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LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
 PRÁTICA DE ENSINO: INTEGRAÇÃO ESCOLA E COMUNIDADE (PE;IEC)
 POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2
 RELATO DE INTEGRAÇÃO DE ESCOLA X COMUNIDADE
 Projeto apresentado a universidade Paulista – UNIP EAD, do curso de LICENCIATURA EM GEOGRAFIA, como um dos requisitos para a obtenção de nota na disciplina Prática de Ensino Escola Comunidade, ministrada pela prof: Guilherme A. Theodorovicz
 
NOME: TAMIRES ANJOS DA VITÓRIA
RA 2368603
 POLO UNIP COLATINA\ ES 2024 
COLATINA ES 2024 
Sumário
Prática de Ensino: Integração Escola x Comunidade
SUMÁRIO……………………………………………………………….1
INTRODUÇÃO..............................................................2 OBJETIVO....................................................................2.1
 OBJETIVO GERAL.........................................................2.2
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.....................................................................2.3 DESENVOLVIMENTO.............................................................................3
 REFERENCIAL TEÓRICO..................................................................3.1 MÉTODO............................................................................……5 
RESULTADOS ESPERADOS................................................................5.1 
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................6 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .....................................................……7
 1 INTRODUÇÃO
 
 A escola é um dos principais mecanismos responsáveis pela formação de cidadãos ticos e críticos. Sua responsabilidade vai muito além do ensinamento técnico-cientifico, mas sim de capacitar o indivíduo para viver de forma autónoma e madura na sociedade, convivendo de igual para igual com seus semelhantes (Nicodem, 2015). E, para isso é importante que ela esteja inserida no seu tempo e na comunidade a qual pertence (Atriz, 1999). A medida que as relações entre escola e comunidade se estreitam, surge a ideia de pertencimento. A qual, proporciona que a escola esteja presente na vida social da comunidade e facilita a forma•‹o de alunos que poderão ser cidadãos participantes e atuantes dentro de sua comunidade (Silva, 2004). Ao passo que a comunidade se sente participante das dinâmicas escolares ela pode auxiliar em diversas atividades como prestação de serviços comunitários e até na manutenção do espaço físico do prédio. A consolidação o desta relação o possibilita a construção de uma identidade própria e coletiva permitindo que ambas atuem conjuntamente como agentes facilitadores do desenvolvimento pleno do aluno (Oliveira e Mariotini, 2016). Apesar da sua importância, nem todas as escolas possuem relações es consolidadas com a sua comunidade. Projetos tem sido realizados, como o Escola Aberta idealizada pelo Ministério da Educação, buscando estreitar estes laços. Além da implementação, em algumas instituições es da geração democrática na qual a comunidade tem participação ativa na escola. Entretanto, estas medidas requerem maior preparo para sua implementação. A curto prazo, dinâmicas interativas podem ser um passo inicial para o estabelecimento dessas conexões es, como projeto de extensão o Cinema e Leitura na Educa•‹o Infantil e no Ensino FundamentalÓ proposto por Nicodem (2015) em duas escolas Municipais de Medianeira/PR. Frente ao exposto, esse projeto tem como objetivo a realização o de um dia de integração o entre a comunidade e a Escola Estadual Euclides Bueno Miragaia através da realização o de rodas de converso sobre a importância da escola como ferramenta transformadora de realidades, construção de horta comunitária e realização de atividades coletivas entre a comunidade e os alunos. Espera-se que esta atividade seja um pontapé inicial para a integração entre a escola e a comunidade.
 
 
2 OBJETIVO: 
2.1. OBJETIVO GERAL 
Integrar a comunidade e a Escola Adventista do ESPÍRITO SANTO através da discussões e atividades participativas.
2.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS 
 • Realizar discussões sobre a importância da escola como ferramenta transformadora da realidade dos alunos e da comunidade.
 • Integração entre aluno e comunidade através da prática de atividades como construção de horta, práticas de danças e atividades esportivas.
 • Oportunizar o aluno a criar, produzir e executar produções artísticas e musicais para que desenvolvam sua capacidade de expressão.
3. DESENVOLVIMENTO:
3.1 REFERENCIAL TÉCNICO
 Diversos conceitos tem sido empregado na definição de comunidade, segundo Gomes (1985) ela seria o local de identidade coletiva, baseada na formação de um grupo durável pautado na compreensão e no conhecimento profundo um dos outros. Já Fernandes (1973) a define como uma destruição de homens, instituição e atividades localizadas numa base territorial localizada pela convivência íntima baseada no parentesco e na correspondência mútua de interesses. A limitação geográfica também tem sido utilizada para caracteriza-la, assim como a presença de interesses comuns por um conjunto de pessoas (Silva 2004; Maclve e pág, 1973). Além desses fatores, a relação das variáveis econômicas e sociais na formação da comunidade é apontada por Ferreira (1968) e Park e Burguees (1973), por fim foram propostos pontos básicos como componentes definidores da comunidade. 1) Sentimento de pertencimento; 2) Territoriedade definida ( geografia ou simbólica); 3) Ligação entre sentimento e comunidade; 4) Caráter cooperativo e emergência de um projeto comum; 5) Existência de formas próprias de comunicação; e 6) Tendência a institucionalização ( Palácios, 1995). Apesar dos diferentes conceitos geográficos, considerados o local das residências dos alunos e onde a escola está situada ( Fernandes, 1973 ). 
 Em contrapartida, a escola além de promover o desenvolvimento cognitivo do indivíduo possui um papel na formação da personalidade de seus alunos. Podendo ser vista como uma instituição que impõe valores e padrões culturais a eles além de funcionar como elemento de integração e continuidade entre gerações ( Gomes, 1985 ). 
 4. MÉTODO
 Algumas considerações deverão ser levadas a efeito para que amo proveito se desenvolva de maneira harmoniosa.
 Deve-se formar uma comissão com o objetivo de coordenar e planejar os trabalhos, distribuindo as tarefas entre os responsáveis no que tange a orientação e ao processo de aprendizagem dos alunos, decoração interna da escola, como motivos parabenizando os aniversariantes do colégio, confecção de cartazes que deverão está espalhados em locais estratégicos do colégio, principalmente no mural, bem como nos entorno, elaboração de cartazes para a divulgação do evento. É importante registrar os seguintes tópicos: 
 Tema: Uma escola feliz 
Sarau em homenagem ao aniversário do colégio Adventista – Bairro Colúmbia Colatina ES.
 Dia 09/05/2024 
Participantes: escola, família e comunidade, músicos e artistas da comunidade Sejam bem-vindos.
O público alvo será recebido pelo corpo Docente e Discente do colégio cantando o hino da escola.
 5.1 RESULTADOS ESPERADOS
 A realização do Sarau deve oportunizar conhecimentos aos alunos, aliso a diversão, brincadeiras provendo a socialização. Priorizando o processo de ensino aprendizagem, pretendendo-se que aos alunos se sintam motivados quando ao desenvolvimento da leitura, visando a comunicação oral e escrita; incentivados pelo prazer e hábito de leitura, portadores de uma aprendizagem significativa tomando-os condutores de seu próprio conhecimento. Assim, haverá a oportunidade de construir sua identidade, favorecendo sua autonomia e participação social.
 Espera-se, também, que se estabeleça uma interação efetiva entre todo o pessoal envolvido nesse projeto.
 Ao se trabalhar com Sarau, há a possibilidade enquanto agente de forma de expressão literária e artística.
 Finalmente, o Sarau oportuniza o encontroentre literatura e arte afim de que o aluno se reconheça como alguém capaz, como sujeito do mundo, participados e participantes e não somente como espectador da sua história e do mundo em que está inserido.
 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS: 
 Entendemos que o projeto Sarau envolve os alunos em atividades que promovem o desenvolvimento da expressão artística no que se refere à comunicação de ideias, intenções de diversas riquezas, influenciando o outro é estabelecendo relações interpessoais. A escola por sua vez, deve configurar-se como um espaço em que a inter-relação se desenvolve satisfatoriamente. 
 Ao se trabalhar com Sarau, há a possibilidade de o aluno valorizar a si mesmo enquanto a gente de forma de expressão literária e artística. 
 Finalizando, o Sarau oportuniza o encontro entre literatura e arte afim de que o aluno se reconheça como alguém capaz, como sujeito do mundo participador e participante e não somente como espectador da sua história e do mundo em que se está inserido.
 7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Brasil, ministério da ed. ( MEC ) – coordenação de aperfeiçoamento de pessoal de Nível Superior ( CAPES ). Portaria n• 096 . 18 de julho de 2013.
 Programa institucional de bolsa iniciação à docência ( PIBID ) . Brasília: MEC, 2013.
NOVA ESCOLA “ORGANIZANDO UM SARAU” acesso abriu de 2009.
Disponível em: HTTPS://novaescola.org.br/contrudo3908como-organizar-um-sarau
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