Ta2 - Literatura Infantojuvenil

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05/04/2019
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Literatura infantojuvenil
A literatura infantojuvenil
e o processo de formação 
do sujeito leitor
Ta 2
Resumo
Unidade de Ensino: 2
Competência da 
Unidade de Ensino:
Identificar os fatores estruturantes da literatura infanto-juvenil;
Reconhecer as possíveis especificidades desta modalidade
literária; Compreender as diferentes funções da ilustração no
livro infantojuvenil.
Resumo:
A importância da literatura infantojuvenil no processo de
formação do leitor. A função formadora da literatura
infantojuvenil por meio da exploração de seus fatores
estruturantes, bem como da análise de algumas
de suas especificidades.
Palavras-chave: literatura infantojuvenil; formação; leitor
Título da teleaula:
A literatura infantojuvenil e o 
processo de formação 
do sujeito leitor
Teleaula nº: 2
Convite ao estudo
Conceitos, características
e estrutura da literatura
infantojuvenil.
A materialidade do livro
infantojuvenil, geralmente
acompanhado de ilustrações e
projetos gráficos cada vez mais
complexos que ultrapassam a
função de simples aparato estético.
Buscaremos analisar o texto
infantojuvenil visando explorar
sua plena potencialidade e
contemplando as teorias
abordadas nesta seção.
VA Caminho de Aprendizagem
Conhecimentos prévios
Literatura tem 
caráter afetivo 
Diferentes funções 
da ilustração no 
livro infantojuvenil
Há variados níveis 
de dependência da 
ilustração 
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Pensando a aula:
situação geradora de aprendizagem
Cida, professora titular da turma de 4º ano na escola municipal de
Dourados, no Mato Grosso do Sul. No início do ano, estabeleceu um
pacto com seus alunos propondo a leitura de uma história como
recompensa antes do horário da saída. A “hora da história” era
ansiosamente aguardado por todos. Com o passar dos dias, porém, os
livros disponíveis na escola se esgotaram e a verba da instituição não
permitia a aquisição de novos títulos para aquele ano letivo. Cida, com
muita criatividade, aproveitou o entusiasmo das crianças e propôs que
eles próprios criassem novas histórias.
Pensando a aula:
situação geradora de aprendizagem
A professora de Artes, Lélia, adorou a ideia e se dispôs a ajudar na
confecção de exemplares únicos. O resultado almejado parecia
magnífico, mas era preciso bolar um projeto consistente, com
bases teóricas específicas da literatura infantojuvenil. Cida
percebeu que entre ter uma grande
ideia e colocá-la em prática há um longo caminho.
Cápsula 1 “Iniciando o estudo”
Para colocar em prática o projeto, Cida se viu diante 
de algumas questões fundamentais: 
 Quais são os primeiros passos na criação
de um livro? Quais elementos não podem faltar
nas histórias criadas? Quais gêneros as
crianças podem adotar?
Situação-Problema 1
 Há uma teoria literária específica para a produção
infantojuvenil, à parte da literatura sem adjetivos,
na qual Cida possa buscar fundamentos para
o seu trabalho?
 A professora de Artes, Lélia, deve entrar
no projeto só depois de os textos terem sido
redigidos, com um projeto artístico desvinculado
da produção de texto?
Situação-Problema 1
O que é a literatura infantojuvenil?
Declarada como produção especificamente para o 
público infantojuvenil, essa literatura esteve 
invariavelmente atrelada aos interesses dominantes e 
seus julgamentos de adequação moral e civil. 
foi marginalizada dos grandes centros de discussão de 
literatura sem adjetivos. 
Problematizando a Situação-Problema 1
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A literatura enquanto forma de expressão artística
está essencialmente atrelada à liberdade e não se
dispõe a dominações de qualquer natureza.
Regina Zilberman reafirma que o incentivo inicial
para a produção de literatura infantojuvenil era
estritamente pedagógico, daí a persistência da ideia
de que toda a literatura para crianças seja antes um
instrumento de educação moralizante, mas não
uma manifestação artística de
valor estético.
Problematizando a Situação-Problema 1
Sem ignorar as especificidades de um texto
elaborado para o público infantil, como a
adequação vocabular e a razoabilidade da
extensão do texto em relação ao leitor iniciante,
os defensores da literatura infantojuvenil buscam
a emancipação desse gênero à categoria de
literatura sem adjetivos.
Problematizando a Situação-Problema 1
Diferentes idades, diferentes interesses (parte I)
Problematizando a Situação-Problema 1
Quem ainda não 
lê, aprende com 
os livros? 
 Leitura sensorial (ativação dos sentidos)
 Tocar, morder, cheirar, olhar...
 Livros de banho, de pano, com diferentes texturas,
superfícies, sons, etc...
Problematizando a Situação-Problema 1
Como trabalhar? 
A atenção será obtida por meio de recursos
visuais, sonoros e gestuais.
Considerar tempo de concentração da criança;
Usar frases curtas;
Instigar/surpreender;
Higienização.
(Disponível em: https://bit.ly/2UzQTGZ. Acesso em: 01 fev. 2019)
Problematizando a Situação-Problema 1
LITERATURA INFANTOJUVENIL E ILUSTRAÇÕES 
Em um primeiro momento, serviria
para auxiliar na assimilação do texto verbal.
Contudo, nem todo livro infantojuvenil tem
ilustrações.
Muitas ilustrações fogem da função referencial e
apresentam alto teor artístico.
Problematizando a Situação-Problema 1
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Certa da criatividade das crianças, a professora
separou os alunos em dois grupos: o grupo da prosa
e o da poesia. Aqueles que se decidiram pela prosa
seriam incentivados a criar um conto de fadas, ao
molde das histórias lidas em sala de aula e
conhecidas por todos.
Resolvendo a Situação-Problema 1
As crianças do grupo da poesia reproduziriam
a estrutura do poema Ou isto ou aquilo, de Cecília
Meireles, estabelecendo novos jogos de palavras.
O grupo da prosa poderia iniciar sua prática
reconhecendo nos livros já conhecidos
os elementos permanentes nos contos de fada.
Já os alunos do grupo da poesia teriam a
oportunidade de refletir sobre a ludicidade.
Resolvendo a Situação-Problema 1
Cápsula 2 “Participando da aula”
 Qual a função da literatura?
 Como e por que a aplicação do seu
projeto pôde contemplar tal função.
Situação-Problema 2
Desde o início dos trabalhos com o projeto, Cida se deu conta de
que as crianças andavam mais atentas ao ambiente em que
estavam inseridas, buscando elementos
para serem explorados em suas histórias. Além disso,
compreendeu que não poderia ficar indiferente àquela mudança
no comportamento das crianças. Logo, seu novo desafio se tornou
compreender as mudanças como um fenômeno cultural e social,
proveniente dos estudos literários. A pergunta que não saía de sua
cabeça era:
Problematizando a Situação-Problema 2
Você se 
considera um 
leitor ávido? 
Por quê? 
Diferentes idades, diferentes interesses (parte II)
Problematizando a Situação-Problema 1
IDADE TIPO DE LEITURA 
3 a 6 anos Livros de gravuras, rimas infantis, cenas
individualizadas .
6 a 8 anos Aventuras no ambiente próximo: família,
escola, comunidade, histórias de animais,
fantasias e problemas infantis.
8 a 11 anos Contos fantásticos, contos de fadas, folclore,
histórias de humor, animismo.
11 a 13 anos Aventuras sensacionalistas: detetives,
fantasmas, ficção científica, temas da
atualidade, histórias de amor.
13 a 15 anos Aventuras intelectualizadas, narrativas de
viagens, conflitos psicológicos, sociais,
crônicas, contos.
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Funções da literatura
 O artista trabalha com uma linguagem que
extrapola o seu valor puramente referencial;
 As palavras poéticas são dessignificadas” e
“ressignificadas”;
 A linguagem literária promove um
prolongamento da percepção da língua;
 Resgata o ser humano de uma
existência superficial.
Problematizando a Situação-Problema 2 Problematizando a Situação-Problema 2
Fu
n
çã
o
 
Estética
Lúdica
Cognitiva
Catártica
Parte do sucesso do projeto poderia ser atribuído ao
fato de que os alunos ainda guardavam algumas das
características próprias da infância.
Originou-se de um momento de lazer e a partir de
uma necessidade real.
Como matéria de estudo apresentou-se de forma
livre, como oportunidadede manifestação das várias
vozes envolvidas no projeto e sempre guiada pelo
prazer da leitura.
Resolvendo a Situação-Problema 2
Ao privilegiar o uso poético da linguagem e ao
abandonar a fixação de conteúdos
predeterminados, os alunos ganharam espaço.
Por meio da observação e da reflexão,
a função primordial da literatura – que é a
sensibilização do olhar – pôde ser compreendida.
Resolvendo a Situação-Problema 2
Cápsula 3 “Participando da aula”
Situação-Problema 3
A professora Cida, protagonista da nossa situação-problema,
desenvolveu um projeto em que seus próprios alunos de quarto ano
deveriam produzir novos livros. Mais do que trabalhar a redação de
texto, o vocabulário, a ilustração, a criatividade e a sociabilização de
experiências, ela percebeu que algo de mais profundo havia
resultado daquele projeto. Muito contente e surpresa, a professora
pretende, agora, implementar o estudo da literatura infantojuvenil
pelo viés da sua potencialidade sensibilizadora.
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Como ela poderia escolarizar a literatura sem
se perder nas formalidades que a prática
pedagógica exige?
Situação-Problema 3 Problematizando a Situação-Problema 3
Quer percebamos claramente ou não, o caráter da coisa
organizada da obra literária torna-se um fator que nos
deixa mais capazes de ordenar a nossa própria mente e
sentimentos; e, em consequência, mais capazes de
organizar a visão que temos do mundo. (CÂNDIDO, 2011,
p. 179).
Algum as práticas pedagógicas desestimulam o
jovem leitor.
Sem prazer, a experiência de leitura esvai-se.
Problematizando a Situação-Problema 3
Abordagens 
estruturais
Segmentação 
de textos e 
adaptações
Apelo às temáticas
Fichamento de 
livros
A professora Cida organizou pranchetas com folhas
de papel e lápis e saiu com a turma para uma
caminhada pelos corredores e pátio da escola.
Os alunos foram encorajados a escrever uma
descrição do que viam.
Em um segundo momento, na sala de aula, fizeram
brincadeiras em que cada aluno descrevia um objeto
secretamente e depois apresentava o texto à sala
para que os colegas adivinhassem do que se tratava.
Resolvendo a Situação-Problema 3
Num terceiro momento, as crianças foram encorajadas
a realizar uma atividade de descrição semelhante, mas,
dessa vez, trocando os objetos concretos por abstratos,
tais como amor, saudade e medo.
Tais exercícios, além de despertarem os sentidos
das crianças para o mundo à sua volta e para o mundo
interior de cada um, fazem uso da linguagem como via
de expressão. Estavam, a todo momento, elaborando
imagens e traduzindo-as em palavras.
Resolvendo a Situação-Problema 3
Cápsula 4 “Participando da aula”
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Para despertar o interesse do leitor 
 Utilização adequada da voz (intensidade, clareza e
conhecimento)
 Local e clientela
 Horários apropriados
 Tempo de duração
 Ambiente
Provocando novas situações
Sugestões...
 Criar rotina (sinal sonoro/ palavra-chave).
 Figurinos, cartazes, elementos visuais.
 Possibilitar acesso aos livros.
Provocando novas situações
(Disponível em: https://bit.ly/2SowerO. Acesso em: 01 fev. 2019)
VE Caminho de Aprendizagem