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MODALIDADES 
DE APRENDIZAGEM 
Rosângela Gonçalves 
 As modalidades de aprendizagem e de 
ensinagem são as maneiras particulares 
de cada um se aproximar do 
conhecimento, bem como ao ato de dar 
forma ao seu saber. 
 Trata-se de uma matriz que vai sendo 
utilizada nas diferentes situações de 
aprendizagem. Podem ser observadas 
semelhanças entre a modalidade de 
aprendizagem , a modalidade sexual e a 
modalidade da pessoa buscar o alimento 
e o dinheiro , porque todas elas são 
maneiras diferentes do desejo de 
possessão de um objeto. 
ORIGEM 
 O espaço de relação das famílias é onde 
se constrói as modalidades de 
aprendizagem. Numa família, que não 
autoriza a diferença e o pensamento, 
encontramos a diferença significada como 
deficiência, a escolha culpabilizada como 
ataque ao outro e a circulação de 
conhecimento fragmentada, com pouca 
mobilidade. 
 Nas famílias saudáveis se encontra a 
possibilidade e o entusiasmo na 
confrontação de ideias. 
 Observa-se que a modalidade de 
aprendizagem do sujeito na infância está 
construída nas bases de numa modalidade 
de aprendizagem familiar. Então pode-se 
interrogar como cada família lida com o 
não conhecido: ocultam? Escondem? 
Escondem-se? Valorizam o segredo? 
Comunicam-se com o conhecido? 
Valorizam as perguntas? Dão espaço para 
o pensar? 
 As modalidades 
de aprendizagem 
são as 
orientadoras do 
trabalho no 
processo corretor 
das dificuldades 
de aprendizagem. 
 Essas modalidades foram desenvolvidas pós 
estudos de Sara Paín e Alícia Fernandéz, 
focando o modo como ocorre o processo 
de construção do conhecimento no 
interior do sujeito que aprende. 
 Nestas teorias, cada um de nós apresenta 
uma forma de entrar em contato com o 
conhecimento, ou seja, cada um de nós 
possui uma particular e individual 
modalidade de aprendizagem. 
MODALIDADES DE ENSINAR 
– AS FRATURAS 
 Para aprender é preciso que os 
ensinantes saibam simultaneamente 
mostrar e guardar o conhecimento, pois 
só assim o aprendente vai entrar em 
contato com o desejo de aprender, 
escolhendo e selecionando os 
conhecimentos, que ele pode articular 
com o seu saber. 
 1º - Na modalidade de ensino, onde HÁ 
EXIBIÇÃO , o ensinante não se diferencia 
do conhecimento que vai transmitir, não 
dando lugar para a construção do 
conhecimento. O aprendente mostra temor 
para pensar ou mostrar que pensa. 
 2º - Na modalidade de ensino QUE 
ESCONDE , o aprendente poderá significar 
sua aprendizagem como uma culpa por 
conhecer, por ter “visto” algo que não lhe foi 
autorizado. 
 3º - Na modalidade de ensino QUE 
DESMENTE , o aprendente poderá anular 
sua capacidade de pensar. 
 
 Estes três modelos , onde a circulação 
de conhecimento se 
encontra comprometida ., 
configuram modalidades de 
aprendizagem que se transformarão, 
pela fratura ou pela dificuldade , no 
que chamaremos de problemas de 
aprendizagem. 
 É importante que façamos a diferença 
entre modalidade de aprendizagem, na 
qual estão envolvidos e 
se equilibram a inteligência , 
o corpo , oorganismo e o desejo , 
e modalidade de inteligência , que se 
articula através de dois movimentos, 
que Piaget definiu 
como assimilação e acomodação. 
MODALIDADES DE 
APRENDER – AS FRATURAS 
 Todo ato inteligente supõe 
uma interpretação da realidade 
externa , isto é, uma assimilação e uma 
acomodação para que esta realidade 
penetre no organismo, transformando-o. 
 
 Sara Pain observa a diferentes 
constituições: 
 1) - hipoassimilação / 
 hiperacomodação; 
 
 
 2) - hipoacomodação / 
 hiperacomodação. 
 
 A análise da forma como a inteligência 
opera permite chegar a 
certas modalidades de 
aprendizagem – do aprendente. 
 
 Ao observar as preferências 
por jogos ou por atividades 
de repetição , podemos perceber as 
pessoas (alunos e pessoas aprendentes 
em geral, como os professores) que agem 
mais na estrutura 
da hiperassimilação ou 
da hiperacomodação . 
 
 Hipoassimilação: Pobreza de contato com 
o objeto, esquemas de objetos 
empobrecidos, dificuldade de lidar com o 
lúdico criativo e prejuízo na energia 
transformativa de criação. 
 
 Hiperassimilação: Precocidade na 
internalização dos esquemas 
representativos, predomínio do lúdico, 
subjetivação excessiva, resistência aos 
limites e dificuldade para resignar-se. 
 Hipoacomodação: reduzido contato com o 
objeto, falta de ritmo, dificuldade na 
internalização de imagens, deficit na 
representação simbólica e não obediência à 
necessidade de repetição. Pode acontecer 
quando a criança teve pouca estimulação e/ ou 
foi abandonada. O sujeito fica entediado e 
“esquece”que tem desejos de conhecer e que 
pode escolher os objetos que deseja conhecer. 
 
 Hiperacomodação: superestimação da 
imitação, reduzido contato com a 
subjetividade, falta de iniciativa, pobreza de 
contato com a subjetividade, superestimulação 
da imitação, obediência acrítica, submissão. 
 
 Como o tratamento "corretor" do 
psicopedagogo é através da ludoterapia 
(jogos e brincadeiras), a percepção das 
modalidades de aprendizagem é de 
extrema relevância, pois este 
conhecimento é que orientará a utilização 
dos materiais compatíveis com a 
modalidade, por exemplo, é através desse 
diagnóstico que escolheremos os 
materiais por estruturados, semi 
estruturados e não estruturados. 
 Pode-se perceber que a relação de 
ensino-aprendizagem toma diversas 
formas e modelos, que Alicia nomeia 
como [Fernandez, 1987 ] modalidades de 
aprendizagem , que se constroem a partir 
de uma modalidade de ensinagem. 
 A construção dos problemas de 
aprendizagem podem ser, prevenidos, 
observados, diagnosticados, curados a 
partir dos dois atores e do vínculo que se 
forma entre eles. 
Estruturas Patológicas do 
Aprender 
 Então, para se conhecer a estrutura das 
patologias do aprender - sintoma-inibição 
– transtornos de aprendizagem reativos - 
na Psicopedagogia Clínica, em Fernandez 
precisamos conhecer a relação do sujeito 
com o conhecimento. 
 Um diagnóstico psicopedagógico inclui 
perguntas como: Com que recursos conta 
o aprendente para aprender? O que 
significa o conhecimento e o aprender para 
a família e para o sujeito aprendente?Qual 
o papel que lhe foi designado por seus pais 
em relação ao aprender e que função tem 
o não aprender? Qual a sua modalidade de 
aprendizagem?Qual a sua posição frente ao 
não dito e ao segredo?Qual é o significado 
particular do sintoma? 
 Para analisar a problemática no processo 
de aprender temos que ampliar o nosso 
olhar para o funcionamento cognitivo, 
buscando o símbolo do que ela 
representa. Existe uma grande 
dependência entre o simbolizado e 
símbolo e ele deve ser buscado na 
operação, não bastando ficar preso ao seu 
conteúdo. 
Rosângela Gonçalves