UNIVAG MED 2020

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21.11.2019
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 Esta prova contém 60 questões objetivas e uma proposta de redação.
 Para cada questão, o candidato deverá assinalar apenas uma alternativa na Folha de Respostas, utilizando 
caneta de tinta preta.
 Encontra-se neste caderno a Tabela Periódica, que poderá ser útil para a resolução de questões.
 Esta prova terá duração total de 4h30 e nenhum candidato poderá sair da sala antes do término 
desse período.
 Ao final da prova, antes de sair da sala, entregue ao fiscal a Folha de Respostas, a Folha de Redação e o 
Caderno de Questões.
PROCESSO SELETIVO MEDICINA
1O SEMESTRE DE 2020
001. PROVA DE CONHECIMENTOS GERAIS E REDAÇÃO
Nome do candidato
Prédio Sala CarteiraInscriçãoRG
321342
UNVG1902 | 001-ConhecGerais 2
UNVG1902 | 001-ConhecGerais3
Leia o texto para responder às questões de 01 a 03.
De onde vem o termo “shippar”?
Vem da palavra “relationship” (relacionamento, em inglês) 
e significa torcer para que personagens de ficção firmem uma 
relação. A prática se popularizou na década de 1970 com a 
série Star Trek: os fãs torciam por Kirk e Spock e os apelida-
ram de “K/S”.
Mas foi com Arquivo X que o verbo “shippar” (“to ship”) 
propriamente dito surgiu nos EUA, quando espectadores 
torciam para que Fox Mulder e Dana Scully ficassem juntos.
No Brasil, o termo bombou durante os anos 2000, graças 
aos usuários do Twitter.
Com o passar do tempo, classificações de “shippar” 
foram criadas: há o “slash ship” (um casal gay masculino, caso 
de “K/S”), o “femslash” (um casal feminino), o “canon ship” 
(o casal óbvio da série) e o “cult ship”(um casal que nunca se 
formou). É comum que, ao “shippar” dois personagens, os fãs 
criem uma junção dos nomes: Elena e Damon, de The Vampire 
Diaries, por exemplo, viraram Delena.
(Luiza Wolf. https://super.abril.com.br, 04.07.2018.)
QUESTÃO 01 
De acordo com o texto, a criação do termo “shippar” está as-
sociada
(A) à simpatia do público de programas de televisão para 
com seus personagens, expressa no desejo de que estes 
formem pares românticos.
(B) à prática de compor nomes de personagens graças 
à junção de seus nomes aos de outros personagens com 
os quais o público simpatiza.
(C) ao papel influenciador do Twitter junto ao público jovem, 
que disseminou a prática de atrapalhar os enredos das 
séries de ficção.
(D) ao conceito de humor associado aos nomes dos pares 
românticos de séries de televisão, com os quais o público 
se identifica.
(E) à popularização, ocorrida no Brasil, com os nomes das 
personagens que surgiram nas redes sociais, as quais os 
internautas querem ver unidas.
QUESTÃO 02 
Considere as passagens do texto:
• “os fãs torciam por Kirk e Spock e os apelidaram de ‘K/S’”
• “No Brasil, o termo bombou durante os anos 2000”
• “‘canon ship’ (o casal óbvio da série)”
Essas passagens permitem concluir que o nível de linguagem 
do texto
(A) mantém-se no âmbito formal, com o emprego de estran-
geirismos por necessidade temática.
(B) cria uma relação de proximidade com o público, já que é 
plenamente informal.
(C) varia, passando pelo formal, pelo informal e pelo emprego 
de termos estrangeiros.
(D) alterna-se entre o formal e o informal, este privilegiando 
os estrangeirismos.
(E) marca-se pela formalidade, com termos estrangeiros e 
outros pouco conhecidos.
QUESTÃO 03 
No trecho que inicia o segundo parágrafo “Mas foi com 
Arquivo X que o verbo ‘shippar’ (‘to ship’) propriamente dito 
surgiu nos EUA”, o termo sublinhado é empregado com a 
função de
(A) questionar se foi realmente com a série Star Trek que o 
termo “shippar” surgiu nos EUA.
(B) negar a relevância da série Arquivo X para o surgimento 
do termo “shippar” nos EUA.
(C) contestar o surgimento do termo “shippar” nos EUA, ao 
contrário do que sugerem os fãs de Star Trek.
(D) enfatizar o momento em que surgiu o termo “shippar”, 
que não corresponde à época da série Star Trek.
(E) concluir que o termo “shippar” surgiu na década de 1970 
e se expandiu após a série Arquivo X.
QUESTÃO 04 
Leia a tira.
(Adão Iturrusgarai. “A vida como ela yeah”. Folha de S.Paulo, 09.08.2019.)
O efeito de humor da tira decorre
(A) da quebra de associações de sentido, sugeridas nas de-
signações dos profissionais mas desviadas, na sequência, 
para referências a outros campos de significação.
(B) da criação intencional de uma lacuna de sentido nas 
referências à natureza das atividades, sugerindo que são 
realizadas por falsos profissionais.
(C) da reiteração dos sentidos literais de cada uma das profis-
sões, por meio da menção a ações que lhes são atribuídas 
pelo senso comum.
(D) do emprego de expressões pouco usuais para aludir a um 
novo sentido que pode ser dado às atribuições de cada 
profissional.
(E) da escolha deliberada de expressões ambíguas para de-
signar as profissões, tendo em vista que as atividades 
que desempenham são incompatíveis.
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QUESTÃO 05 
Em relação ao hái-kái modificado por Bachô, o texto de Cecília 
Meireles consiste em uma apreciação do gênero
(A) crônica, destacando, a partir do poema, a necessidade de 
as pessoas tornarem-se mais sensíveis e buscarem espe-
ranças para viver em tempos de grande desumanidade.
(B) diário, reportando-se a tempos remotos para mostrar 
como a poesia do passado conseguiu captar com sutileza 
diferenças na forma do poema.
(C) notícia, expondo a importância de a crueldade humana 
ser substituída por atitudes que sejam coerentes com 
períodos de crise de valores morais.
(D) fábula, traçando analogias entre o universo da poesia e 
a realidade, em geral muito atingida pela barbárie dos 
tempos, reproduzida na literatura.
(E) ensaio, estabelecendo comparações entre obras das 
literaturas ocidental e oriental, para concluir que nesta 
os temas são tratados com mais sensibilidade do que 
naquela.
QUESTÃO 06 
Sem prejuízo de sentido ao texto e em conformidade 
com a norma-padrão, as passagens do primeiro parágrafo 
“Chamam esse poeta de ‘divino Bachô’” e “Tendo abando-
nado suas atividades de muito jovem funcionário, tornou-se 
monge budista, levando existência errante” admitem, respecti-
vamente, as reescritas:
(A) Chamam a ele ‘divino Bachô’ / Mas teve de abandonar 
suas atividades de muito jovem funcionário, passou a 
monge budista, levando existência de regalias.
(B) Chamam-no de ‘divino Bachô’ / Depois de ter abandona-
do suas atividades de muito jovem funcionário, transfor-
mou-se em monge budista, levando existência nômade.
(C) Chamam o poeta de ‘divino Bachô’ / Ainda que tenha 
abandonado suas atividades de muito jovem funcio-
nário, converteu-se monge budista, levando existência 
conturbada.
(D) Chamam-lhe de ‘divino Bachô’ / Quando teve de aban-
donar suas atividades de muito jovem funcionário, trans-
figurou-se em monge budista, levando existência de 
vagabundo.
(E) Chamam-o ‘divino Bachô’ / Para abandonar suas ativida-
des de muito jovem funcionário, optou-se em ser monge 
budista, levando existência contraditória.
Leia o texto para responder às questões de 05 a 07.
O “Divino Bachô”
Há três séculos — exatamente entre 1644 e 1694 — 
vivia no Japão o grande poeta Bachô, considerado por muitos 
o mais admirável representante da poesia no seu país, tanto 
pela perfeição de seus poemas como pela pureza de sua vida. 
Chamam esse poeta de “divino Bachô”, resumindo nessa ex-
pressão sua glória de homem e de artista. Tendo abandonado 
suas atividades de muito jovem funcionário, tornou-se monge 
budista, levando existência errante. Mais tarde, teria passado 
a habitar uma cabana, à sombra de uma bananeira, de onde 
lhe veio o nome de Bachô, que é pseudônimo literário.
Embora tenha sido também fino prosador, Bachô é mais 
conhecido no Ocidente pelos seus breves poemas de dezes-
sete sílabas que, no Japão, se chamam hái-kái ou hái-ku, 
tipo de composição a que ele e os da sua escola imprimiram 
brilho e dignidadeexcepcionais.
O hái-kái tem sido tentado por muitos poetas ocidentais, 
seduzidos pela sua extrema concisão de forma. Os elemen-
tos que nele se dispõem e são diretamente perceptíveis pelos 
sentidos, evocam, para os japoneses, sugestões que o Oci-
dente em geral não pode captar, por aludirem a circunstâncias, 
pessoas, acontecimentos inerentes ao Japão e ao seu povo. 
Às vezes, a poesia decorre de jogos de palavras, intraduzíveis 
em outros idiomas.
Há um hái-kái de Bachô que se tornou famoso no Oci-
dente. E nesse, embora, pelo lado plástico nos ofereça uma 
inesquecível imagem, o conteúdo moral se torna transparente, 
de modo que o pequeno poema vale duplamente, pela forma 
e pelo sentido. Na verdade, ele fora composto por Kikaku, um 
dos discípulos favoritos de Bachô. E dizia:
“Uma libélula rubra.
Tirai-lhe as asas:
uma pimenta.”
Bachô, diante da imagem cruel, corrigiu o poema de seu 
discípulo, com uma simples modificação dos termos:
“Uma pimenta.
Colocai-lhe asas:
uma libélula rubra.”
Este pequeno exemplo de compaixão, conservado num 
breve poema japonês de trezentos anos, emociona e confunde 
estes nossos grandiosos tempos bárbaros. Mas sua luz não se 
apaga, até se vê melhor — porque vastas e assustadoras são 
as trevas dos nossos dias.
(Cecília Meireles. “O ‘Divino Bachô’”. Escolha o seu sonho, s/d. Adaptado.)
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QUESTÃO 08 
A prisão de lideranças dos movimentos de moradia em 
São Paulo, no âmbito das investigações sobre o incêndio e 
o desmoronamento do edifício Wilton Paes de Almeida, deve 
ser considerada com cautela. É evidente que é necessário 
coibir a ação de criminosos que se têm misturado nos movi-
mentos sociais de São Paulo e do País. Mas é preciso cuidado 
para não pôr em risco conquistas obtidas com extremo esfor-
ço por indivíduos e instituições que enfrentam o déficit habi-
tacional, um dos grandes desafios urbanos de nosso tempo. 
As ocupações não são todas iguais. Quem acompanha a tra-
jetória de organizações como a Frente de Luta por Moradia 
(FLM) ou o Movimento Sem Teto do Centro (MSTC) conhece 
o extraordinário impacto positivo por elas provocado na vida 
de grande parcela da população em situação de vulnerabili-
dade. Nosso objetivo, aqui, é sublinhar essa diferença, para 
que as ações — legítimas e urgentes — do Ministério Público 
não ponham sob o mesmo rótulo movimentos pautados por 
objetivos e métodos antagônicos.
(Philip Yang et al. “Luta por moradia: por que criminalizar a cidadania?”. 
https://opiniao.estadao.com.br, 08.08.2019. Adaptado.)
No editorial, o ponto de vista manifesto afirma que as medidas 
do Ministério Público,
(A) apesar de serem legais e urgentes, são desastradas e 
acabam por acobertar a ação dos criminosos que supos-
tamente enfrentam o déficit habitacional, mas que estão, 
no fundo, acentuando a condição de vulnerabilidade das 
populações.
(B) como são legais e urgentes, vêm solucionando a crise 
urbana de moradia das populações pobres, conferindo 
legitimidade às lideranças de movimentos de moradia, 
em busca de resolver o problema das ações antagônicas 
desses grupos.
(C) ainda que sejam legais e urgentes, precisam distinguir, 
entre os movimentos sociais, aqueles cujas ações são 
legítimas e resultaram em conquistas para o enfrenta-
mento do déficit habitacional, daqueles que praticam atos 
criminosos.
(D) caso sejam legais e urgentes, consistirão em ações de 
enfrentamento de atividades criminosas na área social, 
dando o mesmo tratamento para os movimentos que 
lutam, legitimamente ou não, pela causa dos sem-teto na 
capital paulista.
(E) para serem legais e urgentes, desconsideram o extraor-
dinário impacto positivo das ocupações e consistem em 
ações que não passam pelo crivo da equidade, pois visam 
a punir todos os movimentos sociais, independentemente 
de viés ideológico.
QUESTÃO 07 
Considere as passagens:
• “Mais tarde, teria passado a habitar uma cabana, à sombra 
de uma bananeira”
• “O hái-kái tem sido tentado por muitos poetas ocidentais, 
seduzidos pela sua extrema concisão de forma”
• “Colocai-lhe asas”
Com base nas formas verbais sublinhadas, conclui-se, respec-
tivamente, que:
(A) Bachô eventualmente morou em uma cabana; os poetas 
ocidentais têm se esforçado pouco para atingir a perfei-
ção dos orientais para criar hái-kái; o eu lírico pede que 
se coloquem asas na pimenta.
(B) Bachô provavelmente morou em uma cabana; os poetas 
ocidentais logo conseguirão atingir a perfeição dos orien-
tais para criar hái-kái; o eu lírico ordena que se coloquem 
asas na pimenta.
(C) Bachô nunca morou em uma cabana; os poetas ociden-
tais conseguiram atingir a perfeição dos orientais para 
criar hái-kái; o eu lírico suplica que se coloquem asas na 
pimenta.
(D) Bachô efetivamente morou em uma cabana; os poetas 
ocidentais ultrapassaram a perfeição dos orientais para 
criar hái-kái; o eu lírico orienta que se coloquem asas na 
pimenta.
(E) Bachô possivelmente morou em uma cabana; os poetas 
ocidentais não conseguiram atingir a perfeição dos orien-
tais para criar hái-kái; o eu lírico sugere que se coloquem 
asas na pimenta.
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Leia o texto para responder às questões de 11 a 14.
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Hundreds of people gathered at the world’s most famous 
zebra crossing on August to mark the 50th anniversary of the 
day The Beatles were photographed on it, creating one of 
the best-known album covers in music history and an image 
imitated by countless fans ever since.
The picture of John Lennon, Paul McCartney, George 
Harrison and Ringo Starr striding over the pedestrian crossing 
on Abbey Road was taken outside the EMI Recording Studios 
where they made the 1969 album of the same name. The 
picture shows Lennon in a white suit leading the group across 
the road. Starr wears a black suit while McCartney is barefoot, 
out of step and holding a cigarette. Harrison is in blue denim. 
A Volkswagen Beetle is parked in the background.
Abbey Road, which was voted the best Beatles’ album 
by readers of Rolling Stone in 2009, was the only one of the 
group’s original British albums to show neither the band’s 
name nor a title on the cover.
The album was the last to be recorded by all four members 
of the band together, and it had tracks written by each of 
them. Less than a year after Abbey Road was released, rock 
music’s best-selling band had split up, ending a decade-long 
musical revolution that transformed the 1960s and laid the 
foundations of modern popular culture. The studios, which 
were later renamed Abbey Road, and the zebra crossing were 
granted protected status by the government in 2010.
(www.reuters.com, 08.08.2019. Adaptado.)
Leia o poema para responder às questões 09 e 10.
Lamenta um desengano inesperado
Tenta em vão temerária conjectura
Sondar o abismo do invisível Fado,
Que, de umbrosos mistérios enlutado,
Some aos olhos mortais a luz futura:
Presumia (ai de mim!) vendo a ternura
Daquela, que me trouxe enfeitiçado,
Presumia que Amor tinha guardado
Nos braços do meu bem minha ventura:
Oh Terra! Oh Céu! Mentiram-me os brilhantes
Olhos seus, onde achei suave abrigo;
Quão fáceis de enganar são os amantes!
Humanos, que seguis as leis que sigo,
Vós, corações, que ao meu sois semelhantes,
Ah! Comigo aprendei, chorai comigo.
(Bocage. Sonetos completos de Bocage, 1995.)
QUESTÃO 09 
No poema, o eu lírico traz como tema
(A) a perda do ser amado, expressa com inconformismo 
em imagens sensoriais e reveladoras da inconstância da 
mulher amada, utilizando recursos poéticos que retomam 
traços da lírica do Barroco.
(B) o amor, expresso numa queixa pela consciência de ter 
sido enganado pelo ser amado, utilizando recursos poéti-
cos que já antecipam traços da lírica do Romantismo.
(C) a racionalidade que lhe é imposta quando descobre que 
o encanto do amor é falso, utilizando recursos poéticos 
que reafirmam traços da lírica do Arcadismo.
(D) a vida em contato com elementos da natureza, que cir-
cundamos amantes em sua busca de felicidade, utilizan-
do recursos poéticos que remontam aos traços da lírica 
do Classicismo.
(E) a crítica aos caminhos enganosos do amor, que o levam 
a desiludir-se com o ser amado, utilizando recursos poé-
ticos que sugerem traços da lírica do Simbolismo.
QUESTÃO 10 
Assinale a alternativa que dá sequência correta ao penúltimo 
verso do poema, com a substituição de “Vós” por “Vocês”: 
Vocês, corações, que ao meu são semelhantes,
(A) Ah! Comigo aprendem, chorem comigo.
(B) Ah! Comigo aprenda, chora comigo.
(C) Ah! Comigo aprendam, choram comigo.
(D) Ah! Comigo aprendam, chorem comigo.
(E) Ah! Comigo aprende, chore comigo.
UNVG1902 | 001-ConhecGerais7
Leia a tira para responder às questões 15 e 16.
MOM, DO YOU
REMEMBER
YOUR FIRST
DATE WITH
DAD?
THE BEATLES?!
YOU SAW THE BEATLES
ON YOUR
FIRST
DATE?
WOW! DAD TOOK YOU TO A
BEATLES' CONCERT ON YOUR
VERY FIRST DATE! I GUESS
YOU WOULD FALL IN LOVE
WITH HIM!
YUP. THAT'S
WHEN I FELL
MADLY IN LOVE
WITH HIM
I'M
TALKING
ABOUT
PAUL
I'LL NEVER FORGET IT. IT
WAS AUGUST 23, 1964. HE
TOOK ME TO THE HOLLYWOOD
BOWL TO SEE THE BEATLES
(Greg Evans. www.gocomics.com, 26.11.1992.)
QUESTÃO 15 
The humor of the comic strip comes from the following 
excerpt:
(A) “That’s when I fell madly in love with him”
(B) “I guess you would fall in love with him!”
(C) “Wow! Dad took you to a Beatles’ concert”
(D) “You saw the Beatles on your first date?”
(E) “I’m talking about Paul”
QUESTÃO 16 
No trecho do segundo quadrinho “madly in love”, o termo 
sublinhado pode ser substituído, sem alteração de sentido, 
por:
(A) suddenly.
(B) naturally.
(C) wisely.
(D) quickly.
(E) crazily.
QUESTÃO 11 
The main purpose of the text is to
(A) inform readers about the golden anniversary celebration 
of an iconic picture.
(B) persuade readers to accept a certain point of view about 
an album.
(C) reveal the readers what made The Beatles break up.
(D) describe, critically analyze and evaluate the best Beatles’ 
album.
(E) explain why the band celebrated the modern popular 
culture.
QUESTÃO 12 
In the excerpt from the first paragraph “were photographed 
on it”, the underlined word refers to the
(A) “day”.
(B) “zebra crossing”.
(C) “Beatles”.
(D) “anniversary”.
(E) “album cover”.
QUESTÃO 13 
De acordo com o texto, Abbey Road foi um nome dado
(A) a um disco dos Beatles e, mais tarde, a um estúdio de 
gravação.
(B) a um disco dos Beatles, cujo nome foi escolhido pelos 
leitores da revista Rolling Stone.
(C) ao melhor disco dos Beatles e, mais tarde, a um carro.
(D) a um estúdio de gravação e, mais tarde, a um disco dos 
Beatles.
(E) ao primeiro disco dos Beatles e, mais tarde, a um carro.
QUESTÃO 14 
No trecho do terceiro parágrafo “neither the band’s name 
nor a title on the cover”, os termos sublinhados estabelecem 
sentido de
(A) exclusão.
(B) oposição.
(C) explicação.
(D) adição.
(E) restrição.
UNVG1902 | 001-ConhecGerais 8
QUESTÃO 18 
O excerto a seguir foi extraído do livro Chilam Balam de 
Chumayel, redigido em idioma maia, que trata da conquista 
da península de Yucatán pelos espanhóis, chamados de 
dzules (forasteiros, estrangeiros).
Então tudo era bom
e então (os deuses) foram abatidos.
Havia neles sabedoria.
Não havia então pecado...
Não havia então enfermidade,
não havia dor de ossos,
não havia febre para eles,
não havia varíolas.
Retamente erguido ia seu corpo então.
Não foi assim que fizeram os dzules
quando chegaram aqui.
Eles nos ensinaram o medo,
vieram fazer as flores murchar.
Para que sua flor vivesse,
danificaram e engoliram nossa flor...
(Miguel León-Portilla. A conquista da América Latina 
vista pelos índios, 1985.)
Depreende-se do excerto que os maias
(A) reconheciam a importância dos sábios espanhóis, que 
controlavam as epidemias.
(B) aprenderam novas técnicas agrícolas e ideias religiosas, 
julgando-as superiores às suas.
(C) tinham consciência da mudança radical em suas vidas, 
que incluiu novas doenças.
(D) consideravam os espanhóis como deuses, motivo pelo 
qual não resistiram à conquista.
(E) recusaram os métodos de cristianização, conseguindo 
preservar sua crença politeísta.
QUESTÃO 17 
Analise a foto do palácio da Villa Valmarana, na Itália, obra do 
arquiteto Andrea Palladio.
(www.palladiomuseum.org)
A construção do século XVI apresenta características da arte
(A) românica, marcada pela religiosidade.
(B) gótica, marcada pela verticalidade.
(C) barroca, marcada pela exuberância.
(D) egípcia, marcada pela grandiosidade.
(E) greco-romana, marcada pela simetria.
UNVG1902 | 001-ConhecGerais9
QUESTÃO 21 
A globalização e o fim da Guerra Fria desarticularam 
interna e externamente a política africana, gerando conflitos 
“desestrategizados” em meio ao alastramento da pobreza, 
da megaurbanização caótica e do ressurgimento de doenças 
epidêmicas como o cólera.
Tudo isso era acompanhado pelo colapso econômico, 
pois a África deixou de ser interessante para a Nova Econo-
mia e sua Revolução Tecno-científica. As guerras predatórias 
e os conflitos pela sobrevivência somaram-se à expansão do 
cultivo de drogas e à formação de redes locais e mundiais de 
traficantes.
(Paulo Fagundes Visentini et al. História da África e dos africanos, 2014. 
Adaptado.)
Esses problemas na África podem ser explicados, entre 
outros fatores,
(A) pelo declínio do tráfico negreiro no século XX, que tirou 
dos reinos e dos líderes tribais sua principal fonte de 
renda.
(B) pelo processo de descolonização, negociado por inter-
médio da ONU, que afastou a influência das superpo-
tências.
(C) pelas diferenças étnico-culturais dos povos nativos, que 
impossibilitaram a assimilação das tecnologias indus-
triais.
(D) pelo colonialismo mercantilista, que tornou o continente 
um amplo mercado para os excedentes industriais 
europeus.
(E) pelos interesses imperialistas de países europeus, que 
partilharam o continente e criaram fronteiras artificiais.
QUESTÃO 19 
O processo de consolidação tomou uma década. Em 
1845, terminou a mais longa rebelião regencial, a Farroupilha. 
Em 1848, os liberais fizeram uma última revolta, chamada 
Praieira, em Pernambuco [...]. Fechava-se com essa revolta 
o ciclo de rebeliões iniciado após o Ato Adicional. O sistema 
estabilizou-se sob a hegemonia dos conservadores, que se 
estenderia por cerca de dez anos.
(José Murilo de Carvalho. “A vida política”. In: José Murilo de Carvalho 
(coord.). A construção nacional: 1830-1889, 2012.)
O processo de consolidação do Estado brasileiro dependeu 
da
(A) afirmação do modelo federalista que a reforma constitu-
cional estabeleceu.
(B) aliança entre liberais e conservadores que levou à abdi-
cação do monarca.
(C) repressão a movimentos separatistas que ameaçaram a 
unidade do país.
(D) vitória da classe média urbana que obteve o direito de 
participação eleitoral.
(E) aprovação de medidas reacionárias que limitaram os 
poderes do imperador.
QUESTÃO 20 
Com as características de movimento musical, a Bossa 
Nova teve vida curta e intensa: surgiu em 1958 e durou até 
por volta de 1963. [...] Desencadeou uma febre comercial 
tanto no Brasil quanto nos EUA e, de repente, tudo era 
bossa-nova: calçados, eletrodomésticos, óculos, leite em pó, 
e até um jeito esquisito de pentear o cabelo — a marca servia 
para associar os produtos à ideia de ousadia, juventude e 
modernidade.
(Lilia M. Schwarcz e Heloisa M. Starling. 
Brasil: uma biografia, 2015.)
No Brasil, essa mudança cultural foi concomitante, no aspecto 
econômico,
(A) ao desenvolvimento da produção de bens de consumo 
duráveis, sob influência do american way of life.
(B) ao aumento das exportações de manufaturados para os 
Estados Unidos, nosso principal parceiro comercial.
(C) à implantação da indústria siderúrgica a partir de emprés-
timos do Tesouro norte-americano.
(D) ao período do “milagre”, marcado pelo início da entrada 
de empresas multinacionais estadunidenses.
(E) à modernização do parque industriale da estrutura fun-
diária, devido a pressões do governo norte-americano.
UNVG1902 | 001-ConhecGerais 10
QUESTÃO 23 
Observe o gráfico.
Participação da indústria de transformação 
no PIB do Brasil, 1947-2014.
1947 1956
11,9
11,3
13,2
16,7
16,3
19,9
21,6
17,5
16,4
16,9
13,9
10,9
1961 1964 1979 1985 1990 1995 2003 2011 2014
(www.fiesp.com.br. Adaptado.)
Considerando os dados do gráfico e conhecimentos sobre 
a dinâmica econômica do país, é correto afirmar que a 
tendência de
(A) diminuição do setor secundário entre 1947 e 1964 foi 
intensificada após o processo de desconcentração indus-
trial em 1956-1961.
(B) aumento do setor secundário entre 1964 e 1985 foi 
intensificada após a implantação do Plano de Metas de 
Juscelino Kubitschek em 1972-1974.
(C) aumento do setor primário entre 1964 e 1985 foi 
intensificada após a implantação do Plano de Metas de 
Juscelino Kubitschek em 1972-1974.
(D) desaceleração do setor secundário a partir de 1985 foi 
intensificada após a crise financeira internacional de 
2007-2008.
(E) desaceleração do setor primário a partir de 1985 foi 
intensificada após a crise financeira internacional de 
2000-2001.
QUESTÃO 22 
O mapa, publicado no dia 25.07.2019, apresenta as reco-
mendações atualizadas do Departamento de Relações Exte-
riores e Comércio da Austrália aos cidadãos que pretendem 
viajar à República Democrática do Congo.
Não viajar
República do Congo
Fronteira internacional
Fronteira administrativa
Capital nacional
Centro administrativo
Outro ponto de interesse
Pico de montanha / Vulcão
Travessia de fronteira
Bandundu
Matadi
Kahemba
Kindu
Bukavu
Bunagari
Buluko
Kisangani
Mbandaka
Goma
Likasi
Lumumbashi
Kinshasa
ZÂMBIA
SUDÃO DO SULREPÚBLICA
CENTRO-AFRICANA
REPÚBLICA
DO CONGO
ANGOLA
RUANDA
UGANDA
TANZÂNIA
BURUNDI
Recomendações de viagem
Reconsiderar sua
necessidade de viajar
0
0
160
N
100
320 km
200 Miles
Updated: 13 May 2019
REPÚBLICA
DEMOCRÁTICA
DO CONGO
REPÚBLICA
DEMOCRÁTICA
DO CONGO Nyamuragira
Nyamuragiro
Kinshasa City
Kananga
Mbuji-Mayi
(http://smartraveller.gov.au. Adaptado.)
O nível de alerta registrado nas províncias do leste do país 
está associado
(A) à ação corrente do grupo terrorista Boko Haram.
(B) ao surto corrente do vírus Ebola.
(C) à pandemia vigente da gripe H1N1.
(D) ao conflito étnico em desenvolvimento entre hutus e tutsis.
(E) à passagem do furacão Idai.
UNVG1902 | 001-ConhecGerais11
QUESTÃO 25 
O documento, publicado em 2015 como resultado da 
21a Conferência das Partes (COP-21) da Convenção-Quadro 
das Nações Unidas sobre Mudança do Clima, visa fortalecer 
a resposta global à ameaça das mudanças climáticas, no 
contexto do desenvolvimento sustentável e dos esforços para 
erradicar a pobreza, incluindo a busca para limitar o aumento 
da temperatura a 1,5 ºC acima dos níveis pré-industriais.
(https://nacoesunidas.org. Adaptado.)
O excerto faz alusão ao
(A) Protocolo de Montreal.
(B) Acordo de Copenhagen.
(C) Acordo de Paris.
(D) Protocolo de Kyoto.
(E) Protocolo de Cartagena.
QUESTÃO 26 
O emblema das Nações Unidas foi aprovado pela resolução 
no 92 da Assembleia Geral, em 7 de dezembro de 1946.
(http://research.un.org)
O seu design envolve um mapa estruturado por uma projeção
(A) azimutal equidistante.
(B) cônica equidistante.
(C) azimutal conforme.
(D) cônica equivalente.
(E) cilíndrica conforme.
QUESTÃO 24 
Brasil: domínios morfoclimáticos
1
3
2
(Aziz Nacib Ab’Sáber. Os domínios de 
natureza no Brasil, 2003. Adaptado.)
Os conjuntos espaciais assinalados no mapa pelos números 
1, 2 e 3 correspondem, respectivamente, aos seguintes do-
mínios morfoclimáticos:
(A) Mares de Morros, Araucárias, Amazônico.
(B) Caatinga, Pradarias, Amazônico.
(C) Mares de Morros, Amazônico, Pradarias.
(D) Cerrado, Caatingas, Pradarias.
(E) Cerrado, Mares de Morros, Araucárias.
UNVG1902 | 001-ConhecGerais 12
QUESTÃO 29 
Atualmente são comercializados diversos tipos de pílulas 
anticoncepcionais. A escolha entre uma delas deve ser feita 
em função de uma avaliação médica, considerando as carac-
terísticas de cada paciente.
As pílulas anticoncepcionais têm ação contraceptiva porque
(A) impedem a maturação do folículo ovariano.
(B) inibem a produção de hormônios placentários.
(C) interrompem o desenvolvimento embrionário na fase de 
nêurula.
(D) interrompem o processo de nidação do embrião na fase 
de gástrula.
(E) impedem a formação do endométrio uterino.
QUESTÃO 30 
A figura ilustra as estruturas internas de uma mitocôndria.
1
2
5
4
3
(www.researchgate.net. Adaptado.)
A etapa da respiração celular em que há a maior produção de 
ATP ocorre na estrutura indicada pelo número
(A) 1, que corresponde à membrana interna mitocondrial.
(B) 2, que corresponde à membrana externa mitocondrial.
(C) 3, que corresponde à lamela mitocondrial.
(D) 5, que corresponde ao mesossomo mitocondrial.
(E) 4, que corresponde à matriz mitocondrial.
QUESTÃO 27 
Analise a pirâmide ecológica.
Produtores40000 kcal/m /ano2
600 kcal/m /ano2
40 kcal/m /ano2
Consumidores primários
Consumidores secundários
A análise das informações fornecidas permite afirmar que 
essa pirâmide
(A) representa uma teia alimentar com três níveis tróficos.
(B) retrata relações ecológicas de cooperação e mutualismo.
(C) indica a produtividade primária bruta dos consumidores.
(D) representa uma cadeia alimentar com dois níveis tróficos, 
o primário e o secundário.
(E) retrata o fluxo unidirecional de energia nas cadeias 
alimentares.
QUESTÃO 28 
A intensificação do efeito estufa é promovida pela emissão, 
em grandes quantidades, de certos gases que, na atmosfera, 
retêm o calor próximo à superfície da Terra.
A queima de combustíveis fósseis é a maior fonte de emissão 
de gases do efeito estufa. Outra fonte relevante de emissão 
desses gases é a
(A) geração de resíduos efluentes pela indústria metalúrgica.
(B) mineração de metais preciosos.
(C) monocultura da cana-de-açúcar.
(D) pecuária extensiva de corte.
(E) extração de produtos agroflorestais.
UNVG1902 | 001-ConhecGerais13
QUESTÃO 33 
O aparecimento de casos de leishmaniose no sul de 
Minas tem preocupado as autoridades em saúde. Em Lavras 
(MG), uma campanha de prevenção foi iniciada depois que 
uma menina de 13 anos foi identificada com a forma visceral, 
e mais letal, da doença. Em Poço Fundo (MG), pelo menos 
duas pessoas manifestaram a versão cutânea, mais branda, 
cujos sintomas são úlceras na pele.
(http://g1.globo.com. Adaptado.)
Causada por e transmitida , a 
doença infecciosa crônica é incomum na região.
Assinale a alternativa que completa, respectivamente, as 
lacunas do texto.
(A) uma bactéria – pelo contato direto com sangue contami-
nado
(B) um nematelminto – pela ingestão de água contaminada
(C) um platelminto – pela ingestão de carne contaminada
(D) um vírus – pela picada do mosquito prego
(E) um protozoário – pela picada do mosquito flebótomo
QUESTÃO 34 
A figura ilustra um neurônio humano.
Região
despolarizada
Potencial de ação
Nódulos de
Ranvier
Células de
Schwann
Axônio
(https://afh.bio.br. Adaptado.)
Assinale a alternativa que contém a condição responsável 
pelo aumento de velocidade da condução do impulso ner-
voso, a qual permite que o potencial de ação desse impulso 
salte entre os nódulos de Ranvier.
(A) Elevação no bombeamento de íons de cálcio e de fósforo.
(B) Transporte passivo das enzimas responsáveis pela des-
polarização.
(C) Metabolismo anaeróbico realizado pelo axônio.
(D) Alteração no sentido de condução do impulso elétrico.
(E) Presença da bainha de mielina produzida pelas células de 
Schwann.
QUESTÃO 31 
A figura ilustra a meiose, divisão celular que ocorre tanto nos 
animais quanto nos vegetais.
Intérfase
Meiose I
Meiose II
Cromossomos
homólogos
(https://culturalivre.com. Adaptado.)
Nos cães e nas samambaias, tal processo ocorre, respecti-
vamente,
(A) no útero e no prótalo gametófito.
(B)nos testículos e nos estróbilos.
(C) nas trompas e no gineceu.
(D) nos ovários e nas sementes.
(E) nas gônadas e nos soros.
QUESTÃO 32 
A síntese proteica, conhecida como , tem início 
a partir da síntese do RNA mensageiro no , 
processo chamado de . Em seguida, as molé-
culas de RNA mensageiro se associam aos ribossomos no 
 para a finalização do processo.
Assinale a alternativa que completa, respectivamente, as 
lacunas do texto.
(A) duplicação – citoplasma – tradução – núcleo celular
(B) tradução – núcleo celular – transcrição – citoplasma
(C) transcrição – citoplasma – tradução – núcleo celular
(D) tradução – núcleo celular – duplicação – citoplasma
(E) transcrição – citoplasma – duplicação – núcleo celular
UNVG1902 | 001-ConhecGerais 14
QUESTÃO 37 
A medicina utiliza os átomos 57Co e 60Co para avaliar a absor-
ção de vitamina B12 pelo organismo e para tratar o câncer, 
respectivamente. Esses átomos são classificados como
(A) isóbaros.
(B) isótopos.
(C) isótonos.
(D) alótropos.
(E) ametais.
QUESTÃO 38 
Desde a década de 1940, o flúor é adicionado à composição 
do creme dental por contribuir para a diminuição da incidên-
cia de cárie. O flúor é fornecido como fluoreto, cuja fonte mais 
comum é o monofluorfosfato de sódio (Na2PO3F). O número 
de elementos químicos que constituem a molécula Na2PO3F 
e a porcentagem aproximada em massa de flúor presente em 
1 mol de dessa molécula são, respectivamente,
(A) 4 e 21%.
(B) 4 e 19%.
(C) 7 e 13%.
(D) 4 e 13%.
(E) 7 e 19%.
QUESTÃO 39 
O gás hidrogênio é um importante combustível que pode ser 
obtido em laboratório pela reação de ácidos com determina-
dos metais. A equação não balanceada da reação de alumí-
nio metálico com ácido clorídrico para produzir hidrogênio 
gasoso está representada a seguir.
xAl + yHCl zAlCl3 + wH2
A função inorgânica à qual pertence o AlCl3 e os menores 
coeficientes inteiros, x, y, z e w, para balancear corretamente 
a reação apresentada são, respectivamente:
(A) ácido e 4, 12, 4, 6.
(B) sal e 2, 6, 2, 3.
(C) sal e 2, 6, 2, 6.
(D) ácido e 2, 6, 2, 3.
(E) base e 1, 3, 1, 3.
QUESTÃO 40 
Considere um sistema formado por três pedras de gelo, água 
líquida, óleo, cloreto de sódio (aq) e sacarose (aq), sem corpo 
de fundo. Esse sistema possui
(A) 5 fases e 5 substâncias.
(B) 2 fases e 4 substâncias.
(C) 2 fases e 5 substâncias.
(D) 3 fases e 5 substâncias.
(E) 3 fases e 4 substâncias.
QUESTÃO 35 
Na espécie humana, o albinismo é uma característica gené-
tica recessiva condicionada pelo par de alelos aa. O sistema 
ABO de tipagem sanguínea humana é um caso de polialelia 
envolvendo os alelos I A, I B e i.
Considere o casamento entre uma mulher albina, de tipo 
sanguíneo O, e um homem não albino, homozigoto para tal 
característica, de tipo sanguíneo AB.
A probabilidade de esse casal gerar uma menina não albina, 
de tipo sanguíneo A, é
(A) 1/4.
(B) 1/8.
(C) 1/2.
(D) 1/3.
(E) zero.
QUESTÃO 36 
A figura ilustra uma possível árvore filogenética humana.
Australopithecus anamensis
5
6
4
3
2
1
Australopithecus afarensis
Australopithecus
africanus
Australopithecus
garhi
Ardepithecus
ramidus
Paranthropus
aethiopicus
Paranthropus
boiseiParanthropus
robustus
Chimpanzé
Presente
M
il
h
õ
e
s
 d
e
 a
n
o
s
 a
tr
á
s
Homo erectus
Homo habilis
Homo
neanderthalensis
Homo sapiens
Hominídeo ancestral
(www.pinterest.at. Adaptado.)
A análise da árvore permite afirmar que a evolução da espécie 
humana ocorreu
(A) de forma desacelerada nas espécies ancestrais.
(B) a partir da espécie Homo habilis.
(C) a partir de 2 milhões de anos atrás.
(D) a partir dos chimpanzés.
(E) de forma não linear.
UNVG1902 | 001-ConhecGerais15
QUESTÃO 43 
O diagrama refere-se à variação de entalpia de um fenômeno 
químico.
A
E
n
ta
lp
ia
B
O fenômeno químico a que o diagrama se refere é
(A) o derretimento do gelo em um copo de uísque.
(B) a secagem de roupa no varal.
(C) a formação de água líquida em um condensador.
(D) a decomposição térmica da sacarose.
(E) a combustão da gasolina.
QUESTÃO 44 
No rótulo de uma garrafa de água mineral sem gás consta 
a informação de que a 25 ºC o pH da água é igual a 6. 
Pode-se afirmar que, a essa temperatura, essa água mineral 
tem caráter
(A) ácido e a concentração de íons H+ é menor que a 
de íons OH–.
(B) básico e a concentração de íons H+ é maior que a 
de íons OH–.
(C) neutro e as concentrações de íons H+ e OH– são iguais.
(D) básico e a concentração de íons H+ é menor que a 
de íons OH–.
(E) ácido e a concentração de íons H+ é maior que a 
de íons OH–.
QUESTÃO 45 
Utilizada em usinas nucleares, a nuclear 
é um processo que libera grande quantidade de energia. 
Ao bombardear núcleos de urânio-235 com nêutrons, pode 
ocorrer formação de iodo-137 e -97, além de 
nêutrons, de acordo com a reação a seguir.
n nYIU+ ++
1 197137235
0 03953
As lacunas do texto e a da reação são preenchidas, respec-
tivamente, por:
(A) fissão; ítrio; 2.
(B) fissão; tálio; 3.
(C) fusão; tálio; 2.
(D) fusão; ítrio; 2.
(E) fissão; ítrio; 3.
Leia o texto para responder às questões 41 e 42.
O mineral constituído por carbeto de cálcio (CaC2), conheci-
do popularmente como carbureto, quando em contato com 
água, libera um gás inflamável, o acetileno (C2H2), que na 
presença de uma fonte de ignição entra em combustão, como 
mostra a figura.
(www.manualdomundo.com.br)
O acetileno entra em combustão de acordo com a reação:
2C2H2 (g) + 5O2 (g) 4CO2 (g) + 2H2O (g)
QUESTÃO 41 
Considerando a constante universal dos gases igual a 
0,082 atm · L · K–1 · mol–1, o volume de gás carbônico (CO2), 
massa molar 44 g/mol, produzido na combustão completa 
de 130 g de acetileno, com 100% de rendimento, medido a 
27 ºC e 1 atm, é de
(A) 246,0 L.
(B) 204,5 L.
(C) 300,0 L.
(D) 181,5 L.
(E) 123,0 L.
QUESTÃO 42 
A ligação química na molécula de carbeto de cálcio é do tipo 
 e o número de oxidação do carbono nesse 
composto é . Na molécula dióxido de carbono, 
a ligação é do tipo e o número de oxidação do 
carbono nesse composto é .
Assinale a alternativa que preenche, respectivamente, as 
lacunas do texto.
(A) covalente; – 2; iônica; – 4
(B) iônica; – 2; covalente; + 4
(C) iônica; – 1; iônica; + 4
(D) covalente; – 2; covalente; + 2
(E) iônica; – 1; covalente; + 4
UNVG1902 | 001-ConhecGerais 16
QUESTÃO 48 
Uma esfera é abandonada do ponto A de um plano inclinado 
que possui comprimento de 90 cm, conforme ilustra a figura.
A
B
30º
90 cm
Desprezando-se todos os atritos e considerando-se 
sen 30º = 0,5, cos 30º = 0,9 e a aceleração da gravidade 
igual a 10 m/s2, a velocidade da bola ao atingir o chão no 
ponto B é igual a
(A) 3 m/s.
(B) 6 m/s.
(C) 5 m/s.
(D) 7 m/s.
(E) 4 m/s.
QUESTÃO 49 
Onda de frio nos EUA leva temperatura a –53 ºC
Uma massa de ar frio, conhecida como vórtice polar, 
passou pelos Estados Unidos em janeiro de 2019 e fez a 
temperatura atingir – 53 ºC.
Vários estados declararam situação de emergência, 
enquanto Chicago e Dakota do Norte experimentaram – 30 ºC 
e – 37 ºC, respectivamente.
(noticias.uol.com.br, 30.01.2019. Adaptado.)
A unidade de medida de temperatura mais utilizada nos Esta-
dos Unidos é o grau Fahrenheit. Considerando essa unidade 
de medida de temperatura e as informações da reportagem, 
pode-se dizer que a temperatura mais baixa registrada pelos 
termômetros de Chicago foi de, aproximadamente,
(A) – 63 ºF.
(B) – 22 ºF.
(C) – 34 ºF.
(D) 10 ºF.
(E) 86 ºF.
QUESTÃO 46 
O xilitol é um adoçante natural de poder adoçante semelhante 
ao da sacarose, porém menos calórico. A fórmula estrutural do 
xilitol está representada na figura.
HO
HO HO
HO
OH
A fórmula molecular e a função orgânica do xilitol são, respec-
tivamente,
(A) C5H10O5 e álcool.
(B) C5H12O5 e ácido carboxílico.
(C) C5H12O5 e álcool.
(D) C5H12O5 e éster.
(E) C7H5O5 e álcool.
QUESTÃO 47 
Um motociclista percorre uma estrada comvelocidade cons-
tante igual a 36 km/h. Em determinado momento, ele resolve 
acelerar a moto de forma a percorrer o restante do percurso 
com a velocidade máxima permitida na estrada. Para isso, 
ele imprime à moto uma aceleração constante de módulo 
igual a 3 m/s2 até atingir a velocidade desejada. Sabendo 
que o motociclista acelerou a moto durante um intervalo de 
tempo de 5 segundos, conclui-se que a velocidade máxima 
permitida na estrada é igual a
(A) 120 km/h.
(B) 70 km/h.
(C) 50 km/h.
(D) 60 km/h.
(E) 90 km/h.
UNVG1902 | 001-ConhecGerais17
QUESTÃO 52 
O pai, empurrando seu filho no balanço, conseguiu aumentar 
a amplitude do movimento do balanço simplesmente impul-
sionando seu filho com a mesma frequência com que ele se 
balançava, conforme ilustra a figura.
(www.teachercollaborate.org)
Essa situação exemplifica o fenômeno denominado
(A) ressonância.
(B) batimento.
(C) interferência.
(D) propagação.
(E) reforço.
QUESTÃO 50 
A tabela apresenta o calor específico de cinco materiais.
Material Calor Específico
(cal/g ⋅ ºC)
Cobre 0,09
Ferro 0,11
Ouro 0,03
Prata 0,05
Alumínio 0,22
(mundoeducacao.bol.uol.com.br. Adaptado.)
Fornecendo-se a mesma quantidade de calor Q para 100 g 
de cada material apresentado na tabela, aquele que sofrerá 
maior variação de temperatura será
(A) o ferro.
(B) o alumínio.
(C) a prata.
(D) o cobre.
(E) o ouro.
QUESTÃO 51 
Um raio de luz incide paralelamente ao eixo principal de um 
espelho esférico côncavo que o reflete. Ao ser refletido, esse 
raio de luz cruza o eixo principal do espelho em um ponto loca-
lizado a 10 cm do seu vértice. Se um objeto for posicionado em 
frente ao espelho, sob seu eixo principal e a uma distância de 
30 cm do vértice do espelho, a distância da imagem ao vértice 
do espelho será igual a
(A) 30 cm.
(B) 45 cm.
(C) 10 cm.
(D) 15 cm.
(E) 60 cm.
UNVG1902 | 001-ConhecGerais 18
QUESTÃO 54 
Uma empresa tem um total de 826 funcionários, sendo a 
razão entre o número de homens e o número de mulheres
igual a 
4
3 . Se essa empresa contratar mais 42 homens e 221 
mulheres, a razão entre o número de homens e o número de 
mulheres passará a ser igual a
(A) 
(B) 
(C) 
(D) 
(E) 
QUESTÃO 55 
Para uma atividade, serão confeccionados alguns cartões. 
Cada cartão deverá conter um número e a figura de um ani-
mal, nessa ordem. Os números podem ser de 1 a 9 e os ani-
mais podem ser elefante, cachorro, gato, pássaro ou zebra. 
Não serão confeccionados cartões com números ímpares 
cuja imagem de animal seja uma zebra. Não serão confeccio-
nados cartões com os números 4 ou 5 cuja imagem de animal 
seja um gato ou um pássaro. Nessas condições, o número de 
cartões distintos que podem ser criados é
(A) 35.
(B) 36.
(C) 37.
(D) 34.
(E) 38.
5
4
7
3
3
2
7
4
5
3
QUESTÃO 53 
Dois estudantes de Física receberam, cada um, uma bateria 
e duas lâmpadas idênticas. Os estudantes montaram os 
circuitos elétricos 1 e 2 indicados na figura.
C 1IRCUITO
R2 R1 R2
R1
V0
V0
C 2IRCUITO
Considerando R1 e R2 os valores das resistências elétricas 
das lâmpadas e V0 a intensidade da tensão das baterias, 
pode-se afirmar que
(A) no circuito 2, a soma das tensões entre os terminais R1 e 
R2 é igual a V0.
(B) no circuito 1, as intensidades das correntes elétricas que 
atravessam os resistores R1 e R2 têm módulos diferentes.
(C) no circuito 2, as intensidades das correntes elétricas que 
atravessam os resistores R1 e R2 têm módulos diferentes.
(D) no circuito 1, a soma das tensões entre os terminais R1 e 
R2 é igual a V0.
(E) no circuito 1, a tensão entre os terminais do resistor R1 é 
igual a 2 · V0.
UNVG1902 | 001-ConhecGerais19
QUESTÃO 58 
Sejam a função real f definida por f(x) = – 2x2 + 4kx + 13, 
sendo k uma constante real, e um esboço do seu gráfico, que 
indica o vértice V da parábola.
15
V
x
y
O valor da constante k é
(A) 2.
(B) 3.
(C) 1.
(D) –1.
(E) – 2.
QUESTÃO 56 
Considere as matrizes 
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
1
x
3
2
0
1–
A , 
�
�
�
�
�
�
�
0
3–
3
1
2
4–
B e
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
6
1
2–
4–
0
2–
1
0
2–
C , com x uma constante real. Definindo
M = AB + C, sabe-se que det(M) = 47. Nessas condições, 
o valor da constante real x é
(A) 6.
(B) 7.
(C) 5.
(D) 8.
(E) 9.
QUESTÃO 57 
Em um sistema de coordenadas cartesianas ortogonais, con-
sidere o quadrado ABDC e uma circunferência de centro A 
que passa pelos pontos B e C, conforme mostra a figura.
A
B
D
C
x
y
Dados B(–1, 0) e D(–3, 7), a equação da circunferência é
(A) 
(B) 
(C) 
(D) 
(E) 
53)2–y()6–x(
22
��
53)1–y()5–x(
22
��
53)1–y()5–x(
22
��
53)2–y()6–x(
22
��
53)3–y()7–x(
22
��
UNVG1902 | 001-ConhecGerais 20
QUESTÃO 60 
Considere o triângulo retângulo ADE, o retângulo CFED e 
o triângulo retângulo ABC, com o ponto D sobre o lado AC, 
conforme mostra a figura.
E
8 cm
F
C
BA
D
30º
30º
34
A área do retângulo CFED é
(A) 12 3 cm2
(B) 16 3 cm2
(C) 14 3 cm2
(D) 10 3 cm2
(E) 8 3 cm
QUESTÃO 59 
Um quadrado ABCD foi dividido em 5 retângulos congruentes 
de cor cinza e 5 retângulos congruentes de cor branca, con-
forme mostra a figura.
A
B
D
C
As bases menores desses 10 retângulos têm a mesma me-
dida, e a diferença entre a base maior de um retângulo cinza 
e a base maior de um retângulo branco é 14 cm. O perímetro 
de um retângulo de cor cinza é
(A) 112 cm.
(B) 140 cm.
(C) 126 cm.
(D) 156 cm.
(E) 98 cm.
UNVG1902 | 001-ConhecGerais21
TA
b
EL
A
 P
ER
Ió
D
IC
A
UNVG1902 | 001-ConhecGerais 22
REDAÇÃO
TexTo 1
Apesar de proibido na maior parte das salas de aula do país, o uso do celular em atividades pedagógicas cresce ano a 
ano. Mais da metade dos professores diz que utiliza o celular para desenvolver atividades com os alunos, que podem ser 
desde pesquisas durante as aulas, até o atendimento aos estudantes fora da escola. O uso não se restringe aos docentes: 
mais da metade dos estudantes afirma que utilizou o celular, a pedido dos professores, para fazer atividades escolares.
Segundo a coordenadora da pesquisa “Uso das Tecnologias de Informação e Comunicação nas Escolas Brasileiras” 
(TIC Educação 2017), Daniela Costa, diante da falta de infraestrutura, sobretudo nas escolas públicas, o celular tem sido um 
importante instrumento de acesso à internet. “Como esta muitas vezes não funciona, utiliza-se o celular”, afirma Daniela.
Veronica Araujo Leal, professora de redação de uma escola privada de Brasília, defende que a internet ajuda no aprendizado, 
mas é preciso ter alguns cuidados. “A gente leva à risca a proibição de uso de celular em sala de aula. Eu mesma, no entanto, abro 
um parêntese para fazer pesquisa. Eu aviso aos alunos para trazer os aparelhos e delimito um tempo para fazer pesquisa sobre 
determinada temática”. O uso, segundo Veronica, é monitorado. “Eles são jovens, adolescentes, não podemos dar autonomia, 
deixá-los livres, porque ao mesmo tempo em que estão pesquisando, estão conversando na internet. Tem que verificar, passar 
entre as carteiras, é preciso estar atento”.
(Mariana Tokarnia. “Celular ganha cada vez mais espaço nas escolas, mostra pesquisa”. 
http://agenciabrasil.ebc.com.br, 24.08.2018. Adaptado.)
TexTo 2
O debate sobre celulares na educação tem ganhado fôlego. Em julho, o governo da França proibiu a utilização dos 
telefones em escolas. No Reino Unido, algumas escolas tomaram a mesma decisão. No Brasil, não há uma regra única. Em 
2017, o Governo do Estado de São Paulo liberou o uso dentro de sala de aula sob supervisão.
Um trabalho recente feito por quatro pesquisadores de universidades norte-americanas, e publicado por um periódico da 
Universidade de Chicago, com 800 usuários de smartphones concluiu que a proximidade física do celular reduz tanto a memória 
quanto a fluidez de ideias, provocando uma espécie de drenagem de recursos do cérebro. Segundo os pesquisadores, mesmo 
quando os participantes conseguiam evitar mexer ou pensar nos seus celulares,a simples presença dos aparelhos diminuía 
sua atenção. Táticas como deixar o aparelho com a tela para baixo ou silenciar as notificações não foram suficientes. A única 
estratégia eficaz foi a separação física do celular.
(Érica Fraga. “Uso de celular em sala de aula dobra efeito negativo nas notas, aponta estudo”. 
www.folha.uol.com.br, 30.09.2018. Adaptado.)
Com base nos textos apresentados e em seus próprios conhecimentos, escreva um texto dissertativo-argumentativo, empre-
gando a norma-padrão da língua portuguesa, sobre o tema:
As escolas devem proibir ou incentivar o uso monitorado 
de celulares em sala de aula?
UNVG1902 | 001-ConhecGerais23
RASCUNHO
Os rascunhos não serão considerados na correção.
NÃO ASSINE ESTA FOLHA
 UNVG1902 
 
PROCESSO SELETIVO MEDICINA 
1o SEMESTRE DE 2020 
21.11.2019 
001. PROVA DE CONHECIMENTOS GERAIS E REDAÇÃO 
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