2 ANO TARDE 2 PARTE 2 BIM

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EEEFM PROFESSOR JOSÉ BAPTISTA DE MELLO 
PROFESSORES: MAXIM 
DISCIPLINA: QUÍMICA 
SÉRIE/TURMA: 2° ANOS A, B, C, e D TURNO: MANHÃ e 2° ANO A (TARDE) 
ALUNO (A):_________________________________________________ 
 
APOSTILA DO ENSINO REMOTO 
2º BIMESTRE DE 2020 – PARTE 2 
 
Cinética Química 
 
 
A cinética química é uma área da Química que estuda a velocidade das reações 
químicas e os fatores que alteram esta velocidade 
 
O que vamos estudar nesse assunto? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Medida da rapidez das reações químicas 
 Teoria das colisões 
 Fatores que afetam a rapidez de uma reação química 
 Ordem da reação 
 Mecanismo de reação química 
 
Rapidez de algumas reações químicas 
 
 ácido e uma base é uma reação instantânea; 
 formação da ferrugem, que leva anos para se formar; 
 dissolução de uma pastilha efervescente, que leva alguns segundos; 
 decaimento radioativo, que leva muitas vezes bilhões de anos; 
 queima de uma vela, que leva algumas horas; 
 queima de um palito de fósforo, que leva alguns segundos; 
 formação das rochas, que leva alguns milhões de anos. 
Rapidez de algumas reações químicas 
 
 
 
 
 
 
Cálculo da rapidez de uma reação química 
 
 
Unidades da rapidez das reações químicas 
 
Rapidez de algumas reações químicas 
Exemplo 1: 
Numa experiência, a reação de formação de amônia (NH3), a partir do N2 e do 
H2, está ocorrendo com um consumo de 12 mols de nitrogênio (N2) a cada 120 
segundos. Nesse caso, calcule a velocidade 
a) de consumo de hidrogênio (N2) 
b) de consumo de hidrogênio (N2) 
c) de formação de amônia (NH3) 
d) média da reação 
Dado a reação de formação da amônia: N2 + 3H2 → 2NH3 
Exemplo 2: 
 
Teoria das colisões 
Explica que para uma reação química ocorrer é necessário: 
 Geometria favorável 
 Energia de ativação 
 Formação de complexo ativado 
Colisão efetiva (geometria favorável) 
 
 
Energia de ativação (Ea) 
 
Fatores cinéticos das reações químicas 
1. Temperatura; 
2. Concentração dos reagentes; 
3. Superfície de contato; 
4. Catalisador. 
As velocidades das reações químicas aumentam: 
 Quando se aumenta o número de colisões efetiva entre as moléculas 
dos reagentes; 
 Quando a energia de ativação for menor. 
Temperatura 
 Um aumento de temperatura favorece a velocidade da reação: 
 Um abaixamento da temperatura reduz a rapidez da reação: 
Concentração 
 Maior concentração, mais rápida é a reação: 
 Menor concentração, mais lenta é a reação: 
Superfície de contato 
 
 Quanto mais fracionamos um material mais exposto fica seu interior, 
portanto a superfície de contanto entre os reagentes aumenta; reação 
mais rápida. 
Catalisador/inibidor 
 Catalisador: é uma substância que tem por finalidade aumentar a 
velocidade da reação, diminuindo sua a energia de ativação. 
 Inibidor: tem função contrária a do catalisador 
 
ATIVIDADE 
 
1) (PUC-RS) Relacione os fenômenos descritos na coluna I com os fatores que 
influenciam sua velocidade mencionados na coluna II. 
Coluna I 
1 - Queimadas alastrando-se rapidamente quando está ventando; 
2 - Conservação dos alimentos no refrigerador; 
3 - Efervescência da água oxigenada na higiene de ferimentos; 
4 - Lascas de madeiras queimando mais rapidamente que uma tora de 
madeira. 
Coluna II 
A - superfície de contato 
B - catalisador 
C - concentração 
D – temperatura 
A alternativa que contém a associação correta entre as duas colunas é 
a) 1 - C; 2 - D; 3 - B; 4 – A. 
b) 1 - D; 2 - C; 3 - B; 4 – A. 
c) 1 - A; 2 - B; 3 - C; 4 – D. 
d) 1 - B; 2 - C; 3 - D; 4 – A. 
e) 1 - C; 2 - D; 3 - A; 4 – B. 
2) Sobre os fatores que influenciam a velocidade de uma reação química é 
INCORRETO afirmar que: 
a) Quanto maior a concentração dos reagentes, maior a velocidade da reação. 
b) Quanto maior a superfície de contato, maior a velocidade da reação. 
c) Quanto maior a pressão, maior a velocidade da reação. 
d) Quanto maior a temperatura, maior a velocidade da reação. 
e) A presença de um catalisador mantém constante a velocidade da reação. 
 
3) Segundo a _____________ devem ocorrer colisões efetivas entre os 
reagentes para a formação dos produtos. Além disso, existe uma ___________ 
suficiente para romper as ligações químicas dos reagentes e formar um 
___________, que é um estado intermediário antes da formação dos produtos. 
As palavras que preenchem corretamente as lacunas são, respectivamente: 
a) variação de entalpia, energia cinética e catalisador. 
b) teoria das colisões, energia de ativação e complexo ativado. 
c) velocidade da reação, entalpia e inibidor. 
d) pressão parcial, entropia e substrato. 
 
4) A rapidez com que ocorre uma reação química depende de: 
I. Número de colisões efetivas entre os reagentes. 
II. Energia suficiente para promover o rearranjo dos átomos. 
III. Orientação favorável das moléculas. 
IV. Formação de um complexo ativado. 
a) I e II 
b) II e IV 
c) I, II e III 
d) I, II, III e IV 
 
5) A sabedoria popular indica que, para cozinhar batatas, é indicado cortá-las em 
pedaços. Em condições reacionais idênticas e utilizando massas iguais de 
batata, mas algumas inteiras e outras cortadas, verifica-se que a cortada cozinha 
em maior velocidade. O fator determinante para essa maior velocidade da reação 
é o aumento da: 
a) pressão 
b) temperatura 
c) concentração 
d) superfície de contato 
e) natureza dos reagentes 
6) (Unesp) Sobre catalisadores, são feitas as quatro afirmações seguintes. 
I.São substâncias que aumentam a velocidade de uma reação. 
II.Reduzem a energia de ativação da reação. 
III.As reações nas quais atuam não ocorreriam nas suas ausências. 
IV.Enzimas são catalisadores biológicos. 
 
Dentre estas afirmações, estão corretas, apenas: 
 
a) I e II. 
b) II e III. 
c) I, II e III. 
d) I, II e IV. 
e) II, III e IV. 
 
7) Na preparação de iogurtes, adicionam-se ao leite bactérias produtoras de 
enzimas que aceleram as reações envolvendo açúcares e proteínas lácteas. 
Com base no texto, quais são os fatores que influenciam a rapidez das 
transformações químicas relacionadas 
a) Temperatura, superfície de contato e concentração. 
b) Concentração, superfície de contato e catalisadores. 
c) Temperatura, superfície de contato e catalisadores. 
d) Superfície de contato, temperatura e concentração. 
e) Temperatura, concentração e catalisadores. 
 
8) (FIT – MG) Em determinada experiência, a reação de formação de água está 
ocorrendo com o consumo de 4 mols de oxigênio por minuto. 
Conseqüentemente, a velocidade de consumo de hidrogênio é de: 
a) 8 mols/minuto 
b) 4 mols/minuto 
c) 12 mols/minuto 
d) 2 mols/minuto 
e) n.d.a. 
 
9) (OSEC) Em uma reação, o complexo ativado: 
a) possui mais energia que os reagentes ou os produtos. 
b) age como catalisador. 
c) sempre forma produtos. 
d) é composto estável. 
e) possui menos energia que os reagentes ou os produtos 
 
10) . (UECE) Seja a reação: X → Y + Z. A variação na concentração de X em 
função do tempo é: 
 
Tabela em exercício sobre velocidade média de uma reação química 
A velocidade média da reação no intervalo de 2 a 5 minutos é: 
a) 0,3 mol/L.min. 
b) 0,1 mol/L.min. 
c) 0,5 mol/L.min. 
d) 1,0 mol/L.min. 
e) 1,5 mol/L.min 
 
AULA de GEOGRAFIA REVISÃO – Profª Tecla Cristina 
Escola JBM – 2° ANO A 
2º bimestre 
1. O IDH avalia paramentos relacionados à saúde, educação e renda. No caso da 
educação, quais são os dois pontos avaliados: 
 
a) Quantidade de analfabetos e não analfabetos 
b) Anos previstos de estudo e média de anos de escolaridade 
c) Força de trabalho formada em ensino Técnico e Ensino Superior 
d) Idade de entrada e idade de saída do Ensino fundamental 
e) Maior percentual de população com nível médio e superior 
 
2. O programa Bolsa Família Brasileiro mais que dobrou o número de benefícios 
nos últimos anos. Ele tem servido de modelo para vários outros países ese 
caracteriza por ser a principal ação governamental de: 
 
a) Distribuição de renda e combate a pobreza e a miséria 
b) Formação de mão de obra para o mercado rural 
c) Incentivo ao aumento da escolaridade e da busca por emprego 
d) Criação de novos empregos e de inserção no mercado de trabalho 
e) Diminuição de despesas com a providência social 
 
3. De acordo com dados divulgados pela ONU (Organização das Nações Unidas) o 
planeta terra é habitado por 7,874 bilhões de pessoas. Essa população está 
distribuída de forma desigual pelos continentes. Nesse sentido marque a 
alternativa que corresponde ao continente mais populoso: 
a) África 
b) América 
c) Ásia 
d) Europa 
e) América do Norte 
 
4. A distribuição da populacional não ocorre de forma homogênea. Esse fenômeno 
é constado através das disparidades nos números de habitantes de diferentes 
continentes, países, regiões, estados e cidades. Indique a alternativa que 
corresponde ao país mais populoso do planeta. 
a) Estados Unidos 
b) China 
c) Índia 
d) Brasil 
e) Rússia 
 
5. Um dos conceitos mais utilizados pela geografia é o conceito de densidade 
demográfica. O uso desse dado tem como objetivo: 
 
a) Determinar a origem da população de um país ou lugar. 
b) Avaliar o crescimento da população de um pais ou lugar. 
c) Calcular a quantidade de nascimento para cada mil habitantes. 
d) Mensurar a distribuição da população pelo espaço geográfico. 
e) Verificar a quantidade de mortes para cada mil habitantes. 
 
6. 
 
O conteúdo da charge acima se alinha a que tipo de teoria demográfica? 
a) Neomalthusianismo, pois considera a pobreza como fruto da ausência de 
políticas de distribuição de remédios e de democratização da saúde. 
b) Reformista, pois critica as desigualdades sociais em razão do preconceito das 
classes mais abastadas da sociedade. 
c) Malthusianismo, por afirmar que as populações de elevada renda crescem em 
proporções menores do que as populações de baixa renda. 
d) Reformista, por apregoar o direito das camadas mais pobres das estratificações 
sociais de terem acesso aos medicamentos anticoncepcionais. 
e) Neomalthusianismo, por defender que as melhorias sociais manifestam-se a 
partir do controle do crescimento populacional por meio de métodos 
contraceptivos. 
7. Assinale qual dos princípios a seguir não representa as premissas da teoria 
malthusiana: 
a) utilização de métodos contraceptivos para controle populacional. 
b) as populações humanas crescem em progressão geométrica, enquanto a 
produção de alimentos cresce em progressão aritmética. 
c) a difusão de um “controle moral” na sociedade. 
d) controle no número de casamentos entre populações de baixa renda. 
 
8. O processo de migração é resultante de vários fenômenos políticos, econômicos 
e sociais, os quais modificam as sociedades. No Brasil, um intenso processo de 
movimentação da população ao longo da segunda metade do século XX 
provocou várias mudanças no país. A principal consequência desse movimento 
da população nacional foi o aumento da população urbana brasileira. Esse 
movimento é chamado de: 
a) refugiados ambientais. 
b) diáspora brasileira. 
c) migrações externas. 
d) fuga de cérebros. 
e) êxodo rural. 
 
9. No Brasil, o processo de migração interna foi amplamente verificado ao longo do 
século XX. No país, predominam as migrações por motivações: 
 
a) econômicas. 
b) climáticas. 
c) religiosas. 
d) militares. 
e) linguísticas. 
 
10. É um país localizado na América do Norte conhecido internacionalmente pelas 
rígidas leis migratórias. É muito procurado, em especial por imigrantes latino-
americanos que buscam melhores condições de trabalho e renda. 
O período acima remete a qual país americano? 
a) Canadá. 
b) Brasil. 
c) Estados Unidos. 
d) Reino Unido. 
e) Emirados Árabes. 
 
 
 
 
 
AULA DE GEOGRAFIA – Profª Tecla Cristina 
Escola JBM – 2° ANO A 
2º bimestre 
 
Migração Espontânea 
Leia a letra do poema a seguir e depois responda as questões: 
 
Forjando resistências 
Migrar não é apenas sair, caminhar. 
É também ficar, resistir. 
Migrar é caminho para superar 
A escravidão pela liberdade, 
O sobreviver pelo viver. 
Migrar é movimento que busca 
Educação 
Saúde 
Nova terra, 
Migrar é passagem 
Da rua, cortiço, favela ou aluguel. 
Para a casa própria; 
Da desocupação e trabalho “bico” 
Para o emprego estável. 
Migrar e antes de tudo bater-se pela vida. 
 
 
Na sua opinião: 
 
a) Que motivos levam as pessoas a sair da sua terra de origem para viver em outro lugar? 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ 
 
b) Que problemas essas pessoas podem enfrentar quando chegam em terras 
desconhecidas? 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ 
 
c) Quais os tipos de migração que você conhece? 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ 
EEEFM PROFESSOR JOSÉ BAPTISTA DE MELLO 
 PROFESSOR (A) HASSÃ 
ALUNO (A) __________________________________________________________ 
DISCIPLINA: INGLÊS SÉRIE/TURMA: _______ TURNO: ______________ 
 
APOSTILA DO ENSINO REMOTO 
2º BIMESTRE DE 2020 – PARTE 2 
Hello guys! Nesta segunda parte da apostila do 2° bimestre iremos praticar a interpretação de texto! Primeiro, vamos dar 
uma olhada em algumas estratégias que podemos empregar para ler textos em outra língua: 
Prediction - Prever o conteúdo do texto é a primeira coisa que deve ser feita antes de iniciar a leitura. Ao iniciar um texto é 
necessário analisar quais informações podemos antecipar a partir do título, das figuras, das questões que seguem o texto e 
da fonte. 
Inference – Onde se lê o que não está escrito, ou está escrito, mas é necessária a interpretação. “Adivinhação” feita com 
ajuda de algumas pistas dadas no próprio texto. Ex: Piadas, charges, etc. 
Skimming - Nada mais é que uma leitura inicial, de forma superficial com o objetivo de buscar por informações mais gerais e 
vocabulário conhecido. Preste atenção nos seguintes itens: 
- Título, subtítulo, imagens e gênero dos textos; 
- Palavras que você conheça; 
- Palavras parecidas com o português que podem ter o mesmo significado; 
- Primeira e última linha de cada parágrafo ou do texto. 
- Palavras destacadas (em negrito, itálico, etc) 
Scanning - Consiste na leitura do texto buscando por informações específicas. Para aplicarmos essa técnica é de fundamental 
importância seguir alguns passos: 
- Leia as perguntas relacionadas ao texto e sublinhe palavras que você julgar importante; 
- Volte ao texto e procure por trechos onde as palavras importantes que você destacou no passo anterior . Esse passo é bem 
parecido com procurar uma palavra em um dicionário. 
- Por último, tente fazer conexões e suposições de significado das palavras que você destacou usando o skimming com as 
palavras importantes das perguntas; 
Agora, antes de seguirmos para os exercícios, vamos dar uma breve olhada em algo que nos ajudará muito na leitura de 
textos em inglês. As TRANSPARENT WORDS. 
Transparent words são aquelas palavras, geralmente derivadas do latim, que possuem a escrita e significado muito parecidos 
com palavras do português. Vamos ver alguns exempos: 
Comedy – comédia 
Different – diferente 
Emotion – emoção 
Future – futuro 
Human – humano 
Idea – ideia 
Isso é tudo. Vamos praticar! =DDD 
 
Questão 01 
Existem diversas tirinhas que tratam de questões relevantes para o âmbito escolar. É correto afirmar que, na tirinha abaixo, 
o aluno 
a) apresenta una definição 
parao termo "reforma 
educacional". 
b) elogía os métodos de 
ensinos utilizados em 
sua escola. 
c) menciona que o ano 
letivo em sua escola será 
adiado. 
d) está animado com as 
mudanças em sua 
escola. 
e) critica a falta de inovação em sua escola. 
 
Questão 02 
 
I am a Red Cross blood donor that won't give up. I tried to give blood when i was 18, but was declined in both my 
junior and senior high school years. Once i got to college, i was deferred again. I was finally able to give blood and 
have given twice. I love donating blood. The thought of being able to help save three people's lives every time i go 
makes me feel like a better person. (Rino) 
 
O depoimento acima foi dado por uma jovem chamada Rino e publicada no site de uma organização não 
governamental ligada à doação de sangue nos Estados Unidos. Por esse depoimento, concluímos que Rino 
 
a) tem sido doadora de sangue desde seu aniversário de 18 anos. 
b) insistiu em ser doadora de sangue apesar dificuldades iniciais. 
c) gostaria de doar sangue mais vezes ao ano para se sentir uma pessoa melhor. 
d) doou sangue três vezes ao longo de sua vida, desde o ensino médio até a faculdade. 
e) pensa nas vidas das pessoas que ela ajuda a salvar para enfrentar o medo de doar sangue. 
Questão 03 
A automação das fábricas pode trazer impactos para o mercado de trabalho. De acordo com os dados de uma pesquisa 
apresentados no texto, a maioria dos executivos investigados acredita que Selecione uma das seguintes: 
a) a automação das fábricas elevaria 
o volume de oferta de empregos. 
b) a automação aumentaria o 
volume de trabalho dos funcionários nas 
fábricas. 
c) o uso de robôs e impressoras 3-D 
transformaria o papel dos trabalhadores 
nas fábricas. 
d) o uso de robôs nas fábricas seria 
indesejável para a execução de trabalhos 
mais elaborados. 
e) a automação eliminaria os 
empregos com riscos elevados para os 
trabalhadores das fábricas. 
 
 
 
 
Questão 04 
Extreme Metal Music and Anger Processing. 
The claim that listening to extreme music causes anger, and expressions of anger such as aggression and delinquency have 
yet to be substantiated using controlled experimental methods. In this study, 39 extreme music listeners aged 18–34 years 
were subjected to an anger induction, followed by random assignment to 10 min of listening to extreme music from their 
own playlist, or 10 min silence (control). Measures of emotion included heart rate and subjective ratings on the Positive and 
Negative Affect Scale (PANAS). Results showed that ratings of PANAS hostility, irritability, and stress increased during the 
anger induction, and decreased after the music or silence. Heart rate increased during the anger induction and was sustained 
(not increased) in the music condition, and decreased in the silence condition. PANAS active and inspired ratings increased 
during music listening, an effect that was not seen in controls. The findings indicate that extreme music did not make angry 
participants angrier; rather, it appeared to match their physiological arousal and result in an increase in positive emotions. 
Listening to extreme music may represent a healthy way of processing anger for these listeners. 
Uso da musicoterapia no tratamento de algumas patologias ja ocorre ha algum tempo e apresenta bons resultados. o 
objetivo do estudo envolvendo musica, apresentado no texto, foi o de investiga 
a) os efeitos positivos e negativos de ouvir musica alta. 
b) os benefícios para a saúde do coraçãoao ouvir música. 
c) os efeitos de música pesada ( heavy metal) sobre o humor. 
d) os estilos de música que podem ajudar no combate ao estresse. 
e) os sentimentos despertados ao escutar música por longos períodos. 
 
Questão 05 
De acordo com o texto apresentado na questão anterior, é correto afirmar que 
a) os participantes da pesquisa eram adolescentes. 
b) os batimentos cardíacos dos participantes da pesquisa foram monitorados. 
c) os resultados do estudo mostraram que ouvir música pesada (heavy metal) pode deixar as pessoas mais agitadas. 
d) os participantes da pesquisa escutaram música ou ficaram em silêncio por 10 minutos e, depois, foram induzidos a 
sentir raiva. 
e) os níveis de hostilidade, irritabilidade e estresse dos participantes da pesquisa aumentaram quando a música foi 
introduzida. 
 
Questão 06 
 
O humor é utilizado em cartuns para abordar 
diferentes assuntos. Sobre o cartum ao lado, é 
correto afirmar que o menino 
 
a) preencheu uma página inteira. 
 
b) desistiu de terminar a atividade. 
 
c) entregou uma folha com ilustrações. 
 
d) orgulha-se da qualidade do seu trabalho. 
 
e) escreveu sobre o dramaturgo inglês Shakespeare. 
 
 
Questão 07 
 
 
 
 
When we see persons of worth, we should think of equaling them; when we see persons of a contrary character, we 
should turn inwards and examine ourselves. 
 
CONFUCIUS. Disponível em: www.brainyquote.com. Acesso em: 16 mar. 2016. 
 
Confúcio foi um pensador e filósofo chinês cujos princípios baseavam-se nas tradições e crenças chinesas comuns. 
Na citação acima, Confúcio diz que devemos 
 
a) julgar as pessoas sem caráter. 
b) nos afastar de pessoas sem caráter. 
c) examinar o que se passa dentro nós antes de julgar qualquer pessoa. 
d) entender que as pessoas de valor são seres humanos iguais aos outros. 
e) nos voltar para nosso interior quando encontramos pessoas sem caráter. 
 
Questão 08 
 
O humor é utilizado em tirinhas para abordar diferentes assuntos. A tirinha acima ilustra 
 
a) causas da poluição marinha. 
 
b) impactos da pesca predatória. 
 
c) avanços tecnológicos no mundo. 
 
d) consequências da extinção de espécies. 
 
e) implicações do desequilíbrio ambiental. 
 
Questão 09 
 
We Envy People of Our Own Age More 
New York: While envy lessens with age, both men and women are more likely to envy someone of their own age, 
reveals a new study. [...] 
 
"Envy can be a powerful emotion," said study co-author Christine Harris, psychology professor at the University of 
California, San Diego, US. 
 
"We wanted to investigate envy not only because it is subjectively experienced as negative but also because it has 
been suggested as motivation for a whole host of events - from fairy tale murder to, in modern times, the force 
behind the Occupy Wall Street movement," Harris noted. [...] 
 
 
 
While 40 percent of participants under 30 envied others for their success in romance, fewer than 15 percent of those 
over 50 said the same. 
 
"Envy of monetary success and occupational success was common across all age groups," Harris said. 
 
Men did envy occupational success more often than women, while women envied looks more often than men, the 
findings showed. 
 
Disponível em: www.sakshipost.com/index.php/lifestyle/editor-s-picks/66766-we-envy-people-of-our-own-age-more.html?psource=Home-Category. Acesso 
em: 16 mar. 2016. (Fragmento) 
 
O texto apresenta resultados de uma pesquisa sobre a inveja. De acordo com esses resultados, 
 
a) as mulheres parecem ser mais invejosas do que os homens. 
 
b) as pessoas costumam invejar aqueles que são mais jovens do que elas. 
 
c) a inveja aumenta com a idade tanto nos homens quanto nas mulheres. 
 
d) a inveja pelo sucesso amoroso dos outros é mais comum entre os mais jovens. 
 
e) os jovens têm mais inveja do sucesso financeiro dos outros do que as pessoas mais velhas. 
 
Questão 10 
 
De acordo com uma das autoras do estudo mencionado no texto apresentado na questão anterior, a inveja pode ser 
considerada como motivação para 
 
a) o movimento de arte de rua. 
 
b) a destruição de murais de rua. 
 
c) a realização de eventos sociais. 
 
d) o assassinato em contos de fadas. 
 
e) o uso da força nos tempos modernos. 
 
Questão 11 
 
 
 
 
 
Instrumentos de avaliação da aprendizagem fazem parte do processo educacional e os alunos reagem de formasdiferentes a esses instrumentos. Na tirinha apresentada, o menino 
 
a) mudou seu entendimento sobre o que é diversão. 
 
b) aumentou seu rendimento em testes de matemática. 
 
c) conseguiu, de fato, colocar em prática o conselho de sua professora. 
 
d) passou a se divertir com testes de matemática após conversar com sua professora. 
 
e) desenvolveu um ódio por testes de matemática após conversar com sua professora. 
 
Questão 12 
 
How Does Climate Change Make People Poorer? 
A new report from the World Bank finds that the poorest people are more exposed to climate-related shocks such as 
floods, droughts and heat waves than those with average incomes. 
Poor people also lose much more of their wealth when they are hit, the report said. 
Here are some facts and figures on why and how that happens: 
 
- The biggest impact of climate change on poverty comes through agriculture. Climate change threatens global crop-
yield losses as large as 5 percent in 2030 and 30 percent in 2080, models show. 
 
- The next strongest drivers of climate-linked poverty are health effects such as higher incidences of malaria, 
diarrhoea and stunting, and lower labour productivity due to extreme heat. 
 
- Climate change could add 12 percent to 2030 food prices in Africa, where food consumption of the poorest 
households amounts to over 60 percent of their total spending. 
 
Disponível em: http://in.reuters.com/article/2015/11/09/climatechange-poverty-impacts-idINKCN0SY0AP20151109. Acesso em: 16 mar. 2016. (Adaptado) 
 
As mudanças climáticas são uma preocupação mundial. No texto acima, aborda-se o seguinte tema por que 
 
a) a pobreza influencia as mudanças climáticas. 
 
b) os pobres sofrem mais com as mudanças climáticas. 
 
c) as mudanças climáticas aumentam o consumo de comida das pessoas mais pobres. 
 
d) a pobreza aumenta a incidência de doenças relacionadas com o clima, como malária e diarreia. 
 
e) as regiões mais pobres estão mais expostas a fenômenos climáticos como enchentes e secas. 
 
Questão 13 
 
A Unicef é uma agência das Nações Unidas que tem como objetivo a promoção da defesa dos direitos das crianças. 
Em todo o mundo, ela é responsável por ajudar milhões de crianças. O cartaz da Unicef acima destaca a importância 
de os usuários da Internet 
 
a) curtirem a página da Unicef em uma rede 
social. 
 
b) divulgarem, em suas redes sociais, o Dia da 
Unicef. 
 
c) apoiarem a vacinação infantil com o uso de 
#unicefday. 
 
d) comprarem um produto de sobrevivência 
para salvar vidas de crianças. 
 
e) contribuírem, de forma voluntária, com a 
doação de presentes para crianças. 
 
 
Questão 14 
Cutting Back on Sugar Can Improve Health among Obese 
Children in Less than 2 Weeks 
Here's how to raise healthy children: cut back on the amount 
of sugar they are consuming. 
In a study by California researchers, obese children who cut back on sugar intake can reduce the signs of metabolic 
syndromes within 10 days regardless of how much calories they're eating. 
Metabolic syndrome refers to a cluster of symptoms that include increased blood pressure, cholesterol, and blood sugar. It is 
strongly linked to obesity and is often associated with increased risks of certain cancers, type 2 diabetes, and cardiovascular 
disorders, which may appear among children. 
According to Centers for Disease Control and Prevention (CDC), the rate of childhood obesity has already increased up to 4 
times among teens and 2 times among children over the last 30 years. Meanwhile, at least 5,000 teens had been diagnosed 
with type 2 diabetes from 2008 to 2009. 
Many studies have already showed that significant intake of sugar found in hundreds of food products in the market can 
increase the likelihood of metabolic syndrome. However, the results are normally associated with other factors such as 
calorie intake. This new research wants to find out whether a change in sugar consumption alone can improve children's 
health. 
For the research, they recruited over 40 children from 9 to 18 years old who are either Hispanic or black. All of them have 
shown signs of metabolic syndrome and are obese. 
For the next 10 days, they self-reported the food they ate, which consisted of protein, carbohydrates, and fat. The 
researchers also maintained their weight and adjusted the meals based on their calorie intake. The one thing they controlled 
is the amount of sugar they ate, which went down from 28% to 10%, the recommended sugar intake. Sugar was replaced 
with starchy food such as pasta, although they are allowed to eat fruit. Their weight was also measured before and after the 
study. 
Based on the results, they discovered that less sugar intake improved health measures by lowering blood pressure by 5 
points, bad cholesterol by 10 points, triglycerides by 33 points. They also obtained better scores for insulin levels and fasting 
glucose, two assessments of type 2 diabetes. The changes were seen even if the children didn't change their calories or 
undergo exercise. 
Although the study is small, the team believes they have illustrated that calories are not the same, and of all the sources, 
sugar could be the worst. 
The study is now available in Obesity. 
Disponível em: www.youthhealthmag.com/articles/26003/20151027/sugar-calorie-childhood-obesity.htm. Acesso em: 16 mar. 2016. 
Os malefícios do açúcar ainda são muito subestimados pela sociedade. Segundo o estudo apresentado sobre a ingestão do 
alimento e a obesidade infantil, é correto afirmar que 
a) o índice de obesidade entre crianças quadruplicou nos últimos trinta anos. 
b) jovens com dietas pobres em açúcar obtiveram níveis de insulina mais altos. 
c) dietas pobres em açúcar diminuem os índices de colesterol depois de duas semanas. 
d) uma redução significativa de açúcar pode melhorar a saúde de crianças obesas em dez dias. 
e) menos de cinco mil adolescentes foram diagnosticados com diabetes tipo 2 entre 2008 e 2009. 
 
Questão 15 
De acordo com o texto apresentado na questão anterior, é correto afirmar que 
a) as idades dos participantes da pesquisa variaram entre 10 e 18 anos. 
b) a pressão arterial, o colesterol "bom" e os triglicérides dos participantes da pesquisa caíram. 
c) o consumo de açúcar em excesso pode causar síndromes metabólicas no organismo humano. 
d) o consumo de açúcar nas dietas dos participantes da pesquisa foi reduzido de 33% para 10%. 
e) além da diminuição do consumo de açúcar, os participantes da pesquisa fizeram exercícios físicos. 
 
Questão 16 
Muitos cartuns apresentam situações de sala de aula. No cartum abaixo, a professora 
 
a) busca estimular a leitura de livros pela aluna. 
 
b) recomenda a leitura de longos textos literários. 
 
c) ignora a experiência de leitura que aluna já tem. 
 
d) subestima o uso que a aluna faz de tecnologias digitais. 
 
e) sugere que a aluna leia mensagens de texto mais longas. 
 
Questão 17 
Improving Your Eating Habits 
When it comes to eating, we have strong habits. Some are good ("I always eat breakfast"), and some are not so good ("I 
always clean my plate"). Although many of our eating habits were established during childhood, it doesn't mean it's too late 
to change them. 
Making sudden, radical changes to eating habits, such as eating nothing but cabbage soup, can lead to short term weight 
loss. However, such radical changes are neither healthy nor a good idea, and won't be successful in the long run. 
Permanently improving your eating habits requires a thoughtful approach in which you Reflect, Replace, and Reinforce. 
REFLECT on all of your specific eating habits, both bad and good; and, your common triggers for unhealthy eating. 
REPLACE your unhealthy eating habits with healthier ones. 
REINFORCE your new, healthier eating habits. 
Disponível em: www.cdc.gov/healthyweight/losing_weight/eating_habits.html. Acesso em: 16 mar. 2016. 
Ter uma boa alimentação é fundamentalpara manter uma boa saúde. De acordo com o texto acima, 
a) mudanças radicais de hábitos alimentares são incapazes de levar a uma rápida perda de peso. 
b) o hábito de sempre comer toda a comida do prato é um exemplo de hábito alimentar muito saudável. 
c) a primeira etapa para a mudança dos hábitos alimentares é refletir sobre esses hábitos, sejam eles bons ou ruins. 
d) bons hábitos alimentares devem vir acompanhados de longas caminhadas para que a perda de peso seja bem-
sucedida. 
e) mudanças nos hábitos alimentares estabelecidos na infância só podem ser realizadas nesse mesmo período da vida. 
Questão 18 
Rising Seas Menace 280 million People Even with 2 °C Warming - Scientists Say 
Even if the world succeeds in meeting a goal to limit global warming to 2 degrees Celsius (3.6 F), rising seas would still 
submerge land that is home to some 280 million people around the planet, researchers said on Monday. 
But if U.N. talks fail to reach a new deal to slow climate change and it continues at today's rate, the number of people living 
on threatened land would jump to 627 million as global temperature rise hits 4 degrees Celsius, said a report issued by 
climate science research group Climate Central. 
China, the world's leading carbon emitter, has the highest number of people at coastal risk, with 145 million people living on 
land ultimately threatened by rising seas under warming of 4 degrees Celsius. 
India is next with 55 million, followed by Bangladesh, Vietnam, Indonesia and Japan. 
The United States is the most threatened nation outside Asia, with roughly 25 million people on implicated land. 
Limiting global warming to 2 degrees Celsius would cut exposure by more than half in the United States, China and India, the 
world's top three carbon emitters, as well as in many other nations, Climate Central said. 
Disponível em: http://in.reuters.com/article/2015/11/09/climatechange-summit-sealevel-idINL8N1342TE20151109. Acesso em: 16 mar. 2016. (Adaptado) 
Muitos pesquisadores investigam as possíveis consequências do aquecimento global. De acordo com os dados apresentados 
na notícia acima, 
a) os Estados Unidos são o terceiro país mais ameaçado no mundo pela elevação do nível dos mares. 
b) se a temperatura global aumentar menos de 4 °C, 145 milhões de chineses que vivem na costa terão suas casas 
inundadas. 
c) se a temperatura global aumentar 4 °C, a elevação do nível dos mares poderá atingir terras onde moram 627 milhões 
de pesssoas. 
d) com o aumento de 2 °C na temperatura global, mais da metade das populações dos Estados Unidos, da China e da 
Índia estará exposta a inundações. 
e) apesar do novo acordo promovido pelas Nações Unidas, a velocidade das mudanças climáticas e do aquecimento 
global continuará a mesma que a atual. 
Questão 19 
Andrew Weil's Spontaneous Happiness: Our Nature-Deficit Disorder 
In my experience, the more people have, the less likely they are to be contented. Indeed, there is abundant evidence that 
depression is a "disease of affluence," a disorder of modern life in the industrialized world. People who live in poorer 
countries have a lower risk of depression than those in industrialized nations. In general, countries with lifestyles that are 
furthest removed from modern standards have the lowest rates of depression. [...] 
WEIL, A. Newsweek. Disponível em: www.newsweek.com/andrew-weils-spontaneous-happiness-our-nature-deficit-disorder-68053. Acesso em: 16 mar. 2016. (Fragmento) 
A depressão é um dos grandes problemas da contemporaneidade. O provérbio que melhor resume a tese do autor sobre 
esse tema é 
a) "quem não tem dinheiro na bolsa não tem mel na boca". 
b) "dinheiro compra tudo, até amor verdadeiro". 
c) "quando o dinheiro fala, a verdade cala". 
d) "a quem é rico não faltam parentes". 
e) "dinheiro não traz felicidade". 
 
Questão 20 
 
O texto acima foi retirado do site de uma organização não governamental que oferece assistência a crianças de todo o 
mundo. O objetivo desse texto é 
a) pedir doações para a realização de uma corrida em favor de crianças em risco de vida. 
b) divulgar corridas organizadas por voluntários a fim de arrecadar fundos para salvar crianças em risco de vida. 
c) convidar pessoas para participar de corridas como forma de apoiar o trabalho da organização não governamental. 
d) informar as vantagens de ser membro da torcida que apoia o time da organização em diversos eventos de corridas. 
e) solicitar apoio financeiro para a criação de uma equipe de corrida com crianças atendidas pela organização não 
governamental. 
 
 
 
EEEFM PROFESSOR JOSÉ BAPTISTA DE MELLO 
PROFESSORA LAÍS SANTOS CASTRO 
ALUNO (A) __________________________________________________________ 
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA SÉRIE/TURMA: 2ª SÉRIE A( ) B( ) C( ) D( ) 
TURNO: MANHÃ ( ) TARDE ( ) 
CONTATOS PARA DÚVIDAS: INSTAGRAM @laiscastroef WHATSAPP: (83) 9444-9865 
 
APOSTILA DO ENSINO REMOTO 
2º BIMESTRE DE 2020 – PARTE 2 
 
OS CONTEÚDOS CULTURAIS DO LAZER 
 
O termo conteúdos culturais do lazer é uma influência do pensamento de Joffre 
Dumazedier (1980) ao distinguir cinco áreas fundamentais de interesses verificados no lazer 
(físicos, manuais, artísticos, intelectuais e sociais). Por interesse, o autor entende o conhecimento 
que está enraizado na cultura vivida. Nesse sentido, os termos conteúdos culturais do lazer e 
interesses culturais do lazer são entendidos como sinônimos. A palavra cultura, por sua vez, é 
utilizada de forma ampla para representar as distintas possibilidades de manifestações no lazer 
(MELO, 2004; MARCELLINO, 2007). 
De antemão, deve-se esclarecer que a distinção entre os vários interesses no lazer só pode 
ser estabelecida em termos de predominância e representando escolhas subjetivas, pois 
constituem um todo interligado, e não esferas estanques (MARCELLINO, 2007). Assim, uma 
pessoa pode estar ligada a mais de um interesse em uma mesma atividade no lazer 
(DUMAZEDIER, 1980; MELO, 2004). Conforme sugestão do sociólogo brasileiro Luiz Octávio de 
Lima Camargo (orientando de Dumazedier) em 1986, adiciona-se o conteúdo turísticos 
(CAMARGO, 1986). Atualmente, devido a expansão das tecnologias, Gisele Maria Schwartz em 
2003 acrescenta o conteúdo virtual (SCHWARTZ, 2003). 
 
Os conteúdos ou interesses do lazer são: 
 
Interesses Físicos 
Se relaciona com as práticas corporais de movimento – especialmente o esporte. Há muito 
interesse, com ampla difusão pela mídia. Associação ao estilo de vida. Lazer e qualidade de vida: 
busca do bem estar e promoção da saúde. Exemplos: Atividades físicas de aventura na natureza 
(AFAN); práticas alternativas; academias; equipamentos urbanos (ex. corrida de rua); esportes 
(prática não sistemática). 
 
Interesses Manuais 
Atividades ligadas ao prazer de manipular, explorar e transformar a natureza. Representa-se desde 
lavar o carro no fim de semana até o crochê, tricô, ou ainda no consertar e desmontar para conserto 
de novas engenhocas e eletrodomésticos. 
 
Interesses Artísticos 
Forma de linguagem importante; educação das sensibilidades. Experiência estética (prazer, 
descobertas). Local onde está arte (cultura erudita – cultura popular). Exemplos: Apresentar novas 
linguagens; vivência de novas experiências (contemplação, produção...). 
 
Interesses Intelectuais 
Desenvolvimento do intelecto. Exemplos: jogos, palestras, cursos (pensar predominância de 
conteúdos sobre a vida saudável). 
 
Interesses Sociais 
Visam a sociabilidade. Encontro diferente de individualização, fragmentação. 
Exemplos: festas, passeios, turismo, etc. 
 
Interesses Turístico 
Deslocar para outros espaços; conhecer o próprio espaço público, já que há um esvaziamento do 
mesmo. 
 
Interesses Virtuais 
O interesse virtual caracteriza-se pelas formas de atividades de lazer que utilizam tecnologia. Uso 
de internet (espaço de lazer/ educacional). Pensar a educação para e pelo lazer. Interesse pela 
conexão em rede. Interação social,diversão. Salas de bate papo, jogos virtuais, troca de 
correspondências. 
 Para Schwartz (2003), o conteúdo virtual não representa apenas uma nova “roupagem” para 
os outros conteúdos culturais, mas, configura-se como um elemento do tempo presente, com 
linguagem própria, capaz de alterar, até mesmo, o setting vivencial, isto é, onde a pessoa pode 
usufruir de novas dinâmicas de acesso cultural, exigindo, novas posturas, novas demandas e novos 
olhares, sem o ranço preconceituoso que normalmente perpassa toda e qualquer novidade 
(SCHWARTZ, 2013, p.29-30). 
 
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO 
 
1- Sobre o tema conteúdos culturais do lazer marque a alternativa correta: 
( ) O termo conteúdos culturais do lazer distingue cinco áreas fundamentais de interesses 
verificados no lazer (físicos, manuais, artísticos, intelectuais e sociais). 
( ) Os termos conteúdos culturais do lazer e interesses culturais do lazer são entendidos como 
antônimos. 
( ) A palavra cultura, é utilizada de forma ampla para representar as distintas possibilidades de 
manifestações no lazer. 
( ) A pessoa pode estar ligada a mais de um interesse em uma mesma atividade no lazer. 
 
2- Por que o conteúdo virtual do lazer não é considerado como uma simples roupagem nova para 
conteúdos de lazer já existentes? 
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3- Liste quais conteúdos culturais e atividades de lazer que fazem parte da sua rotina: 
( EXEMPLO: Lazer físico – Fazer caminhada no meu bairro quase todas as manhãs ou no final da 
tarde) 
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4 – Escolha um dos conteúdos de lazer apresentados no texto e propostas de atividades com estes 
conteúdos que sejam gratuitas, criativas e demandem um baixo custo financeiro: 
(EXEMPLO: Lazer Físico – Proposta/Caminhada sensorial: fazer 40 caminhada na praça ou nas 
ruas do bairro, prestando atenção nas cores, cheiros, sons, texturas do percurso. Tirar fotografias 
e depois da caminhada escrever um texto ou fazer um post em uma rede social descrevendo a 
experiência.) 
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A IMPORTÂNCIA DO LAZER PARA A COLETIVIDADE 
O teórico brasileiro Nelson Marcellino (2006) vai apresentar o conceito de lazer fazendo 
relação a duas ideias centrais entre espaço e equipamento. Para ele o espaço é entendido como 
suporte para os equipamentos. E os equipamentos são compreendidos como os objetos que 
organizam o espaço em função de determinada atividade. Neste sentido conclui-se que é possível 
se exercer atividades de lazer sem um equipamento, mas é impossível fazer um lazer sem a 
existência de um espaço. 
O autor faz a relação entre espaço e equipamento na importância da efetivação do lazer. 
Pois para a realização de atividades que proporcione lazer torna-se necessário a interrelação dos 
dois. Nos dias de hoje com o inchaço urbano, as dificuldades são grandes para encontrar espaços 
adequados que se possa proporcionar para os seres humano ambientes de qualidade para o lazer 
sadio. 
Conforme Marcelino, em nosso país verifica uma serie de descompassos em relação ao 
espaço e lazer. O crescimento de nossas cidades é relativamente recente, caracterizando-se pela 
aceleração e imediatismo. O aumento da população urbana, agravado pelo êxodo rural e pelas 
migrações das cidades menores para aquelas que constituem em pólos de atração, não foi 
acompanhado no que se refere à habitação e serviços urbanos, gerando desníveis na ocupação 
do solo e diferenciando marcadamente, de um lado as áreas centrais, concentrada de benefícios, 
e de outro, a periferia, verdadeiro deposito de habitações. 
É importante se fazer essa democratização do espaço para o lazer para um maior processo 
de socialização, mas não somente ter um espaço para o lazer, mas um espaço que ajude a também 
fazer construir a cidadania, algo que não é feito nas políticas públicas relacionada ao lazer feito 
tanto pelos governos federais, ou estaduais como é refletido por Martins (2006). Partindo desse 
princípio, percebe-se a negligência do poder público no que se refere ao dever do Estado em 
proporcionar as condições democráticas aos cidadãos sobre o esporte e o lazer. 
 Conforme Martins (2006) as políticas públicas voltadas a promover equipamentos de 
esporte e lazer mais acessível as pessoas de baixa renda, foram construídas ao longo dos séculos 
XVIII e XIX, por isso quando se tem uma política pública para o lazer, ela não está relacionada à 
construção da cidadania, mas somente uma utilização de um espaço sem a reflexão da atividade 
em que se está executando. Historicamente o lazer não estava ligado com a saúde, com a 
qualidade de vida. Contudo nas últimas décadas essas concepções sofreram alterações fazendo 
com que o lazer apareça interligado a diferentes esferas da sociedade, inclusive a Saúde. 
 
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO 
1- Explique a diferença entre espaço e equipamentos de lazer: 
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2- Dê exemplos de espaços e de equipamentos de lazer: 
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3- Quais os impactos do crescimento desordenado das cidades para o acesso dos cidadãos ao 
lazer? 
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4- Por que é importante democratizar os espaços de lazer nas cidades? 
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______________________________________________________________________________5- Liste os espaços e equipamentos de lazer existentes no seu bairro e identifique se existem 
iniciativa do poder público para promover cidadania nestes espaços: 
(Ex: Indique se existem quadras, quantas são, se nessas quadras há algum serviço de promoção 
do esporte dança, jogos, se há equipamentos que permitem a prática de diferentes esportes, quais 
esportes e atividades são possíveis de serem realizadas) 
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A RELAÇÃO ENTRE LAZER SAÚDE E EDUCAÇÃO FÍSICA 
A Saúde pode ser entendida de diferentes maneiras sendo que, em maior ou menor 
intensidade, todo ser humano busca esta condição. Ainda que, partindo-se do pressuposto que 
seja um estado de equilíbrio, as possibilidades de obtê-la são imensuráveis e variam de acordo 
com o momento histórico e dos recursos oferecidos pelas diferentes sociedades. Este equilíbrio, 
via de regra, se dá principalmente através de três manifestações na vida de um ser humano: 
alimentação, atividade física e descanso. Ressalta-se que, quando um dos itens fica negativo, não 
deve ser compensado com maior intensidade numa próxima manifestação. Por exemplo, se um 
indivíduo deixou de fazer sua atividade física num determinado dia por qualquer motivo, não deve, 
no dia seguinte, dobrar sua quantidade de prática para compensar o dia anterior perdido. 
 Nas possibilidades de melhora da Saúde aparecem as práticas corporais, as atividades 
físicas. De certo modo, a relação entre Saúde e atividades físicas são vistas de modo linear, ou 
seja, uma das maneiras eficientes de se manter a Saúde é fazer uso de práticas corporais 
regulares. Não obstante, conforme mostrado anteriormente, estas práticas físicas devem estar 
associadas ao balanceamento na alimentação e ao descanso. 
As práticas corporais, conforme Silva e Damiani (2005), representam uma possibilidade 
essencial para a Educação, para o Lazer e para a Saúde visto que as experiências que constroem 
o ser humano acontecem no corpo, a partir do corpo e por meio do corpo. Essa construção, 
acrescentam as autoras, devem possibilitar a expressão do corpo por meio de desafios, da 
sensibilização e de momentos onde possam expressar sensações e dificuldades constituídas como 
práticas de um Lazer ativo. 
Diante disso, a Educação Física, na vertente do Lazer, deve proporcionar possibilidades de 
experimentação de diferentes práticas visando a formação de valores e a autonomia dos sujeitos 
contribuindo assim na sua conscientização corporal. As variações e multiplicidades de práticas 
corporais privilegiam a expressividade e proporcionam experiências que o sujeito carrega por toda 
a vida. 
 Nas relações do Lazer com a Saúde, Requixa (1974) ressalta que, além do caráter não 
obrigatório e de livre escolha do indivíduo, o Lazer propicia condições de recuperação 
psicossomática e de desenvolvimento pessoal e social. Visto que a atividades de Lazer se 
caracterizam, conforme Dumazedier (1976), pela livre escolha e espontaneidade, se faz necessário 
a população de modo geral que enverede para possíveis práticas a partir de um grande repertório 
que, em princípio, poderia ser construído na escola. Nestas práticas espontâneas, aconteceria de 
modo regular a formação de valores e principalmente o desenvolvimento da autonomia. 
As atividades profissionais têm envolvido os indivíduos de tal modo que as doenças 
psicossomáticas têm permeado a vida de boa parte da população mundial. Sendo o Lazer um 
período de possibilidades de desenvolvimento de atividades que não são profissionais, familiares, 
religiosas ou políticas (Camargo, 1992) esse tempo deveria ser utilizado com atividades prazerosas 
no sentido de não mais potencializar essas doenças. Os tempos possíveis para os momentos de 
Lazer precisam ser efetivados com atividades de Lazer e essa conscientização, principalmente com 
fins de Saúde, deveria ser pauta para discussões nos âmbitos escolares e políticos. 
O tempo livre, aquele que o indivíduo está desprovido de qualquer tipo de responsabilidade 
profissional, familiar, religiosa ou política, poderia ser preenchido, de acordo com Requixa (1977), 
com várias formas contemporâneas de uso. São elas o cinema, internet, games, teatro, concertos, 
rádio, shows, televisão, leitura, atividades físicas, viagens, turismo, museus, passeios entre 
outras. A indústria do entretenimento atrai muitos consumidores para os satisfazerem com os 
produtos, aponta Oliveira (2004). De forma incorreta, vende-se uma ideia de Lazer constituinte de 
tarefas físicas, artísticas, culturais ou recreativas realizadas em espaços (públicos ou privados) por 
pessoas "bonitas" e "felizes" referenciando a qualidade deste Lazer. 
Na sociedade moderna como nos mostra Martins (2008), a Educação para o tempo livre tem 
se mostrado falha pois a organização deste tempo nesta sociedade de alto consumo não considera 
a possibilidade de livre escolha dos indivíduos em suas práticas. As práticas propostas por esta 
sociedade estão diretamente ligadas ao consumo como por exemplo os pacotes turísticos (que 
previamente determinam aonde ir, o que fazer e o que ver), os brinquedos eletrônicos (que limitam 
as relações e criatividades), os parques temáticos (focalizados em determinado tema 
imposto), shopping center (que especificam aquilo que vai ser consumido em nível de vestimenta 
ou alimentação). Neste sentido a Educação Física pode contribuir orientando os indivíduos no 
sentido de não apenas vivenciarem experiências voltadas ao consumo mas que também os 
possibilitem vivenciar situações onde possam expressar suas criatividades, liberdade de escolha e 
conhecer novas experiências. 
As práticas das atividades físicas, com fins de saúde, deveriam ser incentivadas no tempo 
livre dos indivíduos desde que possam escolher aquela que seja adequada aos seus prazeres. 
Estas práticas não devem ficar restritas apenas as esportivas pois existem as ginásticas, as danças 
entre outras que compõe um enorme rol de possibilidades práticas. É importante que o indivíduo 
seja exposto as diferentes possibilidades de práticas físicas onde possa, em primeira instância 
conhecer, experimentar, vivenciar e finalmente criar um hábito regular de qualquer que seja, desde 
que feita com prazer. as práticas físicas associadas ao prazer podem trazer muitos benefícios a 
saúde do indivíduo. 
A Educação voltada para o Lazer deve proporcionar uma conscientização da sua importância 
na vida dos indivíduos onde vai oferecer bem-estar, divertimento e descanso entre outros aspectos 
desenvolvidos. O trabalho não deve ser o único elemento enfatizado pela sociedade pois as 
atividades além do trabalho necessitam ser melhor aproveitas pelos sujeitos, com fins de adquirirem 
melhores condições de vida e da própria saúde. 
 
 
 
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
1- Marque a afirmação falsa a respeito da relação saúde e atividade física: 
( ) A Saúde pode ser entendida de diferentes maneiras sendo que, em maior ou menor 
intensidade, todo ser humano busca esta condição. 
( ) Ainda que, partindo-se do pressuposto que seja um estado de equilíbrio, as possibilidades de 
obter saúde são únicas e não são afetadas por fatores como momento histórico e dos recursos 
oferecidos pelas diferentes sociedades. 
( ) O equilíbrio que resulta na saúde, geralmente, se dá principalmente atravésde três 
manifestações na vida de um ser humano: alimentação, atividade física e descanso. 
( ) As práticas físicas devem estar associadas ao balanceamento na alimentação e ao descanso. 
2- Por que as práticas corporais representam uma possibilidade essencial para a Educação, para 
o Lazer? 
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3- O que a Educação Física na vertente do Lazer deve proporcionar ao sujeito? 
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4- Sobre as relações entre saúde e lazer coloque V para as afirmações corretas e F para as falsas: 
( ) O Lazer propicia condições de recuperação psicossomática e de desenvolvimento pessoal e 
social. 
( ) Ainda que as atividades de Lazer se caracterizam pela livre escolha e espontaneidade, se faz 
necessário a população de modo geral que enverede para possíveis práticas a partir de um 
pequeno repertório. 
( ) O excesso de atividades profissionais tem envolvido os indivíduos de tal modo que as doenças 
psicossomáticas têm permeado a vida de boa parte da população mundial. 
( ) Sendo o Lazer um período de possibilidades de desenvolvimento de atividades que não são 
profissionais, familiares, religiosas ou políticas esse tempo deveria ser utilizado com atividades 
produtivas para potencializar doenças psicossomáticas. 
( ) A conscientização sobre o Lazer com fins de Saúde, deveria ser pauta para discussões nos 
âmbitos escolares e políticos. 
5- Por que, na sociedade moderna a educação para o tempo livre tem se mostrado falha? 
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6- Como as práticas das atividades físicas, com fins de saúde, deveriam ser incentivadas no tempo 
livre dos indivíduos: 
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7- Qual o papel da educação voltada para o Lazer? 
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BARREIRAS PARA O ACESSO AO LAZER 
 
A Constituição Federal Brasileira define em seu artigo sexto o rol de direitos sociais que 
devem ser acessíveis a todos os cidadãos brasileiros. O texto constitucional garante o acesso da 
população à educação, à saúde, ao transporte, à moradia, à segurança, à previdência social e ao 
lazer (BRASIL, 1988). Além disso, tendo como referência a Constituição de 1988, o lazer também 
é citado como direito social em outros documentos, tais como: o Estatuto da Criança e do 
Adolescente (BRASIL, 1990), a Política Nacional do Idoso (BRASIL, 1994) e o Estatuto do Idoso 
(BRASIL, 2003). 
Inúmeros aspectos podem ser apontados como limitadores para o acesso ao lazer da 
população brasileira, especialmente as barreiras inter e intraclasses sociais (MARCELLINO, 2014). 
O acesso a esse direito social pode variar de acordo com a renda, a faixa etária, o gênero, o tempo 
disponível, o nível de violência de determinado lugar, o acesso ao transporte público, aos serviços 
de saúde e aos bens culturais, por exemplo. A constituição do território brasileiro e sua organização 
social, política, econômica e cultural deram origem e intensificaram as desigualdades entre as 
regiões do país. Nesse sentido, entendemos que as disparidades socioculturais entre regiões 
podem ser decisivas na escolha e nas possibilidades de acesso dos cidadãos aos equipamentos e 
vivências de lazer, o que impacta diretamente na capacidade de usufruto desse direito social. 
A respeito da relação entre emprego/renda e tempo para o lazer destacam-se barreiras 
como, extensas jornadas de trabalho que, inclusive, podem se estender para os fins de semana; o 
crescimento das formas de trabalho em plataformas digitais, a precarização salarial, os 
subempregos e o desemprego, como condições que pode impactar diretamente nas possibilidades 
do indivíduo exercer o que gostaria nos momentos de lazer e que acabam contribuindo para que 
pessoas de melhores condições financeiras, tenham acesso a determinadas opções de lazer. Para 
ilustrar esse fato pode-se observar que em geral cinemas, teatros e outros estabelecimentos do 
gênero são visitados apenas por um público da sociedade, ocasionalmente a parcela mais rica. 
Assim, podemos considerar que as relações construídas pelas novas significações que o 
trabalho vem adquirindo sociedade, somadas às desigualdades ainda presentes no cotidiano de 
parte significativa da população brasileira (a exemplo do desemprego e da defasagem salarial) e à 
consequente precarização do acesso a bens e serviços, bem como a quesitos básicos de uma vida 
com qualidade (a exemplo do deslocamento), são fatores de impacto que merecem atenção ao 
analisarmos as barreiras sociais para a fruição do lazer. 
 Outro aspecto que inibe a prática do lazer é o sexo que favorece a disparidade em relação 
ao tempo livre e tempo de trabalho de homens e mulheres homens e mulheres. Conforme Hirata 
(2018) na maioria dos países industrializados as mulheres não têm acesso às mesmas profissões 
que os homens; estão limitadas a um número restrito de atividades, geralmente as piores 
remuneradas; têm menos perspectivas de promoção; estão mais suscetíveis ao desemprego; têm 
salários inferiores aos masculinos, a despeito de terem níveis de educação superiores aos dos 
homens e melhor desempenho escolar Neste sentido, as desigualdades de acesso às 
possibilidades de educação/formação, às condições materiais e aos bens culturais, a apropriação 
desigual do lazer podem estar intrinsecamente relacionada ao papel social atribuído à mulher, que 
impacta na aquisição de condições satisfatórias para o usufruto do lazer. Há que se considerar a 
dupla jornada de trabalho, dentro e fora do lar, e que reflete no tempo que destinam ao acesso a 
equipamentos de lazer e ao espaço público para vivências de práticas fora do ambiente doméstico. 
Acrescenta-se a isso dificuldades advindas da vulnerabilidade a que estão constantemente 
acometidas, como a violência, que pode intensificar de acordocom a sua localização geográfica, 
seja no meio urbano, seja no rural, seja em vilas e aglomerados (ANDRADE et al., 2009) 
De acordo com Marcellino (2000) a faixa etária também é um aspecto que dificulta a prática 
do lazer, visto que as crianças e os idosos são esquecidos. A criança, por não ter ainda entrado no 
“mercado produtivo”, e os idosos, por já ter saído deste mesmo “mercado”. Dessa forma, a classe 
social, o nível de instrução, a faixa etária, o sexo, entre outros fatores, limitam o lazer a uma minoria 
da população, principalmente se consideramos a frequência na prática e sua qualidade; são 
indicadores indesejáveis e necessitam ser atacados por uma política que objetive a democratização 
cultural (MARCELLINO, 2000). 
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO 
 
1- Conforme a constituição é citado como um direto social que deve estar acessível a todos os 
cidadãos assim como saúde, moradia, educação, segurança. Na sua opinião o Estado tem 
atuado para garantir o acesso de todos a esse direito? Algo precisa ser melhorado? O que? 
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2- De acordo com o texto, quais as principais fatores que interferem no acesso dos cidadãos ao 
direito ao lazer? 
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3- Quais os principais aspectos impeditivos do lazer relacionados a emprego renda e tempo? 
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4- Tendo o texto como base, explique se homens e mulheres tem acesso ao lazer de forma 
igualitária. Você concorda com os argumentos do texto, discorra a respeito: 
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1 
 
 
 
EEEFM PROFESSOR JOSÉ BAPTISTA DE MELLO 
PROFESSOR (A) ELABORADORA: ANA KARLA ARAUJO MONTENEGRO 
PROFESSORA DA DISCIPLINA: RAÍZA MELO 
ALUNO (A) __________________________________________________________ 
DISCIPLINA: BIOLOGIA SÉRIE/TURMA: 2º_______ TURNO: TARDE 
 
 
APOSTILA DO ENSINO REMOTO 
2º BIMESTRE DE 2020 – PARTE 2 
 
 
Recado da Professora! 
 
Olá, aluno(a) da EEEFM José Batista de Mello! 
 
Aqui é a Profa Raíza Melo e quero dizer que você é muito importante pra nós! 
 
Por isso, essa apostila foi preparada especialmente pra você! 
Leia com atenção e ao final, responda as atividades. 
Em seguida, não esqueça de entregar o material de volta na escola. 
 
Bom trabalho!!
 
2 
 
OS FUNGOS 
Os fungos apresentam 
grande variedade de modos 
de vida. Podem viver 
como saprófagos, quando 
obtêm seus alimentos 
decompondo organismos 
mortos; como parasitas, 
quando se alimentam de 
substâncias que retiram dos 
organismos vivos nos quais se 
instalam, prejudicando-o ou podendo estabelecer 
associações mutualísticas com outros organismos, em que 
ambos se beneficiam. Além desses modos mais comuns de 
vida, existem alguns grupos de fungos 
considerados predadores que capturam pequenos animais e 
deles se alimentam. Os fungos saprófagos são responsáveis 
por grande parte da degradação da matéria orgânica, 
propiciando a reciclagem de nutrientes. 
Em todos os casos mencionados, os fungos liberam 
enzimas digestivas para fora de seus corpos. Essas enzimas 
atuam imediatamente no meio orgânico no qual eles se 
instalam, degradando-o à moléculas simples, que são 
absorvidas pelo fungo como uma solução aquosa. 
Os fungos são organismos eucariontes, heterótrofos e, 
em sua maioria, multicelulares. Suas células apresentam 
reforço de celulose externo, como nas algas e vegetais, porém, 
a parede celular dos fungos é formada por quitina, uma 
substância encontrada também no exoesqueleto 
dos artrópodes, substância característica dos animais. Os 
fungos são seres aclorofilados e possuem o glicogênio, típico 
dos animais, como substância reserva. 
Nos fungos 
multicelulares, como os 
cogumelos, há formação 
filamentos que recebem a 
denominação de hifas. O 
conjunto de hifas forma 
o micélio, que pode crescer 
até um quilômetro em 24 
horas. Em algumas espécies, 
as hifas podem formar estruturas especiais chamadas 
de corpos de frutificação. Esses corpos podem ser vistos nos 
cogumelos e nas orelhas-de-pau. 
Durante muitos anos, os fungos foram considerados como 
vegetais, porém, a partir de 1969, passaram a ser classificados 
em um reino à parte. Por apresentarem características 
próprias, tais como: não sintetizar clorofila, não possuir 
celulose na sua parede celular (exceto alguns fungos 
aquáticos), e não armazenar amido como substância de 
reserva, eles foram diferenciados das plantas. 
Estão incluídos neste 
grupo organismos de 
dimensões consideráveis, 
como os cogumelos, mas 
também muitas formas 
microscópicas, como 
bolores e leveduras. 
Diversos tipos agem em 
seres humanos causando várias doenças. 
Outro tipo importante de 
fungo é o mofo, que surge 
através dos esporos, células 
quase microscópicas que 
encontramos flutuando no ar. 
Os esporos preferem locais 
escuros e úmidos para realizar 
a reprodução. Em função desta 
característica, nota-se uma 
maior quantidade de mofo em ambientes úmidos, como 
paredes, gavetas, armários, etc. Estas mesmas células 
minúsculas também se agrupam em pães, frutas e vegetais, 
pois buscam alimentos em ambientes propícios para o seu 
desenvolvimento 
. 
Reprodução dos fungos 
 
Os fungos se reproduze de forma sexuada ou assexuada, 
principalmente por meio da produção de esporos. 
Os esporos são células que, por mitose, originam novos 
indivíduos. Na esporulação, os fungos possuem estruturas 
chamadas de esporangióforos, que nada mais são do que hifas 
especiais que saem de determinados pontos do micélio. Na 
extremidade de cada esporangióforo, encontramos o local 
onde são produzidos os esporos, que é chamado 
de esporângio. Os esporos são células haploides, imóveis, que 
por serem muito leves, são disseminados pelo ambiente 
através do vento, água, animais, homem etc. Quando esse 
esporo encontra um local com condições ambientais 
favoráveis, ele se desenvolve, originando um novo micélio. 
Os esporos consistem em um método bastante eficaz 
de propagação, pois podem ser carregados 
pelo vento, água e animais a grandes distâncias. 
 
Classificação dos fungos 
 
Chytridiomycota – inclui 
organismos que são 
heterotróficos e que possuem 
paredes de quitinosas e uma 
nutrição por absorção. Este filo 
contém somente uma classe, 
Chytridiomycetes, sendo a 
única pertencente ao reino Fungi que produz células móveis. 
https://www.biologianet.com/zoologia/artropodes.htm
https://www.biologianet.com/biodiversidade/fungos.htm
https://www.biologianet.com/biodiversidade/reproducao-assexuada-sexuada.htmhttps://www.biologianet.com/biodiversidade/reproducao-assexuada-sexuada.htm
 
3 
 
 
Ascomycota – o maior grupo de fungos, possui hifas septadas 
e forma uma estrutura chamada asco onde 
se formam os esporos. Podem ser 
multicelulares como o gênero Morchella, 
ao lado, ou unicelulares como o 
Sacharomyces cerevisiae (levedura), 
responsável pela produção da cerveja, 
tendo utilidade econômica. Algumas 
espécies são parasitas de plantas. O fungo 
Candida albicans, responsável pela candidíase faz parte deste 
grupo. 
 
Basidiomycota – são pluricelulares. Inclui os fungos 
conhecidos por cogumelos e orelhas-de-pau. Algumas 
espécies são comestíveis, outras são tóxicas e há ainda 
espécies alucinógenas. Exemplo: Agaricus campestris 
(champignon) 
 
Zygomicota – São fungos de 
conjugação, terrestres 
filamentosos que vivem no solo 
como decompositores ou 
parasitas de plantas, insetos e de 
outros animais. Apresentam 
hifas cenocíticas, com septos 
normalmente encontrados somente em hifas que delimitam 
esporângios e gametângios, ou em partes mais velhas do 
micélio. Uma das espécies mais conhecidas é o Rhizopus 
stolonifer (bolor negro do pão). 
 
Importância ecológica dos fungos 
 
Existem dois nichos ecológicos para os fungos: 
decompositores e parasitas. A diferença entre os dois é que 
os parasitas se fixam em organismos vivos, enquanto os 
decompositores se fixam em organismos mortos. 
Os Liquens 
 São associações multualísticas entre algas e fungos. 
As algas realizam a fotossíntese e fornecem aos fungos o 
alimento orgânico que produzem. Os fungos envolvem as 
células das algas protegendo-as do ambiente e retiram do 
substrato água e nutrientes minerais, necessárias a ambos. Os 
liquens absorvem rapidamente substâncias dissolvidas em 
água de chuva e por esse motivo são muito sensíveis a 
compostos tóxicos presentes no ar. Assim, a presença ou 
ausência de liquens indica o grau de poluição do ar. Os liquens 
se desenvolvem como se fossem uma única “planta”. Crescem, 
de preferência, onde há pouca competição entre as plantas. 
São de coloração verde-acinzentada, em sua maioria, mas 
algumas variedades podem ter coloração castanha, preta, 
vermelha, amarela, esbranquiçada, etc. Exemplos: Usnea 
barbata (cresce nos galhos das árvores – filamentos 
cinzentos); Leocanora esculenta (espécie comestível do 
deserto do Saara). 
 
 
Ainda, os primeiros organismos fotossintetizantes a 
fixarem-se no ambiente são os líquens e os musgos, sendo 
essas espécies chamadas de pioneiras. A sucessão primária 
ocorre em locais onde anteriormente não havia vida 
 
Importância econômica 
 Os principais antibióticos são produzidos por fungos. 
A penicilina é produzida pelo Penicillium notatum e pelo 
Penicillium chrysudenum; as cefalosporinas, pelo 
Caphalosporium sp e a gentamicina, pelo Microsmonosphora 
purpurea. 
 A utilização dos processos fermentativos dos fungos 
permitiu a expansão da indústria alimentícia, principalmente 
do setor de alimento prontos para o consumo. O fungo 
Saccharomyces cerevisiae constitui o fermento biológico 
usado no preparo de pães, biscoitos e produtos afins. 
 A industria alimentícia também utiliza fungos que 
conferem sabor e aroma distinto a certos queijos, como o tipo 
roquefor (Penicillium roquefortii) e o tipo camebert 
(Penicillium camembertii). 
 
Fungos causadores de doenças 
 
Os fungos são responsáveis por uma grande quantidade 
de doenças, as denominadas micoses. Estas geralmente 
atingem unhas, cabelos e pele, provocando manchas brancas 
e avermelhadas que desencadeiam muita coceira. Vale 
destacar, no entanto, que existem doenças fúngicas que 
atingem também órgãos internos 
O sapinho, que ocorre nas mucosas de crianças e bebês, 
também é causado por fungos e se caracteriza por apresentar 
vários pontinhos brancos na mucosa. 
A candidíase é uma infecção causada pelo fungo Candida 
albicans, que se aloja comumente na área genital, provocando 
coceira, secreção e inflamação na região. O micro-organismo 
vive normalmente no organismo sem causar danos, mas, em 
situações de desequilíbrio, aumenta a população e passa a ser 
danoso para o corpo. 
 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Plantas
https://pt.wikipedia.org/wiki/Insetos
https://pt.wikipedia.org/wiki/Animais
https://pt.wikipedia.org/wiki/Cenoc%C3%ADtico
https://pt.wikipedia.org/wiki/Rhizopus_stolonifer
https://pt.wikipedia.org/wiki/Rhizopus_stolonifer
 
4 
 
ATIVIDADE 
 
01) (UFMG) Casacos de lã, sapatos de couro e cintos de 
algodão guardados por algum tempo em armários podem 
ficar mofados, pois os fungos necessitam de: 
a) algas simbióticas para digerir o couro, a lã e o algodão. 
b) baixa luminosidade para realizar fotossíntese. 
c) baixa umidade para se reproduzirem. 
d) substrato orgânico para o desenvolvimento adequado. 
 
02) (Mackenzie-SP-Adaptado) Qual é a alternativa incorreta 
a respeito dos fungos? 
a) Existem espécies parasitas. 
b) Existem alguns tipos unicelulares. 
c) Possuem reprodução sexuada e assexuada. 
d) Têm nutrição heterotrófica. 
e) As suas hifas contêm basicamente celulose. 
 
03) Na cadeia alimentar, o nível trófico dos fungos é 
a) produtor. 
b) consumidor primário. 
c) decompositor. 
d) consumidor secundário. 
e) consumidor terciário. 
 
04) Todas as alternativas apresentam atividades que alguns 
fungos podem realizar, EXCETO: 
a) Produzir álcool na indústria. 
b) Produzir antibióticos para controle de doenças. 
c) Produzir enzimas para controle biológico. 
d) Produzir glicose para obtenção de energia. 
e) Promover decomposição de matéria orgânica. 
 
05) (Vunesp) Um indivíduo sentou-se à mesa para almoçar e 
comeu uma fatia de pão, tomou um copo de cerveja e 
deliciou-se com um prato de champignon. Isso tudo foi 
possível graças à existência e atividade: 
a) das bactérias. b) dos fungos. 
 c) dos liquens. d) das cianofíceas. 
 e) das algas verdes. 
 
06) (Vunesp) Reprodução na qual há produção de esporo 
formando hifas e originando micélios, é típica de: 
a) fungos. b) algas. c) bactérias. d) musgos. e) vírus. 
 
07) (UFF-RJ) Pode-se afirmar que os liquens são uma sociação 
entre: 
a) algas e fungos com reprodução sexuada por meia de 
sorédios. 
b) algas e bactérias com reprodução assexuada meio de 
esporos. 
c) algas e fungos com reprodução assexuada porro de 
sorédios. 
d) algas e fungos com reprodução assexuada por me de 
esporos. 
e) algas e fungos com reprodução sexuada por me de 
esporos. 
 
08) Enconra-se, às vezes, em certos ambientes, pedaços de 
pão recobertos de bolor. Explica-se esse fato porque o bolor 
representa: 
a) uma colônia de bactérias que se desenvolveu a partir de 
uma única bactéria que contaminou o pão. 
b) o lêvedo usado no preparo do pão, que se desenvolveu 
e tomou uma coloração escura. 
c) um agrupamento de microorganismos que aparecem no 
pão, por geração espontânea. 
d) um conjunto de fungos originados de esporos existentes 
no ar que se desenvolveu no pão. 
e) o resultado do apodrecimento da farinha utilizada no 
pão. 
 
09) Frequentemente, os fungos são estudados juntamente 
com as plantas, na área da Botânica. Em termos biológicos, é 
correto afirmar que essa aproximação: 
a) não se justifica, pois a organização dos tecidos nos 
fungos assemelha-se muito mais à dos animais que à das 
plantas. 
b) se justifica, pois as células dos fungos têm o mesmo tipo 
de revestimento que as células vegetais. 
c) não se justifica, pois a forma de obtenção e 
armazenamento de energia nos fungos é diferente da 
encontrada nas plantas. 
d) se justifica, pois os fungos possuem as mesmas 
organelas celulares que as plantas. 
e) se justifica, pois os fungos e as algas verdes têm o 
mesmo mecanismo de reprodução. 
 
10) (PUC-SP) Foram feitas três afirmações a respeito dos 
liquens: 
I. são organismos pioneiros em um processo de sucessão 
ecológica; 
II. os dois tipos de organismos que constituem um líquen 
são capazes de produzir glicose e oxigênio utilizando gás 
carbônico, águae energia luminosa. 
III. os organismos que constituem um líquen apresentam 
uma relação mutualística. 
Assinale 
a) se apenas uma das afirmações estiver correta. 
b) se apenas as afirmações I e II estiverem corretas. 
c) se apenas as afirmações I e III estiverem corretas. 
d) se apenas as afirmações II e III estiverem corretas. 
e) se as afirmações I, II e III estiverem corretas. 
 
 
 
5 
 
AS PLANTAS 
(Retirado de Ser protagonista: biologia 1º ano e 
Revisão) 
 
As plantas provavelmente evoluíram de ances 
trais protoctistas, como algas verdes. A história evo 
lutiva das plantas foi marcada pela capacidade de 
adaptação gradual dos vegetais ao ambiente terrestre. 
Caracteres anatômicos e fisiológicos adquiridos com o 
passar do tempo, como o sistema de condução de 
seiva, tornaram possível a vida desses seres fora do 
ambiente aquático. Muitas adaptações garantiram o 
processo de fecundação no ambiente terrestre. As 
plantas pertencem ao domínio Eukarya. 
✓ São organismos eucariontes, pluricelulares e 
autotróficos fotossintetizantes. 
✓ Apresentam pigmentos, como as clorofilas A 
e B, responsáveis pela fotossíntese e situados no 
interior dos plastos, e pigmentos acessórios, como 
carotenoides e ficobilinas. 
✓ Possuem embriões multicelulares que 
dependem das plantas que os originaram para a sua 
nutrição, o que as diferenciam das algas. 
✓ Desenvolvem-se em ambientes terrestres e 
aquáticos, com espécies de água doce e salobra. 
✓ A variação de formas, cores e estruturas vegetativas e 
reprodutivas é muito grande, bem como a variação de tamanho. 
✓ A reserva energética é o amido, um polissacarídio resultante da 
união de várias moléculas deglicose. 
✓ A celulose (outro polissacarídio) é o principal componente da 
parede celular. 
✓ A reprodução pode ser sexuada, com ciclos complexos e várias 
estruturas envolvidas, ou assexuada, que inclui os mecanismos de 
multiplicação vegetativa. 
 
Classificação 
A classificação das plantas é feita por meio de vários parâmetros, como 
anatomia, embriologia, ecologia, genética molecular e bioquímica. As 
algas multicelulares por muito tempo foram incluídas no reino das plantas. 
Atualmente as plantas são divididas em quatro grandes grupos: as briófitas 
(musgos e hepáticas), as pteridófitas (samambaias), as gimnospermas 
(pinheiros) e as angiospermas (plantas com frutos). 
 
BRIÓFITAS 
As Briófitas são os musgos. 
Primeiro grupo de plantas a 
conquistar o ambiente terrestre. 
Simples e de pequeno porte, são 
avasculares. O transporte de água 
e sais minerais é feito por difusão. 
Suas principais estruturas são: 
Rizoides: semelhantes a raízes, 
fixam a planta ao substrato; 
Cauloide: vertical, se assemelha a um caule, sustenta a planta e nele estão 
inseridos os filídios; 
Filídios: pequenas lâminas de tecido clorofilado semelhantes a folhas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
PTERIDÓFITAS 
As samabaias e avencas são 
exemplos de pteridófitas. Elas 
apresentam sistema vascular 
completo: células especializadas 
formam um sistema de pequenos 
tubos, o xilema. Nas folhas ocorre 
a fotossíntese e a formação de 
glicose. A água e a glicose são 
transportadas para outras partes 
da planta por outro sistema, o 
floema. 
São criptógamas: não produzem flores, sementes e frutos. 
Apresentam folhas, raízes e caule. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GIMNOSPERMAS 
 
Os Pinheiros e Araucárias são 
exemplos de Gimnospermas. 
Primeiras plantas com sementes. 
Não necessitam diretamente da 
água para a reprodução. São 
plantas vasculares e não produzem 
frutos. Suas folhas apresentam 
muitas variações decores e 
tamanhos: as mais comuns são 
alongadas e em forma de agulha 
(folhas aciculadas). São árvores de médio e grande porte. 
 
 
Reprodução das Gimnospermas 
As estruturas reprodutivas reúnem-se em estróbilos ou pinhas. A 
maioria é dioica. O estróbilo masculino é menor que o feminino e 
abriga os microsporângios, onde ocorrem as meioses formando 
micrósporos. O micrósporo fica retido e se desenvolve no 
gametófito masculino: o grão de pólen (ou microprótalo). O grão 
de pólen produz gametas masculinos: os núcleos espermáticos. 
No estróbilo feminino formam-se megasporângios, que produzem 
os megásporos por meiose. O megásporo fica retido no interior do 
esporângio, formando o óvulo (ou megaprótalo), o gametófito 
feminino, que produz os gametas femininos: as oosferas. 
Na polinização, o grão de pólen é transportado até o óvulo: 
desenvolve-se o tubo polínico, onde há dois gametas masculinos, 
mas apenas um deles fecunda a oosfera; o outro se degenera. Após 
a fecundação, o óvulo dá origem ao embrião e forma a 
semente. O embrião se desenvolve em esporófito, a fase 
duradoura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
ANGIOSPERMAS 
 
✓ Apresentam flores e 
frutos, com uma ou mais 
sementes em seu interior, o 
que permitiu sua adaptação e 
diversificação. Existem 
diversas adaptações 
relacionadas ao modo como 
animais e angiospermas 
interagem entre si, como no 
caso de aves e insetos que se 
alimentam do néctar de flores 
e apresentam estruturas 
morfológicas adaptadas para 
essa função, como o bico fino 
e comprido de beija-flores e a 
probóscide (aparelho bucal 
semelhante a uma pequena 
tromba) de borboletas e 
mariposas. 
Possuem raiz, caule, folha, flor, fruto e semente. 
✓ Podem apresentar reprodução assexuada vegetativa. 
A flor: 
 
Reprodução sexuada. 
Apresentam flores e frutos, com uma ou mais sementes em seu 
interior, o que permitiu sua adaptação e diversificação. 
✓ Existem diversas adaptações relacionadas ao modo como 
animais e angiospermas interagem entre si, como no caso de aves 
e insetos que se alimentam do néctar de flores e apresentam 
estruturas morfológicas adaptadas para essa função, como o bico 
fino e comprido de beija-flores e a probóscide (aparelho bucal 
semelhante a uma pequena tromba) de borboletas e mariposas. 
✓ Possuem raiz, caule, folha, flor, fruto e semente. 
✓ Podem apresentar reprodução assexuada vegetativa 
✓ As angiospermas podem ser monoicas ou dioicas. As flores que 
apresentam gineceu e androceu são denominadas monóicas. Já as 
flores que apresentam apenas gineceu ou apenas androceu são 
denominadas dióicas. 
✓ Grãos de pólen: são formados nas anteras dos estames e 
possuem dois núcleos espermáticos haploides, que são os gametas 
masculinos. 
✓ Tubo polínico: forma-se quando o grão de pólen chega ao 
estigma da flor; os núcleos espermáticos migram em direção ao 
óvulo e o tubo polínico cresce por dentro do estilete, até alcançar 
a abertura do óvulo e atingir o saco embrionário. 
✓ Nas angiospermas ocorre a dupla fecundação, em que um núcleo 
espermático fecunda a oosfera, originando o embrião diploide, e o 
outro núcleo se une aos dois núcleos polares, originando um tecido 
triploide, chamado de albúmen ou endosperma. As outras células 
degeneram. 
✓ Fruto: é formado a partir do ovário, dentro do qual estão as 
sementes, originadas do óvulo. 
✓ Sementes: são formadas pelo tegumento, parte externa dura e 
resistente, pelo embrião, que, ao germinar, dará origem ao 
esporófito jovem ou plântula, e pelo endosperma, responsável pela 
nutrição do embrião no início de seu desenvolvimento. 
 
Classificação 
As angiospermas formam o maior grupo de plantas da Terra. A 
classificação desse grupo ainda é objeto de discussão, pois 
antigamente não eram levados em conta aspectos relacionados 
com a evolução do grupo. Provisoriamente, o grupo está dividido 
em monocotiledôneas, como o milho e as orquídeas, 
eucotiledôneas (dois cotilédones), como o pau-brasil, o feijoeiro e 
a grande maioria das plantas que conhecemos, e dicotiledôneas 
basais (embora apresentem dois cotilédones, possuem traços 
primitivos), como a vitória-régia e a magnólia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
ATIVIDADE 
1. (Fuvest-SP) Na evolução dos vegetais, o grão de pólen surgiu em 
plantas que correspondem, atualmente,ao grupo dos pinheiros. Isso 
significa que o grão de pólen surgiu antes: 
a) dos frutos e depois das flores. 
b) das flores e depois dos frutos. 
c) das sementes e depois das flores. 
d) das sementes e antes dos frutos. 
e) das flores e antes dos frutos 
2. (Udesc) Assinale a alternativa correta a respeito das características 
gerais das briófitas. 
a) Apesar de a maioria dos musgos preferir locais úmidos e 
sombreados, podem ser encontradas espécies adaptadas a 
ambientes desérticos e polares. 
b) A fixação do vegetal ocorre pela ação de raízes verdadeiras, as 
quais também desempenham o importante papel de absorver a água 
e os sais minerais essenciais à sobrevivência da planta. 
c) A presença de um câmbio vascular permite que esses vegetais 
possam atingir tamanho de até 1 metro de altura. 
d) O ciclo de vida das briófitas caracteriza-se pela alternância de 
gerações com uma fase esporofítica, haploide, e uma fase 
gametofítica, diploide. 
e) O esporófito das briófitas é a forma duradoura do vegetal, sendo 
responsável por garantir a sua sobrevivência. A partir dele 
desenvolve-se o gametófito, com função reprodutiva 
 
3. (UFRGS-RS) Percorrendo uma trilha em uma floresta úmida do Sul do 
Brasil, um estudante encontrou duas plantas pequenas crescendo sobre 
uma rocha. Observando-as, concluiu que se tratava de um musgo 
(Briophyta) e de uma samambaia (Pteridophyta).Considere as 
afirmações a seguir, sobre essas plantas. 
I. As pteridófitas, ao contrário das briófitas, apresentam vasos condutores 
de seiva. 
II. As pteridófitas e as briófitas são plantas de pequeno porte por não 
apresentarem tecidos de sustentação. 
III. Na face inferior das folhas da pteridófita, encontram-se soros nos quais 
ficam armazenados os esporos. 
Quais estão corretas? 
a) Apenas I. 
b) Apenas II. 
c) Apenas I e III. 
d) Apenas II e III. 
e) I, II e III 
 
 
4. (PUC- RJ) Indique o grupo de 
vegetais que apresenta sementes: 
a) Pinheiro, leguminosas e 
gramíneas. 
b) Avencas, bromélias e cítricos. 
c) Samambaias, pinheiros e 
orquídeas. 
d) Leguminosas, algas e gramíneas. 
e) Cítricos, cactáceas e cogumelos. 
 
 
 
 
 
 
5. (Cefet-MG) Raízes, caules, flores, folhas, sementes e frutos estão 
presentes apenas nas: 
a)Gimnospermas. d) pteridófitas. 
b) Coníferas. e) angiospermas. 
c) Briófitas. 
 
6. Algumas plantas não possuem um tecido condutor especializado para 
o transporte de seiva bruta e elaborada. Chamamos essas plantas de 
avasculares. Que grupo de plantas não apresenta tecido condutor? 
a) Apenas as pteridófitas d) Angiospermas 
b) As briófitas e pteridófitas e) Gimnospermas 
c) Apenas as briófitas 
 
7. A semente foi, sem dúvida, uma grande novidade evolutiva, ela 
garantiu maior proteção ao embrião, além de facilitar a dispersão das 
espécies. Qual grupo de plantas não apresenta sementes? 
a) Briófitas e angiospermas 
b) Briófitas e pteridófitas 
c) Pteridófitas e gimnospermas 
d) Gimnospermas e angiospermas 
e) Pteridófitas e angiospermas 
 
8. Considere os seguintes organismos: 
I. algas II. Briófitas III. Pteridófitas IV. angiospermas 
Gametas masculinos flagelados, que necessitam de água para encontrar 
os gametas femininos, são encontrados SOMENTE em: 
a) I e II b) III e IV c) I, II e III d) I, III e IV e) II, III e IV 
 
10. O grande sucesso das plantas fanerogâmicas (gimnospermas e 
angiospermas) pode ser atribuído, dentre outras, a duas importantes 
adaptações desses organismos ao ambiente terrestre, que consistem em: 
a) propagação por meio de frutos e por meio de sementes. 
b) independência da água para reprodução e propagação por meio de 
sementes. 
c) independência da água para reprodução e propagação por meio de 
frutos. 
d) reprodução por meio de esporos e propagação por meio de sementes. 
e) reprodução por meio de gametas e por meio de esporos. 
 
9 
 
ANATOMIA E MORFOLOGIA DAS 
ANGIOSPERMAS 
(Adaptado de Ser protagonista: biologia 1º ano e Revisão) 
 
ANATOMIA 
Os tecidos são conjuntos de células que, juntas, desempenham 
uma determinada função. As angiopermas possuem vários tecidos 
no corpo: a epiderme (tecido de revestimento), meristema (tecido 
de crescimento), colênquima (tecido de sustentação), 
esclerêquima (tecido de sustentação), parêquima (tem várias 
funções, como veremos), e o sistema vascularl com os tecidos 
Xilema e Floema. 
 
Meristemas 
Os meristemas são regiões importantes para o vegetal e podem ser 
definidos como tecidos que conservaram a capacidade de 
divisão. Eles são, portanto, os tecidos responsáveis pelo 
crescimento do vegetal, uma vez que adicionam células 
indefinidamente na planta. Células meristemáticas são 
consideradas células precursoras ou células totipotentes. Temos os 
meristemas primários e secundários. 
Os meristemas primários formam os tecidos primários e 
localizam-se no ápice do caule e da raiz. Podem ser de três 
tipos: a protoderme, que origina a derme; o meristema 
fundamental, que forma os tecidos de sustentação e 
preenchimento; e o procâmbio, que forma os tecidos de 
condução de seiva 
Os meristemas secundários formam os tecidos secundários e 
são também chamados de laterais, uma vez que promovem o 
crescimento em diâmetro do caule e da raiz. Eles podem ser 
de dois tipos: o felogênio, que forma os tecidos presentes na 
parte externa do caule; e o câmbio vascular, que origina os 
tecidos que conduzem a seiva. 
O crescimento primário é responsável pelo alongamento da planta. 
O crescimento secundário ocorre no sentido da espessura do caule 
e da raiz. 
 
Epiderme 
As células da epiderme geralmente são achatadas, justapostas 
e recobertas pela cutícula, uma camada impermeabilizante 
composta de duas substâncias lipídicas: a cera e a cutina. Durante 
o crescimento secundário, a epiderme do caule dá lugar à 
periderme, que inclui três tecidos: a feloderme, o felogênio e o 
súber. Já a casca abrange toda a periderme e inclui o floema. 
O súber protege mecanicamente a casca e desempenha 
função impermeabilizante. Estruturas anexas atuam nas trocas 
gasosas (estômatos e lenticelas), na defesa (tricomas, espinhos e 
acúleos) e na secreção de substâncias (tricomas). 
 
Tecidos de Sustentação 
O colênquima está presente tanto nos órgãos em crescimento 
como nos maduros. Localiza-se na superfície de caules, pecíolos e 
nervuras das folhas. É um tecido vivo. 
O esclerênquima é um tecido morto, apresentando células com 
paredes rígidas e espessas que impedem trocas gasosas. Está 
presente em praticamente todos os órgãos da planta. 
 
 Parêquimas 
Geradas a partir do meristema fundamental, ascélulas 
parenquimáticas formam um tecido contínuo que pode ser 
de quatro tipos: 
Clorênquima ou parênquima clorofiliano: localiza-se nas folhas e 
participa da fotossíntese. 
Aerênquima: tecido encontrado em plantas aquáticas que 
auxilia em sua flutuação. 
Parênquima de reserva: armazena substâncias, como amido, 
proteínas e lipídios. 
Parênquimas de meristemas secundários: têm a capacidade de 
formar outros tecidos, como o felogênio e o câmbio 
interfascicular, além de raízes adventícias ou estruturas com 
propriedades secretoras. 
 
 
Sistema Vascular 
O xilema, ou lenho, é responsável pela condução de água e sais 
minerais - seiva bruta - das raízes até o ápice da planta. É 
constituído por células mortas impregnadas por lignina e 
reforçadas com celulose. 
Há dois tipos de vasos lenhosos: traqueídes (ou vasos 
fechados): sem lignina em algumas regiões, denominadas 
pontuações; e elementos de vasos (vasos abertos), onde a parede 
celular é ausente em alguns pontos, permitindo a passagem de 
água com maior facilidade. 
O floema, ou líber, é responsável pela condução da seiva 
elaborada das folhas às outras regiões da planta. Esta é produzida 
graças à água e sais minerais que o xilema transportou até as 
 
10 
 
folhas, que são usados na fotossíntese, produzindo os compostos 
orgânicos que a constituem.Além desses dois, fibras de esclerênquima e células do 
parênquima são encontradas no floema, auxiliando na sustentação 
e no armazenamento de substâncias. 
 
 
MORFOLOGIA 
Raízes 
As raízes podem ser 
fasciculadas (raízes finas; 
encontrado em 
monocotiledôneas.) ou axiais 
(uma raiz que se ramifica; 
encontrado em 
eudicotiledôneas). As raízes 
pivotantes tem uma raiz principal ao meio, 
enquanto as raízes fasciculadas não é 
possível detectar raiz princiapal. 
Existem ainda raízes tuberosas, 
que acumulam reservas, é o caso da 
cenoura.Raízes aéreas, como as raízes 
pneumatóforas e raízes aderentes. 
Nas regiões dos manguezais, é comum 
encontra-rem-se raízes que crescem 
verticalmente do solo e vão atingir o nível da 
maré alta. Elas desenvolvem estruturas para 
permitir a vida nestes locais e se relacionam 
com as trocas gasosas. São as chamadas raízes pneumatóforas. 
 
 
 
 
 
 
 
 Raízes aéreas 
 
 
 
 
 
 
 
Caules 
O caule é formado pelas 
gemas (laterais ou apicais), 
que originam ramos, folhas e 
flores; pelos nós, regiões onde 
se originam as ramificações; e 
pelos entrenós, localizados 
entre dois nós. Os caules 
podem ser aquáticos, 
subterrâneos ou aéreos. 
Os caules aéreos podem ser os 
troncos (são os mais comuns, 
são eretos e vemos nas plantas de grande porte), haste (caule de 
estrutura frágil), estipe (caules eretos, rígidos e longos, como os 
dos coqueiros), colmo (possui nós e entrenós visíveis em toda a sua 
extensão, presentes na cana-de-açucar) e rizóforos (cresce em 
direção ao solo, encontrado nos mangues). 
Os caules subterrâneos podem aparecer em forma de bulbos, 
como as cebolas e o alho, ou tubérculos, como as batatas. Os 
rizomas são caules subterrâneos horizontais, são encontrados nas 
bananeiras, e gengibre e samambaias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Folhas 
As folhas são compostas de 
epiderme, mesofilo, xilema e 
floema, que, em conjunto, 
formam as nervuras. As 
estruturas básicas das folhas 
são: limbo, pecíolo e bainha. 
O limbo ou lâmina foliar é a 
parte mais larga da folha. A 
espessura, a flexibilidade e o 
tamanho do limbo, assim como 
a presença ou a ausência de 
tricomas e glândulas, variam entre as espécies. O pecíolo é a estrutura que 
une o limbo ao caule. 
As nervuras podem ser paralelas entre si, como nas 
monocotiledôneas, e recebem o nome de nervação ou venação 
paralelinérvea; podem ser ramificadas, como nas eudicotiledôneas, e a 
venação é chamada de peninérvea ou reticulada. 
As folhas podem ser simples ou compostas. 
 
11 
 
Nas folhas acontece a fotossíntese e trocas gasosas. As 
folhas possuem estruturas chamadas de estômatos, por onde os 
gases O2 e CO2 entram e saem. 
 
Adaptações das folhas: 
Alguns vegetais desenvolveram algumas adaptações 
foliares ao longo de sua evolução, conforme suas necessidades. 
Dentre elas temos as brácteas, espinhos, gavinhas, catafilos. 
As brácteas são folhas especiais que se 
fixam na base do pedicelo da flor. Elas 
são comuns em plantas cujas pétalas 
são muito pequenas ou inexistentes, e 
se apresentam em cores fortes e 
vistosas, com a função de atrair os 
polinizadores. 
 
 
Os espinhos 
também são adaptações 
foliares. Essas adaptações 
têm a função de evitar a 
perda de água para o 
ambiente, além de 
proporcionar uma maior 
proteção à planta. Os cactos 
apresentam muitos espinhos, essa foi a forma como essa planta 
encontrou para evitar a desidratação. 
As gavinhas foliares encontradas 
nas ervilhas têm a mesma função 
das gavinhas do caule, e servem 
para fixação em algum substrato. 
 
Outras adaptações foliares que 
podem ser encontradas na 
cebola e também no alho são 
os catafilos. Os catafilos 
protegem o broto vegetativo 
dessas plantas, além de 
acumularem substâncias nutritivas. 
 
Sementes 
São formadas pelo tegumento, chamado de casca, cuja função é proteger 
o endosperma e o embrião, geralmente duro e resistente; pelo 
endosperma, formado por tecido parenquimático de reserva nutritiva, rico 
em carboidrato ou lipídios; e pelo embrião. Nas eudicotiledôneas o 
endosperma é pouco desenvolvido, a reserva nutritiva está nos 
cotilédones. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Flores 
No capítulo anterior, nós vimos as partes das flores. Aqui, veremos 
que as flores podem se apresentar sozinhas, ou em ramo, as 
chamadas inflorescências. 
 
 
Frutos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Os frutos desenvolvem-se a partir do ovário, após a fecundação da 
flor. Em algumas plantas, os frutos desenvolvem-se sem 
fecundação e não formam sementes. 
Por isso, são chamados de partenocárpicos. É o caso da bananeira. 
Os frutos são formados por epicarpo (revestimento externo), 
mesocarpo (parte mediana) e endocarpo (parte que fica em 
contato com a semente). Os frutos podem ser carnosos ou secos. 
 
12 
 
Algumas frutas que conhecemos, na verdade são 
pseudofrutos, é o exemplo do caju e do morango. O pseudofruto 
ocorre quando outras partes da flor desenvolvem-se mais que os 
ovários, tornando-se a parte comestível por se assemelharem a 
um fruto, tanto em relação às características quanto ao sabor. 
 Pseudofruto simples: Um 
exemplo de pseudofruto 
simples é o caju. A parte 
comestível é originada do 
desenvolvimento 
do pedúnculo da flor, enquanto 
o fruto propriamente dito é a 
castanha. 
Pseudo-fruto 
Composto: originam-se do 
receptáculo de uma flor que 
apresenta vários ovários 
pequenos. Um exemplo de 
pseudofruto composto é 
o morango, cuja parte 
comestível é originada do 
desenvolvimento 
do receptáculo da flor. O fruto propriamente dito são os pequenos 
pontos espalhados pela parte comestível. 
Frutos originados de inflorescências, geralemten vem no 
formato de infrutescências, como é o caso do abacaxi. 
 
ATIVIDADE 
 
1. (PUC-RS)Nas angiospermas, quais são os tecidos responsáveis 
pelo crescimento? 
a) Colênquima e esclerênquima. 
b) Colênquima e parênquima. 
c) Esclerênquima e meristema. 
d) Meristemas primário e secundário. 
e) Tecidos lenhosos e liberianos 
 
2. (PUC-MG) Assinale o tecido vegetal em que NÃO se observa 
atividade celular: 
a) Parênquima clorofiliano. d) Esclerêquima. 
b) Meristema apical. e) Parênquima medular. 
c) Floema. 
3. (UFPE) Um fruto verdadeiro é originado do desenvolvimento de 
um ovário, enquanto um pseudofruto tem origem a partir do 
desenvolvimento de outras partes da flor e não do ovário. 
Assinale a alternativa que indica apenas frutos verdadeiros. 
a) Abacaxi, ameixa e pêssego. d) Maçã, trigo e milho. 
b) Morango, uva e tomate. e) Melancia, mamão e feijão. 
c) Caju, laranja e mamão. 
 
4. A folha é um órgão vegetal bastante relacionado com o 
processo de fotossíntese. Entretanto, ela também se relaciona 
com outras funções das plantas, tais como as trocas gasosas. Essa 
função é possível graças a estruturas denominadas 
a) cutículas. b) tricomas. c) estômatos. d) acúleos. 
 
5. (UFJF-MG) Alguns insetos sugadores alimentam-se de seiva 
elaborada pelas plantas, introduzindo seu aparelho bucal nas 
nervuras das folhas. Para a obtenção dessas substâncias, o 
tecido vegetal que deve ser atingindo pelo aparelho bucal desses 
insetos é o: 
a) parênquima. b) colênquima. c) xilema. d) floema. 
 
6. (UFG) Um estudante observou no microscópio o corte 
histológico de um órgão vegetal, o qual revelou os seguintes 
tecidos e estruturas: epiderme com cutícula e estômatos; células 
parenquimáticas com cloroplastos; tecido condutor constituído 
por xilema e floema. Pela descrição, o estudante concluiu que 
este órgão é um(a): 
a) estipe. b)tubérculo. c) bulbo. d) tronco. e) folha. 
 
7. Nos vegetais, principalmente nas folhas, encontramos uma 
estrutura relacionada com a perda de água e trocas gasosas que 
recebe o nome de: 
a) limbo. b) estípula. c) gavinha. d) estômato. e) mesofilo 
 
08. UECE. Morfologia Externa: É comum encontrarem-se 
pneumatóforos em algumas plantas cujo hábitat é: 
a) dunas. b)manguezal. c) serras. d) caatingas. e) florestas. 
 
9. O algodoeiro é uma planta dicotiledônea bem adaptada ao 
clima semi-árido. O seu cultivo já foi uma atividade 
economicamente muito importante para o nordestino e hoje está 
sendo retomado graças ao desenvolvimento de novos cultivares 
pela Embrapa. Uma característica dessa planta que favorece seu 
plantio no clima semi-árido é a presença de: 
a) folhas largas. b) raiz pivotante. 
c) flores completas. d) frutos carnosos. 
 
10. (UFV) Imagine que você fizesse uma sopa, bem quente, 
numa noite do inverno viçosense, com os seguintes 
ingredientes: batata-inglesa, cenoura, batata-doce, 
abóbora e chuchu. Assinale a alternativa que contém os 
órgãos vegetais utilizados: 
a) Tubérculo, raiz e fruto. 
b) Fruto, raiz e rizoma. 
c) Rizoma, caule e tubérculo. 
d) Caule, raiz e tubérculo. 
e) Raiz, fruto e raiz tuberosa. 
 
https://www.biologianet.com/botanica/flor.htm
https://www.biologianet.com/botanica/frutos.htm
https://www.biologianet.com/botanica/flor.htm
 
13 
 
 
REFERÊNCIAS 
Essa apostila é uma adaptação de diversos textos e do conhecimento da professora. Segue abaixo textos utilizados para 
adaptação: 
Favaretto, José Arnaldo. 2016. Biologia – Unidade e Diversidade. 2º ano. Editora FTD. 
Lopes, Sônia & Rosso, Sergio. 2014. Conecte Bio. 2º ano. Editora Saraiva. 
Lourenço. Biologia – Os Seres Vivos – 2º Ano. Disponível em: http://detonei.com/p5.htm 
Reino Fungi" em Só Biologia. Virtuous Tecnologia da Informação, 2008-2020. Consultado em 18/06/2020 às 23:56. Disponível 
na Internet em https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Reinos/biofungos.php 
Santos, Vanessa Sardinha. Fungos. Disponível em: https://www.biologianet.com/biodiversidade/fungos.htm 
SER PROTAGONISTA : biologia : revisão : ensino médio, volume único / obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida 
por Edições SM. — 1. ed. — São Paulo : Edições SM, 2014. — (Coleção ser protagonista) 
 
 
EEEFM PROFESSOR JOSÉ BAPTISTA DE MELLO 
PROFESSOR (A) Carla Manuelle Silva de Almeida . 
ALUNO (A) __________________________________________________________ 
DISCIPLINA: Matemática SÉRIE/TURMA: 2ª série E.M. TURNO: Tarde 
 
APOSTILA DO ENSINO REMOTO 
2º BIMESTRE DE 2020 – PARTE 2 
Trigonometria 
A trigonometria é a parte da matemática que estuda as relações existentes entre os lados e os ângulos dos 
triângulos. 
Ela é utilizada também em outras áreas de estudo como física, química, biologia, geografia, astronomia, medicina, 
engenharia, etc. 
 Funções Trigonométricas 
As funções trigonométricas são as funções relacionadas aos triângulos retângulos, que possuem um ângulo de 
90°. São elas: seno, cosseno e tangente. 
 
As funções trigonométricas estão baseadas nas razões existentes entre dois lados do triângulo em função de 
um ângulo. 
Ela são formadas por dois catetos (oposto e adjacente) e a hipotenusa: 
 
Lê-se cateto oposto sobre a hipotenusa. 
 
Lê-se cateto adjacente sobre a hipotenusa. 
 
Lê-se cateto oposto sobre cateto adjacente. 
 Círculo Trigonométrico 
O círculo trigonométrico ou círculo unitário é usado no estudo das funções trigonométricas: seno, cosseno e 
tangente. 
 
 Teoria Euclidiana 
Alguns conceitos importantes da geometria euclidiana nos estudos da trigonometria são: 
Lei dos Senos 
A Lei dos Senos estabelece que num determinado triângulo, a razão entre o valor de um lado e o seno de seu 
ângulo oposto, será sempre constante. Dessa forma, para um triângulo ABC de lados a, b, c, a Lei dos Senos é 
representada pela seguinte fórmula: 
 
Lei dos Cossenos 
A Lei dos Cossenos estabelece que em qualquer triângulo, o quadrado de um dos lados, corresponde à soma 
dos quadrados dos outros dois lados, menos o dobro do produto desses dois lados pelo cosseno do ângulo entre eles. 
Dessa maneira, sua fórmula é representada da seguinte maneira: 
 
Lei das Tangentes 
A Lei das Tangentes estabelece a relação entre as tangentes de dois ângulos de um triângulo e os 
comprimentos de seus lados opostos. Dessa forma, para um triângulo ABC, de lados a, b, c, e ângulos α, β e γ, 
opostos a estes três lados, têm-se a expressão: 
https://www.todamateria.com.br/circulo-trigonometrico/
https://www.todamateria.com.br/lei-dos-senos/
https://www.todamateria.com.br/lei-dos-cossenos/
 
 
 Função trigonométrica inversa 
 
 
Atividade 
1. Calcule: 
 cos75° 
 sen(3π/2 -x) 
 tg 5 π /12 
 tg 5 π /6 
 
2. Sendo cos α = 2/3, com 0< α < /2, determine sec α e tg α 
 
3. Simplifique as expressões: 
 tg x + cotg x / cossec x 
 (2 – sen² x) / ( cos² x) - tg² x 
 
4. Sabendo-se que sen x =√2/2, calcule o valor da expressão y=sec² x –1 / tg² x +1 
 
5. 4. Determine o valor da expressão ( sen x + cos x)² para x= 13 π /12. 
 
6. Após atingir a altura de 3500 pés, certo avião sobe com uma inclinação de 18° em relação à horizontal, conforme 
mostra o esquema. 
 
 Qual é a altura aproximada do avião, em pés, depois de percorrer 8200 m nessa direção? 
 Quantos metros o avião deve percorrer nessa direção até atingir a altura de 13100 pés? 
 
OBS: Pé - unidade de medida equivalente a aproximadamente 30,5 cm. 
cossec 18°= 3,236 
sec 18° = 1,051 
 
7. Dado um arco x, tal que sec x = -2, o valor de cotg² x é: 
 a) 3 b) 1/3 c) √3/3 d) - 1/3 e)√3 
 
8. A expressão (cotg² x + 1) (1 - cos² x) é igual a : 
 a) 1 b) 1/2 c) 0 d) -1/2 e) -1 
 
9. Para iluminar o letreiro de uma empresa a 3,5 m de altura, um refletor foi instalado no solo formando um ângulo 
com a horizontal, a 5 m de distância do letreiro, conforme o esquema. Sabendo que o ângulo máximo de iluminação 
desse refletor é 2 . Qual é a altura máxima da iluminação emitida por ele? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Convertendo Graus em Radianos 
 
Na conversão de graus para radianos utilizamos uma regra de três simples, por exemplo: 
20º em radianos 
graus radianos 
20º x 
180º π rad 
 
15º em radianos 
graus radianos 
15º x 
180º π rad 
 
 
 
 
120º em radianos 
graus radiano 
120º x 
180º π rad 
 
 
 
150º em radianos 
graus radiano 
150º x 
180º π rad 
 
 
 
300º em radianos 
graus radiano 
300º x 
180º π rad 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Convertendo Radianos em Graus 
Na conversão de radianos para graus, basta substituirmos o valor de π por 180º. Veja exemplos: 
 
 
 
 
Atividade 
1. Calcule sen 120°, cos 120° e tg 120°. 
 
2. .Determine sen 210°, cos 210° e tg 210°. 
 
3. Calcular sen 10π/6, cos 10 π /6 e tg 10 π /6. 
 
4. Calcule : 
 sen 150° 
 cos 240° 
 sen 8 π /3 
 tg 135° 
 tg 19 π /4 
 sen 1590° 
 cos 225° 
 cos 25 π /3 
 cos (- 2310°) 
5. Calcule sen 330° - cos 2460°. 
 
6. Simplifique a expressão A = sen(900° - x) + cos(1980° + x) + sen(1440° - x) 
 
7. Determine os valores de sen e tg, dado que 
 cosα = 5/13, com 3 π /2 < α < 2 π 
 cosα = -15/17, com π < α < 3 π /2 
 
 
8. Escreva as igualdades utilizando apenas arcos do 1º quadrante e determine o sinal de A em cada uma delas. 
 A = sen 500° . cos 3200° 
 A = cos (27 π / 5) . sen (-2780°) 
 
9. Escreva a 1ª determinação positiva de um arco de : 
 1460° 
 -900° 
 2370° 
 31 π /2 
 27 π /4 
 -2070° 
 
10. Em uma aula de Matemática, a professora de Rafael pediu a ele que desenhasse uma circunferência 
trigonométrica e nela representasse um arco côngruo ao arco de 3/4. Rafael apresentou como solução a figura 
abaixo. A solução apresentada por Rafael está correta? Justifique. 
 
 
11. Para cada item, escreva uma expressão que determine os arcos côngruos de AB 
 
 
12 Considerando a origem em A, escreva uma expressão com a qual seja possível obter os arcos cujas extremidades 
estão representadas na circunferência. 
 
 
13. O eneágono regular(polígono de nove lados com medidas iguais)ABCDEFGHI está inscrito em uma 
circunferência trigonométrica,de modo que o vértice A está na origem dos arcos, e os outros vértices estão 
dispostos no sentido anti-horário. 
a) Qual é a medida do arco do de origem em A e extremidade no vértice C? 
 
 
b) Escreva a expressão geral dos arcos de origem em A e extremidades em cada vértice do eneágono. 
 
 
14. Quantos centímetros percorre um corpo que descreve um arco de 600° numa circunferência de raio 10 cm? Faça 
𝜋=3,14. 
 
15. O polígono regular da figura está inscrito na circunferência trigonométrica. Determine em graus e em radianos 
as primeiras determinações positivas dos arcos cujas extremidades são vértices do polígono: 
 
 
16. Qual dos números é o maior? 
 cos(-535°) ou cos 190° 
 
17. .Calcular A = sen3x + cos4x - tg2x, para x= π /2 
 
 
18. Calcule os valores reais de m, de modo que : 
 cos x = m² + 2m + 1 
 sen x = 2m - 3 
 
19. Calcule os valores de k para os quais a igualdade seja possível: 
cos x = -2k + 7, com 180 < x < 360° 
 
 
20. Calcule a diferença entre os valores máximo e mínimo das funções. 
 f(x)= -1 +1/4cos(7x) 
 
 
EEEFM PROF. JOSÉ BAPTISTA DE MELLOAs 
conjunções adverbiais podem ser: causais, comparativas, 
concessivas, condicionais, conformativas, consecutivas, 
finais, proporcionais e temporais. 
ALUNO(A): ________________________________ 
DISCIPLINA: PORTUGUÊS 
PROFESSORA: POLLYANNA QUADROS 
TURMA: 2ª SÉRIE A – TARDE 
 
APOSTILA – 2º BIMESTRE – PARTE 2 
 
CONJUNÇÃO 
 
A conjunção é a palavra invariável que liga orações 
ou palavras da mesma oração, estabelecendo relações entre 
elas. As conjunções podem ser coordenativas ou 
subordinativas. 
As conjunções coordenativas ligam palavras ou 
orações de mesmo valor ou função, ou seja, ligam orações 
independentes. 
As conjunções subordinativas inserem uma oração 
na outra, estabelecendo entre elas uma relação de 
dependência, ou seja, ligam orações dependentes. 
 
As conjunções coordenativas podem ser: 
 
1. Aditivas: servem para ligar dois termos ou duas orações de 
mesmo valor sintático, estabelecendo entre eles uma idéia de 
adição, soma. São as conjunções e, nem (e não), que, não só... 
mas também. 
Ex.: Ele não respondeu às minhas cartas nem me telefonou. 
 
2. Adversativas: ligam dois termos ou orações, estabelecendo 
entre eles uma relação de oposição, contraste, ressalva. São 
elas: mas, porém, todavia, contudo, no entanto, entretanto, e 
(com valor de mas). 
Ex.: A mulher chamou imediatamente o médico, porém não 
foi atendida. 
 
3. Alternativas: ligam palavras ou orações, estabelecendo 
entre elas uma relação de separação ou exclusão. São as 
conjunções: ou, ou... ou, já ... já, ora ... ora, quer ... quer, seja 
... seja, etc. 
Ex.: O mecânico ora desparafusava o motor do carro, ora 
juntava outras peças espalhadas pelo chão. 
 
4. Conclusivas: introduzem uma oração que exprime 
conclusão em relação ao que se afirmou anteriormente. São 
elas: logo, pois (no meio ou no fim da oração), portanto, por 
conseguinte, por isso, assim, etc. 
Ex.: Meu irmão estudou muito o ano inteiro; logo, deve ir 
bem nos exames. 
 
5. Explicativas: ligam duas orações de modo que a segunda 
justifica ou explica o que se afirmou na primeira. São as 
conjunções: que, porque, porquanto, pois (no início da 
oração). 
Ex.: Vá rápido, pois já está começando a chover. 
As conjunções subordinativas ligam duas orações, sendo uma 
a principal e a outra subordinada, de modo que a subordinada 
completa gramaticalmente a principal. Observe: 
 
Alugou apenas uma fita de vídeo - oração principal 
porque as demais não lhe interessaram. – or. subordinada 
 
As conjunções subordinativas compreendem as integrantes e 
as adverbiais. As integrantes são as conjunções que e se 
quando ligam (integram) orações que completam 
gramaticalmente um termo da oração anterior. Ex.: 
 
Acredito – or. principal 
que ele terá sucesso em Paris. – or. subordinada 
 
As adverbiais iniciam orações que exprimem circunstâncias 
adverbiais de tempo, de causa, de conseqüência, etc. 
relacionadas à oração principal. 
 
Ex.: Já estava em casa - or. principal 
quando o temporal desabou. - or. subordinada 
 
As conjunções adverbiais podem ser: causais, comparativas, 
concessivas, condicionais, conformativas, consecutivas, 
finais, proporcionais e temporais. 
 
1. Causais: iniciam oração que indica a causa, o motivo, a 
razão do efeito expresso na oração principal: que (= porque), 
porque, como, visto que, já que, uma vez que, desde que, etc. 
 
Ex.: Foi bem-sucedido no vestibular, porque estudou 
bastante. 
 
2. Consecutivas: indica uma conseqüência, um efeito do fato 
expresso na oração principal: que (precedido dos advérbios 
de intensidade tal, tão, tanto, tamanho), de forma que, de 
modo que, etc. 
Ex.: Trabalhei tanto hoje que estou morto de cansaço. 
 
3. Comparativas: estabelece uma comparação em relação a 
um elemento da oração principal: como, que, do que (depois 
de mais, menos, maior, menor, melhor, pior), qual (depois de 
tal), quanto (depois de tanto ou tão), assim como, bem como. 
Ex.: Maria é tão inteligente quanto Ana. 
 
 4. Concessivas: uma concessão relativamente ao fato 
expresso na oração principal, ou seja, indica um fato contrário 
ao expresso na oração principal, mas insuficiente para 
impedir sua realização: embora, conquanto, ainda que, 
mesmo que, se bem que, por mais que, etc. 
Ex.: Ele não concordará com isso, por mais que você insista. 
 
5. Condicionais: expressa uma condição para que ocorra o 
fato expresso na oração principal: se, caso, contanto que, 
salvo que, a menos que, a não ser que, etc. 
Ex.: Se eu tivesse companhia, iria hoje ao teatro. 
 
6. Conformativas: estabelece uma ideia de conformidade em 
relação ao fato expresso na oração principal: conforme, como, 
segundo, etc. 
Ex.: Fizemos a pesquisa, conforme a orientação do professor 
de Ciências. 
 
7. Finais: uma finalidade em relação ao fato expresso na 
oração principal: para que, a fim de que, porque ( = para que), 
que, etc. 
Ex.: Chegue mais cedo a fim de que possamos preparar a 
pauta da reunião. 
 
8. Proporcionais: indica concomitância, simultaneamente ou 
proporção em relação a outro fato: à proporção que, à medida 
que, enquanto, etc. 
Ex.: O medo das pessoas crescia, à medida que o temporal 
aumentava. 
 
9. Temporais: indica o momento, a época da ocorrência de 
certo fato: quando, antes que, depois que, até que, logo que, 
desde que, etc. 
Ex.: Enquanto a mãe preparava o lanche, o filho arrumava a 
mesa. 
 
 
EXERCÍCIOS 
 
 
 
O IMPACTO DA COVID-19 NA SAÚDE MENTAL 
 
Com mais de dois meses de pandemia provocada 
pelo novo coronavírus, a preocupação com as consequências 
para todo o mundo é uma constante. Desdobramentos 
econômicos e sanitários têm sido discutidos com veemência 
na grande mídia, nas redes sociais, nos lares e até mesmo nas 
reuniões de trabalho via videoconferência. 
A sensação de medo do desconhecido e das 
consequências que ainda estão por vir é o principal relato das 
pessoas. Em meio ao atual cenário, é natural e até mesmo 
saudável que haja certa dose de preocupação, visto que é 
situação inédita para muitos de nós e é necessária uma 
adaptação. A ansiedade, reação natural, propicia maiores 
chances de nos prepararmos para possíveis desafios e 
soluções. 
Entretanto, quando o medo começa a tomar 
proporções prejudiciais, impõe-se acender o sinal de alerta. 
Falar de saúde mental durante a pandemia é imprescindível, 
principalmente no cuidado com a população, tanto os 
profissionais que estão na linha de frente do atendimento à 
covid-19, quanto as pessoas em geral. 
Estudiosos apontam as graves consequências da 
covid-19 na saúde. Nos gráficos de tendências, quatro ondas 
relativas à crise sanitária devem ser consideradas com 
bastante atenção. Na primeira, estão os indicadores de 
mortalidade e morbidade imediatas do vírus, bem como a 
recuperação pós-UTI. 
 
A segunda e a terceira relacionam-se, pois abordam 
o impacto da restrição de atendimento em condições crônicas 
e urgentes. Leitos de UTI, porexemplo, estarão ocupados 
com pacientes de covid-19, impossibilitando o atendimento a 
outras urgências e patologias graves. 
Além disso, por medo da contaminação, pacientes 
podem deixar de ir aos hospitais e dar continuidade aos 
tratamentos. Essas condições levam ao agravamento de uma 
série de casos que voltarão de forma avassaladora após a 
flexibilização do isolamento social. 
A quarta onda refere-se ao trauma psíquico, doença 
mental, impacto econômico e burnout. Diferentemente das 
outras curvas, esta permanece ascendente, mostrando que as 
consequências serão maiores e mais duradouras. Ao contrário 
do que muitos pensam, no entanto, a quarta onda agirá 
simultaneamente com as outras. Ela está em formação, e isso 
é muito preocupante. 
Em pesquisa realizada recentemente pela ABP, os 
associados perceberam aumento de até 25% nos atendimentos 
psiquiátricos e 82,9% do agravamento dos sintomas dos 
pacientes após o início da pandemia. É notório o foco no 
cuidado com a saúde mental da população. Ele deve ser 
abrangente e direcionado a todos para haver mudança no 
pensar e no comportar-se. 
Em relação aos profissionais que trabalham na linha 
de frente, há a preocupação de preservar o capital mental — 
cognição, emoções e repertório comportamental. Os 
primeiros estudos, considerando médicos chineses que 
trabalharam no controle da pandemia, revelam que os que 
contam com mais suporte social mantiveram melhor 
qualidade de sono, maior autoeficácia e menor intensidade de 
sintomas de ansiedade e estresse. 
O cuidado com a saúde mental desses profissionais 
deve ser uma das principais pautas da atualidade. A agenda é 
urgente e será um dos pilares para o bom enfrentamento às 
demais consequências trazidas pela pandemia. Ações têm de 
ser implementadas com urgência para que, nos próximos 
anos, possamos lidar com mudanças, estressores e até mesmo 
oportunidades que possam surgir. A saúde mental é a chave 
para enfrentar o cenário atual e seus desdobramentos. 
 
1. Qual é a tese defendida no artigo? Você concorda? 
Justifique. 
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2. A introdução é o momento de contextualização da situação. 
De que forma isso acontece no texto? 
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3. No 3º parágrafo, o conectivo "entretanto" se opõe a que 
argumento que o autor vinha utilizando? Por que ele faz isso? 
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4. Quais são as quatro ondas a que o texto se refere e quais os 
termos/conectivos utilizados para se referir a elas? 
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5. Analise a passagem iniciada por "Ao contrário do que 
muitos pensam". Por que é importante para a argumentação 
prever argumentos contrários e contra-argumentar? 
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6. Cite os dados estatísticos trazidos no texto. De que forma 
eles colaboram para o que vem sendo dito? 
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7. A conclusão é o momento de retomar o que foi dito e 
sintetizar. O autor finaliza o texto trazendo que reflexões? 
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1. ROMANTISMO 
 
1.1 Primeira geração 
 
O Romantismo foi um importante movimento cultural e 
estético que revolucionou as bases da arte no século XVIII 
e XIX. No Romantismo no Brasil, é possível perceber várias 
tendências românticas em diversas artes. Especificamente 
na poesia, existiram três gerações de escritores que devem 
ser lidos por aqueles que pretendem conhecer tal movimento 
– os indianistas (1ª geração), os ultrarromânticos (2ª 
geração) e os condoreiros (3ª geração romântica). Conheça, 
a seguir, algumas das principais informações para 
compreender a primeira geração do Romantismo brasileiro. 
As principais características da primeira geração romântica 
são: 
 
• Nacionalismo; 
• Presença do índio como herói nacional; 
• Descrição do encontro entre índios e europeus 
como representação do mito da criação do Brasil; 
• Natureza brasileira exaltada como exuberante e 
confidente do sujeito lírico dos poemas; 
• Egocentrismo; 
• Idealização do amor e da mulher. 
 
Contexto histórico 
O Romantismo brasileiro teve como marco inicial a 
publicação do livro Suspiros poéticos e saudades, de 
Gonçalves de Magalhães. Não obstante, especificamente 
para a primeira geração romântica, os indianistas, um fato 
histórico tem importância fundamental para a consolidação 
do movimento: a chegada da família real portuguesa ao 
Brasil em 1808. A transferência da corte imperial lusitana 
para o Brasil promoveu, em terras tupiniquins, uma série de 
reformas, entre as quais vale ressaltar: 
 
• Reclassificação do Brasil, que deixou de ser uma 
colônia de exploração e passou a ser um reino 
unido a Portugal; 
• Criação da imprensa nacional, antes proibida; 
• Consolidação do Rio de Janeiro como sede 
administrativa da Corte portuguesa; 
• Fundação do Banco do Brasil, do Museu Nacional, 
da Casa de Suplicação do Brasil (futuramente, 
transformada em Supremo Tribunal Federal), etc. 
 
Com tais mudanças na estrutura social, política e 
administrativa do país, o Brasil passa a ser encarado como, 
de fato, uma nação. 
 
A primeira geração romântica surgiu como uma resposta 
poética a questões identitárias que passaram a surgir, 
procurando responder a questões como 
 
Quem somos? 
O que queremos? 
O que é o Brasil? 
O que é ser brasileiro? 
 
EXERCÍCIOS 
 
1. Apesar do Brasil ainda não ter se constituído como 
uma nação, qual a importância de um projeto 
literário como o romantismo para a formação de 
nossa identidade? 
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2. A partir de sua resposta anterior, analise o poema 
"Canção do Exílio", de Gonçalves Dias. Por que 
esse poematraz uma "publicidade positiva" acerca 
do Brasil? 
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3. Quais versos do poema fazem uma 
intertextualidade direta com o nosso hino nacional? 
Por que você acha que o poema foi escolhido para 
nos representar? 
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4. No Romantismo, a imagem construída da mulher 
era real ou idealizada? Justifique. * 
 
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5. Pesquise e faça um resumo das três obras acima: O 
Guarani, Iracema e Ubirajara. 
 
O GUARANI IRACEMA UBIRAJARA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. Pesquise e faça um resumo de alguns dos principais romances urbanos do escritor brasileiro José de Alencar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
LUCÍOLA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SENHORA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pesquise sobre a obra "Cinco Minutos". Onde e como os 
personagens se encontraram? O que os "cinco minutos" 
têm a ver com isso? 
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Leia o trecho abaixo. 
 
A personagem usava máscara, de forma que não foi possível 
ver o seu rosto. Ainda assim, o personagem se apaixona por 
ela pelo aroma. O que isso nos revela sobre o idealismo 
romântico? 
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Só depois o personagem descobre por que a mulher usava 
véu. Qual era a razão? 
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Quais são os desafios que o casal encontra para poder ficar 
juntos? O que isso acaba revelando sobre o amor 
romântico? 
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1.2 2ª geração 
 
A segunda geração do Romantismo brasileiro é 
denominada ultrarromântica ou byroniana. Fortemente 
influenciada por autores europeus como Goethe e Byron, os 
escritores desse grupo produziram obras com certo tom 
pessimista e depressivo. O exagero sentimental, o macabro 
e o delírio são marcas presentes nos livros ultrarromânticos. 
O contexto histórico do Romantismo é o período 
entre os séculos XVIII e XIX que compõe o processo de 
ascensão da burguesia como classe dominante na sociedade. 
Em específico, uma parcela significativa da juventude do 
século XIX encantou-se com a literatura ultrarromântica. 
Isso ocorreu porque houve uma consonância de 
sentimentos e perspectivas de vida entre esses jovens e as 
personagens retratadas nos romances e novelas românticos. 
O exagero sentimental, o egocentrismo, a idealização da 
mulher, o pessimismo diante da existência e a vontade de 
fugir são marcas tanto da ficção do período quanto da 
própria vida dessa parcela da sociedade. 
De fato, por exemplo, após a publicação da 
narrativa “Os sofrimentos do jovem Werther”, de Goethe, 
muitos jovens suicidaram-se, imitando o destino final do 
protagonista do livro. Esse fato histórico representa muito 
bem como os autores da geração byroniana conseguiram 
representar o espírito de uma parcela da juventude do 
período. 
Algumas das principais características da segunda 
geração romântica são: 
• Egocentrismo: Nas obras ultrarromânticas, é 
notável um claro enfoque no sujeito em detrimento 
do mundo. Em muitas obras, inclusive, o espaço 
externo ao “eu” é apenas cenário para a existência 
da personagem. Em geral, questões de ordem social 
– tensões do mundo lá fora – não costumam ser 
abordadas pelos escritores dessa geração. 
• Sentimentalismo exagerado: A idealização 
amorosa e a projeção de uma mulher perfeita são 
comuns nas obras da segunda geração romântica. O 
amor e a amada são quase sempre utopias 
inatingíveis e, por isso, as personagens e os sujeitos 
líricos sofrem demasiadamente. 
• Forte tom depressivo: A depressão – ou “mal do 
século”, como era chamada – era claramente 
perceptível no discurso presente nas prosas e 
poemas ultrarromânticos. 
• Tendência a fugas da realidade: Diante de um 
presente desastroso, marcado pela solidão e pela 
desilusão amorosa, as personagens e sujeitos líricos 
da segunda geração romântica apresentavam 
discursos em que exaltavam o desejo de fugir da 
realidade. Essa fuga mostrava-se de diversas 
formas, como mediante o desejo de morrer, por 
meio da exaltação da boemia desregrada, ou ainda 
fugindo para a infância. 
• Gosto pelo delírio e pelo macabro: A tematização 
do grotesco, do macabro e de situações de delírio 
são comuns em narrativas ultrarromânticas. 
• Ironia 
• romântica: Trata-se de um conceito utilizado para 
definir um certo comportamento comum entre os 
autores da segunda geração romântica. Tal 
comportamento resume-se em apresentar um alto 
grau de criticidade em relação às próprias 
produções ultrarromânticas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EXERCÍCIOS 
 
 
De que forma o eu-lírico da segunda geração romântica lida 
com a temática da morte? Comente sobre as características 
desse movimento. 
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________________________________________________Quais são as lembranças as que o eu-lírico se refere? 
Justifique. * 
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Observe os verbos do poema. O eu-lírico fala de ações 
concretas (modo indicativo) ou do campo do desejo (modo 
subjuntivo)? Analise como ele se sente a partir dos 
elementos do texto. 
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Analise a pintura "Caminhante sobre o mar de névoa", de 
Caspar David Friedrich. Que sentimentos podem estar 
passando na mente do jovem retratado? Considera na sua 
análise a vista do topo da montanha e a névoa. 
 
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1.3 3ª geração 
 
A Terceira Geração Romântica no Brasil é o período que 
corresponde de 1870 a 1880. Conhecida como "Geração 
Condoreira", uma vez que esteve marcada pela liberdade e 
uma visão mais ampla, características da ave que habita a 
Cordilheira dos Andes: Condor. 
 
Nesse período, a literatura sofre forte influência do escritor 
francês Victor-Marie Hugo (1802-1885) recebendo o nome 
de "Geração Hugoana". 
 
Importante notar que nessa fase, a busca pela identidade 
nacional ainda continua, não só focada nas etnias europeia e 
indígena, mas também na identidade negra do país. 
Por esse motivo, o tema do abolicionismo foi bastante 
explorado pelos escritores, com destaque para Castro Alves, 
que ficou conhecido como o "poeta dos escravos". 
 
A Terceira Geração Romântica tem como principais 
características: 
 
• Erotismo 
• Pecado 
• Liberdade 
• Abolicionismo 
• Realidade social 
• Negação do amor platônico 
 
 
EXERCÍCIOS 
 
1. Por que a terceira geração do romantismo ficou 
conhecida como "condoreira" e o que isso 
significa considerando os valores pelos quais ela 
lutava? 
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2. Pesquise sobre a obra "Os miseráveis" (Victor 
Hugo) e resuma seu enredo. Agora reflita e 
responda: Por que ela pode ser considerada um 
exemplo dos valores da terceira geração 
romântica? 
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Agora você lerá alguns trechos do poema "Navio Negreiro" de Castro Alves para te ajudar a responder as perguntas. 
 
 
 
 
1. Pesquise sobre a obra "O inferno" de Dante e explique porque Castro Alves diz no poema que aquele navio negreiro 
era "um sonho dantesco". 
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2. Analise a descrição das mães com seus filhos e responda que sentimentos isso causa em nós, leitores. 
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3. De forma metafórica, o que seria essa "serpente" que faz "espirais" no ar? E essa orquestra que está acontecendo? 
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4. Por que, em sua opinião, o eu-lírico inicia com um vocativo, "Senhor Deus dos desgraçados!"? Que força isso traz ao 
poema? 
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5. Como o eu-lírico descreve os homens e as mulheres daquele navio? Eles possuíam alguma história antes dali? 
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6. O poeta compara o passado e o presente dos prisioneiros. Relate como isso acontece e o que isso desperta em você. 
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7. Relacione a canção acima com o poema de Castro Alves e explique porque a música diz que "todo camburão tem um 
pouco de navio negreiro". Dê também a sua opinião, contextualizando com os Direitos Humanos previstos pela ONU. 
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2. REALISMO E NATURALISMO 
A partir da segunda metade do século 20, as concepções 
estéticas que nortearam o ideário romântico começaram a 
perder espaço. Uma nova tendência, baseada na trama 
psicológica e em personagens inspirados na realidade, toma 
conta da literatura ocidental. Estava inaugurado o Realismo-
Naturalismo. 
O Realismo surgiu na França em oposição ao Romantismo e 
influenciou muitos artistas de língua portuguesa. Enquanto os 
românticos estavam interessados no mundo interior subjetivo, 
os realistas centravam-se na objetividade do mundo exterior. 
O Naturalismo é uma derivação do Realismo motivada pelo 
positivismo científico da época. O Naturalismo pretende 
dotar o Realismo de maior valor objetivo, analisando a 
conduta humana e social mediante as leis de herança, o 
influxo do meio ambiente e o método experimental. 
O Realismo e o Naturalismo apresentam semelhanças e 
diferenças entre si. O primeiro retrata o homem interagindo 
com o meio social, e o segundo, o homem como produto desse 
meio. 
Características do Realismo 
Baseando-se nos procedimentos científicos, os autores 
realistas recorriam à observação como ponto de partida do 
processo criativo. O romance realista torna-se assim um 
documento social importante. 
As obras literárias e artísticas deveriam retratar o seu 
momento presente. Assim, os personagens heroicos, a pátria 
idealizada, a mulher inatingível e o passado histórico, tão 
caros ao Romantismo, são agora relegados. A literatura 
realista autoproclama-se instrumento de transformação social 
e moral; retratar os problemas do presente é sua missão. 
Os escritores realistas franceses propunham uma literatura 
antiburguesa, antimonárquica e anticlerical. Por meio de uma 
atitude racional e de uma postura crítica diante dos fatos, o 
artista deveria fazer um retrato fiel, objetivo e imparcial da 
sociedade da época. Suas metas eram a busca da verdade e a 
dissecação da sociedade burguesa. Assim, temas como a 
traição, o adultério, a dissimulação, a falta de ética e os jogos 
de interesses são recorrentes nas obras realistas. No brasil, os 
autores assumiram uma defesa clara do ideal republicano. 
Autores e obras 
A estética realista, que teve sua origem na França com o 
romance Madame Bovary (1857), de Flaubert, expandiu-se 
pela Europa e exerceu grande influência nos artistas de língua 
portuguesa. Em Portugal, os grandes nomes do Realismo 
foram Antero de Quental (1842-1891) e Cesário Verde 
(1855-1886), na poesia, e Eça de Queirós (1845-1900), na 
prosa. No Brasil, o maior destaque do Realismo foi o 
escritor Machado de Assis (1839-1908), além de Raul 
Pompeia (1863-1895). 
Veja os principais romances do Realismo: O Crime do Padre 
Amaro, O Primo Basílio, A Ilustre Casa de Ramires, Dom 
Casmurro, Memórias póstumas de Brás Cubas, Quincas 
Borba, Esaú e Jacó e Memorial de Aires. 
Características do Naturalismo 
Considerado um prolongamento do Realismo, o Naturalismo 
acrescenta à sua estética uma visão predominantemente 
cientificista da existência, assumindo os preceitos do 
evolucionismo, da hereditariedade biológica, 
do positivismo e da medicina experimental. 
As principais características desse movimento são a 
radicalização dos conceitos desenvolvidos pelos realistas, o 
cientificismo exagerado e sua forte inclinação para temas de 
patologia social, como taras, adultério, homossexualidade, 
criminalidade etc. 
As personagens são também animalizadas, tendo suas 
atitudes ou características físicas comparadas às de animais, 
como ocorre frequentemente em O cortiço. 
A estética naturalista, portanto, propõe às obras literárias a 
função de representar o homem por uma visão determinista, 
ou seja, o meio, a herança genética, a fisiologia ou o momento 
influenciam o caráter e as atitudes da pessoa. Além disso, 
propõe uma análise social, psicológica e física de grupos 
marginalizados da sociedade, preferencialmente, tratando de 
questões como miséria, adultério, crimes, taras sexuais, 
exploração no trabalho etc. 
Autores e obras 
O francês Émile Zola (1840-1902) foi o autor da obra 
considerada o marco inicial da estética naturalista: Thérèse 
Raquin (1867). Essa publicação não só chocou a sociedade da 
época como causou polêmica imediata. 
No Brasil, Aluísio Azevedo (1857-1913) é considerado o 
pioneiro do Naturalismo. Destacam-se também Adolfo 
Caminha (1867-1897), Júlio Ribeiro (1845-1890) e Inglês de 
Souza (1853-1918). 
Veja os principais romances do Naturalismo: O Mulato, O 
Cortiço, O Ateneu, Casa de pensão, A Carne e Bom-Crioulo. 
EXERCÍCIOS 
1. Qual o contexto sócio-histórico em que se instaura o 
Naturalismo no mundo? E no Brasil? 
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2. Quais foram as doutrinas filosóficas/sociais que 
influenciaram o Naturalismo? Comente-as. 
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3. No que o Naturalismose assemelha ao Realismo? No 
que essas duas vertentes divergem? O que o Naturalismo 
traz de diferente? 
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AGORA VAMOS FALAR DA OBRA "O CORTIÇO", 
DE ALUISIO AZEVEDO. 
 
 
 
4. Fale sobre os principais personagens da obra e o seu 
enredo. 
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Leia o trecho abaixo. 
 
5. "O cortiço acordava, abrindo, não os olhos, mas a sua 
infinidade de portas e janelas alinhadas". Sabendo que o 
antropomorfismo é a atribuição de características humanas 
a seres irracionais/objetos inanimados, por que o próprio 
cortiço é tratado como um personagem da obra? Por que o 
livro fala do ser humano nesse sentido coletivo? 
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Leia o trecho abaixo. 
 
 
6. Zoomorfismo é uma técnica muito utilizada no romance 
naturalista. Consiste em comparar personagens a animais 
quando elas se deixam guiar pelos instintos. Sabendo 
disso, explique qual o zoomorfismo presente no trecho 
acima e como ele contribui para a construção da história. 
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AGORA PESQUISE SOBRE A OBRA “DOM 
CASMURRO” DE MACHADO DE ASSIS. 
 
a) Faça um pequeno resumo da obra "Memórias 
póstumas de Brás Cubas", de Machado de Assis, 
destacando quais as principais críticas presentes 
nessa obra machadiana. 
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b) Explique porque ela pode ser considerada uma 
obra do REALISMO brasileiro. 
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c) Por que o autor recebe o apelido de "Dom 
Casmurro"? 
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d) Como é construído o narrador da obra? É um 
narrador em primeira ou em terceira pessoa? 
Personagem ou observador? Qual a implicação 
disso para o próprio enredo? 
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e) Considerando sua resposta acima, por que o 
tempo da obra é psicológico e não cronológico? 
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f) Considerando o que você leu e estudou sobre a obra 
Dom Casmurro, interprete qual o humor na charge 
acima. Na sua opinião, Capitu traiu ou não 
Bentinho? Defenda sua hipótese. Por que essa 
questão ter permanecido em aberto foi tão 
importante para a construção/crítica da obra? 
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Leia o trecho abaixo. 
 
 
1. Assinale a afirmativa que NÃO corresponde ao texto de 
Machado de Assis. 
 
a) Este narrador em primeira pessoa é uma 
alternativa ao narrador intimista tradicional, que 
tem seu ponto de vista absolutamente limitado 
pelas circunstâncias e pelo que o narrador-
personagem pode conhecer a partir delas. 
b) Este narrador em primeira pessoa é uma 
alternativa ao narrador onisciente, tradicional do 
Realismo. 
c) Memórias póstumas de Brás Cubas foi publicado 
depois que Machado de Assis morreu, razão pela 
qual Machado declara que não é propriamente um 
autor defunto, mas um defunto autor, para quem a 
campa foi outro berço. 
d) A hesitação expressa pelo narrador (pôr em 
primeiro lugar seu nascimento ou sua morte) não 
faz parte do repertório tradicional de autores 
realistas ou naturalistas 
e) O narrador declara que é um defunto autor, para 
quem o túmulo foi um outro berço porque 
somente depois de morto ele resolveu produzir a 
narrativa que o vai transformar em autor. 
 
Essa é a abertura do famoso romance de Machado de 
Assis. Dentro desse contexto, já dá para se ver o tipo de 
narrativa que será explorada. Assinale a alternativa correta 
a esse respeito. 
 
a) A narrativa decorre de forma cronologicamente 
correta, de acordo com a passagem do tempo: 
infância, juventude, maturidade e velhice. 
b) A linearidade das ações apresenta cenas de 
suspense, dado o comportamento inusitado dos 
personagens. 
c) Não há como prever o final da narrativa, já que 
seu enredo é, propositadamente, complicado. 
d) A ação terá, como cenário, os diversos centros 
cosmopolitas do mundo. 
e) O autor usa o recurso do flashback devido a sua 
intenção de iniciar o romance pelo “fim”. 
 
Em relação à questão anterior, infere-se que a linguagem 
dispõe de um recurso enriquecedor: a disposição das 
palavras no espaço frasal. Sendo assim, que tipo de leitura 
pode-se fazer dessas duas expressões: “autor defunto” e 
“defunto autor”? 
 
a) A colocação da palavra defunto após a palavra 
autor leva-nos a pensar que o segundo elemento 
está em fase final de carreira. 
b) Defunto autor remete à ideia de que a pessoa irá 
escrever suas memórias dentro de um cemitério. 
c) Ambas as expressões transmitem a mesma ideia, 
com iguais valores semânticos. 
d) A expressão defunto autor aparece de forma 
metaforizada, original, privilegiando uma nova 
forma de narração autobiográfica. 
e) Ambas as construções não têm expressão na obra 
biográfica de Machado de Assis. 
 
Leia o trecho abaixo. 
 
 
De acordo com essa passagem da obra, pode-se antecipar a 
visão que Machado de Assis tinha sobre as pessoas e sobre 
a sociedade. A esse respeito, assinale a alternativa correta. 
 
a) O amor é fruto de interesse e compõe o pilar das 
instituições hipócritas. 
b) O amor, se sincero, supera todas as barreiras, 
inclusive as financeiras. 
c) O caráter autoritarista moldava as relações 
familiares, principalmente entre pai e filho. 
d) Havia medo de que a marginalidade envolvesse 
os jovens daquela época. 
e) O amor era glorificado e apontado como o único 
caminho para redimir as pessoas. 
 
Leia o trecho abaixo. 
 
 
Descrevendo a moral de seu cunhado, Cotrim, o narrador-
personagem Brás Cubas refina a percepção irônica ao 
 
a) acusar o cunhado de ser avarento para confessar-
se injustiçado na divisão da herança paterna. 
b) atribuir a “efeito de relações sociais” a 
naturalidade com que Cotrim prendia e torturava 
os escravos. 
c) considerar os “sentimentos pios” demonstrados 
pelo personagem quando da perda da filha Sara. 
d) menosprezar Cotrim por ser tesoureiro de uma 
confraria e membro remido de várias irmandades. 
e) insinuar que o cunhado era um homem vaidoso e 
egocêntrico, contemplado com um retrato a óleo. 
 
Leia o trecho abaixo. 
 
 
 
A frase do texto em que se percebe a crítica do narrador ao 
romantismo está transcrita na alternativa: 
 
a) "... o autor sobredoura a realidade e fecha os olhos as 
sardas e espinhas..." 
b) "... era talvez a mais atrevida criatura da nossa raça..." 
c) "... era bonita, fresca, saía das mãos da natureza cheia 
daquele feitiço, precário e eterno..." 
d) "... naquele tempo contava apenas uns quinze ou 
dezesseis anos..." 
e) "... o indivíduo passa o outro indivíduo, Para os fins 
secretos da criação..." 
 
 
 
SIMULADO de GEOGRAFIA – Profª Tecla Cristina 
Escola JBM – 2° ANO A 
2º bimestre 
1. O IDH avalia paramentos relacionados à saúde, educação e renda. No caso da 
educação, quais são os dois pontos avaliados: 
 
a) Quantidade de analfabetos e não analfabetos 
b) Anos previstos de estudo e média de anos de escolaridade 
c) Força de trabalho formada em ensino Técnico e Ensino Superior 
d) Idade de entrada e idade de saída do Ensino fundamental 
e) Maior percentual de população com nível médio e superior 
 
2. De acordo com dados divulgados pela ONU (Organização das Nações Unidas) o 
planeta terra é habitado por 7,874 bilhões de pessoas. Essa população está 
distribuída de forma desigual pelos continentes. Nesse sentido marque a 
alternativa que corresponde ao continente mais populoso: 
a) África 
b) América 
c) Ásia 
d) Europa 
e) América do Norte 
 
3. A distribuição da populacional não ocorre de forma homogênea. Esse fenômeno 
é constado através das disparidades nos números de habitantes de diferentes 
continentes, países, regiões, estados e cidades. Indique a alternativa que 
corresponde ao país mais populoso do planeta. 
a) Estados Unidos 
b) China 
c) Índia 
d) Brasil 
e) Rússia 
 
4. Um dos conceitos mais utilizados pela geografia é o conceito de densidade 
demográfica. O uso desse dado tem como objetivo: 
 
a) Determinar a origem da população de um país ou lugar. 
b) Avaliar o crescimento da população de um pais ou lugar. 
c) Calcular a quantidade de nascimento para cada mil habitantes. 
d) Mensurar a distribuição da população pelo espaço geográfico. 
e) Verificar a quantidade de mortes para cada mil habitantes. 
 
5. 
 
O conteúdo da charge acima se alinha a que tipo de teoria demográfica? 
a) Neomalthusianismo, pois considera a pobreza como fruto da ausência de 
políticas de distribuição de remédios e de democratização da saúde. 
b) Reformista, pois critica as desigualdades sociais em razão do preconceito das 
classes mais abastadas da sociedade. 
c) Malthusianismo,por afirmar que as populações de elevada renda crescem em 
proporções menores do que as populações de baixa renda. 
d) Reformista, por apregoar o direito das camadas mais pobres das estratificações 
sociais de terem acesso aos medicamentos anticoncepcionais. 
e) Neomalthusianismo, por defender que as melhorias sociais manifestam-se a 
partir do controle do crescimento populacional por meio de métodos 
contraceptivos. 
 
6. O processo de migração é resultante de vários fenômenos políticos, econômicos 
e sociais, os quais modificam as sociedades. No Brasil, um intenso processo de 
movimentação da população ao longo da segunda metade do século XX 
provocou várias mudanças no país. A principal consequência desse movimento 
da população nacional foi o aumento da população urbana brasileira. Esse 
movimento é chamado de: 
a) refugiados ambientais. 
b) diáspora brasileira. 
c) migrações externas. 
d) fuga de cérebros. 
e) êxodo rural. 
 
7. No Brasil, o processo de migração interna foi amplamente verificado ao longo do 
século XX. No país, predominam as migrações por motivações: 
 
a) econômicas. 
b) climáticas. 
c) religiosas. 
d) militares. 
e) linguísticas. 
 
8. É um país localizado na América do Norte conhecido internacionalmente pelas 
rígidas leis migratórias. É muito procurado, em especial por imigrantes latino-
americanos que buscam melhores condições de trabalho e renda. 
O período acima remete a qual país americano? 
a) Canadá. 
b) Brasil. 
c) Estados Unidos. 
d) Reino Unido. 
e) Emirados Árabes. 
 
 
EEEFM PROFESSOR JOSÉ BAPTISTA DE MELLO 
PROFESSOR (A) : TECLA CRISTINA FIGUEREIDO 
ALUNO (A) __________________________________________________________ 
DISCIPLINA: GEOGRAFIA SÉRIE/TURMA: 2º ANO A TURNO: TARDE 
 
 
APOSTILA DO ENSINO REMOTO 
2º BIMESTRE DE 2020 – PARTE 2 
 
URBANIIZAÇÃO DO ESPAÇO MUNDIAL E BRASILEIRO 
 
 A urbanização deve ser entendida como um processo que resulta em especial da 
transferência de pessoas do campo para a cidade, ou seja, crescimento da população 
urbana em decorrência do êxodo rural. Um espaço pode ser considerado urbanizado, a 
partir do momento em que o porcentual de população urbana for superior a rural. 
 Sendo assim, podemos dizer que hoje o espaço mundial é predominante urbano. 
Mas isso não foi sempre assim, podemos dizer que hoje o espaço mundial é 
predominante urbano. Mas isso não foi sempre assim, durante muito tempo à 
população rural foi superior a urbana, essa mudança se deve em especial, ao processo 
de industrialização iniciado no século XVIII, que impulsionou o êxodo rural nos locais em 
que se deu, primeiramente na Inglaterra, que foi o primeiro país a se industrializar, e 
depois se expandiu para outros países, como os EUA, França, Alemanha, etc., a maioria 
desses países hoje já são urbanizados. 
 Nos países subdesenvolvidos de industrialização tardia, esse processo só começou no 
século XX, em especial a partir da 2ª Guerra Mundial, e tem se dado até hoje de forma muito 
acelerada, o que tem se configurado como uma urbanização anômala trazendo uma série de 
consequências indesejadas para o espaço urbano desses países. Atualmente até mesmo os 
países de industrialização inexpressiva vivem um intenso movimento de urbanização, é o que 
ocorre em países africanos como a Nigéria. 
 
FATORES QUE CONTRIBUEM COM O ÊXODO RURAL 
 
Existem dois tipos de fatores que contribuem com o êxodo rural, são eles: 
 
 Repulsivos: são aqueles que expulsam o homem do campo, como a 
concentração de terras, mecanização da lavoura e a falta de apoio 
gorvernamental. 
 Atrativos: são aqueles que atraem o homem do campo para as cidades, como a 
expectativa de emprego, melhores condições de saúde, educação, etc. 
 
Em países subdesenvolvidos como o Brasil, os fatores repulsivos costumam 
predominar sobre os atrativos, fazendo com que milhares de trabalhadores rurais 
tenham que deixar o campo em direção das cidades, o que em geral contribui com o 
aumento dos problemas urbanos na medida em que as cidades não tem estrutura 
suficiente para receber esses trabalhadores, com isso proliferam-se as favelas, aumenta 
a violência, faltam empregos, dentre outros problemas. 
 
DIFERENÇAS NO PROCESSO DE URBANIZAÇÃO 
 
 Existem diferenças fundamentais no processo de urbanização de países 
desenvolvidos e subdesenvolvidos, abaixo estão relacionadas algumas delas: 
 
 Desenvilvidos: 
Urbanização mais antiga ligada em geral a primeira e segunda revoluções industriais; 
Urbanização mais lenta e num período de tempo mais longo, o que possibilitou ao 
espaço urbano se estruturar melhor; 
Formação de uma rede urbana mais densa e interligada. 
 
 Subdesenvolvidos: 
Urbanização mais recente, em especial após a 2ª Guerra mundial; 
Urbanização acelerada e direcionada em muitos momentos para um número 
reduzidos de cidades, o que gerou em alguns países a chamada “macrocefalia 
urbana”; 
Existência de uma rede urbana bastante rarefeita e incompleta na maioria dos 
países. 
 
OBS.: Nas metrópoles dos países desenvolvidos os problemas urbanos como 
violência, transito caótico, etc., também estão presentes. 
 
 
AGLOMERAÇÕES URBANAS 
 
 A expansão da urbanização gerou o aparecimento de várias modalidades de 
aglomerações urbanas, além de termos que cada vez mais fazem parte do nosso 
cotidiano, abaixo definiremos algumas dessas modalidades e termos: 
 
 Rede Urbana: Segundo Moreira e Sene (2002) “a rede urbana é formada pelo 
sistema de cidades, no território de cada país, interligadas umas as outras 
através dos sistemas de transportes e de comunicações, pelos quais fluem 
pessoas, mercadorias, informações, etc.” Nos países desenvolvidos devido a 
maior complexidade da economia a rede urbana é mais densa. 
 
 Hierarquia Urbana: Corresponde a influência que exercem as cidades 
maiores sobre as menores. O IBGE identifica no Brasil a seguinte hierarquia 
urbana: metrópole nacional, metrópole regional, centro submetropolitano, 
capital regional e centros locais. 
 
 Conurbação: Corresponde ao encontro ou junção entre duas ou mais cidades 
em virtude de seu crescimento horizontal. Em geral esse processo dá origem 
a formação de regiões metropolitanas. 
 
 Metrópole: Segundo Coelho e Terra (2001), metrópole seria “à cidade 
principal ou cidade-mãe, isto é, a cidade que possui os melhores 
equipamentos urbanos do país (metrópole nacional), ou de uma grande 
região do país (metrópole regional) ”. No Brasil cidades como São Paulo e Rio 
de Janeiro são metrópoles nacionais, e Belém, Manaus, Belo Horizonte, 
Curitiba, Porto Alegre, Salvador, Recife e Fortaleza são metrópoles regionais. 
 
 Região Metropolitana: Corresponde ao conjunto de municípios conturbados 
a uma metrópole e que desfrutam de infra-estrutura e serviços em comum. 
 
 Megalópole: Corresponde a conturbação entre duas ou mais metrópoles ou 
regiões metropolitanas. As principais megalópoles do mundo encontram-se 
em países desenvolvidos como é o caso da Boswash, localizada no nordeste 
dos EUA, e que tem como principal cidade Nova Iorque; San San, localizada 
na costa oeste dos EUA, tendo como principal cidade Los Angeles; Chippits, 
localizada nos grandes lagos nos EUA; Tokaido, localizada no Japão; e a 
megalópole europeia que inclui áreas de vários países. No Brasil temos a 
megalópole Rio-São Paulo, localizada no sudeste brasileiro, no vale do 
Paraíba, incluindo municípios da região metropolitana das duas grandes 
cidades, e o elo de ligação dessa megalópole é a Via Dutra, estrada que 
interliga as duas cidades principais. 
 
 Megacidades: Corresponde ao centro urbano com mais de dez milhões de 
habitantes. Hoje em torno de 21 cidades do mundo podem ser consideradas 
megacidades, dessas 17 estão em países subdesenvolvidos. No Brasil São 
Paulo e Rio de Janeiro estão nessa categoria. 
 
 Técnopolo: Corresponde a uma cidade tecnológica, ou seja, locais ondese 
desenvolvem pesquisas de ponta. Como exemplo temos o Vale do Silício na 
costa oeste dos EUA; Tsukuba, cidade japonesa, dentre outras. No Brasil, 
temos alguns técnopolos localizados em especial no estado de São Paulo, 
como Campinas (UNICAMP), São Carlos (UFSCAR), e a própria capital 
(USP,etc.). 
 
 Cidade Global: São as cidades que polarizam o país todo e servem de elo de 
ligação entre o país e o resto do mundo, possuem o melhor equipamento 
urbano do país, além de concentrarem as sedes das instituições que 
controlam as redes mundiais, como bolsa de valores, corporações bancárias 
e industriais, companhias de comércio exterior empresas de serviços 
financeiros, agência públicas internacionais. As cidades mundiais estão mais 
associadas ao mercado mundial do que a economia nacional. 
 
 Desmetropolização: Processo recente associado à diminuição dos fluxos 
migratórios em direção das metrópoles. Esse processo se deve em especial a 
chamada desconcentração produtiva, que faz com que empresas em especial 
industriais, se retirem dos grandes centros onde os custos de produção são 
maiores, e se dirijam para cidades de porte médio e pequeno, onde é mais 
barato produzir, em função de vários fatores como, por exemplo, os 
incentivos ficais. Hoje no Brasil cidades como Rio de Janeiro ou São Paulo não 
são mais aquelas que recebem os maiores fluxos de migrantes, mas sim 
regiões como interior paulista, o sul do país ou até mesmo o nordeste 
brasileiro. 
 
 Verticalização: Processo de crescimento urbano que se manifesta através da 
proliferação de edifícios. A verticalização demostra valorização do solo 
urbano, ou seja, quanto mais verticalizado, mais valorizado. 
 
 Especulação Imobiliária: Os especuladores imobiliários são aqueles 
proprietários de terrenos baldios no espaço urbano que deixam estes 
espaços desocupados a espera de valorização. Uma das consequências da 
especulação é a falta de moradias em locais mais bem localizados, fazendo 
com que as populações de mais baixa renda tenham que viver em áreas 
distantes com centro (crescimento horizontal), ou em favelas. 
 
 Condomínio de luxo e favelas: os dois estão aqui juntos, pois são fruto da 
segregação social e econômica que se vive nas cidades, sendo eles o reflexo 
espacial dessas. Os condomínios são áreas fechadas muito protegidas e bem 
estruturadas, onde em geral mora a elite; as favelas são áreas sem infra-
estrutura adequada e com graves problemas como o tráfico de drogas, onde 
grande parte da população está desempregada, e a maioria dela é pobre. 
 
 
TIPOS DE CIDADES 
 As cidades podem ser classificadas da seguinte forma: 
 
 Quanto ao sítio: 
Sítio urbano refere-se ao local no qual está superposta a cidade, sendo assim a 
classificação quanto ao sítio leva em consideração a questão topográfica. Como 
exemplo temos: cidades onde o sítio é uma planície, um planalto, uma 
montanha, etc. 
 Quanto à situação: 
Situação urbana corresponde à posição que ocupa a cidade em relação aos 
fatores geográficos. Como exemplo temos: cidades fluviais, marítimas, entre o 
litoral e o interior, etc. 
 Quanto à função: 
Função corresponde à atividade principal desenvolvida na cidade. Como 
exemplo temos: cidades industriais, comerciais, turísticas, portuárias, etc. 
 Quanto à origem: 
Pode ser classificada de duas formas: planejada e espontânea. Como exemplo 
temos: Brasília, cidade planejada e Belém, cidade espontânea. 
 
PROBLEMAS AMBIENTAIS URBANOS 
 
 Os problemas gerados pela urbanização acelerada e sem planejamento ocorrem 
na maioria dos grandes centros urbanos e retrata a segregação socioespacial a que 
grande parte dos habitantes das cidades está submetida. 
Entre os principais problemas ambientais das cidades, estão: 
 
 LIXÕES 
Lixão é uma forma inadequada de disposição final de resíduos sólidos, que se 
caracteriza pela simples descarga do lixo sobre o solo, sem medidas de proteção 
ao meio ambiente ou à saúde pública. 
 
 MORADIA 
A especulação imobiliária tem tornado o solo urbano cada vez mais caro, 
excluindo a população de baixa renda das áreas com melhor infraestrutura, 
porque são as mais valorizadas. 
 
 CHUVA ÁCIDA 
A chuva ácida, ou deposição ácida, é um dos problemas ambientais que ocorrem 
com frequência nas grandes áreas urbanas. Esse tipo de precipitação é resultado 
da concentração, na atmosfera, de dióxido de enxofre (So2) e de óxidos de 
nitrogênio (No, No2 e N2O5), compostos gasosos liberados na queima de 
combustíveis fósseis como o petróleo, seus derivados e o carvão mineral, que 
reagem com a umidade atmosférica, precipitando-se em forma de chuva ou de 
neve, resultando na deposição superficial de ácidos sulfúrico ou nítrico. 
 
 ILHAS DE CALOR 
É o aumento da temperatura em um determinado ponto da cidade, devido à 
falta de vegetação, impermeabilização do solo, edificações que bloqueiam a 
passagem de ventos e poluição atmosférica. 
 
 INVERSÃO TÉRMICA 
É quando o ar quente não consegue se dissipar, pois existe uma camada de ar 
frio logo acima, provocando com isso uma concentração muito grande de gases 
poluentes sobre as cidades. 
 
 POLUIÇÃO DA ÁGUA 
A contaminação das águas nas áreas urbanas decorre, em geral, de vazamentos 
de sobras industriais sem tratamento, da penetração de chorume (líquido denso 
e altamente poluidor que se forma a partir de dejetos orgânicos) no lençol 
freático, da chuva ácida e também do lixo sólido acumulado em vias públicas que 
é levado pelas enxurradas durante o período das chuvas. 
O lançamento de esgoto sem tratamento em rios também polui a água. Em 
algumas cidades, esses problemas são tão intensos que ocorre, por vezes, a 
morte de peixes em larga escala, indicado que os níveis de poluição chegaram 
ao extremo. 
 
 
MOBILIDADE URBANA 
 
A mobilidade urbana consiste no conjunto de infraestruturas e logísticas 
oferecido pelas cidades para permitir aos seus cidadãos e empresas o rápido 
deslocamento entre os diferentes pontos de seu espaço urbano. 
Portanto, quando se fala em promover a mobilidade urbana, fala-se 
em combater problemas relativos, principalmente, ao trânsito, tais como os 
congestionamentos e ausências de meios de transporte públicos adequados. 
 
Soluções para os problemas de mobilidade urbana 
As soluções para os problemas de mobilidade urbana dependem da redução 
necessária do uso do transporte individual, em benefício dos chamados transportes de 
massa, tais como ônibus e metrôs. Além disso, os incentivos a meios de transportes 
alternativos, como a construção de ciclovias ou ciclofaixas, também são considerados 
medidas para diminuir o inchaço das grandes cidades. 
Existem outras propostas praticadas para atender a curto prazo. Em São Paulo, 
por exemplo, existe o rodízio de veículos, em que os automóveis com determinados 
números de placa não devem rodar na cidade em determinados dias da semana a fim 
de diminuir o fluxo. Outra medida, bastante polêmica, é a possível adoção do chamado 
pedágio urbano, também considerado como uma medida de diminuição do número de 
carros nas ruas. 
De toda forma, é preciso que medidas a longo prazo e com elevado grau de 
planejamento sejam executadas para ampliar a mobilidade urbana no Brasil e no 
mundo. E isso inclui: 
 A descentralização dos serviços para diminuir a necessidade de deslocamento; 
 A democratização dos espaços, infraestruturas para todas as áreas 
populacionais; 
 Medidas de promoção da reforma urbana no país. 
 
 
 
EXERCÍCIOS SOBRE A URBANIZAÇÃO NO ESPAÇO 
MUNDIAL: 
 
1. O processo de urbanização nos países desenvolvidos aconteceu de forma lenta 
e gradual, de maneira que houve uma estruturação das cidades e um 
investimento em políticas de emprego e renda para a população. Por sua vez, 
nos países subdesenvolvidos, a urbanização foi caracterizada pelo: 
 
A) emprego de mão de obra escrava na construção civil. 
B) aumentoda oferta de mão de obra qualificada na indústria. 
C) fomento de políticas públicas para habitação social. 
D) crescimento rápido e desordenado dos centros urbanos. 
E) investimento na expansão de monoculturas de exportação. 
 2. A rápida urbanização dos países subdesenvolvidos gerou várias consequências 
ambientais para a cidade. Marque a alternativa que indica dois problemas ambientais 
gerados pela rápida ocupação do solo urbano. 
A) Maior infiltração da água no solo e maior desmatamento. 
B) Maior volume de precipitações e melhor conservação das águas. 
C) Maior índice de deslizamentos de terra e maior ocorrência de enchentes. 
D) Maior cobertura vegetal e menor captação de água dos rios. 
E) Menor impermeabilização do solo e maior índice de chuvas. 
 3. Como é chamado o processo de integração de duas ou mais manchas urbanas de 
cidades distintas, promovido pelo crescimento da área urbana? 
A) Centrificação. 
B) Verticalização. 
C) Integração. 
D) Favelização. 
E) Conurbação. 
 4. A hierarquia urbana consiste na estruturação das áreas de influências das cidades 
brasileiras. No Brasil, qual a única cidade que pode ser classificada como a grande 
metrópole nacional? 
A) Manaus. 
B) São Paulo. 
C) Curitiba. 
D) Macapá. 
E) Salvador. 
 5. O predomínio mundial da urbanização, com o crescimento no número absoluto 
de cidades, teve como uma de suas consequências: 
A) a terciarização da economia, que levou à absorção da população 
economicamente ativa dos setores primário e secundário. 
B) a terceirização da gestão pública, que contribuiu para otimizar recursos ao 
restringir os cargos e os locais de atuação de profissionais. 
C) o fim do setor secundário, que valorizou setores mais modernos da 
economia urbana. 
D) a valorização do terceiro setor, que ampliou o papel do comércio para suprir 
as necessidades de consumo das populações. 
E) o desenvolvimento de cidades globais, que contribuiu para a padronização 
de leis de uso e ocupação do solo, a fim de ampliar a circulação de pessoas. 
 6. Leia o trecho abaixo. 
(...) empreendimentos que elegem certos espaços da cidade, considerados 
centralidades, e que os transformam em áreas de investimentos públicos e privados 
(...) culminam na valorização imobiliária, implicando a instalação de comércios com 
mercadorias acessíveis às classes sociais mais altas e a impossibilidade de permanência 
de moradores com menores recursos financeiros, que assim são substituídos por 
moradores com maior poder aquisitivo, o que resulta na elitização do local. 
Adaptado de: BIDOU-ZACHARIASEN, Catherine. Introdução. De volta à cidade. São 
Paulo: Annablume, 2006. 
p.21-58. 
O segmento trata do conceito de: 
A) conturbação. 
B) gentrificação. 
C) metropolização. 
D) urbanização. 
E) espoliação. 
 
 7. Um lixão é uma área de disposição final de resíduos sólidos sem nenhuma 
preparação anterior do solo. Não tem nenhum sistema de tratamento de efluentes 
líquidos – o chorume (líquido preto que escorre do lixo). Este penetra pela terra levando 
substâncias contaminantes para o solo e para o lençol freático. Moscas, pássaros e ratos 
convivem com o lixo livremente no lixão a céu aberto, e pior ainda, crianças, 
adolescentes e adultos catam comida e materiais recicláveis para vender. 
No lixão o lixo fica exposto sem nenhum procedimento que evite as consequências 
ambientais e sociais negativas, as quais relacionam-se: 
A) À poluição dos recursos hídricos e problemas respiratórios. 
B) Aos danos aos ecossistemas e aumento da renda do catador. 
C) À poluição atmosférica através do Co2 e riscos socioambientais. 
D) À degradação dos solos e transmissão de doenças. 
E) À contaminação dos lençóis freáticos e conscientização 
ambiental. 
 8. O fenômeno de ilha de calor é o exemplo mais marcante da modificação das 
condições iniciais do clima pelo processo de urbanização, caracterizado pela 
modificação do solo e pelo calor, o qual inclui todas as atividades humanas inerentes à 
sua vida na cidade. 
O texto exemplifica uma importante alteração socioambiental, comum aos centros 
urbanos. A maximização desse fenômeno ocorre: 
A) Pela reconstrução dos lutos originais dos cursos d’água antes canalizados. 
B) Pela recomposição de áreas verdes nas áreas dos centros urbanos. 
C) Pelo uso de materiais com alta capacidade de reflexão no topo dos edifícios. 
D) Pelo processo de impermeabilização do solo nas áreas centrais das cidades. 
E) Pela construção de vias expressas e gerenciamento de tráfego terrestre. 
9. O conceito foi criado por especialistas da Organização da Nações Unidas, na 
década de 1990, com o objetivo de nomear aglomerados urbanos com mais de 10 
milhões de habitantes. Não se trata de um conceito ligado a quantidade de vida das 
populações urbanas ou à influência econômica destas cidades sobre outras, mas à 
quantificação de seus habitantes. Identifique a alternativa que apresenta o conceito 
que preenche a lacuna. 
A) Cidade Global 
B) Metrópole 
C) Megacidade 
D) Rede Urbana 
E) Área Metropolitana 
 
10. Pesquise e responda o que é Macrocefalia Urbana: 
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EEEFM PROFESSOR JOSÉ BAPTISTA DE MELLO
PROFESSORA: Adriane Remigio.
ALUNO (A) ____________________________________________
DISCIPLINA: Filosofia - 2° SÉRIE/TURMA: _____ TURNO: _________
APOSTILA DO ENSINO REMOTO
2º BIMESTRE DE 2021 – PARTE 2
Olá, estudantes! Continuando nosso segundo bimestre, conheceremos
mais algumas doutrinas filosóficas sobre o conhecimento humano.
MATERIAL 1 - SÃO TOMÁS DE AQUINO (ESCOLÁSTICA)
Um dos pontos principais da filosofia de São Tomás de Aquino (1221 -
1274) é a relação entre fé e razão. Tomás de Aquino rejeitava o
antagonismo que alguns faziam entre fé e razão. Para ele esses dois
elementos eram “rios que, apesar de diferentes, tinham o mesmo objetivo: o
alcance das verdades divinas. Dessa forma, Aquino afirmava que algumas
dessas verdades chegavam até nós por revelação (ou seja, através da fé) e
outras eram verdades naturais teológicas, alcançadas pelo pensamento. O
principal objeto das reflexões de Aquino não é o homem ou o mundo, mas
sim Deus, pois, segundo o autor, só falando de Deus é que se fala tanto do
homem quanto do mundo.
Enquanto Agostinho teve Platão como uma grande influência, Aquino
foi influenciado por Aristóteles, perceberemos isso na teoria das cinco vias
para justificar a existência de Deus:
- AS CINCO VIAS PARA A JUSTIFICATIVA DA EXISTÊNCIA
DE DEUS
1° Primeiro motor imóvel: O movimento existe, entretanto, um ser não
pode mover-se a si próprio, nem podemos regredir ao infinito para encontrar
esse primeiro movente, portanto, só pode ser Deus esse motor imóvel.
2° A causa eficiente primeira: Admitimos que, na natureza, tudo responde a
relações de causa e efeito, para não cair em um argumento ao infinito (ou
seja, buscar a causa, da causa, sucessivamente e infinitamente), a resposta a
essas relações só poder ser Deus como causa eficiente primeira.
3° Necessidade e contingência: No mundo há coisas que existem, mas que
não são necessários (ou seja, poderiam ou não existir). Novamente, para não
regredirmos ao infinito, como é preciso existir pelo menos algo necessário,
isso deve ser Deus.
 4° Graus de Perfeição: Tudo o que existe tem qualidade (as coisas possuem
tamanhos, pesos etc), o parâmetro para julgar essas qualidades só pode ser
Deus, pois é o possuidor das maiores qualidades, já que é sinônimo de
perfeição.
5°Finalidade do ser: O quinto e último argumento é o teleológico: ele
afirma que tudo o que existe, existe por uma finalidade. O fim último de
todas as coisas deve ser Deus. Ou seja, a causa inteligente e final é Deus.
ATIVIDADE 1
1. Sobre a questão da verdade em São Tomás de Aquino:a) Para o filósofo existe apenas um tipo de verdade: as reveladas pela fé.
b) Para o filósofo o conhecimento não existe e não pode ser alcançado.
c) Para o filósofo existem dois tipos de verdade: as reveladas pela fé e as 
alcançadas pela razão.
d) Para o filósofo existem apenas as verdades reveladas pela razão.
2. Qual filósofo antigo teve maior influência sob Santo Agostinho?
a) Platão.
b) Sócrates.
c) Kant.
d) Aristóteles.
MATERIAL 2 - PASSAGEM MEDIEVAL PARA MODERNA
Alguns aspectos são bastante característicos da passagem do
Período Medieval para o Período Moderno. Precisamos entender
sobre esse contexto histórico para que possamos ter uma visão
geral e entendermos os principais aspectos da filosofia moderna.
“A Idade Média, como sabemos, foi um período extenso da
história europeia que ficou marcado pela influência e pelo poder da
Igreja Católica. Portanto, é possível afirmarmos que, entre os grupos
sociais que formavam a sociedade feudal (clero, nobreza, servos e
outros trabalhadores), o clero era a aquele que melhor caracterizava
a era medieval em sua organização social, pois ‘os que rezavam’
estavam em contato direto com o que havia de mais fundamental
naquele tempo: a fé. (...)
‘A racionalidade comunicativa se tornou possível com o
advento da modernidade, que emancipou o homem do jugo da
tradição e da autoridade, e permitiu que ele próprio decidisse,
sujeito unicamente à força do melhor argumento, que
proposições são ou não são aceitáveis (...)’ (ROUANET,
1987, p. 14).
Segundo o pesquisador Sergio Paulo Rouanet, autor do trecho
citado acima (retirado do livro “As razões do Iluminismo”), a razão
humana estava, antes do advento da modernidade, restrita aos limites
da tradição e da autoridade, o que reforça a ideia de que o
pensamento medieval era regido e limitado pela fé cristã.
Ainda segundo o autor, é a modernidade que permite novas
possibilidades e que abre novos caminhos para a Razão, sem
desprezar a importância do conhecimento produzido durante a Idade
Média, que é o momento em que surgem as primeiras universidades
europeias, por exemplo. Isso não significa que Deus tenha sido
deixado de lado na formulação dos cientistas e filósofos modernos e
contemporâneos. Muitos deles não deixaram de ser cristãos, na
verdade. No entanto, surgem dúvidas nesse novo contexto que antes
não eram possíveis.” (Escrito por Oton Luna e retirado do Projeto
Japiim educação).
PONTOS PRINCIPAIS:
- Período medieval: fé em primeiro plano;
- Mudança de período: questionamentos, dúvidas, ceticismo.
- Razão começa a se distanciar da fé e a razão começa a passar para o 
primeiro plano.
ATIVIDADE 2
3. Qual a principal característica da passagem do medievo para a
modernidade?
a) As questões sobre a fé permanecem na Idade Média tendo um
monopólio sobre as demais questões.
b) As questões sobre a fé perdem um pouco do poderio, pois agora, as
dúvidas são possíveis e, a partir disso, verdades são buscadas através de
métodos.
c) As questões sobre a fé deixam de existir a partir da modernidade.
d) Não existem diferenças entre o período do medievo e da modernidade.
4. Qual elemento ganha, na modernidade, importância maior?
a) A fé.
b) A generosidade.
c) A razão.
d) A dialética.
MATERIAL 3 - RACIONALISMO DE DESCARTES: A QUESTÃO
DO CONHECIMENTO
AUTOR E OBRAS
RENÉ DESCARTES (1596-1650). Seu nome latino era: Cartesius, por
isso, usa-se “Cartesiano” para fazer referência ao autor. Descartes pertence
ao período Moderno. Obras do autor: Discurso do método (1637) e
Meditações metafísicas (1641).
Quando pensamos em modernidade, em Idade Moderna, não
há como não nomear René Descartes como o maior filósofo deste
período; as motivações para isso são várias: por sua contribuição
para a teoria do conhecimento, pela contribuição para a autonomia
do homem, frente às imposições do cristianismo; para comprovar
sua importância, analisaremos
a relação entre duas obras
suas: “O Discurso do método”
e as “Meditações
Metafísicas”, e suas
contribuições para a história
da humanidade.
Descartes vivia em um
período que o cristianismo era
vigente, e hegemônico, e por
isso havia a ideia de que o
erro e a ilusão eram pertencentes à natureza humana, por isso todas
as respostas deveriam ser dadas pela fé.
 Descartes não aceitava essas respostas somente pela fé e sua
primeira tarefa seria a de separar a fé da razão. Então, cria um
método, que guiará o entendimento humano, para sabermos sobre
nossa capacidade de conhecer.
Para Descartes, todos nós temos de forma bem distribuída uma
carga de bom senso. Então, a ocorrência de erros se dá pelo mau uso
dessa razão, como ele próprio no explica em tal passagem do
“Discurso do Método”: 
Então, a boa aplicação da razão, se daria a partir do método.
Este era inspirado na geometria, e era composto apenas por quatro
regras, as quais deveriam ser seguidas fielmente para que se pudesse
conhecer os fundamentos do conhecimento, mais especificamente o
conhecimento científico.
Vale lembrar que a história estava passando por um momento
de transição: passagem da Idade Média para a Idade Moderna.
Podemos dizer que momentos de transição trazem grandes
transformações, porém, poucas certezas!
Descartes percebe que a ciência está começando a tomar forma.
Por isso, preocupa-se em encontrar conhecimentos que não
possam ser postos em dúvida.
TRECHO DA OBRA: MEDITAÇÕES METAFÍSICAS
“Há já algum tempo eu me apercebi de que, desde meus
primeiros anos, recebera muitas falsas opiniões como
verdadeiras, e de que aquilo que depois eu fundamentei em
princípios tão mal assegurados não podia ser senão muito
duvidoso e incerto; de modo que me era necessário tentar
seriamente, uma vez em minha vida, desfazer-me de todas as
opiniões a que até então dera crédito, e começar tudo
novamente desde os fundamentos”. (DESCARTES, s. d., p.
93)
O que é racionalismo?
Dá-se o nome de racionalismo ao pensamento defendido por autores
do século XVII (lê-se: século dezessete), dentre eles, René Descartes. Tais
autores, chamados de racionalistas, acreditavam que a única origem
segura para o conhecimento estava concentrada em nosso pensamento, ou
seja, na razão. 
O racionalismo de Descartes:
Descartes é um racionalista, pois, além de afirmar que o
conhecimento seguro só viria através da razão, também assegurava a
existência de ideias que já “nasceriam conosco”, as chamadas ideais
inatas. Existiam, para o autor, outros tipos de ideias: as ideias adventícias,
as quais são adquiridas através da experiência, do hábito. E as ideias
factícias, adquiridas através da imaginação. 
ATIVIDADE 3
5. Qual a motivação de Descartes para a criação de seu método?
a) Com a transição de período, muitas dúvidas surgiram, dessa forma, para
se chegar a certezas, Descartes precisou ir de uma dúvida metódica a uma
certeza absoluta.
b) Descartes tem a motivação na defesa da fé como única possível para
alcançarmos uma certeza absoluta.
c) Descartes retira sua motivação da defesa de que apenas o conhecimento
vindo das sensações é capaz de nos levar a uma certeza que não pode ser
colocada em dúvida.
d) Descartes não tem uma motivação específica para a criação do seu
método.
6. O que significa racionalismo cartesiano?
a) Descartes afirma que apenas as sensações levam o ser humano ao
conhecimento.
b) Descartes não defende o racionalismo, mas sim o empirismo.
c) Descartes afirma que apenas a razão é uma fonte segura para o
conhecimento.
d) Descartes afirma que razão e sensação são complementares, não é uma
preponderância de nenhum sobre o outro.
PROFESSORA ADRIANE REMIGIO - FILOSOFIA
MATERIAL 4 - O MÉTODO CARTESIANO
Descartes precisa de um método seguro para guiá-lo em seu percurso. O
método cartesiano (que tem como característica a abstração
matemática) tem como regras:
1° Evidência:Só serão aceitos conhecimentos claros e distintos.
Portanto, não devemos nos ater a preconceitos.
2° Análise: Analisar é dividir. Nesta regra, Descartes afirma que a
análise deve ser feita em quantas partes sejam possíveis. 
Dividindo o problema é mais fácil de entendê-lo. 
3° Ordem: Após a divisão, as dificuldades (o problema) devem ser
ordenadas das mai simples às mais complexas. 
4° Enumeração: Devem ser feitas enumerações e revisões de modo
que nada seja esquecido. 
O filósofo, para alcançar as verdades absolutas (as quais falamos
anteriormente), admitirá, inicialmente, uma postura cética, a qual ficou
conhecida como dúvida metódica: coloca à prova todos os princípios do
conhecimento (da experiência à racionalidade). Após isso, aceita apenas os
que não puderem ser contestados.
E quais são esses conhecimentos postos à prova? E como
são colocados à prova? Os conhecimentos são: os sentidos, a
realidade, as matemáticas. Descartes chegará a seu objetivo através de
um argumento em três níveis de intensidade crescente:
Argumento: ilusão dos sentidos Para Descartes, nossos
sentidos são falhos. Podem
fazer com que nos
equivoquemos. O filósofo
conclui que os sentidos não
podem ser confiáveis.
Argumento: realidade x sonho Então, utilizando-se ainda da
dúvida metódica, investiga se
o conhecimento que temos da
realidade é seguro. Chegando à
conclusão de que não podemos
claramente distinguir o sonho
da realidade. 
Argumento: Gênio maligno
Ainda que a matemática pareça
um conhecimento seguro,
Descartes cria a hipótese de um
“gênio maligno” que nos
enganaria sobre a existência de
todas as coisas, incluindo aí as
verdades matemáticas.
Então, o que não se pode colocar em dúvida?
Descartes conclui o seguinte: para duvidar (cogitar), seja dos sentidos, da
realidade, das matemáticas, eu preciso existir (ao menos enquanto ser
pensante) e nem mesmo o gênio maligno pode enganar-me sobre isso.
Logo, a minha existência ― enquanto pensamento ― é indubitável.
Chegamos ao: “Penso, logo, existo”. 
TRECHO DA OBRA: PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS:
“(…) Mas não poderíamos igualmente supor que não
existimos, enquanto duvidamos da verdade de todas as coisas
(…) não poderíamos imperdir-nos de acreditar que esta
inferência eu penso, logo existo, não seja verdadeira e, por
conseguinte, a primeira e a mais certa que se apresenta
àquele que conduz os seus pensamentos em ordem”.
(DESCARTES,1989, apud MELANI, 2016, p. 160)
ATIVIDADE 4
7. Quais as são, respectivamente, as etapas do método cartesiano?
a) Enumeração, Evidência, Análise e Ordem.
b) Evidência, Análise, Ordem e Enumeração.
c) Evidência, Análise, Enumeração e Ordem.
d) Análise, Evidência, Enumeração e Ordem.
8. Quais elementos são colocados em dúvida por Descartes?
a) Os sentidos, os sonhos e a geografia.
b) Os sentidos, os sonhos e a estética.
c) Os sentidos, a realidade e as matemáticas.
d) Os sentidos, a realidade e a racionalidade.
Referências:
DESCARTES, Meditações metafísicas. Disponível em:
https://webpages.ciencias.ulisboa.pt/~ommartins/pdfs/medita
%20coesmetaf.descartes.pdf. Acesso em: 03/2014.
______. Princípios filosóficos. In: MELANI, R. Diálogo: primeiros estudos sobre
filosofia. São Paulo: editora Moderna, 2016.
MELANI, Ricardo. Diálogo: primeiros estudos sobre filosofia. São Paulo: editora
Moderna, 2016.
Recapitulando:
1° Os sentidos não são confiáveis, por exemplo: as ilusões de
ótica. 
2° A distinção entre: “realidade x sonho” também não é clara e
distinta: como saber se você não está sonhando que está lendo
esse material, agora neste momento? 
3° Até as matemáticas são colocadas à prova por Descartes,
quando cria a hipótese do: gênio maligno.