19- Pedagogia (60 mapas mentais) - Amostra

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PedagogiaPedagogia
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RA
IntroduçãoIntrodução
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Este material tem como objetivo facilitar a memorização dos assuntos mais cobrados para provas e concursos usando
a técnica de mapas mentais.
Aqui você encontrará 60 mapas sobre Pedagogia
Temos certeza que este material facilitará seu aprendizado a partir da sua memória visual.
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Composição dos níveis escolares........................................................................................................................................p.8
Educação Básica I....................................................................................................................................................................p.9
Educação Básica II..................................................................................................................................................................p.10
Educação Básica III- Currículo pedagógico.....................................................................................................................p.11
Educação Básica IV.................................................................................................................................................................p.12
Educação Infantil....................................................................................................................................................................p.13
Ensino Fundamental..............................................................................................................................................................p.14
Ensino Médio.............................................................................................................................................................................p.15
Educação de Jovens e Adultos..........................................................................................................................................p.16
Educação Profissional Técnica Nível Médio.................................................................................................................p.17
Planejamento...........................................................................................................................................................................p.18
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SumárioSumário
Planejamento: o que é segundo:......................................................................................................................................p.19
Planejamento: níveis.............................................................................................................................................................p.20
Planejamento: tipos...............................................................................................................................................................p.21
Planejamento: modalidades...............................................................................................................................................p.22
Educação à distância: características............................................................................................................................p.23
Educação à distância: dificuldades.................................................................................................................................p.24
Origem e formação dos professores no Brasil I.......................................................................................................p.25
Origem e formação dos professores no Brasil II.....................................................................................................p.26
Ensaios intermitentes de formação de professores (1827-1890).....................................................................p.27
Reforma das escolas normais (1890-1932).................................................................................................................p.28
Institutos de Educação (1932-1939) .............................................................................................................................p.29
Cursos de Pedagogia e de Licenciatura e substituição do modelo das Escolas Normais ......................p.30
Advento dos Institutos Superiores de Educação, o novo perfil do Curso de Pedagogia ......................p..31
Programas de governo de incentivo à formação continuada dos docentes I.............................................p.32
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Programas de governo de incentivo à formação continuada dos docentes II............................................p..33
Programas de governo de incentivo à formação continuada dos docentes III...........................................p..34
Programas de governo de incentivo à formação continuada dos docentes IV..........................................p..35
Desafios na aprendizagem................................................................................................................................................p..36
Construção do conhecimento..........................................................................................................................................p..37
.Áreas de atuação do pedagogo....................................................................................................................................p..38
Ação pedagógica extra-escolar.......................................................................................................................................p..39
Teoria cognitivista................................................................................................................................................................p.40
Teoria cognitivista Lev. S. Vygotsky............................................................................................................................p.41
Teoria de Vigotsky..............................................................................................................................................................p.42
Teoria cognitivista Jean Piaget.....................................................................................................................................p.43
Jean Piaget.............................................................................................................................................................................p.44
Teoria cognitivista Henri Wallon....................................................................................................................................p.45
Henri Wallon............................................................................................................................................................................p.46
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Paulo Célestin Freinet.........................................................................................................................................................p.47
Decroly......................................................................................................................................................................................p.48
John Dewey.............................................................................................................................................................................p.49
Carl Rogers................................................................................................................................................................................p.50Montessori..................................................................................................................................................................................p.51
Paulo Freire..............................................................................................................................................................................p.52
.Metodologia de Paulo Freire............................................................................................................................................p.53
Paulo Pestalozzi.....................................................................................................................................................................p.54
Funcionalismo..........................................................................................................................................................................p.55
Behaviorismo............................................................................................................................................................................p.56
Teoria de Gestalt..................................................................................................................................................................p.57
Teoria de Gestalt II...............................................................................................................................................................p.58
Didática I..................................................................................................................................................................................p.59
.Didática II...............................................................................................................................................................................p.60
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Código de Ética I.........................................................................................................................................................................p.61
Código de Ética II......................................................................................................................................................................p.62
Código de Ética III.....................................................................................................................................................................p.63
Código de Ética IV....................................................................................................................................................................p.64
Bases para o ensino.................................................................................................................................................................p.65
.Educação inclusiva.....................................................................................................................................................................p.66
Normas organizativas...............................................................................................................................................................p.67
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60.
COMPOSIÇÃO DOSCOMPOSIÇÃO DOS
NÍVEIS ESCOLARESNÍVEIS ESCOLARES
NÍVEIS
EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO SUPERIOR
EDUCAÇÃO
 INFANTIL 
 ENSINO 
FUNDAMENTAL
ENSINO
MÉDIO
 Creche (0-3 anos) 
Pré-escola (4-5 anos)
1° a 5° ano (6-10 anos)
6° a 9° ano (11-14 anos)
 DURAÇÃO DE 9 ANOS 
 
 1° ao 3° 
 ano (11-14
 anos) 
 DURAÇÃO
MÍNIMA DE 
 3 ANOS 
 CURSOS 
SEQUENCIAIS
CURSOS DE
GRADUAÇÃO
PÓS-GRADUAÇÃO
CURSOS DE
EXTENSÃO
EDUCAÇÃO BÁSICA III- CURRÍCULO PEDAGÓGICOEDUCAÇÃO BÁSICA III- CURRÍCULO PEDAGÓGICO
OBRIGATÓRIO
LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA
História
do Brasil
Especialmente
das matrizes
indígena,
africana e
europeia.
Cumpra jornada de
trabalho igual ou superior
a seis horas; (Lei n. 10.793,
de 1º.12.2003) 
Maior de trinta anos de
idade; (Lei n.10.793, de
1º.12.2003) 
Estiver prestando serviço
militar (Lei n.10.793, de
1º.12.2003) 
Por questões de saúde 
Que tenha filhos. (Lei
n.10.793, de 1º.12.2003) 
CONHECIMENTO DO MUNDO
FÍSICO E NATURAL
REALIDADE
SOCIAL E
POLÍTICA
ARTE
EDUCAÇÃO FÍSICA
MAS É FACULTATIVA AO ALUNO:
 Artes
visuais
Música
Dança
Teatro
LÍNGUA INGLESA
A PARTIR
DO 6° ANO
COMPLEMENTAR
Sistemas de ensino,
projetos e pesquisas
envolvendo os
temas transversais 
Exibição de filmes de
produção nacional,
por no mínimo 2
horas mensais. 
Conteúdos relativos aos
direitos humanos e à
prevenção de todas as
formas de violência
contra a criança, o
adolescente e a mulher. 
.A educação alimentar e nutricional será
incluída entre os temas transversais 
EDUCAÇÃOEDUCAÇÃO
INFANTILINFANTIL
ORGANIZADA COM AS SEGUINTES REGRAS COMUM
FINALIDADE
Avaliação
Carga 
horária
Frequência
OFERECIDA EM:
CRECHE: 0-3 ANOS
PRÉ-ESCOLA:
4-5 ANOS
Desenvolvimento integral
da crianças, em seus
aspectos:
Físico
Psicológico
Intelectual
Social
Mediante acompanhamento e registro do
desenvolvimento das crianças
Sem o objetivo de promoção, mesmo para o
acesso ao ensino fundamental
Mínima de 800 h
Distribuídas por um mínimo de 200 dias de
trabalho educacional
Atendimento Parcial: mínimo 4h
diárias
Integral: 7h
Mínima de 60% do total de
horas
Documentação
Expedição de documentação que permita
atestar os processos de desenvolvimento e
aprendizagem da criança.
PLANEJAMENTOPLANEJAMENTO
NÍVEIS
OPERACIONAL 
(CURTO PRAZO)
O que é, finalidade? É o nível mais
elevado da organização. É onde são
definidos os valores, a missão da
instituição. Tudo é definido em
longo prazo
Quem realiza? Altos executivos que
integram a administração. 
Como age? Está em contato direto
com o ambiente externo. 
ESTRATÉGICO/ INSTITUCIONAL
(LONGO PRAZO) 
TÁTICO/ DEPARTAMENTAL
(MÉDIO PRAZO)
O que é, finalidade ? Traduz os
objetivos gerais e as estratégias da
alta diretoria em objetivos e
atividades mais específicos
Quem realiza? Gerentes
Como age? Articula internamente o
nível estratégico com o
operacional..
O que é, finalidade? O foco nas atividades cotidianas das
empresas, é voltado para as tarefas.
Quem realiza? Níveis organizacionais inferiores. 
Como age? Seu funcionamento é em curto prazo.
ESTRATÉGICO
TÁTICO
OPERACIONAL
 INSTITUTOS DEINSTITUTOS DE
EDUCAÇÃOEDUCAÇÃO 
(1932-1939)(1932-1939)
REFORMA N°3.810 DE 19 DE MARÇO DE 1932
Anísio Teixeira se propôs a erradicar aquilo que ele considerava
como o vício de constituição das Escolas Normais. Para esse fim,
transformou a Escola Normal em Escola de Professores, cujo
currículo incluía, já no primeiro ano, as seguintes disciplinas:
ESCOLA DE PROFESSORES
CONTAVA COM UMA ESTRUTURA DE
APOIO QUE ENVOLVIA:
 
OBJETIVO
Há uma preocupação com o
domínio dos conhecimentos que
serão transmitidos. Esses
espaços institucionais concebiam
a educação como ensino e
pesquisa biologia educacional; 
sociologia educacional; 
psicologia educacional; 
história da educação; 
 introdução ao ensino, aspectos: 
princípios e técnicas; 
matérias de ensino abrangendo
cálculo, leitura e linguagem,
literatura infantil, estudos sociais
e ciências naturais; 
prática de ensino realizada
mediante observação,
experimentação e participação 
jardim de infância
Escola 1° e 2° Instituto de
pesquisas
educacionais
radiodifusão
biblioteca
central de
educação e
escolares
filmoteca
museus
PROGRAMAS DE GOVERNO DE INCENTIVO ÀPROGRAMAS DE GOVERNO DE INCENTIVO À
FORMAÇÃO CONTINUADA DOS DOCENTESFORMAÇÃO CONTINUADA DOS DOCENTES
PROGRAMA DE FORMAÇÃO
CONTINUADA DE PROFESSORES NA
EDUCAÇÃO ESPECIAL (INÍCIO EM 2007)
O que é? oferta cursos de aperfeiçoamento ou
especialização em educação especial,na
modalidade à distância, no âmbito da UAB, por
meio de instituições públicas de educação
superior 
Objetivo: Formar professores das redes
públicas de ensino que atuam no atendimento
educacional especializado, em salas de
recursos multifuncionais, e professores do
ensino regular para o desenvolvimento de
práticas pedagógicas inclusiva 
PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO
CONTINUADA EM TECNOLOGIA
EDUCACIONAL – PROINFO INTEGRADO
(INÍCIO EM 12 DE DEZEMBRO DE 2007)
O que é? é um programa para integrar e articular a
distribuição de equipamentos tecnológicos às
escolas, como computadores, impressoras e outros
equipamentos de informática, além de ofertar
cursos de formação continuada e conteúdos e
recursos multimídia e digitais por meio do Portal do
Professor, da TV Escola, etc. 
Objetivo: Proporcionar a inclusão digital de
professores, gestores de escolas públicas da
educação básica e a comunidade escolar em geral 
TEORIATEORIA
COGNITIVISTACOGNITIVISTA
JEAN PIAGETJEAN PIAGET
(1896-1980)(1896-1980)
QUAL ERA SUA OPINIÃO?
Para ele, o desenvolvimento
cognitivo ocorre em uma série de
estágios sequenciais e
qualitativamente diferentes,
através do quais vai sendo
construída a estrutura cognitiva
seguinte, mais complexa e
abrangente que a anterior. 
Considera a inteligência como
resultado de uma adaptação
biológica, aonde o organismo
procura o equilíbrio entre
assimilação e acomodação para
organizar o pensamento. 
O que determina o que o sujeito é capaz de fazer em cada
fase do seu desenvolvimento é o equilíbrio correspondente a
cada nível mental atingido.
TEORIA DETEORIA DE 
MONTESSORIMONTESSORI
TEORIA
No movimento da Escola Nova, Montessori
ocupa um papel importante pelas técnicas
introduzidas nos jardins de Infância e nas
primeiras séries. 
Fazia oposição aos métodos tradicionais
que não respeitavam as necessidades e os
mecanismos evolutivos do desenvolvimento
da criança. 
Temos como princípios fundamentais
do método montessoriano, a
atividade, a individualidade e a
liberdade de movimentos de que a
criança dispõe, e um vasto material
didático que lhe é fornecido.
O ensino das letras recortadas em madeira colorida
fazia parte da sua proposta pedagógica 
Deve existir um material específico para cada
objetivo educacional 
Um dos principais objetivos do seu método são as
atividades motoras, intelectuais e sensoriais 
Em relação à leitura e a escrita, na escola montessoriana, as crianças
conhecem as letras e são induzidas na análise das palavras e letras,
estando a mão treinada e reconhecendo as letras, as crianças podem ler
e escrever palavras e orações inteiras.
Defendeu a realização dos direitos da criança
METODOLOGIAMETODOLOGIA 
DE FREIREDE FREIRE
Investigação temática: Investigação do universo
vocabular e estudo dos modos de vida na
localidade (estudo da realidade). 
O método procurava recrutar os analfabetos
da região escolhida e iniciava com as
entrevistas nos “círculos de cultura”.
O conjunto das entrevistas oferecia o
universo vocabular local e delas se extraíam
as palavras geradoras. que deveriam
obedecer a três critérios básicos
elas devem estar inseridas no contexto social
dos educandos
devem abrigar uma pluralidade de sentidos
da realidade social, cultural, política e outras
devem englobar todos os fonemas da língua,
para que com seu estudo sejam trabalhadas
todas as dificuldades fonéticas
Esse conhecimento, gerado a partir das
entrevistas, dava origem ao tema gerador geral
a.
b.
c.
1° MOMENTO 2° MOMENTO
Tematização: seleção dos temas geradores e
palavras geradoras, onde são realizadas a
codificação e decodificação desses temas,
buscando sempre o significado social
3° MOMENTO
Problematização: busca da
superação da primeira visão
ingênua por uma visão
crítica, capaz de transformar
o contexto vivido.
1ª fase: levantamento do universo vocabular dos grupos .
2ª fase: escolha das palavras selecionadas do universo
vocabular pesquisado. 
3ª fase: criação de situações existenciais típicas do grupo. 
4ª fase: elaboração de fichas-roteiro que auxiliem os
coordenadores de debate no seu trabalho. 
5ª fase: elaboração de fichas com a decomposição das
famílias fonéticas. 
DIDÁTICA IIDIDÁTICA II
NO BRASIL
Tentativas de estudiosos da didática em
atribuir-lhe adjetivos: 
didática fundamental
didática histórico-social
didática crítico-social: constitui-se no
processo de assimilação ativa da
experiência cultural acumulada, de
modo a possibilitar aos alunos, a
partir de suas próprias forças
intelectuais e práticas, o domínio de
conhecimentos, habilidades, hábitos,
convicções, o desenvolvimento de
suas capacidades cognoscitivas e
operativas e, junto com isso, a leitura
crítica da realidade (consciência
crítica).
didática prática
São esforços feitos para explicitar uma
contraposição à didática corrente,
tradicional ou instrumental.
É pelo estudo ativo das matérias, pelos
métodos de assimilação ativa providos
pelo professor, pela observação, análise e
síntese em relação aos objetos de
conhecimento que os alunos podem
desenvolver sua capacidade crítica e
formar convicções. 
Uma pedagogia é crítica quando o aluno
se reconhece nas ideias e atitudes às
quais o professor o ajuda a chegar, nas
experiências que ele mesmo vivenciou
com base nos elementos daquilo que lhe
foi ensinado; e sobretudo, quando
encontra em tal ensino uma resposta mais
lúcida a uma dificuldade que havia
efetivamente experimentado. 
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