Manual_TCC_ESEHL_2024_Educacao (1)

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Manual de TCC:
Educação 2024
MANUAL DE ORIENTAÇÕES 
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE
CURSO
ÁREA DE EDUCAÇÃO
 
 Curitiba
 2024
1. CARTA AO ESTUDANTE ............................................................................................... 4
2. O QUE É UM TCC ......................................................................................................... 5
3. O QUE É UM RESUMO EXPANDIDO ............................................................................. 6
4. EIXOS DE PESQUISA .................................................................................................... 7
5. ETAPAS DO TCC .......................................................................................................... 8
 5.1 ETAPA 1 – PROJETO DE PESQUISA...............................................................................10
 5.1.1 TEMPLATE PARA O PROJETO....................................................................................11
 5.2 ETAPA 2 – REUNIÕES DE TCC.......................................................................................15
 5.3 ETAPA 3 – RESUMO EXPANDIDO.................................................................................15
 5.3.1 TEMPLATE PARA O RESUMO EXPANDIDO................................................................15
 5.4 ETAPA 4 – APRESENTAÇÃO/DEFESA DO TCC...............................................................20
 5.4.1 MODELO DE SLIDES PARA A APRESENTAÇÃO DO TCC..............................................21
 5.4.2 TERMO DE DEFESA DA APRESENTAÇÃO DO TCC......................................................23
6. CRITÉRIOS DE CORREÇÃO .......................................................................................... 23
7. REFERÊNCIAS ............................................................................................................ 26
ANEXO 1 – TABELA: SUGESTÃO DE VERBOS PARA REDIGIR OBJETIVOS ............................. 28
ANEXO 2 – REPOSITÓRIOS PARA LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO .................................. 30
ANEXO 3 – ELABORAÇÃO DE CITAÇÕES ............................................................................ 31
ANEXO 4 – EVITANDO O PLÁGIO ...................................................................................... 33
ANEXO 5 – EXEMPLOS PARA A ELABORAÇÃO DE REFERÊNCIAS ........................................ 34
ANEXO 6 – EIXOS DE PESQUISA ........................................................................................ 36
 
Sumário
Caro(a) estudante,
 Você chegou a mais uma etapa de extrema relevância para a sua vida acadêmica e
profissional: o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). A Escola Superior de Educação,
Humanidades e Línguas do Centro Universitário Internacional UNINTER apresenta o manual com as
orientações para a elaboração do trabalho, de forma acadêmica e orientada. 
 Para a realização de tal atividade, convidamos a todos para a leitura integral deste
documento. A elaboração do manual é resultado de um grupo de trabalho composto por uma
equipe multidisciplinar e pela direção da Escola de Educação, Humanidades e Línguas, bem como
de contribuições da Coordenação de Pesquisa e do Comitê de Ética da instituição.
 Recomendamos iniciar a leitura e o planejamento do trabalho logo que a oferta for
disponibilizada a você, pois isso proporcionará tempo suficiente para a elaboração cuidadosa de
cada etapa. 
 Tudo pronto para começarmos? Seja bem-vindo(a) a esta fase de seu curso. 
 Bons estudos! 
Escola Superior de Educação, Humanidades e Línguas
1. CARTA AO ESTUDANTE
4
Não é na ciência que está a felicidade, mas na aquisição da
ciência.
(Edgar Allan Poe, O Poder das Palavras)
 O TCC (Trabalho de Conclusão de Curso) é um trabalho científico, resultado de uma pesquisa
elaborada a partir das práticas realizadas e dos requisitos científicos de sua área específica. Esses
requisitos variam de acordo com as diversas áreas de conhecimento. O TCC é a sua oportunidade
para demonstrar que aprendeu a relacionar a teoria com a prática e a usar as ferramentas e os
conhecimentos obtidos durante o seu curso, além de possibilitar o primeiro
passo para suas futuras pesquisas. 
 A sua escrita e pesquisa terão como base os eixos de pesquisa e as 
atividades práticas que realizou durante o seu curso (locorregionais, 
estudo de caso, portfólio), bem como os referenciais teóricos estudados. 
O gênero textual do TCC será o resumo expandido, que discutiremos mais 
adiante neste manual.
2. O QUE É UM TCC
5
 E por que você precisa realizar o TCC?
I
II
III
IV
V
Para poder aliar a teoria à prática, no que tange à sua formação profissional e pedagógica;
Para ampliar sistematizar, registrar e apresentar conhecimentos científicos, técnicos e
culturais produzidos a partir de temáticas do curso, como resultado de pesquisa; 
Porque é uma exigência determinada pela atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
– Lei nº 9394/96;
Porque as diretrizes do curso (DCNs) indicam a carga horária curricular estipulada para a sua
realização; 
Para aqueles que já atuam na profissão e buscam aperfeiçoamento, certificação e/ou
progressão na carreira, o TCC significa: espaço de formação contínua, reflexão sobre a própria
prática, análise de outras práticas a partir das teorias estudadas.
 Na Escola Superior de Educação, Humanidades e Línguas do Centro Universitário Internacional
UNINTER, o TCC deve ser elaborado em formato de resumo expandido. Esta etapa poderá ser
realizada individualmente ou em grupo – de 1 a 4 estudantes – sendo que todos os alunos do
grupo devem ser do mesmo curso, da mesma oferta e da mesma turma.
 O TCC será desenvolvido ao longo da disciplina Metodologia da Pesquisa e Trabalho de
Conclusão de Curso (MPTCC), que é obrigatória para a integralização do curso. Você terá acesso à
disciplina após a conclusão de 75% da sua matriz curricular, ou seja, do início da 10ª até o final da
12ª UTA do curso. Durante esse período, você deverá administrar os prazos de postagem, os 
 Dentre os vários gêneros textuais usados para elaborar pesquisas, o resumo expandido é um
exemplo. Dessa forma, nos valeremos desse gênero de apresentação dos resultados de pesquisa
acadêmica para abordar os estudos dos eixos de pesquisa e a experiência tida a partir das
atividades práticas locorregionais do seu curso.
 O resumo expandido deve apresentar, de forma concisa, as principais 
 informações da pesquisa realizada sobre o tema escolhido. É um documento cujas 
 ideias são entendidas no menor tempo possível, dessa forma, o texto precisa estar 
 focado no assunto central, de forma concisa e clara. Partindo dessas premissas, o 
 resumo expandido será o resultado do que o estudante pesquisou a partir dos eixos de
pesquisa e experenciou com as atividades práticas (estudo de caso, portfólio e atividade
locorregional) que desenvolveu durante a trajetória acadêmica no seu curso. 
 Assim, é a partir dos eixos de pesquisa em diálogo com as temáticas pesquisadas, discutidas e
vivenciadas nas atividades práticas que o resumo expandido será desenvolvido, expondo a
pesquisa e a reflexão sobre as práticas realizadas, as teorias estudadas, as descobertas regionais
que foram feitas, os problemas que foram observados, bem como a importância da atividade para
a formação humana e acadêmica.
 Para tanto, o ponto de partida é escolher um dos eixos de pesquisa do seu curso, podendo
relacioná-lo com as práticas realizadas, para a escrita do resumo expandido, que deve organizar-se
nos seguintes tópicos: 
Sobre a extensão, deverá ter de 3 a 7 páginas, considerando as referências. No item 5.3 você
encontrará mais orientaçõessobre como produzir o resumo expandido. Agora, observe os eixos de
pesquisa do seu curso.
períodos de correções, o desenvolvimento da pesquisa e da redação de seu resumo expandido. Ao
final da trajetória de pesquisa e da conclusão de todas as disciplinas, incluindo todas as demais
atividades do curso (estágios, atividades extensionistas, AACC...), o TCC será apresentado para
uma banca examinadora composta por professores convidados, por meio de videoconferência
online.
 Veja nos itens seguintes o que é um resumo expandido e como você deve realizar a sua
produção
6
3. O QUE É UM RESUMO EXPANDIDO
1. Introdução; 
2. Metodologia; 
3. Discussões Teóricas e Resultados; 
4. Considerações; Referências.
7
 A primeira etapa para a produção do TCC é a escolha do tema. É um momento desafiador, já
que precisamos definir o tema a partir dos eixos do curso e do interesse que temos na pesquisa. É
importante também delimitar o assunto, especificar o tema, para que a pesquisa tenha foco. 
 A seguir, observe os eixos de pesquisa do seu curso, que serão o ponto de partida para a
delimitação do tema. No anexo você encontrará a descrição de cada eixo e a indicação de autores
e bibliografias.
4. EIXOS DE PESQUISA
CURSO EIXOS
Licenciatura em Educação Especial 
EIXO 1. METODOLOGIAS DE ENSINO NA
EDUCAÇÃO BÁSICA E A INCLUSÃO ESCOLAR 
EIXO 2. TEORIAS PEDAGÓGICAS E SUAS
IMPLICAÇÕES PARA O PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM, GESTÃO E POLÍTICAS
EDUCACIONAIS.
Licenciatura em Pedagogia
EIXO 1. METODOLOGIAS DE ENSINO NA
EDUCAÇÃO BÁSICA E A INCLUSÃO ESCOLAR 
EIXO 2. TEORIAS PEDAGÓGICAS E SUAS
IMPLICAÇÕES PARA O PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM, GESTÃO E POLÍTICAS
EDUCACIONAIS.
Licenciatura em Psicopedagogia
EIXO 1. TEORIAS E PRÁTICAS NO CAMPO DA
PSICOPEDAGOGIA E IMPLICAÇÕES PARA O
DESENVOLVIMENTO HUMANO E A
APRENDIZAGEM 
EIXO 2. AVALIAÇÃO E INTERVENÇÃO
INSTITUCIONAL
Bacharelado em Psicopedagogia
EIXO 1. TEORIAS E PRÁTICAS NO CAMPO DA
PSICOPEDAGOGIA E IMPLICAÇÕES PARA O
DESENVOLVIMENTO HUMANO E A
APRENDIZAGEM 
EIXO 2. AVALIAÇÃO E INTERVENÇÃO
INSTITUCIONAL
EIXO 3. AVALIAÇÃO CLÍNICA
 O trabalho de conclusão do curso deverá ser realizado em quatro etapas. Primeiramente, você
deve descrever, no projeto de pesquisa, o tema escolhido a partir dos eixos de pesquisa do seu
curso, justificando essa escolha, elucidando o objetivo central, sinalizando a metodologia adotada
para esta pesquisa bem como o referencial teórico que será utilizado. Para isso, utilize o template
disponibilizado neste manual e na sala MPTCC e faça a postagem no AVA Univirtus, no link
TRABALHOS, em formato Word ou similar, e aguarde a aprovação. 
 Após a análise e a aprovação do projeto de pesquisa, você 
deverá realizar a segunda etapa da disciplina, que é a participação 
em duas reuniões síncronas (ao vivo e online), nas datas 
preestabelecidas conforme cronograma disponibilizado. Essas 
reuniões auxiliarão na elaboração do resumo expandido. Após 
a conclusão da participação nas duas reuniões, solicite a sua 
declaração de frequência pela tutoria da sala da disciplina 
MPTCC. Realize a postagem dessa declaração em formato PDF no link TRABALHOS, junto com o
seu resumo expandido.
 A terceira etapa do TCC é a escrita do resumo expandido (parte escrita), a partir do projeto de
pesquisa já aprovado e fazendo o uso do template disponibilizado neste manual e na sala MPTCC.
Com o resumo expandido finalizado, poste o arquivo em formato Word ou similar no AVA
Univirtus, no link TRABALHOS. 
 A última etapa da realização do TCC é a apresentação/defesa do seu resumo expandido a um
 ou dois professores, os quais irão compor a banca de defesa 
e irão avaliar o momento de apresentação. A apresentação 
pode ser organizada em slides, no template disponibilizado
na sala MPTCC. Lembre-se: essa é a última etapa do seu 
curso. O agendamento da apresentação deve ser solicitado 
ao seu polo somente após concluir todas as disciplinas da sua 
matriz curricular, indicando três possibilidades de data e horário.
 Veja no quadro seguinte as etapas de produção do TCC:
8
5. ETAPAS DO TCC
Quadro 1 – Etapas da produção do TCC – Bacharelados e Licenciaturas
Etapas O que devo fazer? Onde devo postar?
Etapa 1
Escolher um tema a partir dos
eixos de pesquisa do seu curso
como o ponto de partida para 
Poste o projeto de pesquisa
em formato Word ou similar
no ambiente virtual de 
9
Etapa 1
a pesquisa e escrita do projeto
de pesquisa (2 a 4 páginas),
conforme Template.
 aprendizagem, no link
TRABALHOS, e aguarde a
correção e/ou aprovação.
Etapa 2
Participar de duas reuniões
síncronas para orientação do
TCC, conforme calendário
estabelecido. Após concluir a
participação das duas
reuniões, solicitar a declaração
de frequência pela tutoria da
disciplina MPTCC.
Poste a declaração de
frequência em formato PDF no
link TRABALHOS, junto com o
seu resumo expandido.
Etapa 3
Escrever o resumo expandido
a partir do seu projeto de
pesquisa (3 a 7 páginas),
conforme Template. 
Poste o resumo expandido em
formato Word ou similar no
ambiente virtual de
aprendizagem, no link
TRABALHOS, e aguarde a
correção e/ou aprovação. Não
se esqueça de postar junto, no
mesmo link, a declaração de
frequência.
Etapa 4
Após a conclusão de todas as
disciplinas do seu curso,
solicite ao polo o
agendamento da
apresentação do TCC à banca
examinadora, indicando três
possibilidades de data e
horário. Poderá organizar a
apresentação em slides, no
template disponibilizado.
Não há postagem de material.
Esta etapa é realizada por
meio de videoconferência no
Polo de Apoio Presencial ou na
própria residência do
estudante.
Fonte: Os autores.
 As etapas do trabalho de conclusão de curso serão descritas detalhadamente a seguir.
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 O primeiro passo para a produção do seu resumo expandido é desenvolver um projeto de
pesquisa, ou seja, ao elaborar um resumo expandido, você deve ter em mente algumas questões
que serão norteadoras: O que pesquisar? Por que realizar a pesquisa? Como proceder? Qual
método utilizar? 
 O projeto de pesquisa, portanto, será o ponto de partida para a elaboração do seu resumo
expandido. É a 1ª etapa do seu TCC, um planejamento básico do que irá realizar. Para tanto, você
deverá utilizar o template e postar o projeto de pesquisa em arquivo Word ou similar no AVA
Univirtus, no link TRABALHOS da disciplina MPTCC. Feita a postagem no AVA, o projeto de
pesquisa será aprovado ou não por seu professor. No caso de aprovação, você poderá dar
continuidade ao processo de elaboração do seu resumo expandido, sempre observando as
colocações que porventura sejam feitas pelo professor. No caso de não aprovação, deverá fazer as
adequações indicadas, submetendo novamente (observando prazos e número de tentativas) o
projeto de pesquisa.
 Neste momento de apresentação do projeto de pesquisa, é preciso demonstrar um
planejamento básico do que irá pesquisar, indicando o eixo de pesquisa e a atividade prática
(portfólio, estudo de caso ou prática locorregional) que será selecionada para a escolha do tema
da pesquisa. No texto elaborado, justifique a escolha da referida temática, relacionando-a com o
seu curso de graduação. Escreva qual o objetivo central da pesquisa. Ainda é necessário indicar
qual a metodologia adotada e os autores basilares para esta pesquisa que dará origem ao resumo
expandido. Observe dados sobre conteúdo e formatação da apresentação:
5.1 Etapa 1 – Projeto de Pesquisa
O projeto de pesquisa deve ser realizado a partir do template em word disponibilizado neste manual e na
sala da disciplina MPTCC;
Deve ter entre 2 e 4 páginas;
Sobre a formatação: Fonte: Candara tamanho 12 para o corpo do texto. Fonte: Candara tamanho 11 para
citações longas (com mais de 3 linhas). Espaçamento de parágrafos: 1,25 cm. Espaçamento entrelinhas:
1,5 cm. Alinhamento justificado no corpo do texto.
No projeto de pesquisa, deverá abordar os seguintes tópicos:
1. Títulodo projeto de pesquisa.
2. Dados de identificação (nome, RU e curso).
3. Tema: é o assunto que você irá pesquisar a partir dos eixos de pesquisa e das práticas locorregionais
do seu curso.
4. Problema: é um questionamento relacionado ao tema que norteará o desenvolvimento do estudo.
5. Justificativa da relevância da sua pesquisa e da escolha do tema dos eixos de pesquisa e das práticas
locorregionais do seu curso.
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 Esse é o template do projeto. Um arquivo em Word será disponibilizado na sala da disciplina.
5.1.1 Template para o Projeto
TÍTULO DO PROJETO
SOBRENOME, Nome do autor (aluno)
Licenciando/Bacharelando em (curso do aluno/a) - UNINTER
6. Objetivos geral e específicos. 
7. Metodologia da pesquisa (bibliográfica, documental...).
8. Revisão bibliográfica: apresente os principais autores e suas concepções.
9. Referências: indicar os autores que citou no seu texto.
Formato do arquivo para postagem:
Seu projeto deverá ser postado PREFERENCIALMENTE no formato Word (com extensão “.doc” ou
“.docx”). Se utilizado um software livre, salvar o arquivo no formato RTF. A postagem em outros
formatos (como, por exemplo, JPEG ou PDF) impossibilita a correção e qualquer tipo de orientação.
EIXO DE PESQUISA ESCOLHIDO: ______________________________________________________
1. TEMA 
 Tema é o assunto que se deseja pesquisar, ou seja, O QUE você vai estudar. A escolha do tema
não deve ocorrer ao acaso, pois ele deve articular-se com os eixos do curso, com as atividades
práticas e com as experiências adquiridas por meio de leituras ou pela própria prática profissional. 
 Observe que, na condição de autor de seu trabalho, é fundamental que o tema seja significativo
e atraente para você, bem como compatível com as suas condições concretas de realização. Enfim,
o tema deve ser de seu interesse e ter relação direta com a área de seu curso e com o conteúdo
que você aprendeu. 
 Para nortear essa escolha, cada curso estipula eixos de pesquisa para o TCC. Conheça quais são
os eixos de pesquisa de seu curso nos anexos deste manual. Portanto, observe que um tema de
TCC deve ter uma delimitação precisa de pesquisa, ou seja, não pode ser algo muito geral e
abrangente na área. Para ter profundidade e relevância acadêmica, o trabalho deve apresentar,
dentro de uma temática geral, um recorte mais específico no tempo e no espaço. 
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2. PROBLEMA 
 Elabore uma pergunta síntese. O problema de pesquisa é um questionamento relacionado ao
tema que norteará o desenvolvimento do estudo. Essa problematização, que é redigida na forma
de uma pergunta, deverá ser respondida pelo estudante por meio de sua pesquisa. Portanto, o
problema se refere a O QUÊ você quer compreender, analisar, responder com seu trabalho, assim
como em QUAL INTERVALO DE TEMPO e em QUAL ESPAÇO o fenômeno ocorreu. O que + Quando
+ Onde (Objeto + Tempo + Espaço).
 
3. JUSTIFICATIVA 
 Justifique a relevância de sua pesquisa. A justificativa é o argumento que descreve a importância
da pesquisa para a área de conhecimento de seu curso, para sua formação, para a sociedade em
geral e para a comunidade local, quando for o caso. A justificativa deve ser escrita em um
parágrafo único e deve ser sucinta. Portanto, aqui você irá explicar POR QUÊ/PARA QUÊ será
relevante seu trabalho.
4. OBJETIVOS 
 Apresente o objetivo geral e os objetivos específicos da pesquisa. 
Objetivo geral: é a ideia central de uma pesquisa e deve descrever de forma sucinta a 
finalidade do estudo. Portanto, é a ação que vai responder a sua pergunta de pesquisa, ao seu
problema. Lembre-se de que os objetivos devem ser redigidos iniciando com um verbo no
infinitivo. 
Objetivos específicos: devem detalhar as ideias e as ações necessárias para a realização da
pesquisa. Em geral, devem ser redigidos iniciando com um verbo no infinitivo. No Anexo I
deste manual há uma lista com sugestões de verbos. Atente para escrever objetivos
alcançáveis. Os objetivos específicos são práticos, apontam o quê o pesquisador irá executar.
Indica-se a elaboração de 2 a 3 objetivos específicos, que devem ser apresentados em forma
de tópicos.
5. METODOLOGIA 
 A metodologia é um conjunto de instrumentos e etapas usados para atingir determinado
objetivo durante a realização de uma pesquisa. Portanto, a metodologia está relacionada à
exposição do processo da investigação. Nela, você apresentará COMO você chegou a esse caminho
de pesquisa e COM QUAIS ferramentas você desenvolveu o seu trabalho para conhecer o assunto
que se propôs a investigar. Dessa forma, neste item, explique e conceitue a metodologia utilizada
na sua pesquisa: 
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Pesquisa bibliográfica - Pesquisa realizada em fontes documentais como bibliotecas,
hemerotecas, bancos de dados etc. Pesquisa realizada em trabalhos impressos de outros
autores, que compõem o acervo de bibliotecas, bancos de dados, sites de periódicos
científicos etc. Os textos pesquisados são livros, teses, dissertações, artigos ou outra produção
científica. Ao escolher uma pesquisa bibliográfica como metodologia, procure estabelecer
critérios para a escolha dos autores e das fontes utilizadas. Aqui sugerimos um roteiro para a
seleção dos autores que devem fazer parte do estudo: (a.1) procure nas revistas de maior
repercussão e impacto no campo de estudo escolhido que, em geral, estão disponibilizadas
nas plataformas online descritas no Anexo II; (a.2) procure na biblioteca virtual os livros
disponíveis para consulta, que são referência em seu campo de estudos; (a.3) estabeleça um
critério para escolha dos autores, como por exemplo, maior número de citações, aderência
com a temática, artigos mais recentes, artigos publicados em uma revista específica, clássicos,
entre outros; (a.4) explique para o leitor quais foram os critérios adotados para a seleção dos
autores. Lembre-se de que uma pesquisa bibliográfica apresenta algum tipo de sistematização
do conjunto de autores adotados. Justifique e explique essa escolha.
Pesquisa documental - Elaborada a partir de qualquer tipo de documento conservado em
arquivos de órgãos públicos e instituições ou entidades privadas, como associações atléticas,
científicas, culturais ou comunitárias, empresas, igrejas, partidos políticos, sindicatos, escolas
etc. Podem ser documentos impressos, gravados em áudio ou vídeo. Exemplos de fontes
documentais: atas, boletins, entrevistas, filmes, fotografias, memorandos, ofícios,
regulamentos, cartas, jornais, diários. Ao contrário da pesquisa bibliográfica, a documental
utiliza-se de material ainda não investigado.
 Neste item, enfim, informe e conceitue a metodologia de pesquisa utilizada, mencione as
fontes/autores pesquisados para desenvolver o TCC (livros, artigos, arquivos, filmes...), as
plataformas de pesquisa que acessou (Scielo, Capes, Google Acadêmico...) e se houve recorte
temporal das fontes pesquisadas.
6. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA 
 Neste item, apresente os principais autores e suas concepções. É fundamental fazer o
levantamento de publicações que já existem sobre o assunto a ser pesquisado, de forma a definir
o que já se sabe sobre o tema. Portanto, a revisão bibliográfica e o estado da arte exprimem o
conjunto de autores a partir dos quais o tema foi e será abordado. Trata-se de um item
imprescindível em um TCC. Lembre-se: quando consultar revistas científicas, livros e artigos,
acesse fontes academicamente confiáveis, evitando blogs e sites com conteúdo de senso comum
ou sem comprovação científica. 
 Nos anexos deste manual, você encontra tanto as recomendações específicas de sua área
(Anexo VI) quanto algumas indicações de repositórios gerais dessas fontes para realizar sua revisão
bibliográfica (Anexo II), além de como referenciar as citações diretas e indiretas em seu texto
(Anexo III).
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 O sistema a ser usado para citação de fontes é o autor-data (SOBRENOME, 1990, p. 13),
conforme normas da ABNT. Citações diretas superiores a 3 linhas devem ser realizadas conformeas normas da ABNT, sendo formatada em fonte Candara, tamanho 11, espaçamento simples, texto 
justificado, recuo de 4 cm da margem esquerda. Por exemplo:
Textodoautor textodoautor textodoautor textodoautor 
textodoautor textodoautor textodoautor textodoautor 
textodoautor textodoautor textodoautor textodoautor 
textodoautor textodoautor textodoautor textodoautor 
textodoautor textodoautor (SOBRENOME, ano, p. xx).
 Caso sejam utilizados tabelas, imagens ou gráficos, deve-se manter a seguinte organização:
 Fonte: Indicar fonte de pesquisa.
 Tabela/Imagem/Gráfico 1 – Título da Tabela, imagem ou do Gráfico.
7. REFERÊNCIAS 
 
 Nas referências, devem constar todas as fontes citadas no decorrer do texto: livros, artigos de
revistas, endereços eletrônicos, entre outras. Obras não citadas no texto não devem fazer parte
deste item. As referências devem ser apresentadas em ordem alfabética e de acordo com as
normas da ABNT. Para compor corretamente a lista de referências de trabalho, consulte o Anexo V
deste manual e as normas da ABNT.
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 Faz parte da disciplina MPTCC a participação em duas reuniões em que discutiremos as etapas
de realização do TCC. Dessa forma, é preciso verificar no cronograma as datas e horários das
reuniões e escolher duas delas para participar de forma síncrona (ao vivo e online).
 Após concluir a participação em duas reuniões, você deve solicitar a declaração de frequência
pelo link tutoria da sala da disciplina MPTCC. E fará a postagem do arquivo da declaração que foi
emitida no formato PDF, no link TRABALHOS, junto com o seu resumo expandido.
5.2 Etapa 2 – Reuniões de TCC
 O resumo expandido será elaborado depois do projeto de pesquisa (1ª etapa) ter sido aprovado
pelo professor. O projeto de pesquisa é o ponto de partida para a elaboração do resumo
expandido.
 Observe dados sobre conteúdo e formatação do resumo expandido:
5.3 Etapa 3 – Resumo Expandido
O resumo expandido deverá conter no mínimo 3 e no máximo 7 páginas, contando com as referências
bibliográficas.
Formatação: Fonte: Candara tamanho 12 para o corpo do texto. Fonte: Candara tamanho 11
paracitações longas (com mais de 3 linhas). Espaçamento de parágrafos: 1,25 cm. Espaçamento
entrelinhas: 1,5 cm. Alinhamento justificado no corpo do texto.
O resumo expandido deve organizar-se nos seguintes tópicos: 
1. Introdução; 
2. Metodologia;
3. Discussões Teóricas e Resultados
4. Considerações; 
Referências.
Formato do arquivo para postagem:
Seu TCC deverá ser postado PREFERENCIALMENTE no formato Word (com extensão “.doc” ou “.docx”).
Se utilizado um software livre, salvar o arquivo no formato RTF. A postagem em outros formatos (como,
por exemplo, JPEG ou PDF) impossibilita a correção e qualquer tipo de orientação.
 Esse é o template do resumo expandido. Um arquivo em Word será disponibilizado na sala da
disciplina.
5.3.1 Template para o Resumo Expandido
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TÍTULO DO RESUMO EXPANDIDO
SOBRENOME, Nome do autor (aluno)
Licenciando/Bacharelando em (curso do aluno/a) - UNINTER
1. INTRODUÇÃO 
 Dentre os vários métodos usados para elaborar pesquisas, o resumo expandido é um exemplo.
Dessa forma, nos valeremos desse gênero acadêmico para abordar os estudos e a experiência tida
a partir das atividades práticas locorregionais do seu curso. Para tanto, observe atentamente as
orientações neste template.
 Seu resumo expandido deve conter no mínimo 3 e no máximo 7 páginas, contando com as
referências bibliográficas. Sobre a formatação: Fonte: Candara tamanho 12 para o corpo do texto.
Fonte: Candara tamanho 11 para citações longas (com mais de 3 linhas). Espaçamento de
parágrafos: 1,25 cm. Espaçamento entrelinhas: 1,5 cm. Alinhamento justificado no corpo do texto.
 O resumo expandido deve apresentar, de forma concisa, a ideia geral de um tema. É um
documento cujas ideias são entendidas no menor tempo possível, dessa forma, o texto precisa
estar focado no assunto central, de forma concisa e clara. Partindo dessas premissas, este resumo
expandido será o resultado do que o estudante pesquisou e experenciou com as atividades
práticas locorregionais (estudo de caso, portfólio e atividade locorregional) que desenvolveu
durante a trajetória acadêmica no seu curso. 
 Dessa forma, é a partir de temáticas pesquisadas, discutidas e vivenciadas nas atividades
práticas que o resumo expandido será desenvolvido, expondo a pesquisa e a reflexão sobre as
práticas locorregionais realizadas, as teorias estudadas, as descobertas regionais que foram feitas,
os problemas que foram observados, bem como a importância da atividade para a formação
humana e acadêmica.
 Para tanto, o ponto de partida é escolher um dos temas abordados nas atividades práticas do
seu curso para a escrita do resumo expandido, que deve organizar-se nos seguintes tópicos: 1.
Introdução; 2. Metodologia; 3. Discussões Teóricas; 4. Considerações; Referências.
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 A introdução deve criar uma expectativa positiva e estimular o interesse do leitor para a
continuação da análise de todo texto. A introdução apresenta o assunto e delimita o tema,
analisando a problemática que será investigada, definindo conceitos e especificando os termos
adotados, a fim de esclarecer o assunto.
 Assim, procure reservar um parágrafo para cada um dos seguintes itens que devem compor a
introdução: inicie apresentando o tema (um parágrafo), partindo da atividade prática escolhida,
seguindo com a problemática (um parágrafo), objetivos geral e específicos (um parágrafo), autores
que serão usados, (um parágrafo), e encerre com um parágrafo que indique os resultados
encontrados, ao mesmo tempo em que se procura manter o leitor interessado em realizar a
leitura do texto. 
2. METODOLOGIA 
 A metodologia é um conjunto de instrumentos e etapas usados para atingir determinado
objetivo durante a realização de uma pesquisa. Portanto, a metodologia está relacionada à
exposição do processo da investigação. Nela, você apresentará COMO você chegou a esse caminho
de pesquisa e COM QUAIS ferramentas você desenvolveu seu trabalho para conhecer o assunto
que se propôs a investigar. Dessa forma, neste item, explique e conceitue a metodologia utilizada
na sua pesquisa: 
Pesquisa bibliográfica - Pesquisa realizada em fontes documentais como bibliotecas,
hemerotecas, bancos de dados etc. Pesquisa realizada em trabalhos impressos de outros
autores, que compõem o acervo de bibliotecas, bancos de dados, sites de periódicos
científicos etc. Os textos pesquisados são livros, teses, dissertações, artigos ou outra produção
científica. Ao escolher uma pesquisa bibliográfica como metodologia, procure estabelecer
critérios para a escolha dos autores e das fontes utilizadas. Aqui sugerimos um roteiro para a
seleção dos autores que devem fazer parte do estudo: (a.1) procure nas revistas de maior
repercussão e impacto no campo de estudo escolhido que, em geral, estão disponibilizadas
nas plataformas online descritas no Anexo II; (a.2) procure na biblioteca virtual os livros
disponíveis para consulta, que são referência em seu campo de estudos; (a.3) estabeleça um
critério para escolha dos autores, como por exemplo, maior número de citações, aderência
com a temática, artigos mais recentes, artigos publicados em uma revista específica, clássicos,
entre outros; (a.4) explique para o leitor quais foram os critérios adotados para a seleção dos
autores. Lembre-se de que uma pesquisa bibliográfica apresenta algum tipo de sistematização
do conjunto de autores adotados. Justifique e explique essa escolha.
Pesquisa documental - Elaborada a partir de qualquer tipo de documento conservado em
arquivos de órgãos públicos e instituições ou entidades privadas, como associações atléticas,
científicas, culturais ou comunitárias, empresas, igrejas, partidos políticos, sindicatos, escolas
etc. Podem ser documentos impressos, gravados em áudio ou vídeo. Exemplos de fontes
documentais: atas, boletins, entrevistas, filmes, fotografias,memorandos, ofícios,
regulamentos, cartas, jornais, diários. Ao contrário da pesquisa bibliográfica, a documental 
utiliza-se de material ainda não investigado.
 Neste item, enfim, informe e conceitue a metodologia de pesquisa utilizada, mencione as
fontes/autores pesquisados para desenvolver o TCC (livros, artigos, arquivos, filmes...), as
plataformas de pesquisa que acessou (Scielo, Capes, Google Acadêmico...) e se houve recorte
temporal das fontes pesquisadas.
3. DISCUSSÕES TEÓRICAS E RESULTADOS
 É a parte principal do resumo expandido, que contém a exposição ordenada e pormenorizada do
tema pesquisado. Pode dividir-se em seções e subseções, que variam em função da abordagem do
tema e do método. Quanto mais conhecimento a respeito do tema do resumo expandido, mais
estruturado e completo será o texto.
 A organização do conteúdo deve ser sequencial e progressiva, em função da lógica própria a
qualquer assunto que, uma vez detectada, determina a ordem a ser adotada. Dessa forma, é
preciso partir do tema de uma das atividades práticas realizadas durante o curso para investigar o
problema que será proposto. É importante, também, explicar o resultado da atividade prática
escolhida. De forma reflexiva, apresente suas descobertas, avalie o percurso da atividade
(obstáculos, dificuldades, desafios, aprendizagens), mostre como a atividade auxiliou na relação da
teoria com a prática e na compreensão e conhecimento do locorregional.
 Neste item, o pesquisador deve articular ideias e contribuições de outros autores com reflexões
e discussões de sua própria autoria, com a finalidade de constituir a base teórica de sua pesquisa.
Segundo Santos, Molina e Dias (2008, p. 154), este item “tem o objetivo de desenvolver o tema
principal, ressaltando os aspectos mais importantes, de modo a discutir, analisar e interpretar o
assunto em foco”.
 Em resumo, o desenvolvimento deve ocorrer mediante um conjunto de critérios que podem ser
replicados por qualquer outro pesquisador. Transparência, confiabilidade e replicabilidade são as
palavras de ordem em uma pesquisa científica. Para tanto, pesquisa em fontes seguras e cuidado
com a questão da autoria são fundamentais.
 O sistema a ser usado para citação de fontes é o autor-data (SOBRENOME, 1990, p. 13), conforme
normas da ABNT. Citações diretas superiores a 3 linhas devem ser realizadas conforme as normas
da ABNT, sendo formatada em fonte Candara, tamanho 11, espaçamento simples, texto
justificado, recuo de 4 cm da margem esquerda. Por exemplo:
Textodoautor textodoautor textodoautor textodoautor 
textodoautor textodoautor textodoautor textodoautor 
textodoautor textodoautor textodoautor textodoautor 
textodoautor textodoautor textodoautor textodoautor
 textodoautor textodoautor (SOBRENOME, ano, p. xx).
18
Caso sejam utilizados tabelas, imagens ou gráficos, deve-se manter a seguinte organização:
 Tabela/Imagem/Gráfico 1 – Título da Tabela, imagem ou do Gráfico.
 
 
 
 
 
 
 Fonte: Indicar fonte de pesquisa e ano de publicação.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 Esta é a parte final do resumo expandido, na qual são apresentadas as conclusões da pesquisa.
Este item deve guardar proporções de tamanho e conteúdo, conforme a magnitude do trabalho
apresentado. A função das considerações finais é de explicar, brevemente, as ideias que
predominaram no texto como um todo, sem polêmicas ou controvérsias.
 Conforme o tipo e objetivo da pesquisa, o autor pode, nesta parte, incluir algumas
recomendações gerais acerca de novos estudos, sensibilizar os leitores sobre fatos importantes,
sugerir decisões urgentes ou práticas mais coerentes de pessoas ou grupos, entre outras
considerações finais.
5. REFERÊNCIAS 
 Nas referências, devem constar todas as fontes citadas no decorrer do texto: livros, artigos de
revistas, endereços eletrônicos, entre outras. Obras não citadas no texto não devem fazer parte
deste item. As referências devem ser apresentadas em ordem alfabética e de acordo com as
normas da ABNT. Para compor corretamente a lista de referências de trabalho, consulte o Anexo V
deste manual e as normas da ABNT.
19
 Tabela/Imagem/Gráfico 1 – Título da Tabela, imagem ou do Gráfico.
20
A nota da disciplina Metodologia da Pesquisa e Trabalho de Conclusão de Curso (MPTCC) é
composta pela média entre o resumo expandido (parte escrita) e a apresentação/defesa. Como a
apresentação/defesa é a última etapa do curso e só acontece com a conclusão de todas as
disciplinas da matriz curricular, a nota da disciplina ficará abaixo da média, ainda que a nota
atribuída à parte escrita seja acima de 70, até a realização da apresentação, não sendo necessário
solicitar Regime Tutorial neste caso. Tendo dúvidas, procure a tutoria na sala da disciplina.
ATENÇÃO
 A apresentação/defesa do TCC é a última atividade do seu curso, após a conclusão de todas as
disciplinas da matriz curricular. É o momento em que você irá compartilhar o conhecimento
adquirido por meio da pesquisa, bem como os resultados e as contribuições de seu trabalho para a
sua área de formação. A apresentação deverá ser elaborada por você, podendo fazer o uso do
template de slides que é disponibilizado na sala MPTCC. 
 Após concluir todas as disciplinas, entre em contato com o seu Polo informando três possíveis
datas e horários para o agendamento da apresentação. A solicitação é aberta pelo Polo de Apoio
para o setor responsável pelos agendamentos da ESEHL. 
 Não há postagem de material nesta etapa. Os slides devem ser usados somente na
apresentação/defesa, sem necessidade de postagem prévia. A defesa do TCC é realizada por
videoconferência na data e horário agendados ou, caso necessário, no Polo. A banca é composta
por um ou dois professores designados pela Coordenação de TCC da área a qual o estudante está
vinculado.
 Organize a apresentação de no mínimo 10 minutos e no máximo 15 minutos, considerando nos
slides (template disponibilizado na sala) os seguintes itens: título do TCC, nome do estudante,
introdução, contextualização do tema, objetivos da pesquisa, metodologia, descrição breve da
fundamentação teórica e considerações finais.
 A banca examinadora deverá preencher o Termo de Defesa, no qual serão apontadas as
5.4 Etapa 4 – Apresentação/Defesa do TCC
21
considerações sobre o trabalho e a nota atribuída ao estudante. A arguição sobre o trabalho
poderá estender-se por até 15 minutos. Após a apresentação do TCC para a banca avaliadora, os
professores avaliadores assinam o Termo de Defesa, conferem todos os dados e, em seguida,
enviam o documento para a Coordenação de TCC da área. Em seguida, a Coordenação posta no
AVA. Por fim, o sistema fará o cálculo da nota, que será lançada, fechando a grade do estudante.
 Dessa forma, sobre a apresentação, observe o fluxo:
Figura 1: Fluxo do TCC
Fonte: Os autores.
Aprovação do projeto de pesquisa e do
resumo expandido. Participação em duas
reuniões síncronas e postagem da
declaração de frequência.
Conclusão de todas as disciplinas da matriz
curricular, incluindo estágios, atividades
extensionistas, AACC.
Pedir ao polo para agendar a apresentação
do TCC, indicando três possíveis datas e
horários
Polo encaminha solicitação para o setor de
agendamento de TCC.
Apresentação do TCC para a banca por meio
de videoconferência ou no polo, podendo
fazer o uso dos slides.
 Você pode utilizar um número maior de slides, mas sugerimos seguir os itens indicados nos
modelos a seguir. E ressaltamos que o template dos slides está disponível na sala da disciplina:
5.4.1 Modelo de slides para a apresentação do TCC
22
 Este é o termo de defesa que será preenchido pelos professores da banca avaliadora.
23
5.4.2 Termo de Defesa da Apresentação do TCC
 Como apresentamos, a disciplina MPTCC é desenvolvida em três fases. Agora, elucidamos os
critérios avaliativos de cada uma das fases:
6. CRITÉRIOS DE CORREÇÃO
24
FASE DESCRIÇÃO PESO
PROJETO DE PESQUISAVALIDADO OU NÃO VALIDADO
Com projeto de pesquisa validado, o estudante poderá
seguir para a próxima fase: o resumo expandido. Caso o
projeto não seja validado, o estudante deverá realizar os
ajustes indicados, fazendo mais uma vez a submissão no
link Trabalhos (observando prazos e número de
tentativas).
Validado 
Não Validado
RESUMO EXPANDIDO E
DECLARAÇÃO DE
FREQUÊNCIA
(valor: 100)
TÍTULO, TEMA, RECORTE
O título reflete o conteúdo do trabalho e é
suficientemente informativo? O tema da pesquisa
contempla a escolha do eixo de pesquisa do curso? As
questões de autoria são respeitadas?
15
INTRODUÇÃO 
A introdução contempla os itens pertinentes a um
trabalho científico (delimitação do assunto tratado, a
justificativa, os objetivos, a metodologia adotada, os
autores basilares que serão utilizados e como o texto
está organizado)? As questões de autoria são
respeitadas?
15
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
Os autores citados foram devidamente referenciados e
são relevantes para a pesquisa? Houve articulação entre
as citações e as palavras do autor do texto, seguindo
uma ordem lógica? Houve relação entre a teoria e a
prática? As questões de autoria são respeitadas?
15
METODOLOGIA 
Os procedimentos metodológicos mencionam os passos
e o cunho da pesquisa, bem como o tipo de estudo? 
Um ou dois autores citados foram devidamente
referenciados e são relevantes para a metodologia
indicada para a pesquisa? As questões de autoria são
respeitadas?
15
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Houve cruzamento dos dados teóricos, de modo a
responder a pergunta de pesquisa? As análises e os 
15
25
RESUMO EXPANDIDO E
DECLARAÇÃO DE
FREQUÊNCIA
(valor: 100)
resultados auferidos estão claros e contemplam o
método e os objetivos da pesquisa? Sugeriu-se
aprofundamento ou novas pesquisas? As questões de
autoria são respeitadas?
APRESENTAÇÃO E NORMAS
O trabalho foi redigido de acordo com o gênero resumo
expandido e obedece às normas da IES em relação a
citações, espaçamento, recuo, referências bibliográficas,
número de páginas etc? O template foi utilizado? As
questões de autoria são respeitadas?
10
LÍNGUA PORTUGUESA 
O texto apresenta sequência lógica, coesão, coerência,
objetividade, linguagem e vocabulário científicos
adequados, assim como ausência de erros gramaticais
(concordância, crase, pontuação, regência etc.) e de
ortografia? As questões de autoria são respeitadas?
15
APRESENTAÇÃO/
DEFESA
(valor: 100)
INTRODUÇÃO
Demonstrou durante a apresentação a contextualização
do tema; as duas atividades práticas escolhidas; o
objetivo geral da pesquisa; a justificativa.
30
DESENVOLVIMENTO DO TEMA DO TCC
Demonstrou durante a apresentação a fundamentação
teórica (citou autores), relacionando a teoria com a
prática.
30
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Demonstrou durante a apresentação contribuições
pessoais à luz dos conhecimentos teóricos, capacidade
crítica e reflexiva, síntese do estudo apresentado no
TCC.
20
APRESENTAÇÃO ORAL DO TCC
Demonstrou na apresentação o domínio do conteúdo,
clareza, adequação didática e observância do tempo.
20
26
A média da disciplina MPTCC é composta pelo resumo expandido + apresentação/defesa. Assim,
até que realize a apresentação/defesa do TCC, que é a última etapa do seu curso, a média da
disciplina não estará fechada, ainda que tenha obtido nota acima de 70 no resumo expandido. Em
caso de dúvidas, entre em contato com a tutoria do curso.
LEMBRE-SE
ABNT – ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6022: Informação e documentação
– Artigo em publicação periódica científica impressa–Apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2003. 
ABNT – ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6024: Informação e documentação
– Numeração progressiva das seções–Apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2003. 
ABNT – ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6028: Informação e documentação
– Resumo–Apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2003. 
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002. 
SANTOS, G. do R. C. M.; MOLINA, N. L.; DIAS, V. F. D. Orientações e dicas práticas para trabalhos
acadêmicos. Curitiba: Ibpex, 2008
7. REFERÊNCIAS
27
ANEXOS
Conhecimento Compreensão Aplicação
Apontar
Calcular
Classificar
Definir
Descrever
Distinguir
Enumerar
Enunciar
Especificar
Estabelecer
Exemplificar
Expressar 
Identificar
Inscrever
Marcar
Medir
Nomear
Ordenar
Reconhecer
Registrar
Relacionar
Relatar
Repetir
Concluir
Deduzir
Demonstrar
Derivar
Descrever
Determinar
Diferenciar
Discutir
Estimar
Exprimir
Extrapolar
Ilustrar
Induzir
Inferir
Interpolar
Interpretar
Localizar
Modificar
Narrar
Preparar
Prever
Reafirmar
Relatar
Aplicar
Demonstrar
Desenvolver
Dramatizar
Empregar
Esboçar
Estruturar
Generalizar
Ilustrar
Interpretar
Inventariar
Operar
Organizar
Praticar
Relacionar
Selecionar
Traçar
Usar
28
 Observe a tabela a seguir com os verbos mais utilizados na redação dos objetivos. Eles estão
separados de acordo com a intenção da pesquisa: conhecer, compreender, aplicar, analisar,
sintetizar e avaliar.
 Estes verbos não esgotam todas as possibilidades, ainda há outros. Seus objetivos definirão os
verbos adequados ao que você se propõe a fazer. O objetivo do quadro é, somente, ajudá-lo a
encontrar alguns dos verbos mais utilizados.
ANEXO 1 – TABELA: SUGESTÃO DE VERBOS PARA REDIGIR OBJETIVOS
Análise Síntese Avaliação
Analisar
Calcular
Categorizar
Combinar
Comparar
Contrastar
Correlacionar
Criticar
Compor
Comunicar
Conjugar
Construir
Coordenar
Criar
Desenvolver
Dirigir
Argumentar
Avaliar
Comparar
Contrastar
Decidir
Escolher
Estimar
Julgar
Debater
Deduzir
Diferenciar
Discriminar
Discutir
Distinguir
Examinar
Experimentar
Identificar
Investigar
Provar
Documentar
Escrever
Especificar
Esquematizar
Exigir
Formular
Modificar
Organizar
Originar
Planejar
Prestar
Produzir
Propor
Reunir
Sintetizar
Medir
Precisar
Selecionar
Taxar
Validar
Valorizar
29
Fonte: BLOOM et al. (1972) apud SANTOS, MOLINA e DIAS (2008)
30
 A seguir, você encontrará alguns endereços de repositórios nos quais você poderá encontrar
fontes confiáveis para executar seu levantamento bibliográfico:
ANEXO 2 – REPOSITÓRIOS PARA LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO
·Scientific Eletronic Library Online – SciELO 
·Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES 
·Biblioteca Nacional Digital – Brasil 
·Biblioteca Digital da Fundação Getúlio Vargas 
·Portal Domínio Público 
·Biblioteca Ana Maria Poppovic da Fundação Carlos Chagas 
·Biblioteca Digital de Teses e Dissertações – USP 
·Biblioteca Digital Unicamp 
·Google Acadêmico 
Plataforma Scopus e Web of Science (disponível no portal de periódicos da CAPES)
·Biblioteca virtual do Centro Universitário Internacional UNINTER
·Repositório Institucional Uninter (https://repositorio.uninter.com/)
 Além dessas indicações, é possível encontrar outras fontes confiáveis em todas as bibliotecas
das instituições de ensino superior do país.
31
 As referências devem ser citadas no texto pelo sistema autor-data, conforme as normas da
ABNT. Veja os exemplos a seguir:.
1) Citação direta longa (até 3 linhas, no corpo do texto, com o mesmo tamanho de letra e
espaçamento 1,5).
Um autor 
 Segundo Freitas (2002, p. 52), “a educação é um fenômeno essencialmente humano pelo qual as
gerações transmitem conhecimentos, práticas, costumes e modos de vida”. 
Dois autores 
 De acordo com Lopes e Souza (2002, p. 38) “o ato educativo requer preparação, formação
adequada e um compromisso ético para com a geração atual e as futuras gerações”. 
Mais de três autores 
(Paráfrase – reescrever com suas próprias palavras a ideia do autor ou autores). 
 Para Prado et al. (2002) não é possível falar em educação sem pensar nos sujeitos que fazem
esse processo educativo acontecer. Há educação porque há seres humanos que fazem educação e
se educam mutuamente.
2) Citação de citação (quando você não leu a obra no original) 
 Para Silva (1988) apud Correia (2007, p. 38), “a educação implicana formação das novas
gerações para atender aos anseios de cada época histórica”. 
 
3) Citação direta longa (com mais de 3 linhas – recuo de 4 cm, recomenda-se fonte Candara,
tamanho 11 e espaçamento simples).
ANEXO 3 - ELABORAÇÃO DE CITAÇÕES
São várias as questões que pululam diante da possibilidade de utilização
das mediações tecnológicas para o desenvolvimento do processo
educacional/formativo dos profissionais da área da educação, a saber: De
que modo tais mediações podem ser empregadas neste processo? Que
tipos de facilidades e dificuldades são geradas num ambiente de educação
a distância? A denominada educação a distância não corre o risco de se
afastar de seus objetivos iniciais de promover uma maior aproximação
entre os agentes educacionais, na medida em que se converte no fetiche
de si mesma? (ZUIN, 2006, p. 937).
32
4) Paráfrase (citação indireta) - Utilizada quando se escreve com base nas ideias de outro autor,
sem as palavras dele ou parafraseando-o. Neste caso, podemos substituir ou alterar palavras do
texto original, mas não podemos modificar o sentido do que foi dito ou escrito. Há a necessidade
de mencionar o nome do autor e o ano da obra.
 Independentemente do nosso reconhecimento, segundo Apple (1994), o currículo, bem como as
questões educacionais, vistas sob um ponto de vista mais generalizado, mantêm-se relacionados a
aspectos históricos relativos a conflitos de classe, raça, sexo e religião, não somente em se
tratando dos Estados Unidos, mas também a outros países.
33
 O trabalho de conclusão de curso (TCC) deve ser uma produção inédita. A questão do plágio é
muito séria. Plágio é a apropriação indébita de uma obra intelectual, ou parte dela, que tenha sido
produzida por outro, sem dar o devido crédito. O plágio pode ocorrer em textos, filmes, músicas
etc. 
 Mas se, em um trabalho científico, temos que obrigatoriamente nos basearmos em
conhecimentos de outros, como evitar o plágio? Devemos deixar explícito em nosso texto a quem
pertence aquela produção utilizada naquele trecho específico do trabalho. Fazer uso de fontes não
significa, simplesmente, copiar alguém. É ler, compreender, organizar de maneira própria, mostrar
a sua capacidade de articular e relacionar informações a partir de um tema escolhido por você e
escrever com suas palavras e seu estilo de escrita. Para saber mais sobre o assunto, conheça a Lei
9.610/98, que rege os direitos autorais no Brasil e suas sanções.
 Evidentemente, você pode (e em certos casos isso é inevitável) utilizar trechos ipsis literis de
alguns autores, ou seja, copiados literalmente do texto original. Eles demonstram que seu trabalho
está respaldado em teorias já estabelecidas e nos autores dessas teorias. Nesse caso, excertos
devem estar apropriadamente citados no texto e de acordo com as orientações dadas no Anexo 3
deste manual. Ainda que citações sejam necessárias e enriquecedoras dos trabalhos acadêmicos,
lembre-se que, no seu resumo expandido, o mais importante são as suas pesquisas, ideias e
conclusões. Citações são trabalhos de outros e devem ser usadas com critério: apenas se forem
úteis como justificativa ou sustentação para alguma ideia sua. 
ANEXO 4 - EVITANDO O PLÁGIO
34
 Para elaboração das referências, devem ser observadas as normas da ABNT. 
1) Livro de um só autor
FREIRE, P. A educação na cidade. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1995. 
2) Livro com até três autores 
JUNQUEIRA, S. A.; MENEGUETTI, R. G. K.; WACHOWICZ, L. A. Ensino religioso e sua relação
pedagógica. Petrópolis: Vozes, 2002. 
3) Livro com mais de três autores 
CASTELLS, M. et al. Novas perspectivas críticas em educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. 
4) Capítulos de livro 
CATANI, D. B.; SOUSA, C. P. de; SOUZA, M. C. C. História, memória e autobiografia na pesquisa
educacional e na formação. In: CATANI, D. B. (Org.). Docência, memória e gênero: estudos sobre
formação. São Paulo: Escritura, 2000. p. 13-46. 
LANDABURU, J. A educação em regiões indígenas: mudanças recentes na Colômbia, Equador e
Bolívia. In: TRINDADE, Hélio; BLANQUER, Jean-Michel. (Org.). Os desafios da educação na América
Latina. Petrópolis: Vozes, 2002. p. 254-269. 
5) Dissertações ou teses 
RAU, M. C. T. D. O lúdico na prática pedagógica do professor de educação infantil e anos iniciais
do ensino fundamental. 2006. 159 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Pontifícia
Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2006. 
GOMES, J. C. A prática pedagógica do professor de ecologia e educação ambiental. 1999. 135 f.
Dissertação (Mestrado) – Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Curitiba, 1999. 
6) Eventos científicos 
SEMINÁRIO NACIONAL SOBRE O PAPEL DA ARTE NO PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO E EDUCAÇÃO DA
CRIANÇA E DO JOVEM: ARTE NA ESCOLA. 1, 1994, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro:
Universidade Cruzeiro do Sul, 1994. 440 p. 
CONFERÊNCIA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO. 1, 1980, São Paulo. Anais... São Paulo: Cortez, 1980.
415p. 
ANEXO 5 - EXEMPLOS PARA A ELABORAÇÃO DE REFERÊNCIAS
35
7) Trabalhos apresentados em congresso 
LIMA, M. J. R. Professor, objeto da trama da ignorância: análise de discursos de autoridades
brasileiras, no império e na república. In: ENCONTRO DE PESQUISA EDUCACIONAL DO NORDESTE:
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO, 13,1997, Natal. Anais... Natal: EDUFRN, 1997. p. 95-107. 
8) Artigos de revistas 
ZAINKO. M. A. S. Avaliação institucional como condição para seu desenvolvimento. Educação
Brasileira, Brasília, v. 15, n. 30p., 111-113, jan. /jun. 1993. 
9) Artigos da internet 
MICHELS, M. H. Gestão, formação docente e inclusão: eixos da reforma educacional brasileira que
atribuem contornos à organização escolar. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 11, n.
33, p. 406-423, 2006. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S141324782006000300003&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 03 mar. 2008. 
10) Legislação 
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP 01 de 15 de maio de 2006. Delibera
sobre as diretrizes curriculares nacionais para o curso de graduação em pedagogia, licenciatura.
Diário Oficial da União, Brasília, DF, 16 maio 2006. Seção1, p. 11. 
11) Legislação da internet 
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CP1/2002, 9 de abril de 2002. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior,
curso de licenciatura, de graduação plena. Diário Oficial da União, Brasília, 04 de março de
2002.Seção 1, p. 8. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf>.
Acesso em: 15 jan. 2008.
36
ÁREA DE EDUCAÇÃO DA ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, HUMANIDADES E LÍNGUAS
CURSO: PEDAGOGIA SL E FP 
CURSO: EDUCAÇÃO ESPECIAL
EIXO 1 METODOLOGIAS DE ENSINO NA EDUCAÇÃO BÁSICA E A INCLUSÃO ESCOLAR
DESCRITIVO DA LINHA: 
Estudos relacionados à ação do professor/pedagogo nos aspectos históricos, legais e operacionais
nas instituições de ensino formal.
Docência na Educação Infantil.
Docência nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Docência no Magistério – Nível Médio.
Docência na Educação de Jovens e Adultos.
Docência na Educação Especial e Inclusiva.
Docência na Educação a Distância. 
Docência na Educação Indígena.
Docência na Educação do Campo.
REFERÊNCIAS PARA ESTUDOS 
ALMEIDA, Claudia Mara de; SOARES, Katia Cristina Dambinski. Professor de Educação Infantil e
anos iniciais do Ensino Fundamental: aspectos históricos e legais da formação. Curitiba:
InterSaberes, 2012, 2011. (BVP) ANDRE, Marli. Alternativas no ensino de didática. 4. ed. Campinas:
Papirus, 1997. (BVP)
ARAÚJO, Marcia Baiersdorf. Ensaios sobre a aula: narrativas e reflexões sobre a docência.
Curitiba: InterSaberes, 2012, 2010. (BVP) ARREDONDO, Santiago Castilho. Avaliação educacional e
promoção escolar. Curitiba: InterSaberes, 2013. (Bv)
ARROYO, Miguel G.; ABRAMOWICZ, Anete (orgs.). A reconfiguração da escola: entre a negociação
e a afirmação de direitos. Campinas, SP: Papirus, 2009. (BVP)BEMVENUTI, A.; MARQUES, I.; HOFMANN, A. A. O lúdico na prática pedagógica. Curitiba:
Intersaberes, 2012. (BVP)
BOTH, Ivo José. Avaliação planejada, aprendizagem consentida: é ensinando que se avalia, é
avaliando que se ensina. 3. ed. Curitiba: Ibpex, 2011. (BVP)
BRITO, Gláucia; PURIFICAÇÃO, Ivonélia da. Educação e novas tecnologias: um repensar. 3. ed.
Curitiba: Ibpex, 2011. (BVP)
BRIKMAN, L. A linguagem do movimento corporal. 3. ed. São Paulo: Summus, 2014. (BVP)
CÂMARA, Suzana Ap. dos Santos. Psicomotricidade e trabalho corporal. São Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2016. (BVP)
ANEXO 6 – EIXOS DE PESQUISA
37
CARMO, João dos Santos. Fundamentos psicológicos da educação. Curitiba: Intersaberes, 2012.
(BVP)
CARTAXO, Simone Regina Manosso. Pressupostos da Educação Infantil. Curitiba: InterSaberes,
2011. (BVP)
CARLINI, Alda Luiza; TARCIA, Rita Maria Lino. 20% a Distância e Agora?: orientações práticas para
o uso da tecnologia de Educação a Distância no ensino presencial. São Paulo: Pearson, 2010. (BVP)
CARVALHO, Fábio Câmara Araújo de; IVANOFF, Gregorio Bittar. Tecnologias que educam: ensinar
e aprender com as tecnologias de informação e comunicação. São Paulo: Pearson, 2010. (BVP)
DEMO, Pedro. O porvir: desafio das linguagens do século XXI. Curitiba: Ibpex, 2012. (BVP)
FERNANDES, Sueli. Fundamentos para a educação especial. Curitiba: Intersaberes, 2013. (BVP)
JANEIRO, Cássia Cristina. Educação em valores humanos e educação de jovens e adultos. Curitiba:
InterSaberes, 2010. BVP)
JOBIM E SOUZA, Solange. Infância e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. 13. ed. Campinas:
Papirus, 2010. (BVP)
KENSKI, V. Tecnologias e ensino presencial e a distância. São Paulo: Papirus, 2003. (BVP)
LEITE, Célio Rodrigues. Psicomotricidade relacional e suas implicações na educação inclusiva.
Curitiba: InterSaberes, 2019. (BVP)
LIMA, Michele Fernandes; ZANLORENZI, Claudia Maria P.; PINHEIRO, Luciana Ribeiro. A função do
currículo no contexto escolar. Curitiba: InterSaberes, 2012, 2011. (Série Formação do Professor).
(BVP)
MARINHO, H. R. B, et al. Pedagogia do movimento: universo lúdico e psicomotricidade. Curitiba:
InterSaberes, 2012. (BVP)
MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e
mediação pedagógica. 21. ed. São Paulo: Papirus, 2013. (BVP)
NOGUEIRA, Makeliny Oliveira Gomes; LEAL, Daniela. Teorias da aprendizagem: um encontro entre
os pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico. Curitiba: Intersaberes, 2018. (BVP)
OLIVEIRA, A. C.; SILVA, K. Ludicidade e psicomotricidade. Curitiba: InterSaberes, 2017. (BVP)
OLIVEIRA, Marcia Cristina de. Caminhos para a gestão compartilhada da educação escolar. Ctba:
InterSaberes, 2012. (BVP)
OSTETTO, Luciana Esmeralda (Org.). Educação Infantil: saberes e fazeres da formação de
professores. 5. ed. Campinas: Papirus, 2008. (BVP)
OLIVEIRA, Fátima B. Tecnologia da Informação e da Comunicação: a busca de uma visão ampla e
estruturada. São Paulo: Pearson: Fundação Carlos Chagas, 2007. (BVP)
RAU, M. C. T. D. A ludicidade na educação: uma atitude pedagógica. Curitiba: InterSaberes, 2012.
(BVP)
RAPPAPORT, Theodore. Comunicações sem fio: princípios e práticas. São Paulo: Pearson, 2009.
(BVP)
RODRIGUES, C. L.; GAIATO, M. H. B. Guia de sobrevivência para o Transtorno de Déficit de
Atenção e Hiperatividade. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2014. (BVP)
SETTON, Maria da Graça Jacintho. Mídia e Educação. São Paulo: Contexto, 2010. (BVP)
38
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. 6 ed. São Paulo: Contexto,
2010. (BVP)
SOARES, V. Dinâmicas de grupo e jogos: psicodrama, expressão corporal, criatividade,
meditação, artes. 2. reimpr. Petrópolis, RJ: Vozes, 2017. (BVP)
WUNSCH, Luana Priscila; JUNIOR, Á. M. F. Tecnologias na Educação: conceitos e práticas. 1. ed.
Curitiba: InterSaberes, 2018. (BVP)
EIXO 2 TEORIAS PEDAGÓGICAS E SUAS IMPLICAÇÕES PARA O PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM, GESTÃO E POLÍTICAS EDUCACIONAIS.
DESCRITIVO DA LINHA: 
Estudos das teorias pedagógicas relacionadas com a atuação do professor/pedagogo no que
concerne aos aspectos teóricos, históricos, legais e operacionais relacionados com o processo de
ensino-aprendizagem, gestão e políticas educacionais em espaço escolar e não escolar.
A função do professor/pedagogo como gestor da Educação Infantil.
A função do professor/pedagogo como gestor do Ensino Fundamental.
A função do professor/pedagogo como gestor do Ensino Médio.
A função do professor/pedagogo como gestor da Educação Indígena. 
A função do professor/pedagogo como gestor da Educação do Campo.
A função do professor/pedagogo como gestor da Educação Especial e Inclusiva.
A função do professor/pedagogo em contextos educacionais não escolares.
REFERÊNCIAS PARA ESTUDOS 
ALMEIDA, M G. Pedagogia Empresarial: saberes, práticas e referenciais. Rio de Janeiro: Brasport,
2006. (BVP)
BARBOSA, Laura Monte Serrat. Temas Transversais: como utilizá-los na prática educativa?
Curitiba. INTERSABERES, 2013. (BVP)
CARVALHO, Juliana Marques de. Pedagogia empresarial. São Paulo Cengage Learning 2016 1
recurso online. (Ebooks). (BVP)
DE AQUINO. Carlos Tasso Eira. Como Aprender: andragogia e as habilidades de aprendizagem. São
Paulo. Pearson Prentice Hall, 2007. (BVP) 
FREIRE, Paulo . Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2010. (BVP)
____ . Pedagogia do Oprimido. 57 ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2014. (BVP)
JUSTI, Eliane. Pedagogia Hospitalar. Curitiba: Intersaberes, 2012. (BVP) 
MATOS, Elizete L. M. Pedagogia Hospitalar: a humanização integrando educação e saúde, 2009.
(BVP)
LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão da Escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2004. (BVP)
39
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos para que? 8ª ed. São Paulo Cortez. 2005. (BVP)
LOPES, A. C.; MACEDO, E. Teorias do currículo. São Paulo: Cortez, 2011. (BVP)
LÜCK, Heloisa. A gestão participativa na escola. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013. (BVP)
MARINHO, H. R. B, et al. Pedagogia do movimento: universo lúdico e psicomotricidade. Curitiba:
InterSaberes, 2012. (BVP)
MOSER, A. etl al. Ética, Estética e Educação. Curitiba: InterSaberes, 2018. (no prelo) (BVP)
NAZARETH, Cátia Aparecida. Atendimento escolar à criança hospitalizada: classes hospitalares.
Curitiba: Intersaberes, 2015. (BVP)
OLIVEIRA, Marcia Cristina. Caminhos para a Gestão Compartilhada da Educação Escolar. Curitiba:
InterSaberes, 2012, 2011. (BVP)
RANGEL, Mary (org.). Supervisão e gestão na escola: conceitos e práticas de mediação. 3.ed.
Campinas, SP: Papirus, 2011. (BVP)
SCHVAZRS, Liliani Hermes Cordeiro. A ação do pedagogo na escola nos limites da continuidade.
Curitiba: InterSaberes, 2016. (BVP)
VEIGA, Ilma Passos Alencastro; FONSECA, Marília (Orgs.). As Dimensões do Projeto Político-
Pedagógico: novos desafios para a escola. 9. ed. Campinas: Papirus, 2011. (BVP)
WELLEN, Henrique André Ramos; WELLEN, Héricka Karla Alencar de Medeiros. Gestão
organizacional e escolar: uma análise crítica. Curitiba: InterSaberes, 2012, 2010. (Série Processos
Educacionais). (BVP)
CURSO: LICENCIATURA EM PSICOPEDAGOGIA 
CURSO: BACHARELADO EM PSICOPEDAGOGIA
EIXO 1. TEORIAS E PRÁTICAS NO CAMPO DA PSICOPEDAGOGIA E IMPLICAÇÕES PARA O
DESENVOLVIMENTO HUMANO E A APRENDIZAGEM 
DESCRITIVO DA LINHA: 
Estudos relacionados com a atuação profissional do psicopedagogo em prol do desenvolvimento
humano e da aprendizagem nas diferentes faixas geracionais.
O desenvolvimento humano e relações afetivas nas diferentes fases geracionais.
A gestão nos processos de inclusão escolar
O talento e criatividade nos estudantes da Educação Especial com transtornos, altas
habilidades.
O uso de tecnologias na Educação Especial.
O desenvolvimento corporal e suas influências na formação do sujeito e das aprendizagens.
A evolução do conhecimento sobre as bases neurais da cognição humana e sua relação com o
ensino e aprendizagem.
O processo de Ensino / Aprendizagem.
REFERÊNCIAS PARA ESTUDOS 
40BAGGIO, Maria Auxiliadora. Libras. Curitiba: InterSaberes, 2017. (BVP)
BALESTRA, Maria Marta M. A psicopedagogia em Piaget: uma ponte para a educação da liberdade.
Curitiba: Intersaberes, 2012. (BVP)
BARTNIK, Helena. Gestão educacional. Curitiba: InterSaberes, 2012, 2011. (Série Formação do
professor). (BVP)
BELTHER, J. M. (Org.). Educação Especial. São Paulo: Pearson, 2017. (BVP)
BRITO, G. S.; PURIFICAÇÃO, I. Educação e novas tecnologias: um repensar. Curitiba: InterSaberes,
2015. (BVP)
BUDEL, G. C.; MEIER, M. Mediação da aprendizagem na educação especial. Curitiba: InterSaberes,
2012. (BVP)
COSTA, Margarete Terezinha de Andrade. Tecnologia assistiva: uma prática para a promoção dos
direitos humanos (livro eletrônico). Curitiba: Intersaberes, 2020. (BVP)
DIAS, Rafael (Org.). Língua Brasileira de Sinais: Libras. São Paulo: Pearson Education do Brasil,
2015. (BVP)
FACION, José Raimundo. Inclusão Escolar e suas implicações. Curitiba, InterSaberes, 2012. (BVP)
FARFUS, Daniele. Gestão escolar: teoria e prática na sociedade globalizada. Curitiba: InterSaberes,
2012, 2008. (BVP)
FERREIRA, Loriane de Fátima. Psicopedagogia e Teoria da Epistemologia Convergente: Novas
Contribuições. Curitiba: Intersaberes, 2020. (BVP)
FERNANDES, S. Fundamentos para educação especial. Curitiba: InterSaberes, 2013. (BVP)
____ . Educação de surdos. Curitiba: InterSaberes, 2012. (BVP)
FREITAS, Fátima e Silva. A diversidade cultural como prática na educação. Curitiba: InterSaberes,
2012. (BVP)
GUEBERT, Mirian C. Castellain. Inclusão: Uma realidade em discussão. Curitiba: InterSaberes 2012.
(BVP)
GUSI, Elisângela Gonçalves. Psicomotricidade relacional. Curitiba: Intersaberes, 2019. (BVP)
ISRAEL, V. L./ BERTOLDI, A. L. S. Deficiência físico-motora: interface entre educação especial e
repertório funcional. Curitiba: Intersaberes, 2012. (BVP)
KLEINA, C. Tecnologia Assistiva em Educação Especial e Educação Inclusiva. Curitiba:
InterSaberes, 2012. (BVP)
MANTOAN, M. T. (Org.) O desafio das diferenças nas escolas. 5.ed. Petrópolis: Vozes, 2013. (BVP)
MARQUEZAN, R. O deficiente no discurso da legislação. Campinas: Papirus, 2015. (BVP)
MICHALISZYN, Mario Sergio. Relações étnico-raciais para o ensino da diversidade cultural
brasileira. Curitiba: InterSaberes, 2014. (BVP)
MINETTO, M. F. Currículo na educação inclusiva: entendendo esse desafio. Curitiba: InterSaberes,
2012. (BVP)
NOGUEIRA, Makeliny Oliveira Gomes; LEAL, Daniela. Teorias da aprendizagem: um encontro entre
os pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico. Curitiba: Intersaberes, 2018. (BVP)
ORRÚ, S. E. Aprendizes com autismo: aprendizagem por eixos de interesse em espaços não
excludentes. Petrópolis: Vozes, 2016. (BVP)
41
OLIVEIRA, Marcia Cristina de. Caminhos para a gestão compartilhada da educação escolar. Ctba:
InterSaberes, 2012. (BVP)
QUADROS, Emérico Arnaldo de. Fundamentos Psicanalíticos. Curitiba: Intersaberes, 2018. (BVP)
QUADROS, Emérico Arnaldo de. Psicologia e desenvolvimento humano. Petrópolis: Vozes, 2017.
(BVP)
PARO, V. H. Gestão escolar, democracia e qualidade do ensino. São Paulo: Ática, 2007. (BVP)
PEREIRA, Maria C. da Cunha. Libras: conhecimento além dos sinais. São Paulo: Pearson, 2011.
(BVP)
RAFART, Maria. Sexualidade Humana. Curitiba: Intersaberes, 2019. (BVP)
SILVA, Gustavo Thayllon França. Desenvolvimento Humano nas Diversas Faixas Geracionais.
Curitiba: Intersaberes, 2021 (BVP)
SILVA, Wilson. Epistemologia genética. Curitiba: Intersaberes, 2019. (BVP)
SANTANA, Ana Paula. Surdez e linguagem. São Paulo: Summus, 2015. (BVP)
SCHMIDT, C. (Org.). Autismo, educação e transdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2014. (BVP)
SILVA, Aline Maira da. Educação Especial e inclusão escolar: história e fundamentos. Curitiba:
InterSaberes. 2012. (BVP)
STOLTZ, Tânia. As perspectivas construtivas e histórico-cultural na educação escolar. 3 ed.
Curitiba: Intersaberes: 2012. (BVP)
TEIXEIRA, Karyn L. O universo lúdico no contexto pedagógico. Curitiba: Intersaberes, 2018. (BVP)
VIRGOLIM, Angela; KONKIEWITZ, Elisabete. Altas habilidades/superdotação, inteligência e
criatividade. Uma visão multidisciplinar. Campinas: Papirus, 2014. (BVP)
VEIGA, Ilma Passos Alencastro; FONSECA, Marília (Orgs.). As Dimensões do Projeto Político-
Pedagógico: novos desafios para a escola. 9. ed. Campinas: Papirus, 2011. (BVP)
EIXO 2. AVALIAÇÃO E INTERVENÇÃO INSTITUCIONAL 
DESCRITIVO DA LINHA: 
Estudos relacionados aos conceitos e etapas do diagnóstico institucional, prognóstico e
intervenção.
A mediação no trabalho psicopedagógico institucional.
Conceito e aplicação do Cone Invertido.
O trabalho de intervenção psicopedagógica em instituições escolares e não escolares.
Dinâmicas de grupo - O grupo operativo de Pichón Riviere.
REFERÊNCIAS PARA ESTUDOS 
ALE, Maria Beatriz Sandoval Filártiga. Ação psicopedagógica hospitalar: pesquisas, vivências e
práticas. Curitiba: Intersaberes 2019. (BVP)
42
CLARO, Genoveva Ribas. Fundamentos da Psicopedagogia. Curitiba: Intersaberes, 2018. (BVP)
GRASSI, T. M. Oficinas psicopedagógicas: caminhando e construindo saberes. Curitiba:
InterSaberes, 2020. (BVP)
GRASSI, Tania Mara. Intervenção do trabalho psicopedagógico: desatando nós, fazendo laços.
Curitiba, Intersaberes, 2019. (BVP)
OLIVEIRA, Mari Ângela Calderari. Psicopedagogia: a instituição educacional em foco. Curitiba:
Intersaberes, 2014. (BVP)
TEIXEIRA, Karyn L. O universo lúdico no contexto pedagógico. Curitiba: Intersaberes, 2018. (BVP)
TRAD, Luciana. Instrumentos para o diagnóstico psicopedagógico. Curitiba: Intersaberes, 2019.
(BVP)
EIXO 3. AVALIAÇÃO CLÍNICA (apenas Bacharelado em Psicopedagogia)
DESCRITIVO DA LINHA: 
Estudos relacionados aos princípios e análises de processos de avaliação clínica.
Conhecer as bases conceituais da avaliação.
Aplicação de instrumentos psicopedagógicos: EOCA (Entrevista - Operativa Centrada na
Aprendizagem) e Anamnese.
A importância do diagnóstico psicopedagógico clínico.
O contexto das provas operatórias.
O contexto das provas projetivas.
O contexto das provas pedagógicas.
REFERÊNCIAS PARA ESTUDOS 
CLARO, Genoveva Ribas. Fundamentos da Psicopedagogia. Curitiba: Intersaberes, 2018. (BVP)
FARIAS, Elisabeth Regina Streisky de. Dificuldades e distúrbios de aprendizagem. Curitiba:
Intersaberes, 2019. (BVP)
GHILARDI, Rossana; MACHADO, Márcia. Técnicas de entrevista e aconselhamento
psicopedagógico. Curitiba: Intersaberes, 2019. (BVP)
GRASSI, T. M. Oficinas psicopedagógicas: caminhando e construindo saberes. Curitiba:
InterSaberes, 2020. (BVP)
____ . Intervenção do trabalho psicopedagógico: desatando nós, fazendo laços. Curitiba,
Intersaberes, 2019. (BVP).
HADDAD, Monalisa Ehlke Osório. Avaliação psicopedagógica clínica. Curitiba: Intersaberes, 2019.
(BVP)
TRAD, Luciana. Instrumentos para o diagnóstico psicopedagógico. Curitiba: Intersaberes, 2019.
(BVP)
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