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22/02/24, 12:57 Colaborar - Av1 - Literatura Infantojuvenil https://www.colaboraread.com.br/aluno/avaliacao/index/3252053005?atividadeDisciplinaId=16078284 1/4 Literatura Infantojuvenil (/aluno/timeline/in… Av1 - Literatura Infantojuvenil Colaborar (/notific Informações Adicionais Período: 05/02/2024 00:00 à 20/05/2024 23:59 Situação: Cadastrado Tentativas: 1 / 3 Pontuação: 2500 Protocolo: 977648981 Avaliar Material 1) a) b) c) d) e) É importante para o professor saber a respeito da história da literatura infantojuvenil, quando ela surgiu, quais as fontes das histórias, qual o contexto histórico-social em que surgiram, conforme vemos em Zilberman (1993). Julgue as afirmações abaixo sobre as formas de contribuição do conhecimento sobre a história da literatura infanto-juvenil, com (V) verdadeiro ou (F) falso: a) Ajudar a definir quais os textos mais adequados para seus alunos. b) Auxiliar na escolha dos textos que apresentam a moral da história, contribuindo para a formação dos alunos. c) Trazer informações que ajudem o professor a escolher textos pelo valor literário, deixando de lado textos utilitários. d) Auxiliar no entendimento de que não há diferença entre literatura infantojuvenil e a literatura sem esse adjetivo. e) Levar o professor a escolher livros de valor utilitário, deixando de lado os textos literários. Assinale a alternativa com a sequência correta de V ou F relativa aos itens que você julgou acima: Alternativas: V, F, V, F, F. Alternativa assinalada F, F, V, F, V. F, V, F, F, V. V, F, V, F, V. F, V, F, V F. https://www.colaboraread.com.br/aluno/timeline/index/3252053005?ofertaDisciplinaId=2147872 https://www.colaboraread.com.br/notificacao/index javascript:void(0); 22/02/24, 12:57 Colaborar - Av1 - Literatura Infantojuvenil https://www.colaboraread.com.br/aluno/avaliacao/index/3252053005?atividadeDisciplinaId=16078284 2/4 2) a) b) c) d) e) 3) De acordo com Bordini (1991) O adjetivo infantil, acrescentado à poesia é central para a discussão do assunto, uma vez que, ao postular esse gênero literário como arte para um público determinado, os estereótipos referentes a esse público retornam por efeito de ricochete sobre o comportamento da produção poética, podendo privá-la de sua especificidade artística. Impensável sem a criança como destinatário, a poesia infantil precisa, apesar do paradoxo, esquecer-se de seu alvo para poder agenciar o efeito poético que deverá provocar, caso não deseje trair um público confiante e incapaz de defender-se de contrafações. Vemos que nesse trecho a autora lembra a importância de produzir textos artísticos para as crianças. De acordo com esse pensamento, qual dos poemas abaixo estaria de acordo com o que a autora consideraria uma literatura de efeito poético? Alternativas: – “Hoje pratiquei o bem, Não tive um dia vazio, Trabalhei, não fui vadio E não fiz mal a ninguém.” (Olavo Bilac) Vamos todos cirandar Ciranda de mariposas, Mariposas na vidraça São joias, brincos de ouro. (Henriqueta Lisboa) Alternativa assinalada Devemos os nossos dentes Zelar com o maior rigor. Ser, com eles negligentes, Causa sempre dissabor (Ariosto espinheira) Direito Direito É o D. que diz assim Direito, Direito Se gostas de mim. (Cecília Meireles) A vida é áspera batalha Em que a arma rude é a rude mão. Bendito seja quem trabalha Pela grandeza e a perfeição (Ana Amélia de Mendonça) • “Na escola não se escrevem textos, produzem-se redações. E estas nada mais são do que a simulação do uso da língua escrita. • Na escola não se leem textos, fazem-se exercícios de interpretação e análise de textos. E isso nada mais é do que simular leituras. 22/02/24, 12:57 Colaborar - Av1 - Literatura Infantojuvenil https://www.colaboraread.com.br/aluno/avaliacao/index/3252053005?atividadeDisciplinaId=16078284 3/4 a) b) c) d) e) 4) a) b) c) d) e) • Por fim, na escola não se faz análise linguística, aplicam-se a dados análises preexistentes. E isso é simular a prática científica da análise linguística.” As três afirmativas acima são sintomas: Alternativas: de uma pedagogia que afasta o aluno da experiência perceptual com a literatura ao promover uma relação puramente pragmática com o texto literário. Alternativa assinalada de uma escola que tem compromisso com a formação de alunos com total domínio da língua. de uma didática que exclui das suas práticas a leitura prazerosa. de uma realidade educacional que não tem tempo nem recursos para promover uma abordagem mais íntima com a literatura. de alunos incapazes de produzir textos e ler com autenticidade. Segundo Lajolo e Zilberman (1999), das 171 produções originais das décadas de 1950 e 1960, “metade seriam de medíocre qualidade, quer pela concepção e estrutura, quer pela linguagem”. Além disso, as autoras afirmam que passa a haver uma fabricação em massa. As exigências, segundo elas, não eram as dos leitores, crianças e adolescentes, mas sim das “instâncias que se colocavam como mediadoras entre o livro e a leitura: a família, a escola, o Estado, o mundo adulto”. Tendo por base o que vimos sobre os escritores brasileiros contemporâneos, podemos afirmar que, na literatura infantojuvenil das décadas de 1950 e 1960, encontram-se os temas: I. O Brasil urbano, com a transferência das personagens para a cidade. II. A homenagem aos vultos da pátria e aos bandeirantes. III. Desgaste da imagem da criança exemplar e revisão do mundo fantástico tradicional. IV. Fragilização da criança nas histórias, em que são simbolizadas por outras espécies, como bichos e bonecos animados. V. Histórias de detetives, cujos protagonistas são crianças e jovens. Levando em consideração o que informa o texto do LD sobre as décadas de 1950 e 1960, quais dentre as afirmativas acima apontam características da literatura do período? Alternativas: I e II apenas. II e IV apenas. Alternativa assinalada I e IV apenas. III e IV apenas. I, IV e V apenas. 22/02/24, 12:57 Colaborar - Av1 - Literatura Infantojuvenil https://www.colaboraread.com.br/aluno/avaliacao/index/3252053005?atividadeDisciplinaId=16078284 4/4 5) a) b) c) d) e) “Várias têm sido as propostas lançadas para o trabalho de literatura no Ensino Fundamental. O que se percebe, no entanto, é o vazio existente no ensino de literatura na segunda fase desse nível ensino. De um lado, temos as práticas de leitura literária destinadas às séries escolares iniciais. De outro, as competências e habilidades exigidas dos alunos de Ensino Médio que buscam todos os anos o seu ingresso numa universidade. Entre esses extremos, sente-se que algo se perdeu no meio do caminho: a vontade de ler os textos literários”. Sobre os estudos literários na escola, é possível afirmar que: Alternativas: a seleção dos clássicos não desperta o interesse dos leitores jovens, pois abordam temáticas que já não encontram ressonância nos tempos atuais. a fragmentação dos textos encontrados nos livros didáticos facilita o acesso dos alunos, os quais não teriam condições de ler as obras integralmente. é frequente o uso de textos literários na escola apenas como veículo para exercícios de gramática. Alternativa assinalada muitos alunos preferem ler resumos às obras originais, uma vez que o que se espera das leituras são características referentes à estrutura da narrativa e à sua temática. as adaptações frequentemente não levam em consideração a formatação do texto original, o que, principalmente no caso da poesia, gera prejuízos na experiência da leitura.