Linguística Aplicada A Língua Inglesa II - Avaliação III

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Prova 39334546
Qtd. de Questões 12
Acertos/Erros 11/1
Nota 10,00
Leia o texto a seguir:
A consciência fonológica ou metafonologia é uma habilidade metalinguística que se refere à 
representação consciente das propriedades fonológicas e das unidades constituintes da fala, inclusive 
a capacidade de refletir sobre os sons da fala e sua organização na formação de palavras. Pode ser 
definida como a capacidade de compreender a maneira pela qual a linguagem oral pode ser dividida 
em componentes cada vez menores: sentenças em palavras, palavras em sílabas e sílabas em fonemas. 
Considerando os problemas relacionados ao despertar da consciência fonológica no processo de 
aprendizagem do inglês como língua estrangeira por falantes nativos de português brasileiro, analise 
as afirmativas a seguir:
A As afirmativas I, II, IV e V estão corretas.
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B Somente a afirmativa III está correta.
C As afirmativas I, II, III e V estão corretas.
D As afirmativas II, III e IV estão corretas.
O exercício de análise linguística varia entre níveis que vão do mais particular até aspectos mais 
gerais envolvendo elementos internos e externos ao sistema. Ciente disso, assinale a alternativa 
CORRETA que apresenta a definição do nível morfológico de análise:
A No nível da análise morfológica, estudamos os fonemas de uma língua, isto é, as unidades
sonoras mínimas que estabelecem contraste de significado para diferenciar palavras.
B No nível da análise morfológica, estudamos a relação entre a forma e o étimo das palavras.
C No nível da análise morfológica, estudamos as menores unidades linguísticas que possuem
significado, abarcando raízes e afixos, formas livres e presas, e vocábulos gramaticais.
D No nível da análise morfológica, estudamos a natureza física da produção e da percepção dos
sons da fala humana.
Leia o excerto a seguir:
"People who study linguistics acquire valuable intellectual skills, such as analytical reasoning, critical 
thinking, argumentation, and clarity of expression. This means making insightful observations, 
formulating clear, testable hypothesis, generating predictions, making arguments, drawing 
conclusions and communicating findings to a wider community. Although, besides these general 
skills, Linguistics offers several career opportunities. Some of them are: work in the computer 
industry; work in education; teach English as a second language (ESL); teach at the university level; 
work as a translator or interpreter; teach a foreign language; work on language documentation or 
conduct fieldwork; work in the publishing industry as a technical writer or as a journalist; work for a 
testing agency; work with dictionaries (lexicography); become a consultant on language in 
professions such as law or medicine; work for an advertising company; work for the government; 
become an actor or train actors".
Sobre as aplicações práticas da linguística e as oportunidades de carreira, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) A formação em linguística oferece habilidades práticas genéricas e ainda uma série de 
oportunidades de carreira bem específicas e variadas, como trabalhos ligados a computação, ensino, 
editoração e até à área forense.
( ) Entre as habilidades práticas mais gerais proporcionadas pela formação em linguística, incluem-
se raciocínio analítico, pensamento crítico, formulação de hipóteses, geração de predições, 
formulação de argumentos e conclusões, e eficiência na comunicação.
( ) Entre as oportunidades de carreira específica voltadas a um linguista, encontra-se o ensino de 
língua estrangeira, pois seu conhecimento da estrutura da linguagem e sua capacidade de tornar certos 
aspectos da linguagem especialmente claros lhe trazem uma vantagem sobre professores de língua 
não instruídos em linguística.
( ) Outra área prolífica para linguistas é a consultoria sobre linguagem em profissões como direito 
ou medicina, também chamada de linguística forense, que envolve o estudo da linguagem de textos 
jurídicos, aspectos linguísticos de evidências, questões de identificação de voz e assim por diante.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
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A V - F - F - V.
B V - V - F - V.
C F - V - V - F.
D V - V - V - V.
Conforme a teoria dos "speech acts", um ato de fala consiste em três elementos: ato 
locucionário, ato ilocucionário e ato perlocucionário. Quanto aos elementos constituintes dos atos de 
fala, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Ato locucionário refere-se a dizer algo, ao ato de pronunciar um enunciado, estritamente na 
dimensão linguística. 
( ) Ato ilocucionário é a ação realizada ao se pronunciar algo, em determinadas situações e com 
determinadas intenções.
( ) Sentenças em que um verbo performático não é utilizado prescindem de força ilocucionária, 
sendo chamadas de atos de fala indiretos.
( ) O ato perlocucionário é o efeito que a fala provoca no interlocutor.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - F - F.
B F - V - V - F.
C V - V - F - V.
D V - V - V - V.
A escolha de textos autênticos para o ensino de inglês como língua estrangeira é um item de 
extrema importância. A esse respeito, leia a seguinte entrevista com a formadora de professores Katie 
Wood:
The importance of content rich texts to learners and teachers 
6 November 2014 by Oxford University Press ELT
Texts have always played an integral part in classroom learning, for skills development and as 
contexts for language study. It has long been acknowledged that choosing texts that are interesting 
and motivating is key, but we also need to ensure rich and meaningful content. Katie Wood, teacher 
trainer and materials writer, suggests using four key questions to assess whether a text meets these 
criteria and discusses why it should. 
Question 1: Does the text contain information that can be of use in the real world outside the 
classroom? 
In today's fast-moving and increasingly digital world students are less likely than ever before to read 
or listen to something SOLELY because it's good for them, or because it contains examples of a 
particular structure. They are likely to want to know which specific skills they're working on, but also 
what information they can take from the text and make use of in their life outside the classroom. A 
good text needs to be engaging, but it also needs to contain information that remains relevant and 
useful to the student once the lesson is over. Texts need to provide take-away value both in terms of 
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linguistic development and real-world knowledge. 
Question 2: Does the content help students relate their experiences, situation and country to the world 
as a whole? 
More than ever before, both students and teachers have access to information from a variety of truly 
international sources on a grand scale. Facebook, Twitter and the internet in general mean that 
students are communicating internationally both in terms of their career and social life. AS A 
RESULT the communications themselves have become more related to matters which cross 
boundaries and borders. 
Question 3: Is the text generative and can productive tasks be tailored to students' needs? 
The challenge is to provide both students and teachers with texts that have universal appeal, that are 
relevant, yet are in some way not already worn out by digital media. Choosing texts which are content 
rich increases the likelihood that they will generate different responses and points of interests from 
different individuals, and this includes the teachers. Maintainingthe enthusiasm of a teacher dealing 
with the material for perhaps the fifth or sixth time should not be underestimated. In addition, a large 
number of students learn English in a General English class, but increasingly they have a more 
defined purpose in learning than they did in the past. In one group for example, a teacher might find 
students who want to pass an exam, want to improve their English in a business environment, or want 
to focus more on social English. A genuinely generative text provides the opportunity to lead into 
productive work in more than just one of these areas. 
[...]
Considerando os estudos sobre análise semântica e marcadores textuais, responda: 
A expressão AS A RESULT, destacada na resposta à segunda questão do texto, introduz uma 
consequência para:
FONTE: https://oupeltglobalblog.com/2014/11/06/the-importance-of-content-rich-texts-to-learners-
and-teachers/. Acesso em: 20 jun. 2020.
A O trabalho com bons textos em sala de aula.
B Assuntos que ultrapassam fronteiras e limites territoriais.
C Facebook, Twitter e a internet em geral.
D Alunos e professores.
Um lexema é uma unidade de base do léxico de uma língua, que pode ser morfema, palavra ou 
locução. Considerando a morfologia e o léxico da língua inglesa, quanto lexemas existem na seguinte 
lista: man, men, girls, girl, mouse?
A 2.
B 4.
C 3.
D 5.
Ensinar pronúncia em aulas de língua inglesa envolve ensinar aos alunos seus padrões orais, 
desenvolver sua consciência fonológica e não apenas solicitar que os estudantes repitam 
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mecanicamente sem refletir sobre sua produção. Isso implica entender que a pronúncia de uma língua 
demanda diferentes conhecimentos fonológicos: os sons dessa língua, a tonicidade, o ritmo e a 
entonação. Quanto ao desenvolvimento da consciência fonológica, analise as afirmativas a seguir:
I- Embora seja um nível relevante na estrutura de uma língua, a fonologia tem um papel secundário na 
produção de sentidos nas interações orais.
II- Para o desenvolvimento da consciência fonológica, além dos fonemas da língua-alvo, também 
merecem destaque o ritmo, a tonicidade e a entonação. 
III- Orientar o aluno de forma que ele desenvolva sua consciência fonológica o auxiliará a se regular e 
a se monitorar, além de trazer autonomia para o seu aprendizado.
IV- Ignorar a fonologia significa ignorar um aspecto da linguagem que é central para a produção, 
percepção e interpretação de diferentes tipos de significados linguísticos e sociais. 
Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e III estão corretas.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I e IV estão corretas.
D As afirmativas I e II estão corretas.
A área da pragmática, que considera elementos linguísticos e extralinguísticos para a construção 
da significação, tem contribuído amplamente para a compreensão das estratégias de leitura. As 
respeito das estratégias de compreensão de leitura em aulas de língua inglesa, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Making predictions is a strategy in which readers use information from a text (including titles, 
headings, pictures, and diagrams) and their own personal experiences to anticipate what they are 
about to read (or what comes next). 
( ) Skimming refers to make an inference to find the answer. 
( ) Scanning, in which you look for a specific fact or piece of information without reading 
everything.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - V.
B V - F - F.
C V - F - V.
D F - V - V.
Com relação aos processos morfológicos de formação de palavras, vimos que estas são 
formadas por um lexema e por partículas mínimas de significados, as quais chamamos de morfemas. 
Com base no exposto, analise as afirmativas a seguir:
I- Em uma derivação, temo a formação de novos vocábulos pelo acréscimo de afixos.
II- Exemplos de derivações são: health > healthy > unhealthy.
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III- Em uma flexão, não temos a formação de novos vocábulos, mas sim a marcação de categorias 
nominais ou verbais com o acréscimo de flexões.
IV- Exemplos de flexões são: walk > walks > walked > walking; girl > girls.
Assinale a alternativa CORRETA:
A Todas as afirmativas estão corretas.
B As afirmativas I, II e III estão corretas.
C As afirmativas I, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I e III estão corretas.
Quando um indivíduo se confronta com duas línguas que ele utiliza vez ou outra, pode ocorrer 
que elas se misturem em seu discurso e que ele produza enunciados "bilíngues". Nesses casos estamos 
diante de um fenômeno chamado alternância de códigos, o qual pode ocorrer devido a diferentes 
fatores, entre eles a busca de demonstrar mais conhecimento do falante. Com base no exposto, 
assinale a alternativa CORRETA:
A Nosso trabalho ainda está "in process". Ainda estamos tentando encontrar a melhor solução. "It's
tough!"
B I'm late because I got locked in the traffic. There was an "engarrafamento."
C Infelizmente, não poderei comparecer à festa na próxima semana. "I'm so sorry!!!"
D Diga a ele que eu devo me atrasar um pouco, mas estou a caminho. "Man, I've slept too much!"
(ENADE, 2017) I am an American with a difference: I work at the most British of institutions, the 
BBC. Generally, as an analyst of U.S. affairs, my American accent is an advantage, lending a kind of 
authenticity to my words. But there are times when my voice ruffles feathers. This happened to me 
for the first time while recording a programme last year, when through the studio window I saw my 
producer wince. “I think you’ve mispronounced something”, she said rather tentatively from the 
control booth. I asked if I had run out of breath at the end of the sentence. Or did I pop a “p” or 
whistle through an “s”? But my responses only seemed to annoy her. “No, nothing like that”, she 
sniffed. “It's in the last paragraph, the word ‘schedule’. It sounded, well, quite American”. 
Being an American, I pronounced the word with a hard “k”: S – K – E – D – U – L – E. I was about to 
suggest we change the script to read “timetable” or “plan” when my producer put forward a 
suggestion of her own. “Let's try that paragraph again, shall we, with the word schedule pronounced 
correctly!” 
It seemed to me that by insinuating my pronunciation was wrong, rather than simply different, my 
producer had crossed a line. This was now a question of right and wrong, of whether an American - 
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any American – is capable of speaking the English language properly without faking an Oxbridge 
accent. 
“I don't think it's actually wrong to say it this way”, I ventured. “Wouldn’t I sound ridiculous with my 
American accent saying schedule the British way?” She was ready for me. “Absolutely not. One 
should never be afraid to be correct”. By now, the studio manager and producer's assistant were 
listening intently. My etymology lesson continued: “The ‘sch’ sound comes from German”, my 
producer said, “as in Schultz or schnitzel.” “I suppose you learned that in Schule”, I said 
sarcastically. The studio manager, an Irishman, let out a little laugh which was cut short by the 
producer's sharp gaze. “We are wasting time here”, she correctly observed. “Let's move on”. Like 
most linguistics battles between English-speaking peoples, this one ended inconclusively, with both 
sides agreeing essentially to disagree. (I said “timetable” instead of “schedule”). 
FONTE: MORIN, M. Listen, you guys, it's my language too! In: Speak Up. São Paulo, ed. 
101, Aug. 1995 (Adapted).
Taking the text above into account, analyze the following statements and the relationship between 
them: 
I- The text depicts a situation in which a speaker of a non-British variation of the English language is 
criticized for using his own languagewhen it was expected from him to speak with a British accent. 
BECAUSE 
II- The British producer acted as a “guardian” of the English language according to a false belief in 
one unique correct linguistic variation. 
Considering these statements, choose the correct option:
A Statement I is a false proposition, and II is a true proposition.
B Statements I and II are true propositions, but II is not a correct justification of I. 
C Statements I and II are true propositions, and II is a correct justification of I. 
D Statement I is a true proposition, and II is a false proposition. 
(ENADE, 2017) 
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O, Romeo, Romeo! Wherefore art thou, Romeo? 
Deny thy father and refuse thy name. 
Or, if thou wilt not, be but sworn my love, 
And I'll no longer be a Capulet. 
FONTE: SHAKESPEARE, W. Romeo and Juliet. Beckerley: Belmont Press, 2012. Available at: 
http://nfs.sparknotes.com/romeojuliet. Access on Jul. 16th, 2017 (adapted). 
Considering the text above, analyze the following statements:
I-”Thou", "thy” and “art” are archaic forms for “You”, “your” and “are”, respectively. 
II- In this excerpt of the play, Juliet is speaking to Romeo, giving him two alternatives of what to do. 
III- The words “thou” and “love” rhyme. 
IV- The excerpt “And I’ll no longer be a Capulet” can be rephrased as “And I won’t be a Capulet any 
longer”, with no change in meaning. 
It is only correct what is stated in: 
A I and IV, only.
B I and III. 
C II, III, and IV. 
D I, II, and IV.
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