos por semelhanças e diferenças.
Reconhecer a finalidade
de um texto.
Inferir o assunto de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADEOBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias,
manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso
e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Compreensão em
leitura.
Leitura e interpretação
de fotolegendas em
notícias, manchetes e
lides em notícias, álbum
de fotos digital noticio-
so, dentre outros
gêneros do campo
jornalístico.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quanto as características de cada um dos
gêneros do campo jornalístico (organização interna;
marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
específicos a serem lidos. A habilidade prevê tanto
a colaboração quanto a realização com autonomia,
o que pode ser tomado como critério para a
progressão da aprendizagem ao longo dos dois
primeiros anos. O foco do trabalho são os textos
jornalísticos. Assim, recomenda-se começar o seu
estudo pela especificidade dos portadores típicos
(jornais e revistas — por exemplo — impressos e
digitais). As rodas de jornal são boas atividades
para esse estudo. É preciso considerar as
características dos diferentes gêneros que circulam
no jornal (notícia, reportagem, carta de leitor etc),
para orientar os estudantes quanto a isso no
processo de leitura.
Ler frases. 
Inferir o assunto de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circulam
em campos da vida social dos quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias
impressas, de massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se
destinam e a sua importância no meio/vida social.
Reconstrução das
condições de pro-
dução e recepção
de textos.
Leitura e interpretação
de textos que circulam
em campos da vida
social.
Esta habilidade refere-se à necessidade de o
estudante identificar que os textos possuem
funções diretamente relacionadas aos diversos
campos de atuação da vida social em que se
inserem e às diferentes mídias. Trata-se, portanto,
de uma habilidade mais ampla, na qual se estudam
os textos para procurar características dos gêneros
e para estabelecer relações entre eles, os campos
de atuação e sua organização interna. É possível
destacar que o desenvolvimento desta habilidade
permite que o estudante reconheça que os textos
se organizam em gêneros que possuem funções
sociais relacionadas aos diferentes campos de
atuação no qual circulam. Espera-se que ele
reconheça que, para informar-se sobre a vacinação
contra febre amarela, por exemplo, pode-se ler
notícias publicadas em jornais impressos e digitais
que circulam na esfera pública. Por outro lado, se
quiser comentar uma matéria publicada em um
jornal impresso, deve concluir que o melhor gênero
é a carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer
gênero que se busca qualquer informação: para
cada intenção de dizer, há um gênero que é mais
adequado. A progressão horizontal e vertical da
habilidade pode ser estabelecida com base nas
esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a
serem estudados, nas mídias em que a produção
circulará etc.
Reconhecer a finalidade
de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso
de recursos expressivos gráfico-visuais em textos
multissemióticos.
Estratégia de lei-
tura.
Leitura e interpretação
de textos multissemió-
ticos.
Efeito de sentido produ-
zidos pelos diferentes
recursos gráficos visuais.
Os textos das diferentes esferas de atividade
costumam apresentar diferentes recursos gráfico-
visuais: boxes de complementação, linkagem ou de
remissão; infográficos; negrito, itálico, letra
capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som e
movimento; cores, imagens; entre outros. A
compreensão adequada do texto depende da
identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo
uso de tais recursos, o que implica articulá-los ao
texto verbal. Ao trabalhar com textos
multissemióticos, é preciso considerar que os
sentidos dependem da articulação entre texto
verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o texto sem
considerar essa relação é ignorar que
posicionamentos político-ideológicos, religiosos,
valores éticos e estéticos também podem se
apresentar nos recursos gráfico-visuais. Dessa
forma, é preciso prever situações de aprendizagem,
nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e
colaborativa da maneira como o leitor proficiente
realiza essa operação. Há recursos que estão mais
presentes em textos de determinado campo de
atuação, como boxes nos textos de pesquisa e
estudo; infográficos em reportagens e notícias;
notas de rodapé em textos acadêmicos etc. A
progressão curricular pode ser estabelecida com
base na quantidade e no tipo de recurso gráfico-
visual mobilizado pelo texto; na complexidade do
texto e/ou do gênero; no grau de autonomia do
estudante em leitura a cada etapa dos processos
de ensino e de aprendizagem.
Inferir informações em
textos que articulam
linguagem verbal e não
verbal.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(Alfabetização)
(EF01LP20) Identificar, e reproduzir em listas, agendas,
calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de
montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais
ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros.
Forma de compo-
sição do texto.
Linguagem e constru-
ção dos textos: listas,
agendas, calendários,
regras, avisos, convites,
receitas, instruções de
montagem e legendas
para álbuns, dentre
outros.
Esta habilidade refere-se a reconhecer, na leitura,
recursos linguísticos e discursivos que constituem
os gêneros previstos, de modo que seja possível
empregá-los adequadamente nos textos a serem
produzidos. É importante considerar que, no 1º ano,
esta habilidade deve ser desenvolvida por meio da
familiaridade dos estudantes com os textos
organizados em tais gêneros. Projetos de
coletâneas de jogos e/ou brincadeiras (de roda, de
corda, de correr etc.) — com as respectivas
instruções — impressos ou digitais, em vídeo ou
áudio, podem viabilizar esse trabalho. A progressão
pode dar-se a partir da diversificação de textos, da
extensão e complexidade deles, assim como o nível
de autonomia requerido do estudante.
Escrever palavras.
Ler frases. 
Produzir textos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(Alfabetização)
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de
significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de
oposiçãode significado (antonímia).
Sinonímia e anto-
nímia.
Morfologia.
Pontuação.
Sinonímia e antonímia
(sinônimos e antôni-
mos).
Esta habilidade prevê reconhecer relações de
sinonímia e antonímia por comparação de palavras
a partir de uma determinada relação. É importante
que a relação seja apresentada em textos, para
que o sentido das palavras seja apreendido na
acepção adequada. É preciso que o movimento
metodológico a ser empregado nesse estudo
corresponda à análise comparativa e à reflexão
com base em inventários. Assim, a proposta é
estudar dois grupos de palavras: um que contenha
uma lista de palavras com seus sinônimos e outro
que contenha a mesma lista de palavras com seus
antônimos. A tarefa é identificar o critério de
agrupamento de cada uma das listas. Depois disso,
dada uma lista de palavras, pode-se elaborar um
grupo que contenha os sinônimos destas, a partir
de um rol dado; depois, elaborar outro grupo que
contenha os seus antônimos, a partir de outro rol. A
progressão pode organizar-se a partir da
complexidade lexical e do nível de autonomia
requerido do estudante.
Ler palavras.
Escrever palavras.
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans
publicitários.
Forma de compo-
sição do texto.
Leitura e interpretação
de slogans publicitários:
forma e composição do
texto.
Esta habilidade se desenvolve adequadamente no
interior de práticas de leitura e análise de textos
publicitários. Seu foco é reconhecer recursos
linguístico-discursivos envolvidos em slogans,
garantindo ao estudante não só compreender
melhor as particularidades dos textos desse
campo, mas, ainda, empregar os recursos
correspondentes em suas próprias produções. O
slogan é constitutivo do anúncio publicitário. A
progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode
apoiar-se no grau de complexidade dos textos
publicitários selecionados para estudo, assim como
pelo nível de autonomia a ser conquistado pelo
estudante a cada etapa.
Inferir informações em
textos que articulam
linguagem verbal e não
verbal.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(Alfabetização)
(EF01LP05X) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como
representação dos sons da fala, bem como a diversidade de
pontos articulatórios para a execução de cada som.
Construção do sis-
tema alfabético.
Construção do sistema
alfabético: relação fone-
ma/grafema.
Segmentação de pala-
vras no texto.
A associação de uma marca gráfica (seja letra ou
não) a cada emissão sonora de uma palavra (sílaba
oral) já representa indícios do processo de
fonetização que, neste momento, não compreende
a reanálise da sílaba em unidades menores nem,
portanto, o estabelecimento de relação entre
fonema-letra/grafema. Aos poucos, por meio da
reflexão reiterada sobre a escrita, será possível que
isso aconteça, chegando-se ao uso das letras
convencionais. Recomenda-se propor habilidades
que contemplem a análise de palavras e suas
partes a partir do trabalho com textos da tradição
oral e listas, progredindo para uma análise cada
vez mais ajustada de partes menores da palavra,
no que se refere: à quantidade (quantas letras e
sons a compõem); à qualidade (quais letras
correspondem a quais sons); à ordem das letras na
escrita de cada palavra. Podem ser criados
espaços de reflexão a respeito da correspondência
fonema-grafema (do princípio alfabético à
construção da ortografia), por meio da comparação
reflexiva entre palavras, de modo progressivamente
autônomo, a partir de textos genuínos do repertório
local que atendam interesses temáticos dos
estudantes.
Relacionar elementos
sonoros das palavras
com sua representação
escrita.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(escrita
compartilhada e
autônoma).
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas,
calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem
e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
Escrita autônoma
e compartiilhada.
Produção compartilhada
de textos de gêneros
do campo da vida coti-
diana: listas, agendas,
calendários, avisos,
convites, receitas,
instruções de montagem
e legendas para álbuns,
fotos ou ilustrações
(digitais ou impressos).
Trata-se de uma habilidade que articula a produção
textual com o gênero em foco e três vetores do
processo de escrita (situação/tema ou
assunto/finalidade). Envolve ao menos duas
operações distintas: planejar e produzir, que podem
ser trabalhadas separadamente, e significam
organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
Os gêneros a serem trabalhados englobam aqueles
relativos ao campo da vida cotidiana. Podem-se
indicar situações de produção, nos dois primeiros
anos, tendo o professor como escriba; e,
considerando-se a complexidade da tarefa, propor
habilidades que envolvam tanto produzir uma parte
(inicial/final) de um texto conhecido quanto um texto
completo. Portanto, considerando-se o ano, a ajuda
do professor pode se dar de duas formas: como
escriba do texto ditado pela turma e/ou intervindo
no processo de planejamento e produção,
coletivamente e em duplas. Assim, as habilidades
podem contemplar a produção pelo ditado ao
professor e pela parceria com colegas, de acordo
com a complexidade do gênero.
Reconhecer a finalidade
de um texto. 
Escrever textos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF15LP05A) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade
ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto
vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a
linguagem, organização e forma do texto e seu tema.
Planejamento de
texto.
Planejamento e produ-
ção de textos.
Planejar diz respeito, a organizar ideias da pré-
escrita levando em conta diversos fatores, como o
objetivo do texto final, o público leitor etc. Trata-se
de uma habilidade fundamental para que o
estudante reconheça e considere os diferentes
vetores da escrita. A habilidade pode ser
desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois
tipos de planejamento (com e sem ajuda): a)
planejar o conteúdo do texto de acordo com o
gênero: criação do conteúdo temático (gêneros
como: contos em geral, crônicas etc.) ou de
pesquisa desse conteúdo (textos nos gêneros:
notícia, verbetes, artigos em geral etc.); b) planejar
o texto parte a parte, na ordem demandada pelo
gênero trabalhado.
Escrever texto.
(EF15LP05B) Pesquisar em meios impressos ou digitais,
sempre que for preciso, informações necessárias à produção
do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
Pesquisa, organização
e Produção de textos.
O desenvolvimento da habilidade implica em
pesquisar e organizar informações necessárias à
produção de texto levando em conta diversos
fatores, como o objetivo do texto final, o público
leitor etc. Trata-se de uma habilidade fundamental
para que o estudante reconheça e considere os
diferentes vetores da escrita. A habilidade pode ser
desmembrada,nesse caso, envolvendo os dois
tipos de planejamento (com e sem ajuda): a)
pesquisa do conteúdo do texto de acordo com o
gênero (textos nos gêneros: notícia, verbetes,
artigos em geral etc.); b) organizar e planejar o
texto parte a parte, na ordem demandada pelo
gênero trabalhado.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma).
(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, diagramas, entrevistas,
curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo,
digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto/finalidade do texto.
Produção de textos.
Produção compartilhada
de texto: diagramas, en-
trevistas, curiosidades.
Trata-se de uma habilidade que articula a produção
textual com os gêneros do campo investigativo e
três vetores do processo de escrita (situação/tema
ou assunto/finalidade). Envolve ainda, ao menos
duas operações distintas: planejar e produzir, que
podem ser tratadas em separado, e significam
organizar as ideias para depois colocá-las no
papel. A ajuda do professor refere-se à atuação
como escriba do texto, podendo orientar o trabalho
das duplas. Pode-se pensar em propor habilidades
que envolvam o uso de procedimentos de consulta
a ambientes digitais em colaboração. É possível,
ainda, propor atividades que: a) envolvam análise
de textos dos gêneros em questão para extrair as
suas características; b) orientem a revisão coletiva
durante a produção; c) desmembrem a habilidade,
separando os gêneros e especificando algumas de
suas características. Pode-se, por exemplo, propor
a produção de conteúdo de diagramas
estabelecidos previamente. No caso da entrevista,
a aproximação ao gênero poderá ser articulada,
regionalmente, a estudos das culturas locais, por
meio de entrevistas aos parentes e amigos mais
velhos dos estudantes.
Escrever texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma).
(EF12LP05) Planejar e produzir em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias,
poemas e outros textos versificados (letras de canção,
quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em
quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico- literário,
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Escrita comparti-
lhada.
Planejamento e produ-
ção compartilhada de
texto: reconto.
Esta é uma habilidade diretamente relacionada à
construção da textualidade. Articula a produção do
texto com o gênero do campo artístico-literário e
dois vetores do processo de escrita (situação/
finalidade), comportando ao menos duas etapas —
planejamento e escrita, que significam organizar as
ideias para depois colocá-las no papel — passíveis
de tratamento em etapas sucessivas. Ela proderá
ser desmembrada em habilidades que prevejam: a)
planejar e recontar histórias; b) planejar e produzir
escrita das histórias recontadas, por ditado ao
professor e/ou colegas; c) planejar e escrever
textos versificados conhecidos de memória
(coletivamente, em duplas ou de modo autônomo),
como letras de canção, quadrinhas e cordel. Todas
as habilidades podem indicar a revisão processual
do texto. É possível articular esta habilidade a
outras que prevejam conteúdos relacionados à
participação em situações comunicativas, como
saraus, rodas de leitura de poemas e oralização de
quadrinhas/cordel, em dia da família na escola,
prevendo a observação e o planejamento da
situação comunicativa com os estudantes. É
preciso ressaltar que a atividade de recontagem de
histórias prevê a elaboração de um texto cujo
conteúdo é conhecido. Dessa forma, é focalizada
nessa atividade a capacidade de textualização, ou
seja, de redigir o enunciado. Já a atividade de
escrita de textos conhecidos de memória envolve
apenas o registro gráfico do texto que, nesse caso,
é tão conhecido quanto o conteúdo temático. A
progressão pode apoiar-se no grau de
complexidade dos gêneros mencionados e/ou da
autonomia a ser desenvolvida pelo estudante em
diferentes etapas de cada um dos dois primeiros
anos do Ensino Fundamental.
Escrever texto. 
Reconhecer a finalidade
de um texto.
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ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, entrevistas, curiosidades,
dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser
repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Planejamento de
texto oral. 
Exposição oral.
Produção de texto com-
partilhada: entrevistas,
curiosidades, dentre
outros gêneros do
campo investigativo.
O foco desta habilidade é a produção de áudios ou
vídeos de gêneros investigativos a serem
veiculados em mídias digitais. Ela envolve duas
operações complexas sucessivas — planejar e
produzir textos desses gêneros — articuladas com
três vetores da produção textual: a situação
comunicativa; o tema ou assunto; a finalidade da
produção. Observar que o trabalho é em
colaboração e com a ajuda do professor, tanto para
a pesquisa e estudos realizados quanto para a
produção do texto oral. A habilidade pode prever
tanto a oralização de textos escritos produzidos
quanto a produção diretamente oral, por meio de
gravações em áudio e/ou em vídeo dos textos
previstos, utilizando-se esquemas de apoio escritos.
É possível desmembrá-la, prevendo: a) a pesquisa
do conteúdo temático; b) o estudo das principais
características de textos orais no gênero
selecionado para produção; c) o planejamento e a
elaboração do texto a ser produzido. Pode-se
prever um trabalho com a habilidade organizado em
sequências ou em projetos didáticos com temática
que envolva, por exemplo, entrevistar as famílias
para resgate da história do local em que vivem;
participar em rádios comunitárias para divulgar
campanhas realizadas pelos estudantes; entre
outras possibilidades.
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ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas
escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de
experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
entre outros gêneros do campo investigativo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Compreensão em
leitura.
Compreensão em lei-
tura de gêneros do
Campo investigativo.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quanto as características de cada um dos
gêneros investigativos (organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
específicos a serem lidos. A habilidade prevê tanto
a colaboração quanto a realização autônoma.
Assim, é preciso considerar a gradação ao longo
dos dois anos. Enunciados de tarefas escolares
precisam ser lidos eestudados no cotidiano dos
trabalhos, considerando suas características, a
depender da disciplina a que se referem.
Curiosidades, por exemplo, são textos que
apresentam aspectos inusitados de animais,
lugares, culturas, países etc., e que muitas vezes
organizam-se a partir de uma pergunta como 'Você
sabia que...? É importante que se contemplem
referências variadas dos gêneros em foco nessa
habilidade, articulando a complexidade dos textos
visados às possibilidades dos estudantes no nível
de ensino em jogo. Nas atividades de estudo,
convém focalizar as características que forem
importantes para a compreensão do texto, articular
essas características à finalidade do texto, prever
um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e
diferenças.
Ler frases. 
Inferir o assunto de um
texto.
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios
publicitários e textos de campanhas de conscientização
destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Compreensão em
leitura.
Leitura e interpretação
de gêneros do campo
publicitário, consideran-
do as características do
gênero estudado.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quanto as características de cada um dos
gêneros do campo publicitário (organização interna;
marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos
textos específicos a serem lidos. A habilidade prevê
apenas a realização em colaboração. Assim, pode-
se considerar o movimento metodológico básico,
excluindo-se a realização com autonomia. (trabalho
coletivo, em grupos, em duplas). No campo
publicitário, circulam textos que buscam convencer
os leitores/ouvintes a consumirem determinados
produtos, serviços e ideias, como o anúncio
publicitário. São multimodais, articulando imagem,
texto verbal, cores e, quando radiofônicos,
televisivos ou digitais, sons também. No trabalho
com esses textos, dois aspectos são fundamentais:
compreender as marcas linguísticas e recursos de
outras linguagens no contexto da função dos
gêneros e finalidade dos textos (como o uso do
imperativo, metáforas etc) e tematizar as relações
de consumo tal como estão constituídas na
sociedade hoje, relacionando-as com a
sustentabilidade. A leitura colaborativa é atividade
fundamental para a realização do trabalho com esta
habilidade.
Ler frases. 
Inferir o assunto de um
texto.
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página,
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
Apreciação esté-
tica /Estilo.
Leitura e apreciação
estética de poemas
visuais e concretos.
Recursos do poema. 
Relacionar texto e
imagem.
Sentido real e sentido
figurado.
Esta é uma habilidade complexa que envolve: a) o
desenvolvimento das habilidades de leitura como
um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético)
dos textos literários; c) as características dos
poemas visuais e concretos. A formulação da
habilidade supõe tanto a formação de um repertório
literário específico como a previsão curricular de
estratégias didáticas que progridam do trabalho em
colaboração para a conquista da autonomia.
Atividades que podem favorecer o desenvolvimento
dessa habilidade são, entre outras, a leitura
colaborativa — para estudo dos textos e
modelização de procedimentos e comportamentos
leitores —, a roda de leitores e o diário de leitura —
para socialização de impressões sobre leituras
realizadas e circulação de critérios de apreciação
utilizados pelos diferentes leitores. É importante
considerar a disponibilidade de materiais digitais
nas escolas, com recursos como som, movimento e
imagem. A organização de saraus e de slams cria
um espaço de socialização de poemas,
selecionados de acordo com os critérios de
apreciação ética, estética e afetiva constituídos
pelos estudantes. A complexidade dos gêneros e
textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas
mencionados e o grau de autonomia do estudante
proposta para cada ano podem ser bons critérios
para a progressão da aprendizagem.
Inferir informações em
textos que articulam
linguagem verbal e não
verbal.
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PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(Alfabetização)
(EF12LP14X) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de
notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista
infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas
versões orais com a colaboração dos colegas e ajuda do
professor.
Forma de compo-
sição do texto.
Leitura e reprodução de
fotolegendas em notí-
cias, manchetes e lides
em notícias, álbum de
fotos digital noticioso,
dentre outros gêneros
do campo jornalístico.
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no
processo de leitura, recursos de expressão que
constituem os gêneros previstos, de modo que seja
possível empregá-los adequadamente nos textos a
serem produzidos. Deve-se considerar que o
desenvolvimento desta habilidade se dá por meio
da familiarização dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos. A atividade de
leitura colaborativa de estudo e a de revisão
processual e final possibilitam conhecer os
recursos e analisar a adequação dos textos
produzidos, sendo fundamental a previsão dessas
atividades para o desenvolvimento da habilidade.
Projetos que prevejam a leitura de matérias de
relevância social (local ou global) publicadas em
revistas/jornais específicos, e elaboração de cartas
de leitor a respeito destas, viabilizam o
desenvolvimento da habilidade, pois incluem a
leitura de estudo das características do gênero e a
produção dos textos. Podem-se prever habilidades
que orientem a realização de rodas de leitura de
jornal que possibilitam ao estudante uma
compreensão mais crítica das matérias. A
progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode
apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e
textos mencionados, assim como pelo nível de
autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada
etapa.
Ler frases. 
Escrever texto.
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PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise 
Linguística/
Semiótica
(Alfabetização)
(EF12LP16X) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários
e textos de campanhas de conscientização destinados ao
público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a
formatação e diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive o uso de imagens, com a ajuda do professor
e/ou com autonomia.
Forma de compo-
sição do texto.
Leitura e interpretação
de anúncios publicitá-
rios e textos(oral, escri-
to, digitalou impresso)
de campanhas.
Linguagem e construção
de anúncios publicitários
e textos (oral, escrito,
digital ou impresso) de
campanhas.
Seleção e utilização de
imagem para composi-
ção do texto(oral, escri-
to, digital ou impresso).
Esta habilidade tem como foco que o estudante
reconheça recursos gráficos próprios dos gêneros
mencionados, com vistas à sua apropriação. Seu
desenvolvimento só se dá no interior de práticas de
leitura, análise e produção desses textos,
permitindo que o estudante venha a empregá-los
adequadamente em sua própria escrita. Convém
que o desenvolvimento desta habilidade seja
associado à familiaridade dos estudantes com os
textos organizados nos gêneros previstos. Prever a
realização projetos de elaboração de campanhas
publicitárias (impressas ou digitais) relativas a
questões de relevância social pode viabilizar o
desenvolvimento da habilidade, pois inclui a leitura
de estudo das características do gênero e a
produção dos textos. A progressão pode dar-se
pela complexidade dos textos lidos (em função, por
exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que
se pretende levar o estudante a conquistar em
cada etapa.
Ler frases. 
Inferir informações em
textos que articulam
linguagem verbal e não
verbal. 
Escrever texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(Alfabetização)
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas
escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou
impressos, a formatação e diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
Formas de com-
posição dos textos. 
Adequação do
texto às normas
de escrita.
Leitura e reprodução de
diagramas, entrevistas,
curiosidades, digitais ou
impressos.
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no
processo de leitura, recursos linguísticos e
discursivos que constituem os gêneros previstos,
de modo que seja possível empregá-los
adequadamente nos textos a serem produzidos.
Deve-se considerar que o desenvolvimento desta
habilidade pode acontecer por meio da
familiaridade dos estudantes com os textos
organizados nos gêneros previstos, o que pode ser
sugerido pelo professor. A atividade de leitura
colaborativa e a de revisão processual e final
possibilitam estudar os recursos e analisar a
adequação dos textos produzidos. Projetos que
prevejam a elaboração de blogs, vlogs, canais
digitais ou jornais — digitais ou impressos — nos
quais sejam apresentadas entrevistas e/ou
curiosidades viabilizam o trabalho, pois incluem a
leitura de estudo e a produção dos textos. A
progressão pode dar-se pela diversificação do tema
abordado, pela complexidade dos textos e pelo
nível de autonomia do estudante, que pode se
efetivar pela organização de habilidades em que as
tarefas sejam realizadas em colaboração e,
progressivamente, com autonomia.
Ler frases. 
Inferir Informações em
textos verbais
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF12LP11X) Escrever, em colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e
lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias
curtas para público infantil, (digitais ou impressos), dentre
outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Escrita comparti-
lhada.
Produção de texto do
campo jornalístico con-
siderando a organiza-
ção de ideias no
planejamento.
Esta é uma habilidade que articula a produção
textual com os gêneros do campo jornalístico em
foco e dois vetores do processo de escrita
(situação/tema ou assunto). Envolve ao menos
duas operações distintas, que podem ser tratadas
em separado: planejar e produzir, que significam
organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
As habilidades podem ser ampliadas com: a)
orientação para uso de procedimentos escritores,
como: reler o que está escrito para continuar,
consultar o planejamento para tomar decisões na
escrita, revisar no processo e ao final; b) indicação
de visitas a ambientes digitais para observação dos
gêneros citados, de modo a explicitar suas
características e construindo registros que possam
repertoriar a produção. É possível, ainda, propor
habilidades que orientem a análise de textos dos
gêneros para compreender a multimodalidade que
os constitui. A progressão — tanto horizontal
quanto vertical — pode ser pensada com base no
suporte (impresso/digital), na complexidade e/ou
extensão do texto de referência e no grau de
autonomia que se pretenda para o estudante a
cada etapa do ensino.
Ler frases. 
Inferir o assunto de um
texto. 
Escrever texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos
de campanhas de conscientização destinados ao público
infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário,
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
Escrita comparti-
lhada.
Produção de texto:
gêneros do campo
publicitário (slogans,
anúncios publicitários e
textos de campanhas).
Trata-se de uma habilidade que articula a produção
de textos dos gêneros do campo publicitário em
foco a três vetores do processo de escrita
(tema/assunto/finalidade). A habilidade prevê a
colaboração dos colegas e professores na produção
do texto, que envolve organizar as ideias e utilizar a
criatividade para depois escrevê-las. A habilidade
poderá ser articulada a temas relevantes para a
região, como campanhas de preservação de
parques, praças, de cuidado com os animais, entre
outros, de modo a criar situações comunicativas em
que faça sentido a conscientização de outros
interlocutores da comunidade escolar. É possível
sugerir habilidades que prevejam portadores para
esses textos, como folhetos e cartazes que possam
ser divulgados no entorno da escola. Nesse caso, é
indicado que a habilidade oriente o estudo do
portador e a reflexão sobre sua adequação de
acordo com a situação comunicativa. É possível,
ainda, propor habilidades que: a) envolvam análise
de textos dos gêneros do campo publicitário, de
modo a explicitar as suas características e
construindo registros que possam repertoriar a
produção; b) orientem o uso de procedimentos
escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar
decisões no momento da escrita e revisar no
processo e ao final. A progressão — tanto
horizontal quanto vertical — pode ser pensada com
base na complexidade e/ou extensão do texto de
referência e no grau de autonomia que se pretenda
para o estudante a cada etapa do ensino.
Inferir o assunto de um
texto. 
Reconhecer a finalidade
de um texto. 
Escrever texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEBProdução de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e pontuação. 
Revisão de textos.
Revisão coletiva de tex-
to: ortografia, regras de
concordância, pontua-
ção e expressividade.
O foco da habilidade está nas etapas finais do
processo de produção escrita, necessárias ao
aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito
a observar a própria produção com atenção a
detalhes de edição e aprimoramento do texto.
Pode-se desmembrar a habilidade para contemplar
a revisão processual e final, com e sem
colaboração. É indicado hierarquizar a revisão de
aspectos ligados à coerência (informações livres de
contradições, completude de ideias etc.) e ao uso
de elementos coesivos, como pontuação e
organizadores textuais (presença de marcadores de
tempo e outros que indiquem a progressão do
texto), assim como dos aspectos ortográficos.
Pode-se ampliar a habilidade de revisão de textos
produzidos, articulando-a, por exemplo, ao uso de
ferramentas digitais, além de prever a familiarização
dos estudantes com as ferramentas em questão. A
progressão do ensino pode apoiar-se na
complexidade dos gêneros e dos textos, assim
como no grau de autonomia do estudante a cada
etapa da aprendizagem pretendida.
Ler frases. 
Escrever texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o
caso, em suporte adequado, manual ou digital.
Edição de textos.
Produção colaborativa
de texto: edição da
versão final de texto,
de acordo com as
convenções do gênero.
O foco da habilidade incide sobre os cuidados com
a circulação/publicação do texto em suportes
impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste
em dar os toques finais à versão final de um texto
produzido no que diz respeito à sua estruturação e
também nos elementos que o rodeiam, seja em
suporte manual ou digital. A habilidade pode ser
antecipada por outras, que prevejam a edição do
texto em parceria. A progressão pode ser pensada
com base em critérios como o suporte em jogo, os
recursos e as ferramentas de edição a serem
utilizados, o grau de autonomia do estudante na
realização da tarefa etc. Quando for o caso, podem
ser previstas habilidades específicas, que envolvam
conhecimentos procedimentais necessários ao uso
de ferramentas digitais. Há, ainda, a possibilidade
de complementação da habilidade, envolvendo a
análise do projeto gráfico em materiais impressos e
o design em materiais digitais.
Escrever texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de
texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando
os recursos multissemióticos disponíveis.
Utilização de tec-
nologia digital.
Produção de textos
compartilhada utilizando
tecnologia digital: edi-
ção e publicação.
O foco desta habilidade é o conhecimento e o
domínio de ferramentas digitais na edição e
publicação de textos. Ela pressupõe a atividade de
edição de texto (o que significa realizar a
observação atenta de sua produção, fazendo as
revisões e ajustes necessários) e de publicação do
texto (ou seja, deixar a produção disponível para o
acesso do leitor). Esta habilidade envolve a
previsão de habilidades específicas para uso do
software e para o gênero produzido/editado,
considerando cada ano, assim como a utilização do
software com ou sem ajuda do professor. É
possível prever habilidades específicas, envolvendo
conhecimentos procedimentais necessários ao uso
do software, que podem ser articulados à
habilidade em projetos de elaboração de textos
encontrados em: folhetos com orientações sobre
questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
povos indígenas/ africanos; entre outros. A
habilidade pode, ainda, ser articulada a outras que
proponham a contextualização da prática de
produção de textos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ARTE
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Visuais
(EF15AR27MGP1) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas locais,
observando as linguagens artisticas (Artes Visuais, Música, Dança e
Teatro), resgatando as tradições culturais de cada município.
Contextos e práti-
cas.
História da Arte.
Artistas locais (artes vi-
suais, música, dança e
teatro).
O Campo artístico encontra-se em constante movimento,
constitui-se e modifica-se em diferentes tempos históricos, a
partir da diversidade de manifestações presentes nos diferentes
contextos sociais e culturais. Nesse sentido, é fundamental que
os estudantes conheçam a história da Arte e os seus diferentes
contextos de produção. Deve-se trabalhar de forma significativa,
por meio do reconhecimento, pelos estudantes, das diferentes
linguagens pelas quais a arte se manifesta (Artes Visuais,
Música, Dança e Teatro). É importante oportunizar o contato
com produções artísticas variadas individuais ou coletivas, de
circulação local, regional, nacional e/ou internacional, além de
conhecer os artistas que as produziram.
(EF15AR01P1) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais
tradicionais contemporâneas e locais, se expressando através de desenho,
colagem, pintura, etc., cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade
de simbolizar e o repertório imagético
Artes visuais contemporâ-
neas e locais. 
Desenho, dobraduras, es-
cultura, fotografia, cinema,
animação, colagem, entre
outros.
Na habilidade, identificar está relacionado a reconhecer,
enquanto apreciar formas distintas das artes visuais
tradicionais e contemporâneas é sentir deleite, prazer,
estranhamento e abertura para se sensibilizar na fruição
dessas manifestações. A criança começa a simbolizar na
Educação Infantil, quando dá início a representar uma
experiência verbalmente ou por símbolos visuais e auditivos: é
o faz de conta. Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, a
imaginação e a simbolização estão presentes em suas
construções, percepções e narrativas, ampliando o seu
repertório imagético. Além disso, pode-se considerar que o
acesso às manifestações contemporâneas em espaços
públicos, por exemplo, possibilita a percepção de novas formas
de expressão.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Visuais
(EF15AR02P1) Explorar e conhecer os elementos constitutivos das artes
visuais (ponto, linha, forma, cor).
Elementos da Lin-
guagem.
Elementos constitutivos
das artes visuais: ponto,
linha, forma e cor.
Explorar e reconhecer permite ao estudante perceber,
apreender e manejar os elementos visuais (ponto, linha, cor,
forma, espaço, texturas, relevo, movimento, luz e sombra,
volume bi e tridimensional), identificando-os nas diversas formas
de expressão das artes plásticas, audiovisuais, gráficas e
tecnológicas e nas linguagens analógica e digital. A habilidade
supõe inicialmente experimentaruma forma de expressão, para,
então, identificar os seus elementos visuais.
Artes Visuais
(EF15AR03P1) Reconhecer a influência de distintas matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações artisticas culturais locais.
Matrizes estéticas
e culturais.
Artes visuais locais e suas
origens estéticas (forma)
culturais (históricas). 
A influência das matrizes
africana, indígena e
europeia nas artes visuais
e festas populares.
Reconhecer e analisar, nesta habilidade, inclui identificar,
investigar e refletir em artes visuais a partir das características
das manifestações artísticas e culturais locais e de outras
comunidades. A habilidade inclui não somente o
reconhecimento desses elementos, como também a análise da
influência de diferentes matrizes estéticas e culturais nessas
manifestações, ou seja, a investigação sobre as origens e
influências dos elementos identificados, por exemplo: Como
está presente a matriz africana, indígena ou europeia nas
festas populares locais? O desenvolvimento desta habilidade
contribui para o estudante perceber a diversidade cultural na
formação brasileira, presente na identidade cultural local,
regional e nacional.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Música
(EF15AR13P1) Identificar e apreciar diversas formas e gêneros de
expressão musical (música folclórica: cantigas de roda etc.), reconhecendo
e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de
circulação presentes no cotidiano escolar e familiar.
Materialidades.
Expressões musicais: can-
tigas de roda e músicas
folclóricas. 
A música suas funções e
usos. 
As transformações que a
música sofreu ao longo do
século XX. 
Silêncio, ruídos e os
recursos da tecnologia nos
arranjos musicais.
A habilidade supõe que o estudante possa escutar atenta e
criticamente materiais sonoros, identificando formas musicais,
abrangendo gêneros tais como: música clássica, música
contemporânea, música popular — incluindo, por exemplo,
categorias como pop, samba, MPB, hip-hop, rap, rock, jazz,
techno, entre outras. Conhecer as formas musicais é
indispensável para que se estabeleça o diálogo sobre elas,
estabelecendo relações entre suas funções no contexto social e
de circulação — "jingles" de comerciais na rádio e televisão,
vinhetas em vídeos da internet, músicas típicas da comunidade
executadas em momentos de celebração, músicas religiosas,
músicas que fazem crítica social, que tocam nas festas de
família, na rádio, trilha sonora em filmes, novelas, jogos de
vídeo game etc. É possível fazer referência à educação em
música, destacando habilidades relativas à percepção do som
em diversos ambientes internos e externos e na própria
natureza.
Música
(EF15AR14P1) Perceber os elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de brincadeiras, canções
e prácas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.
Elementos da lingua-
gem.
Elementos constitutivos da
música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo e
duração) em brincadeiras,
canções e composições
das crianças. 
Elementos constitutivos da
música no esporte, na
cozinha etc., utilizando
diferentes fontes sonoras.
Na habilidade, perceber e explorar supõe identificar
características e testar elementos básicos do som — altura
(sons agudos e graves), duração (longos e curtos), intensidade
(fortes e fracos) e timbres (a voz do instrumento ou pessoa) — e
os elementos da música — o ritmo, a melodia e a harmonia.
Para o desenvolvimento da habilidade é necessário que o
estudante possa inventar e reinventar relações e sentidos com o
sonoro e o musical, por meio de práticas lúdicas, sem a
exigência da reprodução de modelos musicais. É com múltiplas
apreciações sonoras que o estudante identifica sua preferência
musical, muitas vezes diferenciada das apreciadas pela família
e/ou comunidade. 
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Integradas
(EF15AR24P1) Caracterizar e experimentar brinquedos e brincadeiras, no
contexto da cultura escolar e familiar, de diferentes matrizes estéticas e
culturais.
Matrizes estéticas
culturais.
Brincadeiras, jogos, dan-
ças, canções e histórias de
diferentes matrizes esté-
ticas e culturais (povos). 
Brinquedos, brincadeiras,
jogos e danças de dife-
rentes lugares e tempos. 
Regras dos jogos e
brincadeiras.
Esta habilidade pressupõe a identificação das características
das diferentes matrizes estéticas e culturais pelo experimentar
as formas de expressão de cada cultura, desde os seus
brinquedos e brincadeiras. Esta habilidade, nos primeiros anos,
se aproxima das atividades dos campos de experiências Traços,
sons, cores e formas da Educação Infantil. Pode-se indicar
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias mais típicas da
região, de diferentes matrizes estéticas e culturais. Com isso, é
possível ao estudante ampliar o seu repertório.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Visuais
(EF15AR04P1) Experimentar diferentes formas de expressão artistica
(desenho, etc.), identificando e fazendo uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
Materialidades.
Formas de expressão artís-
tica (desenho, colagem,
modelagem, dobradura,
entre outros). 
A expressão artística utili-
zando materiais diversos
convencionais e não con-
vencionais.
O desenvolvimento desta habilidade demanda impulsionar uma
atitude criadora e a consciência do fazer artístico por parte do
estudante. Isto exige a prática de fazer escolhas e de ,
investigação e manipulação da matéria (materiais ou meios),
levantando e testando hipóteses, fazendo e refazendo, para
transformar a matéria trabalhada. A habilidade está relacionada
à ação de dar concretude a uma obra, seja ela visual,
audiovisual, gráfica, tecnológica e/ou digital.
(EF15AR05P1) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,
coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola (sala de
aula, brinquedoteca, biblioteca, etc.) e da comunidade.
Processos de cria-
ção.
Artes visuais – processos
de criação (pintura,
colagem, modelagem,
fotografias, recortes, entre
outros).
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer,
refazer e escolher recursos e espaços para a produção de artes
visuais, potencializando o processo de criação dentro e fora da
escola. É possível desmembrar a habilidade em outras
progressivamente mais complexas, ano a ano, propondo
experimentar em sala de aula, depois na escola e, então, no
espaço público, com cada vez mais autonomia para pesquisar e
escolher materiais, suportes, ferramentas e procedimentos
diversos.
Dança
(EF15AR08P1) Experimentar formas distintas de manifestações da dança
presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal, levando em consideração
as manifestações da cultura local.
Contexto e práticas.
Manifestações culturais –
danças – da localidade e de
outras culturas. 
A dança em diferentes
contextos: semelhanças e
diferenças. 
Os múltiplos movimentos
corporais no cotidiano
(postura e equilíbrio). 
Dança: os níveis do espaço,
alto, médio e baixo.
Experimentar, nesta habilidade, significa fruir, investigar, testar,
fazer e refazer com prazer e, ao mesmo tempo, estranhamento,
movimentos corporais que sejam arranjados construindo
diferentes formas de dança,presentes em diversos contextos. A
experimentação de movimentos em determinados ritmos amplia
a construção de repertório e significado do movimento corporal.
Apreciar seus próprios movimentos e de outros,
presencialmente ou por meio da projeção de vídeos de
diferentes manifestações da dança, amplia o repertório
corporal, a imaginação, a percepção e a construção de
significado do movimento corporal.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Dança
(EF15AR09P1) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com
o todo corporal na construção do movimento dançado, fazendo uma reflexão
sobre esta relação com a mediação do professor.
Elementos da lin-
guagem.
Dança: os movimentos e as
partes do corpo. 
Movimentos e suas combi-
nações nas manifestações
culturais da dança. 
Autoconhecimento e possi-
bilidades corporais próprias.
Nesta habilidade, espera-se que o estudante identifique as
relações entre as partes do corpo (pés, dedos dos pés, mãos,
dedos das mãos, quadris, cabeça, pescoço, musculaturas
específicas do abdome, dos joelhos, do rosto etc.) e destas com
o todo corporal. A ênfase desta habilidade está em conhecer e
experimentar os movimentos do seu próprio corpo (consciência
corporal) e compreender a possibilidade de criação de
movimento dançado. Pode-se completar a habilidade prevendo
a experimentação de movimento e suas combinações como são
apresentados em diversas formas de dança.
(EF15AR10P1) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
(deslocamento: saltar, andar, correr, carregar, se arrastar, girar, entre
outras) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do
movimento dançado.
Formas de orientação no
espaço: saltar, andar,
correr, carregar, olhar para
os lados, equilibrar, etc. 
Os movimentos e ritmos na
dança: lento, moderado,
rápido.
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer,
refazer e sentir prazer e estranhamento com o corpo, na
vivência de espaços, orientações e ritmos diferentes.
Movimentar-se muito devagar, tomando minutos inteiros para
realizar movimentos simples, como colocar a mão sobre a
cabeça e olhar para os lados, e depois repetir esses
movimentos muito rapidamente, percorrer trajetos comuns de
costas, de lado, ou equilibrar-se em terrenos planos, depois,
íngremes. Enfim, a experimentação nesta habilidade contribui
para a compreensão da tríade corpo-espaço-movimento e o
entendimento do espaço para além do mero lugar,
reconhecendo-o como onde o corpo se move, realiza formas
conforme se mexe e dança.
Música
(EF15AR15AP1) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no
próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos
codianos.
Materialidades.
Fontes sonoras diversas,
como as existentes no
próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal). 
Fontes sonoras convencio-
nais: instrumentos musicais
e os não convencionais
(sons do próprio corpo). 
O volume dos sons.
Na habilidade, “explorar” significa investigar e identificar fontes
sonoras convencionais, como os instrumentos musicais, e não
convencionais, como os sons do próprio corpo. Com base na
percepção da percussão corporal e da voz como recurso sonoro
e musical, dos objetos sonoros, inclusive os presentes no
cotidiano, e dos sons da natureza, pretende-se que o estudante
possa criar e organizar os sons em uma estrutura musical.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Música
(EF15AR15BP1) Reconhecer os elementos constitutivos da música (ritmo) e
as características de instrumentos musicais variados através de vivências e
recursos audiovisuais.
Materialidade.
Elementos constitutivos da
música (ritmo). 
Características dos instru-
mentos musicais variados. 
Criação de objetos sonoros
com materiais alternativos.
Nos primeiros anos, o estudante está mais próximo da
percepção do som por ações de percussão (batida e
raspagem); assim, perceber sons do corpo, não
constrangedores, incentiva-o a explorar uma fonte sonora
própria que possui múltiplas variações e combinações de
ritmos. Ao longo dos anos, a habilidade pode ir sendo
aprofundada com a pesquisa de objetos sonoros em outras
culturas. Já nos últimos anos dos anos iniciais, é possível
perceber possibilidades, por exemplo, de unir elementos das
linguagens das artes visuais e musicais na criação de objetos
sonoros com materiais alternativos, como um móbile, por
exemplo. Trabalhar com elementos alternativos amplia as
vivências e aguça a curiosidade e a pesquisa do estudante para
investigações sonoras mais complexas e autônomas, realizadas
a partir do repertório que vai sendo ampliado ao longo dos
anos.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Visuais
(EF15AR06P1) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, refletindo
sobre esse processo de criação com auxílio do professor, para alcançar
sentidos plurais.
Processos de cria-
ção.
Artes visuais – processos
de criação: pintura,
colagem, modelagem, entre
outras. 
Apresentação para os
pares, exposições.
A habilidade de dialogar supõe que o estudante possa refletir
sobre seu processo de criação, construir argumentos, pondera-
ções e também escutar e refletir sobre o fazer e as pondera-
ções dos colegas, ampliando a percepção da pluralidade de
significados atribuíveis às manifestações artísticas. Nesse
processo, potencializa-se a produção criativa dos estudantes.
(EF15AR07P1) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes
visuais, valorizando como espaços de criação e produção ateliês livres e de
artista e artesãos locais.
Sistemas da lingua-
gem.
Categorias do sistema das
artes visuais: espaços de
criação e produção (ateliês
livres e de arstas e
artesãos). 
Categorias do sistema das
artes visuais: criadores
(artistas, artesãos)
Esta habilidade pressupõe conhecer, descrever e analisar
semelhanças e diferenças entre categorias do sistema das
artes visuais como: 1. Espaços de criação e produção (ateliês
livres e de artistas e artesãos) e criadores (artistas, artesãos); 2.
Espaços de catalogação, difusão e preservação (museus e
centros culturais) e suas equipes (curadores, montadores de
exposições, restauradores, entre outros), viabilizando a
compreensão do trabalho dos museus e centros culturais na
conservação dos bens culturais de distintas matrizes estéticas e
culturais; 3. Espaços de exposição e comercialização (galerias
de arte e espaços comerciais) e seu público, como visitantes,
colecionadores e leiloeiros; 4. Espaços públicos, hoje também
utilizados como um lugar de fazer artístico inserido no sistema
das linguagens da arte, com seus artistas, artesãos e público
(praças, avenidas, prédios públicos).
Música
(EF15AR16P1) Explorar diferentes formas de registro musical não
convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.)
utilizando os elementos básicos das artes visuais e reconhecer a notação
musical convencional.
Notação registro
musical.
Formas de registro musical
não convencional (repre-
sentação gráfica de sons,
partituras criativas, etc.). 
A duração dos sons.
Os elementos básicos das
artes visuais (linha, ponto,
cor e forma) na repre-
sentação das partituras
convencionais.
Na habilidade, “explorar” tem o sentido de investigar, identificar
e conhecer notações musicais convencionais e não-
convencionais. Portanto, está relacionada a registros gráficos
do som. A notação musical convencional possui uma pauta com
cinco linhase quatro espaços onde são anotadas as notas
musicais. A notação não convencional está relacionada aos
sons em registros gráficos utilizando desenhos, elementos das
artes visuais, fonema ou palavra (onomatopeia), criação de
sinais gráficos, dentre outros modos. A criação e exploração da
notação musical não convencional pode acontecer com
proposições movidas por parâmetros do som — intensidade,
altura, duração e timbre. A habilidade ressalta também a
importância de recorrer a procedimentos, equipamentos e
técnicas de registros sonoros de áudio e audiovisuais.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Teatro
(EF15AR18P1) Reconhecer e apreciar formas disntas de manifestações
teatrais presentes em diferentes contextos, observando as expressões do
cotidiano e apreciando produções teatrais infantis.
Contextos e práticas
Manifestações do teatro em
múltiplas fontes, de dife-
rentes contextos (bonecos
de rua, marionetes, fanto-
ches). 
Manifestações teatrais e
expressão das pessoas
como a entonação de voz,
gestos, forma de narrar um
acontecimento, criação de
um personagem relacio-
nado a uma função ou
tema, entre outros.
O desenvolvimento desta habilidade pressupõe a construção de
repertório, adquirido com observação de manifestações do
teatro em múltiplas fontes, de diferentes contextos. A prática de
observação em diferentes locais públicos permite a percepção
múltipla de como as pessoas se expressam com a entonação
de voz, gestos, forma de narrar um acontecimento, criação de
um personagem relacionado a uma função ou tema, entre
outros. É importante considerar que esta habilidade, além de
propor a observação de expressões no cotidiano, abre espaço
para a apreciação de produções teatrais infantis, de bonecos,
de rua e de manifestações populares, facilitando a percepção
do estudante às diferentes formas de expressar emoções. O
estudante, nos primeiros anos do Ensino Fundamental, ainda
está próximo do jogo de faz de conta da Educação Infantil, onde
a imaginação e a simbolização muitas vezes ainda não têm a
intenção teatral. O professor, ao prover os estudantes de novas
oportunidades de apreciação de histórias dramatizadas e de
mediar os diálogos sobre a percepção individual, conduz a uma
elaboração gradual do jogo de faz de conta para o jogo teatral.
Esta habilidade dialoga com a habilidade (E15AR19) e embasa
o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino
Fundamental.
(EF15AR19P1) Descobrir elementos teatrais, (personagem, voz,
corporeidade, espaço e narrativa) através da observação dos mesmos
elementos na vida codiana
Elementos da lin-
guagem.
Elementos teatrais (perso-
nagem, voz, corporeidade,
espaço e narrava). 
Teatro de sombras. 
Os elementos teatrais na
vida cotidiana (malabares
nos sinais de trânsito,
manifestações, músicos
nas ruas, entre outros).
A habilidade de “descobrir”, embasada na investigação e
observação, pressupõe o exercício de perceber que, nas
situações do dia a dia, é possível observar e identificar
elementos básicos do teatro: espaço (local onde ocorre a cena
observada), personagem (a pessoa e suas características) e
narrativa (a ação, o que está ocorrendo). A teatralidade de cada
dia pode estar, por exemplo, no camelô que inventa um
personagem para atrair compradores, nos jovens fazendo
malabarismos nos sinais de trânsito, nos devotos que pregam
suas religiões na praça, nos políticos e militantes que fazem
campanha, nos músicos que se apresentam na rua, entre
outras formas de desempenho de papéis nas relações humano-
sociais.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Teatro
(EF15AR20P1) Experimentar o trabalho colaborativo em processos
narrativos criativos em teatro, explorando a teatralidade dos gestos e as
ações do cotidiano.
Processos de cria-
ção.
Jogos de improvisação:
criação teatral por meio de
cenas, narrativas, gestos e
ações presentes no
cotidiano. 
Expressões teatrais em
outras matrizes culturais e
as improvisações.
Na habilidade, o “experimentar” refere-se ao âmbito do
expressar-se. Pode ser desenvolvida por meio de jogos de
improvisação a fim de potencializar o processo de criação
teatral por meio de cenas, narrativas, gestos e ações presentes
no cotidiano. As improvisações contêm uma intencionalidade
(os estudantes querem improvisar algo), e compartilhada com
todos os envolvidos na cena, tanto em trabalhos autorais,
coletivos como nos colaborativos. Os jogos de improviso podem
colocar o estudante em diversas situações da vida cotidiana
e/ou de partes de uma história dramatizada, propiciando
vivenciar um problema e buscar soluções por meio da criação
de cenas, narrativas e encenação. A posição mediadora e
questionadora do professor pode impulsionar o estudante a
ampliar sua pesquisa sem receios de críticas, expondo sempre
as ideias e percepções na improvisação.
Artes Integradas
(EF15AR23P1) Reconhecer e experimentar em projetos temáticos da cultura
escolar, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.
Linguagens artísticas da
cultura escolar. 
Linguagens artísticas: tea-
tro, música, pintura, dança,
entre outros.
Na habilidade, o reconhecer e o experimentar supõem
investigar, pesquisar e explorar a relação e as possibilidades de
criação com as linguagens da arte, reunindo e utilizando
elementos e recursos processuais específicos de cada uma na
realização de um projeto. Pode-se prever projetos, em forma de
intervenção artística, relacionados a situações recorrentes na
escola ou na comunidade, utilizando recursos das linguagens
da arte, conforme possibilidades da faixa escolar do estudante.
As intervenções artísticas em locais públicos, ações que
acontecem de surpresa, interrompem a rotina da comunidade e
podem provocar interação com o público participante.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Dança
(EF15AR11P1) Criar e improvisar movimentos dançados de modo
individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais,
dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com
base nos códigos de dança e nas características locais, com auxílio do
professor.
Processos de criação.
Elementos estruturantes da
dança — movimento corpo-
ral, espaço e tempo.
Os códigos específicos de
cada ritmo (coreografia).
A habilidade de criar e improvisar movimentos implica fazer e
refazer múltiplas experimentações para utilizar e combinar os
elementos estruturantes da dança — movimento corporal,
espaço e tempo — aos códigos específicos de cada ritmo. É
possível complementar a habilidade prevendo o contato com
uma ou mais formas específicas de dança, para ampliar o
repertório corporal nos processos criativos e de improvisação, e
não para repetição de movimentos pré-estabelecidos por
coreografias prontas. O estudante também pode desenvolver
improvisações a partir de gestos observados no cotidiano e pela
exploração de movimentos corporais em um determinado
espaço.
Música
(EF15AR17P1) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais, buscando como
norte diversos tipos de práticas de modo coletivo.
Sonorização corporal (vo-
zes, palmas, etc.) ou
instrumental. 
A sonorização nas cantigas
de roda e nas histórias.
O volume dos sons.
Na habilidade, “experimentar” refere-se a fazer e refazer
múltiplas possibilidades de sonorização corporal ou
instrumental, o que propicia a elaboração de improvisaçõese
composições de forma individual, coletiva e colaborativa. É
importante que o estudante seja encorajado para o fazer
musical, de modo que o medo e a inibição sejam reduzidos. Do
mesmo modo, é fundamental reconhecer, respeitar e valorizar o
fazer musical dos estudantes. Na vivência e no
desenvolvimento de todo o percurso é que se encontram os
aprendizados sonoros. Aqui, não existe certo e errado, bonito
ou feio, ter ou não ter talento ou dom. A orientação deve buscar
como norte diversos tipos de práticas com os elementos do som
e da música, a percussão corporal, os instrumentos tradicionais
e /ou alternativos, gerando vivências musicais e ambientação
para criação de improvisações e composições.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Teatro
(EF15AR21P1) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos
e/ou brinquedos ao encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas,
imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional.
Processos de criação.
Encenação de aconteci-
mentos e brincadeiras por
meio de músicas, imagens,
textos, entre outros.
Exercitar, na dimensão do fazer e refazer, amplia a
potencialidade dos exercícios com a imitação e o faz de conta
enquanto ferramentas para as ações dramáticas. O exercício
com a imitação não se restringe apenas à construção externa
de uma imagem ou pessoa, mas pretende que o estudante
possa preencher o modelo imitado com novos significados. O
professor assume o papel de cúmplice da brincadeira, de
provocador e questionador para estimular a pesquisa e a
investigação do estudante no expressar-se com ludicidade.
Esse percurso pode ser complementado com a proposição de
oportunidades de expressão e reflexão por meio de rodas de
conversa para os estudantes comentarem o processo
vivenciado.
EF15AR22P1) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz
na criação de um personagem teatral a partir de pessoas do cotidiano.
Movimento e voz (ento-
nação) na criação teatral de
personagens.
Representações de papeis
de pessoas do cotidiano.
Na habilidade, experimentar implica investigar, testar, fazer e
refazer formas de se movimentar, trejeitos, entonação de voz,
bem como gestos que podem caracterizar uma pessoa em um
enredo. Isto implica experimentar a expressão de variadas
emoções. A possibilidade de o estudante ter voz, apresentando
sua experiência e propiciando a construção e reflexão sobre o
processo de criação do personagem teatral, evita a busca por
soluções prontas e estereotipadas. A construção do
personagem pode começar com jogos de pesquisa,
identificando como agem pessoas do convívio (na escola, no
bairro, na família) quando estão alegres, tristes, bravas etc.
Uma vez que o foco das habilidades está no experimentar, é
importante evitar avaliações e julgamentos taxativos, como dizer
se o estudante tem ou não talento e dom para o teatro.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Integradas
(EF15AR25P1) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e
imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas
matrizes indígenas e africanas e europeias no Brasil, coletando informações
sobre brinquedos e brincadeiras, etc., no âmbito familiar (tradições da
família); favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
Patrimônio cultural.
Patrimônio Cultural: mate-
rial (objetos, monumentos,
etc.) e imaterial (danças,
festas, etc.). 
As matrizes indígena, afri-
cana e europeia no Brasil e
suas contribuições para o
patrimônio material e
imaterial. 
Brinquedos e brincadeiras
das tradições familiares e
populares.
Conhecer e valorizar, nesta habilidade, inclui identificar,
caracterizar, investigar, experimentar e refletir sobre as
manifestações culturais de sua e de outras comunidades. A
habilidade inclui o experimentar brincadeiras, jogos, danças,
canções, histórias e expressões das diferentes matrizes
estéticas e culturais, principalmente as pertencentes à cultura
brasileira. A contextualização desses recursos facilita a
compreensão por parte do estudante e evita a simples
reprodução. As manifestações culturais mais amplas
geralmente envolvem recursos das quatro linguagens da arte.
Faz-se importante propor ao estudante a coleta de informações
sobre brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias, por meio
de uma investigação no âmbito familiar, em relação às tradições
de família. Na sequência, pode-se pesquisar e investigar as
características estéticas e culturais presentes na comunidade
para aproximar dados e fatos históricos de sua realidade
familiar, viabilizando a compreensão e o convívio pelas
brincadeiras de infância. É desejável também propor habilidade
relativa à identificação das matrizes culturais por meio das
manifestações populares e seus brincantes, de grande e
pequeno porte, existentes na região.
(EF15AR26P1) Explorar e nomear diferentes tecnologias e recursos digitais
(animações, jogos eletrônicos, fotografias, softwares, áudio e vídeo, etc.),
nos processos de criação artística.
Arte e tecnologia.
Recursos digitais: anima-
ções, jogos eletrônicos, foto-
grafias digitais, software, etc. 
Imaterialidade da arte: foto-
grafias digitais, obras
digitais.
Esta habilidade diz respeito a explorar no sentido de descobrir,
conhecer e utilizar os recursos tecnológicos e digitais e sua
potencialidade nos processos criativos. Desse modo, espera-se
a aproximação do estudante com a imaterialidade na arte,
sensibilizando-o para a utilização das ferramentas tecnológicas
e eletrônicas. A imaterialidade, aqui, é um termo usado para
tudo aquilo que não é possível tocar fisicamente, que não se
desgasta com o tempo, que pode ser reproduzido infinitamente
e está salvo em arquivos digitais ou virtuais, como quando se
trabalha com fotografia digital — seja com máquina fotográfica
ou celular —, audiovisual, vídeo, arte computacional etc.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
EDUCAÇÃO
FÍSICA
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Brincadeiras e Jogos
(EF12EF01P1) Experimentar e fruir diferentes brincadeiras e jogos da
cultura popular presentes no contexto comunitário e regional, valorizando
os saberes e vivências produzidos, reproduzidos e perpetuados nos
contextos familiares e comunitários.
Brincadeiras e jogos da
cultura popular presen-
tes no contexto comu-
nitário e regional.
Brincadeiras e jogos popu-
lares: na família, comuni-
dade e região. 
Brincadeiras e Jogos popu-
lares: elementos constituin-
tes. 
Brincadeiras e Jogos
populares: tempos, espaços
e inclusão.
Vivenciar diferentes brincadeiras e jogos presentes no
contexto cultural da escola e comunidade, valorizando os
elementos e espaços empregados na sua prática e
observando oportunidades e meios da inclusão e
participação de todos. 
Resgatar brincadeiras e jogos pertencentes ao contexto
familiar e cultural dos estudantes.
(EF12EF02P1) Registrar, por meio de múltiplas linguagens (corporal,
visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares do contexto
comunitário e regional, reconhecendo os elementos constituintes
(materiais, regras, contextos de vivências e fruição, etc.) de cada uma
destas práticas corporais.
Identificar e registrar, por meio de múltiplas linguagens
(corporais, conversas, desenhos, escrita, preferencial-
mente coletiva e colaborativa, tendo o professor como
escriba etc.) as brincadeiras e jogos realizados nas aulas
doconteúdo, reconhecendo os espaços, os elementos
característicos, as regras, e os materiais utilizados.
Esportes
(EF12EF05P1) Experimentar e fruir, prezando pela ludicidade e pelo
trabalho coletivo e cooperativo, esportes de marca e de precisão.
Esportes de marca (tais
como atletismo, ciclismo,
natação, entre outros). 
Esportes de precisão
(tais como tiro com arco,
golfe, bocha, entre
outros).
Esportes de marca e preci-
são: ludicidade, trabalho
coletivo e cooperativo. 
Esportes de marca e
precisão: seus elementos
comuns (correr, saltar,
lançar e arremessar). 
Esportes de marca e preci-
são: regras, combinados,
ação individual e coletiva. 
Vivenciar um ou mais esportes de marca e precisão
através de atividades lúdicas, promovendo o trabalho
coletivo e cooperativo e observando e/ou alterando as
regras de acordo com necessidades e características dos
estudantes.
Valorizar a vivência das atividades e as habilidades gerais
da prática, como correr, saltar, lançar e arremessar.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Ginásticas
(EF12EF07P1) Experimentar, e fruir diferentes elementos básicos da
ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem
materiais) e da ginástica geral participando de atividades lúdicas,
fomentadas por contextos simbólicos e imaginativos. 
Ginástica geral.
Ginástica geral: elementos
básicos (equilíbrio, saltos,
giros, rotações, acroba-
cias), ludicidade, repertório
de movimentos.
Experimentar e vivenciar os elementos básicos da ginástica
geral (equilíbrio, saltos, giros, rotações, acrobacias) por meio de
brincadeiras e outras atividades lúdicas que despertem a
imaginação e o interesse dos estudantes.
(EF12EF08P1) Experimentar diversas estratégias para a execução de
diferentes elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, buscando a
ampliação do repertório de movimentos individuais.
Experimentar e vivenciar os elementos básicos da ginástica
geral (equilíbrio, saltos, giros, rotações, acrobacias),
possibilitando o desenvolvimento de alternativas e estratégias
que permitam a execução dos movimentos de acordo com as
individualidades de cada estudante.
Danças
(EF12EF11P1) Experimentar e fruir diferentes danças no contexto
comunitário e regional (rodas cantadas, brincadeiras ritmicas e
expressivas).
Dança no contexto
comunitário e regio-
nal.
Danças populares locais e
regionais: gestos, espaço,
ritmo e vestimentas.
Cantigas de roda e suas
representações.
Vivenciar e experimentar diferentes danças no contexto
comunitário e regional, resgatando as manifestações culturais
inerentes à essas práticas.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Brincadeiras e
Jogos
(EF12EF03P1) Experimentar e utilizar estratégias para resolver desafios de
brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e regional,
mobilizando vivências e conhecimentos em prol de soluções solidárias e
criativas.
Brincadeiras e jogos
da cultura popular
presentes no con-
texto comunitário e
regional.
Brincadeiras e jogos
populares: estratégias e
desafios.
Brincadeiras e jogos
populares: solidariedade e
criatividade.
Brincadeiras e jogos popu-
lares: tempos, espaços e
inclusão.
Identificar as características das brincadeiras e jogos do
contexto comunitário e regional, como número de participantes,
materiais, regras, espaços, entre outros, experimentando e
criando estratégias para adaptá-las quando necessário, para
que as brincadeiras e jogos se tornem mais inclusivos,
desafiadores e divertidos.
(EF12EF04P1) Colaborar na proposição de alternativas para a prática de
brincadeiras e jogos, em diversos tempos e espaços, garantindo a inclusão
e participação de todos.
Vivenciar brincadeiras e jogos, utilizando suas regras e
modificando ou adaptando-as de maneira a tornar mais flexíveis
em relação ao tempo, espaço, inclusão e interesses dos
estudantes.
Esportes
(EF12EF06P1) Reconhecer a importância da observação das normas e das
regras dos esportes de marca e de precisão, compreender que os contextos
e experienciais de acordos e combinados coletivos são espaços legítimos de
construção delas.
Esportes de marca
(tais como atletis-
mo, ciclismo, nata-
ção, entre outros).
Esportes de preci-
são (tais como tiro
com arco, golfe, bo-
cha, entre outros).
Esportes de marca e
precisão: regras, combina-
dos, ação individual e
coletiva.
Esportes de marca e
precisão: seus elementos
comuns (correr, saltar,
lançar e arremessar).
Vivenciar um ou mais esportes de marca e precisão através de
ações individuais e coletivas observando, reconhecendo e
colocando em prática as regras básicas e desenvolvendo
combinados no decorrer das atividades. 
Experimentar e fruir os elementos e movimentos básicos e
comuns aos esportes de marca e precisão vivenciados.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Ginásticas
(EF12EF09P1) Vivenciar a ginástica geral, identificando as potencialidades
e os limites do próprio corpo e respeitando as diferenças individuais.
Ginástica geral.
Ginástica elementos bási-
cos (equilíbrio, saltos,
giros, rotações, acroba-
cias).
Coreografias individuais e
em grupo.
Vivenciar os movimentos dos elementos básicos da ginástica
geral experimentando e explorando coreografias, individuais
e/ou em grupo, que possibilitem o desenvolvimento da
percepção corporal e o respeito das individualidades.
(EF12EF10P1) Registrar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral,
escrita e audiovisual), os elementos básicos da ginástica e da ginástica
geral e suas características.
Ginástica geral: elementos
básicos (equilíbrio, saltos,
giros, rotações, acroba-
cias).
Registros da ginástica
geral: múltiplas linguagens.
Identificar e registrar através de atividades corporais, conversas,
desenhos, escrita, preferencialmente coletiva e colaborativa,
tendo o professor como escriba, áudio e/ou vídeo, os elementos
básicos da ginástica geral vivenciados nas aulas.
Dança
(EF12EF12P1) Vivenciar danças do contexto comunitário e regional
identificando os seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos,
vestimentas, etc.)
Danças do contexto
comunitário e regio-
nal.
Danças populares locais e
regionais: gestos, espaço,
ritmo e vestimentas.
Cantigas de roda e suas
representações.
Vivenciar e valorizar as diferentes manifestações das danças do
contexto comunitário e regional, como as danças de roda,
danças folclóricas, entre outras presentes nas comunidades,
reconhecendo e explorando seus elementos constitutivos.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
Matemática
MATEMÁTICA
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF01MA23MG) Relacionar a história da Matemática na
construção do número e sua importância no contexto social. 
Evolução histórica dos
números naturais.
Contagem de rotina.
Contagem ascendente e
descendente.
Reconhecimento de nú-
meros no contexto diário:
indicação de quanti-
dades, indicação de
ordem ou indicação de
código para organização
de informações.
Evolução histórica dos
números naturais. 
O conhecimentosobre a história da
Matemática é um forte motivador e permite
tanto ao professor quanto aos estudantes
atribuirem significados aos conteúdos
articulados ao componente curricular. Nos
anos inicais do Ensino Fundamental conhecer
a história da Matemática auxilia os estudantes
na compreensão do conceito do número,
apoiando sua construção. Estrutura-se por
meio desse conhecimento a noção de que a
ciência matemática não é estática, ela
encontra-se em permanente constução, é
contextualizada social e politicamente, num
determinado tempo histórico. 
(EF01MA01A) Utilizar números naturais como indicador de
quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas.
Contagem de rotina.
Contagem ascenden-
te e descendente.
Utilizar os números naturais como indicadores
de quantidade ou de ordem implica reconhecer
que há três formas de utilização dos números:
números que expressam contagem, usados
para responder a perguntas tais como:
Quantos tem? Onde tem mais? Quantos a
mais?; números que expressam ordem e que
são úteis em situações em que é importante
indicar primeiro, segundo, terceiro; números
utilizados em contas, RG, CPF, título de leitor,
código de barras e que expressam códigos.
Contextualizar o trabalho com esta habilidade
exige orientar práticas distintas em função do
significado numérico que se deseja explorar.
Reconhecer o que os
números naturais indi-
cam em diferentes
situações: quantidade,
ordem, medida ou
código de identificação.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF01MA01B) Reconhecer situações em que os números não
indicam contagem nem ordem, mas sim código de
identificação. 
Evolução histórica dos
números naturais. 
Contagem de rotina. 
Contagem ascendente e
descendente. 
Reconhecimento de nú-
meros no contexto diário:
indicação de quantida-
des, indicação de ordem
ou indicação de código
para organização de
informações. 
Reconhecimento de
números no contexto
diário: indicação de
quantidades, indica-
ção de ordem ou
indicação de código
para a organização de
informações.
Utilizar os números naturais como indicadores
de quantidade ou de ordem implica reconhecer
que há três formas de utilização dos números:
números que expressam contagem, usados
para responder a perguntas tais como:
Quantos tem? Onde tem mais? Quantos a
mais?; números que expressam ordem e que
são úteis em situações em que é importante
indicar primeiro, segundo, terceiro; números
utilizados em contas, RG, CPF, título de leitor,
código de barras e que expressam códigos.
Contextualizar o trabalho com esta habilidade
exige orientar práticas distintas em função do
significado numérico que se deseja explorar. Reconhecer o que os
números naturais in-
dicam em diferentes
situações: quantidade,
ordem, medida ou
código de identificação.
(EF01MA02X) Contar de maneira exata ou aproximada,
utilizando diferentes estratégias como o pareamento, a
linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não
convencionais e outros agrupamentos. 
Quantificação de ele-
mentos de uma coleção:
estimativas, contagem
um a um, pareamento ou
outros agrupamentos e
comparação.
Quantificação e com-
paração de quanti-
dades.
Essa habilidade supõe que o estudante possa
resolver diferentes situações que envolvem
contagens, como a distribuição de objetos e
comparação de quantidades. Jogos, resolução
de problemas numéricos cotidianos, bem
como as brincadeiras de tradição oral são
contextos naturais para que a contagem
ocorra. Um ponto importante a ser destacado
é a possibilidade de os estudantes realizarem
atividades genuínas de contagem e com
variedade de quantidades, sem limitações a
números pequenos. Apenas se os estudantes
se depararem com quantidades maiores do
que 30 é que surge, por exemplo, a
necessidade de agrupar para contar. 
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF01MA03X) Estimar e comparar quantidades de objetos de
dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa
e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar
“tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”,
utilizando estratégias próprias, como desenhos e materiais
manipuláveis. 
Quantificação de ele-
mentos de uma coleção:
estimativas, contagem
um a um, pareamento ou
outros agrupamentos e
comparação.
Estimativa e compa-
ração.
Esta habilidade envolve estabelecer relações
entre duas ou mais quantidades, expressando
numericamente a diferença entre elas.
Destaca-se a importância de se propor
atividades para que os estudantes aprendam a
comparar e o que torna uma estimativa
eficiente ou não. Isso porque, apenas em
situações em que efetivamente uma criança
seja desafiada a comparar duas quantidades é
que ela desenvolverá estratégias para isso.
Novamente, será nas atividades numéricas
genuínas (nas quais de fato faz sentido
realizar uma comparação) é que as estratégias
de comparação se desenvolvem. O mesmo
vale para a estimativa. 
Comparar ou ordenar
quantidades de objetos
(até 2 ordens).
Grandezas e
Medidas
(EF01MA15X) Comparar comprimentos, capacidades ou
massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais
comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais
pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para
ordenar objetos de uso cotidiano, utilizando material concreto,
quando necessário. 
Medidas de comprimento,
massa e capacidade:
comparações e unidades
de medida não conven-
cionais.
Medidas de compri-
mento, massa e
capacidade.
Comparar duas grandezas e expressar a
comparação realizada usando termos
indicados na habilidade é um aspecto
essencial para as futuras aprendizagens das
medidas utilizando unidades padronizadas ou
não. Explicita-se que, entre as principais
aprendizagens a serem feitas, está a
identificação do que pode ser medido.
Também, desde cedo, os estudantes devem
aprender que medir é fazer uma comparação
entre grandezas de mesmo tipo. Medimos
massa comparando com outra massa,
comprimento com outro comprimento e assim
por diante. Como as medições se fazem
medindo, pode-se indicar que as práticas de
medição envolvam atividades de
experimentação. Merece destaque o fato de
que, nessa fase, as medições sejam feitas por
meio de comparações que não envolvam
ainda as unidades de medida convencionais.
Comparar comprimen-
tos, capacidades ou
massas OU Ordenar
imagens de objetos com
base na comparação vi-
sual de seus compri-
mentos, capacidades ou
massas.
Estimar/Inferir medida
de comprimento, capa-
cidade ou massa de
objetos, utilizando uni-
dades de medida
convencionais ou não
OU Medir comprimento,
capacidade ou massa
de objetos.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal
sequência de acontecimentos relativos a um dia, utilizando,
quando possível, os horários dos eventos.
Medidas de tempo: uni-
dades de medida de
tempo, suas relações e o
uso do calendário.
Medidas de tempo.
Relatar uma sequência de acontecimentos
envolve observar, perceber o que acontece,
colocar uma ordem na sequência dos fatos
para, então, expressar tudo isso com a
linguagem necessária para a descrição.
Esclarece-se que a elaboração do conceito de
tempo exige a vivência de experiências para
compreender as estruturações temporais. As
oportunidades para o desenvolvimento da
habilidade em análise estão em atividades queos estudantes vivenciem ou que envolvam fatos
e acontecimentos reais de seu dia. Em um
primeiro momento, as observações e registros
podem ser feitas no coletivo, com vivências
relacionadas, por exemplo, a um período de
aula, para, então, se expandir para períodos
observados fora da escola. O uso de marca-
dores temporais, tais como antes de, após isso,
entre isso e aquilo devem ser estimulados, bem
como são indicadores de avanço na
aprendizagem do tempo pelo estudante. 
Identificar sequência de
acontecimentos relativos
a um dia. 
Álgebra
(EF01MA09) Identificar, comparar e organizar objetos
familiares ou representações por figuras, por meio de
atributos, tais como cor, forma e medida.
Padrões figurais e numé-
ricos: investigação de
regularidades ou padrões
em sequências.
Sequências e padrões.
Organizar e ordenar objetos se relaciona com
observar um conjunto de objetos do cotidiano,
identificar um padrão (forma, cor, tamanho, etc.)
e aplicar o padrão observado na organização de
sequências. Merece destaque o enfoque de que
a álgebra desenvolve o pensamento algébrico
que permeia toda a Matemática e é essencial
torná-la útil na vida cotidiana. Agrupar,
classificar e ordenar favorece o trabalho com
padrões, em especial se os estudantes
explicitam suas percepções oralmente, por
escrito ou por desenho. Os padrões constituem
uma forma pela qual os estudantes mais novos
conseguem reconhecer a ordem e organizar
seu mundo, revelando-se muito importantes
para explorar o pensamento algébrico.
Identificar a classificação
OU Classificar objetos
ou representações por
figuras, por meio de
atributos, tais como cor,
forma e medida.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Álgebra
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a
explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos
ausentes em sequências recursivas de números naturais,
objetos ou figuras.
Sequências recursivas:
observação de regras
usadas utilizadas em se-
riações numéricas (mais
1, mais 2, menos 1,
menos 2, por exemplo).
Sequências e padrões.
Descrever um padrão implica em observar e
explorar sequências numéricas ou
geométricas, de modo a perceber sua
regularidade e, então, expressá-la. Chamamos
de sequência recursiva (ou recorrente) quando
um determinado termo pode ser calculado em
função de termos antecessores, como, por
exemplo, na sequência numérica 0, 2, 4, 6,
8..., na qual cada elemento, partir do segundo,
é obtido da soma do seu antecessor com 2.
Agrupar, classificar e ordenar favorece o
trabalho com padrões, em especial se os
estudantes explicitam suas percepções
oralmente, por escrito ou por desenho.
Inferir OU Descrever
atributos ou proprie-
dades comuns que os
elementos que cons-
tituem uma sequência
de números naturais
apresentam.
Geometria
(EF01MA11X) Identificar, interpretar, representar e descrever
a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação
à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à
esquerda, em frente, atrás.
Localização de objetos e
de pessoas no espaço,
utilizando diversos pontos
de referência e vocabu-
lário apropriado.
Localização de pes-
soas e de objetos no
espaço.
Para descrever a localização de pessoas ou
objetos no espaço em relação a sua própria
posição é necessário conhecer os significados
de termos como em frente, atrás, à direita, à
esquerda, entre, mais perto, mais longe.
Utilizar esse conhecimento para realizar a
descrição esperada (João está ali, à minha
direita e Maria está atrás de mim.) É
importante destacar que esta habilidade se
desenvolve se houver a exploração do espaço
pela criança a partir de si mesma. Pode-se
prever situações que exigem que os
estudantes deem e sigam instruções de
direção para localizar objetos familiares, bem
como em que tenham que descrever as
posições relativas de objetos ou pessoas
usando linguagem posicional (por exemplo,
acima, abaixo, na frente, atrás, dentro, fora, ao
lado de, entre, ao longo) ou nas quais
necessitem descrever as posições relativas
dos objetos em mapas concretos criados em
sala de aula. 
Identificar a localização
OU a descrição/esboço
do deslocamento de
pessoas e/ou de obje-
tos em representações
bidimensionais (mapas,
croquis etc.).
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos
no espaço segundo um dado ponto de referência,
compreendendo que, para a utilização de termos que se
referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em
baixo, é necessário explicitar-se o referencial.
Localização de objetos e
de pessoas no espaço,
utilizando diversos pontos
de referência e voca-
bulário apropriado.
Localização de pes-
soas e de objetos no
espaço.
Para que os estudantes sejam capazes de
desenvolver a habilidade em questão, eles
precisam de experiências reais de localização,
experimentando se colocar em locais e realizar
trajetos que depois irão descrever ou
representar. Observar um objeto em algum
lugar do espaço em que se vive para então
descrever sua localização segundo um ponto
de referência é o ponto de partida para se
desenvolver a habilidade.
Identificar a localização
OU a descrição/esboço
do deslocamento de
pessoas e/ou de objetos
em representações bi-
dimensionais (mapas,
croquis etc.).
Números
(EF01MA24MG) Realizar estimativas e cálculo mental com
números naturais (até ordem de dezenas).
Composição e decom-
posição de números
naturais. 
Estimativas e cálculo
mental.
Estimativas e cálculo
mental.
É por meio do cálculo mental que as crianças
aprendem a realizar estimativas (ler uma conta
e imaginar um resultado aproximado) e
perceber as propriedades associativas (unem
dezena com dezena, unidade com unidade e
assim por diante) e de decomposição (nota
que 6 = 3 + 3, entre outras possibilidades).
Isso tudo sem necessidade da explicitação
desses termos. A manipulação de objetos
concretos pode ser usada como recurso
motivador para que os estudantes possam
realizar estimativas e cálculo mental. O cálculo
mental ajuda a compreender o sistema de
numeração e as propriedades das operações.
Compor OU Decompor
números naturais de até
3 ordens por meio de
diferentes adições.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até
100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e
simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos,
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
Leitura, escrita e compa-
ração de números
naturais (até 100). 
Reta numérica.
Quantidades.
Números até 100. 
Registro de quantida-
des: sequência numé-
rica oral e escrita
numérica.
Contar eficientemente uma quantidade
envolve as seguintes ações: separar o que
será contado daquilo que não será contado;
contar todos os objetos sem pular nenhum e
sem contar um mesmo objeto duas vezes;
associar a cada objeto contado um único
número e identificar que o último número
falado corresponde à quantidade total dos
objetos contados e não o “nome” do último
objeto contado. É importante destacar que,
para que a aprendizagem relacionada a esta
habilidade possa acontecer, é necessário
explorar diferentes formas de representação
numérica: procedimentos pessoais de registro
de quantidades, aprendizagem da sequência
numérica oral e escrita numérica. Além disso,
será importante o contatodo estudante com a
ideia de que, usando 10 algarismos (0, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9), é possível representar
quantidades de diferentes magnitudes.
Escrever números na-
turais de até 3 ordens
em sua representação
por algarismos ou em
língua materna OU
associar o registro
numérico de números
naturais de até 3 ordens
ao registro em língua
materna.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF01MA05A) Localizar números naturais de até duas ordens
em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.
Leitura, escrita e
comparação de números
naturais (até 100). 
Reta numérica.
A ordem dos
números. 
Comparação na reta
numerada.
Quantificação e com-
paração de quantida-
des. 
Números em ordem
crescente e decres-
cente.
Localizar, representar e comparar números
naturais de até duas ordens exige que os
estudantes já tenham desenvolvido estraté-
gias anteriores de comparação de quantida-
des e, também, que possam conhecer
processos de contagem que poderão utilizar
como forma de estabelecer a comparação. O
suporte da reta numérica está exatamente
relacionado a contar e a localizar os números
na sequência numérica (se 20 vem depois do
18 na reta numérica, então 20 é maior do que
18; ou, ainda, de 18 para 20 são 2, então, 20
é maior do que 18, ou é 2 a mais do que 18).
Não se espera a exploração de unidades e
dezenas ainda, o que será feito a partir do 2º
ano. No entanto, é importante destacar o
papel da reta numérica como estratégia para
auxiliar na aprendizagem dos conceitos
envolvidos na habilidade. Por isso, sugere-se
que ela comece a ser apresentada aos
estudantes neste momento.
Comparar ou ordenar
números naturais de
até 3 ordens com ou
sem suporte da reta
numérica.
(EF01MA05X) Representar e comparar números naturais de
até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte
da reta numérica.
Geometria
(EF01MA26MG) Observar formas geométricas presentes em
elementos da natureza e nos objetos criados pelo homem e
suas características.
Figuras geométricas pla-
nas: reconhecimento do
formato das faces de
figuras geométricas
espaciais.
Figuras geométricas
planas
Para o desenvolvimento desta habilidade deve-
se incentivar a observação do mundo físico e
natural. Realçar as particularidades constantes
na natureza ou as características dos objetos
observados, relacionando-as com as formas
geométricas. Pode-se criar atividades que
contemplem a exploração do mundo natural,
como visita a parques, praças e outros lugares
públicos que permitem o contato direto com a
natureza. Sugerimos ainda a observação 
atenta, utilizando recursos fotográficos ou de
vídeos, visita virtual ou observação presencial
em prédios, cuja arquitetura permite relacionar
com os formatos das faces de figuras
geométricas espaciais. 
Reconhecer/ nomear
figuras geométricas pla-
nas (círculo, quadrado,
retângulo e triângulo).
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF01MA25MG) Operar com os números naturais: adição e
subtração, sem agrupamento e desagrupamento (até duas
ordens).
Operações com números
naturais. 
Problemas envolvendo
diferentes significados da
adição e da subtração
(juntar, acrescentar, sepa-
rar, retirar).
Adição e subtração
com dezenas inteiras.
É importante atentar que para além da
construção da ideia de número, as crianças
devem estabelecer relações entre as situações
e os tipos de cálculo (exato, aproximado,
mental e escrito). Elas devem observar e
refletir sobre grandeza numérica. Ao construir
os significados das operações, elas vão
percebendo que a adição e a subtração podem
ser usadas para resolver várias situações
diferentes e que há vários caminhos para
resolver um problema. É interessante que o
professor proponha situações-problema que
envolvam o campo nos quais elas possam
decidir qual operação utilizar. A construção
dos fatos básicos envolve compor e decompor
quantidades por meio de adições e
subtrações, e decorre do desenvolvimento de
procedimentos para resolver pequenos
problemas de contagem, conhecendo formas
diversas de representação, inclusive com a
apresentação dos sinais de adição, subtração
e igualdade.
Calcular o resultado de
adições ou subtrações,
envolvendo números
naturais de até 3
ordens.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF01MA06X) Construir fatos básicos da adição e subtração e
utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver
problemas.
Construção de fatos
básicos da adição e
subtração.
Fatos básicos da
adição e subtração.
Construir fatos básicos de adição envolve
compreender que eles dizem respeito às
relações estabelecidas entre números
menores que 10. Ou seja, são os resultados
das adições de dois números menores que 10.
É importante sinalizar que os fatos básicos da
adição e subtração quando construídos pelos
próprios estudantes, compreendendo seu
significado, têm maior possibilidade de serem
memorizados gradativamente. As situações-
problema são excelentes meios para essa
construção e para o desenvolvimento de
processos de cálculo mental pelo estudante.
No entanto, deve-se destacar que não se
espera a memorização de processos sem
sentido, nem a obrigatoriedade de o estudante
usar sentenças matemáticas convencionais
para demonstrar o desenvolvimento da
habilidade. 
Calcular o resultado de
adições ou subtrações,
envolvendo números
naturais de até 3
ordens.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF01MA07A) Compor número de até duas ordens, por meio
de diferentes adições, com o suporte de material manipulável,
contribuindo para a compreensão de características do
sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de
estratégias de cálculo. 
Composição e decompo-
sição de números
naturais. 
Estimativas e cálculo
mental.
Composição e de-
composição de núme-
ros naturais.
Compor e decompor números de até duas
ordens por meio de adições exige conhecer a
sequência numérica escrita e falada com
números maiores do que 10, bem como
compreender que um número pode ser escrito
como soma de outros números. Compor e
decompor números não significa ainda a
sistematização de unidades e dezenas pelos
estudantes, mas sim que eles percebam que
um número de até dois algarismos pode ser
representado por uma escrita aditiva.
Merecem destaque as situações-problema que
permitam aos estudantes pensarem em
formas de compor e decompor números.
Nessa fase, não é necessário tratar unidade e
dezena formalmente, nem mesmo com
material estruturado. A exploração desses
conceitos pode ser de modo intuitivo, deixando
a sistematização para o 2º ano.
Compor OU Decompor
números naturais de até
3 ordens por meio de
diferentes adições.
(EF01MA07B) Decompor número de até duas ordens, por
meio de diferentes adições, com o suporte de material
manipulável, contribuindo para a compreensão de
características do sistema de numeração decimal e o
desenvolvimento de estratégias de cálculo. 
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADEOBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF01MA27MG) Utilizar unidades não padronizadas para
medir comprimentos, capacidades ou massas. 
Medidas de comprimento,
massa e capacidade:
comparações e unidades
de medida não conven-
cionas.
Medidas de compri-
mento, massa e
capacidade: unidades
de medida não
convencionas.
Para o desenvolvimento desta habilidade
deve-se priorizar o estudo das medições
usando estratégias pessoais, resgatando
unidades não convencionais, ainda em uso, e
a pesquisa sobre as medidas e instrumentos
de medidas usados nas diferentes épocas e
profissões. O tema deve ser introduzido,
primeiramente, por meio de atividades com o
uso de medidas não convencionais, tendo o
cuidado de garantir a compreensão da
utilização da medida padronizada. Por
exemplo, medir o comprimento da sala de aula
utilizando pés ou passos; medir a largura da
lousa utilizando palmos, dentre outros. O
trabalho com as unidades de medidas
convencionais mais comuns deve ser feito de
maneira gradativa e sistemática, sempre
apoiado na resolução de problemas e no
reconhecimento das mesmas em contextos
significativos. 
Comparar comprimen-
tos, capacidades ou
massas OU Ordenar
imagens de objetos
com base na compara-
ção visual de seus
comprimentos, capacid-
ades ou massas.
Estimar/Inferir medida
de comprimento, capa-
cidade ou massa de
objetos, utilizando
unidades de medida
convencionais ou não
OU Medir comprimento,
capacidade ou massa
de objetos.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo,
quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados
em diferentes disposições ou em contornos de faces de
sólidos geométricos
Figuras geométricas pla-
nas: reconhecimento do
formato das faces de
figuras geométricas espa-
ciais.
Figuras geométricas
planas: círculo, qua-
drado, triângulo e
retângulo.
Identificar e nomear figuras geométricas
planas em sólidos ou desenhos,
independentemente da posição em que
aparecem, envolve o conhecimento do nome
dessas figuras, bem como observar algumas
de suas características. Reconhecer as figuras
planas como parte das figuras não planas e
descrever as figuras verbalmente usando
propriedades simples (quantidade de faces e
vértices dos sólidos não redondos e
quantidade de lados e vértices das figuras
planas não redondas) são aquisições
importantes nessa fase escolar. Um aspecto
relevante a se considerar é o do
desenvolvimento da memória visual (a
capacidade de recordar um objeto que não
está mais no campo de visão, relacionando
suas características com outros objetos).
Reconhecer/ nomear
figuras geométricas pla-
nas (círculo, quadrado,
retângulo e triângulo).
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Probabilidade e
Estatística
(EF01MA20X) Identificar e classificar eventos envolvendo o
acaso, tais como "acontecerá com certeza", "talvez aconteça"
e "é impossível acontecer", em situações do cotidiano.
Noção de acaso.
Eventos cotidianos
envolvendo o acaso.
Classificar eventos envolvendo o acaso diz
respeito a analisar e descrever as
possibilidades de algo acontecer ou não.
Merece destaque que, nesta etapa, as
experiências iniciais com probabilidade são
informais e visam responder questões acerca
da chance de ocorrer determinado
acontecimento, recorrendo a expressões como
as indicadas na habilidade ou, de modo
similar, mais provável, menos provável. O
início da proposta de trabalho com
probabilidade está centrado no
desenvolvimento da noção de aleatoriedade,
de modo que os estudantes compreendam a
existência de eventos certos, outros prováveis
ou improváveis e também os impossíveis. 
Classificar resultados de
eventos cotidianos alea-
tórios como “pouco
prováveis”, “muito pro-
váveis”, “certos” ou
“impossíveis”.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF01MA08A) Resolver problemas de adição e de subtração,
envolvendo números de até dois algarismos, com os
significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o
suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais. 
Operações com números
naturais. 
Problemas envolvendo
diferentes significados da
adição e da subtração
(juntar, acrescentar,
separar, retirar).
Resolução de proble-
mas envolvendo dife-
rentes significados da
adição e da subtração
(juntar, acrescentar,
separar, retirar).
Elaborar problemas se relaciona com a
experiência de resolver problemas. A
habilidade prevê o suporte de imagens ou
materiais manipuláveis. Destaca-se que as
situações do dia a dia apresentam muitas
oportunidades para a resolução e formulação
de problemas. No entanto, há duas
considerações que merecem destaque: a
primeira é que os estudantes devem ter
contato com uma variedade de problemas em
diversos contextos; a segunda é que não há
necessidade de os estudantes resolverem
problemas numéricos usando sentenças
matemáticas no 1º ano. Torna-se relevante
incentivar diferentes processos de resolução,
bem como analisar coletivamente e discutir a
respeito das soluções encontradas. Fazer
registros diversos também deve ser
incentivado como parte do processo de
construção da linguagem matemática, da
ampliação do raciocínio e da capacidade de
argumentação dos estudantes. Nesta fase, a
elaboração de problemas pode ser feita
coletivamente ou em pequenos grupos. 
Resolver problemas de
adição ou de subtração,
envolvendo números
naturais de até 3
ordens, com os
significados de juntar,
acrescentar, separar ou
retirar.
(EF01MA08B) Elaborar (coletivamente) problemas de adição e
de subtração, envolvendo números de até dois algarismos,
com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar,
com o suporte de imagens e/ou material manipulável,
utilizando estratégias e formas de registro pessoais. 
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF01MA13X) Reconhecer e relacionar figuras geométricas
espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a
objetos familiares do mundo físico, sem uso obrigatório de
nomenclatura. 
Figuras geométricas es-
paciais: reconhecimento e
relações com objetos
familiares do mundo
físico.
Figuras geométricas
espaciais: cones,
cilindros, esferas e
blocos retangulares.
Reconhecer para relacionar figuras
geométricas a objetos conhecidos ou familiares
do mundo físico envolve a introdução dos
nomes das figuras que se quer comparar a
esses objetos, bem como o reconhecimento de
pelo menos algumas características que elas
apresentam, em especial no que diz respeito a
ter ou não faces e vértices e ser ou não
redondas. É importante que, já nessa fase, os
estudantes reconheçam e nomeiem o cubo, o
cilindro, a esfera e o bloco retangular. Também
é relevante que sejam estimulados a
representá-los por desenhos, mesmo que
pouco precisos. Da mesma forma, devem ser
estimulados a comparar características comuns
e não comuns entre os objetos, usando, para
isso, uma linguagem ainda informal e baseada
na visualização destes — por exemplo, o cubo
tem “pontas” e aesfera não, ou a esfera parece
uma bola e o cubo, um dado. 
Reconhecer/ nomear
figuras geométricas
espaciais (cubo, bloco
retangular, pirâmide,
cone, cilindro e esfera),
relacionando-as com
objetos do mundo físico.
Grandezas e
Medidas
(EF01MA28MG) Identificar instrumentos apropriados 
(relógios e calendários ) para medir tempo (incluindo dias,
semanas e meses).
Medidas de tempo:
unidades de medida de
tempo, suas relações e o
uso do calendário.
Medidas de tempo.
Instrumentos apro-
priados para medir
tempo.
Para desenvolver esta habilidade pode-se
propor atividades práticas e contextualizadas,
para leitura e uso das medidas do tempo, tais
como: construir e usar relógio, agendas e
calendários; construir linha do tempo, com fatos
da própria vida da criança; confeccionar, com
as crianças, um cartaz da turma, ordenando,
pela data de nascimento do mais novo ao mais
velho; mostrar a sucessão de atividades de
experiências marcando o tempo, utilizando o
relógio e o calendário; fazer estimativas sobre a
duração de determinadas atividades, conferindo
após sua realização o tempo estimado e o
tempo realmente gasto; pesquisar com as
crianças, buscando informações sobre a história
da medição do tempo e também a respeito dos
fusos horários dos diversos países.
Reconhecer unidades
de medida e/ou instru-
mentos utilizados para
medir comprimento,
tempo, massa ou
capacidade. 
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da
semana e meses do ano, utilizando calendário, quando
necessário.
Medidas de tempo:
unidades de medida de
tempo, suas relações e o
uso do calendário.
Medidas de tempo:
dias da semana e
meses do ano.
Reconhecer e relacionar períodos de tempo
exige conhecer os nomes dos dias da semana,
dos meses do ano, bem como compreender
aspectos tais como, o de que uma semana
tem sete dias e um mês tem trinta dias, ou que
um ano é dividido em doze meses. 
Identificar datas, dias da
semana ou meses do
ano em calendários ou
escrever uma data,
apresentando o dia, o
mês e o ano.
Probabilidade e
Estatística
(EF01MA21X) Ler e interpretar dados expressos em tabelas e
em gráficos de colunas simples. 
Leitura de tabelas e de
gráficos de colunas
simples.
Tabelas e gráficos de
colunas simples.
Ler dados em gráficos e tabelas simples exige,
além do conhecimento dos números
envolvidos, observar e reconhecer nessas
representações os elementos que as
constituem. Merece destaque o fato de que as
primeiras análises de gráficos e tabelas podem
ser coletivas, para que os estudantes
compreendam o que, como e para que
analisam. Para esse trabalho, sugere-se que
as perguntas feitas para a análise de um
gráfico ou tabela tenham foco também em
questões de identificação de dados (qual foi o
preferido, qual o menos preferido, etc.) e
outras que relacionem dados (quantas
pessoas a mais preferem x do que y). 
Ler/Identificar ou com-
parar dados estatísticos
ou informações ex-
pressos em tabelas
(simples ou de dupla
entrada).
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Probabilidade e
Estatística
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas
variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30
elementos, e organizar dados por meio de representações
pessoais.
Coleta e organização de
informações.
Registros pessoais para
comunicação de informa-
ções coletadas.
Pesquisa: coleta e
organização de dados.
As variáveis categóricas ou qualitativas são
aquelas que não são expressas numerica-
mente, ou seja a resposta à pergunta não é um
número, mas um nome como cor dos olhos,
preferência por um time de futebol, preferência
por uma marca de automóvel, preferência
musical, entre outras. Sugere-se que os dados
que poderão ser coletados, organizados e
representados pelos estudantes sejam para
responder perguntas cujas respostas não sejam
demasiadamente óbvias. Assim, por exemplo,
analisar qual é a preferência dos estudantes da
classe por sorvete de chocolate ou de limão,
envolve fazer uma pesquisa, organizar os
dados e construir uma representação para
finalmente responder à questão, indicando
quantos preferem mais um sabor que o outro.
Grandezas e
Medidas
(EF01MA18X) Produzir a escrita de uma data, apresentando o
dia, o mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data,
consultando calendários, inclusive o calendário linear.
Medidas de tempo:
unidades de medida de
tempo, suas relações e o
uso do calendário.
Medidas de tempo:
calendário.
Produzir escrita de datas exige conhecer o
calendário e saber como utilizá-lo para fazer
marcações temporais. A aprendizagem de
notações específicas de marcação de datas
(por exemplo, 2/3/2018), entendendo o que
cada elemento gráfico dessa notação
representa (dia, mês e ano), também está
relacionada a esta habilidade. Vale indicar a
necessidade de utilizar o calendário
diariamente, para analisar o mês atual, o mês
que veio antes, o que virá depois, assim como
criar um ambiente em sala, onde haja estímulo
para marcações temporais, o que propicia o
desenvolvimento da habilidade no estudante.
O estímulo a investigar situações nas quais a
marcação de datas seja importante (datas de
eventos escolares, datas de aniversário, de
nascimento, feriados, etc.) favorece muito a
aprendizagem desta habilidade. 
Identificar datas, dias da
semana ou meses do
ano em calendários ou
escrever uma data,
apresentando o dia, o
mês e o ano.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF01MA29MG) Extimar e medir o decorrer do tempo usando
"antes ou depois"; "ontem, hoje ou amanhã"; "dia ou noite";
"manhã, tarde ou noite"; "hora ou meia hora".
Medidas de tempo:
unidades de medida de
tempo, suas relações e o
uso do calendário.
Medidas de tempo.
Para o desenvolvimento desta habiliade é
necessário valorizar as experiências que as
crianças já estabeleceram informalmente, seja
por meio de jogos e/ou brincaderias,
articuladas às medidas de tempo,
problematizando situações do seu contexto
sócio cultural e ampliando seus
conhecimentos sobre as estruturas de
intervalo, duração e unidades de medida.
Nessa direção é necesário que sejam
desafiados a pensarem sobre o sentido do
tempo, por meio da problematização de
situações cotidianas, reconhecendo os nomes
e as quantidades de dias da semana, dos
meses do ano, suas relações e as diferentes
unidades que são usadas para medi-lo (horas,
dias, meses, anos). 
(EF01MA19X) Reconhecer e relacionar cédulas e moedas que
circulam no Brasil e possíveis trocas entre cédulas, entre
moedas e entre cédulas e moedas, em função de seus valores
para resolver situações simples do cotidiano do estudante,
explorando o uso de material concreto. 
Sistema monetário brasi-
leiro: reconhecimento de
cédulas e moedas.
Sistema monetário
brasileiro: cédulas e
moedas.
Reconhecer e relacionar valores de moedas e
cédulas do sistema monetário brasileiro
implica em conhecer as moedas e cédulas,
saber nomeá-las, identificar como fazer trocas
de moedas por outras, analisar quantas
moedas ou cédulas de menor valor são
necessárias para trocar por outra de valor
maior, etc. Além das explorações de
reconhecimento das notas e moedas do
sistema monetário nacional, uma boa forma de
contextualizar essa habilidade é incluir a
indicação de que se explore o valor de compra
do dinheiro,bem como formas de utilizá-lo em
situações de compra e venda. 
Relacionar valores de
moedas e/ou cédulas
do sistema monetário
brasileiro, com base
nas imagens desses
objetos.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Probabilidade e
Estatística
(EF01MA30MG) Coletar e organizar (com auxílio do
professor), informações em tabelas, listas e gráficos. 
Leituras de tabelas e de
gráficos de colunas
simples. 
Coleta e organização
de dados.- Listas e
tabelas.
Contextualizar o trabalho com tabelas, listas e
gráficos permite a organização, descrição e a
apresentação de dados sobre diversos
conteúdos, uma vez que não se esgota com o
conteúdos da matemática, mas favorece uma
articulação desse componente curricular/área
de conhecimento com as outros componentes
curriculares ou áreas do conhecimento. O
trabalho com esta habilidade deve ser
contextualizado e significativo, assim,
sugerimos que esteja relacionado com temas
do universo e do interesse das crianças.
Representar os dados
de uma pesquisa
estatística ou de um
levantamento em listas,
tabelas (simples ou de
dupla entrada) ou grá-
ficos (barras simples,
colunas simples ou
pictóricos).
(EF01MA31MG) Representar (com o auxilio do professor)
dados coletados por meio de tabelas e gráficos. 
Leitura de tabelas e de
gráficos de colunas
simples.
Gráficos pictóricos, de
barras e de colunas
simples.
O trabalho com esta habilidade possibilitará
aos estudantes, a partir da leitura de listas
e/ou tabelas, construir gráficos usando
desenhos ou figuras, barras ou colunas,
comparando as quantidades e as diferentes
informações trazidas pelos dados
apresentados nas listas e tabelas. Quando as
crianças já são capazes de analisar
coletivamente e avaliar informações em listas
e tabelas, orientadas pelo professor, elas
poderão representá-los por meio de gráficos,
analisá-los, interpretá-los e resolverem
situações-problema. 
Ciências da
Natureza
CIÊNCIAS
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Matéria e Energia
(EF01CI01X) Identificar, nomear e comparar características de diferentes
materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem,
os modos como são descartados e como podem ser usados de forma
mais consciente e sustentável. 
Características dos
materiais.
Características dos ma-
teriais. 
Descarte dos materiais de
forma sustentável.
Identificar, nomear e comparar são ações relacionadas a
compreesão de fatos e classificações. Assim, para
desenvolver esta habilidade, o estudante deve manipular,
escolher, reconhecer, selecionar e listar objetos
diferenciados, presentes no cotidiano. A habilidade tem
como foco que o estudante categorize objetos de uso
cotidiano de acordo com os materiais que os compõem
(metal, madeira, plástico, borracha, vidro, rochas, cimento,
entre outros) e se podem ou não ser reciclados ou
reutilizados. 
Ciência e Tecnologia
(EF01CI01MG) Perceber o papel das ciências e das tecnologias na vida
cotidiana e seus impactos no meio ambiente, reconhecendo a
necessidade de construção de uma comunidade global sustentável para
impedir a destruição da diversidade da vida.
Ciência e Tecnologia.
Papel das ciências e das
tecnologias na vida
cotidiana. 
Impactos da ciência e
tecnologia no meio
ambiente. 
Preservação ambiental. 
No desenvolvimento desta habilidade é importante apoiar a
criança a perceber o papel das ciências e das tecnologias
na vida cotidiana, seus impactos na vida pessoal, social e
no meio ambiente, bem como discutir alternativas
sustentáveis para minimizar tais impactos. Debe-se partir
do contexto escolar ou local abordando questões que
afetam o dia dia escolar ou da comunidade. 
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Vida e Evolução
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de
desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções.
Corpo humano. 
Respeito à diversidade.
Corpo humano.
Representação do corpo
humano.
Partes do corpo humano e
suas funções.
Localizar, nomear e representar constituem-se, no
desenvolvimento desta habilidade, de procedimentos que
contribuem para a construção de uma representação do
corpo humano. Isso envolve identificar e reconhecer as
partes do corpo, como a cabeça, o tronco, os membros e
suas partes, as mãos, os pés, os olhos, a boca e o nariz —
ilustrar e localizar no modelo, além de descrever suas
respectivas funções. 
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo
(lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o
nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.
Higiene e saúde.
Hábitos de higiene.
Corpo saudável.
Discutir, nesta habilidade, relaciona-se a estabelecer
conexões entre os hábitos de cuidados individuais e a
prevenção de doenças e manutenção da qualidade de vida.
Pode-se explorar o desenvolvimento de habilidades como o
reconhecimento dos hábitos cotidianos das crianças,
identificando em quais deles a higiene está relacionada
como ação preventiva ou como manutenção da qualidade
de vida, de maneira que compreendam que alguns hábitos
proporcionam o contágio ou a proliferação de doenças. 
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Vida e Evolução
(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas,
reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do
acolhimento e do respeito às diferenças.
Corpo humano. 
Respeito à diversidade.
Corpo Humano.
Características físicas. 
Respeito às diferenças.
Acolhimento e respeito.
Comparar, nesta habilidade, está relacionado à
identificação de características físicas, o que envolve
reconhecer e descrever o corpo humano a partir de
observações. Reconhecer as semelhanças e diferenças
entre colegas serve de ponto de partida para discutir a
diversidade. Pode-se ampliar o contexto das discussões
propondo habilidades relativas à relação entre as
características de uma população e seus hábitos culturais,
ressaltando a importância da valorização dessas
características e do diálogo, em construções colaborativas
e descrições conjuntas. 
Terra e Universo
(EF01CI05X) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os
períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas,
meses e anos, relacionando os movimentos da Terra com calendário e
estações do ano.
Escalas de tempo.
Escalas de tempo.
Períodos diários (manhã,
tarde e noite). 
Sucessão de dias, sema-
nas, meses e ano. 
Estações do ano. 
Calendário. 
Identificar e nomear, nesta habilidade, envolve reconhecer,
exemplificar e relatar as características e elementos
observáveis dos períodos diários, como o sol, a lua, as
estrelas e a presença ou ausência de luminosidade natural
nos períodos da manhã, tarde e noite, bem como
reconhecer e demonstrar as marcações de tempo
estabelecidas pela humanidade para organizar atividades
do cotidiano, como horários e calendários. É possível
explicitar habilidades relativas à valorização dos
calendários locais e ciclo de colheitas na marcação do
tempo, bem como ao reconhecimento de características
que definem a passagem de tempo. 
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADETEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Terra e Universo
(EF01CI06X) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites
orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres
vivos, utilizando calendários, situando-os nos periodos de tempo.
Escalas de tempo.
Sucessão de dias e noites. 
Ritmo de atividades diárias
dos seres humanos e de
outros seres vivos.
Calendário e estações do
ano.
Datas comemorativas e
festividades.
Selecionar envolve identificar, listar e descrever as
atividades diárias, como, no caso dos seres humanos,
despertar, ir para a escola, realizar refeições, dormir, entre
outras; e, no caso de outros seres vivos, alimentar- se,
repousar e outros hábitos comuns ao ciclo da vida.
Destaque que a história da ciência contribui de modo
fundamental na perspectiva temporal da construção de
saberes ao longo do desenvolvimento científico em
diversos períodos da humanidade e, ainda, possibilita uma
ampliação do contexto do letramento científico.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
Ciências 
Humanas
GEOGRAFIA
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
O Sujeito e seu
Lugar no Mundo
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em
diferentes espaços (sala de aula, escola etc.), reconhecendo os direitos e
os deveres das crianças.
Situações de convívio
em diferentes lugares.
Os espaços de moradia e
vivência e as normas de
convivência em cada
espaço.
Normas de convivência nos
diferentes espaços escola-
res. 
Atitudes responsáveis nos
espaços de vivência. 
Construção coletiva das
regras.
A habilidade se relaciona ao reconhecimento da
importância de atitudes responsáveis com o meio onde
vive o estudante e com o ambiente em que se relaciona,
fazendo-o refletir sobre a necessidade de acordos para o
bom convívio. E, a partir disso, construir e dar significado,
coletivamente, a combinados para regular os
comportamentos nos diferentes espaços, como sala de
aula, pátio etc. Algumas dessas regras de convívio podem
consistir em não jogar lixo no chão, não empurrar os
colegas, guardar o material depois de usá-lo, levantar a
mão para falar, respeitar os colegas e os professores,
entre outros.
(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de
vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças
entre esses lugares.
O modo de vida das
crianças em diferentes
lugares.
Os seus lugares de
vivência.
Espaço de vivência (funções
dos diferentes locais, como
as casas, apartamentos,
moradias em ambiente
urbano e rural, escolas,
praças, mercados, entre
outros). 
Descrever as características dos espaços de moradia e
vivência significa identificar atributos e funções dos
diferentes locais, como as casas, apartamentos, moradias
em ambiente urbano e rural, escolas, praças, mercados,
entre outros. A habilidade contribui para que o estudante
compreenda os seus lugares de vivência , relacionando-os
com o seu cotidiano. Inicialmente o estudante observa sua
vida, família, escola, rua, bairro, cidade etc. — a escala
pode ir se ampliando sucessivamente. Pode-se relacionar
os temas do ensino de Geografia primeiramente com o que
há de mais próximo para depois incluir o mais distante. É
interessante para o estudante comparar casa e escola,
diferenciar suas funções e perceber as semelhanças e as
diferenças que os espaços possuem.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
O Sujeito e seu
Lugar no Mundo
(EF01GE02X) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e
brincadeiras de diferentes etnias, épocas e lugares, enfatizando o resgate
no grupo familiar e social.
O modo de vida das
crianças em diferentes
lugares.
Cantigas de rodas, jogos
coletivos e brincadeiras
individuais, entre outros.
O Jogo, o brinquedo e a
brincadeira.
Resgate dos jogos, brinca-
deiras e brinquedos da
infância dos familiares. 
Leitura, interpretação e
elaboração de representa-
ções cartográficas.
Jogos e brincadeiras do
passado e do presente.
Identificar as características dos jogos e brincadeiras de
diferentes épocas e lugares significa, entre outras coisas,
distinguir espaços abertos e fechados, jogos individuais e
coletivos, materiais utilizados na produção dos brinquedos,
nível tecnológico etc. É possível explicitar cantigas de
rodas, jogos coletivos e brincadeiras individuais, entre
outros. Pode-se, também, incluir o jogo, o brinquedo e a
brincadeira, que são fundamentais na educação infantil,
para a aprendizagem cartográfica. Para isso, é
interessante propor jogos e brincadeiras que auxiliam na
aprendizagem da lateralidade e espacialidade,
componentes fundamentais para esta fase da criança e
para a aprendizagem em Geografia.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Conexões e Escalas
(EF13GE12MG) Identificar características naturais e socioculturais do
lugar em que vive comparando-o com outras paisagens mineiras e
brasileiras.
O espaço de vivência
características naturais,
culturais e
populacionais. 
O bairro, a cidade e o
estado. 
Paisagens mineiras. 
Diversidade cultural mi-
neira.
O espaço de vivência
características naturais,
culturais e populacionais. 
O bairro, a cidade e o
estado. 
Paisagens mineiras. 
Diversidade cultural mineira.
O professor poderá incentivar o estudante a observar seu
espaço geográfico, identificar as suas características e
compará-las com outros, tanto em seus aspectos naturais
como os econômicos, sociais, políticos e culturais, 
destacando as atividades comuns e diferentes através de
imagens, análise de fotografias, pesquisas in loco,
entrevistas orientadas, dentre outros. O desenvolvimento
desta habilidade possibilitará ao estudante conhecer o
lugar em que vive, dentre outros, além do espaço de sua
vivência. As noções de lugar, paisagem, território, região,
se concretizam, à medida que os conteúdos são
desenvolvidos, permitindo aos estudantes a compreensão
das relações entre sociedade e natureza, e dos processos
e ações realizados nos diversos espaços, além de permitir
à criança reconhecer e valorizar a identidade da cultura
local, estendendo para a regional, estadual e nacional.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários,
contos literários, histórias inventadas e brincadeiras.
Pontos de referência.
Alfabetização cartográfica –
introdução: ponto, linha e
área. 
Visão vertical e oblíqua. 
Lateralidade e ponto de
referência. 
Noções espaciais (frente e
atrás, esquerda e direita, em
cima e embaixo, dentro e
fora) tendo o corpo, a sala e
a escola como primeiras
referências espaciais.
Leitura, interpretação e ela-
boração de representações
cartográficas. 
Com esta habilidade, espera-se que o estudante possa
representar, de diversas maneiras (mapas mentais e
desenhos) itinerários, como, por exemplo,o de sua casa à
escola, do pátio da escola à sua sala de aula ou ao
banheiro, da escola ao ponto de ônibus etc. E, a partir
dessa habilidade, espera-se que possa fazer o mesmo em
relação a brincadeiras, histórias ou às descrições de
contos literários — por exemplo, como os protagonistas se
movimentam no cenário onde ocorre a trama e, no caso da
história da Chapeuzinho Vermelho, qual o trajeto que a
menina fez de sua casa à casa da avó. Elaborar mapas
não é tarefa simples para as crianças. Na elaboração do
currículo, pode-se utilizar diferentes narrativas (livros
literários, lendas etc.) para construir mapas mentais e
desenhos que expressem relação espacial e apresentem
elementos que permitam localizar no espaço. É possível,
ainda, explicitar habilidades relativas ao desenvolvimento
de habilidades espaciais (introdução à alfabetização
cartográfica), a partir de jogos que trabalham noções
espaciais (como quebra-cabeças) e brincadeiras em grupo
que favoreçam o pensar sobre a parte e o todo, do mais
simples ao complexo. Da mesma maneira, podem ser
ampliadas as habilidades relativas ao estudo e
compreensão das noções espaciais (frente e atrás,
esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora)
tendo o corpo, a sala e a escola como primeiras
referências espaciais.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
O Sujeito e seu
Lugar no Mundo
(EF01GE03X) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do
espaço público (praças, parques) para o lazer e diferentes manifestações,
com ênfase nas formas de uso e conservação do bem público.
Situações de convívio
em diferentes lugares.
Espaços públicos (praças,
parques, ruas, etc.). 
As funções do espaço
público de uso coletivo,
como as praças, os parques
e a escola.
Os diferentes usos desses
espaços, tanto para o lazer
quanto para outras manifes-
tações, como encontros,
reuniões, aulas etc.
Como e por quem podem
ser utilizados determinados
espaços, como o pátio da
escola, as praças da cidade,
entre outros.
Esta habilidade diz respeito a apresentar as funções do
espaço público de uso coletivo, como as praças, os
parques e a escola, distinguir e comparar os diferentes
usos desses espaços, tanto para o lazer quanto para
outras manifestações, como encontros, reuniões, aulas etc.
Pode-se pensar em quando, como e por quem podem ser
utilizados determinados espaços, como o pátio da escola,
as praças da cidade, entre outros. As situações de convívio
em diferentes espaços permitem ao estudante estabelecer
relações a partir do seu deslocamento pelo espaço vivido.
Pode-se considerar a identificação das regras de convívio
para os diferentes lugares: escolas, praças etc., além do
cuidado que se deve ter com os espaços públicos e de uso
coletivo. É possível, ainda, explicitar os espaços a serem
relatados/comparados no entorno da escola ou a partir das
relações de vizinhança no bairro.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Conexões e Escalas
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação
de temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e
temporais, comparando a sua realidade com outras.
Ciclos naturais e a vida
cotidiana.
Ritmos da natureza (dia e
noite, estações do ano) por
meio da observação da
paisagem em distintas esca-
las das vivências cotidianas
(escola, bairro, casa etc.).
Tempo atmosférico (varia-
ções de temperatura
durante o dia e noite).
Esta habilidade diz respeito a reconhecer, ordenar e relatar
diferentes ritmos da natureza por meio da observação da
paisagem em distintas escalas do vivido (escola, bairro,
casa etc.), o que culmina na compreensão de que os
fenômenos naturais que se repetem, como o dia e a noite e
as estações do ano, alteram a relação do homem com o
ambiente. Comparar e registrar as características do dia
de hoje com o de ontem, por exemplo, no que diz respeito
à temperatura, claridade, umidade, auxilia o estudante a
compreender a temporalidade dos acontecimentos. A
habilidade é marcada pelo princípio da conexão que
estimula a compreensão da relação do meio físico-natural
com a sociedade. Isso vai permitir explicar, conhecer e
compreender os arranjos das paisagens a partir da
localização e da distribuição de fenômenos e objetos. Na
elaboração da proposta curricular, é possível considerar o
estudo do tempo e sua relação com o antes, o agora e o
depois a partir do histórico familiar, da vida cotidiana, das
questões próprias da escola e da dinâmica local. Pode-se
também considerar os ciclos da natureza associados à
vida cotidiana do estudante, por exemplo, o uso de
diferentes roupas para diferentes climas, as atividades
distintas que são realizadas em diferentes tempos e
lugares etc.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Natureza, Ambientes
e Qualidade de Vida
(EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência
relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.).
Condições de vida nos
lugares de vivência.
Noções relativas à percep-
ção do meio físico-natural
associadas aos ritmos da
natureza. (Mudanças de
vestuário e hábitos alimen-
tares em sua comunidade
de acordo com a variação
de temperatura.). 
Questões ambientais a
partir de problemas locais
observáveis nos espaços de
vivência. (enchentes, lixos
etc.).
Esta habilidade diz respeito a identificar a influência da
natureza e suas transformações nos lugares de vivência.
Pode-se observar e descrever os elementos mais
marcantes no entorno da escola e de casa e como se
comportam conforme os ritmos naturais — árvores,
canteiros, edificações etc., em dias de sol, chuva, vento,
seca. Também pode-se observar e descrever como os
lugares e sujeitos se comportam diante da chuva, do sol ou
outras manifestações naturais (por exemplo, com
perguntas como: Quando está chovendo as brincadeiras
são no pátio coberto ou aberto? Quais atividades
realizamos no pátio quando temos o sol? E quais não?),
além das diferenças entre locais distintos (por exemplo,
com perguntas como: As ruas são mais quentes do que as
praças? Como ficam as árvores com a chuva e como ficam
as ruas?). É importante pensar que, nela, destacam-se as
noções relativas à percepção do meio físico-natural
associadas aos ritmos da natureza. Pode-se, ainda,
complementar a habilidade com o reconhecimento de
manifestações da natureza em outras paisagens. Seria
interessante também incluir no currículo a reflexão sobre
questões ambientais a partir de problemas locais
observáveis nos espaços de vivência, como, por exemplo,
a rua que se enche de água quando chove ou o cheiro do
lixo que chega na escola quando venta. Outra
possibilidade é contemplar agendas locais/regionais, como
o uso e ocupação do solo, ou urbanas/rurais, como
reconhecer a transformação da paisagem pela ação
humana.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Natureza, Ambientes
e Qualidade de Vida
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em
sua comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação de
temperatura e umidade no ambiente.
Condições de vida nos
lugares de vivência.
Tempo atmosférico e clima -
estações do ano.
A forma de vestir e se ali-mentar de um determinado
grupo.
Características ambientais e
estruturas sociais.
Semelhanças e diferenças
entre as vestimentas e os
hábitos alimentares do
passado e do presente.
As transformações dos hábi-
tos alimentares em
diferentes períodos.
Esta habilidade consiste em conhecer, identificar e
diferenciar hábitos alimentares e de vestuário da
comunidade, e as variações decorrentes da mudança de
temperatura e do ambiente. Por exemplo, pode-se
diferenciar comidas e roupas de verão: sorvete, shorts,
sandálias, óculos de sol etc.; e aquelas de inverno: sopas e
caldos, casacos, gorros etc.; além de identificar que o
consumo de certos alimentos aumenta no período de safra
e, também, alimentos que apenas são consumidos em
determinadas épocas. Analisando a forma de um povo se
vestir e se alimentar, é possível reconhecer seus hábitos e
sua forma de agir e de pensar, além de características
ambientais e estruturas sociais. Pode-se contemplar 
habilidades como a identificação de semelhanças e
diferenças entre as vestimentas e os hábitos alimentares
do passado e do presente. Ainda, é possível identificar e
explicar as transformações dos hábitos alimentares em
diferente períodos (por exemplo, atualmente, o consumo
de comidas industrializadas é maior, mas nem sempre foi
assim).
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Mundo do Trabalho
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos
de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas
e materiais utilizados em sua produção.
Diferentes tipos de
trabalho existentes no
seu dia a dia.
Diferentes formas de
moradias (casas, aparta-
mentos, moradias em área
urbana, rural, litorânea etc.). 
Diferentes moradias e os
distintos povos que delas se
utilizaram em diferentes
espaços e tempos.- As
construções (palafitas,
barracos — de pau a pique,
de alvenaria —, sobrados,
edifícios etc.).
Direito à moradia para todos
os cidadãos.
Esta habilidade consiste em identificar, reconhecer,
apresentar, listar e distinguir diferentes formas de moradia
e objetos do uso doméstico, levando-se em conta, os
materiais e as tecnologias (ou técnicas) utilizadas em sua
produção. É possível contemplar a associação, em
diferentes espaços e tempos, entre as moradias e seus
povos, destacando os materiais de que são feitas tais
construções, como: palafitas, barracos de pau a pique,
alvenaria, sobrados, edifícios, etc. Vale destacar também
como vivem os moradores, sejam de metrópoles diversas,
ou dos arredores de uma determinada localidade, além de
reconhecer as características das habitações na cidade e
na região do estudante. Pode-se incluir, ainda, o debate
sobre o direito à moradia digna para todos os cidadãos.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Mundo do Trabalho
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a
dia da sua comunidade.
Diferentes tipos de
trabalho existentes no
seu dia a dia.
Atividades de trabalho exis-
tentes na escola (limpeza,
ensino, segurança, direção)
e no entorno da escola
(padaria, mercado, farmá-
cia, comércio em geral). 
Profissões e atividades
laborais e os diversos tipos
de trabalho. 
Diferentes características do
mundo do trabalho urbano
(cidade) e rural (campo),
além de apresentar o
trabalho a partir da relação
cotidiana do estudante. 
Atividades diurnas, noturnas
e contínuas na família e na
comunidade.
A habilidade diz respeito a identificar, diferenciar e relatar
atividades de trabalho existentes na escola (limpeza,
ensino, segurança, direção) e no entorno da escola
(padaria, mercado, farmácia, comércio em geral). Pode-se
apresentar as características de diferentes profissões e
atividades laborais, relacionando-as aos lugares onde são
realizados os diversos tipos de trabalho. Pode-se, ainda,
considerar as diferentes características do mundo do
trabalho urbano e rural e apresentar o trabalho a partir da
relação cotidiana do estudante — por exemplo, prevendo
investigar quem produziu as roupas que veste e de qual
material são feitas, quem construiu a escola, quem produz
o alimento das refeições etc. É importante considerar o
aprofundamento da habilidade com a abordagem dos
processos e técnicas construídos pelas sociedades em
distintos tempos e quais tipos de trabalho foram surgindo
ou se extinguindo com o passar dos anos. Afinal, é
importante para o estudante entender que os homens
vivem e trabalham em um espaço, situam-se nele, ocupam
lugares, e esse espaço comumente é visto como algo
estático, pronto e acabado, mas é resultado de uma
dinâmica, e cheio de historicidade. Dessa maneira, pode-
se problematizar as diferenças entre trabalhos a partir do
vivido e conhecido pela criança. 
É importante para o estudante entender que os homens
vivem e trabalham em um espaço, situam-se nele, ocupam
lugares, e esse espaço é comumente visto como algo
estático, pronto e acabado, entretanto, ele resulta de uma
dinâmica revestida de historicidade. Dessa maneira, pode-
se problematizar as diferenças entre trabalhos a partir do
vivido e conhecido pelo estudante.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do
local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás,
esquerda e direita, em cima e em baixo, dentro e fora) e tendo o corpo
como referência.
Pontos de referência.
Mapas simples (Itinerários),
tendo como referência a sua
própria localização no
espaço.
Localização de objetos e
espaços com base em
referências espaciais, tais
como à direita, à esquerda. 
Referenciais de lateralidade
e topológicos de locali-
zação, orientação e
distância (frente e atrás,
esquerda e direita, em cima
e embaixo, dentro e fora,
longe e perto).
Espera-se que o estudante elabore mapas simples, tendo
como referência a sua própria localização no espaço. A
valorização da expressão corporal para o desenvolvimento
das noções de lateralidade é fundamental neste momento.
O pensamento espacial é responsável por orientar o
próprio corpo do estudante em relação a objetos, lugares e
pessoas, por isso, é importante relacionar o estudo das
noções espaciais com movimentos do corpo. É possível
prever o uso de croquis para iniciar o trabalho de
cartografia, propondo ao estudante representar a escola a
partir dos elementos mais usados, como o portão de
entrada, a sala de aula, o pátio, o estacionamento, a
cozinha e os banheiros. O importante é explorar as
habilidades relativas ao desenvolvimento do pensamento
espacial com noções espaciais (frente e atrás, esquerda e
direita, em cima e embaixo, dentro e fora). Pode-se
relacionar esta habilidade com a (EF01GE08).
HISTÓRIA
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Mundo Pessoal: Meu
Lugar no Mundo
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro
das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua
família e/ou de sua comunidade.
Fases da vida (meu
passado, presente,
futuro).
Lembranças pessoais da
sua família, escola,
vizinhos e da sua
comunidade.As fases da vida e a ideia
de temporalidade (passado,
presente, futuro).
Espera-se que o estudante recorde e organize suas
lembranças pessoais e também as de sua família, escola,
vizinhos, enfim, de sua comunidade, para identificar
aspectos do seu crescimento, isto é, recordar fatos mais
marcantes, ouvir histórias pessoais, familiares e
comunitárias, observar fotografias e fazer comparações. O
desenvolvimento da habilidade se inicia pelo tempo mais
próximo do estudante (O que eu fiz ontem? E hoje? O que
farei amanhã?) para um tempo mais distante (O que eu fiz
o ano passado? Qual é o registro mais antigo que eu
tenho?). O trabalho com a noção de tempo passado ganha
mais significado se contar com a participação da família e
membros idosos da comunidade. A busca de informações
sobre o próprio passado suscita perguntas – o que?
quando? como? – cujas respostas dão sentido à
informação adquirida e reforçam as habilidades de
identificar, organizar, selecionar, comparar e sequenciar.
(EF01HI02X) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de
sua família e de sua comunidade, compreendendo o indivíduo como
agente da história e transformador social.
Formas de organização
da família e da
comunidade.
Relação entre suas
histórias e as histórias
de sua família e de sua
comunidade. (Noções de
pertencimento).
As diferentes formas de
organização da família e da
comunidade: os vínculos
pessoais e as relações de
amizade.
A criança deve reconhecer as conexões entre suas
lembranças pessoais e as de sua família e comunidade,
entre o Eu e o Outro. Para isso, desenvolve habilidades
cognitivas: buscar, relacionar, recolher, examinar, descobrir
e associar histórias. As sugestões apontadas para a
habilidade (EF01HI01) podem ser retomadas, destacando,
agora, os pontos de convergência entre as lembranças do
estudante e as histórias da família e da comunidade. Novas
perguntas são inseridas – quem ou com quem? onde?
quando? É possível, ainda, complementar essa habilidade
prevendo também para o estudante identificar a relação
entre suas histórias e as histórias de sua família e de sua
comunidade e de mitos e lendas indígenas e africanas,
contos populares locais ou regionais que permitam
estabelecer relações com a história da população local.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Mundo Pessoal: Meu
Lugar no Mundo
(EF01HI03X) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades
relacionados à família, à escola e à comunidade, enfatizando o respeito à
diversidade.
Diferentes formas de
organização da família e
da comunidade.
Noções de pertencimento. 
As diferentes formas de
organização da família e da
comunidade: os vínculos
pessoais e as relações de
amizade. 
Descrever papéis e responsabilidades, nesta habilidade,
significa identificar-se como filho, irmão, primo, neto na
família; estudante, colega na escola; criança na
comunidade. Além disso, essa habilidade significa narrar
as características e responsabilidades de cada um dos
diferentes papéis identificados, percebendo o que muda e o
que permanece (Quais são as responsabilidades do
estudante na escola? E do filho na família? São as
mesmas?). Pode-se complementar o conteúdo prevendo a
investigação de situações vivenciadas por familiares no
presente ou no passado recente: como foi a infância de
seus pais e/ou avós? Que papéis e responsabilidades eles
tinham em relação à família, escola e comunidade?
Observar e comparar situações vividas por outros pode
facilitar ao estudante compreender, descrever e distinguir
as suas próprias, além de oportunizar o diálogo e a
convivência.
(EF01HI04X) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que
vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as
especificidades dos hábitos e das regras que os regem, compreendendo
seus direitos e deveres.
As diferentes funções e
atividades desenvolvidas
no ambiente doméstico,
na escola e na
comunidade. 
A história da escola. 
Relações humanas e
sociais dentro da escola. 
Normas de convivência
na Escola. 
A escola e a diversidade do
grupo social envolvido. 
Identificar as diferenças entre os variados ambientes de
vivência significa reconhecer e distinguir o que é casa,
escola, igreja, praça, rua etc. Comparar suas
características físicas engloba perceber e diferenciar
tamanhos, arquitetura, mobiliário, pessoas que frequentam
e a relação que tem ou não com elas etc. Dessas primeiras
diferenciações, chega-se ao reconhecimento das
especificidades de hábitos e regras que regulam esses
ambientes: horários fixados, controle da circulação de
pessoas, uso ou não de uniformes, dias da semana em que
os locais são frequentados, existência de autoridades
locais etc. Há uma oportunidade de explicitar habilidades
voltadas à discussão e reflexão de regras de convívio
social: o que se pode e o que não se pode fazer na escola,
na família e em outros ambientes? Por que não pode? 
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Mundo Pessoal: Eu,
Meu Grupo Social e
Meu Tempo
(EF01HI05X) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e
brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares, percebendo sua
importância para o crescimento pessoal e social diferenciando as
brincadeiras de ontem e de hoje.
As brincadeiras e os
jogos de outras épocas
e lugares.
Os jogos e brincadeiras
da atualidade.
A vida em casa, a vida na
escola e formas de
representação social e
espacial: os jogos e
brincadeiras como forma de
interação social e espacial. 
A habilidade avança em relação à habilidade (EF01HI04X),
pois agora, além das diferenças, deve-se reconhecer as
semelhanças – o que exige maior atenção, pois aquilo que
se assemelha tende a passar despercebido à observação.
É preciso buscar as características ou qualidades que
fazem com que os jogos e brincadeiras se pareçam entre
si. Importante lembrar que, em se tratando de uma
comparação que envolve tempos e espaços diferentes, é
necessário fornecer referências aos estudantes por meio
de fotografias, relatos, vídeos, vivências etc. Há
oportunidade de envolver a participação da família e da
comunidade na indicação de jogos e brincadeiras antigas
ou mesmo de ensinar aos estudantes suas regras e
execução. É possível, também, indicar a criação de oficina
de brinquedos de sucata, por exemplo, que remetam a
brinquedos do passado (peteca, telefone sem fio, boneca,
carrinho, bola de meia etc.). Há a possibilidade, ainda, de
envolver comunidades tradicionais na indicação de
brincadeiras indígenas, quilombolas e africanas.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Mundo Pessoal: Eu,
Meu Grupo Social e
Meu Tempo
(EF01HI06X) Conhecer e valorizar as histórias da família e da escola e
identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes
espaços.
Formação das famílias e
da comunidade.
Diversidade/direitos e
deveres/ respeito e
tolerância. 
Modos de viver dos
grupos sociais da
comunidade em que se
vive. 
Diversidade de culturas,
hábitos e costumes dos
grupos sociais. 
Atitudes de cooperação,
solidariedade e respeito
que garantem a boa
convivência. 
Regras de convivência
nos grupos sociais.
Relações humanas e
sociais dentro da escola.
A vida em família:
diferentes configura-ções e
vínculos.
Conhecer requer buscar a informação, ouvir, anotar e
lembrar. Com isso, apuram-se as habilidades
anteriormente trabalhadas de identificar,descrever,
distinguir e reconhecer. Identificar papéis dá continuidade
às habilidades trabalhadas em (EF01HI03X) e
(EF01HI04X), mas agora tratando das pessoas da família e
da escola em uma perspectiva mais social, que envolve
responsabilidades, direitos, deveres e participação.
Conhecer as histórias de família e da comunidade e
reconhecer-se como membro desses grupos expande a
consciência de si para o coletivo. Há a oportunidade de
sugerir a construção, com a colaboração das famílias, de
um Museu do estudante, por exemplo, a partir de objetos
fornecidos pelas famílias e sobre os quais os estudantes
exercitem uma atitude historiadora (identificação do objeto,
sua finalidade, data etc.). Pode-se também trabalhar com a
produção de desenhos em que o estudante representa,
sob a forma de esquema, os diferentes sujeitos da família e
da escola, a relação ou hierarquia entre eles e com o
estudante. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Mundo Pessoal: Eu,
Meu Grupo Social e
Meu Tempo
(EF01HI07X) Identificar mudanças e permanências nas formas de
organização familiar, observando que existem diferentes configurações de
família.
A organização familiar.
Mudanças e permanên-
cias na organização
familiar.
As diferentes configura-
ções familiares.
A vida em família:
diferentes configurações e
vínculos. 
Esta habilidade diz respeito a perceber o que mudou e o
que se manteve na composição e organização das
famílias. Para introduzir a temática e contextualizar a
discussão o estudante pode responder a perguntas como:
Os irmãos são todos do mesmo pai e da mesma mãe? A
família é constituída somente por aqueles que moram na
mesma casa? Você conhece uma família diferente da sua?
Como ela é? Como a organização familiar mudou muito
nos últimos anos, novas habilidades podem ser
explicitadas para que o estudante possa compreender, por
exemplo, que os membros de uma família não precisam
necessariamente ter laços sanguíneos, nem viver na
mesma casa (coabitação). Reconhecer essas diferentes
formas de organização familiar possibilita que o estudante
desenvolva a alteridade, o respeito ao outro e a
valorização da diversidade. Pode ser também interessante
complementar a habilidade, explicitando que a
identificação das mudanças na organização familiar pode
ser feita por meio da leitura e interpretação de contos
locais ou clássicos da literatura infantil que mostrem uma
situação familiar não convencional, como, por exemplo, “O
Patinho Feio” (o filho diferente ou adotado), “Os Três
Porquinhos” (três irmãos cuidando um do outro), “João e o
Pé de Feijão” (o filho ajuda a mãe em um lar sem pai) etc.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Mundo Pessoal: Eu,
Meu Grupo Social e
Meu Tempo
(EF01HI08X) Reconhecer o significado das comemorações e festas
escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito
familiar ou da comunidade, identificando os eventos como frutos de
experiência de determinado coletivo social.
As comemorações e
festas no âmbito familiar.
As comemorações e
festas no âmbito escolar.
As comemorações e
festas na comunidade.
As diferentes funções e
atividades desenvolvidas
dentro da família, na
escola e na comunidade.
A escola, sua repre-
sentação espacial, sua
história e seu papel na
comunidade.
Esta habilidade requer reconhecer que existe uma
diferença entre o que se comemora na escola e o que se
festeja na família ou na comunidade. Compreender o
significado de eventos de caráter nacional é uma
habilidade complexa, pois requer análise e avaliação.
Espera-se que o estudante perceba que os eventos
escolares, como feiras culturais, encontros e
apresentações artísticas, saraus etc., têm uma significação
distinta, em termos educacionais e sociais, daqueles que
são celebrados em outros âmbitos, como aniversários,
natal em família, aniversário da cidade etc. Pode-se
complementar a habilidade com a inclusão de outras
ligadas à produção e investigação de calendários em que o
estudante possa identificar e diferenciar as comemorações
da escola e as festas pessoais, familiares e da
comunidade. Essa distinção é o primeiro passo para o
estudante identificar que existem fatos que vão além da
experiência pessoal, porque dizem respeito a um coletivo
social que existe dentro do âmbito escolar.
ENSINO
RELIGIOSO
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Identidades e
Alteridades
(EF01ER07MG) Reconhecer que cada ser humano traz consigo suas
vivências e experiências.
O eu, o outro e o nós.
Identidade. 
Alteridade. 
Diversidade.
A identidade humana é muito importante e o
reconhecimento dela pode ser percebido por meio das
vivências e experiências que cada um carrega consigo. No
ambiente escolar, faz-se necessário que o estudante
reconheça sua própria identidade a partir de suas
experiências pessoais e cotidianas. Propicie momentos
onde os estudantes identifiquem que seus colegas têm
experiências diferentes das suas e que isso não implica em
um juízo de valor. Rodas de conversa, trabalhos e
atividades onde os estudantes tenham liberdade para se
expressar e ouvir o outro são pertinentes para o
desenvolvimento dessa habilidade.
(EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu,
o outro e o nós.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Identidades e
Alteridades
(EF01ER08MG) Respeitar e valorizar os nomes das pessoas.
O eu, o outro e o nós.
Identidade. 
Alteridade. 
Diversidade.
Conhecer sua prórpia história conduz o ser humano à
compreensão de sua relação com o prórpio tempo, bem
como à sua origem. Estimule o estudante a buscar
conhecer sua própria história e origem pessoal e a história
de seu nome pode ser um passo inicial para essa
pesquisa. Ajude o estudante a perceber, também, como
ele individualmente se sente em relação ao seu nome,
como representação de sua identidade. Se julgar
necessário, trabalhe também os apelidos dos estudantes.
Incentive através de trabalhos de pesquisa a busca por
histórias do estudante e do seu grupo de convívio,
promovendo apresentações e valorizando a diversidade.
(EF01ER02X) Reconhecer que o seu nome e o nome das pessoas os
identificam e os diferenciam, têm significados, singularidades e geram
identidade.
Manifestações
Culturais e
Religiosas
(EF01ER05X) Identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias e
saberes de cada um em relação aos grupos de convivência, respeitando
sua diversidade.
Sentimentos,
lembranças, memórias e
saberes.
Identidade. 
Alteridade. 
Diversidade.
Memórias.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Manifestações
Culturais e
Religiosas
(EF01ER06X) Identificar e respeitar as diferentes formas pelas quais as
pessoas manifestam sentimentos, ideias, memórias, gostos e crenças em
diferentes espaços e ambientes de convivência.
Sentimentos,
lembranças, memórias e
saberes.
Identidade. 
Alteridade. 
Diversidade.
Auxilie os estudantesa perceberem que as pessoas
possuem sentimentos e emoções e que demonstram isso
de diversas formas. Discuta com os eles sobre a existência
de formas adequadas e inadequadas de demonstrar suas
emoções. Utilize relatos pessoais dos estudantes nesse
trabalho e ajude pra que eles possam compreender a
necessidade de respeitar as outras pessoas, mesmo
quando seus sentimentos e emoções são diferentes em
conteúdo e expressão. Discuta com os estudantes sobre
como o amadurecimento deles, os ajuda a expressar suas
emoções e sentimentos de forma mais objetiva e
compreensível. Ilustre situações onde seja possível do
estudante perceber que todos comentem erros, aprendem
e podem se tornar melhores após o reconhecimento de
possíveis falhas.
Identidades e
Alteridades
(EF01ER08MG) Reconhecer que as pessoas crescem, aprendem e são
capazes de corrigir seus erros.
Imanência e
transcendência.
Identidade. 
Alteridade. 
Diversidade. 
Resiliência.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Identidades e
Alteridades
(EF01ER04X) Valorizar a diversidade de formas de vida, observando-as,
descrevendo-as e admirando-as.
Imanência e transcen-
dência.
Diversidade. 
Ajude os estudantes a perceber que o mundo é repleto de
diversidade e que isso é uma característica positiva. Use
elementos da natureza para introduzir a percepção sobre a
diversidade. Estenda a discussão para a vida humana,
ajudando o estudante a perceber a diversidade como uma
característica positiva, que deve ser respeitada.(EF01ER03X) Reconhecer e respeitar as carcterísticas físicas e
subjetivas de cada um, as experiências e vivências pessoais, familiares e
comunitárias.
Identidade. 
Alteridade. 
Diversidade.
Manifestações
Culturais e
Religiosas
(EF01ER10MG) Reconhecer na própria vida momentos marcantes que
possibilitaram novos saberes.
Sentimentos, lembran-
ças, memórias e
saberes.
Para o desenvolvimento dessa habilidade incentive os
estudantes a refletirem sobre momentos importantes que
eles vivenciaram, fatos que foram marcantes para eles e
busque músicas, textos, vídeos que demonstrem a
importância de valorizarmos as vivências e aprendizagens. 
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S
G O V E R N O
D I F E R E N T E
E S T A D O
E F I C I E N T E
E D U C A Ç Ã O