METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO A4

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1-
Os blocos lógicos são exemplos de materiais didáticos muito eficientes para o ensino de conceitos matemáticos específicos. No ciclo de alfabetização, eles permitem que as crianças exercitem a lógica e evoluam em seu raciocínio abstrato. Lorenzato (2017) sugere várias atividades que podem ser realizadas com o uso de blocos lógicos como jogo livre, empilhamento de peças, jogos de classificação, jogos de ordenação, jogos de sistematização e jogos de comparação. Em cada um deles um tipo específico de habilidade é explorado e, potencialmente, desenvolvido.
 
LORENZATO, S. Educação infantil e percepção matemática. Campinas: Autores Associados, 2017.
 
Sobre o uso de blocos lógicos como materiais didáticos, analise as afirmações a seguir.
 
I. Os blocos lógicos são recursos didáticos utilizados exclusivamente pelos professores do ciclo de alfabetização para o desenvolvimento do raciocínio dedutivo e lógico-matemático das crianças.
II. O objetivo do trabalho com os blocos lógicos é que, a partir da manipulação dos materiais concretos, os estudantes possam atribuir significado aos conceitos matemáticos abstratos que lhes estão sendo apresentados.
III. Atribuindo significado aos conceitos matemáticos, por mais complexos que possam parecer, a criança tem a construção do conhecimento facilitada.
 
Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s).
a.
II e III.
b.
I e III.
c.
II, apenas.
d.
I, apenas.
e.
I e II.
2-
Uma avaliação mal elaborada pode levar o aluno a uma exclusão social, se utilizada como processo de julgamento de valores. Na realização dela não se deve considerar apenas o saber momentâneo, mas também o aspecto socioemocional inerente ao contexto social e o ambiente no qual o aluno está inserido, o que pode resultar num distanciamento entre professor e aluno (PARANÁ, 2014). Como afirma Buriasco, a “avaliação mal conduzida pode ser ela mesma um dos fatores causadores do fracasso escolar”.
 
PARANÁ. Os desafios da Escola Pública Paranaense na Perspectiva do Professor PDE: Produções Didático-Pedagógicas. Curitiba: Secretaria da Educação, 2014.
 
BURIASCO, R. L. C. Algumas considerações sobre Avaliação Educacional. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, n. 22, 2000, p. 158.
 
Sobre alguns tipos de avaliação assinale a alternativa correta.
a.
A avaliação formativa tem como objetivo a atribuição de notas para os alunos a fim de determinar aqueles que estão aptos e os inaptos a prosseguirem os estudos.
b.
A avaliação diagnóstica é a única capaz de "orientar" o estudante, no sentido de guiá-lo, permitindo uma análise a respeito de suas aptidões, capacidades, habilidades e competências e os interesses necessários às futuras aquisições.
c.
A avaliação diagnóstica, prognóstica ou preditiva, em linhas gerais, pode ser definida como aquela que busca analisar se os estudantes possuem os pré-requisitos necessários para o estudo dos conceitos que estão prestes a ser explorados.
d.
Uma avaliação diagnóstica serve somente para que o professor perceba o que os alunos já conhecem e, a partir daí, inicie o desenvolvimento de suas aulas.
e.
A avaliação somativa tem por objetivo contribuir para melhorar a aprendizagem em curso, informando o professor sobre as condições em que está se dando essa aprendizagem e instruindo o aprendente sobre seu próprio percurso, êxitos e dificuldades.
3-
Leia com atenção o trecho a seguir.
 
“Em um contexto de ensino e de aprendizagem, as escolhas que o professor faz e que implicam na formulação de um juízo devem ter por trás a intenção de contribuir para otimizar o processo educativo, traduzindo aquela que Hadji (1994) aponta ser a essência da atividade do professor: favorecer a aprendizagem” (TREVISAN; MENDES; BURIASCO, 2014). Nesse contexto, a avaliação deixa de ser apenas um instrumento que serve para classificar os estudantes entre aprovados e reprovados e passa a ser uma ferramenta de oportunidade de aprendizagem.
 
TREVISAN, A. L.; MENDES, M. T.; BURIASCO, R. L. C. O conceito de regulação no contexto da avaliação escolar. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 7, n. 1, 2014, p. 236.
 
Sobre as funções da avaliação no contexto do ciclo de alfabetização, leia com atenção o trecho a seguir e complete as lacunas.
 
A avaliação pode exercer funções muito diferentes: ______ o nível de conhecimentos ou de habilidades do aluno, ______ suas capacidades ou suas dificuldades, ______ seus progressos, ______ a seus trabalhos e aos de seus colegas e ______ uma criança com relação aos demais.
 
Assinale a alternativa cujas palavras ou expressões preenchem corretamente as lacunas.
a.
testar, identificar, controlar, classificar, atribuir notas.
b.
testar, classificar, identificar, controlar, atribuir notas.
c.
controlar, identificar, testar, atribuir notas, classificar.
d.
testar, identificar, controlar, atribuir notas, classificar.
e.
identificar, testar, controlar, atribuir notas, classificar.
4-
Na literatura nacional e internacional não é possível encontrar uma definição que seja comum a todas as linhas de pensamento para o termo “aprendizagem”. Alguns teóricos defendem que a aprendizagem tem relação direta com o desenvolvimento cognitivo e biológico do sujeito, já outros consideram as relações sociais determinantes para a aprendizagem. O Dicionário Houaiss de Língua Portuguesa define aprendizagem como o ato, processo ou efeito de aprender, ou seja, adquirir conhecimento a partir de estudo ou instrução; adquirir uma habilidade prática em algo; vir a ter melhor compreensão (de algo) especialmente pela intuição, sensibilidade, vivência e exemplo.
 
HOUAISS, A. Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Ed. Objetiva, 2009.
 
Sobre aprendizagem assinale a alternativa correta.
a.
Resumidamente, Jean Piaget defende que o conhecimento se processa, principalmente, por meio das interações sociais a que o sujeito está exposto. Para o estudioso, é na interação social que a pessoa se desenvolve cognitivamente.
b.
Lev Vygotsky, entre outros aspectos, defende que a construção do conhecimento do indivíduo está intrinsicamente relacionada ao desenvolvimento cognitivo e biológico dele.
c.
Aprendizagem pode ser considerada como qualquer processo que leve a uma mudança permanente em capacidades e que se deva unicamente ao amadurecimento biológico ou ao envelhecimento.
d.
Em termos gerais, é possível considerar pelo menos três características da aprendizagem: envolve uma mudança de comportamento; dura determinado tempo; e ocorre a partir de uma experiência.
e.
É possível perceber que para diferentes autores, mesmo que não haja um consenso, a aprendizagem envolve de certa maneira uma mudança que não está associada diretamente ao sujeito que aprende, mas sim ao contexto.
5-
A Teoria do Desenvolvimento Genético de Piaget é uma teoria biológica que veio servir como uma teoria de aprendizagem explicando um construtivismo genético, uma vez que mostrou interesse pelo aspecto interno das associações cognitivas. Piaget infere que no nível de competência há uma vinculação entre aprendizagem e desenvolvimento. As fases de regulação do desenvolvimento são sensório-motor, pré-operacional, operacional concreto e operacional formal. O mais importante, porém, são os processos complementares de assimilação (organização), adaptação e equilibração (MOREIRA, 2012).
 
MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem. 5. ed. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária, 2012.
 
Sobre os períodos de desenvolvimento cognitivo citados na teoria de Piaget, relacione-os às descrições correspondentes.
 
I. Sensório-motor
II. Pré-operacional
III. Operacional concreto
IV. Operacional formal
 
( ) (dos 7 aos 12 anos de idade) Nessa etapa, a perspectiva egocêntrica da criança é diminuída a tal ponto que ela passa a se enxergar como um objeto dentre os demais.
( ) (do nascimento até aproximadamente 2 anos de idade) Nessa fase a única referência comum e constante da criança é o próprio corpo, o que resulta em um egocentrismo praticamente total dela.
( ) (dos 12 anos em diante) Durante esseperíodo, a criança ganha precisão no contraste e na comparação de objetos reais.
( ) (dos 2 aos 7 anos de idade) Nessa fase o pensamento da criança começa a se organizar por meio da linguagem, dos signos e imagens mentais às quais tem acesso.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
a.
IV, III, I, II.
b.
III, II, I, IV.
c.
III, I, II, IV.
d.
IV, II, III, I.
e.
III, I, IV, II.
6-
O Referencial Nacional Curricular para a Educação Infantil ressalta que a Educação Infantil, assim como o ciclo de alfabetização, correspondem à primeira etapa da Educação Básica. Essa fase da escolaridade é a única que está vinculada a uma idade própria: atende crianças de zero a três anos na creche, e de quatro e cinco anos na pré-escola. A finalidade dessa etapa é o desenvolvimento integral da criança nos aspectos físicos, psicológicos, intelectuais e sociais, complementando a ação da família e da comunidade.
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
 
Sobre o ciclo de alfabetização e a Educação Infantil, leia com atenção o trecho a seguir e complete as lacunas.
 
A escola tem como sujeito central o ______, e como objeto fundamental o ______
nas diferentes áreas do conhecimento por meio das ______. A creche e a pré-escola, por sua vez, buscam explorar as ______
estabelecidas dentro de um espaço de ______ que tem como sujeito central a ______.
 
Assinale a alternativa cujas palavras e expressões preenchem corretamente as lacunas.
a.
ensino, aluno, relações educativas, aulas, convívio coletivo, criança.
b.
aluno, ensino, relações educativas, aulas, convívio coletivo, criança.
c.
aluno, ensino, aulas, criança, convívio coletivo, relações educativas.
d.
aluno, ensino, aulas, relações educativas, convívio coletivo, criança.
e.
ensino, aluno, aulas, relações educativas, convívio coletivo, criança.
7-
O planejamento no ciclo de alfabetização é um momento que possibilita o professor encontrar soluções para obter avanços no desenvolvimento cognitivo, afetivo e social dos estudantes. Por essa razão, deve ser uma atividade contínua em que o docente faça um acompanhamento no qual diagnostica os avanços e dificuldades de toda a turma (JESUS; GERMANO, 2013). Além disso, Gandin (1983) discute três fases que compõem um bom planejamento: elaborar, executar e avaliar.
 
JESUS, D. A. D.; GERMANO, J. A importância do planejamento e da rotina na Educação Infantil. In: JORNADA DE DIDÁTICA, 2.; SEMINÁRIO DE PESQUISA DO CEMAD, 1., Londrina, 10-12/09/2013. Anais...
Londrina: Universidade Estadual de Londrina, 2013, p. 29-40. V. 10.
 
GANDIN, D. Planejamento como prática educativa. São Paulo: Loyola, 1983.
 
Sobre as fases do planejamento docente discutidas por Gandin (1983), relacione-as com as respectivas descrições.
 
I. Elaborar
II. Executar
III. Avaliar
 
( ) Nessa fase o professor revisa cada um dos momentos anteriores e cada uma das ações, bem como cada um dos documentos deles derivados.
( ) Nessa fase o professor decide que tipo de sociedade e de homem se quer e que tipo de ação educacional é necessária para isso.
( ) Após a elaboração do planejamento o professor passa a agir em conformidade com o que foi proposto.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
a.
III, I, II.
b.
II, I, III.
c.
I, III, II.
d.
I, II, III.
e.
III, II, I.
8-
O planejamento docente e o acompanhamento pelos adultos que atuam no ciclo de alfabetização e na Educação Infantil devem levar em conta a singularidade das ações infantis e o direito das crianças à brincadeira, à produção cultural e à formação integral e plena. Isso significa que elas devem ser atendidas em todas as suas necessidades (a de aprender e a de brincar). Portanto, no ciclo de alfabetização é necessário que o professor seja capaz de ver, entender e lidar com as crianças como tais – e não só como alunos.
 
KRAMER, S. As crianças de 0 a 6 anos nas políticas educacionais no Brasil: educação infantil e/é fundamental. Educação & Sociedade, v. 27, n. 96, p. 797-818, 2006.
 
Sobre o planejamento, analise as afirmações a seguir.
 
I. Planejar exige, por parte do docente, uma reflexão contínua a respeito do desenvolvimento de seu trabalho assim como da aprendizagem dos estudantes, possibilitando que o professor identifique seus objetivos articulando-os com os conteúdos curriculares propostos pelos documentos que regem a Educação.
II. O ato de planejar contribui para a reflexividade do professor sobre seu próprio trabalho, bem como sobre o processo de aprendizagem, sendo assim um ato importante tanto para o professor quanto para o aluno. Logo, o professor deve recorrer ao seu planejamento sempre que necessário, adaptando-o se for o caso.
III. O planejamento deve conter todas as atividades, conteúdos, objetivos, critério de avaliação, recursos didáticos e metodológicos que o professor fará uso até o fim do período letivo, não sendo permitido sua alteração após aprovado e revisado pela equipe pedagógica da escola.
 
Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s).
a.
I, II e III.
b.
I, apenas.
c.
I e II.
d.
II e III.
e.
I e III.
9-
Zabala (1998) afirma que muitos dos problemas de compreensão que acontecem nas escolas se devem aos hábitos e costumes acumulados de uma tradição escolar, cuja função básica foi sempre seletiva e propedêutica. Numa concepção de ensino que centra-se na seleção dos alunos “mais preparados” para continuar os estudos, é normal que o sujeito de avaliação seja o aluno e que se considerem objeto da avaliação as aprendizagens alcançadas em relação às necessidades futuras que foram estabelecidas: as universitárias.
 
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
 
Sobre a questão da avaliação no ciclo de alfabetização, assinale com V as afirmações verdadeiras, e com F as falsas.
 
( ) Para ser efetivo e legítimo, o processo avaliativo exige a observação exclusiva da apropriação do conteúdo pela criança. As relações que ela estabelece com o conteúdo aprendido deverão ser exploradas na formação da criança e não em sua avaliação.
( ) É importante que o professor busque articular diferentes estratégias de avaliação e, utilizando distintos mecanismos avaliativos (portfólios, desenhos, manipulação de objetos), desenvolva de forma integral a capacidade de absorção da criança.
( ) Os modelos de avaliação que correspondem ao ciclo de avaliação são diagnóstica, mediadora e formativa. Todos estão diretamente relacionados à formação da criança e auxiliam o professor em seu trabalho.
( ) O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil propõe como prática de avaliação entender esse processo como um conjunto de ações que auxiliam o professor a verificar o quanto os alunos têm aprendido em sala de aula.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
a.
V, F, V, F.
b.
 F, F, V, V.
c.
V, F, F, V.
d.
F, V, V, F.
e.
F, V, F, F.
10-
Segundo Fiorentini e Miorim (1990), é dever do professor dar ao aluno o direito de aprender; no entanto, não é um “aprender” mecânico e repetitivo, de fazer sem saber o que faz e por que faz, nem um “aprender” que se esvazia em brincadeiras. Trata-se de um aprender significativo do qual o aluno participe raciocinando, compreendendo, reelaborando o saber historicamente produzido e superando, assim, sua visão ingênua, fragmentada e parcial da realidade. Para isso, os recursos lúdicos, como brincadeiras, jogos e blocos lógicos, podem ser ferramentas que auxiliam o trabalho docente.
 
FIORENTINI, D.; MIORIM, M. A. Uma reflexão sobre o uso de materiais concretos e jogos no Ensino da Matemática. Boletim da SBEM-SP, v. 4, n. 7, p. 1-4, 1990.
 
Sobre o uso de atividades lúdicas para o ensino de Matemática no ciclo de alfabetização, assinale a alternativa correta.
a.
Recursos lúdicos devem ser utilizados unicamente após os conteúdos matemáticos que se deseja explorar já terem sido trabalhados com as crianças deforma teórica e sistemática em sala de aula.
b.
É preciso ter cautela como a prática de atividades lúdicas, como jogos e brincadeiras, uma vez que a memorização, atenção e concentração são atividades mentais pouco exigidas em grande parte dessas práticas.
c.
É importante utilizar recursos lúdicos, como jogos, músicas e brincadeiras, apenas no ciclo de alfabetização. Após esta etapa é importante que os estudantes tenham acesso unicamente à educação formal.
d.
Toda e qualquer atividade lúdica a ser desenvolvida em sala de aula requer objetivos e estratégias de execução bem definidas e delineadas no planejamento do professor.
e.
Para a execução de atividades lúdicas em sala de aula é importante que o professor faça uso de duas metodologias de ensino: Resolução de Problemas e Mídias Tecnológicas. Tais metodologias são as únicas que possibilitam este tipo de trabalho em sala.