Livro Geografia I para Ensino Fundamental -píginas-29

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CARVALHO, L. V.; MOURA, M. L.40
espaço geográfico como produto das relações que a pessoa estabelece com 
o seu meio natural e histórico.
Síntese do capítulo
No decorrer do capítulo refletimos sobre a apreensão dos conceitos pela crian-
ça e dos conceitos geográficos, em particular. Enfatizamos que conceito, como 
produto da atividade pensante, não existe enquanto ideia separada do mundo 
dos sentidos, sendo, por isso mesmo, possível ser apreendido pelas crianças. 
O conceito é dinâmico, se forma, progride e se enriquece sendo, por-
tanto, uma atividade objetiva, prática, concreta. Dessa forma a tarefa dos 
professores e das professoras que se ocupam com a Geografia ensinada, 
especialmente nos primeiros anos de escolarização, é descobrir os meios 
necessários para o estabelecimento das relações entre os conceitos prévios 
(espontâneos) da criança apreendidos no seu ambiente social, e os conceitos 
científicos, ajudando-a a trilhar um novo momento no qual os conceitos são 
reelaborados numa relação especialmente cognitiva com o espaço-mundo 
que a criança se desenvolve e se relaciona, reunificando cognição e ação.
Atividades de avaliação
1. Adotando como referência o texto abaixo, analise, interprete e explicite as 
diferenças básicas entre conceito científico e conceito espontâneo.
“Formação de conceitos científicos” (VYGOTSKY, L. S. Pensamento e lingua-
gem. Trad. Jeferson Camargo. São Paulo: Martins Fontes, 1989).
“Em primeiro lugar, com base na simples observação, sabemos que os 
conceitos se formam e se desenvolvem sob condições internas e externas 
totalmente diferentes, dependendo do fato de se originarem do aprendizado 
em sala de aula ou da experiência pessoal da criança (...). A mente defronta-
-se com problemas diferentes quando assimila conceitos na escola e quando 
é entregue aos seus próprios recursos. Quando transmitimos á criança um 
conhecimento sistemático, ensinamos-lhes muitas coisas que ela não pode 
ver ou vivenciar diretamente. Uma vez que os conceitos científicos e espon-
tâneos diferem quanto à sua relação com a experiência da criança e quanto 
à atitude da criança para com os objetos, pode-se esperar que o seu desen-
volvimento siga caminhos diferentes, desde o seu início até a sua forma final.