Aprendizagem Significativa no Ensino de Biologia

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Aprendizagem Significativa no Ensino de Biologia
A aprendizagem significativa é um conceito proposto por David Ausubel, que consiste num processo no qual o indivíduo relaciona uma nova informação de forma não arbitrária e substantiva com aspectos relevantes já presentes em sua estrutura cognitiva.
A Teoria da Aprendizagem Significativa tem frutífero potencial para atuação na prática educativa, especialmente no que tange à possibilidade de investigação docente acerca da compreensão dos conhecimentos prévios do alunado e da percepção da natureza do significado aprendido. Ausubel também preconiza as condições elementares para que ocorra a aprendizagem, com significado lógico e eficiente, de forma que não se configure de forma decorativa, mecânica e desconectada dos saberes iniciais.
Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS), É uma teoria que se encontra diretamente ligada ao ensino e à aprendizagem de corpos organizados de conhecimento de disciplinas do currículo escolar. Nessa perspectiva, tem-se como objetivo investigar a aprendizagem que acontece na aula, suas características, os traços psicológicos, a disciplina como objeto de ensino e a organização do conteúdo. Apresenta conhecimentos provenientes dos princípios e das premissas da psicologia educacional.
De acordo com a TAS, a Aprendizagem Significativa ocorre quando o indivíduo consegue relacionar, de forma não arbitrária e não literal, o conteúdo a ser aprendido com aquilo que ele já sabe. Quando o indivíduo não consegue estabelecer esse relacionamento e só consegue expressar as ideias, repetindo as mesmas palavras, memorizadas de forma arbitrária e literal, sem ter, de fato, assimilado os conteúdos envolvidos, a aprendizagem é mecânica. Os conhecimentos aprendidos mecanicamente, ao contrário dos que são aprendidos de forma significativa, só são aplicáveis a situações já conhecidas que não implicam compreensão.
Tal significado explicita a complexidade do processo educativo e nos obriga a assumir que, além da possibilidade de não aprender, existe a de fazê-lo de forma significativa ou mecânica. Em suma, o ensino, na perspectiva da TAS, tem uma posição intermediária no processo educativo que, por sua vez, tem como meta principal o favorecimento da Aprendizagem Significativa, que de acordo com a TAS, é decorrente de um processo pelo qual uma nova informação se relaciona com aspectos relevantes da estrutura cognitiva do sujeito. Ou seja, esse processo envolve a interação da nova informação com elementos especificamente relevantes presentes na estrutura de conhecimento do aprendiz, identificados como conceitos subsunçores.
Nos pressupostos teóricos da TAS, os conhecimentos prévios, também conhecidos como
subsunçores, configuram-se como fundamentais à aprendizagem significativa, uma vez que funcionam como indicadores referenciais, comparados a pontos de sustentação para que as novas informações progressivamente adaptem-se à estrutura cognitiva do aprendente. Em decorrência, o novo material informacional será aprendido e retido quando referenciado a conceitos e proposições já disponíveis e que desempenharão a função de pontos de ancoragem.
O processo de aprendizagem pode ser de dois tipos: Primeiro, quando o aprendiz absorve as novas informações de forma literal, dizemos que ocorreu a aprendizagem mecânica, e neste caso ele somente conseguirá reproduzir este conteúdo de forma idêntica à que foi apresentada, não sendo capaz de utilizar essa informação em contextos diferentes. Já quando o aprendiz consegue fazer conexão entre as novas informações e seu conhecimento prévio, então ele construiu significados pessoais para essa informação, que configura a aprendizagem significativa.
Porém, conforme explicam Ausubel, a aprendizagem significativa e a mecânica não constituem uma oposição entre si. Ambas podem aparecer durante o mesmo processo de ensino e de aprendizagem em situações que se aproximam mais de uma ou de outra. Essa é a ideia de um continuum onde estão localizados esses dois tipos de aprendizagem. 
Por exemplo, quando um indivíduo é apresentado a um novo conhecimento que tem pouca relação com seus conhecimentos prévios, então ele poderá memorizar uma série de significados e armazená-los de forma literal, porém, ao longo da interação com esse novo conhecimento, irá organizá-lo de modo inerente ao processo de aprendizagem significativa. 
Ou seja, para Ausubel não há oposição entre a aprendizagem mecânica e a significativa, mas um continuum. Segundo esse autor, a aprendizagem mecânica é inevitável para conceitos inteiramente novos para o aprendiz, mas, posteriormente, à medida que são construídas “ideias âncoras” é que o conceito passará a ter significado para o aluno.
Para Ausubel (conforme citado por Mendonça, 2012), todo aluno pode aprender significativamente um conteúdo se ele possuir conceitos relevantes inclusivos em sua estrutura cognitiva e apresentar uma predisposição para a aprendizagem. “Portanto, o processo educativo requer uma aprendizagem significativa que atenda a
aprendizagem de conceitos de modo que ao ensinar o professor apresente significados contextuais aos alunos e que estes possam compreendê-los, ancorando-se em conceitos já estabelecidos cognitivamente e possam posteriormente compartilhá-los” (Lima et al., 2012). Logo, ensinar de modo a favorecer a aprendizagem significativa é levar o aluno a estabelecer relações entre a nova informação e o conhecimento que já possui. Como afirma Mendonça (2012), o professor deve criar condições para que o estudante perceba e interprete o significado que lhe foi apresentado e, por meio da interação cognitiva (não arbitrária e substantiva) desta nova ideia com algum conhecimento prévio relevante que já possua, (re) organize sua estrutura cognitiva. Essa é a essência da aprendizagem significativa.
o ensino de ciências tem sido realizado de forma descontextualizada, limitando-se a resolução ritualística de exercícios e problemas escolares que não requerem compreensão conceitual mais ampla, de modo que os estudantes apesar de aprenderem os termos científicos, não se tornam capazes de apreender o significado de sua linguagem. Muitas vezes o ensino de ciências, tem contribuído para a ampliação do vocabulário dos alunos com palavras que, não raras vezes, os estudantes apenas memorizam sem conseguir atribuir significados, fazendo com que o aprendido na escola seja totalmente desvinculado das situações da sua vida cotidiana.
Há dois princípios no contexto da TAS que são norteadores da aprendizagem significativa, de extrema importância na organização de conteúdos biológicos - a diferenciação progressiva e a reconciliação integrativa. O primeiro consiste num processo contínuo no qual o individuo adquire significados mais abrangentes à medida que são estabelecidas novas relações entre os conceitos, ou seja, inicialmente devem ser apresentadas as ideias mais amplas, mais gerais, que serão, progressivamente, detalhadas em grau de especificidade. A reconciliação integrativa se configura de forma que o docente organize o conteúdo “descendo e subindo” na estrutura hierárquica do conteúdo conceitual de forma que cada informação nova seja apresentada. Assim, inferimos que a organização de ensino sob o ponto de vista da TAS não pode ser unidirecional.
os estudos de ciências e biologia constituem um campo de conhecimento vasto, por vezes complexo, que se consolida como uma das áreas de maior produção de conceitos e de símbolos abstratos. Por isso é fundamental o uso de estratégias metodológicas que favoreçam a aprendizagem do aluno. o professor de Biologia deve desenvolver estratégias de ensino que não excluam as experiências vivenciadas pelos alunos fora do ambiente escolar, associando assim, o conhecimento dos alunos aos conteúdos escolares. Nesse sentido, por que não vislumbrar na realidade de cada aluno, conceitos e vivências presentes em seu cotidiano, estratégias para que o processo de ensino-aprendizagem aconteça de maneira significativa? Para formar cidadãos é preciso criar possibilidades para que os alunossejam capazes de interpretar de maneira satisfatória os vários estímulos que recebem em seu dia-a-dia permitindo encontrar respostas lógicas no processo ensino e aprendizagem para suas atividades diárias.
No âmbito construtivista de ensino, os professores podem estruturar ambientes de sala de aula com a intenção de maximizar a aprendizagem do aluno, mas esse aprendizado é caracterizado pelo trabalho interativo dos estudantes. As interações entre os conhecimentos prévios dos alunos e a potencialidade do material que estará disponível para auxiliar o aprendizado podem ser variáveis-chave na promoção da aprendizagem de novas ideias biológicas.
Na área do ensino de biologia, considerando que a citologia é uma ciência básica dentro do campo biológico, entendemos que ao final do ensino médio os estudantes devem ter a capacidade de contextualizar a estrutura e o metabolismo celular, bem como conectar conhecimentos que abarcam a compreensão da célula em um sistema organizado, desde os aspectos bioquímicos até a formação dos seres vivos em células, tecidos, órgãos e sistemas.
A compreensão de fenômenos biológicos, especialmente que envolvem a biologia celular, em geral, é ensinada pela exigência não apenas da repetição ou a aplicação de uma série de conhecimentos previamente memorizados, aprendizagem mecânica, mas, mais do que isso, ela requer a elaboração de hipóteses e investigações, associadas à criatividade, à lógica e aos conhecimentos anteriores, o que vem a culminar em algo que sacia, mesmo que parcialmente, nosso desejo de compreender o mundo.