Taxonomia_da_aprendizagem

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Taxonomia da aprendizagem 
Taxonomia de Bloom 
 
Desde 1948, um grupo de educadores assumiu a tarefa de classificar metas e objetivos 
educacionais. Eles propuseram-se a desenvolver um sistema de classificação para três domínios: o 
cognitivo, o afetivo e o psicomotor. 
A idéia central da taxonomia é a de que os objetivos educacionais podem ser arranjados 
numa hierarquia do mais simples (conhecimento) para o mais complexo (avaliação). A taxonomia é 
apresentada abaixo com amostras de verbos para cada nível. 
 
NÍVEL DEFINIÇÃO 
AMOSTRA DE 
VERBOS 
CONHECIMENTO 
O aluno irá recordar ou reconhecer 
informações, idéias, e princípios na forma 
(aproximada) em que foram aprendidos. 
Escreva 
Liste 
Rotule 
Nomeie 
Diga 
Defina 
COMPREENSÃO 
 
O aluno traduz, compreende ou interpreta 
informação com base em conhecimento 
prévio. 
 
Explique 
Resuma 
Parafraseie 
Descreva 
Ilustre 
APLICAÇÃO 
O aluno seleciona, transfere, e usa dados e 
princípios para completar um problema ou 
tarefa com um mínimo de supervisão. 
Use 
Compute 
Resolva 
Demonstre 
Aplique 
Construa 
ANÁLISE 
 
O aluno distingue, classifica, e relaciona 
pressupostos, hipóteses, evidências ou 
estruturas de uma declaração ou questão. 
Analise 
Categorize 
Compare 
Contraste 
Separe 
SÍNTESE 
O aluno cria, integra e combina idéias num 
produto, plano ou proposta, novos para ele. 
Crie 
Planeje 
Elabore hipótese(s) 
Invente 
Desenvolva 
AVALIAÇÃO 
 
O aluno aprecia, avalia ou critica com base 
em padrões e critérios específicos. 
 
Julgue 
Recomende 
Critique 
Justifique 
 
De um modo geral, a pesquisa nos últimos quarenta anos confirmou a taxonomia como uma 
hierarquia, com exceção dos dois últimos níveis. Não há certeza quanto à posição de síntese e 
avaliação. Ambas dependem da análise como um processo fundador. Entretanto, síntese requer 
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rearranjo das partes de um modo novo, original, enquanto que a avaliação requer a comparação com 
padrões, exigindo julgamento para determinar o bom, o melhor de todos. Isso guarda semelhanças à 
comparação entre pensamento criativo e pensamento crítico. Ambos são valiosos, mas um não é 
superior ao outro. 
1. Domínio cognitivo1 
 
2. Domínio afetivo 
 
 
1 A partir deste ponto as informações foram tiradas do texto “Teoria e prática educacional em projetos para inclusão 
digital”, que pode ser encontrado no endereço: < twiki.im.ufba.br/pub/DCC/OficinaId2004/Programa-Oficina.pdf>. 
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3. Domínio psicomotor 
 
Objetivos gerais e específicos 
1. Objetivos gerais 
Refletem o propósito de uma aula em relação às outras e dentro do contexto geral do curso. 
Devem expressar de maneira sucinta e clara a habilidade ou conhecimento principal a ser adquirido 
pelos alunos. Por exemplo, 
Criar um pequeno banco de dados com queries e relatórios 
Montar uma pequena rede de computadores 
Trocar o disco rígido de um computador 
Aumentar a quantidade de memória RAM de um computador 
são objetivos gerais adequados, mesmo que na prática sejam difíceis de medir com precisão e sem 
ambigüidades. Por exemplo, um aluno pode saber a seqüência correta para abrir um computador, 
localizar a placa de memória RAM e inserir uma placa extra. Por outro lado, o aluno pode danificar 
outro componente interno do computador, ou ser incapaz de reconhecer casos em que não é 
possível inserir placas de memórias adicionais por falta de espaço livre, ou ainda inserir a placa 
nova, mas ser incapaz de certificar-se que a placa está funcionando corretamente. Esses aspectos 
menores e mais detalhados, tomados em conjunto, constituem a habilidade propriamente dita. 
Portanto, a fim de avaliar a habilidade dos alunos (e por extensão o sucesso da aula), esses aspectos 
devem ser explicitamente medidos com a ajuda de objetivos específicos. 
2. Objetivos específicos 
Learning outcomes (literalmente, resultados da aprendizagem) são metas bastante específicas 
que satisfazem certas necessidades educacionais. Devem ser focados em ações ou comportamentos 
observáveis e mensuráveis. Por esta razão, são sempre expressos através de verbos que comunicam 
expectativas do professor em relação ao que deve ser aprendido. Por exemplo, o objetivo geral 
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“Aumentar a quantidade de memória RAM de um computador” pode ser complementado pelos 
seguintes objetivos específicos: 
1. Remover a coberta de um computador em menos de 2 minutos, usando as ferramentas adequadas 
e observando normas de segurança. 
2. Localizar os slots de memória RAM em menos de 2 minutos. 
3. Decidir, em menos de 1 minuto, se a nova placa de memória pode ser adicionada à(s) já 
existente(s) ou se deve substituir uma placa existente. 
4. Inserir, em menos de 2 minutos, a nova placa de memória, observando normas de prevenção de 
danos por eletricidade estática. 
5. Repor a coberta do computador em menos de 2 minutos, usando as ferramentas adequadas e 
observando normas de segurança. 
6. Em menos de 5 minutos, ligar o computador, interpretar as mensagens mostradas na tela, e 
decidir se a operação foi bem sucedida. 
7. Se a operação não for bem sucedida, em menos de 15 minutos e sem consulta, usar as mensagens 
na tela para formular uma hipótese que explique o resultado negativo. 
3. Estratégias para formulação de objetivos gerais 
Estratégia 1: 
Objetivos devem ser expressos em termos de desempenho do aluno. 
Considere os seguintes objetivos: 
1. Ensinar os riscos associados à eletricidade estática. 
2. Compreender os riscos associados à eletricidade estática. 
O objetivo 1 focaliza no que o professor faz, ao passo que o objetivo 2 focaliza no que o aluno faz, 
neste caso o que o aluno compreende. 
 
Estratégia 2: 
Objetivos devem ser expressos em termos do resultado da aprendizagem e não em termos do 
processo de aprendizagem. 
Considere o seguinte objetivo: 
O aluno obtém conhecimentos sobre o funcionamento de impressoras. 
Este objetivo enfatiza a aquisição de conhecimentos (processo de aprendizagem) ao invés dos tipos 
de comportamento que fornecem evidência que o aprendizado realmente ocorreu. Palavras como 
“obtém” e “desenvolve” geralmente indicam o processo de aprendizagem ao invés dos resultados 
desejados da experiência de aprendizagem. 
 
Estratégia 3: 
Objetivos devem refletir a combinação entre os conteúdos e os comportamentos desejados. 
Considere os seguintes objetivos: 
1. Planilhas eletrônicas. 
2. Compreender o funcionamento de planilhas eletrônicas em um microcomputador. 
O objetivo 1 contém apenas conteúdo; não contém um verbo nem faz referência a comportamentos 
do aluno. O objetivo 2 descreve o resultado geral do aprendizado além do comportamento desejado. 
 
Estratégia 4: 
Evite usar mais de um tipo de resultado de aprendizagem em cada objetivo geral. 
Considere os seguintes objetivos: 
1. Usar procedimentos experimentais adequados na solução de problemas de impressão. 
2. Conhecer o método experimental e aplicá-lo eficazmente. 
O objetivo 2 inclui tanto “conhecer” e “aplicar” como possíveis resultados de aprendizagem. É 
preferível usar um objetivo para cada resultado; um aluno pode “conhecer” o método experimental 
(ou seja, recitá-lo de cor), mas ser incapaz de “aplicar” o método com eficácia. 
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Checklist: 
1. O objetivo geral indica um resultado de aprendizagem adequado ao tópico em questão? 
2. O objetivo geral inclui resultados esperados como conhecimento, habilidades, atitudes etc? 
3. O objetivo geral é alcançável dado a habilidade dos alunos, recursos materiais, tempo etc? 
4. O objetivo geral é relevante para os objetivos do curso? 
5. O objetivo geral começa com um verbo? 
6. O objetivo geral é claro, conciso e bem definido? 
4. Estratégias para formulação de objetivos específicos 
1. Formule o objetivo geral. 
2. Comece cada objetivo específico com um verbo de ação que indique o que os alunos deverão 
fazer.3. Escreva objetivos específicos que expliquem o objetivo geral. 
4. Sempre que possível formule os objetivos incluindo condições e critérios, de modo a reduzir 
ambigüidades. 
5. Não omita objetivos complexos apenas porque é difícil formulá-los em termos de 
comportamentos. Nesses casos procure clarificação em textos de referência ou peça sugestões a 
colegas. 
6. Escreva um número suficiente de objetivos específicos para cada objetivo geral, de modo a 
descrever adequadamente os comportamentos necessários à obtenção do objetivo geral. 
7. Escreva um objetivo específico para comunicar cada resultado de aprendizagem. 
8. Sequencie os objetivos específicos de tal forma que o resultado de um seja pré-requisito para a 
obtenção do próximo. 
 
Checklist: 
1. Os objetivos específicos são relevantes para o objetivo geral? 
2. O objetivo específico contém um verbo indicando um comportamento observável? 
3. O objetivo específico está formulado em termos de comportamento do aluno ao invés de 
comportamento do professor? 
4. O objetivo específico comunica um único resultado de aprendizagem? 
5. Os objetivos específicos foram organizados numa seqüência lógica? 
6. Quando vistos como um todo os objetivos específicos refletem o espírito do objetivo geral? 
Objetivos específicos e domínios de aprendizagem 
1. Domínio cognitivo 
Nível Definição 
Exemplos de 
objetivos gerais 
Exemplos de verbos 
para objetivos 
específicos 
Conhecimento Lembrar de algo sem 
necessariamente 
compreendê-lo, usá-lo 
ou modificá-lo. 
Conhece termos 
comuns. 
Conhece fatos 
específicos. 
Conhece conceitos 
básicos. 
Conhece princípios. 
Conhece 
procedimentos 
básicos. 
Define, descreve, 
identifica, rotula, lista, 
nomeia, esboça, 
reproduz, seleciona, 
formula. 
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Compreensão Compreender algo que 
foi comunicado sem 
necessariamente 
relacioná-lo a outra 
coisa. 
Compreende fatos. 
Compreende como 
interpretar mensagens 
de erro. 
Compreende como 
traduzir desejos de 
usuários em requisitos 
técnicos. 
Compreende como 
estimar o impacto de 
mais memória sobre a 
performance do 
computador. 
Converte, classifica, 
compara, contrasta, 
defende, determina, 
distingue, estima, 
explica, estende, 
generaliza, fornece 
novos exemplos, 
infere, justifica, 
parafraseia, resume, 
revê, sugere. 
Aplicação Usar um conceito 
geral para solucionar 
problemas em uma 
situação particular. 
Usar material 
aprendido no passado 
em situações novas e 
concretas. 
Aplica conceitos e 
princípios em novas 
situações. 
Aplica leis / teoremas 
a situações práticas. 
Constrói gráficos e 
relatórios. 
Modifica, computa, 
calcula, mostra, 
demonstra, descobre, 
manipula, modifica, 
prediz, prepara, 
produz, relata, 
soluciona, usa, utiliza. 
Análise Decompor algo em 
suas partes podendo 
focalizar na 
identificação de partes 
ou na análise de 
relações entre as 
partes, ou no 
reconhecimento de 
princípios 
organizacionais. 
Reconhece suposições 
implícitas. 
Analisa, distribui, 
decompõe, separa, 
discrimina, distingue, 
infere, delineia, relata, 
detecta, escolhe, 
seleciona. 
Síntese Criar algo novo 
juntando partes de 
idéias diferentes de 
modo a formar um 
todo novo. 
Integra aprendizados 
de áreas diversas em 
um plano para 
solucionar problemas. 
Compila, categoriza, 
agrupa, reagrupa, 
combina, elabora, 
projeta, modifica, 
transforma, planeja, 
integra, propõe, 
organiza, reorganiza, 
reescreve, resume. 
Avaliação Julgar o valor de 
recursos ou métodos 
aplicados numa 
situação particular; 
julgar com o uso de 
critérios claros. 
Julga a consistência 
lógica de materiais 
escritos. 
Avalia, estima, 
compara, contrasta, 
conclui, critica, 
determina, gradua, 
interpreta, justifica, 
testa. 
 
 
 
 
 
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2. Domínio afetivo 
Exemplos de objetivos gerais 
Exemplos de verbos para objetivos 
específicos 
Aprecia o valor de mostrar sensibilidade a 
necessidades humanas e problemas sociais. 
Aprecia a importância de discussões em 
grupo. 
Aprecia o valor da legislação de segurança. 
Aprecia a importância de uma dieta saudável. 
Pergunta, responde, escolhe, seleciona, 
assiste, obedece, segue, pratica, forma, inicia, 
influencia, divide, compartilha, estuda, 
trabalha por iniciativa própria. 
 
3. Domínio psicomotor 
Exemplos de objetivos gerais 
Exemplos de verbos para objetivos 
específicos 
Demonstra habilidade em escrever... 
Demonstra habilidade em operar... 
Demonstra habilidade em digitar... 
Demonstra habilidade em instalar... 
Demonstra habilidade em consertar... 
Demonstra habilidade em preparar... 
Monta, constrói, calibra, modifica, limpa, 
conecta, compõe, cria, esboça, projeta, instala, 
desinstala, insere, remove, manipula, conserta, 
repara, pinta, aparafusa, fixa.