Produção Textual Interdisciplinar

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2ª LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
MARCELA VILALVA NEGRINI
produção textual INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL
PTI
VALPARAÍSO – SP
2021
MARCELA VILALVA NEGRINI
produção textual INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL
Trabalho apresentado à Faculdade Anhanguera, como requisito parcial à aprovação no terceiro semestre do curso de 2ª licenciatura em Pedagogia.
Valparaíso - SP
2021
SUMÁRIO
Situação Geradora de aprendizagem ------------------------------------------------------------03
Situação Problema------------------------------------------------------------------------------04 e 05 
Introdução-----------------------------------------------------------------------------------------------06
Desenvolvimento --------------------------------------------------------------------------------------07
Considerações Finais---------------------------------------------------------------------------------11
Referências Bibliográficas --------------------------------------------------------------------------12
Situação geradora de aprendizagem: 
No início do ano letivo, professores de uma rede de ensino, que atendem alunos do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, se reuniram para um momento de reflexão sobre as práticas pedagógicas em uma formação continuada. Nesta ocasião, foram apresentados dados referentes a uma pesquisa realizada nos anos anteriores, os quais demostraram que os estudantes apresentaram uma queda no rendimento escolar conforme avançavam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Dentre as justificativas para essa queda, apresentou-se a falta de interesses dos estudantes pelas atividades escolares, as quais não atribuíam significado aos conhecimentos trabalhados pelos professores, pois eles se encontravam deslocados das suas realidades sociais.
Para superar essa adversidade, foi proposto um desafio às escolas para a elaboração de novas estratégias de ensino a serem desenvolvidas no decorrer de um semestre, a fim de recuperar o interesse dos estudantes, considerando o processo intencional de ensino e aprendizagem que perpassa o ambiente escolar e é capaz de relacionar as vivências e as experiências dos alunos, ou seja, a realidade em que estão inseridos e os conhecimentos acadêmicos.
Após essa formação continuada, as escolas se reuniram no intuito de levantar ideias para elaboração de novas formas de promover o ensino e a aprendizagem. Em uma das escolas municipais que fazem parte da rede de ensino, os professores decidiram elaborar Atividades Baseadas em Problemas envolvendo conteúdos dos componentes curriculares História, Geografia e Ciências dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Situação-problema
Suponha que você faz parte do corpo docente de uma escola dessa rede de ensino e ficou responsável por elaborar uma atividade baseada em problemas para turmas de 5º ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para realizar a elaboração dessa atividade, você deve seguir as seguintes etapas:
1ª etapa - Elaboração do cenário ou contexto problemático: Foi proposto para os alunos do 5º ano do ensino fundamental, de acordo com o atual cenário mundial de pandemia.
Os alunos por meio do ensino remoto, utilizaram as metodologias ativas – aula invertida foi proposta para trabalhar o conteúdo de ciências da natureza do bimestre cujos temas são: “O corpo humano e Evolução”.
2ª etapa - Questões -problema: Como trabalhar os conteúdos de ciências da natureza referentes ao primeiro bimestre nas aulas não presenciais despertando e engajando os educandos?
3ª etapa - Resolução dos problemas: Atualmente, a preocupação não se destina somente aos bons conteúdos, é relevante ter consciência do aprimoramento dos procedimentos usados para educar. Assim, o uso das metodologias ativas pode contribuir para que os alunos adquiram maior autonomia, desenvolvam confiança, enxerguem o aprendizado como algo mais corriqueiro e habitual, tornem-se protagonistas de seu aprendizado e profissionais qualificados e valorizados.
Trata-se de uma metodologia voltada para a aquisição do conhecimento por meio da resolução de situações. 
Tem como “inspiração os princípios da escola ativa, de um ensino integrado e integrador de conteúdo das diferentes áreas envolvidas, em que os alunos aprendem a aprender e preparam-se para resolver problemas”. 
Essa é uma inovação muito interessante e vem sendo bastante utilizada mundo afora em diferentes áreas.
Os alunos divididos em pequenos grupos realizaram pesquisas, consultas, entrevistas, bate-papos e aulas online, a fim de adquirirem conteúdos para exposição e explicação do tema a ser abordado e apresentado por cada grupo.
Apresentação do resultado e autoavaliação: Por meio de aula online, foi apresentado aos alunos conteúdos programáticos do primeiro bimestre/componente curricular ciências da natureza.
A fim de despertar o engajamento da turma, foi proposto e a divisão da sala em grupos, onde cada grupo ficaria responsável por uma pauta de estudo, trabalhando a metodologia ativa “Sala de aula invertida”.
O professor avaliará a apresentação e evolução de cada grupo, intervendo quando necessário, onde os alunos elaboram perguntas relevantes sobre os conteúdos estudados e os demais grupos respondem e trocam conhecimentos e experiencias adquiridas.
 INTRODUÇÃO
 
As metodologias trazem diferenças relacionadas aos métodos tradicionais de ensino, o início do processo ocorre quando os alunos estudam um tema determinado pelo professor individualmente antes da aula. Ele precisa buscar as informações necessárias, familiarizar-se com os conceitos, anotar e entender as dúvidas e dificuldades que encontrou, levando-as para discussão na aula.
Já na aula, haverá a formação dos grupos, explanação e explicação entre ele, o objetivo do grupo não é apenas debater, mas chegar a uma solução.
Portanto, a participação dos alunos é essencial. Cada um deles precisa cooperar com seus conhecimentos, visão e raciocínio para chegar a uma solução compatível com o problema proposto.
 
DESENVOLVIMENTO
A aprendizagem baseada em problemas é um método que visa adquirir conhecimentos por meio da resolução de situações. Esta é uma inovação muito interessante que alcançou grande sucesso em escala global. O seu principal objetivo é fundir alguns dos princípios básicos da educação, nomeadamente teoria e prática. O objetivo é tornar a aprendizagem mais dinâmica e simultânea, para que os alunos tenham uma fundamentação teórica e, simultaneamente, realizem provas. Realize a educação tradicional em sala de aula.
 Isso atraiu o interesse de toda a turma e ao mesmo tempo ajudou a desenvolver seus conhecimentos de forma mais abrangente. 
A sala de aula invertida, também conhecida como flipped classroom, é considerada uma grande inovação no processo de aprendizagem. Como o próprio nome sugere, é o método de ensino através do qual a lógica da organização de uma sala de aula é de fato invertida por completo.
A ideia é que o aluno absorva o conteúdo através do meio virtual e explanar o que aprenderam por meio de estudos e pesquisas realizadas. Dessa forma, a interação professor-aluno torna-se atrativa sanando dúvidas e contribuindo para ensino aprendizagem da turma.
Neste caso, os alunos que antes realizavam todo o processo de consumo de conteúdo por meio de seus estudos e pesquisas, agora começam a fazê-lo dentro de suas casas ou em qualquer outro lugar que tenha acesso à Internet por intermédio do ensino online. E só posteriormente explanam para a sala contribuindo com todos os conhecimentos obtido.
Uma pergunta pode ser composta por uma ou mais perguntas, desde que sejam consistentes com o tema proposto. 
Explicá-los detalhadamente pode ser uma das principais dificuldades enfrentadas pelos professores, o que se torna um obstáculo para a adoção desse método.
 Para elaborar o problema, foi levado em consideração os conhecimentos prévios dos alunos. Não importa se o conceito originalse originou da experiência de vida pessoal ou da pesquisa necessária. A partir daí, foi proposta uma situação em que o conhecimento deve ser utilizado de forma simples, objetiva e direta. 
O objetivo não é estudar em turmas grandes. Um dos princípios desse método é que uma pequena equipe formada por alunos, e é chamada de grupo de tutoria. 
Eles trabalham sob o apoio e supervisão do professor estimulando o processo de aprendizagem, corrigir erros, ajudá-los a concluir as atividades propostas e orientar a discussão, mas não fornecer respostas. 
Os alunos identificam problemas, conduzem pesquisas sobre os temas envolvidos, explicam as informações coletadas, debatem os temas e propõem soluções ou sugestões.
Normalmente, os professores podem utilizar alguns passos para orientar o grupo na resolução do problema, tais como: verificar e definir o problema, determinar o conhecimento prévio dos alunos sobre o tema apresentado, detectar as lacunas de conhecimento que dificultam a solução e os problemas que o os alunos precisam resolver. Aprender a ser capaz de intervir em situações, definir métodos de aquisição de conhecimento (materiais de pesquisa, entrevistas com profissionais e debater questões, considerar os conhecimentos adquiridos desde a etapa anterior, propor hipóteses e soluções para problemas, resolver problemas, relatar os resultados da investigação. Ao contrário da proposta tradicional, não é que o professor ensine primeiro o conteúdo e depois peça aos alunos que resolvam o problema, o contrário é o fato. Faça a pergunta primeiro e os alunos precisam se mobilizar para encontrar uma solução.
O resultado das avaliações é fundamental para a gestão pedagógica verificar o que funcionou na aplicação do método e o que precisa ser mudado nos novos projetos para alcançar resultados efetivos.
 “Receber informações” e reproduzi-las em uma avaliação puramente conceitual deixa de ser uma opção, exigindo que o estudante abandone sua zona de conforto.
O aluno precisa mudar de postura e começar a realmente buscar o conhecimento. Sua avaliação não será feita com base na capacidade de reproduzir os conceitos, mas de aplicá-los em situações reais.
Este é um dos principais aspectos e é possível obter o mesmo resultado com a prática pedagógica tradicional.
Essa autonomia de pensamento tem uma grande influência não só na carreira do indivíduo, mas traz implicações sociais e políticas. Portanto, ele se torna apto a ser sujeito e agente de seu meio.
Não é necessário utilizar funções cognitivas mais complexas, e eles não fazem mais que memorizar, reconhecer, identificar, ordenar e outras tarefas realmente muito simples para a mente humana.
Essa metodologia exige que os alunos usem outras funções cognitivas, ela envolve a aplicação de conhecimentos, manipulação de dados e variáveis, revisões, análises, elaboração e experimentação de hipóteses, entre outras possibilidades.
Portanto, segundo seus defensores ela promove um desenvolvimento cognitivo mais significativo. Ele tornaria o estudante apto a interpretar a realidade, prever consequências, propor soluções, executar ações e usar o pensamento crítico para avaliar seu sucesso ou exequibilidade.
Aumento do senso de responsabilidade dos estudantes, o aluno não receberá as informações mastigadas. Ele também não terá como copiar as respostas de um livro ou da própria internet. Isso exige que ele desenvolva disciplina para estudar e aprender de forma autônoma.
Além disso, ao conhecer a realidade e as formas de atuar sobre ela, o estudante se torna mais responsável não só em relação ao seu próprio desempenho. 
Ele se torna consciente de seu papel na comunidade que o cerca e desenvolve o desejo de impactá-la positivamente.
A aprendizagem baseada em problema relatada nesse trabalho propôs a analisar o 5º ano do ensino fundamental 1, onde os alunos estudaram conteúdos da disciplina de ciências a fim de contribuir para a construção e aprofundamento de ensino aprendizagem.
Divididos em grupos, nos quais cada uma das equipes pesquisaram, estudaram e abordaram os professores parar tirarem dúvidas e posteriormente realizar a apresentação para sua turma, explanando todo conteúdo estudado e elaborando questões e exercícios para fixação dos conteúdos.
Nesta fase, os participantes do grupo recolheram o maior número possível de soluções de problemas. Quando todos tiverem terminado, é hora de compartilhar a solução com a classe. Depois de compartilhar e compreender todas as soluções, é hora de determinar a solução mais adequada para o problema levantado. Curiosamente, cada resolução lista seus prós e contras para facilitar a seleção. Nesta análise, é interessante que os alunos possam ver todos os pontos de vista, que também serão avaliados pelos seus colegas.
Os alunos precisam sentir que seus esforços trarão mudanças. Eles precisam de tempo para preparar e apresentar suas soluções por meio de painéis de discussão, apresentações multimídia, vídeos, etc.
Compartilhando assim todo conhecimento adquirido, e o professor fazendo as devidas inferências quando necessário.
Tornando assim a aprendizagem mais significativa, e de fácil entendimento aos educandos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho realizado com os grupos ensina o aluno a atuar em equipe, ele desenvolve habilidades como empatia, análise e argumentação, se tornando capaz de cooperar de forma solidária, mas ainda assim de forma assertiva.
É importante que cada profissional analise os prós e contras de sua implementação, visando a melhoria do ensino, desenvolvimento pleno dos estudantes e seu papel na formação de uma sociedade melhor.
Integrar os alunos por meio de projetos, torná-los mais autônomos e se engajar em discussões críticas, articulando assuntos e experiências com possíveis soluções. Pode cultivar a capacidade de pensamento crítico dos alunos e criar independência para eles, posicionando-os na sociedade. Aumente a participação em sala de aula como as ações são práticas, os alunos precisam se manter em contato com os colegas e as atividades se tornam mais interessantes e enérgicas. 
Em comparação com as atividades tradicionais, é comum aumentar a participação dos alunos e o desempenho escolar.
Os alunos contam uns com os outros para encontrar soluções e precisam fazer concessões e ouvir outras opiniões no processo.
 Estimula o desenvolvimento social e busca abranger todos os alunos ao mesmo tempo, para que o desenvolvimento prossiga simultaneamente. 
O processo de aprendizagem baseado em problemas raramente tem respostas corretas. 
Por meio da ABP, obtivemos resultados significativos esse tipo de metodologia é, inclusive, muito democrático. Como existem vários tipos de inteligência em uma sala de aula, é muito mais fácil atingir a todos os estudantes simultaneamente. Assim, todos podem aprender igualmente, fazendo com que a sala evolua em sincronia.
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REFERÊNCIAS
Entenda o que é a aprendizagem baseada em problemas. Disponível em:
https://escolasdisruptivas.com.br/metodologias-inovadoras/entenda-o-que-e-a-aprendizagembaseada-em-problemas/ acesso em 24/03/2021
 Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP): um método de aprendizagem inovador para o ensino educativo. Disponível em:
http://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/HOLOS/article/view/2880/1143 acesso em 24/03/2021
Trechos da BNCC referentes aos componentes curriculares Ciências, Geografia e História voltados aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Ciências: páginas 321-341. Geografia: páginas 359-379. História: páginas 397-415.
Entenda o que é a aprendizagem baseada em problemas. NOEMI Débora Disponível em : 
https://escolasdisruptivas.com.br/metodologias-inovadoras/entenda-o-que-e-a-aprendizagem-baseada-em-problemas/ Acesso em 24/02/2021.
BNCC - http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/pcn/livro04.pdf
Acesso em 25/03/2021.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. Lisboa: Antidoto, 1971.
__________. Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
WITKOWSKI, N. (coord.). Ciência e tecnologia hoje. São Paulo: Ensaio, 1995.