3ano apostila 2 Kapa

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Língua 
ingLesa
ManuaL do Professor
KaPa
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enem
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Vestibulares
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MANUAL DO PROFESSOR
KAPA 2
Língua Inglesa
Maurício PIERUCCI
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Direção de conteúdo e inovação pedagógica: Mário Ghio Júnior
Direção: Tania Fontolan
Coordenação pedagógica: Fábio Aviles Gouveia
Supervisão da disciplina: Patrícia Helena Costa Senne dos Santos
Direção editorial: Lidiane Vivaldini Olo
Gerência editorial: Bárbara M. de Souza Alves
Coordenação editorial: Adriana Gabriel Cerello
Edição: Cristiane Schlecht (coord.), 
Camila Amaral Souza
Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Danielle Modesto, 
Edilson Moura, Letícia Pieroni, Marília Lima, Marina Saraiva, 
Tayra Alfonso, Vanessa Lucena
Coordenação de produção: Paula P. O. C. Kusznir (coord.), 
Daniela Carvalho
Supervisão de arte e produção: Ricardo de Gan Braga
Edição de arte: Daniel Hisashi Aoki, Flávio Gomes Duarte
Diagramação: Antonio Cesar Decarli, Claudio Alves dos Santos, 
Fernando Afonso do Carmo, Guilherme P. S. Filho, 
Kleber de Messas, Lívia Vitta Ribeiro, Lourenzo Acunzo, 
Luiza Massucato, Marisa Inoue Fugyama
Iconografia: Silvio Kligin (supervisão), Ellen Finta, 
Fernanda Regina Sales Gomes, Marcella Doratioto, Tamires Castillo
Licenças e autorizações: Patrícia Eiras
Ilustrações: Avits Estúdio Gráfico Ltda., Casa de Tipos, Julio Dian
Cartografia: Eric Fuzii
Capa: Daniel Hisashi Aoki
Foto de capa: Vishnevskiy Vasily/Shutterstock
Projeto gráfico de miolo: Daniel Hisashi Aoki
Editoração eletrônica: Avits Estúdio Gráfico Ltda. 
Todos os direitos reservados por SOMOS Sistemas de Ensino S.A.
Rua Gibraltar, 368 – Santo Amaro
CEP: 04755-070 – São Paulo – SP
(0xx11) 3273-6000
© SOMOS Sistemas de Ensino S.A.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Pierucci, Mauricio
 Pré-vestibular Kapa : caderno 2, língua inglesa (manual do 
professor) / Mauricio Pierucci. -- 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas 
de Ensino, 2016.
 1. Inglês (Vestibular) I. Título.
15-10833 CDD-378.1662
Índices para catálogo sistemático:
 1. Inglês para vestibulares 378.1662
 2. Vestibulares : Inglês 378.1662
2018
ISBN 978 85 7595 501-7 (PR)
Código da obra 850458218
1a edição
1a impressão
Impressão e acabamento
Uma publicação
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PLanOs De auLa
Língua IngLesa (seTOR 1802)
aula 5
Text Comprehension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
aulas 6 e 7
Text Comprehension; Simple Past; Past Continuous & 
Used to . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
aula 8
Text Comprehension; Past Perfect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
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4 Língua Inglesa – Manual do Professor KAPA 2
Língua IngLesa Setor 1802
auLa 5 TeXT COMPReHensIOn
auLas 6 e 7
TeXT COMPReHensIOn; sIMPLe PasT; 
PasT COnTInuOus & useD TO
OBJeTIVOs
Praticar leitura e compreensão de texto, suas habili-
dades e competências.
enCaMInHaMenTO
Esta aula é toda temática. Ela foi pensada para que o 
aluno possa desenvolver as diversas habilidades do uso de 
língua inglesa como instrumento de acesso a informações e a 
outras culturas e grupos sociais em diversos gêneros textuais.
É interessante mostrar aos alunos, num primeiro mo-
mento, o vídeo da canção “Redemption Song”, que pode 
ser facilmente encontrado na internet.
Ainda para esse primeiro texto, vale a pena uma 
visita à página do site One, que explica o significado 
da canção de Bob Marley (disponível em: <www.one.
org/us/2013/06/14/the-true-meaning-of-bob-marleys- 
redemption-song>. Acesso em: 5 jul. 2015.) A questão 2 
explora um outro uso da palavra but (exceto).
O texto seguinte reúne várias frases, e a questão referen-
te a ele envolve o aprendizado da canção do primeiro texto.
No anúncio do terceiro texto, é elaborada uma pergun-
ta para que o aluno demonstre o conhecimento do texto 
como um todo, ou seja, qual foi o tema principal do texto. 
Aproveite a questão 5 para rever os Adjective Pronouns e 
a questão 6 para mostrar a função de alguns Connectors.
O último texto, um cartum, tem a função de relacio-
nar um texto em língua inglesa a suas estruturas linguís-
ticas, sua função e seu uso social.
OBJeTIVOs
Praticar leitura e compreensão de texto, suas habilida-
des e competências, conhecer os tempos verbais Simple 
Past e Past Continuous e a expressão Used to.
enCaMInHaMenTO
Esta aula é dupla para facilitar o bom andamento dos 
assuntos gramaticais e dos textos a serem discutidos.
O primeiro texto traz vários verbos no Simple Past e 
no Past Continuous para que o aluno comece a se fami-
liarizar com os tópicos gramaticais que serão abordados 
nas duas aulas.
O aluno poderá sentir dificuldade para responder às 
questões do segundo texto, principalmente as questões 
4 e 5. Para a questão 1, é aconselhável ler em voz alta 
os quadrinhos 4 a 7 para que o aluno possa perceber a 
rima. Para as questões 5 e 6, somente o último quadrinho 
será explorado.
Antes de iniciar as explicações dos tempos verbais, um 
“gancho” com a questão 3 pode ser um excelente handicap. 
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KAPA 2 Manual do Professor – Língua Inglesa 5
auLa 8 TeXT COMPReHensIOn; PasT PeRFeCT
OBJeTIVOs
Praticar leitura e compreensão de texto, suas habilidades e competências e conhecer o tempo verbal Past Perfect. 
enCaMInHaMenTO
Após leitura e compreensão do texto, pode-se utilizar a questão 3 para mostrar ao aluno mais alguns Connectors. 
A questão 4 pode ser aproveitada para apresentar a ideia do Past Perfect, que poderá vir precedida de uma breve lem-
brança dos demais tempos verbais no passado (Simple Past e Past Continuous), além do uso da expressão Used to.
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6 Língua Inglesa – Manual do Professor KAPA 2
anOTaçÕes
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KAPA 2 Manual do Professor – Língua Inglesa 7
anOTaçÕes
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8 Língua Inglesa – Manual do Professor KAPA 2
anOTaçÕes
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Setor 1802
Língua 
IngLeSa
Prof.: 
aula 5 ............... AD ...............TM ............... TC  ................ 360
aula 6 ............... AD ...............TM ............... TC  ................ 363
aula 7 ............... AD ...............TM ............... TC  ................ 363
aula 8 ............... AD ...............TM ............... TC  ................ 367
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360 Língua Inglesa – Setor 1802 KAPA 2
auLa 5 TeXT COMPReHenSIOn
eXeRCISeS
TexT 1
Redemption Song
Old pirates, yes, they rob I, 
Sold I to the merchant ships, 
Minutes after they took I
From the bottomless pit1.
But my hand was made strong
By the hand of the Almighty2.
We forward3 in this generation
Triumphantly.
Won’t you help to sing
These songs of freedom?
‘Cause all I ever have, 
Redemption songs.
Emancipate yourself from mental slavery4, 
None but ourselves can free our minds.
Have no fear5 for atomic energy, 
‘Cause none of them can stop the time.
How long shall they kill our prophets, 
While we stand aside6 and look?
Some say it’s just a part of it, 
We’ve got to fulfill7 the book. […]
MARLEY, Bob. In: Uprising (LP). Universal, 1980.
1 Para muitos críticos, Bob Marley, por causa de grande parte de suas canções, era um gênio. Além de 
poeta, era considerado também um educador, filósofo e profeta, tanto no sentido religioso como no 
político. Para muitos, suas mensagens são não apenas atemporais, como também podem transcender 
barreiras culturais, raciais e de classe. A canção“Redemption Song” pode ser um exemplo disso, pois ela 
trata, principalmente, de:
a) autoestima, esperança e sabedoria.
b) esperança, liberdade e justiça.
c) revolução, guerra e paz.
d) amor, amizade e união.
e) Deus, religião e fé.
2 The word but underlined in the text could be replaced by with no change in the meaning. 
a) and
b) however
c) including
d) for
e) except
H-8
H-7
glossary
1. bottomless pit: fundo do poço; poço sem fundo
2. Almighty: Todo-Poderoso
3. forward: seguir em frente
4. slavery: escravidão
5. fear: medo; temor
6. stand aside: ficar de lado
7. fulfill: preencher
Bob Marley (1945-1981).
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KAPA 2 Língua Inglesa – Setor 1802 361
TexT 2
glossary
currency: dinheiro; moeda
peaceful: pacífico
border(s): fronteira(s)
wage(s): salário(s); ganho(s)
3 Considere as seguintes afirmações encontradas 
nas frases acima: 
1. To be cloned.
2. To end slavery.
3. To have fair wages for all.
4. To live on another planet.
5. To live without political borders.
Os anseios de Bob Marley na canção “Redemption 
Song” revelam valores humanitários, os quais 
podem ser percebidos em quais afirmações?
a) 1, 3 e 4.
b) 1, 3 e 5.
c) 2, 3 e 4.
d) 3, 4 e 5.
e) 2, 3 e 5.
H-5
TexT 3
 
Disponível em: <https://humantrafficwatch.wordpress.com/category/ 
awareness/page/16>. Acesso em: 5 jul. 2015. Adaptado.
4 O Prêmio DVF foi criado em 2010 por Diane von 
Furstenberg. Seu objetivo é reconhecer e apoiar 
mulheres que usam seus recursos, compromisso e 
visibilidade para transformar vidas. São mulheres 
que tiveram coragem de lutar, poder para sobreviver 
e liderança para inspirar.
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H-6
To have fair 
wages for all
One day it would 
be possible...
To live on 
the moon
To have a 
flying car
To live on 
another planet
To end 
slavery
To live without currency
To live 
without political 
borders
To have an 
universal language
To be cloned
To live in a 
peaceful world
To cure every 
disease
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362 Língua Inglesa – Setor 1802 KAPA 2
A cada ano, cinco prêmios são dados a mulheres que demonstraram força, coragem e liderança. A votação 
pública, elaborada on-line, concede os prêmios àquelas que obtiverem mais votos.
O anúncio anterior trata de uma candidatura ao Prêmio DVF. O leitor é solicitado a votar em Tina Frundt, 
cujo trabalho social consiste em:
a) salvar espécies em extinção no planeta.
b) amparar crianças vítimas de abuso e escravidão sexual.
c) aumentar o valor recebido para caridade.
d) entrar na lista de maior doação para caridade da Forbes.
e) apoiar entidades de proteção aos animais.
5 O espaço em branco no texto pode ser completado por: 
a) her b) his c) hers d) its e) their
6 A expressão In the meantime sublinhada no texto: 
a) significa entretanto e pode ser substituída por however.
b) tem o sentido de ainda, podendo ter o advérbio still como seu substituto.
c) é um advérbio de tempo e pode ser substituído por meanwhile.
d) é uma conjunção temporal que pode ser substituída por before.
e) tem o significado de devido a e pode ser substituída por due to.
TexT 4
Disponível em: <www.gocomics.com/lacucaracha/2015/06/15>. Acesso em: 6 jul. 2015.
7 O cartum acima faz referência ao programa de reality show “19 Kids & Counting”, que há muito vai ao ar por 
um canal fechado da TV estadunidense. O programa é sobre a família Duggar e seus 19 filhos – nove garotas 
e dez garotos. A ironia apresentada nos quadrinhos sugere que alguns estadunidenses:
a) gostam de assistir a programas de reality show.
b) por vezes acreditam no potencial de reality shows.
c) nunca assistem a reality shows.
d) ainda têm preconceito de raça.
e) preferem programas em espanhol.
8 Ao dizer “That’s great!”, no segundo quadrinho, a personagem: 
a) não entende o que seu companheiro disse.
b) desaprova a ideia de seu companheiro. 
c) apoia o fato de se fazer um reality show latino.
d) compreende que o que seu companheiro diz é um exagero.
e) pede que seu companheiro explique melhor o que disse.
H-7
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H-5
 Faça os exercícios 1 a 6 do capítulo 4, no Caderno 
de Exercícios;
 Faça o exercício 1 na seção Rumo ao Enem.
Tarefa Mínima Tarefa Complementar
 Faça os exercícios 7 a 13 do capítulo 4, no 
Caderno de Exercícios;
ORIENTAÇÃO DE ESTUDO
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KAPA 2 Língua Inglesa – Setor 1802 363
auLaS 6 e 7
TeXT COMPReHenSIOn; SIMPLe PaST; 
PaST COnTInuOuS & uSed TO
eXeRCISe 1
TexT 1
 (UFMT)
On That Note
One year when I was teaching second grade, a new child entered our class midyear. His name was Daniel, and 
he brought a special light to our class. 
Daniel came over to me one afternoon at the end of the school 
day. He said, “Ms. Johnson, I have a note to you from my old 
teacher. It’s not on paper though1, it’s in my head.” Daniel leaned 
over2 and said, “She wanted me to tell you how lucky you are to 
have me in your class!”
JOHNSON, Krista Lyn. In: CANFIELD, Jack et alii. A 4th Course of Chicken Soup for the Soul. Deerfield Beach: Health Communications, Inc., 1997. 
1 De acordo com o texto, quem narra o fato é:
a) uma criança. 
b) Daniel.
c) um aluno antigo.
d) Ms. Johnson.
e) o diretor.
2 A fala de Daniel revela que ele pretende:
a) transmitir um pedido da antiga professora. 
b) justificar suas faltas às aulas. 
c) ser visto como bom aluno. 
d) abrilhantar a classe com seus conhecimentos. 
e) ressaltar suas preferências literárias.
TexT 2
(Uerj) Os quadrinhos 5, 6 e 7 apresentam uma história criada por Calvin. Considere essa informação para 
responder às questões 3 a 6. 
glossary
1. though: no entanto
2. lean(ed) over: debruçar-se
H-6
H-5
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WATTERSON, Bill. Disponível em: <bestofcalvinandhobbes.com>.
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364 Língua Inglesa – Setor 1802 KAPA 2
glossary
besides: além de 
regret: arrepender-se
mean: malvado
hatch(ed): arquitetar
trick(ed): enganar, trapacear, passar a perna
cellar: porão
gruel: mingau (de aveia ou outro cereal)
3 Indique o tempo verbal mais usado na história 
escrita por Calvin. Em seguida, indique, em inglês, 
dois verbos regulares conjugados nesse tempo. 
simple Past. alguns verbos:
lived / locked / tricked / shouted.
4 Calvin faz uso de um recurso sonoro típico de 
textos escritos em verso. Identifique esse recurso 
e retire do texto, em inglês, dois exemplos de 
seu uso. 
Recurso sonoro: rima. Dois dos exemplos:
plan/ran; cellar/tell her; gruel/cruel.
5 Aponte a intenção de Calvin ao formular a 
pergunta do quadrinho 8. Explicite, também, a 
moral de sua história. 
a intenção de calvin é insinuar que há uma semelhança
entre a história que ele criou e sua vida com o pai. a moral
pode ser: “Trate bem de seu filho ou sofrerá as consequên-
cias”.
6 Em histórias em quadrinhos, recursos da lingua-
gem visual podem ser usados para representar 
características das falas das personagens. Cite 
dois recursos visuais usados com essa finalidade 
no quadrinho 8 e o significado de cada um. 
alguns recursos e seus respectivos significados: 
• balão arredondado – a personagem fala normalmente;
• balão pontiagudo − a personagem fala alto;
• letras maiúsculas − a personagem fala alto;
• cor vermelha na palavra “get“ − a personagem dá 
 ênfase à palavra; 
• itálico na palavra “get“ − a personagem dá ênfase à palavra.
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H-18
H-8
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gRaMMaR
SIMPLE PAST
Rachel trained for softball last night.
Henry invited us for a party a week ago.
Mrs. Davis went to the club yesterday.
She began her English coursewhen she was 14.
Tom saw his favorite film again last month.
Formação: o Simple Past é formado com o verbo 
principal na forma de passado.
VERBOS REGULARES
Infinitive Simple Past Past Participle 
work worked worked
stay stayed stayed
Atenção!
1. Em verbos regulares terminados em -e:
 arrive – arrived
 improve – improved
Corta-se o -e e acrescenta-se -ed.
2. Em verbos regulares terminados em -y, precedi-
dos de consoante:
 hurry – hurried
 cry – cried
Corta-se o -y e acrescenta-se -ied.
3. Em verbos oxítonos ou monossílabos tônicos ter-
minados em consoante-vogal-consoante:
 occur – occurred
 control – controlled
 ban – banned
Dobra-se a consoante final e acrescenta-se -ed.
VERBOS IRREGULARES
Os verbos irregulares têm forma variada no 
Simple Plast e no Past Participle.
Eis alguns exemplos:
Infinitive Simple Past Past Participle
go went gone
see saw seen
drive drove driven
come came come
drink drank drunk
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KAPA 2 Língua Inglesa – Setor 1802 365
O Simple Past é usado para descrever vários tipos 
de ações no passado:
 ações encerradas recentemente em um tempo 
definido;
 situações mais distantes, também em um tempo 
definido;
 eventos repetidos.
Josh drove his new car to San Francisco last month.
I lived in Spain when I was a child.
Every time Lucy went to the mountains, she 
bought new pairs of ski.
PAST CONTINUOUS
I was swimming this morning when Tina called me.
The students were having English tests last morning.
The teacher was watching them.
Formação: o Past Continuous é formado com o 
passado do verbo to be (was/were) e o verbo principal 
no gerúndio.
I was doing
you were doing
he was doing
she was doing
it was doing
we were doing
you were doing
they were doing
O Past Continuous é usado nas seguintes situações:
 para descrever duas ações que aconteciam 
paralelamente no passado.
It was raining when I was driving my car to 
Yorkshire that day.
 juntamente com o Simple Past, o Past 
Continuous também descreve uma ação que 
estava ocorrendo no passado e que foi interrom-
pida por outra.
Mozart died when he was composing the Requiem.
Atenção!
Used to: indica uma ação que acontecia habitual-
mente no passado e não acontece mais.
Mr. Forsyth used to gamble, but he quit it two 
years ago.
eXeRCISe 2
 
1 (Fuvest-SP) Yesterday, as he down 
the street, he an old friend of his.
a) had walked – met
b) walking – had met
c) was walking – met 
d) walked – was meeting
e) was walked – met
2 Our cousins to the beach every 
Sunday when they in Rio. 
a) were going – were living
b) went – were living
c) were going – lived
d) used to go – lived
e) went – lived
3 (UFSC) Identify the sentences in which the 
underlined verb forms are in the Simple Past Tense. 
01. It seldom rains there. 
02. The river overflowed its banks. 
04. A great country grew up on the banks of the 
Nile River. 
08. The Egyptian kings were called Pharaohs. 
16. They wanted to be remembered after they 
had died. 
32. Some great Egyptian cities disappeared.
4 (UFSC) Choose the grammatically correct 
propositions to complete the blanks in the 
following sentence: 
 were working, when she .
01. They – arrived
02. He – arrives
04. We – left
08. Mary – is writing
16. You – called
32. David and Gregoire – came in
5 (Vunesp) Assinale a alternativa que preenche 
corretamente a lacuna da frase apresentada.
The kids were hungry and all the 
pie.
a) eats
b) ate
c) eating
d) eaten
e) not ate
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366 Língua Inglesa – Setor 1802 KAPA 2
Tarefa Mínima Tarefa Complementar
ORIENTAÇÃO DE ESTUDO
AULA 6
 Faça os exercícios 1 e 2 do capítulo 5, no Caderno 
de Exercícios;
 Faça o exercício 2 na seção Rumo ao Enem.
AULA 7
 Leia a seção grammar da aula;
 Faça os exercícios 5 a 9 do capítulo 5, no Caderno 
de Exercícios;
 Faça o exercício 3 na seção Rumo ao Enem.
AULA 6
 Faça os exercícios 3 e 4 do capítulo 5, no 
Caderno de Exercícios;
AULA 7
 Faça os exercícios 10 e 11 do capítulo 5, 
no Caderno de Exercícios;
YOUR NOTES
6 Oranges very little in Florida, but 
now they are quite expensive.
a) costed
b) used cost
c) were costed
d) was costing
e) used to cost
7 (Udesc) I in my garden when you 
called last evening.
a) am working
b) have been working
c) was working
d) had worked
e) had been working
8 As I my newspaper last night the 
phone , as usual.
a) reads – was ringing
b) was reading – rung
c) was reading – were ringing
d) read – were ringing
e) was reading – rang
9 (Uece – Adaptada) After leaving his job last year, 
Josh a consulting business that is 
now very profitable.
a) started
b) will start
c) had been started
d) would have starting
e) have started
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KAPA 2 Língua Inglesa – Setor 1802 367
auLa 8 TeXT COMPReHenSIOn; PaST PeRFeCT
TexT
Natural History Highlight 
Investigating the Diet of Neanderthals
By Stephanie Guzik. (Volunteer Science Writer)
Although1 no one can be sure what caused the 
Neanderthals to disappear, many theories have 
been proposed. One of those theories suggests that 
Neanderthals had a very focused diet. This theory 
stems2 from chemical studies of their bones which 
suggest they ate more protein than cave bears from the 
same sites. In addition, the majority of animal bones 
found in and around Neanderthal sites have tended to 
be from large prey3, like horses and reindeer4. Limited 
evidence of plant consumption has lead some scientists 
to believe that the Neanderthals only ate meat and 
therefore suffered because of their limited meat-based 
diet.
However, recent research5 from Smithsonian 
Archaeobiologist Dolores Piperno and her colleagues, 
Amanda Henry and Alison Brooks, has challenged 
and all-but laid to rest this large-game-only theory. 
Their research was published in January 2011 in the 
Proceedings of the National Academy of Sciences.
Piperno and her colleagues focused on evidence of 
plant consumption in Neanderthal populations. Prior 
to their publication, scientists had found remains6 of 
plants in Neanderthal sites. However, it was unclear 
in some cases whether7 those plants were used for 
food, or for other domestic purposes like for clothing 
or bedding8.
The evidence for the wide variety of the Neanderthal diet 
came from looking at fossilized tartar, or calculus, on multiple 
teeth from many different Neanderthal individuals.
Available at: <www.mnh.si.edu/highlight/Neanderthal_Diet>. 
Accessed on: July 21st 2015. Adapted.
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glossary
1. although: embora
2. stem(s): proceder, derivar, originar-se
3. prey: presa
4. reindeer: rena
5. research: pesquisa 
6. remain(s): vestígio(s), resto(s)
7. whether: se (conjunção)
8. bedding: roupa de cama
 
eXeRCISe 1
 
1 De acordo com o texto, o desaparecimento do 
homem de Neandertal:
a) deve-se ao tipo de dieta que ele consumia.
b) sugere que foram extintos pelos ursos que 
viviam nos mesmos locais.
c) mostra que o consumo de plantas era comum 
entre sua espécie.
d) é discutido por diversas teorias, apesar de 
ninguém saber ao certo o que ocorreu.
e) reflete a existência de ursos na região.
2 Segundo o texto, a evidência do consumo 
de plantas pelas populações de homens de 
Neandertal:
a) deixa claro que eles as consumiam para a 
alimentação.
b) mostra que eles as usavam para atrair suas 
presas.
c) não deixa claro se eles as consumiam como 
alimento ou se as usavam como vestimenta.
d) indica que eles as utilizavam como “roupas de 
cama“.
e) intensifica a teoria de que eles eram herbívoros.
3 Os vocábulos in addition, therefore e however 
sublinhados no texto podem ser substituídos por 
 sem alteração de sentido. 
a) furthermore, thus e nevertheless
b) moreover, but e hence
c) on the other hand,since e while
d) and, whereas e so
e) although, so e despite
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368 Língua Inglesa – Setor 1802 KAPA 2
4 A frase do texto “Prior to their publication, scientists had found remains of plants in Neanderthal sites.“ indica:
a) um tempo indefinido no passado.
b) uma ação habitual.
c) duas ações que ocorreram simultaneamente no passado.
d) uma ação que começou no passado e que continua no presente.
e) uma ação que ocorreu antes de uma outra ação no passado.
gRaMMaR
PAST PERFECT
I invited Linda for dinner last night but she couldn’t come. She had already planned to do something else.
When I arrived home yesterday my wife had gone to the supermarket.
Formação: o Past Perfect é formado com o auxiliar had e o verbo principal no particípio passado.
She had done the work.
Mr. Johnson had been to Europe.
Uso: o Past Perfect descreve uma ação que aconteceu antes de uma outra ação também no passado.
We had cleaned the house before our parents arrived.
(Note que a ação de “limpar a casa” aconteceu no passado, anteriormente ao fato de “os pais chegarem”, que 
também ocorreu no passado.)
After James had seen Casablanca for six times, he decided to visit Morocco. 
Atenção!
Os advérbios already (já) e never (nunca) são comumente em-
pregados no Past Perfect.
When I came to her house last night she had already left. 
(Quando vim para a sua casa ontem à noite, ela já tinha saído.)
This morning I heard a song that I had never heard before.
(Nessa manhã ouvi uma canção que nunca tinha ouvido antes.)
eXeRCISe 2
Os testes a seguir envolvem o uso de Simple Past, Past Continuous, used to e Past Perfect.
1 By the time we got to the stadium, the game . 
a) had already started 
b) has never started 
c) didn’t started 
d) had never start
e) were started
2 Julie all her job when we in.
a) finished – came
b) has already finishing – was coming
c) had already finished – came
d) had already finished – had come
e) was finishing – had already come
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KAPA 2 Língua Inglesa – Setor 1802 369
3 I a newspaper last night when I a loud noise outside. I went to the window and realized 
that a bus a lamp post.
a) was reading – had heard – crashed
b) had read – heard – was crashing
c) read – was hearing – had crashed
d) was reading – heard – had crashed 
e) was reading – had heard – was crashing 
4 (UFPE – Adaptada) 
[…] United Nations reported that of the 41 countries it monitors (not including most developing nations), 34 had 
increased greenhouse emissions from 2000 to 2004. These include most countries committed to reducing emissions 
under the Kyoto Protocol […]
NEWSWEEK. The Worst of Both Worlds?, 
Nov. 13th, 2006, p. 45. Adapted.
In the phrase “… 34 had increased greenhouse emissions from 2000 to 2004.”, the verb tense had increased 
refers to:
a) an action that began in the past and continues up to now.
b) an indefinite time in the past.
c) an action that happened in the past before another past action.
d) an action that is habitual.
e) two simultaneous actions in the past.
5 Complete a frase a seguir com a forma verbal mais adequada para cada lacuna:
The plane when I the airport.
a) already took off – had reached
b) has taken off – has reached
c) already took off – had reached
d) had already taken off – had reached
e) had already taken off – reached
6 (Mack-SP) Indicate the alternative that best completes the following sentence.
When the manager arrived, the problem .
a) was been solved already
b) should to be solved yet 
c) had already been solved
d) has still been solved
e) had already solved
YOUR NOTES
 Faça os exercícios 1 a 6 do capítulo 6, no Caderno 
de Exercícios;
 Faça o exercício 4 na seção Rumo ao Enem.
Tarefa Mínima Tarefa Complementar
 Leia a seção grammar da aula;
 Faça os exercícios 7 a 11 do capítulo 6, no Caderno 
de Exercícios;
ORIENTAÇÃO DE ESTUDO
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370 Língua Inglesa – Setor 1802 KAPA 2
anOTaçÕeS
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RUMO AO 
ENEM
Ciências Humanas e suas Tecnologias ............. 372
Ciências da Natureza e suas Tecnologias ......... 378
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias ......... 392
Matemática e suas Tecnologias ........................ 401
Respostas ......................................................... 412
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392 Rumo ao Enem KAPA 2
LINGUAGENS, CÓDIGOS E 
SUAS TECNOLOGIAS
Gramática
1 (Enem)
Não há crenças que Nelson Leirner não destrua. 
Do dinheiro à religião, do esporte à fé na arte, nada re-
siste ao deboche desse iconoclasta. O principal mé-
rito da retrospectiva aberta em setembro na Galeria do 
Sesi-SP é justamente demonstrar que as provocações 
arquitetadas durante as últimas cinco décadas pelo 
artista quase octogenário continuam vigorosas. 
Bravo, n. 170, out. 2011. Adaptado. 
Um dos elementos importantes na constituição do 
texto é o desenvolvimento do tema por meio, por 
exemplo, do encadeamento de palavras em seu in-
terior. A clareza do tema garante ao autor que seus 
objetivos – narrar, descrever, informar, argumentar, 
opinar – sejam atingidos. No parágrafo do artigo 
informativo, os termos em negrito:
a) evitam a repetição de termos por meio do em-
prego de sinônimos.
b) fazem referências a outros artistas que traba-
lham com Nelson Leirner.
c) estabelecem relação entre traços da personali-
dade do artista e suas obras.
d) garantem a progressão temática do texto pelo 
uso de formas nominais diferentes.
e) introduzem elementos novos, que marcam mu-
dança na direção argumentativa do texto.
2 (Enem)
MORUMBI PRÓXIMA AO COL. PIO XII
Linda residência rodeada por maravilhoso jardim 
com piscina e amplo espaço gourmet. 1 000 m2 cons-
truídos em 2 000 m2 de terreno, 6 suítes. R$ 3 200 000. 
Rua tranquila: David Pimentel. Cód. 480067 Morumbi 
Palácio Tel.: 3740-5000 
Folha de S.Paulo. Classificados, 27 fev. 2012. Adaptado.
Os gêneros textuais nascem emparelhados a ne-
cessidades e atividades da vida sociocultural. Por 
isso, caracterizam-se por uma função social espe-
cífica, um contexto de uso, um objetivo comunica-
tivo e por peculiaridades linguísticas e estruturais 
que lhes conferem determinado formato. Esse clas-
sificado procura convencer o leitor a comprar um 
imóvel e, para isso, utiliza-se:
a) da predominância das formas imperativas dos 
verbos e de abundância de substantivos.
b) de uma riqueza de adjetivos que modificam 
os substantivos, revelando as qualidades do 
produto.
c) de uma enumeração de vocábulos, que visam 
conferir ao texto um efeito de certeza.
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d) do emprego de numerais, quantificando as ca-
racterísticas e aspectos positivos do produto.
e) da exposição de opiniões de corretores de imó-
veis no que se refere à qualidade do produto. 
3 (Enem)
Pode chegar de mansinho, como é costume por ali, 
e observar sem pressa cada detalhe da estação ferro-
viária de Mariana. Repare na arquitetura recém-revi-
talizada do casarão, e como os detalhes em madeira 
branca, as delicadas arandelas de luzes amarelas e os 
elementos barrocos da torre já começam a dar o gosti-
nho da viagem aguardada. Vindo lá de longe, o apito 
estridente anuncia que logo, logo o cenário estará com-
pleto para a partida. E não tarda para o trem de fato 
surgir. Pequenino a princípio, mas de repente, em toda 
aquela imensidão que desliza pelos trilhos. Arrancando 
sorrisos e deixando boquiaberto até o mais desconfiado 
dos mineiros. 
TIUSSU, B. Raízes mineiras. Disponível em: <www.estadao.
com.br>. Acesso em: 15 nov. 2011. (Fragmento)
A leitura do trecho mostra que textos jornalísticos 
produzidos em determinados gêneros mobilizam 
recursos linguísticos com o objetivo de conduzir 
seu público-alvo a aceitar suas ideias. Para envolver 
o leitorno retrato que faz da cidade, a autora:
a) inicia o texto com a informação mais importante 
a ser conhecida, a estação de trem de Mariana.
b) descreve de forma parcial e objetiva a es-
tação de trem da cidade, seus detalhes e 
características.
c) apresenta com cuidado e precisão os recursos 
da cidade, sua infraestrutura e singularidade.
d) faz uma crítica indireta à desconfiança dos mi-
neiros, mostrando conhecimento do tema.
e) dirige-se a ele por meio de verbos e expressões 
verbais, convidando-o a partilhar das belezas 
do local. 
4 (Enem) 
O American Idol isl‰mico
Quem não gosta do Big Brother diz que os reality 
shows são programas vazios, sem cultura. No mundo 
árabe, esse problema já foi resolvido: em The Millions’ 
Poet (“O Poeta dos Milhões”), líder de audiência no 
golfo pérsico, o prêmio vai para o melhor poeta. O pro-
grama, que é transmitido pela Abu Dhabi TV e tem 70 
milhões de espectadores, é uma competição entre 48 
poetas de 12 países árabes – em que o vencedor leva 
um prêmio de US$ 1,3 milhão.
Mas lá, como aqui, o reality gera controvérsia. O 
BBB teve a polêmica dos “coloridos” (grupo em que 
todos os participantes eram homossexuais). E Millions’ 
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KAPA 2 Rumo ao Enem 393
Poet detonou uma discussão sobre os direitos da mu-
lher no mundo árabe.
GARATTONI, B. O American Idol islâmico. Superinteressante, 
ed. 278, maio 2010. (Fragmento)
No trecho “Mas lá, como aqui, o reality gera con-
trovérsia”, o termo destacado foi utilizado para es-
tabelecer uma ligação com outro termo presente 
no texto, isto é, fazer referência ao:
a) vencedor, que é um poeta árabe. 
b) poeta, que mora na região da Arábia. 
c) mundo árabe, local em que há o programa. 
d) Brasil, local onde há o programa BBB. 
e) programa, que há no Brasil e na Arábia. 
5 (Enem)
Quando eu falo com vocês, procuro usar o código 
de vocês. A figura do índio no Brasil de hoje não pode 
ser aquela de 500 anos atrás, do passado, que repre-
senta aquele primeiro contato. Da mesma forma que o 
Brasil de hoje não é o Brasil de ontem, tem 160 milhões 
de pessoas com diferentes sobrenomes. Vieram para cá 
asiáticos, europeus, africanos, e todo mundo quer ser 
brasileiro. A importante pergunta que nós fazemos é: 
qual é o pedaço de índio que vocês têm? O seu cabe-
lo? São seus olhos? Ou é o nome da sua rua? O nome 
da sua praça? Enfim, vocês devem ter um pedaço de 
índio dentro de vocês. Para nós, o importante é que 
vocês olhem para a gente como seres humanos, como 
pessoas que nem precisam de paternalismos, nem pre-
cisam ser tratadas com privilégios. Nós não queremos 
tomar o Brasil de vocês, nós queremos compartilhar 
esse Brasil com vocês.
TERENA, M. Debate. In: MORIN, E. Saberes globais e saberes 
locais. Rio de Janeiro: Garamond, 2000. Adaptado.
Os procedimentos argumentativos utilizados no 
texto permitem inferir que o ouvinte/leitor, no qual 
o emissor foca o seu discurso, pertence:
a) ao mesmo grupo social do falante/autor.
b) a um grupo de brasileiros considerados não 
índios.
c) a um grupo étnico que representa a maioria eu-
ropeia que vive no país.
d) a um grupo formado por estrangeiros que falam 
português.
e) a um grupo sociocultural formado por brasilei-
ros naturalizados e imigrantes.
6 (Enem)
Manuel Bandeira
Filho de engenheiro, Manuel Bandeira foi obriga-
do a abandonar os estudos de arquitetura por causa da 
tuberculose. Mas a iminência da morte não marcou de 
forma lúgubre sua obra, embora em seu humor lírico 
haja sempre um toque de funda melancolia, e na sua 
poesia haja sempre um certo toque de morbidez, até 
no erotismo. Tradutor de autores como Marcel Proust 
e William Shakespeare, esse nosso Manuel traduziu 
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mesmo foi a nostalgia do paraíso cotidiano mal ideali-
zado por nós, brasileiros, órfãos de um país imaginário, 
nossa Cocanha perdida, Pasárgada. Descrever seu re-
trato em palavras é uma tarefa impossível, depois que 
ele mesmo já o fez tão bem em versos. 
Revista Língua Portuguesa, n. 40, fev. 2009.
A coesão do texto é construída principalmente a 
partir do(a):
a) repetição de palavras e expressões que entrela-
çam as informações apresentadas no texto.
b) substituição de palavras por sinônimos como 
“lúgubre” e “morbidez”, “melancolia” e 
“nostalgia”.
c) emprego de pronomes pessoais, possessivos e de-
monstrativos: “sua”, “seu”, “esse”, “nosso”, “ele”.
d) emprego de diversas conjunções subordinati-
vas que articulam as orações e os períodos que 
compõem o texto.
e) emprego de expressões que indicam sequên-
cia, progressividade, como “iminência”, “sem-
pre”, “depois”.
Entendimento de Texto
1 (Enem)
Cada vez mais, as pessoas trabalham e administram 
serviços de suas casas, como mostra a pesquisa realiza-
da em 1993 pela Fundação Europeia para a Melhoria 
da Qualidade de Vida e Ambiente de Trabalho. Por 
conseguinte, a “centralidade da casa” é uma tendência 
importante da nova sociedade. Porém, não significa o 
fim da cidade, pois locais de trabalho, escolas, com-
plexos médicos, postos de atendimento ao consumidor, 
áreas recreativas, ruas comerciais, shopping centers, es-
tádios de esportes e parques ainda existem e continua-
rão existindo. E as pessoas deslocar-se-ão entre todos 
esses lugares com mobilidade crescente, exatamente 
devido à flexibilidade recém-conquistada pelos siste-
mas de trabalho e integração social em redes: como 
o tempo fica mais flexível, os lugares tornam-se mais 
singulares à medida que as pessoas circulam entre elas 
em um padrão cada vez mais móvel.
CASTELLS, M. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 
2002. v. 1.
As tecnologias de informação e comunicação têm 
a capacidade de modificar, inclusive, a forma de as 
pessoas trabalharem. De acordo com o proposto 
pelo autor:
a) a “centralidade da casa” tende a concentrar 
as pessoas em suas casas e, consequentemen-
te, reduzir a circulação das pessoas nas áreas 
comuns da cidade, como ruas comerciais e 
shopping centers.
b) as pessoas irão se deslocar por diversos luga-
res, com mobilidade crescente, propiciada pela 
flexibilidade recém-conquistada pelos sistemas 
de trabalho e pela integração social em redes.
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394 Rumo ao Enem KAPA 2
c) cada vez mais as pessoas trabalham e adminis-
tram serviços de suas casas, tendência que deve 
diminuir com o passar dos anos.
d) o deslocamento das pessoas entre diversos lu-
gares é um dos fatores causadores do estresse 
nos grandes centros urbanos.
e) o fim da cidade será uma das consequências 
inevitáveis da mobilidade crescente.
2 (Enem)
A herança cultural da Inquisição
A Inquisição gerou uma série de comportamentos 
humanos defensivos na população da época, especial-
mente por ter perdurado na Espanha e em Portugal du-
rante quase 300 anos, ou no mínimo quinze gerações.
Embora a Inquisição tenha terminado há mais de 
um século, a pergunta que fiz a vários sociólogos, histo-
riadores e psicólogos era se alguns desses comportamen-
tos culturais não poderiam ter-se perpetuado entre nós.
Na maioria, as respostas foram negativas, ou seja, 
embora alterasse sem dúvida o comportamento da épo-
ca, nenhum comportamento permanece tanto tempo 
depois, sem reforço ou estímulo continuado.
Não sou psicólogo nem sociólogo para discordar, 
mas tenho a impressão de que existem alguns com-
portamentos estranhos na sociedade brasileira, e que 
fazem sentido se você os considerar resquícios da era 
da Inquisição. [...]
KANITZ, S. Herança cultural da Inquisição. In: Veja, ano 38, 
n. 5, 2 fev. 2005. (Fragmento.)
Considerando-se o posicionamento do autor do 
fragmento a respeito de comportamentos huma-
nos, o texto:
a) enfatiza a herança da Inquisição em comporta-
mentos culturais observados em Portugal e na 
Espanha.
b) contesta sociólogos, psicólogos e historiadores 
sobre a manutenção de comportamentos gera-
dos pela Inquisição.
c) contrapõe argumentosde historiadores e soció-
logos a respeito de comportamentos culturais 
inquisidores.
d) relativiza comportamentos originados na Inqui-
sição e observados na sociedade brasileira.
e) questiona a existência de comportamentos 
culturais brasileiros marcados pela herança da 
Inquisição.
3 (Enem)
Há cerca de dez anos, estimava-se que 11,2% da 
população brasileira poderiam ser considerados de-
pendentes de álcool. Esse índice, dividido por gênero, 
apontava que 17,1% da população masculina e 5,7% 
da população feminina eram consumidores da bebida. 
Quando analisada a distribuição etária desse consumo, 
outro choque: a pesquisa evidenciou que 41,2% de es-
tudantes da educação básica da rede pública brasileira 
já haviam feito uso de álcool.
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Dados atuais apontam que a porcentagem de de-
pendentes de álcool subiu para 15%. Estima-se que o 
país gaste 7,3% do PIB por ano para tratar de proble-
mas relacionados ao alcoolismo, desde o tratamento de 
pacientes até a perda da produtividade no trabalho. 
A indústria do álcool no Brasil, que produz do açú-
car ao álcool combustível, movimenta 3,5% do PIB.
Revista Brasileira de Psiquiatria, v. 28, n. 4, dez. 2006. 
Disponível em: <www.alcoolismo.com.br>. Adaptado.
A partir dos dados apresentados, conclui-se que: 
a) o país, para tratar pessoas com problemas pro-
vocados pelo alcoolismo, gasta o dobro do que 
movimenta para produzir bebida alcoólica.
b) o aumento do número de brasileiros dependen-
tes de álcool acarreta decréscimo no percentual 
do PIB gasto no tratamento dessas pessoas.
c) o elevado percentual de estudantes que já con-
sumiram bebida alcoólica é indicativo de que 
o consumo do álcool é problema que deve ser 
enfrentado pela sociedade.
d) as mulheres representam metade da população 
brasileira dependente de álcool.
e) o aumento na porcentagem de brasileiros de-
pendentes de álcool deveu-se, basicamente, ao 
crescimento da indústria do álcool.
4 (Enem)
O dia em que o peixe saiu de graça
Uma operação do Ibama para combater a pesca 
ilegal na divisa entre os estados do Pará, Maranhão e 
Tocantins incinerou 110 quilômetros de redes usadas 
por pescadores durante o período em que os peixes se 
reproduzem. Embora tenha um impacto temporário na 
atividade econômica da região, a medida visa preservá-
-la ao longo prazo, evitando o risco de extinção dos ani-
mais. Cerca de 15 toneladas de peixes foram apreendi-
das e doadas para instituições de caridade.
Revista Época. São Paulo: Globo, 23 mar. 2009. Adaptado.
A notícia, do ponto de vista de seus elementos 
constitutivos: 
a) apresenta argumentos contrários à pesca ilegal.
b) tem um título que resume o conteúdo do texto.
c) informa sobre uma ação, a finalidade que a mo-
tivou e o resultado dessa ação.
d) dirige-se aos órgãos governamentais dos esta-
dos envolvidos na referida operação do Ibama.
e) introduz um fato com a finalidade de incenti-
var movimentos sociais em defesa do meio 
ambiente.
5 (Enem)
O Brasil é sertanejo
Que tipo de música simboliza o Brasil? Eis uma ques-
tão discutida há muito tempo, que desperta opiniões ex-
tremadas. Há fundamentalistas que desejam impor ao 
público um tipo de som nascido das raízes socioculturais 
do país. O samba. Outros, igualmente nacionalistas, des-
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prezam tudo aquilo que não tem estilo. Sonham com o 
império da MPB de Chico Buarque e Caetano Veloso. 
Um terceiro grupo, formado por gente mais jovem, escuta 
e cultiva apenas a música internacional, em todas as ver-
tentes. E mais ou menos ignora o resto.
A realidade dos hábitos musicais do brasileiro agora 
está claro, nada tem a ver com esses estereótipos. O gê-
nero que encanta mais da metade do país é o sertanejo, 
seguido de longe pela MPB e pelo pagode. Outros gê-
neros em ascensão, sobretudo entre as classes C, D e 
E, são o funk e o religioso, em especial o gospel. Rock e 
música eletrônica são músicas de minoria.
É o que demonstra uma pesquisa pioneira feita 
entre agosto de 2012 e agosto de 2013 pelo Instituto 
Brasileiro de Opinião Pública e Estatística (Ibope). A 
pesquisa Tribos musicais – o comportamento dos ouvin-
tes de rádio sob uma nova ótica faz um retrato do ou-
vinte brasileiro e traz algumas novidades. Para quem 
pensava que a MPB e o samba ainda resistiam como 
baluartes da nacionalidade, uma má notícia: os dois gê-
neros foram superados em popularidade. O Brasil mo-
derno não tem mais o perfil sonoro dos anos 1970, que 
muitos gostariam que se eternizasse. A cara musical do 
país agora é outra. 
GIRON, L. A. Época, n. 805, out. 2013. (Fragmento.)
O texto objetiva convencer o leitor de que a confi-
guração da preferência musical dos brasileiros não 
é mais a mesma da dos anos 1970. A estratégia 
de argumentação para comprovar essa posição 
baseia-se no(a):
a) apresentação dos resultados de uma pesquisa 
que retrata o quadro atual da preferência popu-
lar relativa à música brasileira.
b) caracterização das opiniões relativas a de-
terminados gêneros, considerados os mais 
representativos da brasilidade, como meros 
estereótipos.
c) uso de estrangeirismos, como rock, funk e gos-
pel, para compor um estilo próximo ao leitor, 
em sintonia com o ataque aos nacionalistas.
d) ironia com relação ao apego a opiniões su-
peradas, tomadas como expressão de con-
servadorismo e anacronismo, com o uso das 
designações “império” e “baluarte”.
e) contraposição a impressões fundadas em elitis-
mo e preconceito, com a alusão a artistas de 
renome para melhor demonstrar a consolidação 
da mudança do gosto musical popular.
6 (Enem)
Acordei pela madrugada. A princípio com tranqui-
lidade, e logo com obstinação, quis novamente dormir. 
Inútil, o sono esgotara-se. Com precaução, acendi um 
fósforo: passava das três. Restava-me, portanto, menos 
de duas horas, pois o trem chegaria às cinco. Veio-me 
então o desejo de não passar mais nem uma hora na-
quela casa. Partir, sem dizer nada, deixar quanto antes 
minhas cadeias de disciplina e de amor. 
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Com receio de fazer barulho, dirigi-me à cozinha, 
lavei o rosto, os dentes, penteei-me e, voltando ao meu 
quarto, vesti-me. Calcei os sapatos, sentei-me um 
instante à beira da cama. Minha avó continuava dor-
mindo. Deveria fugir ou falar com ela? Ora, algumas 
palavras... Que me custava acordá-la, dizer-lhe adeus? 
LINS, O. A partida. Melhores contos. 
Seleção e prefácio de Sandra Nitrini. 
São Paulo: Global, 2003. 
No texto, o personagem narrador, na iminência da 
partida, descreve a sua hesitação em separar-se da 
avó. Esse sentimento contraditório fica claramente 
expresso no trecho:
a) “A princípio com tranquilidade, e logo com 
obstinação, quis novamente dormir”.
b) “Restava-me, portanto, menos de duas horas, 
pois o trem chegaria às cinco”. 
c) “Calcei os sapatos, sentei-me um instante à bei-
ra da cama”. 
d) “Partir, sem dizer nada, deixar quanto antes mi-
nhas cadeias de disciplina e amor”.
e) “Deveria fugir ou falar com ela? Ora, algumas 
palavras...”.
Literatura
1 (Enem) 
BARDI, P. M. Em torno da escultura no Brasil. São Paulo: 
Banco Sudameris Brasil, 1989.
Com contornos assimétricos, riqueza de detalhes 
nas vestes e nas feições, a escultura barroca no 
Brasil tem forte influência do rococó europeu e 
está representada aqui por um dos profetas do 
pátio do Santuário do Bom Jesus de Matosinho, 
em Congonhas, (MG), esculpido em pedra-sabão 
por Aleijadinho. Profundamente religiosa, sua obra 
revela: 
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a) liberdade, representando a vida de mineiros à 
procura da salvação. 
b) credibilidade, atendendo a encomendas dos 
nobres de Minas Gerais. 
c) simplicidade, demonstrando compromisso com 
a contemplação do divino. 
d) personalidade, modelando uma imagem sacra 
com feições populares. 
e) singularidade, esculpindopersonalidade do rei-
nado nas obras divinas. 
TexTo para a quesTão 2:
Torno a ver-vos, ó montes: o destino
Aqui me torna a pôr nestes outeiros,
Onde um tempo os gabões deixei grosseiros
Pelo traje da Corte, rico e fino.
Aqui estou entre Almendro, entre Corino,
Os meus fiéis, meus doces companheiros,
Vendo correr os míseros vaqueiros
Atrás de seu cansado desatino.
Se o bem desta choupana pode tanto,
Que chega a ter mais preço, e mais valia
Que, da Cidade, o lisonjeiro encanto.
Aqui descanso a louca fantasia,
E o que até agora se tornava em pranto
Se converta em afetos de alegria.
COSTA, Cláudio Manoel da. In: PROENÇA FILHO, 
Domício. A poesia dos inconfidentes. 
 Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 
2002. p. 78-9.
2 (Enem) Assinale a opção que apresenta um verso 
do soneto de Cláudio Manoel da Costa em que o 
poeta se dirige ao seu interlocutor.
a) “Torno a ver-vos, ó montes: o destino” (v. 1)
b) “Aqui estou entre Almendro, entre Corino,” (v. 5)
c) “Os meus fiéis, meus doces companheiros,” 
(v. 6)
d) “Vendo correr os míseros vaqueiros” (v. 7)
e) “Que, da Cidade, o lisonjeiro encanto.” (v. 11) 
TexTo para a quesTão 3:
Soneto 
Já da morte o palor me cobre o rosto, 
Nos lábios meus o alento desfalece, 
Surda agonia o coração fenece, 
E devora meu ser mortal desgosto! 
Do leito embalde no macio encosto 
Tento o sono reter!… já esmorece 
O corpo exausto que o repouso esquece… 
Eis o estado em que a mágoa me tem posto! 
O adeus, o teu adeus, minha saudade, 
Fazem que insano do viver me prive 
E tenha os olhos meus na escuridade. 
H-15
Dá-me a esperança com que o ser mantive! 
Volve ao amante os olhos por piedade, 
Olhos por quem viveu quem já não vive! 
AZEVEDO, A. Obra completa. Rio de Janeiro: 
Nova Aguilar, 2000. 
3 (Enem – Adaptada) O núcleo temático do soneto 
citado é típico da segunda geração romântica, po-
rém configura um lirismo que o projeta para além 
desse momento específico. O fundamento desse 
lirismo é: 
a) a angústia alimentada pela constatação da irre-
versibilidade da morte. 
b) a melancolia do amor não correspondido que 
torna-se a razão principal da morte. 
c) o descontrole das emoções provocado pela 
autopiedade. 
d) o desejo de morrer como alívio para a desilusão 
amorosa. 
e) o gosto pela escuridão como solução para o 
sofrimento.
4 (Enem)
“Ele era o inimigo do rei”, nas palavras de seu bió-
grafo, Lira Neto. Ou, ainda, “um romancista que co-
lecionava desafetos, azucrinava D. Pedro II e acabou 
inventando o Brasil”. Assim era José de Alencar (1829- 
-1877), o conhecido autor de O guarani e Iracema, tido 
como o pai do romance no Brasil. Além de criar clássi-
cos da literatura brasileira com temas nativistas, india-
nistas e históricos, ele foi também folhetinista, diretor 
de jornal, autor de peças de teatro, advogado, deputado 
federal e até ministro da Justiça. Para ajudar na desco-
berta das múltiplas facetas desse personagem do sé-
culo XIX, parte de seu acervo inédito será digitalizada.
História Viva, n. 99, 2011.
Com base no texto, que trata do papel do escritor 
José de Alencar e da futura digitalização de sua 
obra, depreende-se que: 
a) a digitalização dos textos é importante para que 
os leitores possam compreender seus romances. 
b) o conhecido autor de O guarani e Iracema foi 
importante porque deixou uma vasta obra lite-
rária com temática atemporal. 
c) a divulgação das obras de José de Alencar, por 
meio da digitalização, demonstra sua importân-
cia para a história do Brasil Imperial. 
d) a digitalização dos textos de José de Alencar 
terá importante papel na preservação da me-
mória linguística e da identidade nacional. 
e) o grande romancista José de Alencar é importan-
te porque se destacou por sua temática indianista. 
5 (PUC-SP) Considere os dois fragmentos extraídos 
de Iracema, de José de Alencar.
 I. Onde vai a afouta jangada, que deixa rápida a costa 
cearense, aberta ao fresco terral a grande vela? 
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KAPA 2 Rumo ao Enem 397
Onde vai como branca alcíone buscando o rochedo 
pátrio nas solidões do oceano? Três entes respi-
ram sobre o frágil lenho que vai singrando veloce, 
mar em fora. Um jovem guerreiro cuja tez branca 
não cora o sangue americano; uma criança e um 
rafeiro que viram a luz no berço das florestas, e 
brincam irmãos, filhos ambos da mesma terra sel-
vagem.
 II. O cajueiro floresceu quatro vezes depois que Martim 
partiu das praias do Ceará, levando no frágil barco 
o filho e o cão fiel. A jandaia não quis deixar a terra 
onde repousava sua amiga e senhora. O primeiro 
cearense, ainda no berço, emigrava da terra da pá-
tria. Havia aí a predestinação de uma raça?
Ambos apresentam índices do que poderia ter 
acontecido no enredo do romance, já que cons-
tituem o começo e o fim da narrativa de Alencar. 
Desse modo, é possível presumir que o enredo 
apresenta: 
a) o relacionamento amoroso de Iracema e Mar-
tim, a índia e o branco, de cuja união nasceu 
Moacir, e que alegoriza o processo de conquis-
ta e colonização do Brasil. 
b) as guerras entre as tribos tabajara e pitiguara 
pela conquista e preservação do território bra-
sileiro contra o invasor estrangeiro. 
c) o rapto de Iracema pelo branco português Mar-
tim como forma de enfraquecer os adversários 
e levar a um pacto entre o branco colonizador e 
o selvagem dono da terra. 
d) a vingança de Martim, desbaratando o povo de 
Iracema, por ter sido flechado pela índia dos 
lábios de mel em plena floresta e ter-se tornado 
prisioneiro de sua tribo. 
e) a morte de Iracema, após o nascimento de Moa-
cir, e seu sepultamento junto a uma carnaúba, 
na fronde da qual canta ainda a jandaia. 
6 (Enem)
Óbito do autor
[...] expirei às duas horas da tarde de uma sexta-
-feira do mês de agosto de 1869, na minha bela chá-
cara de Catumbi. Tinha uns sessenta e quatro anos, 
rijos e prósperos, era solteiro, possuía cerca de tre-
zentos contos e fui acompanhado ao cemitério por 
onze amigos. Onze amigos! Verdade é que não houve 
cartas nem anúncios. Acresce que chovia – penei-
rava – uma chuvinha miúda, triste e constante, tão 
constante e tão triste, que levou um daqueles fiéis 
da última hora a intercalar esta engenhosa ideia no 
discurso que proferiu à beira de minha cova: – “Vós, 
que o conhecestes, meus senhores, vós podeis dizer 
comigo que a natureza parece estar chorando a perda 
irreparável de um dos mais belos caracteres que tem 
honrado a humanidade. Este ar sombrio, estas gotas 
do céu, aquelas nuvens escuras que cobrem o azul 
como um crepe funéreo, tudo isso é a dor crua e má 
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que lhe rói à natureza as mais íntimas entranhas; tudo 
isso é um sublime louvor ao nosso ilustre finado.”
ASSIS, Machado de. Memórias póstumas de Brás Cubas. 
Ilustrado por Candido Portinari. Rio de Janeiro: Cem 
Bibliófilos do Brasil, 1943. p. 1. Adaptado.
Compare o texto de Machado de Assis com a ilus-
tração de Portinari. É correto afirmar que a ilustra-
ção do pintor:
a) apresenta detalhes ausentes na cena descrita 
no texto verbal.
b) retrata fielmente a cena descrita por Machado 
de Assis.
c) distorce a cena descrita no romance.
d) expressa um sentimento inadequado à situação.
e) contraria o que descreve Machado de Assis.
7 (Enem)
Capítulo III
Um criado trouxe o café. Rubião pegou na xícara 
e, enquanto lhe deitava açúcar, ia disfarçadamente 
mirando a bandeja, que era de prata lavrada. Prata, 
ouro, eram os metais que amava de coração; não gos-
tava de bronze, mas o amigo Palha disse-lhe que era 
matéria de preço, e assim se explica este par de fi-
guras que está aqui na sala: um Mefistófeles e um 
Fausto. Tivesse, porém, de escolher, escolheria a ban-
deja – primor de argentaria, execução fina e acabada. 
O criado esperava teso e sério. Era espanhol; e não 
foi sem resistência que Rubião o aceitou das mãos 
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de Cristiano;por mais que lhe dissesse que estava 
acostumado aos seus crioulos de Minas, e não queria 
línguas estrangeiras em casa, o amigo Palha insistiu, 
demonstrando-lhe a necessidade de ter criados bran-
cos. Rubião cedeu com pena. O seu bom pajem, que 
ele queria pôr na sala, como um pedaço da província, 
nem pôde deixar na cozinha, onde reinava um fran-
cês, Jean; foi degradado a outros serviços.
ASSIS, M. Quincas Borba. In: Obra completa. 
Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1993 v. 1. (Fragmento.)
Quincas Borba situa-se entre as obras-primas do 
autor e da literatura brasileira. No fragmento apre-
sentado, a peculiaridade do texto que garante a 
universalização de sua abordagem reside:
a) no conflito entre o passado pobre e o presente 
rico, que simboliza o triunfo da aparência sobre 
a essência.
b) no sentimento de nostalgia do passado devido 
à substituição da mão de obra escrava pela dos 
imigrantes.
c) na referência a Fausto e Mefistófeles, que re-
presentam o desejo de eternização de Rubião.
d) na admiração dos metais por parte de Rubião, 
que metaforicamente representam a durabilida-
de dos bens produzidos pelo trabalho.
e) na resistência de Rubião aos criados estrangei-
ros, que reproduz o sentimento de xenofobia.
8 (Enem) No trecho abaixo, o narrador, ao descrever 
a personagem, critica sutilmente um outro estilo de 
época: o romantismo.
Naquele tempo contava apenas uns quinze ou de-
zesseis anos; era talvez a mais atrevida criatura da nos-
sa raça, e, com certeza, a mais voluntariosa. Não digo 
que já lhe coubesse a primazia da beleza, entre as mo-
cinhas do tempo, porque isto não é romance, em que o 
autor sobredoura a realidade e fecha os olhos às sardas 
e espinhas; mas também não digo que lhe maculasse 
o rosto nenhuma sarda ou espinha, não. Era bonita, 
fresca, saía das mãos da natureza, cheia daquele fei-
tiço, precário e eterno, que o indivíduo passa a outro 
indivíduo, para os fins secretos da criação.
ASSIS, Machado de. Memórias póstumas de Brás Cubas. 
Rio de Janeiro: Jackson, 1957.
A frase do texto em que se percebe a crítica do nar-
rador ao romantismo está transcrita na alternativa:
a) “o autor sobredoura a realidade e fecha os 
olhos às sardas e espinhas”.
b) “era talvez a mais atrevida criatura da nossa 
raça”.
c) “Era bonita, fresca, saía das mãos da natureza, 
cheia daquele feitiço, precário e eterno”.
d) “Naquele tempo contava apenas uns quinze ou 
dezesseis anos”.
e) “o indivíduo passa a outro indivíduo, para os 
fins secretos da criação”.
H-16
Língua Inglesa
Leia os textos a seguir para responder à questão 1.
Lucie Wenigerova
I moved to the UK in 1996 with my husband, who is 
a British citizen, having lived with him in Prague for the 
previous four years. It was frightening, overwhelming, 
exciting. Despite the fact that my British husband was 
sitting next me on the plane, I was crying my eyes out, 
not knowing what to expect. My husband enrolled onto 
an acting course while I had to find a job. I spent a year 
working in various internships and we had to take a 
sizeable loan to keep us going. After a year I secured a 
reasonably well-paid job. 
When I moved here I used to be looked at as 
someone from behind the Iron Curtain who had never 
seen a fax machine. It’s my home now where I bring up 
our two beautiful daughters. I feel part of the British 
society to which I have been contributing ever since 
I arrived. I’m surrounded with like-minded creative 
and inspirational people from different backgrounds. 
Life is fulfilling and exciting, but living in the UK isn’t 
cheap.
Available at: <www.theguardian.com/commentisfree/ng-
interactive/2015/mar/24/immigrants-in-their-own-words-100-
stories#item-1432877>. Accessed on: Oct. 15th, 2015.
Avantika Hardikar
I moved to Preston in 1998 to be with my parents. 
They had moved from India a couple of years before me 
and brought me over when they both got permanent jobs. 
My first day at school was a bewildering experience. 
My English was fluent, yet I had as much trouble 
understanding my classmates’ northern accents as they 
did understanding my Indian accent. I was also confused 
as to why people had only “tea” in the evening. I was always 
cold. Most of all, I missed my extended family terribly. 
Now that I am older, I have learned to appreciate the 
UK. I visit India once a year, but I firmly believe that 
my future is here. As an outsider, I can appreciate 
England’s beauty, stability, lack of corruption, lack of 
poverty and healthcare system in a way that no local 
can. British people have opportunities that people 
from other countries can only dream of. I want to raise 
my children here to give them the best life possible.
Available at: <www.theguardian.com/commentisfree/ng-
interactive/2015/mar/24/immigrants-in-their-own-words-100-
stories#item-1432877>. Accessed on: Oct. 15th, 2015.
1 De acordo com o texto, o que Lucie e Avantika têm 
em comum? 
a) Ambas vêm do mesmo país.
b) Ambas afirmam gostar do país onde vivem no 
momento.
c) Ambas são casadas com cidadãos britânicos.
d) Ambas se casaram com alguém de suas 
nacionalidades.
e) Ambas criticam os ingleses.
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KAPA 2 Rumo ao Enem 399
TexTo para a quesTão 2
Pipes of peace
I light a candle to our love
In love our problems disappear
But all in all we soon discover
That one and one is all we long to hear
All’round the world
Little children being born to the world
Got to give them all we can ’til the war is won
Then will the work be done
Help them to learn (help them to learn)
Songs of joy instead of burn, baby, burn (burn, 
baby burn)
Let us show them how to play the pipes of peace
Play the pipes of peace
Help me to learn
Songs of joy instead of burn, baby, burn
Won’t you show me to play (how to play) the pipes 
of peace (pipes of peace)
Play the pipes of peace
What do you say? (what do you say)
Will the human race be run in a day? (in a day)
Or will someone save this planet we’re playing on?
Is it the only one? (what are we going to do?)
Help them to see (help them to see)
That the people here are like you and me (you and me)
Let us show them how to play (how to play) 
the pipes of
Peace (pipes of peace)
Play the pipes of peace
I light a candle to our love
In love our problems disappear
But all in all we soon discover
That one and one is all we long to hear
MCCARTNEY, Paul. In: Pipes of peace. EMI, 1981.
2 Letras de música costumam abordar temas que, de 
certa forma, podem ser reforçados através de repe-
tição de trechos ou palavras. Na canção “Pipes of 
peace”, o britânico Paul MCartney tenta abordar, 
como tema, seu anseio:
a) pelo fim de crianças sem um teto para morar.
b) pela melhora na educação em países do tercei-
ro mundo.
c) pela paz através do amor em substituição à 
guerra.
d) pela melhoria da qualidade literária.
e) pelo desaparecimento das dificuldades ineren-
tes ao povo desassistido.
H-8
3 (Enem)
GLASBERGEN, R. Today’s cartoon. Disponível em: 
<http://www.glasbergen.com>. 
Acesso em: 23 jul. 2010.
Na fase escolar, é prática comum que os profes-
sores passem atividades extraclasse e marquem 
uma data para que elas sejam entregues para cor-
reção. No caso da cena da charge, a professora 
ouve uma estudante apresentando argumentos 
para:
a) discutir sobre o conteúdo do seu trabalho já 
entregue. 
b) elogiar o tema proposto para o relatório 
solicitado. 
c) sugerir temas para novas pesquisas e relatórios. 
d) reclamar do curto prazo para a entrega do 
trabalho. 
e) convencê-la de que fez o relatório solicitado.
4 (Enem)
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400 Rumo ao Enem KAPA 2
For an interesting attempt to measure cause and effect try Mappiness, a project run by the London School of Eco-
nomics, which offers a phone app that prompts you to record your moodand situation.
The Mappiness website says: “We’re particularly interested in how people’s happiness is affected by their local 
environment – air pollution, noise, green spaces, and so on – which the data from Mappiness will be absolutely great 
for investigating.
“Will it work? With enough people, it might. But there are other problems. We’ve been using happiness and well-being 
interchangeably. Is that OK? The difference comes out in a sentiment like: “We were happier during the war.” But was our 
well-being also greater then? 
Disponível em: <www.bbc.co.uk>. Acesso em: 27 jun. 2011. Adaptado.
O projeto Mappiness, idealizado pela London School of Economics, ocupa-se do tema relacionado:
a) ao nível de felicidade das pessoas em tempos de guerra. 
b) à dificuldade de medir o nível de felicidade das pessoas a partir de seu humor. 
c) ao nível de felicidade das pessoas enquanto falam ao celular com seus familiares. 
d) à relação entre o nível de felicidade das pessoas e o ambiente no qual se encontram. 
e) à influência das imagens grafitadas pelas ruas no aumento do nível de felicidade das pessoas.
ANOTAÇÕES
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RESPOSTAS RUMO AO ENEM
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
História
1. B
2. B
3. D
4. C
5. A
6. D
7. A
8. A
9. B
Geografia
1. B
2. A
3. E
4. E
5. B
6. D
7. D
8. E
9. D
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Física
1. C
2. E
3. E
4. C
5. C
6. A
7. A
8. D
9. B
10. A
11. A
12. A
13. A
14. B
15. E
16. C
17. D
18. A
19. B
20. B
21. E
22. C
23. A
24. C
Química
1. E
2. B
3. A
4. C
5. A
6. A
7. A
8. B
9. A
10. D
11. D
12. A
13. E
14. D
15. B
Biologia
1. C
2. D
3. E
4. E
5. B
6. D
7. E
8. E
9. B
10. D
11. C
12. C
13. A
RESPOSTAS
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LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Gramática
1. D
2. B
3. E
4. C
5. B
6. C
Entendimento de Texto
1. B
2. B
3. C
4. C
5. A
6. E
Literatura
1. D
2. A
3. B
4. D
5. A
6. A
7. A
8. A
Língua Inglesa
1. B
2. C
3. E
4. D
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
1. E
2. A
3. C
4. D
5. E
6. D 
7. D
8. C
9. A
10. B
11. D
12. A
13. D
14. C
15. C
16. A
17. A
18. C
19. C
20. D
21. C
22. C
23. A
24. B
25. D
26. C
27. D
28. E
29. D
30. D
31. D
32. E
33. C
34. D
35. C
36. C
37. C
38. E
39. A
40. D
41. D
42. D
43. C
44. B
45. B
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n
g
L
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O material que você tem 
em mãos foi criteriosamente 
planejado para auxiliá-lo a ter êxito 
nos mais concorridos vestibulares, 
além de prepará-lo para o Exame Nacional 
do Ensino Médio (Enem). Toda a coleção 
oferece resumos e atividades essenciais para 
aqueles que pretendem ingressar nas melhores 
universidades do país. A metodologia 
utilizada tem a força do curso Anglo e de seus 
professores. Concentração, participação e 
dedicação são habilidades necessárias nessa 
fase e desenvolvidas ao longo de todo o 
curso. Espera-se que, ao final dele, 
o aluno esteja apto para a 
vida universitária.
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