Matriz Revisada 2020

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Matriz de Comunicação 
(Rowland, 2006) 
 
 
 
 
 
 
 
 
PATRICIA BLASQUEZ OLMEDO 
RENATA COSTA DE SÁ BONOTTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Rio de Janeiro 
Junho/2019 
_ _ 
1 
Tradução e adaptação Patricia Blasquez Olmedo e Renata Costa de Sá Bonotto, Atualizada em Jul/2020 
Communication Matrix ©Charity Rowland, 1994, Atualizada em 09/2012, https://communicationmatrix.org/ 
 
 
Matriz de Comunicação 
(Tradução e adaptação Patrícia Blasquez e Renata Bonotto, 2019) 
 
A Matriz de Comunicação foi feita para mostrar com exatidão como seu filho (a), aluno (a) ou 
paciente está se comunicando nesse momento. Também lhe dará uma ideia de quais são os objetivos 
lógicos de comunicação para ele (a). 
Ela é apropriada para pessoas com qualquer tipo ou grau de deficiência, inclusive deficiência grave 
ou múltipla. NÃO é recomendada para pessoas que já se comuniquem frequentemente e com fluência. 
A Matriz considera qualquer tipo de comportamento comunicativo, incluindo: 
• Formas aumentativas e alternativas de comunicação, como sistemas de imagens, dispositivos 
eletrônicos, sistemas de reprodução de voz (vocalizadores), Braille, linguagem de sons e língua de sinais. 
• Comunicação pré-simbólica como gestos, movimentos corporais, sons, olhar, expressões faciais. 
 
 
COMO COMEÇAR... 
Escolha UMA das quatro afirmativas seguintes que melhor descrevam as habilidades comunicativas do seu 
filho/aluno (a): 
1. Parece que meu filho/aluno (a): ainda não tem controle real sobre o seu corpo. 
A única maneira que tenho para saber se ele (a) quer algo é porque se queixa ou choraminga quando está 
descontente ou incomodado; e sorri, faz ruídos ou se acalma quando está contente e cômodo. 
Se você escolheu esta afirmativa, vá para a seção A. 
 
2. Meu filho tem controle sobre seus comportamentos, mas não os usa para se comunicar comigo. Não 
vem até onde estou para que eu saiba o que ele quer, mas é fácil imaginar, porque tenta fazer as coisas 
por si mesmo. Sabe o que quer e seu comportamento me mostra o que quer. Se o que ele está comendo 
acaba, tenta conseguir mais, ao invés de tentar que EU lhe dê mais. 
Se você escolheu esta afirmativa, vá para a seção B. 
 
3. Meu filho tenta me comunicar claramente as suas necessidades. 
Sabe como fazer para que eu faça algo por ele. Utiliza vários gestos e sons (como apontar, movimentar a 
cabeça, puxar o meu braço ou olhar para mim e para o que quer alternadamente) para comunicar-se 
comigo. Por exemplo, quando quer mais leite, pode me dar uma xícara ou apontar a geladeira. 
Se você escolheu esta afirmativa, vá para a seção C. 
4. Meu filho tenta fazer com que eu saiba o que ele quer utilizando algum tipo de linguagem ou 
comunicação simbólica (como a fala, palavras escritas, Braille, símbolos de imagens, símbolos 
tridimensionais ou língua de sinais). Quando usa os símbolos, está claro que ele entende o que significam. 
Se você escolheu esta afirmativa, vá para a seção C. 
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Tradução e adaptação Patricia Blasquez Olmedo e Renata Costa de Sá Bonotto, Atualizada em Jul/2020 
Communication Matrix ©Charity Rowland, 1994, Atualizada em 09/2012, https://communicationmatrix.org/ 
 
Data: / / 
SEÇÃO A 
 
 
 
 
 
 
Nome: Idade: 
Avaliador 1: ID: 
Avaliador 2: ID: 
 
 
Nesta etapa, seu filho/aluno (a) não parece ter controle sobre os seus comportamentos, mas parece que 
reage principalmente às sensações. Suas reações mostram como ele se sente. 
 
 
Cada uma das perguntas que você verá a seguir está relacionada com alguma mensagem que seu 
filho (a), aluno (a) ou paciente pode expressar de várias formas. Leia cada uma das perguntas e decida se 
ele (a) expressa a mensagem descrita. Marque, então, os comportamentos que ele (a) utiliza para 
expressar a mensagem da lista a seguir. Coloque uma barra diagonal [/] no quadrado próximo aos 
comportamentos que considera que ainda estão na fase inicial. Faça um [X] no quadrado próximo aos 
comportamentos que você considera que ele (a) já domina. Use as seguintes definições para decidir se um 
comportamento está dominado ou surgindo (emergente): 
[/] Emergente: 
Faz de maneira inconsistente; só faz quando alguém pede ou o incentiva a fazê-lo; só faz em um ou dois 
contextos determinados ou com uma pessoa. 
[X] Dominado: 
Faz independentemente, a maior parte do tempo quando surge a oportunidade; faz em um número de 
diferentes contextos e com pessoas diferentes. 
 
 
A.1 Expressa incômodo - Você pode perceber quando seu filho (a), aluno (a) ou paciente não está cômodo 
(ex.: com dor, molhado, com fome, assustado)? Sim Não 
Neste caso, o que seu ele (a) faz para que você note que não está cômodo (a)? 
 
Movimentos 
Corporais 
[ ] muda de postura (endurece o corpo, se contorce, dá voltas) 
[ ]movimentos de extremidades (pisoteia, agita os braços) 
[ ] movimentos de cabeça (afasta a cabeça) 
Primeiros Sons [ ]chora, grunhe, grita 
Expressões Faciais [ ]Faz caretas 
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A.2 Expressa conforto - Você pode perceber quando seu filho (a), aluno (a) ou paciente está contente ou 
animado? Sim Não 
Neste caso, o que seu ele (a) faz para que você note que está confortável? 
 
Movimentos 
Corporais 
[ ]muda de postura (endurece o corpo, relaxa) 
[ ]movimentos de extremidades (bate os pés, agita os braços) 
[ ]movimentos de cabeça (assente com a cabeça) 
Primeiros Sons [ ]gemidos, gritinhos 
Expressões Faciais [ ]sorriso 
 
 
A.3 Expressa interesse por outras pessoas - Você pode perceber quando seu filho (a), aluno (a) ou 
paciente se interessa por outras pessoas? Sim Não 
Neste caso, o que ele (a) faz para que você note que está interessando em você ou em outras pessoas? 
 
Movimentos 
Corporais 
[ ] muda de postura (endurece o corpo, relaxa) 
[ ]movimentos de extremidades (bate os pés, agita os braços) 
[ ]movimentos de cabeça (assente com a cabeça) 
Primeiros Sons [ ]gemidos, agitação 
Expressões Faciais [ ]sorriso 
 
Obs: 
 
 
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Data: / / 
SEÇÃO B 
 
 
 
 
 
 
 
Nome: Idade: 
Avaliador 1: ID: 
Avaliador 2: ID: 
 
Nesta etapa, seu filho/aluno é capaz de fazer coisas intencionalmente, mas ainda não percebeu que 
pode comunicar coisas a você utilizando seu próprio comportamento. Por exemplo, pode chorar ou se 
revirar no chão para alcançar a mamadeira quando quiser beber mais, mas não parece choramingar para 
que você lhe traga a mamadeira. 
 
Cada uma das perguntas que você verá a seguir está relacionada com alguma mensagem que seu 
filho (a), aluno (a) ou paciente poderia ser capaz de expressar de várias formas. Leia cada uma das 
perguntas e decida se ele (a) é capaz de expressar a mensagem descrita. Marque, então, os 
comportamentos que ele (a) utiliza para expressar a mensagem da lista a seguir. Coloque uma barra 
diagonal [/] no quadrado próximo aos comportamentos que considera que ainda estão na fase inicial. Faça 
um [X] no quadrado próximo aos comportamentos que você considera que ele (a) já domina. Use as 
seguintes definições para decidir se um comportamento está dominado ou surgindo (emergente): 
[/] Emergente: 
Faz de maneira inconsistente; só faz quando alguém pede ou o incentiva a fazê-lo; só faz em um ou dois 
contextos determinados ou com uma pessoa. 
[X] Dominado: 
Faz independentemente, a maior parte do tempo quando surge a oportunidade; faz em um número de 
diferentes contextos e com pessoas diferentes.B.1 Protesto - Você pode perceber quando seu filho (a), aluno (a) ou paciente não quer algo específico 
como determinada comida, um brinquedo ou uma brincadeira que você está fazendo, como fazer cócegas 
nele (a)? Sim Não 
 
Neste caso, o que ele (a) faz que te ajuda a perceber que ele (a) não quer? 
 
Movimentos 
Corporais 
[ ]movimentos de cabeça (mexe a cabeça para um lado ou para trás) 
[ ]movimentos de braços (agita os braços, empurra, joga objetos) 
[ ]movimentos de perna (pisoteia o chão, bate os pés) 
[ ]afasta-se das pessoas ou objetos 
Primeiros Sons [ ]choraminga, alvoroça-se, grita 
Expressões Faciais [ ]franze as sobrancelhas, faz caretas 
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B.2 Continuar uma ação - Você pode perceber quando filho/aluno (a) gostaria de continuar com uma ação 
ou uma atividade que você para de fazer com ele (a) (como fazer cavalinho, bater palmas, brincar com um 
brinquedo musical)? Sim Não 
Neste caso, o que ele (a) faz para que você note que ele (a) gostaria de continuar com determinada 
atividade? 
 
Movimentos 
Corporais 
[ ]movimentos de cabeça (aproxima a cabeça, assente) 
[ ]movimentos de braços (agita os braços) 
[ ]movimentos de pernas (bate os pés) 
Primeiros Sons [ ]gemidos, gritinhos, alvoroço 
Expressões Faciais [ ]sorriso 
Visual [ ]olha para as pessoas 
 
 
B.3 Obter mais de algo - Você pode perceber às vezes que seu filho/aluno (a) quer mais de algo específico 
(como comida ou brinquedo)? Sim ou Não 
Neste caso, o que seu ele (a) faz para que você note que ele (a) quer mais de algo? 
 
Movimentos 
Corporais 
[ ]aproxima-se do objeto desejado 
[ ]movimentos de cabeça (aproxima a cabeça, assente) 
[ ]movimentos dos braços (agita os braços) 
[ ]movimentos das pernas (pisoteia) 
[ ]pega o objeto desejado 
Primeiros Sons [ ]gemidos, gritinhos, alvoroço 
Expressões Faciais [ ]sorriso 
Visual [ ]olha para o objeto desejado 
 
 
B.4 Chama a atenção - Seu filho/aluno (a) faz algo que faz com que você lhe dirija atenção, mesmo quando 
não está tentando atrair sua atenção intencionalmente? Sim ou Não 
Neste caso, quais comportamentos do seu filho fazem com que você lhe dirija a atenção? 
 
Movimentos 
Corporais 
[ ]movimentos de cabeça (aproxima a cabeça, assente) 
[ ]movimentos dos braços (agita os braços) 
[ ]movimentos das pernas (pisoteia) 
Primeiros Sons [ ]gemidos, gritinhos, alvoroço 
Expressões Faciais [ ]sorriso 
Visual [ ]olha o objeto desejado 
 
Obs: 
 
 
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Data: / / 
SEÇÃO C 
 
 
 
 
 
 
 
Nome: Idade: 
Avaliador 1: ID: 
Avaliador 2: ID: 
 
 
Nesta etapa, seu filho/aluno sabe que se fizer certas coisas, você reagirá de determinada maneira e 
utiliza seus comportamentos para comunicar-se intencionalmente. Qualquer que seja o comportamento 
do seu filho para se comunicar o importante é que use tais comportamentos INTENCIONALMENTE, 
obviamente tentando comunicar algo específico. Lembre que existem muitas formas com as quais a 
criança pode se comunicar intencionalmente. Algumas implicam símbolos (a fala, língua de sinais, 
símbolos de imagens, símbolos tridimensionais); outras implicam gestos específicos ou movimentos 
corporais; outras implicam sons iniciais que ainda não são a fala. Algumas crianças com deficiências 
físicas graves podem usar aparelhos eletrônicos para se comunicar. 
Cada uma das perguntas que você verá a seguir está relacionada com alguma mensagem que seu 
filho/aluno (a) poderia ser capaz de expressar de várias formas. Leia cada uma das perguntas e decida se 
ele (a) é capaz de expressar a mensagem descrita. Marque, então, os comportamentos que ele (a) utiliza 
para expressar a mensagem da lista a seguir. Coloque uma barra diagonal [/] no quadradinho próximo aos 
comportamentos que considera que ainda estão na fase inicial. Faça um [X] no quadradinho próximo aos 
comportamentos que você considera que ele (a) já domina. Use as seguintes definições para decidir se um 
comportamento está dominado ou surgindo (emergente): 
[/] Emergente: 
Faz isto de maneira inconsistente; só faz quando alguém pede ou o incentiva a fazê-lo; só faz isto em um 
ou dois contextos determinados ou com uma pessoa. 
[X] Dominado: 
Faz isto independentemente, a maior parte do tempo quando surge a oportunidade; faz isto em um 
número de contextos diferentes e com pessoas diferentes. 
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C.1 Rejeita ou nega algo – O seu filho/aluno mostra a você de maneira intencional que não quer certas 
coisas ou atividades? Sim ou Não 
Neste caso, o que ele (a) faz para rejeitar algo? 
 
 
NÍVEL 3 
Movimentos 
Corporais 
[ ]movimentos corporais completos (se contorce, vira-se) 
[ ]movimentos de cabeça (afasta a cabeça ou vira para o lado) 
[ ]movimentos de braços/mãos 
[ ]movimentos de pernas (chuta, pisoteia o chão) 
Primeiros Sons [ ]gritos, murmurinhos 
Expressões Faciais [ ]franze a testa, faz careta 
Gestos Simples [ ] afasta o objeto ou pessoa 
NÍVEL 4 
Gestos convencionais 
e vocalização 
[ ]dá a você um objeto não desejado 
[ ]nega com a cabeça 
[ ]vocalizações especiais de rejeição 
NÍVEL 5 
Símbolos concretos [ ]rejeita a foto ou o desenho do objeto não desejado 
[ ]rejeita o símbolo do objeto que representa o item não desejado 
NÍVEL 6 
Símbolos abstratos [ ]palavra falada (“não”, “terminado”) 
[ ]sinal manual (“não”, “para”) 
[ ]palavra escrita (“não”, “terminado”) 
[ ]palavra em Braile (“não”, “para”) 
[ ]símbolo 3D abstrato (“não”, “para”) 
[ ]símbolo 2D abstrato (“não”, “para”) 
NÍVEL 7 
Linguagem [ ]combina dois ou mais símbolos (“pare com isso”, “tudo acabado”, “não, 
saia”) Tipo de símbolos : 
 
Obs: 
 
 
 
 
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C.2 Pede para continuar uma ação – O seu filho/aluno mostra a você de maneira intencional que quer 
continuar a ação que você acaba de parar de fazer (como brincar de esconder e aparecer ou dar corda em 
um brinquedo)? Sim ou Não 
Neste caso, como ele (a) faz para mostrar que quer continuar a ação? 
 
NÍVEL 3 
Movimentos 
Corporais 
[ ]movimentos corporais completos (se balança) 
[ ]movimentos de braços/mãos (agita os braços) 
[ ]movimentos de pernas (chuta) 
Primeiros Sons [ ]gemidos, gritinhos, risada 
Expressões Faciais [ ]sorriso 
Gestos Simples [ ]pega a sua mão 
[ ]toca em você 
[ ]alcança ou toca você 
Visual [ ]olha para você 
NÍVEL 4 
Gestos convencionais 
e vocalização 
[ ]faz sinais para que continue 
[ ]mantém suas mãos levantadas ou estendidas para você (para que o segure) 
[ ]acena com a cabeça 
NÍVEL 5 
Símbolos concretos [ ]mostra a foto ou o desenho da ação desejada 
[ ]mostra o símbolo dos objetos que representam a ação desejada 
[ ]dramatiza a ação desejada 
NÍVEL 6 
Símbolos abstratos [ ]palavra falada (“mais”, “cócegas”) 
[ ]sinal manual (“mais”, “balanço”) 
[ ]palavra escrita (“mais”, “cócegas”) 
[ ]palavra em Braile (“mais”, “balanço”) 
[ ]símbolo 3D abstrato (“mais”, “balanço”) 
[ ]símbolo 2D abstrato (“mais”, “comer”) 
NÍVEL 7 
Linguagem [ ]combina dois ou mais símbolos (“mais cócegas”, “faça de novo”) 
Tipo desímbolos: 
 
Obs: 
 
 
 
 
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C.3 Pede uma nova ação - Como o seu filho/aluno mostra a você de maneira intencional que quer realizar 
uma ação (uma que não esteja fazendo)? Sim ou Não 
Neste caso, como ele (a) faz para pedir (ou ordenar) uma nova ação? 
 
 
NÍVEL 3 
Movimentos 
Corporais 
[ ]movimentos corporais completos (saltita, pula) 
[ ]movimentos de braços/mãos (como se desejasse uma nova ação) 
[ ]movimentos de pernas (como se desejasse uma nova ação) 
Expressões Faciais [ ]sorriso 
Gestos Simples [ ]pega a sua mão 
Visual [ ]olha para você 
NÍVEL 4 
Gestos convencionais 
e vocalização 
[ ]acena para você vir 
[ ]mantém suas mãos levantadas ou estendidas para você (para que o segure) 
NÍVEL 5 
Símbolos concretos [ ]mostra a foto ou o desenho da ação desejada 
[ ]mostra o símbolo do objeto que representa a ação desejada 
[ ]dramatiza a ação desejada 
[ ]imita o som que acompanha a ação desejada - como uma canção 
NÍVEL 6 
Símbolos abstratos [ ]palavra falada (“cócegas”) 
[ ]sinal manual (“comer”) 
[ ]palavra escrita (“cócegas”) 
[ ]palavra em Braile (“balanço”) 
[ ]símbolo 3D abstrato (“pedra”) 
[ ]símbolo 2D abstrato (“cócegas”) 
NÍVEL 7 
Linguagem [ ]combina dois ou mais símbolos (“faz cócegas”, “eu quero balanço”) 
Tipo de símbolos: 
 
 
Obs: 
 
 
 
 
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C.4 Pede mais de um objeto – Como o seu filho/aluno mostra a você de maneira intencional que quer 
mais de algo (como um brinquedo ou um alimento) depois de já ter tido um pouco disso? Sim ou 
Não 
Neste caso, o que ele (a) faz para pedir a você mais de um objeto? 
 
 
NÍVEL 3 
Movimentos 
Corporais 
[ ] movimentos corporais completos (balança-se em direção ao objeto) 
[ ]movimenta a cabeça na direção do objeto desejado 
[ ]movimentos de braços/mãos 
Primeiros Sons [ ]agitação, gritinhos 
Expressões Faciais [ ]sorriso 
Gestos Simples [ ]guia a sua mão na direção objeto desejado ou puxa você até ele 
[ ]toca o objeto desejado (sem pegá-lo) 
[ ]alcança ou toca no objeto 
Visual [ ]olha para o objeto desejado 
 
NÍVEL 4 
Gestos convencionais 
e 
vocalização 
[ ]alterna o olhar entre você e o objeto desejado 
[ ]mostra o objeto desejado 
 
 
NÍVEL 5 
Símbolos concretos [ ]mostra a foto ou o desenho do objeto desejado 
[ ]mostra o símbolo do objeto que representa o item desejado 
[ ]dramatiza o objeto desejado 
[ ]imita o som do objeto desejado 
 
 
NÍVEL 6 
Símbolos abstratos [ ]palavra falada (“mais”, “bola”) 
[ ]sinal manual (“mais”, “boneca”) 
[ ]palavra escrita (“mais”, “suco”) 
[ ]palavra em Braile (“mais”, “bola”) 
[ ]símbolo 3D abstrato (“mais”, “bola”) 
[ ]símbolo 2D abstrato (“mais”, “biscoito”) 
 
 
 
NÍVEL 7 
Linguagem [ ]combina dois ou mais símbolos (“mais suco”, “quero mais bolhas”) 
 Tipo de símbolos: 
 
Obs: 
 
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C.5 Escolhe – O seu filho/aluno (a) escolhe de maneira intencional entre dois ou mais objetos que lhe 
sejam oferecidos ao mesmo tempo? (Tenha certeza que ele (a) esteja consciente de todas as opções 
apresentadas e não indique simplesmente o primeiro objeto. Sim ou Não 
Neste caso, como o seu ele (a) escolhe entre as opções? 
 
 
NÍVEL 3 
Movimentos 
Corporais 
[ ]movimentos corporais completos (balança-se sobre o objeto) 
[ ]movimenta a cabeça na direção do objeto desejado 
Gestos Simples [ ]guia a sua mão para o objeto desejado 
[ ]alcança, toca ou bate no objeto desejado (sem pegá-lo) 
Visual [ ]olha para o objeto 
2NÍVEL 4 
Gestos convencionais 
e 
vocalização 
[ ]alterna o olhar entre você e o objeto desejado 
[ ]aponta para o objeto desejado 
NÍVEL 5 
Símbolos concretos [ ]mostra a foto ou o desenho do objeto desejado 
[ ]mostra o símbolo do objeto que representa o item desejado 
[ ]dramatiza o objeto desejado 
[ ]imita o som do objeto desejado 
 
 
NÍVEL 6 
Símbolos abstratos [ ]palavra falada (“esse” ou o nome do objeto) 
[ ]sinal manual (“esse” ou o nome do objeto) 
[ ]palavra escrita (nome do objeto) 
[ ]palavra em Braile (nome do objeto) 
[ ]símbolo 3D abstrato (nome do objeto) 
[ ]símbolo 2D abstrato (nome do objeto) 
 
NÍVEL 7 
Linguagem [ ]combina dois ou mais símbolos (“esse aí”, “quero o trem”) 
Tipo de símbolos : 
 
Obs: 
 
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C.6 Pede um objeto novo – Seu filho/aluno (a) mostra a você de maneira intencional que quer um novo 
objeto (como um brinquedo ou comida) que esteja dentro do seu alcance visual, audit4o, tátil, mas que 
você não lhe tenha oferecido? Sim ou Não 
Neste caso, como ele (a) pede um objeto novo? 
 
NÍVEL 3 
Movimentos 
Corporais 
[ ]movimentos corporais completos (balança-se sobre o objeto) 
[ ]movimenta a cabeça na direção do objeto desejado 
Gestos Simples [ ]guia a sua mão ou puxa você até o objeto desejado 
[ ]toca o objeto desejado (sem pegá-lo) 
[ ]alcança ou toca o objeto 
Visual [ ]olha para o objeto 
 
 
NÍVEL 4 
Gestos convencionais 
e 
vocalização 
[ ] alterna o olhar entre você e o objeto desejado 
[ ] aponta o objeto desejado 
 
 
NÍVEL 5 
Símbolos concretos [ ]mostra a foto ou o desenho do objeto desejado 
[ ]mostra o símbolo do objeto que representa o item desejado 
[ ]dramatiza o objeto desejado 
[ ]imita o som do objeto desejado 
 
NÍVEL 6 
Símbolos abstratos [ ]palavra falada (“carro”) 
[ ]sinal manual (“boneca”) 
[ ]palavra escrita (“bola”) 
[ ]palavra em Braile (“bolacha”) 
[ ]símbolo 3D abstrato (“carro”) 
[ ]símbolo 2D abstrato (“suco”) 
 
NÍVEL 7 
Linguagem [ ]combina dois ou mais símbolos (“quero carro”, “eu quero a bola”) 
Tipo de símbolos: 
 
Obs: 
 
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C.7 Pede objeto que estejam ausentes - O seu filho/aluno (a) pede a você de maneira intencional coisas 
(brinquedos, comida, pessoas) que não estejam presentes no ambiente a sua volta (coisas que estejam 
fora do seu alcance visual, audit4o, tátil, em outro quarto, etc.)? Sim ou Não 
Neste caso, como ele (a) pede um objeto ausente? 
 
NÍVEL 5 
Símbolos concretos [ ]mostra a foto ou o desenho do objeto/pessoa desejado (a) 
[ ]mostra o símbolo que representa o objeto/pessoa desejado (a) 
[ ]dramatiza o objeto desejado 
[ ]imita o som do objeto desejado 
 
NÍVEL 6 
Símbolos abstratos [ ]palavra falada (“bola”) 
[ ]sinal manual (“boneca”) 
[ ]palavra escrita (“biscoito”) 
[ ]palavra em Braile (“suco”) 
[ ]símbolo 3D abstrato (“l4ro”) 
[ ]símbolo 2D abstrato (“bola”) 
 
NÍVEL 7 
Linguagem [ ]combina dois ou mais símbolos (“quero carro”, “quero a bola”) 
Tipo de símbolos: 
 
 
Obs: 
 
C.8 Pede atenção - O seu filho/aluno (a) tenta de maneira intencional atrair a sua atenção? Sim ou 
Não 
Neste caso, como ele (a) chama a sua atenção? 
 
NÍVEL 3 
Primeiros sons [ ]gemidos, gritinhos 
Expressões Faciais [ ]sorriso 
Gestos Simples [ ]movimento de braços /mãos (agitaos braços/mãos) 
[ ]toca em você 
[ ]liga o interruptor ou o “dispositivo de chamada” 
Visual [ ]olha para você 
 
NÍVEL 4 
Gestos convencionais 
e 
vocalização 
[ ]faz sinais para você vir 
[ ]acena para você 
 
NÍVEL 5 
Símbolos concretos [ ]mostra a foto ou o desenho que representa conceitos como “olha para mim” 
[ ]mostra o objeto que representa conceitos como “olha para mim” 
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NÍVEL 6 
Símbolos abstratos [ ]palavra falada (“olha”, “mamãe”) 
[ ]sinal em libras (“olha”, “papai”) 
[ ]palavra escrita (“olha”, “mamãe”) 
[ ]palavra em Braille (“olha”, “Beto”) 
[ ]símbolo 3D abstrato (“olha”, “mamãe”) 
[ ]símbolo 2D abstrato (“olha”, “professor) 
 
NÍVEL 7 
Linguagem [ ]combina dois ou mais símbolos (“papai, olhe”, “olha, para mim”) 
Tipo de símbolos: 
 
Obs: 
 
 
 
C.9 Demonstra afeto - O seu filho/aluno (a) demonstra a você ou a outras pessoas afeto de maneira 
intencional? Sim ou Não 
Neste caso, como ele (a) faz para demonstrar afeto? 
 
NÍVEL 3 
Primeiros Sons [ ]gemidos, gritinhos 
Expressões 
Faciais 
[ ]sorriso 
Gestos Simples [ ]movimento de braços/mãos 
[ ]toca em você 
Visual [ ]olha para você 
 
NÍVEL 4 
Gestos convencionais 
e 
vocalização 
[ ]abraça, beija, dá “tapinhas” em você 
 
 
NÍVEL 5 
Símbolos concretos [ ]mostra a foto ou o desenho que representa conceitos como “amor” 
 
 
NÍVEL 6 
Símbolos abstratos [ ]palavra falada (“amor”) 
[ ]sinal em libras (“abraço”) 
[ ]palavra escrita (“amor”) 
[ ]palavra em Braille (“amor”) 
[ ]símbolo 3D abstrato (“abraço”) 
[ ]símbolo 2D abstrato (“amor”) 
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15 
Tradução e adaptação Patricia Blasquez Olmedo e Renata Costa de Sá Bonotto, Atualizada em Jul/2020 
Communication Matrix ©Charity Rowland, 1994, Atualizada em 09/2012, https://communicationmatrix.org/ 
 
NÍVEL 7 
Linguagem [ ]combina dois ou mais símbolos (“te amo”, “eu gosto de mamãe”) 
Tipo de símbolos: 
 
Obs: 
 
 
C.10 Cumprimenta as pessoas - O seu filho/aluno (a) faz de maneira intencional algum sinal para dizer oi 
ou “tchau” quando alguém chega ou vai embora? Sim ou Não 
Neste caso, como ele (a) cumprimenta ou se despede das pessoas? 
 
NÍVEL 4 
Gestos convencionais 
e 
vocalização 
[ ]diz “oi” ou “tchau” com a mão 
 
NÍVEL 5 
Símbolos concretos [ ]mostra a foto ou o desenho que representam saudações (“oi ”ou “tchau”) 
 
NÍVEL 6 
Símbolos abstratos [ ]palavra falada (“oi”, “tchau”) 
[ ]sinal manual (“oi”, “tchau”) 
[ ]palavra escrita (“oi”, “tchau”) 
[ ]palavra em Braille (“oi”, “tchau”) 
[ ]símbolo 3D abstrato (“oi”, “tchau”) 
[ ]símbolo 2D abstrato (“oi”, “tchau”) 
 
NÍVEL 7 
Linguagem [ ]combina dois ou mais símbolos (“tchau, mamãe”) (“bom dia, papai”) 
Tipo de símbolos: 
 
Obs: 
 
C.11 Oferece coisas ou compartilha-as - O seu filho/aluno (a) oferece ou compartilha coisas com você de 
maneira intencional sem esperar nada em troca? Sim ou Não 
Neste caso, como ele (a) oferece algo ou compartilha coisas com você? 
 
NÍVEL 4 
Gestos convencionais 
e 
vocalização 
[ ]dá ou mostra algo para você 
[ ]vocalizações específicas com entonação de pergunta, como dizendo “você 
quer isto? ” 
 
NÍVEL 5 
Símbolos concretos [ ]mostra a foto ou o desenho que representa conceitos como (“seu”) 
[ ]mostra para o objeto que representa conceitos como (“seu”) 
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Tradução e adaptação Patricia Blasquez Olmedo e Renata Costa de Sá Bonotto, Atualizada em Jul/2020 
Communication Matrix ©Charity Rowland, 1994, Atualizada em 09/2012, https://communicationmatrix.org/ 
 
NÍVEL 6 
Símbolos abstratos [ ]palavra falada (“seu”) 
[ ]sinal manual (“seu”) 
[ ]palavra escrita (“seu”) 
[ ]palavra em Braille (“seu”) 
[ ]símbolo 3D abstrato (“seu”) 
[ ]símbolo 2D abstrato (“seu”) 
 
NÍVEL 7 
Linguagem [ ]combina dois ou mais símbolos (“para você, “biscoito para você”) 
Tipo de símbolos: 
 
Obs: 
 
 
 
 
C.12 Dirige sua atenção para algo - O seu filho/aluno (a) dirige de maneira intencional a sua atenção para 
algo que ele esteja interessado (como se dissesse, olha isso)? Sim ou Não 
Neste caso, como ele (a) dirige sua atenção para alguma coisa? 
 
NÍVEL 4 
Gestos convencionais 
e 
vocalização 
[ ]aponta para algo 
[ ]alterna o olhar entre você, uma pessoa, lugar ou o objeto desejado 
 
NÍVEL 5 
Símbolos concretos [ ]mostra a foto ou o desenho que representa conceitos como (“olha aquilo ali”) 
[ ]mostra o objeto que representa conceitos como (“olha aquilo ali”) 
 
NÍVEL 6 
Símbolos abstratos [ ]palavra falada (“olha”, “ali”) 
[ ]sinal manual (“olha”, “ali”) 
[ ]palavra escrita (“olha”, “ali”) 
[ ]palavra em Braille (“olha”, “ali”) 
[ ]símbolo 3D abstrato (“olha”, “ali”) 
[ ]símbolo 2D abstrato (“olha”, “ali”) 
 
NÍVEL 7 
Linguagem [ ]combina dois ou mais símbolos (“olha isso”, “olha aquilo ali”) 
Tipo de símbolos: 
 
Obs: 
 
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Tradução e adaptação Patricia Blasquez Olmedo e Renata Costa de Sá Bonotto, Atualizada em Jul/2020 
Communication Matrix ©Charity Rowland, 1994, Atualizada em 09/2012, https://communicationmatrix.org/ 
 
C.13 Usa formas sociais educadas - O seu filho/aluno (a) usa de maneira intencional formas educadas na 
interação social, como pedir-lhe permissão antes de fazer algo, expressando “por favor”, “obrigada” ou 
“desculpe”? Sim ou Não 
Neste caso, que frases sociais de educação ele (a) utiliza? 
 
NÍVEL 4 
Gestos convencionais 
e 
vocalização 
[ ]aponta algo como perguntando, “posso pegar?” 
[ ]vocalização específica (entonação como dizendo “posso? ”) 
 
NÍVEL 5 
Símbolos concretos [ ]mostra a foto ou o desenho que representa conceitos como (“obrigado”, “por 
favor”) 
[ ]mostra para o objeto que representa conceitos como (“obrigado”, “por 
favor”) 
 
NÍVEL 6 
Símbolos abstratos [ ]palavra falada (“por favor”) 
[ ]sinal manual (“obrigado”) 
[ ]palavra escrita (“por favor”) 
[ ]palavra em Braille (“desculpe”) 
[ ]símbolo 3D abstrato (“por favor”) 
[ ]símbolo 2D abstrato (“obrigado”) 
 
NÍVEL 7 
Linguagem [ ]combina dois ou mais símbolos (“sim, por favor” “mamãe, posso?”) 
Tipo de símbolos: 
 
Obs: 
 
 
 
C.14 Responde “Sim” e “Não” - O seu filho/aluno (a) mostra, de maneira intencional, “sim” ou “não” ou 
“não sei” em resposta a uma pergunta? Neste caso, como o seu ele (a) responde a questões de “sim” e 
“não”? 
 
NÍVEL 4 
Gestos convencionais 
e 
vocalização 
[ ]acena “sim” com a cabeça 
[ ]balança a cabeça “não” 
[ ]encolhe os ombros 
[ ]vocalizações específicas indicando sim, não (ahãn) 
 
NÍVEL 5 
Símbolos concretos [ ]mostra a foto ou o desenho que representa sim ou não 
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Tradução e adaptação Patricia Blasquez Olmedo e Renata Costa de Sá Bonotto, Atualizada em Jul/2020 
Communication Matrix ©Charity Rowland, 1994, Atualizada em 09/2012, https://communicationmatrix.org/ 
 
NÍVEL 6 
Símbolos abstratos [ ]palavra falada (“sim”, “não”) 
[ ]sinal manual (“sim”, “não”) 
[ ]palavra escrita (“sim”, “não”) 
[ ]palavra em Braille (“sim”, “não”) 
[ ]símbolo 3D abstrato (“sim”, “não”) 
[ ]símbolo 2D abstrato (“sim”, “não”) 
 
NÍVEL 7 
Linguagem [ ]combina dois ou mais símbolos (“não quero” “não sei”) 
Tipo de símbolos: 
 
Obs: 
 
 
C.15 Faz perguntas - O seu filho/aluno (a) faz perguntas (sem que necessariamente tenha que usar 
palavras) esperando claramente uma resposta sua? Neste caso, como ele (a) faz uma pergunta? 
 
NÍVEL 4 
Gestos convencionais 
e 
vocalização 
[ ]levanta as mãos, encolhe os ombros como se est4esse perguntando 
[ ]vocalização específica como se est4esse perguntando 
[ ]alterna o olhar entre você e um objeto ou lugar 
 
NÍVEL 5 
Símbolosconcretos [ ]mostra a foto ou o desenho representando uma pergunta 
(“Quem? ”, “O quê? ”, “Onde? ”, “Quando? ”, “Por quê? ”) 
[ ] mostra símbolo do objeto representando uma pergunta 
(“Quem?”, “O quê?”, “Onde?”, “Quando?”, “Por quê?”) 
 
NÍVEL 6 
Símbolos abstratos [ ]palavra falada (“Quem?”, “O quê?”, “Onde?”, “Quando?”, “Por quê?”) 
[ ]sinal manual (“Quem?”, “O quê?”, “Onde?”, “Quando?”, “Por quê?”) 
[ ]palavra escrita (“Quem?”, “O quê?”, “Onde?”, “Quando?”, “Por quê?”) 
[ ]palavra em Braille (“Quem?”, “O quê?”, “Onde?”, “Quando?”, “Por quê?”) 
[ ]símbolo 3D abstrato (“Quem?”, “O quê?”, “Onde?”, “Quando?”, “Por quê?”) 
[ ]símbolo 2D abstrato (“Quem?”, “O quê?”, “Onde?”, “Quando?”, “Por quê?”) 
 
NÍVEL 7 
Linguagem [ ]combina dois ou mais símbolos (“Por que não?” “Onde você vai? ”) 
Tipo de símbolos: 
 
Obs: 
 
 
C.16 Nomeia as coisas ou pessoas - O seu filho/aluno (a) nomeia objetos, pessoas ou ações, seja 
espontaneamente ou como resposta a uma pergunta feita por você (como “O que é isso? ”). 
Sim ou Não 
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Tradução e adaptação Patricia Blasquez Olmedo e Renata Costa de Sá Bonotto, Atualizada em Jul/2020 
Communication Matrix ©Charity Rowland, 1994, Atualizada em 09/2012, https://communicationmatrix.org/ 
 
Neste caso como ele (a) nomeia algo? 
 
NÍVEL 5 
Símbolos concretos [ ]mostra a foto ou o desenho do objeto / pessoa / lugar /atividade 
[ ]mostra o símbolo do objeto que representa o objeto / pessoa / lugar / 
atividade 
[ ]dramatiza uma ação ou objeto 
[ ]imita o som de um objeto 
 
NÍVEL 6 
Símbolos abstratos [ ]palavra falada (“nome do objeto”) 
[ ]sinal manual (“nome do objeto”) 
[ ]palavra escrita (“nome do objeto”) 
[ ]palavra em Braille (“nome do objeto”) 
[ ]símbolo 3D abstrato (“nome do objeto”) 
[ ]símbolo 2D abstrato (“nome do objeto”) 
 
NÍVEL 7 
Linguagem [ ]combina dois ou mais símbolos (“um carro, isso é um carro) 
Tipo de símbolos: 
Obs: 
 
 
C.17 Faz comentários O seu filho/aluno (a) dá a você informação sobre as coisas espontaneamente (sem 
ser solicitado) na forma de comentários (“que bonito”, “quente”, etc.)? Sim ou Não 
Neste caso, como ele (a) faz um comentário? 
 
NÍVEL 5 
Símbolos concretos [ ]mostra a foto ou o desenho do objeto / pessoa / lugar /atividade/qualidade 
[ ]mostra o símbolo do objeto que representa o objeto /pessoa / lugar / 
atividade /qualidade 
[ ]dramatiza uma ação ou objeto, pessoa ou qualidade 
 
NÍVEL 6 
Símbolos abstratos [ ]palavra falada (“bonito”) 
[ ]sinal manual (“frio”) 
[ ]palavra escrita (“quente”) 
[ ]palavra em Braille (“ruim”) 
[ ]símbolo 3D abstrato (“bom”) 
[ ]símbolo 2D abstrato (“amarelo”) 
 
NÍVEL 7 
Linguagem [ ]combina dois ou mais símbolos (“você, bom” “isso muito frio”) 
Tipo de símbolos: 
Obs: 
 
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