ATIVIDADE 2 - TEORIA E PRÁTICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - 512024

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16/04/2024, 15:41 Unicesumar - Ensino a Distância
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ATIVIDADE 2 - TEORIA E PRÁTICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - 51/2024
Período:26/02/2024 08:00 a 17/03/2024 23:59 (Horário de Brasília)
Status:ENCERRADO
Nota máxima:0,50
Gabarito:Gabarito será liberado no dia 18/03/2024 00:00 (Horário de Brasília)
Nota obtida:0,25
1ª QUESTÃO
Analise a imagem a seguir:
Descrição da imagem: a imagem apresenta um diagrama sobre a Andragogia. No centro dela aparece um
circulo com a palavra Andragogia. Dela sai um risco na vertical para cima, com um quadrado na ponta.
Dentro dele está escrito “O adulto deve saber as seguintes respostas – por que devo aprender? Quais os
benefícios? Qualidade de vida? Melhoria no desempenho profissional? Quais são as consequências no caso
de não aprender?”.
Fonte: adaptada de: CORDEIRO, S. M. N.; BRITO, F. R. C.; SOUZA, M. M. P. Teoria e prática na educação de
jovens e adultos. Maringá: UniCesumar, 2021.
 
Com base no exposto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
I. A Andragogia ajuda o professor da EJA a compreender como o adulto aprende, considerando suas
experiências, maturidade física, cognitiva e emocional, bem como elenca alguns pressupostos básicos de sua
aprendizagem, sendo um deles a necessidade de saber.
PORQUE
 
II. A necessidade de saber deve ser informada pelo professor ao aluno adulto, visto que faz parte da
formação do aprendiz que o docente ensine os motivos que ele precisa aprender a ler e escrever. Dessa
forma, o professor deve estabelecer esses objetivos por meio de seus processos de ensino.
 
Assinale a alternativa correta:  
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ALTERNATIVAS
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma propos ição verdade i ra, e a I I é uma propos ição fa lsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
2ª QUESTÃO
Sobre a formação continuada dos professores, incluindo da EJA, a legislação prevê que no caso de docentes
da rede pública, o Estado tem responsabilidade sobre sua oferta, vejamos: 
§ 5º "A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios incentivarão a formação de profissionais do
magistério para atuar na educação básica pública mediante programa institucional de bolsa de iniciação à
docência a estudantes matriculados em cursos de licenciatura, de graduação plena, nas instituições de
educação superior" (BRASIL, 1996 - parágrafo incluído pela Lei nº 12.796, de 2013).
 
Fonte: BRASIL. Ministério da EducSação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, lei nº 9.394 de
20 de dezembro de 1996. Brasília, DF: MEC, 1996; BRASIL. Lei nº 12.796, de 4 de abril de 2013. Altera a
Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para
dispor sobre a formação dos profissionais da educação e dar outras providências. Disponível em:
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2013/lei/l12796.htm. Acesso em: 11 fev. 2022.
Diante do exposto, podemos considerar que:  
I. Não é apenas do município a responsabilidade de formação continuada dos professores da EJA, mas,
também da União, como prevê a legislação. 
II. Os professores da EJA, por serem parte dos docentes que atuam com a Educação Básica, também
possuem esse direito e devem receber formação continuada do Estado. 
III. A lei garante que a formação continuada desses professores da rede, é de exclusividade do Estado,
devendo ele fornecer os profissionais para palestras, aulas e demais meios de capacitação docente. 
IV. Há diferentes formas que o Estado pode utilizar para proporcionar a formação continuada, tais como
bolsas de iniciação à docência, dentre outras que estejam previstas nas políticas federais, estaduais e/ou
municipais.  
É correto o que se afirma em: 
ALTERNATIVAS
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, II, II I e IV.
3ª QUESTÃO
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Observe a estratégia elencada na meta 10 do Plano Nacional de Educação (2014) sobre as matrículas na
Educação de Jovens e Adultos: 
 
"Estimular a diversificação curricular da educação de jovens e adultos, articulando a formação básica e a
preparação para o mundo do trabalho e estabelecendo inter-relações entre teoria e prática, nos eixos da
ciência, do trabalho, da tecnologia e da cultura e cidadania, de forma a organizar o tempo e o espaço
pedagógicos adequados às características desses alunos e alunas
. . .
" (BRASIL, 2014).
 
Fonte: BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá
outras providências.
Diário Oficial da União: seção 1, p. 1. Brasília, DF, 26 jun. 2014. Disponível em:
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm. Acesso em: 5 fev. 2024.
.
 
Com base nas informações apresentadas, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
I. A estratégia 10.6 não mostra evidências de como as políticas podem modificar o currículo da EJA para que
se tenha um foco na formação de jovens e adultos para atender à demanda de uma educação de qualidade
e ao longo da vida. 
PORQUE
 
II. É necessário que se pense na formação do sujeito jovem e adulto para além da escola e sua escolarização,
por exemplo, nas suas relações sociais e até de (re)inserção no mercado de trabalho, o que falta nas
estratégias de políticas do PNE (2014).  
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
ALTERNATIVAS
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e I I são propos ições fa lsas.
4ª QUESTÃO
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A Educação de Jovens e Adultos no Brasil tem uma história marcada por desafios e avanços. Surgiu como
uma forma de garantir o acesso à Educação Básica para pessoas que não tiveram oportunidade de
frequentar a escola na infância e/ou adolescência, visando combater o analfabetismo e promover a inclusão
educacional. Esse direito está previsto em nossa Constituição Federal de 1988, pela qual se desdobram as
políticas educacionais atuais (CORDEIRO; BRITO; SOUZA, 2021).
 
 
REFERÊNCIA
 
CORDEIRO, S. M. N.; BRITO, F. R. C.; SOUZA, M. M. P. Teoria e Prática na Educação de Jovens e Adultos.
Maringá: Unicesumar, 2021.
Considerando as políticas educacionais vigentes, assinale a opção correta que indica o marco legal que
reconheceu a EJA como modalidade própria de ensino no Brasil:
ALTERNATIVAS
Lei nº 13.005 de 2014, Plano Nacional de Educação.
Lei nº 4.024 de 1961, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).
Lei nº 9.394 de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN).
Lei nº 5.379 de 1967, autoriza a criação do Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL).
Lei nº 13.415 de 2017, altera a LDBEN/96 incluindo o parágrafo 2 do inciso VII, do artigo 24, sobre a oferta de EJA
de ensino noturno.
5ª QUESTÃO
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Observe a imagem a seguir:
Fonte: Arquivo pessoal, 2024.
Descrição: Na imagem aparece uma sacola azul e logo abaixo dela a palavra SACOLA, toda em caixa alta.
Essa imagem representa o trabalho pedagógico por meio de uma palavra geradora do cotidiano de um
adulto, seguindo o método de Paulo Freire. Essa palavra se originou de uma discussão inicial. Agora, por
meio do desenho, que simboliza o código, deve aparecer a palavra em caixa alta (SACOLA), ou seja, a escrita
representa a realidade. Depois desse passotemos: Representação da palavra em caixa alta e em letra
cursiva; Representação da palavra escrita em partes (em caixa alta e letra cursiva); Apresentação de cada
sílaba da palavra e seus respectivos padrões silábicos; Ficha descoberta e Registro das palavras descobertas
(CORDEIRO; BRITO;SOUZA, 2022).
 
Fonte: CORDEIRO, Suzi Maria Nunes; BRITO, Fernanda Regina Cinde de; SOUZA, Marcia Maria Previato de.
Teoria e Prática na Educação de Jovens e Adultos. Maringá: Unicesumar, 2022.
 
Agora, considerando a explicação no enunciado, verifique a figura, analise as alternativas e assinale a
correta.
Fonte: Elaborado pela professora, 2024.
 Descrição: Na figura aparece um quadro com as seguintes sílabas: sa se si so su, na linha debaixo as sílabas:
ca ce ci co cu e na última linha: la le li lo lu.
 
ALTERNATIVAS
A figura simboliza a fase de Apresentação da palavra e do seu símbolo.
A f igura s imbol iza a fase de F icha descoberta, em que aparecem os padrões s i láb icos.
A figura simboliza a fase de Representação da palavra em caixa alta e em letra cursiva.
A figura simboliza a fase de Representação da palavra escrita em partes (em caixa alta e letra cursiva).
A figura simboliza a fase de Registro das palavras descobertas, sendo possível formar novas palavras.
6ª QUESTÃO
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Para Paulo Freire, era muito importante que a Educação fosse um meio de desenvolver a criticidade e, assim,
a consciência de classe, para que o indivíduo pudesse, então, ter meios de resistir à opressão que o
colocasse à margem da sociedade, seja pelo analfabetismo ou por meio de sua exploração, como no
mercado de trabalho. Sobre isso, Moreira (2010, p. 97) destaca que “O seu principal objetivo é fazer com
que as pessoas e as classes oprimidas, que aceitam esse desafio, possam pensar certo e se constituírem
como sujeitos históricos e sociais, que pensam, criticam, opinam, têm sonhos, se comunicam e dão
sugestões”.
Fonte: MOREIRA, C. E. Criticidade. In: STRECK, D. R.; REDIN, E.; ZITKOSKI, J. J. (org.). Dicionário Paulo Freire.
2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. p. 91-107.
Com base no exposto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
I. O pensamento crítico deve problematizar as condições da existência humana no mundo, provocando uma
luta e a busca da superação das condições de vida desumanizadoras. 
 
PORQUE
 
II. É por meio do pensar reflexivo que o sujeito supera sua curiosidade ingênua e passa a construir um
conhecimento crítico, por meio da práxis transformadora, que o ajudará a perceber sua classe, sua posição
na sociedade e tomar decisões sobre isso de forma consciente.
 
Assinale a alternativa correta:  
ALTERNATIVAS
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
7ª QUESTÃO
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O método desenvolvido por Paulo Freire visa uma alfabetização crítica e reflexiva em busca da libertação.
Ela tem embasamento na Teoria do Materialismo Histórico-Dialético, de Karl Marx, que faz críticas a
sociedade Capitalista, com suas divisões de classes desiguais a partir da exploração.
 
Fonte: CORDEIRO, S. M. N.; BRITO, F. R. C.; SOUZA, M. M. P. Teoria e Prática na Educação de Jovens e
Adultos. Maringá: Unicesumar, 2021.
Com base no exposto, analise as afirmativas sobre as contribuições de Paulo Freire para a alfabetização de
adultos:
 
I. Por meio do processo de alfabetização Paulo Freire objetivava que o adulto se visse como homem e
mulher vivendo e produzindo em determinada sociedade.
II. Paulo Freire trabalhava sobre as camadas populares, a fim de que o adulto alfabetizando compreendesse
que sua situação era advinda de um contexto econômico-político-ideológico da sociedade que vive.
III. O processo de alfabetização de Paulo Freire era realizado por meio de uma leitura de mundo, em que
docentes e discentes, em um circulo de cultura, dialogavam sobre suas realidades.
IV. O método de Paulo Freire era com base em ensinamentos de alfabetização puramente técnicos, com
olhar conservador de uma educação escolar que objetivava manter a sociedade da forma que é.
 
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
I, II, III, apenas.
I, II, IV, apenas.
I, III, IV, apenas.
II, III, IV, apenas.
I, II, III e IV.
8ª QUESTÃO
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Analise a imagem a seguir:
Descrição da imagem: a imagem apresenta um quadro dividido em duas colunas. Na primeira consta
palavras escritas em caixa alta de forma digitada. Na segunda coluna aparecem os registros à mão do que
seriam tentativas de escritas das palavras da primeira coluna. O resultado de cada correspondência aparece
da seguinte forma: MACACO / MKO; PEDRA / PA; BOTA / OT; CAFÉ / KF.
Fonte: adaptada de: Monteiro e Martins (2020).
Sobre essa imagem, as autoras explicitam que os indivíduos que fizeram as representações neste nível: “
. . .
produziram palavras que evidenciaram correspondências letra-som adequadas à estrutura fonética das
palavras e, ao mesmo tempo, registro parcial dessa estrutura” (Monteiro; Martins, 2020, p. 13).
Fonte: MONTEIRO, S. M.; MARTINS, M. A. Relação entre níveis conceituais de escrita e estratégias de
reconhecimento de palavras. Educação em Revista, Belo Horizonte. v. 36, p. 1-31. 2020. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/edur/a/Kg7CL9ZGSc8YQfxqGsRNZGN/?format=pdf. Acesso em: 15 fev. 2024.
 
Sobre o nível de escrita ilustrado, analise as afirmativas a seguir:
I. No nível hipótese silábica ou escrita silábica de qualidade, ilustrado, o sujeito faz uma tentativa de atribuir
um valor sonoro a cada uma das letras que compõem uma escrita.
II. Trata-se do primeiro nível descrito por Emília Ferreiro e Ana Teberosky, em que o sujeito não estabelece
correspondência entre fala e escrita, ou seja, entre o som da letra/palavra e sua grafia, como vê-se pela
imagem.
III. Podemos perceber pela imagem que o sujeito neste nível insere uma letra para cada sílaba da palavra,
sendo um salto qualitativo em relação aos anteriores.
IV. Nas escritas ilustradas, o aluno utilizou em todas as palavras uma letra para representar cada sílaba.
Nesse caso, há percepção da quantidade de letras a serem utilizadas e do uso de letras selecionadas, com
base em conhecimentos sobre as convenções relativas às correspondências letra-som.
 
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
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II, III e IV, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, I I I e IV, apenas.
II, apenas.
I e III, apenas.
9ª QUESTÃO
Em 1889, com a Proclamação da República e com a Constituição Federal de 1891, a concepção de educação
elementar para a população foi ganhando força e começou a ser ofertada sob responsabilidade dos estados
e municípios, porém, a Constituição ainda mantinha a exclusão dos adultos analfabetos da participação
política. 
 
Fonte: CORDEIRO, Suzi Maria Nunes; BRITO, Fernanda Regina Cinque de; SOUZA, Marcia Maria Previato de.
Teoria e Prática na Educação de Jovens e Adultos. Maringá: Unicesumar, 2022.
 
Considerando o exposto, muitos adultos não tinham direito ao voto por não saberem ler e escrever. Sobre
esse contexto, analise as alternativas a seguir e assinale a correta.
 
ALTERNATIVAS
Como a minoria da população era analfabeta e iletrada, acreditava-se que sem essa parcela de pessoas votando não
iria interferir nos resultados.
Apenas os analfabetos que fossem mulheres, índios e negros não poderiam votar, sendo aos homens permitido
exercer esse direito.
A população somente poderia votar se tivesse o ensino secundário, logo, quem só tinha o ensino primário não podia
participar.
Hav ia o preconcei to de que os ana l fabetos não entendiam de po l í t i ca e não sab iam votar, po is não l iam sobre o
assunto.
Somente a população que tinha o diploma do ensino superior poderia participar dos momentos de votação.
10ª QUESTÃO
Para Soares (2020, p. 46) é preciso entender a distinção entre letramento e alfabetização, contundo,
reconhecer "
. . .
a possibilidade e necessidade de promover a conciliação entre essas duas dimensões da aprendizagem
. . .
, integrando alfabetização e letramento, sem perder, porém, a especificidade de cada um desses processos,
o que implica reconhecer as muitas facetas de um e outro".
 
Fonte: SOARES, Magda. Alfbetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2020.
Sobre isso, analise as alternativas e assinale a correta:
 
 
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ALTERNATIVAS
A alfabetização diz respeito à aquisição da leitura e o letramento refere-se à escrita.
Alfabetização e letramento são situações dissociáveis no processo escolar da EJA.
Ao aluno não basta apenas ler e escrever, é preciso envolver-se com a linguagem oral e escrita na prática social.
Para o professor que atua no processo de alfabetização de jovens e adultos, não é requerida a responsabilidade de
letrar e, sim, trabalhar com o código da língua escrita.
Na EJA, o aluno aprende a escrever sozinho e, por conseguinte, outras aquisições virão naturalmente, sem a
necessidade da participação ativa do professor.