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PSICOMOTRICIDADE E 
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Daniele Ribas Précoma Moro
daniele@precoma.com.br
@daniprecoma
Precisando ajuda com 
Provas, portifólios, artigos
Resumos, atividades complementares
TCC
Chama no whats
41 991970564
Prof. Everaldo 
ORGANIZAÇÃO 
DO MÓDULO
• Conceitos Psicomotores
• Psicomotricidade e 
 Aprendizagem
• Psicomotricidade
• Dificuldades de Aprendizagem
• Exemplos práticos
KARL WERNICK
(1870)
PHILLIPE TISSIÉ
(1901)
ERNEST DUPRÉ
(1909)
HENRY WALLON
(1925)
A criança descobre o mundo 
através do corpo e quanto 
maior sua vivência corporal, 
melhor sua visão de mundo.
(LAPIERRE)
PSICOMOTRICIDADE
“O movimento é antes de tudo, a única expressão
e o primeiro instrumento do psiquismo.” 
(WALLON)
Biopsicossocial
Psiquismo e
Motricidade
Corpo como mediador
Psiquismo
Motricidade
O olhar do 
psicomotricista
Você é o seu corpo
Dificuldades de 
Aprendizagem
 
Analfabetismo 
motor
Brincar é civilizar
o corpo
A criança precisa brincar muito
Educar é um vai e vem
entre dar proximidade
para dar segurança
e dar distanciamento 
para dar autonomia
(SANTOS)
DIFICULDADES PSICOMOTORAS
Nuvem de Ideias
• Dispraxia;
• Transtornos de lateralização;
• Disgrafia;
• Instabilidade motora;
• Inibição psicomotora.
ALGUNS TRANSTORNOS OBSERVADOS 
EM CASA E/OU NA ESCOLA 
• Dificuldade para dar continuidade às brincadeiras 
e às produções corporais;
• Dificuldade para inibir movimentos;
• Necessidade de estar sempre em movimento;
• Atitudes expansivas e explosivas;
• Inquietação e agitação;
• Incapacidade para relaxar e permanecer quietas;
• Descontrole emocional e neurovegetativos;
INSTABILIDADE PSICOMOTORA
JEAN BERGÉS
• Tiques;
• Paratonias;
• Sincinesias intensas, difusas e de instalação rápida;
• Atividades desordenadas;
• Atenção dispersa;
• Pouca eficácia na realização de trabalhos prolongados;
• Nível mental “normal”;
• Alterações das relações interpessoais.
INSTABILIDADE PSICOMOTORA
JEAN BERGÉS
INSTABILIDADE PSICOMOTORA
JEAN BERGÉS
Causa flutuações emocionais, déficits intelectuais, 
falta de atenção e concentração, agitação, falha na 
coordenação global e fina, problemas na leitura, 
lentidão ao copiar entre outros. 
• Bloqueio geral (crianças quietas demais);
• Tensas com facilidade;
• Corpo limitado –exploração ↓;
• Corpo vivido como “objeto bom”;
• Inibição, paralisia, angústia diante das situações;
• Evitam movimentos amplos -expressividade e 
gestualidade pobres;
• Cansaço e fadiga.
INIBIÇÃO PSICOMOTORA
JEAN BERGÉS
INIBIÇÃO PSICOMOTORA
Presença constante da ansiedade que pode ser 
percebida na expressão facial da criança com 
sobrancelhas sempre franzidas e de cabeça baixa.
• Processo de interrupção do desenvolvimento das 
funções motoras, mais precisamente do sistema 
piramidal (DUPRÉ).
• Descrita como estado patológico do movimento –
características mais neuromotoras do que 
psicoafetivas -alterações e exaltação de alguns 
reflexos, sincinesias e paratonias.
• Alterações no movimento intencional.
• Movimentos imaturos.
DEBILIDADE PSICOMOTORA
JEAN BERGÉS
Caracteriza-se pela presença de paratonias, isto é, 
certas regiões musculares que apresentam rigidez; 
e as sincinesias que são movimentos involuntários de 
músculos que não são necessários para o movimento 
que se realiza, aqui a criança pode apresentar também 
distúrbio de linguagem que influenciará diretamente no 
aprendizado da leitura e escrita. 
DEBILIDADE PSICOMOTORA
JEAN BERGÉS
Dificuldade na coordenação motora fina, quebra de 
objetos, letra irregular, fadiga muscular e movimentos 
rígidos. 
IMPERÍCIA PSICOMOTORA
JEAN BERGÉS
Pode afetar o esquema corporal, causando fadiga ao 
executar movimentos que exigem o uso dos olhos e 
mão ao mesmo tempo, como a escrita, a cópia da 
lousa, apresentando também em seus sintomas os 
problemas de linguagem, como a dislalia, fala enrolada, 
escrita embaralhada e espelhada, tendo também a 
leitura comprometida. 
LATERALIDADE CRUZADA
JEAN BERGÉS
TDC
Transtorno do Desenvolvimento
da Coordenação
Ver p. 6-7 Artigo
Auto imagem
Sobre as dificuldades
da criança
O corpo na escola
Tipos de
Movimentos
PSICOMOTRICIDADE
COORDENAÇÃO PROPRIOCEPÇÃO PERCEPÇÃO
FINA
GLOBAL
EQUILÍBRIO
ESQUEMA 
CORPORAL
ESPACIAL
TEMPORAL
TONICIDADE
É o equilíbrio entre a tensão e o 
relaxamento de um músculo ou 
de um grupo de músculos de uma 
determinada região.
Mecanismo básico de 
estruturação e de organização do 
ser nos aspectos motores, 
cognitivos e afetivos.
TÔNUS
Tensão involuntária
Diálogo tônico
HIPERTONIA
Tônus normal
hipotonia
HIPERTONIA
SUGESTÕES DE ATIVIDADES PRÁTICAS
• pular, 
• dançar, 
• bambolear; 
• balançar; 
• brincar de pega-pega; 
• andar a cavalo; 
• andar de skate, 
• andar de bicicleta.
ESQUEMA 
CORPORAL
NOÇÃO OU CONSCIÊNCIA CORPORAL
Conhecimento progressivo das partes
do corpo e suas funções. 
Todas as experiências da criança 
(o prazer e a dor, o sucesso ou o fracasso) 
são sempre vividos corporalmente. (...) este 
termina por ser investido de significações, 
de sentimentos e de valores muito 
particulares e absolutamente pessoais.
(ALVES)
ESQUEMA CORPORAL
CONCEITO DE CORPO
 - Conhecimento intelectual e consciente
 - Funções de seus órgãos
A nominação das partes do 
corpo, confirma o que é 
percebido, reafirma o que é 
conhecido e permite 
verbalizar aquilo que é 
vivenciado. 
NOÇÃO OU CONSCIÊNCIA CORPORAL
- Impressão de si mesmo
 Percepções internas e externas
• altura
• peso
• força muscular
O ser humano se constrói na relação com o outro.
IMAGEM CORPORAL
ESQUEMA CORPORAL
- Resulta das experiências, sensações
 Regula a postura e o equilíbrio
Interiorização (centrar a atenção sobre si) é um 
fator muito importante para que a criança possa 
tomar consciência do seu esquema corporal.
Representação mental (membro fantasma)
Conceitos
no espaço
DIREITA ESQUERDA
À FRENTE
BAIXO
ALTO
ATRÁS
Esse 
sou eu
A criança visualiza
estes conceitos
através de seu
corpo e só depois
consegue visualizá-los
nos objetos entre si.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES PRÁTICAS
• contorno dos pés;
• siga o mestre; 
• nomear partes do corpo em si e no outro; 
• rolar de várias formas; 
• brincar com fantoches; 
• montar bonecos; 
• brincar de “seu mestre mandou”; 
• brincar de imitar; 
• fazer movimentos (dança, fazer caretas, etc.) 
na frente do espelho;
• cabo de guerra.
ESQUEMA CORPORAL
PERTURBAÇÕES DO ESQUEMA CORPORAL
Excetuando-se os casos referentes a problemas motores ou 
intelectuais, todas as perturbações na definição do esquema 
corporal são de origem afetiva.
• Incapacidade do controle respiratório
• Dificuldade de equilíbrio
• Lentidão nos movimentos
ESQUEMA CORPORAL
“... sem um verdadeiro conhecimento do 
corpo e investimento sobre o mundo dos 
objetos e das pessoas, não se atinge, 
consequentemente, a linguagem.” 
(FONSECA)
EQUILÍBRIO
EQUILÍBRIO
Habilidades e destrezas
• Coordenação aprimora-se;
• O equilíbrio é a base primordial de toda 
coordenação geral;
• Estabilidade mental e emocional.
EQUILÍBRIO
... assumir e 
sustentar o corpo 
sobre uma base, 
contra a lei da 
gravidade e está 
associado à ideia de 
corpo em postura 
estável.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES PRÁTICAS
• ficar na ponta dos pés;
• andar na ponta dos pés;
• ficar num pé só; 
• pular com um pé só;
• pular com os pés juntos;
• caminhar sobre a corda;
• andar de joelhos;
• saltar a distância;
• circuito com objetos no espaço.
Marcha em equilíbrio: 
 - exercícios prévios - aquisição confiança;
 - exercícios problema.
ATIVIDADES 
COM CORDA
ATIVIDADES COM CORDA
• Pular corda 
• Cobrinha
• Relojinho
• Equilíbrio
• Passar pela cerca
• Pular obstáculos 
ATIVIDADES COM CORDA
• Salada, saladinha, bem 
temperadinha, com sal, 
pimenta, fogo, 
foguinho, fogão...
• 1, 2, 3, coroinha; 4, 5, 6, 
coroinha; 7, 8, 9, 
coroinha...
COORDENAÇÃO 
GLOBAL
COORDENAÇÃOGLOBAL
Atividades dos grandes músculos
• Depende da capacidade de equilíbrio 
postural do indivíduo.
• Quanto maior o equilíbrio, mais 
econômica será a atividade do sujeito e mais 
coordenadas serão suas ações.
Acompanhamento
Melodia
Sustentação
• correr; rolar; rastejar; engatinhar; 
• caminhar de diferentes formas: na ponta dos 
pés; com o calcanhar; agachado; 
• saltar de diferentes formas: por cima de 
objetos; de uma altura diferente; 
• pular: em ritmo variado, dentro de um 
espaço determinado, corda;
• lançar objetos; 
• passar por dentro de túneis, caixas, pneus...
SUGESTÕES DE ATIVIDADES PRÁTICAS
• Deslocamento de materiais e objetos;
• Jogos de lançar: 
 - lançar a distância;
 - arremesso de precisão.
• Saltos e transposição de obstáculos: 
 - saltar sobre arcos dispostos no chão;
 - a passagem do vão;
 - transposição em altura com elásticos;
 - pular corda.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES PRÁTICAS
• Os jogos de trepar e de ficar suspenso: 
 - aparelhos de corda para trepar;
 - trepar a escada sueca;
 - caminhar em suspensão em uma barra 
 - caminhar em uma corda horizontalmente.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES PRÁTICAS
ATIVIDADES CORPORAIS
ATIVIDADES CORPORAIS
• Andar, correr, saltar
• Rastejar, rolar
• Ponta do pé, calcanhar
• Circuito
• Morto Vivo
• Siga o mestre
• Brincadeiras cantadas
ATIVIDADES CORPORAIS
• O jacaré passeando na lagoa, ia dizendo: “Ai meu Deus 
que coisa boa!” Abriu a boca, mostrou os dentes, se 
preparando pra morder a toda gente.
• Trula birula (3x); Dorme, acorda (3x); Anda, para (3x); 
Corre, anda (3x); Trulabirula (3x).
• Fiquem todos bem perto de mim (2x); Gosto de ficar 
pertinho assim (2x). Fiquem todos bem longe de mim 
(2x); É que estou gripado, peguei um resfriado e não 
paro de fazer assim: atchim.
COORDENAÇÃO 
FINA
Diz respeito à habilidade e destreza manual e 
constitui um aspecto particular da coordenação 
global.
Temos que ter condições
de desenvolver formas
diversas de pegar objetos.
COORDENAÇÃO FINA
COORDENAÇÃO FINA
Só possuir coordenação fina não é suficiente. É necessário 
que haja também um controle ocular, isto é, a visão 
acompanhando os gestos da mão. 
Chamamos isto de coordenação:
óculo-manual ou viso-motora
 O desenvolvimento da escrita depende de 
diversos fatores: maturação geral do sistema 
nervoso, desenvolvimento psicomotor geral em 
relação à tonicidade e coordenação dos 
movimentos e desenvolvimento da motricidade fina 
dos dedos da mão. 
(AJURIAGUERRA in CONDEMARÍN e CHADWICK, 1987)
ESCRITA
 Independência dos membros
• Braço em relação ao ombro
• Mão em relação aos dedos
Processar de maneira econômica, sem cansaço, e 
para que o indivíduo consiga controlar a pressão 
sobre os dedos (tônus muscular).
ESCRITA
ESCRITA
Coordenação global no ato de sentar
Postura correta para realizar movimentos gráficos 
no sentido de torná-la mais cômoda, mais relaxada.
Controle da pressão gráfica: maior destreza e 
velocidade no movimento.
ATIVIDADES
COM AS MÃOS
ATIVIDADES COM AS MÃOS
• Pedra, papel, tesoura
• Adoleta
• Carrinho de picolé
• Bater mão
• Cama de gato
• Escravos de Jó
• Viva eu, Viva tu
ATIVIDADES COM AS MÃOS
• Viva eu, viva tu, viva o 
rabo do tatu.
• Passou um carrinho de 
picolé, que sabor você 
quer?
ATIVIDADES
COM OS DEDOS
ATIVIDADES COM OS DEDOS
• Alinhavo
• Pintura a dedo
• Pintura com pincel 
• Pintura com cotonete
• Bolinha de papel
• Dar nó ou laço
• Abotoar
• Abrir zíper
ATIVIDADES COM OS DEDOS
• Enfiar contas
• Quebra-cabeça
• Jogos encaixe
• Bolinha de gude
• Dedoche
• Modelagem
• Cantigas 
ATIVIDADES
COM PAPEL
ATIVIDADES COM PAPEL
• Rasgadura
• Recorte e colagem
• Amassar 
• Dobradura
• Mosaico
• Mural
ATIVIDADES COM PAPEL
• Mário Marinheiro
• Roubar o rabo
• Orquestra de papel
LATERALIZAÇÃO
É a percepção integrada e interiorizada dos dois 
lados do corpo: hemicorpo direito e hemicorpo 
esquerdo, o que pressupõe a noção da linha 
média do corpo.
Dessa percepção decorrerão as relações de 
orientação frente aos objetos, às imagens e aos 
símbolos, interferindo nas aprendizagens 
escolares de uma maneira decisiva.
(FONSECA, 1988)
LATERALIZAÇÃO
LATERALIZAÇÃO
A lateralização e é a propensão que o ser humano 
possui de utilizar preferencialmente mais um lado do 
corpo do que o outro em três níveis: mão, olho e pé.
LATERALIZAÇÃO
Lado dominante apresenta maior força muscular, 
mais precisão e mais rapidez.
Funcionam
isoladamente,
mas de forma
complementar.
Lateralidade destra, canhota, cruzada
• jogos e expressão livre;
• exercícios de coordenação geral;
• exercícios de manipulação, coordenação viso-manual;
• diferentes tipos de lançar alternando os lados; 
• pular amarelinha; 
• percorrer espaços demarcados no chão com linhas, ora com um 
pé, ora com o outro; 
• controlar uma bola com os pés, rolar bola em diferentes 
direções;
• jogos para reconhecimento de direita e esquerda: colocar uma 
fita em um dos pulsos ou tornozelos como referência e fazer 
movimentos segundo ordem (depois alternar a fita para o outro 
lado). 
SUGESTÕES DE ATIVIDADES PRÁTICAS
ATIVIDADES
COM BOLA
ATIVIDADES COM BOLA
• Arremesso
• Chutes
• Batata quente
• Passar a bola
• Canguru
• Bola na parede
ATIVIDADES COM BOLA
• A bola passa de mão em 
mão, quem no fim dessa 
canção, estiver com a 
bola na mão, sai fora.
• Ordem, sem falar, sem 
rir, sem chorar, um dos 
pés, o outro, uma das 
mãos, a outra, bate 
palma, pirueta, trás com 
frente, oh cruzada, sete 
espadas.
ESTRUTURAÇÃO 
ESPACIAL
ORIENTAÇÃO ESPACIAL-TEMPORAL
As noções de corpo, espaço e tempo têm que estar 
intimamente ligadas se quisermos entender o movimento 
humano. O corpo coordena-se, movimenta-se 
continuamente dentro de um espaço determinado, em 
função do tempo, em relação a um sistema de referência. 
Por esta razão, sempre nos referimos à orientação espaço-
temporal.
Dentro da organização espaço-temporal estão incluídos o 
espaço, o tempo e o ritmo.
ORIENTAÇÃO
ESPACIAL-TEMPORAL
ESTRUTURAÇÃO ESPACIAL
É através do espaço e das relações espaciais que 
nos situamos no meio em que vivemos.
Estabelecemos relações, comparações, cominações 
e percebemos semelhanças e diferenças.
Chegamos assim a classificações e categorizações.
ESTRUTURAÇÃO ESPACIAL
Escrita depende da manipulação das relações 
espaciais entre os objetos.
TRÊS
3
Noções de Situação
• Dentro
• Fora
• Frente 
• Atrás
• No alto
• Acima
• Abaixo
• Longe
• Perto
ESTRUTURAÇÃO ESPACIAL
Noções de Tamanho
• Grosso
• Fino
• Grande
• Médio
• Pequeno
• Estreito
• Largo
ESTRUTURAÇÃO ESPACIAL
Noções de Posição
• Em pé
• Deitado
• Sentado
• Ajoelhado
• Agachado
• Inclinado
ESTRUTURAÇÃO ESPACIAL
Noções de Movimento
• Levantar
• Abaixar
• Empurrar
• Puxar
• Dobrar
• Estender
• Girar
• Rolar
• Cair
• Subir
• Descer
ESTRUTURAÇÃO ESPACIAL
Noções de Forma
• Círculo
• Quadrado
• Triângulo
• Retângulo
• Losango
• Pentágono
• Heptágono
• Octógono
ESTRUTURAÇÃO ESPACIAL
Noções de Quantidade
• Cheio
• Vazio
• Pouco
• Muito
• Inteiro
• Metade
Superfícies, Volumes, 
Pesos e Distâncias
ESTRUTURAÇÃO ESPACIAL
Quando uma criança consegue se orientar em seu 
meio ambiente, estará mais capacitada a assimilar a 
orientação espacial no papel.
Outra noção
importante para a 
leitura e escrita 
é a memória espacial.
ESTRUTURAÇÃO ESPACIAL
Ajustamento no Espaço
Deslocamentos escalonados por círculos
• Círculos colocados ao acaso na sala
• Círculos colocados em linha reta e a distância desiguais
• Círculos colocados em linha reta e a distâncias iguais
SUGESTÕES DE ATIVIDADES PRÁTICAS
Ajustamento no Espaço
Deslocamentos desviando obstáculos
• Obstáculos colocados ao acaso, uma ou mais crianças 
devem evitá-los;
• Jogo: Duas crianças, uma tentando pegar outra (gato e 
rato; roubar o rabo);
• Jogo: Várias crianças e o professor. Professor é o gato, 
evitam-se entre si e não sedeixam pegar
SUGESTÕES DE ATIVIDADES PRÁTICAS
Organização de um espaço de ação
• Apertado / folgado 
• Agrupamento e dispersão
• Alternância, ocupação de superfície e linhas
• Agrupamentos por cores
SUGESTÕES DE ATIVIDADES PRÁTICAS
• colocar um lápis dentro da caixa
• colocar lápis em cima do caderno
• colocar folha pequena na caixa grande
• passar por cima, por baixo de mesas
• agrupamentos por cores; 
• pular corda no seu próprio ritmo; em dupla, de acordo com o ritmo 
do outro; 
• andar ou dançar livremente, parando a um determinado sinal;
• brincadeira de “vivo ou morto”; 
• percorrer um trajeto de obstáculos e depois desenhá-lo; 
• execução de dobradura de avião e depois brincar de lançamento e 
observar qual foi mais longe ou mais perto.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES PRÁTICAS
ATIVIDADES
COM ARCOS
ATIVIDADES COM ARCOS
• Saltos
• Amarelinha
• Coelhinho sai da toca
• Dança da cadeira
• Centopeia
• Cobra bambolê
• Corrida
• Túnel
ATIVIDADES COM ARCOS
• Pulo dentro, pulo fora e 
também no mesmo 
lugar; pulo dentro, pulo 
fora, mais um pulo pra 
trocar, trocou; (...) 
Pulo dentro, pulo fora e 
também no mesmo 
lugar; pulo dentro, pulo 
fora, mais um pulo pra 
acabar, acabou.
ESTRUTURAÇÃO 
TEMPORAL
ESTRUTURAÇÃO TEMPORAL
Não podemos conceber 
a ideia de espaço sem 
abordarmos a noção de 
tempo.
As noções de corpo, 
espaço e tempo têm que 
estar intimamente 
ligadas se quisermos 
entender o movimento 
humano.
O corpo coordena-se, movimenta-se continuamente 
dentro de um espaço determinado, em função do 
tempo, em relação a um sistema
de referência.
Por esta razão, sempre nos 
referimos à orientação
espaço-temporal.
ESTRUTURAÇÃO TEMPORAL
É a orientação temporal que lhe garantirá uma experiência de 
localização dos acontecimentos passados, e uma capacidade 
de projetar-se para o futuro, fazendo planos e decidindo sobre 
sua vida.
ESTRUTURAÇÃO TEMPORAL
Principais Conceitos
• Simultaneidade
• Ordem e sequência (antes e depois)
• Duração dos intervalos (curto e longo)
• Tempo Subjetivo e Tempo Objetivo
• Renovação cíclica de certos períodos: 
 manhã, tarde, noite, semanas, estações
• Ritmo
ESTRUTURAÇÃO TEMPORAL
Ritmo
Percepção da alternância de tempos forte e fracos.
Pedir para a criança acompanhar certos ritmos, batendo mãos 
e pés.
Ritmos escritos:
 0 0 0 
 0 00 0 00
 0o 0o 0o 0o
ESTRUTURAÇÃO TEMPORAL
Ritmo
Três batidas Quatro batidas
oo o ooo o 
o oo oo oo
 oo o o
 o ooo
 o oo o
 o o oo
Ritmo
Três batidas Quatro batidas
oo o ooo o 
o oo oo oo
 oo o o
 o ooo
 o oo o
 o o oo
Ritmo
Cinco batidas
oooo o oo ooo o oooo
ooo oo oo o oo o ooo o
ooo o o oo oo o o oo oo
 oo o o o o oo o o
 o o ooo
 o o oo o
 o o o oo
Cirandas, Danças Cantadas e Produção Musical
• Exercício de base é a Ciranda;
• Farândola é um exercício em cadeia, dando-se as mão e 
descrevendo um certo percurso;
• Serpentina é uma variação da farândola, assim como 
Caracol, exercício em fila, avançam para a frente na mesma 
velocidade;
• Produzir sons com o corpo;
• Fazer uma bandinha com recicláveis;
• Acompanhar ritmos com pés, mãos ou objetos;
• Musical.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES PRÁTICAS
ATIVIDADES COM 
OUTROS MATERIAIS
ATIVIDADES COM OUTROS MATERIAIS
• Tecidos e lenços
• Caixas de papelão
• Tampas e potes
• Bexigas
• Fitas
• Grampos
• Feijões e pedras
• Palitos
PSICOMOTRICIDADE
E APRENDIZAGEM
ANDRE
LAPIERRE
“O desejo de 
aprender 
é um 
componente 
secundário 
do desejo 
de agir, 
do desejo 
de ser.” 
Dificuldades em diferentes tipos de aprendizagem:
 
(I) simbólica ou verbal, em competências escolares ou 
académicas, como ler, escrever e contar; ou 
(II) não simbólica ou não verbal, em competências 
psicossociais ou psicomotoras, como orientar-se no 
espaço, desenhar ou interagir socialmente com o outro 
(Fonseca, 2005).
Dificuldades de controlo tónico, como hipo ou hipertonicidade, paratonias, 
sincinesias; problemas no equilíbrio, nomeadamente problemas de controlo 
vestibular e proprioceptivo, dificuldades na imobilidade e reequilibrações abruptas; 
dificuldades na noção do corpo, com problemas no reconhecimento 
somatossensorial; problemas ao nível da estruturação espaço-temporal, como 
problemas na memória a curto prazo visual e auditiva; dificuldades na coordenação 
de movimentos, com dispraxia global e fina, dismetria, problemas de dextralidade. 
(Costa, 2008)
Uma psicomotricidade instável ou mal integrada 
compreende uma linguagem corporal mal 
aprendida, repercutindo-se nas capacidades de 
atenção, processamento e planificação cognitiva, 
necessários à aprendizagem. 
(Fonseca e Oliveira, 2009)
Discalculia
Se uma criança apresenta um perfil dispráxico, com dificuldades no 
movimento, provavelmente apresentará também dificuldades de 
aprendizagem, uma vez que a relação entre a motricidade e a 
organização psicológica não é harmoniosa, (Fonseca)
É pela experimentação 
motora, nomeadamente pela 
motricidade intencional, que 
as crianças desenvolvem 
noções espaciais e temporais, 
movimentos coordenados e 
planificados, a capacidade 
para resolver problemas e 
procurar estratégias, que 
podem representar
pré-requisitos importantes 
para a aquisição das 
aprendizagens escolares.
Uma intervenção preventiva ao nível da psicomotricidade com crianças que 
manifestam dificuldades nas aprendizagens académicas logo nos primeiros anos 
de escolaridade, pode ser importante para reduzir e minimizar o impacto dessas 
dificuldades nas aprendizagens e no rendimento escolar futuro destas crianças. 
(VILAR, 2010)
REFERÊNCIAS
AJURIAGUERRA, J. A Escrita Infantil – Evolução e Dificuldades. Porto alegre,
Artes Médicas, 1988.
ALVES, Fátima. Psicomotricidade: corpo, ação e emoção. 4 ed. Rio de Janeiro: Wak, 2008. 
CAVAZZANI, André Luiz Moscaleski. A psicomotricidade numa perspectiva histórica. Trabalho de 
Conclusão de Curso (Especialização em Psicomotricidade Relacional) – Centro Internacional de 
Análise Relacional em convênio com a Faculdade de Artes do Paraná. Curitiba: 2006. 
COSTA, A. C. Psicopedagogia e Psicomotricidade Pontos de intersecção nas dificuldades de 
aprendizagem. 2ª ed. Petrópolis: Vozes, 2002.
FÁVERO, Maria Teresa Martins. Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem da escrita.
Dissertação (Mestrado) – Universidade Estadual de Maringá, 2004.
FÁVERO, Maria Teresa Martins. Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem: uma revisão 
sistemática dos últimos 5 anos. Curitiba: Educere, 2015.
FERREIRA NETO, Carlos Alberto. Estamos a criar crianças totós, de uma imaturidade 
inacreditável. Disponível em: < http://observador.pt/especiais/estamos-a-criar-criancas-totos-
de-uma-imaturidade-inacreditavel/> Acesso em: 20 out. 2015.
FONSECA, V. Psicomotricidade. São Paulo: Martins Fonte, 1983.
_____. Introdução às dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1995a.
_____. Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem. Lisboa: Âncora, 2005.
_____. Dificuldades de Aprendizagem – abordagem neuropsicológica e
psicopedagógica ao insucesso escolar. Lisboa: Âncora Editora, 2008.
FURTADO, V. Q. Relação entre Desempenho Psicomotor e aprendizagem da
Leitura e Escrita. 1998, 95f. Dissertação (Mestrado) – Faculdade de Educação,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1998.
LAPIERRE, André; AUCOUTURIER, Bernard. A simbologia do movimento: psicomotricidade e 
educação. 3 ed. Curitiba: Filosofart, 2004. 
LAPIERRE, André; LAPIERRE, Anne. O adulto diante da criança de 0 a 3 anos: psicomotricidade 
relacional e formação de personalidade. 2 ed. Curitiba: UFPR/CIAR, 2002. 
LE BOULCH, Jean. O desenvolvimento psicomotor: do nascimento aos 6 anos. 6 ed. Porto 
Alegre: Artes Médicas, 1990. 
OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade: educação e reeducação num enfoque 
psicopedagógico. 14 ed. Petrópolis:Vozes, 2009. 
_____. Psicomotricidade: Um Estudo em Escolares com Dificuldades em
Leitura e Escrita. 1992. 277 f. Tese (Doutorado) – Faculdade de Educação,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1992.
VILAR, Catarina Eloísa Carpinteiro. Dificuldades de aprendizagem e psicomotricidade – estudo 
comparativo e correlativo das competências de aprendizagem académicas e de factores 
psicomotores de alunos do 2º e 4º ano do ensino básico, com e sem dificuldades na 
aprendizagem. Dissertação de Mestrado – Universidade Técnica de Lisboa – Faculdade de 
Motricidade Humana. Lisboa: 2010.
Daniele Ribas Précoma Moro
daniele@precoma.com.br
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mailto:daniele@precoma.com.br
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