Planejamento na Educação Infantil

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Escuta, Planejamento, Reflexão e Avaliação 
EDUCAÇÃO INFANTIL
Saber fazer uso da documentação pedagógica para apoiar o planejamento curricular, garantindo os direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças.
Objetivo da pauta
	5 min	Acolhimento
	40 min	Conexões e engajamento 
	1 hora	Mobilização
	1 hora	Prática pedagógica
	1 hora	Sistematização 
	10 min	Para o próximo encontro
	10 min	Avaliação
Agenda do dia
Acolhimento
Nome
A escola em que trabalha
A faixa etária da turma com a qual trabalha
Atividade 1
Objetivo: Estabelecer conexões entre os conhecimentos construídos sobre os princípios, conceitos e a organização curricular da BNCC e o processo de planejar, refletir e avaliar.
Conexões e engajamento 
Vamos assistir aos vídeos: Campos de experiências na educação infantil
Atividade 1
Durante a exibição e a partir das falas observadas, registrem, individualmente, os conteúdos e temas que identificam os desafios já alcançados e aqueles que merecem ser ampliados e aprofundados. 
Painel coletivo da documentação das aprendizagens 1 
Concepção de criança 
BNCC - EI 
A criança no centro do planejamento curricular 
Documentação pedagógica como instrumento de apoio às aprendizagens das crianças e do professor 
Organização da rotina das crianças 
Papel do professor 
Planejamento intencional do professor 
Projetos de investigação 
Arranjo curricular por campos de experiências 
Organização dos espaços e materiais 
Estrutura da BNCC - EI 
Eixos estruturantes: brincar e interações
Direitos de aprendizagem e desenvolvimento 
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento 
Nos nossos estudos e reflexões feitas a partir das pautas formativas do Percurso 1, conhecemos e nos aprofundamos nos marcos conceituais da BNCC: a concepção de criança e o papel do professor. 
Também conhecemos como a BNCC - EI está estruturada e quais são suas inovações que favorecem um currículo centrado na crianças: eixos estruturantes, direitos de aprendizagem e desenvolvimento, campos de experiências e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. 
Com esses conhecimentos construídos, refletimos sobre o arranjo curricular por campos de experiências a partir de análises e estudos de bons modelos de práticas pedagógicas e a importância da organização dos espaços e materiais na promoção dos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças. 
Painel coletivo da documentação das aprendizagens 1 
Neste novo Percurso Formativo, a proposta é aprofundar e ampliar nossos conhecimentos sobre como promover práticas que garantam os direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças. 
Para isso, iniciamos o Percurso conhecendo e analisando documentações pedagógicas que apoiam as aprendizagens das crianças e do professor. 
E seguimos com nossa análise dessas documentações como instrumentos que apoiam o professor na garantia dos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças: a rotina, o planejamento de práticas pedagógicas e os projetos de investigação. 
Painel coletivo da documentação das aprendizagens 1 
Antes de prosseguir
Até aqui, formador, você retomou conhecimentos construídos no Percurso Formativo 1 e colocou luz nos conteúdos que serão aprofundados neste Percurso. Na próxima atividade, vamos refletir sobre a ação intencional do professor e o protagonismo da criança a partir da análise de documentações pedagógicas.
Atividade 1
Objetivo: Sensibilizar-se frente à necessidade de rever suas representações e práticas sobre a intencionalidade educativa e o protagonismo da criança, conhecendo o uso de diferentes documentações pedagógicas e seu potencial no apoio à garantia dos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças.
Mobilização
Atividade 2
Documentar: ação de registrar e produzir evidências como anotar, filmar, fotografar etc. 
Documentação: produto desse ato, como mural, folheto, livreto, portfólio etc. 
Documentação pedagógica: um modo de olhar, fazer, refletir, comunicar o cotidiano e as aprendizagens de crianças e adultos; estratégia para dar visibilidade e continuidade às aprendizagens do professor e das crianças e para a construção do conhecimento teórico e prático do professor. 
Atividade 2
FOCHI, Paulo Sergio. A documentação pedagógica como estratégia para a construção do conhecimento praxiológico: o caso do Observatório da Cultura Infantil - OBECI. Tese (Doutorado em Educação). Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2019.
FOCHI, Paulo. As mini-histórias como um conceito de narrativa pedagógica. in FOCHI, Paulo (org). Mini-histórias: rapsódias da vida cotidiana nas escolas do Observatório da Cultura INfantil - OBECI. Porto Alegre: Paulo Fochi Estudos Pedagógicos, 2019.
Escuta ativa
“A escuta é entendida como uma das ferramentas que o professor têm em sala aula para auxiliar as crianças. Esta escuta relaciona-se com a sensibilidade do professor de estar atento ao que elas dizem ou expressam, garantindo a elas o direito de participação no planejamento e na organização das situações de aprendizagem desenvolvidas pelo professor. Isso quer dizer que, a partir do que o professor escuta das crianças, do que elas expressam, por meio de gestos e palavras, podem surgir ideias para criarem projetos de investigação, com elas e sobre o que elas trazem à tona, seja da rotina de casa ou, até mesmo, do que observam ao longo do dia na aula, como curiosidades e desafios que lhes são propostos nas brincadeiras. Esta escuta sensível em sala de aula permite ao professor e às crianças participarem juntos da construção do conhecimento e assumindo compromissos, objetivando uma educação de qualidade."
Atividade 2
Investigar com Crianças: Subsídios para a Formação e Trabalho Docente, de Jacqueline Silva da Silva, Jéssica Beuren e Mateus Lorenzon. Editora Univates, 2016. Pp. 22-23. 
Documentação pedagógica: 
Manual de cuidados das chinchilas 
Qual poderia ser o nome dessa documentação? 
Qual(is) seu(s) propósito(s) ou intencionalidades? 
Por que é importante a produção dessa documentação? Justifique. 
 
Documentação Pedagógica: Escola Bacuri
Atividade 2
Alguns pontos e questões a serem considerados para a análise da documentação:
Quem são os produtores desses documentos? Quem produziu os textos?
Qual parece ser a intenção de quem produziu a proposta desses documentos? 
Qual o conteúdo presente no "manual de cuidado"? O que esse conteúdo nos conta sobre as aprendizagens das crianças? 
Quais aspectos presentes no registro da visita evidenciam as aprendizagens das crianças? 
Quais são os principais interlocutores dessa documentação? 
Como essa documentação apoia as aprendizagens e desenvolvimento das crianças? 
 
Atividade 2
Documentação pedagógica:
O registro de uma professora - A raiz da amoreira 
Qual poderia ser o nome dessa documentação? 
Qual(is) seu(s) propósito(s) ou intencionalidades? 
Por que é importante a produção dessa documentação? 
 
Atividade 2
Alguns pontos e questões a serem considerados para a análise dessa documentação: 
Quem é o produtor dessa documentação? Quais poderiam ser os seus interlocutores? 
Se pensarmos que um dos interlocutores seria a coordenadora pedagógica (ou uma formadora), como ela poderia apoiar as aprendizagens dessa professora? 
Qual parece ser a intenção de quem produziu esse documento? 
Quais aspectos presentes no registro evidenciam a intencionalidade e a escuta atenta da professora? 
Como essa documentação ajuda a professora a garantir os objetivos e direitos de aprendizagens e desenvolvimento das crianças? 
 
Atividade 2
Documentação pedagógica: 
Relato de um contexto de investigação
Qual poderia ser o nome dessa documentação? 
Qual(is) seu(s) propósito(s) ou intencionalidades? 
Por que é importante a produção dessa documentação? 
Atividade 2
Alguns pontos e questões a serem considerados para a análise dessa documentação 
Quem são os produtores desse documento?Quais poderiam ser os seus interlocutores? 
Qual parece ser a intenção de quem produziu esse documento? 
Quais aspectos presentes no relato que evidenciam as aprendizagens das crianças? 
Quais aspectos do relato evidenciam o equilíbrio entre as ações iniciadas pela professora e as ações iniciadas pelas crianças? 
Como essa documentação poderia ser utilizada para apoiar as aprendizagens da professora e das crianças? 
 
Atividade 2
Antes de prosseguir
Até aqui, formador, você criou condições para que os participantes pudessem conhecer e analisar documentações a partir de questões orientadoras sobre seu propósito e importância para o planejamento do cotidiano e das práticas pedagógicas. Na próxima atividade, você irá apoiar que eles ampliem e aprofundem seus conhecimentos sobre a estratégia da documentação pedagógica e sua relação com as ações de escuta, planejamento, reflexão e avaliação na intenção de garantir os direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. 
Atividade 2
Objetivo: Compreender e atribuir sentido para a estratégia de documentação pedagógica no apoio à promoção, ao acompanhamento e à comunicação das aprendizagens das crianças, relacionando conhecimentos teóricos com contextos da prática pedagógica e ampliando seus conhecimentos.
Prática pedagógica
Atividade 3
Rotação por estações 
Estação 1- Manual de cuidados das chinchilas 
Estação 2 - O registro - A raiz da amoreira 
 
Estação 3 - Relato: contexto de investigação 
Atividade 3
v
Antes de prosseguir
Até aqui, formador, você criou condições para que os participantes pudessem refletir sobre os conhecimentos construídos sobre documentação pedagógica e sua relação com a escuta, planejamento, reflexão e avaliação. Na próxima atividade, você irá apoiar os participantes a compartilhar o que cada grupo produziu com o objetivo de ampliar a reflexão em relação ao planejamento do professor, considerando o equilíbrio entre a sua ação intencional de contextos de liderança com contextos de liderança das crianças. 
Atividade 3
Objetivo: Partilhar os conhecimentos construídos e sistematizar novos conhecimentos sobre como a documentação pedagógica apoia as aprendizagens das crianças e a ação intencional do professor, equilibrando contextos de liderança do professor com contextos de liderança das crianças.
Sistematização
Atividade 4
Guia da exposição
A proposta planejada garante os direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças? Quais indícios evidenciam isso? 
Foram evidenciados quais objetivos de aprendizagem e desenvolvimento a proposta planejada considera que serão conquistados pelas crianças? Se não, quais poderiam ser? Se sim, como eles se relacionam com a proposta? 
É possível identificar que as crianças tiveram seus direitos garantidos? Por exemplo, na proposta, elas terão a oportunidade de participar efetivamente de sua construção de conhecimento tendo espaço para colocar suas hipóteses, dúvidas etc.? São convidadas a se expressarem utilizando diferentes linguagens? A organização dos espaços e materiais favorece que as crianças possam conviver ampliando o conhecimento de si mesmo e do outro? 
Atividade 4
Guia da exposição
Na proposta, há um equilíbrio entre os contextos de liderança do professor e os contextos de liderança das crianças? Ou seja, há estratégias que a criança escolhe que atividade e ações fazer e outras na qual o professor tem um papel mais orientativo de suas ações? Quais são elas? 
A proposta é aberta o suficientemente para que seja possível o protagonismo das crianças? Ou seja, há indicação de que a criança tem a possibilidade de escolher qual atividade e/ou ações quer fazer, como fazer e o professor escuta, observa e apoia?
O planejamento é elaborado de modo que efetivamente apoie a prática do professor? Ou seja, descreve como ele deve organizar os espaços e os materiais, quais materiais podem apoiar as pesquisas e investigações das crianças, quais aspectos são importante dele observar durante as ações das crianças etc.? 
Atividade 4
Antes de prosseguir
Até aqui formador, você criou condições para que os participantes pudessem refletir e sistematizar os conhecimentos construídos até o momento em relação às documentações pedagógicas como apoio aos professores nas ações de escuta, planejamento, reflexão e avaliação, garantindo os direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, bem como o desafio do equilíbrio entre os contextos de liderança do professor com contextos de liderança das crianças nos planejamentos das práticas. Na próxima atividade, engaje os participantes na continuidade de seus estudos ampliando e aprofundando seus conhecimentos. 
Atividade 4
Objetivo: Compreender, interpretar e interiorizar os conceitos abordados no encontro por meio de leitura e reflexão, e refletir sobre a prática a partir do registro de um dia de uma criança na escola. 
Para o próximo encontro
Atividade 5
Em todos os encontros, haverá a proposta de uma atividade a ser realizada entre os encontros de formação (Foco na prática pedagógica), mais uma atividade de leitura obrigatória (Aprofundamento teórico) e indicações de outras leituras ou vídeos (Para saber mais).
Foco na prática pedagógica 
Fazer e registrar uma observação de um dia de uma criança na creche ou pré-escola. Registrar:
 Todos os momentos e propostas que a criança escolhida vivenciou durante o dia.
 O tempo destinado a cada momento observado, por exemplo, quanto tempo durou o sono, o momento de alimentação etc. 
 As ações, falas e expressões da criança e do professor em cada momento.
Esse registro não será entregue, mas será utilizado no próximo encontro e, por isso, é importante trazê-lo.
Atividade 5
Aprofundamento teórico 
Ler o trecho do artigo: Pedagogia-em-Participação: a Documentação Pedagógica no Âmago da Instituição dos Direitos da Criança no Cotidiano, produzido por Júlia Oliveira-Formosinho e João Formosinho. 
Refletir sobre como as documentações pedagógicas analisadas nesse encontro conversam com o texto e que outras documentações pedagógicas podem ser implementadas na minha escola como forma de apoiar minhas aprendizagens como docente e as aprendizagens das crianças? 
Atividade 5
Avaliação
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 Realização 
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