SUPER DOTAÇÃO UNIDADE 1,2,3

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SUPER DOTAÇÃO UNIDADE 1
PERGUNTA 1
1. Leia o seguinte relato:
Platão defendia que a alma ou a mente e o corpo possuíam naturezas diferentes, mesmo considerando que a mente exercia influência sobre o corpo e o mesmo possuía pouco impacto sobre a mente. Platão dizia que a inteligência era a maior virtude da alma e a causa mais forte e superior da ordem cosmo. (ARMSTRONG 2004).
A partir desse trecho, podemos afirmar que a superdotação e as altas habilidades para Platão caracterizam-se da seguinte forma:
	
	a.
	Acreditava que a ética e a inteligência eram o mesmo que ter sabedoria.
	
	b.
	Orientava as crenças e virtudes como sendo características da inteligência e da sabedoria.
	
	c.
	Questionava a existência da alma que gerava a inteligência e as qualidades.
	
	d.
	Relacionava a alma com a inteligência e considerava as características pessoais.
	
	e.
	Defendia que a ética é o principal e único princípio da sabedoria.
0,25 pontos   
PERGUNTA 2
1. Entre os estudos de Levy Vygotsky voltados para a educação e avaliação, tornaram-se muito conhecidos os que tratam da zona de desenvolvimento proximal.
Leia o enunciado a seguir sobre a teoria acima, onde se omitiu (lacuna) o tipo de leitura a que se refere, procurando identificar esse tipo por meio das características apresentadas:
[...] a distância entre o nível de________________, que se costuma determinar através da solução independente de problemas e o nível de desenvolvimento potencial determinado através da solução de problemas sob orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. (VYGOTSKY, 1984, p. 97)
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
	
	a.
	desenvolvimento transitório.
	
	b.
	desenvolvimento ilusório.
	
	c.
	desenvolvimento potencial.
	
	d.
	desenvolvimento concreto.
	
	e.
	desenvolvimento real.
0,25 pontos   
PERGUNTA 3
1. Leia a seguinte proposta de Gardner: as capacidades requeridas para realizar essas tarefas não constituem em si a inteligência e também não representam as únicas maneiras pelas quais ela pode expressar. Elas são usadas e servem como testes de inteligência porque demonstram correlacionar-se com outros critérios amplamente aceitos de comportamento inteligente.
Agora considere os trechos a seguir, adaptados de Wechster 1971 (apud GARDNER; KORNHALER; WAKE, 1998), sobre inteligência, e assinale o que pode ser utilizado para identificar as necessidades especiais das crianças no âmbito educacional, utilizado para medição dos aspectos da inteligência:
	
	a.
	acreditava que, para identificar a inteligência, a criança na avaliação educacional tinha que ser excepcional.
	
	b.
	inteligência era considerada o fator principal de uma criança na escola, principalmente quando ela se destacava das demais.
	
	c.
	não tinha como medir ou diferenciar a inteligência de um indivíduo para o outro com base somente em características físicas e/ou psicológicas.
	
	d.
	podia se acreditar que a inteligência envolvia outras necessidades de adaptação e de pessoal específicas para atender a tais necessidades.
	
	e.
	podia se acreditar que a inteligência envolvia outras características, tais como a persistência, os valores éticos e morais e estéticos, a motivação, dentre outros.
0,25 pontos   
PERGUNTA 4
1. Questão anulada, para pontuar selecione qualquer uma das alternativas abaixo.
Leia atentamente as informações contidas na coluna A e B para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nessas contidas:
Coluna A
I. de pensamento e abordagens inovadoras relacionados a problemas arquitetônicos
II. para deixar de lado procedimentos e convenções estabelecidos quando for apropriado.
III. para conceber implementações originais e efetivas das principais demandas de arquitetura e saber.
Coluna B
1. Originalidade.
2. Habilidade.
3. Aptidão.
A relação entre as colunas é respectivamente:
	
	a.
	1-2; 2-1; 3-3.
	
	b.
	1-3; 2-1; 3-2.
	
	c.
	1-1; 2-2; 3-3.
	
	d.
	1-1; 2-3; 3-2.
	
	e.
	1-3; 2-2; 3-1.
	UNIDADE II
	
	
	
PERGUNTA 1
1. Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações.
Coluna A:
I. Professores de anos anteriores.
II. Pais precisam participar contribuindo.
III. Ponto de segurança.
Coluna B:
1. Podem indicar estudantes.
2. Informações que justifiquem a razão.
3. Inclusão da criança no programa.
	
	a.
	I-1; II-2; III-3
	
	b.
	I-3; II-2; III-1
	
	c.
	I-1; II-3; III-2
	
	d.
	I-3; II-1; III-2
	
	e.
	I-2; II-1; III-3
0,25 pontos   
PERGUNTA 2
1. O alto desempenho humano abre espaço para uma área de estudo em psicologia e educação, ou, ainda, para educação do superdotado, assim, podemos realizar dois questionamentos:
	
	a.
	Afinal o que constitui a superdotação? É possível desenvolver a superdotação em jovens e/ou adultos?
	
	b.
	A pessoa com superdotação é excluída da educação? Ou inserida em uma sala de educação especial?
	
	c.
	O desenvolvimento é real ou é desenvolvimento concreto e desenvolvimento ilusório?
	
	d.
	O que não faz parte da superdotação? A superdotação só acontece em adultos?
	
	e.
	Qual o desenvolvimento potencial em relação ao desenvolvimento transitório e qual o período para esse desenvolvimento?
0,25 pontos   
PERGUNTA 3
1. Leia a seguinte proposta: No Brasil, o termo é definido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a LDB (BRASIL, 2013), como “Altas Habilidades ou Superdotação”, tido, anteriormente, como “altas habilidades/superdotação”. Foi com base na LDB que a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEESP) adotou, a partir de 2014, a dita terminologia para referir-se a esses estudantes: altas habilidades ou superdotação.
Agora, considere o seguinte trecho adaptado: “são considerados alunos com altas habilidades/superdotação aqueles que apresentam potencial elevado e grande envolvimento com áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas, tais como as áreas intelectual, acadêmica, psicomotora, de liderança e de criatividade, associados a um alto grau de motivação para a aprendizagem e para a realização de tarefas em assuntos de seu interesse”. (SEESP/MEC 2006) Desta forma podemos considerar alunos com altas habilidades e/ou superdotação aqueles que contribuem com a sociedade a partir de que forma?
	
	a.
	Não havia como medir ou diferenciar a inteligência de um indivíduo para o outro com base somente em características físicas e/ou psicológicas.
	
	b.
	Acreditava-se que, para identificar a inteligência, a criança, na avaliação educacional, tinha que ser excepcional.
	
	c.
	Podia se acreditar que a inteligência envolvia outras necessidades de adaptação e de pessoal específicas para atender tais necessidades.
	
	d.
	Inteligência era considerada o fator principal de uma criança na escola, principalmente, quando ela se destacava das demais.
	
	e.
	Os trabalhos autorrealizadores de artistas, cientistas e líderes em todas as áreas da vida têm a finalidade de produzir resultados que poderão contribuir com a sociedade.
0,25 pontos   
PERGUNTA 4
1. Leia o seguinte relato:
Desde tempos muito remotos, as áreas de desempenho que identificam uma pessoa como “superdotada” acabaram por ser determinadas pelas necessidades, os valores e a cultura de uma região.
A tríade que pode contribuir para o que chamamos de superdotação é:
	
	a.
	Reconhecimento de traços físicos e mentais e independência de cada pessoa.
	
	b.
	Talentos e habilidades de cada pessoa, a fim de classificar cada um.
	
	c.
	Identificação conforme características da raça, deficiência e talentos.
	
	d.
	Identificação e classificação e suas características de personalidade.
	
	e.
	Habilidades humanas, personalidade e condições ambientais.
	
UNIDADE III
	
	
	
	
PERGUNTA 1
1. As características dos superdotados são normalmente apontadas pelos colegas de sala de aula. Por serem pouco compreendidas pelos docentes, há a dificuldade em lidar com a situação, criando conteúdos onde se possa incluí-los. Algumas característicasque são observadas nesses alunos e que podem causar conflitos nos âmbitos escolares são:
Assinale uma das alternativas abaixo:
	
	
	possuem lentidão dos demais; desinteressados pelos assuntos, perguntas ao docente pertinentes; adoram a metodologia, críticos, tolerantes, descontraídos; sentimento de afeição; aceita opiniões; aceitam a atividade; dentre outras.
	
	
	sonolentoss demais; desinteressados pelas artes, perguntas o tempo todo; adoram bagunça, críticos, ambíguos, descontrolados; sentimento de compaixão, colaboração e cooperação; aceita desafios; competição; dentre outras.
	
	
	Críticos, curiosos; apáticos, desinteressados pelos assuntos, perguntas ao docente pertinentes; adoram a metodologia, críticos, tolerantes, descontraídos; sentimento de afeição; aceita opiniões; aceitam a atividade; dentre outras.
	
	
	impacientes com a lentidão dos demais; curiosidade pelos assuntos, perguntas ao docente desafiadoras; questionam a metodologia, críticos, intolerantes, deprimida; sentimento de rejeição; não aceita opiniões; não aceitam a inatividade; dentre outras.
	
	
	possuem lentidão dos demais; desinteressados pelos assuntos, perguntas ao docente pertinentes; adoram a metodologia, críticos, tolerantes, descontraídos; sentimento de afeição; aceita opiniões; aceitam a atividade; dentre outras.
0,25 pontos   
PERGUNTA 2
1. I.        O processo pedagógico é iniciada com o conhecimento do aluno e das suas características para o aprendizado, independente de planejamento educacional diferenciado.
II.            Esse projeto deveria ser aplicado em todos os alunos da instituição de ensino.
III.          As atividades que têm por função mapear as individualidades dos alunos podem ser realizadas de várias maneiras, por meio de atividades lúdicas, conversas, dinâmicas de grupo, oficinas, entre outros.
É correto o que se afirma em
Assinale uma das alternativas abaixo:
	
	
	I e II, apenas.
	
	
	I, apenas.
	
	
	III, apenas.
	
	
	II e III, apenas.
	
	
	I, II e III
0,25 pontos   
PERGUNTA 3
1. I.        De acordo com o Ministério da Educação, no documento a educação especial na perspectiva da inclusão escolar: altas habilidades/superdotação, o atendimento ao aluno deve ser feito em várias etapas para atender aos interesses e habilidades dos que apresentem altas habilidades/superdotação,
II.            objetivos de: aumentar a participação do aluno dentro de sala de aula com a integração do grupo dentro da dinâmica escolar;
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Assinale uma das alternativas abaixo:
	
	
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	
	
	As asserções I e II são proposições falsas.
	
	
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
	
	
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I
0,25 pontos   
PERGUNTA 4
1. I.        Outras adequações podem exigir mais do corpo docente, precisando serem discutidas pela equipe para que os objetivos básicos sejam enriquecidos e introduzidos conteúdos específicos,
II.            que complementem para o aprofundamento das disciplinas com o intuito de diminuir o tempo de permanência do aluno no ano escolar ou série, para que sejam acelerados os conteúdos escolares.
III.          Os próprios professores reconhecem a falha no sistema organizacional da instituição de ensino, onde os alunos matriculados que são superdotados ficam excluídos do conteúdo que está sendo exposto por não conseguirem acompanhar a dinâmica da sala de aula por terem altas habilidades,
IV.          Consequentemente, já dominarem o conteúdo estudado, gerando conflitos dentro de sala de aula com os demais alunos, pois nessa situação os docentes ficam praticamente omissos.
É correto o que se afirma em
Assinale uma das alternativas abaixo:
	
	
	I, apenas.
	
	
	III, apenas.
	
	
	II e III, apenas.
	
	
	I e II, apenas.
	
	
	I, II, III e IV
PERGUNTA 1
1. As características dos superdotados são normalmente apontadas pelos colegas de sala de aula. Por serem pouco compreendidas pelos docentes, há a dificuldade em lidar com a situação, criando conteúdos onde se possa incluí-los. Algumas características que são observadas nesses alunos e que podem causar conflitos nos âmbitos escolares são:
Assinale uma das alternativas abaixo:
	
	
	possuem lentidão dos demais; desinteressados pelos assuntos, perguntas ao docente pertinentes; adoram a metodologia, críticos, tolerantes, descontraídos; sentimento de afeição; aceita opiniões; aceitam a atividade; dentre outras.
	
	
	sonolentoss demais; desinteressados pelas artes, perguntas o tempo todo; adoram bagunça, críticos, ambíguos, descontrolados; sentimento de compaixão, colaboração e cooperação; aceita desafios; competição; dentre outras.
	
	
	possuem lentidão dos demais; desinteressados pelos assuntos, perguntas ao docente pertinentes; adoram a metodologia, críticos, tolerantes, descontraídos; sentimento de afeição; aceita opiniões; aceitam a atividade; dentre outras.
	
	
	Críticos, curiosos; apáticos, desinteressados pelos assuntos, perguntas ao docente pertinentes; adoram a metodologia, críticos, tolerantes, descontraídos; sentimento de afeição; aceita opiniões; aceitam a atividade; dentre outras.
	
	
	impacientes com a lentidão dos demais; curiosidade pelos assuntos, perguntas ao docente desafiadoras; questionam a metodologia, críticos, intolerantes, deprimida; sentimento de rejeição; não aceita opiniões; não aceitam a inatividade; dentre outras.
0,25 pontos   
PERGUNTA 2
1. I.        Superdotados têm direito a uma educação diferenciada no Brasil há mais de quatro décadas, porém, pouco se é feito por eles, com isso eles e o próprio país perdem, pois deixam de ter um desenvolvimento adequado,
II.            Esse mecanismo de ensino também ajudaria no desenvolvimento econômico, social, cultural e tecnológico do país.
III.          Para esses alunos desenvolverem essas habilidades, seria necessário que fossem estimulados a partir de docentes habilitados, em vez de ficarem à própria sorte.
IV.          Somente membros da famílias que devem oferecer oportunidades diferenciadas ou que encontrem docentes dedicados que trabalhem essas habilidades específicas, é necessário que haja na educação mecanismos que supram as necessidades deles.
É correto o que se afirma em
Assinale uma das alternativas abaixo:
	
	
	I, II e III, apenas.
	
	
	I e II, apenas.
	
	
	I, II, III e IV
	
	
	I, apenas.
	
	
	III, apenas.
0,25 pontos   
PERGUNTA 3
1. I.        De acordo com o Ministério da Educação, no documento a educação especial na perspectiva da inclusão escolar: altas habilidades/superdotação, o atendimento ao aluno deve ser feito em várias etapas para atender aos interesses e habilidades dos que apresentem altas habilidades/superdotação,
II.            objetivos de: aumentar a participação do aluno dentro de sala de aula com a integração do grupo dentro da dinâmica escolar;
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Assinale uma das alternativas abaixo:
	
	
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	
	As asserções I e II são proposições falsas.
	
	
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I
	
	
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
	
	
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
0,25 pontos   
PERGUNTA 4
1. As diferentes necessidades dos alunos sejam atendidas, independente das causas, sejam por dificuldades no _____________ ou pelas altas habilidades, que por esse necessite que o aluno seja estimulado e que as necessidades especiais só devem ser usadas nas práticas para que a barreira do preconceito seja quebrada dentro do âmbito escolar e que tenha a participação dos demais nas atividades propostas. O conteúdo deve ser inclusivo, para que os alunos superdotadospossam participar do _____________, atendendo às necessidades e oferecendo assistência de forma adequada, onde a instituição de ensino possa disponibilizar uma educação regular para todos os alunos.
Assinale uma das alternativas abaixo:
	
	
	objetivo, conceito
	
	
	aprendizado, aprendizado
	
	
	relacionamento, contexto
	
	
	objetivo, conteúdo
	
	
	conceitos, objetivo
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