500 Questões Para Professor de História-BÔNUS

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CONCURSO DE PROFESSOR 
PROFESSORPROFESSOR
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500500
QuestõesQuestões
HISTÓRIA
GABARITADASGABARITADAS
01@ProfessorOlineOficial
 
 
INTRODUÇÃO 
 
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História
 
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SUMÁRIO
Página
02@ProfessorOlineOficial
 
Questão 1: FCM - CEFETMINAS - PEB (Pref SC Esc)2022
Leia os textos a seguir e responda ao que se pede.
 
TEXTO I
 
“Escravo, juridicamente, é o indivíduo destituído de direitos, ou, na definição clássica, servus non habet personam — aquele que
não tem nome, nem sobrenome — ou passado. Um indivíduo que não tem origem: é estrangeiro em qualquer lugar. É certo que
escravizados refizeram tal definição no Brasil, rebelando- se, praticando toda sorte de reação e negociando sua condição. Mas no
cerne da nossa comunidade permaneceu, teimosa, a concepção de que existiriam homens, por natureza, diversos; repartidos por
sua história, sua biologia e condição.”
 
(SCHWARCZ, Lilia M.; STARLING, Heloisa M. Brasil: uma biografia. São Paulo: Companhia das Letras, 2015, p. 416, grifos do autor)
 
TEXTO II
 
“São muitas as possibilidades de abordagem das histórias e culturas afro-brasileiras em sala de aula [...]: voltar a atenção para a
diversidade de experiências e identidades, trazer experiências em que africanos e seus descendentes são atores sociais e políticos,
integrar essas experiências à história ‘nacional’ evitando a criação de um ‘nicho’ de ensino ‘afro-brasileiro’ e fazer uso de fontes
efetivas e expressivas”.
 
(ALBERTI, Verena. Algumas estratégias para o ensino de história e cultura afro-brasileira. In: PEREIRA, Amílcar A.; MONTEIRO, Ana Maria (org.).
Ensino de história e culturas afro-brasileiras e indígenas. Rio de Janeiro: Pallas, 2013, p. 53.)
 
Com base nos textos I e II, qual estratégia didática NÃO se alinha a uma abordagem que desnaturalize o racismo a partir de uma
perspectiva histórica em sala de aula?
 a) O uso de imagens de sevícia e exploração da população escravizada.
 b) A visita guiada a comunidades remanescentes quilombolas na região.
 c) O trabalho com biografias de mulheres e homens negros escravizados.
 d) A análise da diáspora africana a partir das rotas do tráfico transatlântico.
 
Questão 2: AVANÇASP - Prof (Laranjal Pta)2022
Leia as afirmações abaixo sobre ensino e aprendizagem em história e, a seguir, assinale a alternativa correta:
 
I. A aprendizagem do conhecimento histórico deve estar desvinculada da experiência de vida do aluno ou aluna.
 
II. Na busca pelo desenvolvimento da consciência histórica através da sala de aula, a história precisa gerar o sentido de
orientação do indivíduo, contribuindo para a formação da identidade.
Questões de História para Professor
07@ProfessorOlineOficial
 
III. A história deve apresentar-se apenas como narrativa do passado, sem qualquer interpretação capaz de impedir a
geração de sentido histórico.
 a) Apenas a afirmativa I está correta.
 b) Apenas a afirmativa II está correta.
 c) Apenas a afirmativa III está correta.
 d) As afirmativas I e II estão corretas.
 e) As afirmativas I e III estão corretas.
 
Questão 3: FUNDEP - Prof (Pref Mariana)2022
“Os livros didáticos, sobretudo os de História, ainda estão permeados por uma concepção positivista da historiografia brasileira,
que primou pelo relato dos grandes fatos e feitos dos chamados ‘heróis nacionais’, geralmente brancos, escamoteando, assim, a
participação de outros segmentos sociais no processo histórico do país. [...]”
 
FERNANDES, José Ricardo Oriá. Ensino de História e
Diversidade Cultural: Desafios e Possibilidades. 2005,
p 380. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v25n67/a09v2567.
pdf. Acesso em: 19 jul. 2019.
 
José Ricardo Oriá Fernandes aponta vários prejuízos que a concepção apresentada na epígrafe causou no ensino de História no
Brasil, os quais a Lei nº 10.639/2003 veio retificar.
 
A esse respeito, analise as afirmativas a seguir.
 
I. Apesar da renovação teórico-metodológica da História nos últimos anos, o conteúdo programático dessa disciplina na
escola fundamental tem valorizado uma visão monocultural e eurocêntrica sobre o nosso passado.
 
II. Oculta-se o genocídio e etnocídio praticado contra as populações indígenas no Brasil: eram cerca de cinco milhões à
época do chamado “descobrimento”, hoje não passam de 350 mil índios.
 
III. Os currículos e manuais didáticos silenciam e chegam até a omitir a condição de sujeitos históricos das populações
negras e ameríndias, e têm contribuído para elevação dos índices de evasão e repetência de crianças advindas dos estratos
sociais mais pobres.
 
São afirmativas que indicam quais foram as dificuldades que a visão positivista da História do Brasil causou ao valorizar uma
história dos brancos, dos pretensos heróis e focada nos chamados “grandes feitos nacionais”:
 a) I e II, apenas.
 b) I e III, apenas.
 c) II e III, apenas.
 d) I, II e III.
 
Questão 4: FUNDEP - Prof (Pref Mariana)2022
08@ProfessorOlineOficial
Selva Fonseca e Ernesta Zamboni apresentaram uma reflexão sobre a contribuição da literatura infantil para o ensino e
aprendizagem de noções de tempo histórico, especialmente na Educação Básica.
 
Para as autoras, o trabalho pedagógico com textos literários nas aulas de História
 a) apresenta as obras literárias como fontes que permitem o trabalho com uma fonte histórica direta e permeada de questões
universalmente aceitas.
 b) confirma com objetividade o que os livros didáticos apresentam sobre uma determinada época.
 c) fornece pistas / referências sobre o modo de ser, viver e agir das pessoas.
 d) sugere que as obras literárias podem ser fonte para uma compreensão do tempo histórico na perspectiva unitária e linear.
 
Questão 5: CONSULPLAN - Prof (Pref JF)2022
História e cultura indígenas são estimuladas a figurar nas escolas por meio de uma Lei que criou a obrigatoriedade deste estudo
nos estabelecimentos de ensino básico. Conquanto reconheçam-se seus limites, a Lei se insere nos esforços para uma educação
intercultural. Por sua vez, os povos originários têm constituído historicamente um patrimônio para a interculturalidade, criando
concretamente mecanismos que possibilitam a interação com outros povos.
 
(BERGAMASCHI, M. A.; GOMES, L. B. A temática indígena na escola: ensaios de educação intercultural. Currículo sem Fronteiras, v. 12, n. 1, p. 53-
69, jan/abr 2012, p. 53. Disponível em: http://www.curriculosemfronteiras.org/vol12iss1articles/bergamaschi-gomes.pdf. Acesso em: Maio/2022.)
 
A respeito do ensino da temática indígena nas escolas, podemos afirmar que consistem em desafios para o professor de história
em sua prática docente, EXCETO:
 a) A superação de uma visão romântica dos indígenas, representados como heróis e vítimas dos colonizadores europeus.
 b) A superação de uma abordagem que enxerga os índios apenas como personagens históricos do passado, desconsiderando
a sua presença e atuação nas sociedades atuais.
 c) A falta de uma legislação que instituaa obrigatoriedade do ensino da temática indígena nas escolas é o grande problema,
pois se não houver uma legislação específica, dificilmente esta será implementada.
 d) A temática indígena trabalhada nas escolas desconsidera, em sua grande maioria, a pluralidade de povos indígenas,
presentes no Brasil em diversas etnias, sempre abordando índio como uma categoria única.
 e) Embora o estudo da história e da cultura indígena na escola esteja regimentado pela Lei nº 11.645/2008, percebe-se que
muitas escolas abordam a temática apenas próxima às datas comemorativas, tais como o dia 19 de abril, que se comemora o Dia
do Índio.
 
Questão 6: FCM - CEFETMINAS - PEB (Pref SC Esc)2022
Na Base Curricular Comum, é objetivo da História no Ensino Fundamental possibilitar que o estudante
 a) relacione o estudo da história na escola ao debate realizado no campo acadêmico.
 b) identifique a grande diversidade de sujeitos e histórias para uma formação cidadã.
 c) desenvolva a capacidade de atribuir às fontes os tempos históricos em que foram produzidas.
 d) reconheça que os indivíduos agem de acordo com uma natureza humana em qualquer época.
 
Questão 7: CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEE PE)2022
Considerando as competências e habilidades previstas para o componente curricular história no Currículo de Pernambuco para os
ensinos fundamental e médio e para a área de ciências humanas e sociais aplicadas no ensino médio, julgue o item subsequente.
 
As competências e habilidades propostas para os anos iniciais do ensino fundamental se apresentam como um desafio, visto que
têm como demanda a formação de um sujeito social logo no início do processo de escolarização.
 Certo
 Errado
09@ProfessorOlineOficial
 
Questão 8: IMPARH - Prof (Fortaleza)2022
“O ensino de História sempre esteve presente nas escolas elementares ou escolas primárias brasileiras, variando, no entanto, de
importância no período que vai do século XIX ao atual. Inicialmente foi objeto de poucos estudos nas escolas encarregadas de
alfabetização, mas, à medida que se organizava e se ampliava esse nível de escolarização a partir da década de 70 do século XIX,
sua importância foi ampliada como conteúdo encarregado de veicular uma ‘história nacional’ (...)”
BINTTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História:
Fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2008, p. 60.
 
Como nos mostra a citação acima, o ensino de História desde o final do século XIX até o presente século XXI tem como missão
ensinar a história nacional e a cultura do nosso país. Estamos nos referindo à importância da(s):
 a) identidade nacional.
 b) história nacional.
 c) história política.
 d) identidades múltiplas.
 
Questão 9: CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEE PE)2022
Considerando as competências e habilidades previstas para o componente curricular história no Currículo de Pernambuco para os
ensinos fundamental e médio e para a área de ciências humanas e sociais aplicadas no ensino médio, julgue o item subsequente.
 
Conforme definido pelo Currículo de Pernambuco, o conhecimento histórico nos anos iniciais do ensino fundamental é parte
inerente à constituição do sujeito em sua historicidade.
 Certo
 Errado
 
Questão 10: FUNDEP - Prof (Pref Mariana)2022
Jean Carlos Moreno, em seu artigo História na Base Nacional Comum Curricular: déjà vu e novos dilemas no século XXI, resgata a
historicidade das reformas curriculares no Brasil a partir do fim da Ditadura civil-militar (1985) e apresenta quais os dilemas e
avanços que o campo do ensino de História vem apresentando.
 
Entre esses dilemas, o autor identificou, no texto da BNCC, a permanência de uma visão tradicional da História em que se verifica
 a) um currículo organizado de maneira cronológica baseado num princípio conhecido como “história integrada”, que se repete
nos diversos níveis de ensino.
 b) a necessidade da manutenção, no ensino de História, da intenção de se abarcar toda a História na Educação Básica.
 c) uma prática educativa que permite ao educando sentir-se confortável com suas convicções e ideias já pré-estabelecidas.
 d) que o debate sobre a BNCC confirmou a universalidade de uma História única, colaborando na percepção de que os
conteúdos históricos são selecionados sem a interferência de critérios políticos e lógicos.
 
Questão 11: CONSULPLAN - Prof (Pref JF)2022
Uma prática pedagógica muito importante para o ensino de história para crianças é a visitação guiada a museus. De acordo com
Pereira e Carvalho (2010, p. 384), “o museu é uma morada de dispersões temporais, corporais e simbólicas (...), o objeto cultural
recebe nele nova e diversa hospitalidade”.
 
(DOSSIÊ Educar para a Compreensão do Tempo. Caderno CEDES. Campinas, n. 82, dez. de 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php ?
script=sci_arttext&pid=S0101-32622010000300001. Acesso em: 10/05/2022.)
10@ProfessorOlineOficial
 
Para os alunos a ida a um museu, mesmo que por mais de uma vez, sempre representa algo novo e interessante. Tal recurso
pedagógico no ensino de história se mostra sempre inovador e instigante para o aluno, pois:
 a) Os objetos nunca estão no mesmo lugar.
 b) O campo de percepção é diverso e criativo.
 c) O aluno consegue ver materializada a história tal como aconteceu.
 d) O museu representa algo passado, distante e, portanto, exótico ao aluno.
 e) Museus representam artefatos que não contam algo significativo sobre a história humana.
 
Questão 12: FUNDEP - Prof (Pref Mariana)2022
Caio César Boschi, no livro Por que estudar História?, reflete sobre o conceito de historicidade.
 
Em relação às questões necessárias para o entendimento do conceito e sua utilização em sala de aula, assinale a alternativa
incorreta.
 a) Historicidade significa que todas as coisas e as atividades desenvolvidas por homem têm sentido para a História ou sentido
histórico.
 b) A ideia de historicidade pode ajudar a desnaturalizar as coisas e a perceber a ação humana através do tempo.
 c) O reconhecimento da historicidade das coisas significa agir em função do presente, e, dessa forma, buscar orientação para
o futuro.
 d) A historicidade pode ser apresentada e interpretada como a busca pela cultura e pela aquisição de conhecimentos
genéricos.
 
Questão 13: IMPARH - Prof (Fortaleza)2022
(..)Entendo que a escola é espaço coletivo de construção e de interpretações de conhecimentos que circulam por toda parte. Nela
é possível realizar ponderações mais sistematizadas em torno de saberes difundidos fora dela; território de disputas em que se
seleciona e se promove a publicização de determinados temas com objetivos de aprendizados específicos; e é, enfim, espaço de
(re)elaboração e devolução coletiva de conhecimentos pelas experiências dos sujeitos envolvidos. Tudo isso requer do professor
um compromisso muito grande nas várias atividades didáticas, no cuidado com o material que será utilizado como fonte de
discussões e na divulgação do que foi compartilhado.
 
ROVAI, Marta Goveia de Oliveira, Revista História Hoje. Vol. 8,
no 15, p. 89-110, 2019.
 
Com base na citação, podemos perceber que o professor é um pesquisador que leva o debate do cotidiano para os alunos em sala
os quais usam das suas experiências para elaborar coletivamente os conceitos da ação do seu tempo. Logo, esse debate com os
saberes fora da escola é chamado de:
 a) conhecimento histórico.
 b) história pública.
 c) consciência histórica.
 d) tempo presente.
 
Questão 14: AOCP - Prof (SED MS)2022
Estar atento às alterações nas diretrizes curriculares da educação brasileira é um dos pontos importantes para os professores em
qualquer área educacional. A Base Curricular Nacional Comum de 2017 é um documento essencial para os docentes no Brasil.
Com base na BNCC de 2017, qual dos temas a seguir faz parte do conteúdo programático de História do 6º ano?
 a) A Segunda Guerra Mundial.
 b) A Revolução Francesa e suas consequências.
11@ProfessorOlineOficial
 c) Povos da antiguidade como os egípcios, mesopotâmicos e pré-colombianos.d) O processo da proclamação da República brasileira.
 e) O renascimento cultural e urbano europeu no período moderno.
 
Questão 15: FCM - CEFETMINAS - Prof (Pref Timóteo)2022
TEXTO 1
 
Para Pereira (in Magalhães [et al.] 2014, p. 189), “o ensino de História está na centralidade dessa agenda escolar e social,
sobretudo por sua vinculação às pautas públicas e ao debate sobre os mecanismos de vivência e luta pela ampliação das formas
de participação social e política nos mais variados contextos, em especial no que diz respeito à complexa relação entre direitos
humanos e cidadania”.
 
TEXTO 2
 
De acordo com Alberti (in PEREIRA [et al.] 2013. p. 28), “a criança e o adolescente que se identificam e são identificados como
brancos têm muito a ganhar com um ensino qualificado das histórias e culturas afro-brasileiras e indígenas. Se um menino que se
identifica como branco se acha no direito de xingar um colega de classe identificado como negro por causa de sua raça ou cor,
esse menino necessita de tanta ajuda quanto seu colega que sofre o preconceito”.
 
Considere o processo educativo e avalie o que se afirma a respeito desses textos.
 
( ) O direito à história encaminha-se para a compreensão da história afro-brasileira e indígena contemporânea de maneira
positiva, privilegiando passados auráticos da África-mãe e do Período Pré-Cabralino, procurando-se evitar a abertura de
cicatrizes já fechadas em nossa sociedade.
 
( ) A história dos descendentes de africanos e de indígenas também pode ser mais do que um estudo do passado, pois,
embora a percepção tardia do passado evidencie o lastro temporal que distancia o narrador e sua época do passado, o
presente também pode favorecer uma visão do ocorrido em ponto de observação privilegiado.
 
( ) A positivação de memórias de ascendência africana e nativo-americanas, dando visibilidade a registros e a imagens
negras e indígenas, tendo em vista as dores e ressentimentos históricos advindos de séculos de escravização, objetiva
reparar a invisibilidade histórica dessas parcelas da população e os preconceitos raciais decorrentes desse processo.
 
( ) As reorientações das narrativas fundadoras do Brasil devem buscar a compreensão de dinâmicas sociais mais amplas, em
detrimento das trajetórias e biografias de personagens afrodescendentes e indígenas, uma vez que tais abordagens
conduzem à exaltação e à mitificação de sujeitos individuais, ao invés de valorizar as lutas de toda a sociedade.
 
( ) Assim como a ausência de memórias e histórias de um determinado grupo social dificulta construções identitárias
positivas pelas pessoas desse grupo, a presença hegemônica, no currículo escolar, de memórias e histórias de um grupo
específico pode promover a construção de identidades que alimentem uma percepção de superioridade em relação aos
outros grupos sub-representados na cultura escolar.
 
De acordo com as afirmações, a sequência correta é
 a) V, F, F, V, F.
 b) V, F, V, V, F.
12@ProfessorOlineOficial
 c) F, V, V, F, V.
 d) F, V, F, F, V.
 
Questão 16: CONSULPLAN - Prof (Pref JF)2022
As aulas de história podem e devem extrapolar as páginas dos livros e as paredes da sala de aula. Para tornar a aula mais
interessante e significativa para os alunos, o professor pode se utilizar da estratégia metodológica da aula de campo. Dentre as
vantagens que se conseguem no uso de tal metodologia, tem-se:
 a) Este recurso metodológico, embora muito interessante, não estimula a curiosidade e a imaginação dos alunos.
 b) Tal metodologia engessa o saber histórico, uma vez que o aluno sempre observa uma realidade que não pode ser
transformada.
 c) Para uso de tal recurso, o professor precisa ter uma formação específica, o que faz com que apenas mestres e doutores
possam executá-la.
 d) Trata-se de uma metodologia ainda em experimentação e que, portanto, não tem resultados efetivamente comprovados, o
que desestimula o seu uso.
 e) A aula de campo desperta a curiosidade do aluno e faz com que ele relacione o conhecimento que está sendo adquirido
com a vivência, gerando um aprendizado mais significativo.
 
Questão 17: Instituto Consulplan - Prof (Pref Jequié)2022
As fontes históricas, entendidas como os vestígios deixados pelos seres humanos ao longo do tempo e que trazem resquícios de
suas práticas particulares e de seu grupo, podem ser trazidas para a sala de aula a partir das tecnologias. Há uma série de
arquivos virtuais com seus acervos digitalizados parcialmente e que permitem o contato com fontes oficiais, fotografias ou mesmo
dados imigratórios, registros estatísticos, dentre outros.
 
Um exemplo é o arquivo da Biblioteca Nacional, em sua hemeroteca digital [https://bndigital.bn.gov.br/hemeroteca-digital], que
disponibiliza diversos periódicos brasileiros gratuitamente para consulta. [...]
 
(Disponível em: http://www.uel.br/eventos/sepech/sumarios/temas/ ensino_e_historia_o_uso_
das_fontes_historicas_como_ferramentas_na_p roducao_de_conhecimento_historico.pdf.)
 
O uso de fontes históricas não é prática totalmente nova na pedagogia das aulas de história. Nos dias atuais, com a tecnologia
como elemento facilitador do acesso a essas fontes:
 a) Percebe-se a ruptura com a ordenação temporal e espacial dos conteúdos, perdendo-se a necessidade de analisar as
múltiplas temporalidades de que estão imbuídas tais fontes.
 b) Urge que se tenha a compreensão da relatividade do conhecimento histórico, fruto não de verdades definitivas, mas do
olhar do historiador – sempre seletivo –, do método e das fontes.
 c) Incorpora-se o uso de diversas linguagens de ensino, com especial atenção para o cinema, a música, a imagem e os
documentos históricos, desde que isentos de qualquer ideologia.
 d) Constrói-se um consenso em torno da possibilidade de estudar toda a história da humanidade, de épocas e lugares, sem a
necessidade de fazer recortes de temáticas e problemáticas específicas.
 
Questão 18: IMPARH - Prof (Fortaleza)2022
“O uso de novas fontes, assim como abertura para novas temáticas, foi incorporado à pesquisa histórica a partir da Escola dos
Annales, que teve sua emergência por volta da segunda década do século XX. Até esse momento, vigorava uma concepção
positivista da história, que considerava apenas a dimensão “científica” do conhecimento, como algo neutro e objetivo. (...)
 
As considerações e os questionamentos que levaram à ampliação de temáticas e de fontes que constituem o conhecimento
histórico - e que se desdobram em diversas linguagens - foram fundamentais para a melhoria da qualidade do ensino, pois
contribuíram para que o professor pudesse “sair da rotina”, tornando o processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico.
13@ProfessorOlineOficial
 
História e Ensino, Londrina, vol. 13, p. 127-140, set. 2007.
 
Os dois trechos acima nos remetem à revolução feita pela Escola dos Annales que transformou o ensino de História por meio da
ampliação de fontes e de outro ponto importante que foi o (a):
 a) Transposição didática.
 b) Melhoria das fontes.
 c) Interdisciplinaridade.
 d) Documento histórico.
 
Questão 19: AVANÇASP - Prof (Laranjal Pta)2022
Entre os saberes produzidos, no ensino da Disciplina de História, destaca-se a capacidade de comunicação e diálogo, instrumento
necessário para:
 a) situações marcadas pelo conflito ou pela conciliação.
 b) direção a outros povos, com seus usos e costumes específicos.
 c) definir o alcance de fala.
 d) o respeito à pluralidade cultural, social e política.
 e) produção de sentidos e significados, que são constantemente reinterpretados por diferentes grupos sociais.
 
Questão 20: FCM - CEFETMINAS - PEB (Pref SC Esc)2022
“O historiador não faz o documento falar: é o historiador quem fala e a explicitação de seus critérios e procedimentos é
fundamental para definir o alcance de sua fala. Toda operação com documentos, portanto, é de natureza retórica.”
 
(MENEZES, Ulpiano T. B. de. Memória e cultura material: documentos pessoais no espaço público. Revista EstudosHistóricos, Rio de Janeiro, v. 11,
n. 21, p. 89-104, jul. 1998. Apud BRASIL. Ciências Humanas. História – Ensino Fundamental. In: Base Nacional Comum Curricular. Brasília:
Ministério da Educação, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ abase/#fundamental/historia)
 
Segundo a Base Nacional Curricular Comum, é correto afirmar que o ofício do historiador
 a) envolve uma relação direta com o passado obtida através da leitura de fontes.
 b) abarca o documento como resultado da apropriação e da atribuição de sentido a um objeto.
 c) incorpora referências teóricas capazes de desvelar a experiência vivida de outras sociedades.
 d) compreende o conhecimento histórico como uma narrativa homogênea e linear sobre o passado.
 
Questão 21: AVANÇASP - Prof (Laranjal Pta)2022
Ao trabalhar a temática “As questões históricas relativas às migrações”, na disciplina de História, o educador abordará conteúdos,
do tipo:
 
I - O surgimento da espécie humana no continente africano e sua expansão pelo mundo.
 
II - Os processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no Brasil.
 
III - As dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960
 
14@ProfessorOlineOficial
Está correto o que se afirma em:
 a) I e II, apenas.
 b) I e III, apenas.
 c) II e III, apenas.
 d) Todos os itens.
 e) Nenhuns dos itens.
 
Questão 22: AOCP - Prof (SED MS)2022
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) são um importante documento para a educação no Brasil que foi instituído em 1998
pelo governo federal. Sobre esse documento, é correto afirmar que
 a) ele fornece elementos norteadores para a elaboração de currículos escolares de acordo com as diferentes disciplinas.
 b) ele fornece elementos obrigatórios para a elaboração de currículos escolares de acordo com as diferentes disciplinas.
 c) esse documento está relacionado aos currículos escolares do ensino médio.
 d) os PCNS têm como principal objetivo delimitar os limites administrativos dos diretores e supervisores escolares.
 e) esse documento serve para nortear a ação de gestores municipais e estaduais quanto às questões educacionais.
 
Questão 23: CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEE PE)2022
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de História (PCNs) abordam a trajetória da disciplina escolar no Brasil, desde o seu
surgimento, no século XIX, até o contexto de elaboração dos PCNs. Os conteúdos e temas sugeridos propõem o aprofundamento
e o desdobramento do conhecimento histórico atrelado ao contexto dos sujeitos envolvidos na disciplina de História.
Jaqueline Zarbato Scmiditt. Currículo e ensino de História: diálogo sobre a prática de ensino e o processo de formação de professores. In:
Revista do Lhiste, Porto Alegre, n.º 2, vol.2, jan./jun./2015, p. 109 (com adaptações).
Tendo o texto anterior como referência inicial, julgue o próximo item, acerca do debate sobre o currículo de História e dos
conceitos de currículo, cultura, gênero, direitos humanos, meio ambiente, história local e diversidade étnico-racial.
Os âmbitos de discussão do currículo de História são diversos. Debates e a formulação de documentos por parte de professores
e(ou) pesquisadores visam provocar o surgimento de diálogos sobre a produção do conhecimento histórico na sala de aula.
 Certo
 Errado
 
Questão 24: CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEE PE)2022
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de História (PCNs) abordam a trajetória da disciplina escolar no Brasil, desde o seu
surgimento, no século XIX, até o contexto de elaboração dos PCNs. Os conteúdos e temas sugeridos propõem o aprofundamento
e o desdobramento do conhecimento histórico atrelado ao contexto dos sujeitos envolvidos na disciplina de História.
Jaqueline Zarbato Scmiditt. Currículo e ensino de História: diálogo sobre a prática de ensino e o processo de formação de professores. In:
Revista do Lhiste, Porto Alegre, n.º 2, vol.2, jan./jun./2015, p. 109 (com adaptações).
Tendo o texto anterior como referência inicial, julgue o próximo item, acerca do debate sobre o currículo de História e dos
conceitos de currículo, cultura, gênero, direitos humanos, meio ambiente, história local e diversidade étnico-racial.
 
O currículo de história deve dispor de espaços delimitados para garantir a produção do conhecimento e a manutenção de certas
práticas, de maneira que as representações do passado e do que o professor considera importante representar estejam
devidamente caracterizadas.
15@ProfessorOlineOficial
 Certo
 Errado
 
Questão 25: CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEE PE)2022
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de História (PCNs) abordam a trajetória da disciplina escolar no Brasil, desde o seu
surgimento, no século XIX, até o contexto de elaboração dos PCNs. Os conteúdos e temas sugeridos propõem o aprofundamento
e o desdobramento do conhecimento histórico atrelado ao contexto dos sujeitos envolvidos na disciplina de História.
Jaqueline Zarbato Scmiditt. Currículo e ensino de História: diálogo sobre a prática de ensino e o processo de formação de professores. In:
Revista do Lhiste, Porto Alegre, n.º 2, vol.2, jan./jun./2015, p. 109 (com adaptações).
Tendo o texto anterior como referência inicial, julgue o próximo item, acerca do debate sobre o currículo de História e dos
conceitos de currículo, cultura, gênero, direitos humanos, meio ambiente, história local e diversidade étnico-racial.
 
O componente curricular história, na inter-relação com os currículos escolares, tem como foco a formação de uma memória
individual vinculada ao Estado e aos grupos de poder que o controlam.
 Certo
 Errado
 
Questão 26: CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEE PE)2022
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de História (PCNs) abordam a trajetória da disciplina escolar no Brasil, desde o seu
surgimento, no século XIX, até o contexto de elaboração dos PCNs. Os conteúdos e temas sugeridos propõem o aprofundamento
e o desdobramento do conhecimento histórico atrelado ao contexto dos sujeitos envolvidos na disciplina de História.
Jaqueline Zarbato Scmiditt. Currículo e ensino de História: diálogo sobre a prática de ensino e o processo de formação de professores. In:
Revista do Lhiste, Porto Alegre, n.º 2, vol.2, jan./jun./2015, p. 109 (com adaptações).
Tendo o texto anterior como referência inicial, julgue o próximo item, acerca do debate sobre o currículo de História e dos
conceitos de currículo, cultura, gênero, direitos humanos, meio ambiente, história local e diversidade étnico-racial.
 
Em relação ao processo de construção do saber histórico em sala de aula, nas discussões dos currículos sobre o que ensinar em
história desde os anos iniciais do ensino fundamental até o ensino médio, há diferentes concepções do saber histórico e de sua
produção.
 Certo
 Errado
 
Questão 27: CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEE PE)2022
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de História (PCNs) abordam a trajetória da disciplina escolar no Brasil, desde o seu
surgimento, no século XIX, até o contexto de elaboração dos PCNs. Os conteúdos e temas sugeridos propõem o aprofundamento
e o desdobramento do conhecimento histórico atrelado ao contexto dos sujeitos envolvidos na disciplina de História.
Jaqueline Zarbato Scmiditt. Currículo e ensino de História: diálogo sobre a prática de ensino e o processo de formação de professores. In:
Revista do Lhiste, Porto Alegre, n.º 2, vol.2, jan./jun./2015, p. 109 (com adaptações).
Tendo o texto anterior como referência inicial, julgue o próximo item, acerca do debate sobre o currículo de História e dos
conceitos de currículo, cultura, gênero, direitos humanos, meio ambiente, história local e diversidade étnico-racial.
 
16@ProfessorOlineOficial
Os currículos escolares são produtos de escolhas teóricas e metodológicas; portanto, eles nunca são neutros e estão em
permanente reconstrução.
 Certo
 Errado
 
Questão 28: CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEE PE)2022
Tendo em vista que todo ato de avaliar necessita de um sentido que o justifique e o oriente, e que, por isso, professores, políticas
públicase toda a comunidade escolar devem problematizar os sentidos que a avaliação escolar assume nas práticas educativas,
julgue o seguinte item, a respeito da avaliação no ensino de história.
A avaliação feita a partir de um paradigma cognitivista tende a verificar a inteligência, a maturidade e o desenvolvimento genético
dos estudantes, ignorando suas demais dimensões.
 Certo
 Errado
 
Questão 29: CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEE PE)2022
Tendo em vista que todo ato de avaliar necessita de um sentido que o justifique e o oriente, e que, por isso, professores, políticas
públicas e toda a comunidade escolar devem problematizar os sentidos que a avaliação escolar assume nas práticas educativas,
julgue o seguinte item, a respeito da avaliação no ensino de história.
 
As possibilidades de avaliação do aprendizado, bem como as formas de abordagem do conteúdo, têm fundamental importância
para o alcance das metas propostas no currículo.
 Certo
 Errado
 
Questão 30: CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEE PE)2022
Tendo em vista que todo ato de avaliar necessita de um sentido que o justifique e o oriente, e que, por isso, professores, políticas
públicas e toda a comunidade escolar devem problematizar os sentidos que a avaliação escolar assume nas práticas educativas,
julgue o seguinte item, a respeito da avaliação no ensino de história.
 
Na avaliação em história, a carga político-ideológica acaba por determinar que os objetivos do ensino desse componente
curricular estejam articulados à crítica e ao enriquecimento cultural.
 Certo
 Errado
 
Questão 31: FUNDEP - Prof (Pref Mariana)2022
“A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da
cidadania e qualificação para o trabalho [...]”. (Artigo 53, ECA)
 
Nesse sentido, Selva Guimarães, ao discutir o ensino de História e a formação de cidadãos no Brasil democrático, apresenta
elementos que não podem estar ausentes no ensino de História.
 
A esse respeito, assinale a alternativa incorreta.
 a) A cidadania, no pressuposto apresentado e no contexto de análise pensado pela autora, tem caráter transdisciplinar.
 b) Cabe à História e às demais Ciências Humanas que compõem a Base Comum Curricular assumir seu papel, educando as
novas gerações nos princípios republicanos e democráticos.
17@ProfessorOlineOficial
 c) O escopo do ensino de História compreende a formação do cidadão crítico e consciente, focado na apreensão e percepção
dos direitos políticos.
 d) A cidadania é um projeto político que não pertence somente à escola, mas que a contribuição e o papel dessa instituição
são fundamentais e decisivas na sociedade.
 
Questão 32: CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEE PE)2022
Tendo em vista que todo ato de avaliar necessita de um sentido que o justifique e o oriente, e que, por isso, professores, políticas
públicas e toda a comunidade escolar devem problematizar os sentidos que a avaliação escolar assume nas práticas educativas,
julgue o seguinte item, a respeito da avaliação no ensino de história.
 
Assim como nos demais componentes curriculares, também em história uma concepção de educação e uma estratégia
pedagógica devem ser subjacentes à avaliação.
 Certo
 Errado
 
Questão 33: CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEE PE)2022
Considerando as competências e habilidades previstas para o componente curricular história no Currículo de Pernambuco para os
ensinos fundamental e médio e para a área de ciências humanas e sociais aplicadas no ensino médio, julgue o item subsequente.
 
A proposição das competências e habilidades do estado de Pernambuco, ao enfatizar as histórias regionais, destoa do currículo do
curso de História, que dá pouca ou ênfase às histórias regionais.
 Certo
 Errado
 
Questão 34: ACESSE - Prof (Pref RP)2022
Nas opções a seguir estão listadas as competências específicas para o ensino de História, segundo a BNCC, para o Ensino
Fundamental, à exceção de uma. Assinale-a.
 a) Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.
 b) Compreender a historicidade no tempo e no espaço, estabelecendo padrões para as estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais no contexto da necessária organização cronológica.
 c) Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto
histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
 d) Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos,
levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.
 e) Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável,
compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais
 
Questão 35: Instituto Consulplan - Prof (Volta Grande)2022
Segundo Michel de Certeau (1982), o historiador padece de uma frustração originária. Suas pretensões são políticas, na mesma
medida que seu ofício e labor. Não é, senão por acaso, que o historiador deixa o palco para os sindicatos, classes sociais, grupos
revolucionários, líderes religiosos e se encerra, a contragosto, nos bastidores do grande teatro do mundo. O texto de Certeau
discorre, especificamente, sobre o papel do historiador e sua postura diante da própria construção historiográfica. Sobre o papel e
a postura do professor de história, principalmente à vista dos parâmetros metodológicos atuais, é correto afirmar que:
 a) Exige-se um posicionamento político que dê respaldo e credibilidade às teorias e ideologias a serem transmitidas aos
discentes.
 b) É inaceitável, assim como o é para o historiador, que o professor integre grupos classistas ou partidários, pois ele é um
formador de opiniões.
18@ProfessorOlineOficial
 c) Há uma expectativa inequívoca de que esse profissional seja um transmissor da verdade, irrefutável e completa, como
exige a história.
 d) Espera-se uma atitude de pesquisa e estudo constante, sem doutrinações ou cerceamentos intelectuais ou ideológicos ao
trabalhar com os alunos.
 
Questão 36: FUNDEP - Prof (Pref Mariana)2022
“[...] Nunca vi rastro de cobra / Nem couro de lobisomem / Se correr o bicho pega / Se ficar o bicho come / Porque eu sou é
homem / Porque eu sou é homem / Menina eu sou é homem / Menina eu sou é homem”.
 
HERMETO, Miriam. Canção popular brasileira e ensino de
história – Palavras, sons e tantos sentidos. Belo Horizonte:
Autêntica, 2012. p 14, 29-30 e 53.
 
A análise em sala de aula a canção “Homem com H”, do disco Ney Matogrosso, de 1981, a partir da apresentação ao vivo no
show de seu lançamento (disponível na rede mundial de comunicação), no teatro Canecão (Rio de Janeiro), em 1981, permite
 a) ponderar a ambiguidade da ditadura civil-militar, demonstrando sua contradição no tocante à censura, forte em temas
político-sociais e liberal nos de ordem moral.
 b) destacar, no conjunto letra e música, a singularidade da região Nordeste por meio de dois elementos que lhe são
exclusivos, a masculinidade e a música tipo forró.
 c) analisar, no jogo entre letra, música e interpretação, as pressões sociais relativas à identidade sexual dos sujeitos e às
contradições impressas no conjunto cênico.
 d) reafirmar o caráter irreverente de Ney Matogrosso, que, desde 1973, com o Secos e Molhados, cantava sempre canções
que confrontassem a ditadura civil-militar.
 
Questão 37: Instituto Consulplan - Prof (Volta Grande)2022
Durante muito tempo, a avaliação de história e/ou exame tornou- se uma prática ameaçadora e autoritária, ditando conteúdos e
metodologias, numa prática muitas vezes excludente, pois ignorava as diferenças de interesse e os ritmos de aprendizagem. Um
modelo de avaliaçãosentencioso e punitivo, que media muito mais a quantidade do que a qualidade do conhecimento.
 
(Disponível em: ensinarhistoria.com.br.)
 
Considerando as concepções avaliativas atualizadas, especificamente no que diz respeito ao ensino da história, é importante
salientar que:
 a) O objetivo primordial das avaliações é preparar os discentes para as provas sistêmicas como o Enem e os vestibulares.
 b) A “pedagogia da prova” em oposição à pedagogia do ensino- -aprendizagem deve prevalecer, pois a avaliação é o objetivo
final do ensino.
 c) As operações intelectuais de uma avaliação de história devem se limitar às habilidades de pensamento que permitam a
reprodução literal dos fatos.
 d) As diversas avaliações devem oportunizar as diferentes interpretações sobre o passado e a compreensão da história em
suas múltiplas temporalidades.
 
Questão 38: AOCP - Prof (SED MS)2022
O educador na área de História tem como um de seus objetivos buscar aproximar os alunos do fazer histórico. Nesse sentido,
torna-se importante a compreensão sobre os tipos de fontes existentes. Podem ser considerados, quanto ao que se denomina
como fontes orais,
 a) filmes e documentários.
 b) relatos, entrevistas e discursos.
19@ProfessorOlineOficial
 c) obras de artes.
 d) mapas cartográficos.
 e) textos em geral.
 
Questão 39: AOCP - Prof (SED MS)/SED MS/História/2022
Os conteúdos programáticos de História dos anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano) seguem uma linha temporal
dividida entre os grandes períodos históricos. Assinale a alternativa correta quanto ao período que corresponde aos temas
presentes na BNCC referentes ao 9º ano.
 a) Período contemporâneo.
 b) Período moderno.
 c) Período da antiguidade.
 d) Período neolítico.
 e) Período medieval.
 
Questão 40: AVANÇASP - Prof (Laranjal Pta)2022
Leia as afirmações abaixo sobre uso de música no ensino de história e, a seguir, assinale a alternativa correta:
 
I. Cada civilização tem sua expressão musical própria. Nesta perspectiva, a linguagem musical caracteriza-se como uma
fonte que se abre ao historiador.
 
II. A incorporação da linguagem musical ao ensino de História reclama do professor e do aluno uma percepção mais
consciente da canção popular.
 
III. A música é uma fonte de entretenimento, não podendo ser utilizada como uma fonte de pesquisa.
 a) Apenas a afirmativa I está correta.
 b) Apenas a afirmativa II está correta.
 c) Apenas a afirmativa III está correta.
 d) As afirmativas I e III estão corretas.
 e) As afirmativas I e II estão corretas.
 
Questão 41: AVANÇASP - Prof (Laranjal Pta)2022
Leia as afirmações abaixo sobre uso de imagens no ensino de história e, a seguir, assinale a alternativa correta:
 
I. Ensinar história deve ser um exercício resumido às análises simples, que facilitem a compreensão e estejam
descontextualizadas das figuras dos livros didáticos.
 
II. No processo pedagógico com o uso de imagens deve-se avaliar a importância da influência ideológica que as aplicam, em
que o próprio processo de cognição e codificação da história seja o viés pelo qual os alunos, enquanto sujeitos do
conhecimento, entendam que também são atores sociais e tomem consciência de seus atos.
20@ProfessorOlineOficial
 
III. Em métodos que integram as questões pedagógicas e historiográficas, o uso de imagens possibilita a interpretação da
história, em determinados períodos ou épocas, com uma riqueza de informações e detalhes, sendo, portanto, uma excelente
fonte de pesquisa para o ensino de história na atualidade.
 a) Apenas a afirmativa I está correta.
 b) Apenas a afirmativa II está correta.
 c) Apenas a afirmativa III está correta.
 d) As afirmativas II e III estão corretas.
 e) As afirmativas I e II estão corretas.
 
Questão 42: FCM - CEFETMINAS - PEB (Pref SC Esc)2022
Segundo a historiadora Ana Maria Monteiro (2019),
 
“(....) o ‘saber ensinado’ é uma produção da/na cultura escolar, um híbrido cultural que se constitui de diferentes saberes: dos
docentes, dos alunos, da cultura escolar e institucional, daqueles que circulam na sociedade e também de fluxos dos
conhecimentos científicos - ‘saberes sábios’ que possibilitam a atualização e revisão crítica necessárias para a superação de
versões pautadas exclusivamente no ‘senso comum’”.
 
(MONTEIRO, Ana Maria. Apud FERREIRA & OLIVEIRA. Dicionário de ensino de História. Rio de Janeiro: FGV, 2019, p. 224.)
 
Indique o conceito a que se refere o processo de ensino aprendizagem descrito pela historiadora no trecho anterior.
 a) Consciência histórica.
 b) Transposição didática.
 c) Debate historiográfico.
 d) Anacronismo histórico.
 
Questão 43: CONSULPLAN - Prof (Pref JF)2022
A fonte primordial da aprendizagem encontra-se no meio natural-social, abrangendo os hábitos que formamos e a assimilação de
valores culturais ao longo do processo de socialização. Sobre a educação das crianças e jovens nas sociedades primitivas, assinale
a afirmativa correta.
 a) Os mitos e as lendas não são importantes para esse tipo de educação.
 b) Nesse período, as crianças se ocupavam de brincadeiras e atividades de lazer.
 c) Acredita-se que a educação formal não tenha importância para as crianças; apenas os adultos trabalham.
 d) O conhecimento não se eterniza pela falta de um instrumento para registrá-lo; como a escrita, por exemplo.
 e) Não existem professores; todas as pessoas adultas ensinam as crianças por meio de suas atividades de trabalho.
 
Questão 44: FCC - Prof B (SEDU ES)2022
A seleção e a análise de documentos como parte da metodologia de ensino de História
 a) desenvolvem a percepção, por parte dos alunos, de que a História é uma narrativa livre, calcada no ponto de vista e na
opinião individual sobre o passado.
 b) contribuem para a compreensão de como se dá a construção do conhecimento histórico, de modo a valorizar a
fundamentação científica e a importância das fontes.
 c) amparam a autoridade do professor na sala de aula, uma vez que os documentos, assim como a historiografia, estão
isentos de questionamentos ou revisões interpretativas.
 d) exemplificam o conteúdo transmitido previamente, de forma a ilustrar, por meio de uma linguagem já conhecida, os fatos e
os processos explicados pelo professor.
21@ProfessorOlineOficial
 e) permitem ao aluno conhecer diferentes linguagens documentais, de modo a constatar a maior confiabilidade dos
documentos escritos em relação aos demais, passíveis de deturpação.
 
Questão 45: FCM - CEFETMINAS - Prof (Pref Timóteo)2022
Conforme Caimi (in Magalhães [et al.] 2014, p. 167) “Diversas teorias da aprendizagem têm afirmado, ao longo de décadas, que
os jovens aprendem ativamente, não são recipientes vazios à espera de serem preenchidos com saberes dos professores. Ainda
que essa ideia seja praticamente consensual entre os educadores atualmente, a implicação disso se coloca de maneira muito
contundente e impactante nessa era digital em que nos encontramos, obrigando que todos os principais interessados na educação
das novas gerações olhem com muita atenção para seus valores, reflitam sistematicamente sobre esse cenário e busquem o
melhor caminho para conduzir os processos educativos.”.
 
A esse respeito, avalie as afirmações feitas por licenciandos de uma faculdade de História, durante uma atividade realizada em
grupo.
 
I - Um dos aspectos mais impactantes da sociedade digital sobre os processos formais de ensinar-aprender História é a
perspectiva presentista, que consubstancia a vida dos jovens na atualidade.
 
II - A imersão dos jovens num mundo repleto de novidades e facilidades tecnológicas, com tão amplo acesso à informação,
torna premente a prática de memorização e de reprodução de conteúdo.
 
III - A mobilização de diferentes suportes de informação tem a função precípua de ilustrar os conteúdos escolares, a fim de
incrementar a participação dos discentes com elementos lúdicos e próximos da sua realidade.
 
IV - Converter os objetivos curriculares em problemas historiográficosque requeiram o uso de métodos de investigação
histórica e transformar os tradicionais repositórios de informação em suportes de construção de ferramentas cognitivas para
a resolução de problemas de natureza histórica são importantes convocações para os professores na atualidade.
 
Está correto apenas o que se afirma em
 a) I e II.
 b) I e IV.
 c) II e III.
 d) III e IV.
 
Questão 46: FUNDEP - Prof (Pref Mariana)2022
Em Geração Homo Zappiens na escola: os novos suportes de informação e a aprendizagem histórica, Flávia Eloisa Caimi (2014)
apresenta reflexões para se pensar o ensino de História. A autora problematiza e apresenta elementos para se pensar “o ensino
de História mediante o amplo acesso aos novos (e não tão novos) suportes de informação”.
 
Sobre as problemáticas apresentadas pela autora, assinale com V as afirmativas verdadeiras e com F as falsas.
 
( ) É recomendável que os educandos sejam instigados a exercitarem a resolução de problemas quantitativos, guardando,
assim, uma referência mnemônica dos dados analisados e coletados.
 
( ) Um dos aspectos mais importantes dessa sociedade digital sobre os processos de ensinar e aprender História se refere
à perspectiva presentista, que consubstancia a vida da juventude na atualidade.
22@ProfessorOlineOficial
 
( ) Cabe tanto à historiadores quanto à professores a tarefa de despertar nos educandos o interesse e importância da
História. Essa tarefa objetiva mostrar-lhes que a compressão do tempo presente não pode ser realizada sem o conhecimento
das experiências daqueles que nos precederam.
 
( ) É importante que os educadores possam organizar os temas clássicos da História na forma de problemas e / ou
problemáticas permeados de significação, de modo que, assim, os educandos se sintam mais instigados a estudá-los.
 
Assinale a sequência correta.
 a) V F V F
 b) F V F F
 c) V F F V
 d) F V V V
 
Questão 47: FCM - CEFETMINAS - Prof (Pref Timóteo)2022
O conceito de cultura histórica tem sido mobilizado por historiadores e pesquisadores do ensino de História para investigar as
maneiras pelas quais certas sociedades relacionam-se com o passado.
 
De acordo com Lima (in Magalhães [et al.], 2014), é correto afirmar que o uso desse conceito pelo professor de história
 a) favorece a transposição didática da produção historiográfica mais complexa.
 b) exige uma reflexão sobre o aprendizado dos mais diversos usos sociais do passado.
 c) configura-se pela abordagem das dimensões temporais de forma hermética entre o passado e o futuro.
 d) caracteriza-se como a única narrativa válida para abordar como as sociedades lidam com o tempo.
 
Questão 48: AVANÇASP - Prof (Laranjal Pta)2022
Leia as afirmações abaixo sobre os processos de construção do saber histórico escolar e, a seguir, assinale a alternativa correta:
 
I. O conhecimento histórico escolar deve focar na análise de processos puramente cognitivos, independentes da vivência dos
alunos, que lhes dá sustentação.
 
II. Aliado da analogia para a o desenvolvimento da compreensão histórica, o conceito de empatia facilita a compreensão
histórica, ao aproximar as pessoas do passado às do presente.
 
III. O estudo do passado, utilizando as fontes nas aulas de História, não deve ser ancorado e contextualizado nos
conhecimentos prévios do aluno.
 a) Apenas a afirmativa I está correta.
 b) Apenas a afirmativa II está correta.
 c) Apenas a afirmativa III está correta.
 d) As afirmativas I e II estão corretas.
 e) As afirmativas I e III estão corretas.
 
23@ProfessorOlineOficial
Questão 49: AVANÇASP - Prof (Laranjal Pta)2022
Leia as afirmações abaixo sobre metodologias no ensino de história e, a seguir, assinale a alternativa correta:
 
I. Tomando como referência os debates historiográficos e construindo uma discussão interdisciplinar com obras das mais
diversas mídias, é possível tornar viável e dinâmico o trabalho com a biografia em sala de aula.
 
II. Um conceito que não deve ser usado em sala de aula é o de cultura política. Este, ao lado do conceito de ideologia,
ajuda a doutrinar a mente dos alunos e deve ser abolido da prática pedagógica.
 
III. Ao professor de história, cabe passar aos seus alunos as melhores mnemotécnicas para que possam decorar com
facilidade as diversas datas e fatos que marcaram a história da humanidade.
 a) Apenas a afirmativa I está correta.
 b) Apenas a afirmativa II está correta.
 c) Apenas a afirmativa III está correta.
 d) As afirmativas I e II estão corretas.
 e) As afirmativas I e III estão corretas.
 
Questão 50: FCM - CEFETMINAS - Prof (Pref Timóteo)2022
Para Bittencourt (2011, p. 111), “a partir do fim da década de 80 do século XX criaram-se várias propostas curriculares de História
para o ensino fundamental e médio, as quais circulam pelos Estados e municípios, além dos PCN, que são resultado da
incorporação de parte dessa produção”.
 
De acordo com essa autora, tais propostas curriculares se caracterizam pela
 a) introdução dos estudos históricos a partir das séries finais da educação infantil.
 b) redefinição do papel do professor retirando sua autonomia no trabalho pedagógico.
 c) fundamentação pedagógica baseada em diversas vertentes do essencialismo.
 d) apresentação detalhada dos pressupostos teóricometodológicos do conhecimento histórico.
 
24@ProfessorOlineOficial
Gabarito
1) A 2) B 3) D 4) C 5) C 6) B 7) Certo
8) A 9) Certo 10) A 11) B 12) D 13) B 14) C
15) C 16) E 17) B 18) C 19) D 20) B 21) D
22) A 23) Certo 24) Errado 25) Errado 26) Certo 27) Certo 28) Errado
29) Certo 30) Errado 31) C 32) Certo 33) Certo 34) B 35) D
36) C 37) D 38) B 39) A 40) E 41) D 42) B
43) E 44) B 45) B 46) D 47) B 48) B 49) A
50) D
25@ProfessorOlineOficial
https://bit.ly/questoes_de_historia
	0 - CAPA
	1 - INTRODUÇÃO
	História para concurso de Professor - 1 - 50
	História para concurso de Professor - 51 - 100
	História para concurso de Professor - 101 - 150
	História para concurso de Professor - 151 - 200
	História para concurso de Professor - 201 - 250
	História para concurso de Professor - 251 - 300
	História para concurso de Professor - 301 - 350
	História para concurso de Professor - 351 - 400
	História para concurso de Professor - 401 - 450
	História para concurso de Professor - 451 - 500