Medidas e Prática na Educação

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O Referencial Nacional Curricular para a Educação Infantil ressalta que as crianças aprendem 
por meio da prática, ou seja, para aprenderem medidas, precisam de alguma forma medir. 
O ato de medir pode envolver observação, experimentação e comparação entre diferentes 
medidas. Assim, uma série de materiais podem ser utilizados pelos professores para o 
estudo das medidas, como fita métrica, balança, régua, dentre outros. Questões como 
“quantas vezes é maior? “qual é a altura?”, “qual é a distância?”, “qual é o peso?” podem 
ser exploradas pelo professor para instigar a participação dos estudantes (BRASIL, 1998. p. 
227).
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. 
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC, SEF, 1998.
Sobre o estudo de unidades de medida no ciclo de alfabetização, considere a colocação a 
seguir.
As crianças aprendem fazendo, logo, aprendem a medir, medindo! Uma opção para se 
explorar esse conhecimento matemático no ciclo de alfabetização é por meio da observação 
e __________ de diferentes medidas. Ao utilizar uma balança, por exemplo, é possível 
registrar o __________ de cada um dos estudantes em __________. Após esse registro é 
possível iniciar uma discussão com os estudantes a fim de determinar qual o indivíduo mais 
pesado. De forma semelhante, pode-se estudar a __________ das crianças utilizando-se 
uma fita métrica. Neste caso, diferentes __________ podem ser exploradas, como o 
__________ e o centímetro.
Assinale a alternativa que apresenta os termos que, em ordem, completam adequadamente 
o excerto acima.
r- comparação; peso; quilogramas; altura; unidades; metro.
A Etnomatemática é um programa de pesquisa em história e filosofia da Matemática que 
surge na busca de uma compreensão sobre “o fazer” e “o saber” matemático, e se 
desenvolve a partir da dinâmica da evolução de “fazeres” e “saberes” que resultam da 
exposição mútua de diferentes culturas. D’Ambrósio (2002), um dos pioneiros em estudos 
sobre a etnomatemática, ressalta que o encontro cultural é essencial na evolução do 
conhecimento. Além disso, trata-se de um programa interdisciplinar abarcando o que 
constitui o domínio das chamadas ciências da cognição, epistemologia, história, sociologia e 
educação.
1
D’AMBROSIO, U. Etnomatemática e educação. Reflexão e Ação, v. 10, n. 1, p. 7-19, 2002.
Sobre a Etnomatemática, no âmbito da Educação Matemática, considere as seguintes 
afirmações:
I. A Etnomatemática busca explicar, conhecer e entender saberes e fazeres de distintos 
povos, no entanto, não faz parte de seus objetivos articular esses diferentes conhecimentos.
II. A matemática que temos hoje no espaço escolar é resultado de uma sistematização de 
vários povos e grupos sociais. Assim, por meio da Etnomatemática, a Matemática, enquanto 
construção social, pode ser proposta e pensada por meio da interdisciplinaridade e 
transdisciplinaridade.
III. É importante ressaltar que a Etnomatemática se esgota no entender o conhecimento 
[saber e fazer] matemático das culturas periféricas. Entender o ciclo da geração, 
organização intelectual, organização social e difusão desse conhecimento não faz parte dos 
pressupostos da Etnomatemática.
É correto o que se afirma em:
r-
II, apenas;
Tortola e Almeida (2016) explicitam que a modelagem matemática, no contexto da 
Educação Infantil, exige que importantes processos matemáticos (até então subutilizados 
no currículo de Matemática) sejam desenvolvidos com as crianças, a saber: construir, 
justificar, explicar, prever, representar, quantificar, coordenar, organizar e representar 
dados. Além disso, o autor apresenta essa alternativa pedagógicacomo uma possibilidade 
de desenvolver com crianças dos anos iniciais ações interdisciplinares por meio da resolução 
de problemas cotidianos com o uso dessa modelagem.
TORTOLA, E.; ALMEIDA, L. M. W. Um olhar sobre os usos da linguagem por alunos dos anos 
iniciais do Ensino Fundamental em atividades de Modelagem Matemática. Revista 
2
Paranaense de Educação Matemática, v. 5, n. 8, p. 83-105, 2016.
Sobre o uso da modelagem matemática no âmbito do ciclo de alfabetização, assinale a 
alternativa correta.
r-Um dos grandes desafios para a implementação da modelagem matemática no âmbito do 
ciclo de alfabetização é a resistência dos professores desse nível de escolaridade devido ao 
fato de, na maior parte das vezes, não terem vivenciado práticas dessa modelagem em sua 
formação.
Documentos que regem a Educação Básica, incluindo a Educação Infantil e o ciclo de 
alfabetização no Brasil, determinam que o Estado deve“garantir a oferta da Educação 
Infantil pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção” (BRASIL, 2010, p.12). 
Assim, a oferta de uma educação de qualidade desde os primeiros anos de escolarização é 
uma garantia legal. Além disso, quando tal oferta está no âmbito do ciclo de alfabetização e 
da Educação Infantil uma série de fatores devem ser considerados.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, 2010.
Sobre o ensino de Matemática no ciclo da alfabetização, analise as afirmações a seguir.
I. No ciclo de alfabetização, o ensino de Matemática deve se adequar às necessidades da 
criança; caso contrário, não será possível a integração e desenvolvimento pleno dela.
II. A organização do ensino de conceitos matemáticos no ciclo de alfabetização deve 
considerar as especificidades das crianças, como faixa etária e nível de desenvolvimento 
cognitivo e biológico.
III. Diferentemente do Ensino Fundamental e Médio, para o ciclo de alfabetização e 
Educação Infantil não existe um documento com diretrizes para o ensino de Matemática; 
portanto, o professor é responsável por determinar os conteúdos a serem estudados nessas 
séries.
Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s).Documentos que regem a 
Educação Básica, incluindo a Educação Infantil e o ciclo de alfabetização no Brasil, 
determinam que o Estado deve“garantir a oferta da Educação Infantil pública, gratuita e de 
qualidade, sem requisito de seleção” (BRASIL, 2010, p.12). Assim, a oferta de uma educação 
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de qualidade desde os primeiros anos de escolarização é uma garantia legal. Além disso, 
quando tal oferta está no âmbito do ciclo de alfabetização e da Educação Infantil uma série 
de fatores devem ser considerados.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, 2010.
Sobre o ensino de Matemática no ciclo da alfabetização, analise as afirmações a seguir.
I. No ciclo de alfabetização, o ensino de Matemática deve se adequar às necessidades da 
criança; caso contrário, não será possível a integração e desenvolvimento pleno dela.
II. A organização do ensino de conceitos matemáticos no ciclo de alfabetização deve 
considerar as especificidades das crianças, como faixa etária e nível de desenvolvimento 
cognitivo e biológico.
III. Diferentemente do Ensino Fundamental e Médio, para o ciclo de alfabetização e 
Educação Infantil não existe um documento com diretrizes para o ensino de Matemática; 
portanto, o professor é responsável por determinar os conteúdos a serem estudados nessas 
séries.
Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s).(s).
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