Atividades 7º Ano - Linguagens

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ATIVIDADES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 2 – 7º ANO 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens 
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ATIVIDADES PARA O 7º ANO 
DO ENSINO FUNDAMENTAL 2 
Orientações: 
1) Cada atividade está acompanhada por 
 CAMPOS DE ATUAÇÃO; 
 OBJETOS DE CONHECIMENTO; 
 PRÁTICAS DE LINGUAGEM; 
 HABILIDADES. 
 
2) As respostas estão destacadas em amarelo na própria atividade ou logo abaixo dela. 
 
3) As tarefas livres estão sem resposta, uma vez que são atividades pessoais de cada estudante. 
Colega, para facilitar a identificação das habilidades, sugerimos que você utilize a ferramenta 
“localizar”, que está no canto superior direito da tela, representado por uma lupa. Digite o código 
da habilidade desejada e dê enter. Facilmente a habilidade será localizada. 
 
Bom proveito, bons estudos e boas aulas. 
Professora Tati Weber 
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM - CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Leitura 
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente 
a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. 
1) Observe a capa do livro sobre discurso de ódio e liberdade de expressão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://lumenjuris.com.br/direito-constitucional/discurso-de-odio-e-os-limites-a-liberdade-
de-expressao-o-2021-3171/p 
Resenha 
É um relatório agora (vejo com satisfação) transformado em livro, em que o Autor considera 
especificamente como discurso de ódio toda a manifestação discriminatória que vise 
rebaixar a imagem de determinado grupo e os indivíduos a ele pertencentes, todo o discurso 
https://lumenjuris.com.br/direito-constitucional/discurso-de-odio-e-os-limites-a-liberdade-de-expressao-o-2021-3171/p
https://lumenjuris.com.br/direito-constitucional/discurso-de-odio-e-os-limites-a-liberdade-de-expressao-o-2021-3171/p
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com expressões racistas, xenófobas, homofóbicas, misóginas ou outras, que tenha o intuito 
de insultar, discriminar e estigmatizar, desqualificar, gerar violência ou humilhar. 
Até onde este discurso pode ser admitido por uma ordem constitucional empenhada em 
garantir a liberdade de expressão, a tolerância, o pluralismo? Eis a pergunta a que respondem 
duas posições doutrinais contrastantes: as que defendem a sua permissão e as que 
preconizam a sua proibição. E elas aparecem vertidas ou projetadas, em termos 
constitucionais. 
Alexandre Freitas Couto debruça-se, pois, com a devida atenção, sobre umas e outras, 
considerando quer os autores mais representativos de cada orientação, quer a jurisprudência 
constitucional pertinente nos Estados Unidos, na Alemanha e no Brasil. 
 
1) Sua tarefa consiste em: 
 
a) Pesquisar o que significa liberdade de expressão e o que significa discurso de ódio e manifestar 
sua opinião sobre o limite entre liberdade de expressão e discurso de ódio. Escreva as respostas 
em seu caderno. 
 
b) Quais podem ser as consequências do discurso de ódio? 
 
 
 
 
 
c) Citem exemplos de atitudes que são consideradas liberdade de expressão e que são consideradas 
discurso de ódio. 
 
 
 
 
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e 
propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre 
elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao 
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos 
gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos 
pertencentes a esses gêneros. 
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Observe os textos abaixo. 
 
 
 
https://www.blogdobg.com.br/agencia-executiva-inova-com-carros-e-motos-instalados-em-outdoors-na-campanha-do-detran/ 
 
 
 
https://robertodelucena.com.br/roberto-de-lucena-mostra-preocupacao-com-interpretacao-mais-branda-da-justica-sobre-a-lei-
seca/campanha-nova-lei-seca/ 
 
 
1) Depois de feita a análise, responda: 
 
a) Qual dos dois textos possui uma linguagem mais impactante? Explique por quê. 
 
b) Em relação ao texto 1, por que está escrito “sua atitude vale mais que mil palavras? Qual é a 
parte do texto que possui relação de sentido com a frase destacada? 
 
https://www.blogdobg.com.br/agencia-executiva-inova-com-carros-e-motos-instalados-em-outdoors-na-campanha-do-detran/
https://robertodelucena.com.br/roberto-de-lucena-mostra-preocupacao-com-interpretacao-mais-branda-da-justica-sobre-a-lei-seca/campanha-nova-lei-seca/
https://robertodelucena.com.br/roberto-de-lucena-mostra-preocupacao-com-interpretacao-mais-branda-da-justica-sobre-a-lei-seca/campanha-nova-lei-seca/
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Resposta: não use o celular ao dirigir. 
 
c) Explore os elementos que compõem a linguagem não-verbal. O que mais chamou a sua atenção? 
Explique por quê. 
 
d) Em relação ao texto 2, por que está escrito “agora” a tolerância é zero? 
 
Resposta: porque agora, com a revisão da Lei Seca, quem for pego dirigindo embriagado pode ser 
preso. 
 
2) Com relação à linguagem empregada nos textos publicitários, assinale a alternativa correta: 
a) As palavras empregadas não são importantes para a elaboração de um texto publicitário. 
b) O objetivo dos textos publicitários é atingir um público específico, por esse motivo a linguagem 
precisa ser objetiva, simples e direta para que chegue ao público em questão. 
c) Geralmente, os textos publicitários não possuem linguagem não verbais, já que o mais 
importante é a comunicação escrita para que algo chegue até o consumidor final. 
d) A linguagem dos textos publicitários prioriza a norma culta da língua, já que pretende alcançar 
um público consumidor com poder aquisitivo maior. 
e) Nos textos publicitários, é empregada a intertextualidade para atrair o público consumidor a 
adquirir o produto anunciado. 
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais 
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de 
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses 
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. 
 
 
 
 
 
 
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A mensagem humorística dessa tirinha explora um jogo semântico devido: 
a) à troca proposital de palavras parônimas entre si. 
b) ao uso de palavra(s) em sentido conotativo. 
c) à posição entre a forma negativa “não falou” e a forma positiva “falou” 
d) ao efeito intensificador que a expressão “desses” imprime ao substantivo “erro”. 
e) à mudança de posição entre substantivo e adjetivo. 
 
 
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos 
publicitários,relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-
discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com 
vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. 
1) Os textos publicitários têm como objetivo principal persuadir o leitor a adquirir um produto ou 
serviço. Para isso, é comum que os publicitários utilizem uma série de efeitos de sentido que podem 
fortalecer a persuasão no texto. Observe a imagem abaixo. 
 
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Leia as afirmativas abaixo referentes a textos publicitários de modo geral e seus efeitos de sentido. 
 
I. Há, em textos publicitários, o uso de imagens que chamam a atenção do leitor e reforçam a 
mensagem que o texto quer transmitir. Essas imagens podem ser bonitas, impactantes, 
engraçadas, curiosas, entre outras. 
II. Os textos publicitários geralmente apelam para o desejo e a necessidade do consumidor, 
mostrando como o produto ou serviço anunciado pode melhorar sua vida de alguma forma. 
III. Quando um texto publicitário cita especialistas no assunto, isso pode fortalecer a persuasão, já 
que o leitor tende a acreditar mais no que essas pessoas dizem. 
IV. O texto publicitário pode utilizar argumentos que são relevantes para o consumidor, como 
economia de dinheiro, praticidade, qualidade, entre outros. 
V. A emoção é um poderoso elemento na persuasão, por isso os textos publicitários muitas vezes 
apelam para a emoção do leitor, utilizando histórias emocionantes, mensagens positivas, entre 
outros. 
VI. O texto publicitário pode utilizar uma linguagem persuasiva, que é capaz de convencer o leitor 
a adquirir o produto ou serviço anunciado. Essa linguagem pode incluir frases curtas e 
impactantes, perguntas retóricas, entre outras técnicas. 
Assinale as alternativs corretas. 
a) Apenas I, III e V são corretas. 
b) Apenas II, IV e V são corretas. 
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c) Apenas I, II e IV são corretas. 
d) Apenas III, IV e VI são corretas. 
e) Todas estão corretas. 
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o 
efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de 
clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. 
1) As tiras humorísticas têm várias funções sociais, servem principalmente como uma forma de 
entretenimento e como uma ferramenta de comunicação que utiliza o humor para transmitir 
mensagens ou reflexões de forma concisa. Observe a tira abaixo. 
 
Tirinha de "Calvin e Haroldo". Fonte: Watterson, Bill. 1991. 
 
Considerando que as tiras humorísticas desempenham um papel importante na sociedade ao 
proporcionar entretenimento, expressar críticas sociais, comentar questões políticas, quebrar tabus, 
facilitar a comunicação e promover a conexão emocional entre as pessoas, escreva um parágrafo 
em torno de 10 linhas sobre o que você entendeu da tira acima. Você deve responder neste parágrafo 
por que razão o Calvin afirma não gostar da escola e explicar o que de fato o Calvin quis afirmar 
na última fala. 
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(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens 
multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de 
opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas 
e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, 
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre 
outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de 
analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de 
compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e 
vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo 
midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia 
a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e 
produtor. 
1) Observe a imagem abaixo, analise, reflita. Em seguida, em grupos de 3 colegas, elabore 4 perguntas 
interessantes sobre o tema. Com as perguntas elaboradas e com a orientação do professor, entreviste 
colegas (considere estudantes de outras turmas também) e elabore um podcast sobre o assunto. 
ESCOLA COMO ALVO DE MASSACRES 
 
 
 
 
 
 
 
Clique aqui para ler Artigo sobre o assunto a ser pesquisado 
https://novaescola.org.br/conteudo/16082/por-que-a-escola-e-escolhida-como-alvo-de-massacres
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Como gravar um podcast pelo celular 
 
https://www.youtube.com/watch?v=jKDmo1xMJls&ab_channel=QuadroM%C3%B3vel 
 
 Textualização 
 
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção 
e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo 
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica 
apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do 
gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e 
avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as 
produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, 
pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, 
acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc. 
1) Leia o texto abaixo sobre violência nas escolas. Em seguida, produza um texto expressando sua 
opinião sobre como a escola deveria discutir este assunto com os estudantes. 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=jKDmo1xMJls&ab_channel=QuadroM%C3%B3vel
https://www.youtube.com/embed/jKDmo1xMJls?feature=oembed
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Entenda o conceito de violência escolar 
Antes de compreender o significado de violência escolar, vamos entender o conceito deviolência. 
A violência corresponde ao uso intencional da força ou poder em forma de ameaça, podendo ser 
contra si mesmo ou outra pessoa, grupo ou comunidade. De acordo com a Organização Mundial 
da Saúde (OMS), os resultados de uma ameaça violenta podem ocasionar lesão, morte, dano 
psíquico, alterações do desenvolvimento ou privações. 
A escola é o espaço de formação intelectual e cidadã e espera-se que este seja um lugar munido de 
proteção e segurança. Entretanto, o atual cenário brasileiro evidencia outra realidade. 
A violência está presente no ambiente escolar, manifestando-se de diversas formas. Essa violência 
é reflexo da vida social, sendo, muitas vezes, uma reprodução de violências do mundo social, 
baseadas em preconceitos contra minorias sociais. 
Portanto, violência escolar corresponde ao uso da força e/ou agressividade dentro do 
contexto/ambiente escolar e pode se manifestar entre todos os atores sociais da comunidade 
escolar: estudantes, professores, coordenadores, responsáveis e demais funcionários. 
As consequências destas ações têm efeitos em todos os envolvidos: tanto nas vítimas quanto nos 
autores. Os resultados vistos são: depressão, suicídios, distúrbios comportamentais, prejuízo às 
atividades em sala de aula e abandono escolar. 
Tipos de violência escolar 
A violência pode manifestar-se de diversas formas, desde a psicológica até a física ou a verbal. 
Dentro deste cenário, pode variar quem é agressor e quem é a vítima. Ou seja, qualquer membro 
da comunidade escolar pode se tornar vítima da violência. 
Existem diversos tipos de violência que podem ocorrer dentro desse espaço, por isso, listamos 
alguns dos cenários possíveis de acontecer: 
Violência de professor (agressor) para aluno (vítima): esse é um dos casos em que professores 
fazem uso de sua autoridade para executarem atos violentos contra alunos. Exemplo disso foi que, 
ao longo do século XX, esse tipo de violência era muito comum, quando castigo físico era utilizado 
quando um aluno se comportava mal ou não fazia o que foi pedido pelo professor; 
Violência de aluno (agressor) para professor (vítima): nesse caso, pode ocorrer atos de violência 
física, psicológica e verbal, como proferir insultos e ataques dentro e fora da sala de aula, ameaças 
de morte e outros; 
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Exclusão de algum aluno de modo proposital: a exclusão é um tipo de violência psicológica e 
ocorre quando um grupo de alunos decide excluir um aluno das tarefas da turma, agindo como se 
essa pessoa não existisse, ao passo que ela se isola; 
Violência sexual: este ato ocorre quando nota-se a presença de condutas sexuais indevidas no 
contexto escolar e ocorre de um aluno para outro aluno, de professor para aluno, de professor para 
professor, entre outros; 
Bullying: são agressões intencionais, perseguições, apelidos depreciativos e/ou humilhação em 
público. Com este tipo de violência, o agressor consegue o controle físico e psicológico sobre a 
vítima. Atualmente, o bullying é considerado um dos tipos mais comuns de violência escolar e 
uma das causas de suicídio entre os jovens; 
Violência entre professores: são ofensas e maus-tratos feitos de um professor ao outro, o que 
também inclui assédio, violência sexual, coerção, por exemplo; 
Violência de pais e professores: consiste em toda ameaça e danos físicos causados pelos 
responsáveis dos estudantes aos professores, podendo ocorrer ou não em horário de aula. 
Fonte: https://www.politize.com.br/violencia-escolar/ 
 
 Revisão/edição de texto informativo e opinativo 
 
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre 
outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do 
gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso 
adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à 
norma culta. 
1) Após produzir o texto acima, reúna-se em grupos de três. Em seguida, troquem os textos com os 
colegas. A tarefa consiste em cada colega revisar o texto dos outros colegas, observando se está de 
acordo com a norma culta e dentro faz característica do gênero artigo de opinião. 
 
 Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais 
 
https://www.politize.com.br/violencia-escolar/
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(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas 
significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou 
evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, 
anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, 
áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que 
serão utilizadas etc. 
Leia os textos abaixo para realizar a tarefa a seguir. 
TEXTO 1 
Cyberbullying 
Cyberbullying é a violência praticada contra alguém, através da internet ou de outras tecnologias 
relacionadas ao mundo virtual. Sendo a ação com o objetivo de agredir, perseguir, ridicularizar 
e/ou assediar. 
O pesquisador canadense, Bill Belsey, foi a primeira pessoa a citar e definir a palavra 
“Cyberbullying”, no mundo. Segundo Belsey, envolve utilizar informação e comunicação junto da 
tecnologia para hostilizar um grupo ou indivíduo, de forma deliberada e repetida. Ou seja, a 
diferença entre o cyber e o bullying, é que neste caso, o agressor usa o meio eletrônico. 
Cyber = diminutivo de “cybernetic” (algo ou local que possui tecnologia avançada). 
Bullying = origem da palavra inglesa “bully” (o que significa valentão, briguento) 
Fonte: https://www.politize.com.br/cyberbullying-o-que-e/ 
TEXTO 2 
 
https://www.politize.com.br/cyberbullying-o-que-e/
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O uso massivo, frequente e excessivamente disponível das tecnologias, significa que o bullying 
não se limita somente às escolas. Embora nunca deva ser tolerado qualquer tipo de agressão a um 
indefeso, o cyberbullying é cada vez mais frequente nos jovens. 
Cyberbullying acontece quando uma criança ou adolescente usa aparelhos eletrónicos para aceder 
à internet e assim usar e-mails, mensagens privadas ou de acesso geral, sites de média social, fóruns 
online, salas de messenger, ou outras tecnologias digitais para assediar, ameaçar ou humilhar outra 
criança ou adolescente. 
Ciberbullying pode ocorrer em qualquer lugar, como em casa, por e-mail, textos, telemóveis e o 
mais usual são as mensagens no facebook. Podendo ocorrer a qualquer hora, 24 horas por dia, sete 
dias por semana. 
As pessoas que sofrem de cyberbullying, sofrem de efeitos que podem ser devastadores para a sua 
integridade, deixando-as feridas, humilhadas, irritadas, deprimidas, ou mesmo com pensamentos 
suicidas. 
Ao contrário do tradicional bullying, cyberbullying não exige força física ou presença de contacto, 
e não se limita a apenas um punhado de testemunhas de cada vez. Cyberbullying pode afetar as 
vitimas de todas as formas e intensidades. 
No bullying a vítima, tem um enorme receio e resistência de ir para a escola, pois é lá que se 
encontrava o perigo e a ameaça. Outros locais, como casa são local de conforto e segurança. 
Contudo, no cyberbullyinga pessoa sente-se ameaçada todos os dias e em qualquer local. 
É extremamente fácil duas pessoas estarem chateadas e uma colocar por motivos de vingança, 
mensagens pejorativas e ameaçadoras para a outra pessoa. Basta ter internet ou telemóvel e pode 
cyberbullyzar uma outra pessoa. Inclusive, muitas vezes pode ser feito sem ter que revelar sua 
verdadeira identidade. 
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Se você ou um ente querido é atualmente vítima de cyberbullying , é fulcral lembrar que não está 
sozinho. Há muitas pessoas que lhe podem ajudar nesta momento. Caso seja você mesmo, não 
hesite em ligar-nos para lhe podermos ajudar, a resolver o seu problema. 
O tratamento não passa por repreender o agressor ou implementar medidas disciplinares na outra 
criança. Isto porque, até pode parar de ameaçar, mas haverá muitas outras e não podemos controlar 
ou afastar todo o mundo. Por isso, o nosso tratamento na clínica ITAD de tratamento de problemas 
do foro psicológico em Lisboa, dotamos a vítima de assertividade suficiente para ter capacidades 
e armas para se defender caso seja atacada. 
Não seja como muitos adolescentes que foram vítimas de cyberbullying em algum momento das 
suas vidas e por isso ainda sofrem dos abusos que tiveram e a sua personalidade ficou bastante 
mais frágil. 
Fonte: http://www.itad.pt/blog/cyberbullying/ 
1) Sua tarefa agora consiste em elaborar uma campanha sobre “Cyberbullying”. Reflita sobre as 
consequências desses conflitos quando não bem administrados. 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
ORALIDADE 
*Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções 
orais, em áudio ou vídeo. 
 Produção de textos jornalísticos orais 
 
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, 
comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas 
de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, 
culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e 
demonstrando domínio dos gêneros. 
Leia o texto abaixo, que servirá de embasamento para a sua tarefa. 
 
 
fonte:%20http://www.itad.pt/blog/cyberbullying/
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1) Sua tarefa consiste em pesquisar e discutir sobre educação midiática e sua importância. Em seguida, 
produza uma notícia para um jornal informando o que você descobriu com sua pesquisa. Não se 
esqueça de observar quais são os elementos que fazem parte de uma matéria jornalística. 
Assista ao vídeo sobre o assunto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=_HgJnfPf344&ab_channel=EducaMidia 
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações 
polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre 
outros, e se posicionar frente a eles. 
1) Faça um círculo em sala de aula (pode ser no pátio da escola também). A tarefa consiste em debater 
o tema “racismo estrutural no Brasil”, refletindo sobre suas causas e consequências. O texto e o 
vídeo abaixo podem servir como embasamento para a discussão. 
Antes de falar de racismo, devemos nos atentar para uma distinção conceitual importante: racismo, 
discriminação e preconceito não são, exatamente, a mesma coisa. Preconceito é um julgamento sem 
conhecimento de causa, ou seja, julgar algo ou alguém sem antes conhecer. Discriminação é o ato de 
diferenciar, de tratar pessoas de modo diferente por diversos motivos. Já o racismo é uma forma de 
preconceito ou discriminação motivada pela cor da pele ou origem étnica. Pensando na extensão dos 
conceitos, o racismo está dentro dos conjuntos “preconceito” e “discriminação”, mas não os esgota. No 
https://www.youtube.com/watch?v=_HgJnfPf344&ab_channel=EducaMidia
https://www.youtube.com/embed/_HgJnfPf344?feature=oembed
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Brasil e em outros países que utilizaram a mão de obra escrava, o racismo resulta, principalmente, da 
colonização e da escravidão. No dia 13 de maio de 1888, a promulgação da Lei Áurea proibiu a 
escravidão, mas não foram criadas políticas de inserção dos negros recém-libertos no mercado de 
trabalho e na educação. Além dessa situação, os ex-escravos ainda esbarraram no problema da fome e 
da moradia, visto que muitos perderam, do dia para a noite, as condições mínimas de subsistência das 
quais dispunham enquanto eram escravizados. Na passagem do século XIX para o século XX, é que 
podemos situar, então, o momento em que o racismo instalou-se em uma sociedade que já não poderia 
manifestar seus anseios racistas legalmente de maneira explícita, mas os manifestava de outras formas. 
Como medida de coerção da cultura e dos hábitos dos negros, por exemplo, foi proibida, por decreto 
localizado no Código Penal de 1890, a prática e a difusão da capoeira, uma arte de origem africana. 
https://mundoeducacao.uol.com.br/sociologia/racismo.htm 
 
https://www.youtube.com/watch?v=PD4Ew5DIGrU&ab_channel=TVBoitempo 
Feita a discussão, cada estudante deverá se posicionar sobre o quetionamento: “Quais os caminhos para 
combater o racismo estrutural no Brasil? Em seguida, elabore um parágrafo sobre o que você jusgou 
mais importante sobre a discussão. Leia para a turma. 
 Planejamento e produção de textos jornalísticos orais 
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign 
(esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, 
considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo 
de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos 
relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., 
https://mundoeducacao.uol.com.br/sociologia/racismo.htm
https://www.youtube.com/watch?v=PD4Ew5DIGrU&ab_channel=TVBoitempo
https://www.youtube.com/embed/PD4Ew5DIGrU?feature=oembed
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão 
facial, contato de olho com plateia etc. 
com acréscimo de 
 Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de 
relevância social 
 
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas 
ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. 
E de 
 Aprecisação e réplica 
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de 
participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, 
intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma 
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu 
contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos. 
Assista ao vídeo abaixo sobre elaboração de vídeospara o Youtube. 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/embed/SP_lasSGBCY?start=13&feature=oembed
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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Após assistir ao vídeo, forme grupos de 3. O objetivo é elaborar um vídeo para ser postado no YouTube 
sobre o assunto: grafite x pichação. Planeje, elabore, revise, edite seu vídeo, considerando a clareza, a 
variedade linguística, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, 
altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e 
gestualidade significativa, expressão facial. 
 
 
 
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão 
polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e 
buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-
los com a turma. 
com acréscimo de 
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na 
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. 
Observe a tira abaixo. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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https://tribunadeuruguaiana.blogspot.com/2012/11/gatao-de-meia-idade-conflito-de-geracoes_24.html 
Leia o texto. 
O conflito de gerações é um tema recorrente ao longo da história da humanidade. Refere-se às 
diferenças e tensões que surgem entre diferentes grupos etários, principalmente entre os mais jovens e 
os mais velhos. Essas divergências podem estar relacionadas a valores, atitudes, comportamentos e até 
mesmo à forma como cada geração percebe e lida com os desafios do mundo. 
Uma das principais razões para o conflito de gerações é a evolução constante da sociedade. Cada 
geração cresce e se desenvolve em um contexto específico, enfrentando diferentes eventos históricos, 
avanços tecnológicos e mudanças sociais. Essas experiências moldam as perspectivas de cada grupo 
etário, levando a divergências nas formas de pensar e agir. 
Os conflitos de gerações também estão intimamente ligados às mudanças de valores ao longo do 
tempo. Cada geração possui seus próprios sistemas de crenças e princípios, que são influenciados pela 
época em que foram criados. Os mais jovens muitas vezes desafiam as tradições estabelecidas e buscam 
novas formas de pensar e de agir, o que pode entrar em conflito com as opiniões mais conservadoras 
das gerações mais antigas. 
Um exemplo comum de conflito de gerações ocorre no ambiente de trabalho. Com a entrada de 
jovens profissionais no mercado, surgem novas ideias, formas de trabalhar e expectativas. Isso pode 
entrar em choque com a cultura organizacional já estabelecida e com a maneira como as gerações mais 
antigas estão acostumadas a lidar com as tarefas e hierarquias. A resistência à mudança por parte das 
gerações mais velhas pode gerar tensões e dificuldades na convivência. 
No entanto, é importante destacar que o conflito de gerações também pode ser benéfico. A troca 
de ideias entre diferentes grupos etários pode levar a inovação, crescimento e aprendizado mútuo. Cada 
https://tribunadeuruguaiana.blogspot.com/2012/11/gatao-de-meia-idade-conflito-de-geracoes_24.html
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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geração traz consigo conhecimentos e experiências únicas, e quando essas perspectivas são combinadas, 
é possível alcançar resultados positivos. 
Para lidar com o conflito de gerações, é fundamental promover o diálogo e a compreensão mútua. 
É importante reconhecer que cada geração tem suas próprias qualidades e contribuições para oferecer. 
O respeito pelas diferenças e a disposição de ouvir e aprender uns com os outros são elementos-chave 
para superar os conflitos e construir relações mais harmoniosas e produtivas. 
Em resumo, o conflito de gerações é um fenômeno natural e recorrente, impulsionado pelas 
diferentes experiências e perspectivas de cada grupo etário. Embora possa haver tensões e divergências, 
é possível transformar esses conflitos em oportunidades de crescimento e colaboração, desde que haja 
diálogo, respeito e abertura para a compreensão mútua. 
Feita a leitura, responda às questões abaixo: 
1) Qual é o tema do texto? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
Resposta: conflito de gerações 
2) Qual é a ideia central do texto? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
Resposta: Há diferentes razões para haver conflito de gerações. 
3) Elabore cinco perguntas que você considera importantes sobre o tema em questão. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
4) Considerando a tarefa acima, a turma é dividida em dois grupos: 
a) Grupo 1 – faz as perguntas. 
b) Grupo 2 – responde às perguntas. 
 
Em seguida, o grupo 2 faz as perguntas, e o grupo 1 responde às perguntas feitas pelo grupo 2. 
 
 
OBJETO DE CONHECIMENTO 
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 
 
 Construção composicional 
 
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, 
tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos 
no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da 
ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião 
e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, 
estrutura pergunta e resposta etc. 
 
Leia os textos abaixo sobre editorial. 
 
Texto 1 
Um editorial é um texto opinativo publicado em jornais, revistas, sites e outros meios de 
comunicação. Geralmente, ele reflete a posição e opinião da publicação sobre um assunto específico de 
interesse público. O editorial é um gênero jornalístico que tem como objetivo influenciar a opinião 
pública, apresentando argumentos e pontos de vista sobre questões políticas, sociais, econômicas ou 
culturais. Ele expressa a posição oficial da publicação e busca persuadir os leitores a compartilhar dessa 
visão. São escritos por jornalistas ou especialistas que possuem conhecimento aprofundado sobre o 
tema em discussão. Eles devem apresentar uma análise clara e fundamentada, embasada em fatos e 
argumentos lógicos. Além disso, o editorial pode utilizar elementos retóricos, como persuasão 
emocional e referências a valores compartilhadospela comunidade. 
 
Normalmente, um editorial segue uma estrutura que inclui uma introdução, onde o tema é 
apresentado e contextualizado, o desenvolvimento, onde são apresentados os argumentos principais e 
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evidências para sustentar a posição adotada, e a conclusão, que reforça a posição defendida e pode 
apresentar sugestões ou propostas de ação. Os editoriais são importantes para a democracia e para o 
debate público, pois fornecem uma plataforma para expressar opiniões e estimulam a reflexão crítica 
dos leitores. Eles também podem influenciar a agenda política e social, despertando a atenção para 
determinados problemas e incentivando a busca por soluções. 
 
No entanto, é importante ressaltar que os editoriais representam a opinião da publicação e não 
necessariamente refletem a opinião de todos os jornalistas ou colaboradores envolvidos no veículo de 
comunicação. É fundamental que os leitores sejam críticos e busquem diferentes fontes e perspectivas 
para formar sua própria opinião sobre um determinado assunto. 
 
Texto 2 
 
Exemplo de editorial: 
 
Imagine se Minas Gerais fosse três vezes completamente consumida pelo fogo nos últimos 37 anos. 
Pois bem: é isso que significam os 1,85 milhão de quilômetros quadrados de área atingida por 
queimadas no Brasil entre 1985 e 2022, conforme o relatório divulgado pelo MapBiomas nesta semana. 
 
Trata-se de um problema em constante expansão. Na última pesquisa do instituto, a área queimada era 
equivalente a 19,6% do território nacional – sendo que, desse total, 65% eram de matas nativas. Agora, 
a extensão devastada equivale a 21,8% do país – sendo 68,9% delas matas nativas. 
 
Em praticamente metade dos casos (48%), as queimadas se repetiram por duas ou quatro vezes e, em 
maioria significativa, por conta de ação do homem, por negligência, práticas ultrapassadas de cultivo 
ou crime. 
 
E o meio ambiente não é a única vítima dessa devastação. De acordo com a Human Rights Watch e o 
Instituto de Estudos para Políticas de Saúde, somente em 2019, os incêndios na Amazônia contribuíram 
para 2.195 internações hospitalares por doenças atribuíveis às queimadas. Desse total, um quinto era 
de crianças com menos de um ano, e praticamente metade, pessoas com mais de 60 anos. 
 
Em outro estudo, de dois anos atrás, a organização não governamental WWF e a Fundação Oswaldo 
Cruz (Fiocruz) divulgaram um estudo que afirma que o risco de hospitalização da população por 
problemas respiratórios praticamente duplicou em dez anos devido à fumaça das queimadas. Isso 
representava um custo de R$ 1 bilhão ao Sistema Único de Saúde ao longo de dez anos. 
 
Infelizmente, essa é uma realidade que não dá sinais de que esteja se refreando. Muito menos percebe-
se maior conscientização dos impactos dessa prática predatória e lesiva ao meio ambiente, à economia 
e à saúde humana. Esse caminho traçado a fogo não leva a outro destino que não à destruição e deve 
ser abandonado antes que não haja mais árvores e vidas a serem devastadas 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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https://www.otempo.com.br/opiniao/editorial/avanca-a-destruicao-pelas-queimadas-1.2858374 
 
 
1) Escolha uma cor de caneta ou lápis de cor e pinte com a mesma cor todas as passagens que se referem 
apenas a informações (fatos) e com outra cor todas as que se referem a opiniões. 
 
Realizada a tarefa 1, responda: 
 
2) O que você mais encontrou no texto: fatos ou opiniões? 
_________________________________________________________________________________ 
3) Quais são os elementos que classificam o texto lido como editorial? Quais são as partes que compõem 
este texto que o identificam como sendo do gênero editorial? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
RESPOSTA: 
 
É um texto opinativo que possui uma introdução, onde o tema é apresentado e 
contextualizado, o desenvolvimento, onde são apresentados os argumentos 
principais e evidências para sustentar a posição adotada, e a conclusão, que 
reforça a posição defendida e pode apresentar sugestões ou propostas de ação. 
 
 Estilo 
 
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e 
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos 
eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos 
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos 
verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e 
futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos 
persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, 
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de 
persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos 
de palavras, metáforas, imagens). 
https://www.otempo.com.br/opiniao/editorial/avanca-a-destruicao-pelas-queimadas-1.2858374
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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1) Leia a campanha abaixo para responder às perguntas. 
 
 
https://g1.globo.com/sp/sao-jose-do-rio-preto-aracatuba/especial-publicitario/saev-ambiental/noticia/coleta-seletiva-votuporanga-cria-acao-inovadora-para-facilitar-
reciclagem.ghtml 
 
 
Considerando-se a campanha, sua função principal é 
 
a) socializadora, contribuindo para popularizar a reciclagem do lixo. 
b) autoritária, considerando a prática da separação do lixo como uma obrigação dos cidadãos. 
c) estética, proporcionando admiração da obra. 
d) educativa, orientando o comportamento dos cidadãos em relação à separação do lixo. 
e) contemplativa, salientando a importância de separar lixo orgânico de lixo reciclável. 
 
 
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem 
as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos 
tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, 
a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em 
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.). 
 
com acréscimo de 
 Efeitos de sentido 
 
https://g1.globo.com/sp/sao-jose-do-rio-preto-aracatuba/especial-publicitario/saev-ambiental/noticia/coleta-seletiva-votuporanga-cria-acao-inovadora-para-facilitar-reciclagem.ghtml
https://g1.globo.com/sp/sao-jose-do-rio-preto-aracatuba/especial-publicitario/saev-ambiental/noticia/coleta-seletiva-votuporanga-cria-acao-inovadora-para-facilitar-reciclagem.ghtml
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(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elemento 
típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as 
hesitações etc. 
 
Observe o vídeo abaixo sobre o mito da criação. Analise as pausas, a entonação, o ritmo da fala.https://www.youtube.com/watch?v=cwvZ8dXYx5g&ab_channel=DavidAlves 
 
1) Sua tarefa agora é recontar, escrevendo com suas próprias palavras, o mito da criação. Utilize 
recursos linguísticos de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses 
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em 
conclusão” etc.). 
 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM - CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
LEITURA 
 Reconstrução das condições de produção e circulação e adequação do texto à construção 
composicional e ao estilo de gênero (Lei, código, estatuto, código, regimento etc.) 
 
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos 
normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título 
– nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e 
parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de 
https://www.youtube.com/watch?v=cwvZ8dXYx5g&ab_channel=DavidAlves
https://www.youtube.com/embed/cwvZ8dXYx5g?feature=oembed
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que 
indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, 
como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e 
generalista das leis e de outras formas de regulamentação. 
Leia o texto abaixo. 
 
A estrutura básica de uma lei pode variar dependendo do país e do tipo específico de legislação, 
mas geralmente segue uma organização comum. Observe abaixo as principais partes: 
 
Preâmbulo: 
O preâmbulo de uma lei geralmente contém informações introdutórias, como o nome oficial da lei, 
o número de identificação e, às vezes, uma breve declaração de motivos ou propósitos. 
 
Parte Inicial: 
A parte inicial da lei contém informações importantes sobre sua aplicação e vigência. Ela 
geralmente inclui: 
 
Título: Nome oficial da lei, que identifica o seu conteúdo. 
Ementa: Resumo conciso do objeto ou propósito da lei. 
Preâmbulo descritivo: Uma breve introdução que pode fornecer contexto histórico ou explicar a 
necessidade da lei. 
Data: Indicação da data em que a lei foi aprovada ou promulgada. 
Corpo da Lei: 
O corpo da lei contém as disposições legais propriamente ditas e é dividido em seções, artigos, 
parágrafos e, possivelmente, incisos. A estrutura hierárquica típica é a seguinte: 
Seção: Agrupa disposições relacionadas a um tema específico dentro da lei. 
Artigo: Unidade básica da lei, que estabelece uma regra específica. Cada artigo é numerado 
sequencialmente. 
Parágrafo: Pode existir um ou mais parágrafos dentro de um artigo, que fornecem detalhamentos, 
exceções ou especificações adicionais relacionadas à regra estabelecida no artigo. 
Inciso: Dentro dos parágrafos, pode haver subdivisões em incisos para uma maior especificidade. 
Essa estrutura permite uma organização lógica das disposições legais, facilitando a referência e a 
interpretação das regras. 
 
Parte Final: 
A parte final da lei contém disposições adicionais relacionadas à implementação, vigência, 
revogação de leis anteriores, sanções ou penalidades, entre outros aspectos práticos. Disposições 
Finais: São cláusulas que tratam de aspectos como a entrada em vigor da lei, prazos de 
implementação, regulamentação, revogação de leis anteriores e outras disposições complementares. 
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É importante destacar que essa é uma estrutura geralmente seguida, mas pode haver variações e 
elementos adicionais dependendo do sistema jurídico e das normas específicas de cada país. 
 
Observe a imagem. 
 
 
 
https://guiadoestudante.abril.com.br/coluna/atualidades-vestibular/entenda-a-estrutura-das-leis-brasileiras 
1) Após ler os textos explicativos, sua tarefa é criar uma lei e organizá-la em segmentos, 
conforme visto nesta atividade. 
https://guiadoestudante.abril.com.br/coluna/atualidades-vestibular/entenda-a-estrutura-das-leis-brasileiras
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OBJETOS DE CONHECIMENTO 
PRODUÇÃO DE TEXTOS 
 Textualização, revisão e edição 
 
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que 
afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando 
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e 
as características dos gêneros em questão. 
com acréscimo de: 
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na 
escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e 
jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos 
vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o 
contexto de produção e as características dos gêneros em questão. 
Esta tarefa está relacionada a abaixo-assinado. Observe a imagem abaixo. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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https://br.pinterest.com/pin/499829258626932063/ 
 
 
https://br.pinterest.com/pin/499829258626932063/
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1) Sua tarefa consiste em identificar uma questão-problema que a sua turma gostaria de solucionar em 
sua escola. Este problema precisa interessar ao coletivo, à maioria dos estudantes, e precisa ser 
relevante para o bom funcionamento da escola. Faça a coleta das assinaturas dos estudantes que 
concordam com a solicitação que está sendo feita. Não se esqueça de acrescentar todos os elementos 
que compõem um abaixo-assinado. 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
ORALIDADE 
 Escuta 
 Apreender o sentido geral dos textos 
 Apreciação e réplica 
 Produção/Proposta 
 Discussão oral 
 
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) 
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, 
de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais 
– seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão 
de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for 
necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que 
podem estar em jogo. 
com acréscimo de: 
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões 
de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de 
opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus 
posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.com acréscimo de: 
 Registro 
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como 
forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou 
posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros 
contextos públicos, como diante dos representados). 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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1) Qual das seguintes situações configura um desrespeito ao Estatuto da Criança e do Adolescente 
(ECA)? 
a) Um adolescente de 15 anos trabalhando meio período em um emprego adequado para sua idade, 
respeitando os limites de jornada estabelecidos pelo ECA. 
b) Um adulto fornecendo bebidas alcoólicas para um grupo de adolescentes em uma festa, sem a 
autorização dos pais ou responsáveis legais. 
c) Um pai incentivando seu filho adolescente a participar de atividades educacionais e culturais, 
de acordo com os direitos garantidos pelo ECA. 
d) Um professor elogiando o desempenho de um aluno adolescente e incentivando-o a buscar seu 
potencial máximo, de acordo com os princípios do ECA 
2) Encontrada a resposta, escreva um parágrafo dissertando sobre as possíveis consequências 
deste desrespeito. 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
Sugestão de resposta: 
Algumas possíveis consequências incluem: 
Consequências legais: Essa conduta configura uma violação do Estatuto da Criança e do 
Adolescente (ECA) e pode resultar em medidas legais, como multas, prestação de serviços à 
comunidade, e até mesmo detenção, dependendo da gravidade da situação e da legislação local. 
Responsabilidade civil: O adulto pode ser responsabilizado civilmente pelos danos causados aos 
adolescentes envolvidos. Isso inclui possíveis lesões, acidentes de trânsito, danos à propriedade ou 
quaisquer outras consequências negativas decorrentes do consumo de álcool pelos adolescentes. 
Riscos à saúde: O consumo precoce e excessivo de álcool por adolescentes pode ter sérios impactos 
na saúde e no desenvolvimento físico, mental e emocional. Pode resultar em problemas de 
aprendizado, comprometer o desenvolvimento cerebral, aumentar o risco de dependência, 
prejudicar o desempenho acadêmico e contribuir para comportamentos de risco, como o 
envolvimento em acidentes de trânsito e violência. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens 
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 
 
Danos sociais e emocionais: O fornecimento de álcool para adolescentes pode afetar negativamente 
suas relações interpessoais, prejudicar a confiança entre pais e filhos, e criar um ambiente propício 
ao comportamento irresponsável e perigoso. Além disso, pode gerar problemas familiares e 
conflitos entre os envolvidos. 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 
 
 Análise de textos legais/normativos, propositivos e reivindicatórios 
 
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e 
a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a 
diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e 
sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de 
reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, 
de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção 
de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido. 
1) Esta tarefa consiste na elaboração de uma carta de reclamação. Leia as informações abaixo. 
Uma carta de reclamação geralmente possui as seguintes características: 
Identificação do remetente: A carta deve iniciar com as informações de identificação do 
remetente, como nome completo, endereço, telefone e e-mail. Isso permite que a empresa ou 
organização saiba quem está enviando a reclamação e possa entrar em contato para responder. 
Destinatário: A carta deve ser endereçada à pessoa ou departamento responsável pela resolução 
do problema. É importante obter o nome correto e o cargo da pessoa para garantir que a reclamação 
chegue às mãos certas. 
Saudação: A carta deve começar com uma saudação adequada, como "Prezado(a)" seguido do 
nome da pessoa ou departamento responsável. Caso não saiba o nome do destinatário, utilize uma 
saudação genérica, como "Prezado(a) Senhor(a)" ou "Prezado(a) Departamento de Atendimento 
ao Cliente". 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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Descrição do problema: Na carta, é importante explicar claramente qual é o problema ou a 
situação que gerou a insatisfação. Detalhe os fatos relevantes, como datas, números de pedidos, 
nomes de produtos ou serviços envolvidos, e forneça uma descrição objetiva do ocorrido. 
Apresentação dos fatos: Apresente os fatos de forma ordenada e cronológica, destacando os 
pontos-chave. Evite linguagem emocional ou ofensiva e concentre-se nos detalhes relevantes para 
fundamentar sua reclamação. 
Solicitação de solução: No corpo da carta, deixe clara sua expectativa em relação à resolução do 
problema. Descreva o que você espera que a empresa faça para remediar a situação ou resolver o 
seu caso. 
Evidências ou documentos anexos: Se necessário, mencione que você está anexando cópias de 
documentos, como comprovantes de pagamento, contratos, recibos ou qualquer outra evidência 
que sustente sua reclamação. 
Educação e respeito: Mantenha um tom educado e respeitoso durante toda a carta, mesmo que 
esteja insatisfeito com a situação. Evite utilizar palavras ofensivas ou agressivas. 
Assinatura: Encerre a carta com uma despedida cordial, seguida de sua assinatura. Inclua seu 
nome completo e, se aplicável, seu número de cliente ou outra informação que identifique sua 
relação com a empresa. 
Cópia e registro: Faça uma cópia da carta antes de enviá-la e registre a data de envio. Isso pode 
ser útil como comprovante caso precise acompanhar o andamento da reclamação. 
Agora, forme grupos de 3 e elabore com seus colegas uma carta de reclamação, seguindo as 
orientações acima. Lembre-se de adaptar o formato e as características da carta de reclamação de 
acordo com a situação. 
 Modalização 
 
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as modalidades 
deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: 
Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a 
pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os 
mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, 
em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: 
“Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou 
acidentes mais graves.” 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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Leia o texto abaixo sobre juízo de valor e juízo de fato. 
Juízo de valor é uma avaliação ou opinião subjetiva que expressamos sobre algo ou alguém, 
baseada em nossoscritérios pessoais, crenças, valores e experiências. É uma forma de atribuir um 
valor moral, ético, estético ou social a determinado objeto, ação, ideia ou comportamento. 
Ao emitir um juízo de valor, estamos fazendo uma apreciação subjetiva, geralmente expressando 
nossa aprovação ou desaprovação, nossa concordância ou discordância, nossa admiração ou crítica 
em relação ao que está sendo avaliado. É importante ressaltar que os juízos de valor variam de 
pessoa para pessoa, pois são influenciados por fatores individuais e subjetivos. 
Juízo de fato refere-se a uma afirmação objetiva sobre a realidade, algo que pode ser verificado e 
comprovado empiricamente. É um tipo de juízo que se baseia em evidências concretas, fatos 
observáveis ou informações verificáveis. 
Ao emitir um juízo de fato, estamos fazendo uma declaração sobre algo que ocorreu, existe ou 
pode ser constatado por meio de evidências concretas. É uma afirmação que pode ser corroborada 
por meio de dados, testemunhos, registros, observações ou outros meios confiáveis de verificação. 
Por exemplo, afirmar que "hoje é segunda-feira" ou "a água ferve a 100 graus Celsius ao nível do 
mar" são juízos de fato. Eles se baseiam em informações que podem ser confirmadas 
empiricamente e são amplamente aceitas como verdadeiras. 
Diferentemente do juízo de valor, que é subjetivo e baseado em opiniões pessoais e critérios 
individuais, o juízo de fato é objetivo e busca retratar a realidade com base em evidências tangíveis 
e verificáveis. 
É importante distinguir entre juízos de fato e juízos de valor, pois eles representam diferentes tipos 
de afirmações e requerem diferentes formas de análise e argumentação. Enquanto os juízos de fato 
são objetivos e verificáveis, os juízos de valor são subjetivos e expressam opiniões pessoais ou 
avaliações subjetivas 
1) Sua tarefa agora consiste em identificar juízo de valor e juízo de fato nas imagens abaixo, 
explicando por que você considerou sua resposta. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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______________________________________________________________________________ 
Resposta: Gato preto é coisa do mal – juízo de valor. 
 
https://www.inca.gov.br/publicacoes/folhetos/fumar-faz-mal-pra-voce-faz-mal-pro-planeta 
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ 
Resposta: juízo de fato. 
https://www.inca.gov.br/publicacoes/folhetos/fumar-faz-mal-pra-voce-faz-mal-pro-planeta
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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https://www.facebook.com/SenadoFederal/photos/a.176982505650946/4062645500417941/?type=3&th
eater 
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ 
Resposta: juízo de fato. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=OPS-gCGmukE&ab_channel=L%C3%AAOliveiraCruz 
 
https://www.facebook.com/SenadoFederal/photos/a.176982505650946/4062645500417941/?type=3&theater
https://www.facebook.com/SenadoFederal/photos/a.176982505650946/4062645500417941/?type=3&theater
https://www.youtube.com/watch?v=OPS-gCGmukE&ab_channel=L%C3%AAOliveiraCruz
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Resposta: juízo de valor. 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM - CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
LEITURA 
 Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à 
construção composicional e ao estilo de gênero 
 
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação 
científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete 
de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato 
multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos 
relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de forma a 
ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. 
com acréscimo de: 
 Relação entre textos 
 
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, 
levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, 
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, 
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. 
Observe o verbete sobre Revolução Industrial. 
"Revolução Industrial é o processo de transformação socioeconômica que ocorreu no final do 
século XVIII e início do século XIX, marcado pela transição da produção artesanal para a produção 
industrial em larga escala. Esse período de mudanças radicais foi impulsionado pela introdução de 
máquinas e tecnologias inovadoras, bem como pela exploração de fontes de energia, como o carvão 
e o vapor. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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A Revolução Industrial teve origem na Inglaterra e espalhou-se por toda a Europa Ocidental, 
América do Norte e, posteriormente, por outras regiões do mundo. Essa transformação impactou 
profundamente a sociedade, a economia e a cultura, alterando os modos de produção, transporte, 
comunicação e trabalho. 
Entre os principais avanços e consequências da Revolução Industrial, destacam-se o 
desenvolvimento de fábricas e indústrias, a mecanização da produção, o surgimento de novas 
classes sociais, como a burguesia e o proletariado, o aumento da urbanização, a melhoria nos 
transportes e nas comunicações, bem como a aceleração do processo de globalização. 
A Revolução Industrial foi um marco na história da humanidade, representando a transição de uma 
economia predominantemente agrária para uma economia industrializada. Seus efeitos continuam 
a ser sentidos até os dias atuais, moldando o mundo em que vivemos e influenciando aspectos 
como a produção em larga escala, o avanço tecnológico e as relações trabalhistas." 
Observe a imagem, que consiste em uma fábrica durante a Revolução Industrial. 
 
https://www.significados.com.br/revolucao-industrial/ 
Assista ao resumo sobre Revolução Industrial. 
https://www.significados.com.br/revolucao-industrial/
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https://www.youtube.com/watch?v=yAXdP3StGSc&ab_channel=RodrigoBrasil 
Você pode ainda assistir a todo o filme sobre Revolução Industrial no link abaixo. 
https://www.youtube.com/watch?v=fCkFjlR7-JQ&ab_channel=MundoMilitar 
1) Agora, com a ajuda do professor, da professora, compare as informações dadas nas diferentes 
fontes acima, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando 
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar 
erros/imprecisõesconceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e 
informações em questão. 
Esta atividade tem como o objetivo de levantar discussão, não avaliar se as respostas estão corretas 
ou incorretas. 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=yAXdP3StGSc&ab_channel=RodrigoBrasil
https://www.youtube.com/watch?v=fCkFjlR7-JQ&ab_channel=MundoMilitar
https://www.youtube.com/embed/yAXdP3StGSc?feature=oembed
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 Aprecisação e réplica 
 
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro 
lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das 
proposições, sintetizando o conteúdo dos textos. 
 
com acréscimo de: 
 Estratégias e procedimentos de leitura 
 Relação do verbal com outras semioses 
 Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão 
 
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais 
etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do 
professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em 
quadros, tabelas ou gráficos. 
com acréscimo de: 
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção 
dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – 
infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das 
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as 
possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos 
gêneros em questão. 
Observe os textos abaixo sobre saúde mental. 
Texto 1 
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O nervosismo gerado pelo ambiente escolar impacta bastante a saúde mental de crianças e adolescentes. 
Por aqui, a questão é especialmente séria. Segundo o novo relatório do Programa de Avaliação 
Internacional de Estudantes (Pisa, na sigla em inglês), os alunos brasileiros estão entre os que ficam 
mais estressados durante os estudos — 56% dos entrevistados relataram o problema. Nossos jovens 
também ocupam o segundo lugar no ranking dos ansiosos para as provas, mesmo quando se preparam. 
Como o levantamento levou em conta mais de meio milhão de estudantes de 72 países, os resultados 
são alarmantes. A psicóloga Maria Clara Nassif, de São Paulo, diz que identificar esse abalo é 
fundamental. Para isso, os pais precisam ficar atentos: “Se o aluno se esforça muito e mesmo assim não 
consegue ir bem, é sinal de que algo está errado”, frisa. 
 https://saude.abril.com.br/mente-saudavel/ansiedade-estresse-altos-escolas-brasileiras/ 
Texto 2 
https://saude.abril.com.br/mente-saudavel/ansiedade-estresse-altos-escolas-brasileiras/
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https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Saude/noticia/2020/01/ansiedade-origens-do-transtorno-e-
como-sobreviver-ele.html 
1) Sua tarefa consiste em elaborar uma tabela unindo as informações do texto 1 e do texto 2. 
 
2) Elaborada a tabela, escreva um parágrafo sobre o que você entendeu das informações coletadas. 
Utilize expressões como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro 
modo”, isto é”, “por exemplo” para sintetizar o conteúdo dos textos. 
 
 
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Saude/noticia/2020/01/ansiedade-origens-do-transtorno-e-como-sobreviver-ele.html
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Saude/noticia/2020/01/ansiedade-origens-do-transtorno-e-como-sobreviver-ele.html
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(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir 
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro 
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa 
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão 
do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse 
for o caso. 
com acréscimo de: 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
PRODUÇÃO DE TEXTOS 
 Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica 
 Estratégias de escrita 
 
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere 
as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de 
estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de 
dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem 
científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, 
relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de 
produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em 
um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de 
pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados. 
1) Leia o texto, grife as partes essenciais e, em seguida, faça um resumo, em torno de 10 linhas., 
considerando as ideias principais do texto lido. 
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https://veja.abril.com.br/saude/por-ansiedade-climatica-os-jovens-estao-optando-por-nao-
ter-filhos/ 
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OBJETOS DE CONHECIMENTO 
PRODUÇÃO DE TEXTOS 
 
https://veja.abril.com.br/saude/por-ansiedade-climatica-os-jovens-estao-optando-por-nao-ter-filhos/
https://veja.abril.com.br/saude/por-ansiedade-climatica-os-jovens-estao-optando-por-nao-ter-filhos/
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 Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição 
 
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltadospara a divulgação do conhecimento e de dados 
e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, 
infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório 
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos 
gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos. 
Com acréscimo de 
 
 Estratégias de produção 
 
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-
minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de 
pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos 
roteiros. 
 
1) Leia o texto abaixo sobre Paternidade Responsável e, em seguida, escreva um texto manifestando 
sua opinião sobre o assunto. Em seguida, elabore um vídeo-minuto em que você explicará brevemente 
o conceito do tema em questão e o que você julga mais importante sobre ele. Faça um roteiro para o 
vídeo. 
 
Paternidade responsável é o conceito que abrange as responsabilidades e compromissos dos pais 
em relação à criação, cuidado e educação de seus filhos. Trata-se de assumir um papel ativo e 
consciente na vida dos filhos, garantindo seu bem-estar físico, emocional e social. 
 
A paternidade responsável envolve diversos aspectos, como prover as necessidades básicas das 
crianças, como alimentação, moradia e vestuário, bem como garantir acesso à educação e cuidados 
de saúde adequados. Além disso, envolve também a promoção do desenvolvimento emocional e 
social dos filhos, estabelecendo um ambiente afetivo e seguro, oferecendo apoio emocional e 
incentivando sua autonomia. 
 
Um pai responsável está envolvido ativamente na vida dos filhos, participando de sua educação, 
orientando-os, estabelecendo limites adequados e oferecendo um exemplo positivo por meio de 
seu comportamento. Isso inclui estar presente e dedicar tempo de qualidade para atividades 
conjuntas, como brincar, conversar, ajudar com as tarefas escolares e compartilhar momentos 
significativos. 
 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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A paternidade responsável também envolve a cooperação com a mãe ou o responsável legal da 
criança, buscando decisões compartilhadas e respeitando a igualdade de direitos e 
responsabilidades na criação dos filhos. 
 
É importante destacar que a paternidade responsável vai além do cumprimento das obrigações 
legais dos pais. Trata-se de um compromisso afetivo, moral e ético, que visa o crescimento 
saudável e feliz dos filhos, levando em consideração suas necessidades individuais e respeitando 
seus direitos como seres humanos em desenvolvimento. 
 
A paternidade responsável é fundamental para o desenvolvimento saudável das crianças e para a 
construção de relacionamentos familiares sólidos e gratificantes. Ela contribui para o 
fortalecimento dos laços afetivos entre pais e filhos, promovendo um ambiente propício para o 
crescimento e a formação de indivíduos equilibrados e seguros de si. 
 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
ORALIDADE 
 
 Estratégias de produção: planejamento e produção de apresentações orais 
 
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, 
levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação 
oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando 
também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e 
pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso 
da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. 
1) Sua tarefa é escolher um conto (abrir link abaixo). Após a escolha, leia-o e faça anotações das partes 
mais importantes da história. Após o término da leitura, você elaborará uma apresentação em slides 
com o que você anotou, ou ainda poderá elaborar um mapa mental da história. O objetivo é contar 
a história para os seus colegas (a produção de slides pode ser feita em Power Point ou com a 
ferramenta CANVA). 
CLIQUE AQUI PARA ESCOLHER UM CONTO. 
 
https://www.canva.com/
https://muralafrica.paginas.ufsc.br/files/2011/11/CONTOS_AFRICANOS.pdf
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens 
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 
 
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o 
entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do 
roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar 
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os 
objetivos estabelecidos. 
com acréscimo de: 
 Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais 
 
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando 
tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo 
em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, 
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma 
harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados 
etc. 
com acréscimo de: 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 
 
 Construção composicional/ Elementos paralinguísticos e cinésicos 
Apresentações orais 
 
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de palestras, dentre 
outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao 
tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento 
de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos 
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser 
minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura 
corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, 
modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar 
apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens 
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 
 
 
1) Analise, ao assistir a entrevista com Mario Cortella, como é feita a abertura/saudação, introdução 
ao tema, apresentação conteúdo, conclusão, encerramento, tom e volume da voz, pausas, entonação, 
ritmo, respiração, postura corporal, expressão facial, etc. 
2) Vamos realizar uma pesquisa na escola? Vamos então nos reunir em grupos de 5. A tarefa de cada 
grupo é realizar uma pesquisa com estudantes de outras turmas. Para isso, vocês deverão organizar 
esta entrevista: 
a) Escolham o tema da entrevista; 
b) Definam o roteiro das perguntas: quantas perguntas serão feitas; quais perguntas serão feitas, 
qual o tempo estimado para cada pergunta. 
c) Definam o que será usado para registrar as perguntas: gravador, bloco de notas, etc. 
d) Considerem quantos meninos e quantas meninas serão entrevistados, bem como a idade de cada 
um. Anote junto às respostas o gênero e a idade do entrevistado. 
 
3) Elaboreum texto em que será explicado o teor das entrevistas feitas. Junto a este texto, elabore um 
infográfico sobre o que foi perguntado e as respostas dadas pelos entrevistados. 
 
https://www.youtube.com/embed/oyGuh2EhVzg?feature=oembed
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 Construção composicional e estilo 
 Gêneros de divulgação científica 
 
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à 
divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens 
ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, 
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, 
comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de 
rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema 
ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer 
traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de 
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o 
demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente 
atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas 
capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros. 
1) Observe o infográfico. A seguir, responda às perguntas. 
 
 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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https://www.iberdrola.com/sustentabilidade/animais-extintos 
 
a) Quem é o provável leitor do infográfico? Justifique sua resposta com elementos do texto. 
 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
b) As informações presentes no infográfico foram divulgadas por quem? 
 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
c) O infográfico é um recurso usado em jornais, revistas, textos educativos e científicos. Qual é a 
função desse recurso que usa imagens e texto para apresentar o conteúdo ao leitor? 
 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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d) Que tipo de informação principal esse texto apresenta ao leitor? 
https://www.iberdrola.com/sustentabilidade/animais-extintos
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
2) Elabore um parágrafo resumindo as informações dadas no infográfico. 
 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 Marcas linguísticas 
Intertextualidade 
 
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto – citação literal e 
sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do 
autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos 
que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e 
paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão 
sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos. 
1) Esta tarefa consiste em utilizar diferentes vozes em texto científico. Observe o fragmento abaixo e 
reescreva-o de modo a introduzir as seguintes informações: 
a) O estudo foi conduzido por pesquisadores renomados na área da saúde ambiental. 
b) O estudo investiga os impactos profundos da poluição do ar na saúde humana. 
c) De acordo com Smith et al. (2018), a poluição atmosférica tem sido associada a uma série de 
doenças respiratórias, cardiovasculares e até mesmo neurológicas. 
d) O estudo busca aprofundar a análise das implicações diretas para a qualidade de vida da população 
urbana. 
e) Os dados coletados, provenientes de medições regulares realizadas em diferentes pontos da área de 
estudo, foram sistematicamente registrados e analisados ao longo de um período de três anos, 
conforme destacado por Johnson et al. (2020). 
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f) Os resultados obtidos permitirão uma avaliação precisa do impacto da poluição do ar, com 
potenciais contribuições para intervenções e políticas de saúde pública. 
g) A discussão dos resultados será contextualizada em relação aos estudos anteriores realizados nessa 
área, abordando as similaridades e divergências observadas e oferecendo insights valiosos para 
futuras investigações. 
 
 
Fragmento: 
"Este estudo investiga os efeitos da poluição do ar na saúde humana. Serão analisados dados 
coletados em uma área urbana durante um período de três anos. Os resultados serão discutidos em 
relação aos estudos anteriores realizados nessa área." 
Possível resposta: 
Este estudo, conduzido por pesquisadores renomados na área da saúde ambiental, investiga os impactos profundos da 
poluição do ar na saúde humana. De acordo com Smith et al. (2018), a poluição atmosférica tem sido associada a uma 
série de doenças respiratórias, cardiovasculares e até mesmo neurológicas. Nesse sentido, a presente pesquisa busca 
contribuir para a compreensão dos mecanismos subjacentes e aprofundar a análise das implicações diretas para a 
qualidade de vida da população urbana. Além disso, os dados coletados, provenientes de medições regulares realizadas 
em diferentes pontos da área de estudo, foram sistematicamente registrados e analisados ao longo de um período de três 
anos, conforme destacado por Johnson et al. (2020). Dessa forma, os resultados obtidos permitirão uma avaliação 
precisa do impacto da poluição do ar, com potenciais contribuições para intervenções e políticas de saúde pública. A 
discussão desses resultados será contextualizada em relação aos estudos anteriores realizados nessa área, abordando as 
similaridades e divergências observadas e oferecendo insights valiosospara futuras investigações. 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM - CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Leitura 
 
 Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos 
 Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e 
práticas da cultura digital 
 
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, 
em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as 
identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua 
produção. 
Leia o texto para responder às questões que seguem. 
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 A arte é uma forma de o ser humano expressar suas emoções, sua história e sua cultura através 
de alguns valores estéticos, como beleza, harmonia, equilíbrio. A arte pode ser representada através de 
várias formas, em especial na música, na escultura, na pintura, no cinema, na dança, entre outras. 
 Após seu surgimento, há milhares de anos, a arte foi evoluindo e ocupando um importantíssimo 
espaço na sociedade, haja vista que algumas representações da arte são indispensáveis para muitas pessoas 
nos dias atuais, como, por exemplo, a música, que é capaz de nos deixar felizes quando estamos tristes. 
Ela funciona como uma distração para certos problemas, um modo de expressar o que sentimos aos 
diversos grupos da sociedade. 
 Muitas pessoas dizem não ter interesse pela arte e por movimentos ligados a ela, porém o que 
elas não imaginam é que a arte não se restringe a pinturas ou esculturas, também pode ser representada 
por formas mais populares, como a música, o cinema e a dança. Essas formas de arte são praticadas em 
todo o mundo, em diferentes culturas. Atualmente a arte é dividida em clássica e moderna e qualquer 
pessoa pode se informar sobre cada uma delas e apreciar a que melhor se encaixar com sua percepção de 
arte. 
Fonte: 
https://brasilescola.uol.com.br/artes/arte.htm#:~:text=A%20arte%20%C3%A9%20uma%20forma,%2C%20na%20dan%C3%A7a%2C%20
entre%20outras. 
Lido o texto, responda às questões abaixo. 
 
1) Qual é o objetivo da arte, de acordo com o texto? 
a) Expressar emoções, história e cultura. 
b) Criar movimentos artísticos populares. 
c) Dividir-se em clássica e moderna. 
d) Ser uma forma de distração da sociedade. 
 
Resposta: a) Expressar emoções, história e cultura. 
 
2) Segundo o texto, quais são algumas formas de representação da arte? 
a) Pintura e escultura. 
b) Música, cinema e dança. 
c) Movimentos artísticos clássicos e modernos. 
d) Expressão de problemas sociais. 
 
Resposta: b) Música, cinema e dança. 
 
3) O que o texto afirma sobre a importância da música? 
a) Ela é um modo de expressar problemas sociais. 
https://brasilescola.uol.com.br/artes/arte.htm#:~:text=A%20arte%20%C3%A9%20uma%20forma,%2C%20na%20dan%C3%A7a%2C%20entre%20outras
https://brasilescola.uol.com.br/artes/arte.htm#:~:text=A%20arte%20%C3%A9%20uma%20forma,%2C%20na%20dan%C3%A7a%2C%20entre%20outras
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b) Ela é uma forma de distração da sociedade. 
c) Ela é capaz de proporcionar felicidade. 
d) Ela é exclusivamente uma forma de arte clássica. 
 
Resposta: c) Ela é capaz de proporcionar felicidade. 
 
4) De acordo com o texto, como a arte evoluiu ao longo do tempo? 
a) Tornou-se mais restrita a pinturas e esculturas. 
b) Passou a ser praticada apenas em algumas culturas. 
c) Dividiu-se em movimentos clássicos e modernos. 
d) Tornou-se menos valorizada pela sociedade. 
 
Resposta: c) Dividiu-se em movimentos clássicos e modernos. 
 
5) Qual é a mensagem principal transmitida no texto sobre a arte? 
a) A arte é uma forma de expressão universal presente em diversas culturas. 
b) A arte clássica é mais relevante do que a arte moderna. 
c) A música é a única forma de arte capaz de transmitir emoções. 
d) A arte é uma forma de entretenimento sem relevância na sociedade atual. 
 
Resposta: a) A arte é uma forma de expressão universal presente em diversas culturas. 
 
 
 
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, 
programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., 
para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, 
CD's, DVD's etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros 
que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, 
quando for o caso. 
Leia duas sinopses do filme Não Olhe para Cima (2021) para realizar a atividade. 
Sinopse 1: 
"Não Olhe para Cima" é uma comédia dramática que segue dois astrônomos, interpretados por 
Leonardo DiCaprio e Jennifer Lawrence, que descobrem um cometa em rota de colisão com a 
Terra. Enfrentando a indiferença do público e a falta de ação do governo, eles embarcam em uma 
jornada desesperada para alertar a humanidade sobre a iminente catástrofe global. Enquanto lutam 
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contra a negação e a apatia, são forçados a enfrentar suas próprias questões pessoais e confrontar 
a inevitabilidade do fim do mundo. 
Sinopse 2: 
Nesta sátira social, "Não Olhe para Cima" segue a história de dois astrônomos amadores, 
interpretados por Leonardo DiCaprio e Jennifer Lawrence, que fazem uma descoberta chocante: 
um cometa está em rota de colisão com a Terra. Em uma corrida contra o tempo, eles tentam alertar 
o mundo sobre a ameaça iminente, mas são recebidos com descrença e indiferença generalizada. 
Enquanto os líderes mundiais e a mídia ignoram a situação, a dupla de cientistas embarca em uma 
jornada repleta de humor e crítica social para convencer a humanidade a agir antes que seja tarde 
demais. 
1) Feita a leitura, elabore um texto explicando as diferenças e as semelhanças entre as duas 
sinopses. 
2) Qual das duas sinopses despertou em você a curiosidade em assistir ao filme. Explique por quê. 
Resposta possível: 
Embora as sinopses possam diferir em alguns detalhes, ambas retratam a história central do filme, 
em que dois astrônomos tentam alertar a humanidade sobre um cometa em rota de colisão com a 
Terra. Ambas também destacam a luta dos personagens contra a negação, a indiferença e a falta de 
ação da sociedade e do governo diante da catástrofe iminente. Além disso, ambas sugerem que o 
filme aborda questões pessoais dos protagonistas e faz críticas sociais com uma abordagem satírica. 
 
 
 
 
 
 
 
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(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras 
literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de 
histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais 
de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de 
música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e 
justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais eutilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, 
cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em 
fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de 
manifestação da cultura de fãs. 
com acréscimo de: 
 Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos 
de recursos linguísticos e multissemióticos 
 
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de 
cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a 
escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos 
de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das 
variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco 
narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido 
decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico 
e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em 
discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e 
processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. 
 Leia o texto abaixo para responder à questão. 
"A Jornada do Leão da Savana" continua sendo uma lenda viva, transmitida de geração em geração, 
lembrando a todos que cada um tem o poder de fazer a diferença e preservar a beleza e a magia da vida 
selvagem africana. 
"A Jornada do Leão da Savana" 
 Há muitos anos, na vasta e exuberante savana africana, um leão chamado Simba vivia em 
harmonia com sua família no coração da selva. Simba era conhecido por sua majestade e coragem, e 
era admirado por todos os animais da região. 
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 Um dia, enquanto Simba descansava sob a sombra de uma acácia centenária, ele recebeu uma 
mensagem enigmática do vento. O vento sussurrou em seu ouvido, revelando-lhe que o equilíbrio da 
natureza estava ameaçado e que apenas ele poderia desempenhar um papel crucial na restauração da 
harmonia perdida. Determinado a cumprir sua missão, Simba partiu em uma jornada épica pelas vastas 
terras da savana. Ele encontrou diversos animais ao longo do caminho: a sábia elefanta Malaika, o 
astuto macaco Rafiki, a veloz gazela Zahara e a corajosa leoazinha Nia. 
 Juntos, eles enfrentaram perigos e desafios, lutando contra a caçada indiscriminada dos humanos 
e a destruição de seu habitat. Cada encontro trouxe lições valiosas sobre coragem, amizade e a 
importância de preservar a vida selvagem. Enquanto viajava, Simba aprendeu sobre a sabedoria 
ancestral dos anciãos da savana e a conexão sagrada entre todos os seres vivos. Ele descobriu que a 
verdadeira força vem do respeito mútuo e do equilíbrio entre o homem e a natureza. 
 Finalmente, após superar inúmeros desafios, Simba alcançou um local sagrado, onde encontrou 
o Grande Espírito da Savana. Com lágrimas nos olhos, o leão pediu orientação para trazer paz e 
harmonia de volta à sua terra. O Grande Espírito da Savana sorriu e disse a Simba que o poder de 
transformação estava dentro dele o tempo todo. O leão percebeu que a força para mudar o mundo residia 
em sua própria coragem e determinação. 
 Com um rugido poderoso, Simba retornou à savana, inspirando todos os animais a unirem-se em 
defesa da natureza. Juntos, eles enfrentaram os desafios, protegendo o habitat e ensinando as futuras 
gerações sobre a importância de cuidar da terra que todos compartilham. A história de Simba e sua 
jornada ficou gravada nas memórias de todos os animais da savana. Até hoje, os filhotes são contados 
sobre o leão corajoso que liderou uma luta pela preservação da natureza, lembrando-os da importância 
de protegerem sua terra e viverem em harmonia com todas as criaturas que a habitam. 
1) Caracterize os espaços físico e psicológico e os tempos cronológico e psicológico no texto "A 
Jornada do Leão da Savana". 
Resposta: 
No texto "A Jornada do Leão da Savana", os espaços físico e psicológico são caracterizados de forma distinta. 
Espaço físico: O espaço físico é representado pela vasta e exuberante savana africana, que é o cenário principal da história. 
É um ambiente selvagem, cheio de vida e diversidade, com vastas planícies, acácias centenárias, rios sinuosos e uma miríade 
de animais. É um espaço aberto e amplo, onde os personagens se deslocam em sua jornada, encontram desafios e enfrentam 
perigos. A savana é descrita como um lugar majestoso, mas também vulnerável à ação humana. 
Espaço psicológico: O espaço psicológico refere-se aos sentimentos, emoções e pensamentos dos personagens ao longo da 
jornada. Os personagens experimentam uma ampla gama de emoções, incluindo coragem, medo, determinação, tristeza e 
alegria. À medida que enfrentam desafios e aprendem lições valiosas, seus espaços psicológicos evoluem. Eles passam por 
transformações internas, ganhando confiança e compreensão sobre si mesmos e seu propósito na jornada. 
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Em relação aos tempos cronológico e psicológico: 
Tempo cronológico: O tempo cronológico no texto se desenvolve linearmente, seguindo a sequência dos eventos da jornada 
do leão e seus companheiros. A história começa com a chamada para a missão e segue a progressão das aventuras até o 
desfecho final. Não há grandes saltos temporais ou retrocessos na narrativa. 
Tempo psicológico: O tempo psicológico se refere à percepção subjetiva do tempo pelos personagens. À medida que 
enfrentam desafios e passam por transformações internas, o tempo psicológico pode parecer acelerar-se ou abrandar-se. Os 
momentos de tensão e aprendizado podem parecer mais longos ou mais intensos, enquanto os momentos de felicidade e 
realização podem parecer breves e fugazes. O tempo psicológico é influenciado pelas emoções e pelo crescimento pessoal 
dos personagens ao longo da história. 
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros 
(estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráficoespacial 
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. 
Mario Quintana (1906-1994) foi um dos maiores poetas da literatura brasileira e seus versos reverberam 
ao longo de gerações. Autor de poemas simples, acessíveis, que estabelecem com o leitor uma espécie 
de conversa, Quintana foi o criador de versos que narram a sua própria origem, falam de amor ou tratam 
da própria criação literária. Leia abaixo um dos poemas do poeta para responder à questão. 
 Deixa-me seguir para o mar 
Tenta esquecer-me... Ser lembrado é como 
evocar-se um fantasma... Deixa-me ser 
o que sou, o que sempre fui, um rio que vai fluindo... 
Em vão, em minhas margens cantarão as horas, 
me recamarei de estrelas como um manto real, 
me bordarei de nuvens e de asas, 
às vezes virão em mim as crianças banhar-se... 
Um espelho não guarda as coisas refletidas! 
E o meu destino é seguir... é seguir para o Mar, as imagens perdendo no caminho... 
Deixa-me fluir, passar, cantar... 
toda a tristeza dos rios é não poderem parar! 
 
1) Qual é a principal metáfora utilizada pelo poeta para descrever a sua identidade e natureza? 
 
a) Um fantasma evocado 
b) Um mantoreal 
c) Um rio em fluxo constante 
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d) Um espelho refletido 
 
Resposta correta: c) Um rio em fluxo constante 
 
2) Segundo o poema, o que as crianças fazem no rio? 
 
a) Cantam nas margens 
b) Banham-se 
c) Bordam nuvens e asas 
d) Refletem-se no espelho 
 
Resposta correta: b) Banham-se 
 
3) Qual é a tristeza mencionada no poema em relação aos rios? 
 
a) Não poderem se refletir 
b) Não poderem bordar estrelas 
c) Não poderem evocar fantasmas 
d) Não poderem parar 
 
Resposta correta: d) Não poderem parar 
 
4) Qual figura de linguagem é utilizada na expressão "me recamarei de estrelas como um manto real"? 
 
a) Metáfora 
b) Metonímia 
c) Hipérbole 
d) Antítese 
 
Resposta correta: a) Metáfora 
 
5) Qual figura de linguagem é utilizada na expressão "Um espelho não guarda as coisas refletidas!"? 
 
a) Metáfora 
b) Hipérbole 
c) Personificação 
d) Metonímia 
 
Resposta correta: c) Personificação 
 
 
 
 
 
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 Adesão às práticas de leitura 
 
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras 
produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que 
representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de 
leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas 
orientações dadas pelo professor. 
1) Escolha uma obra literária que você tenha lido neste ano e elabore um vídeo-minuto em que você 
tecerá comentários que considera interessantes sobre obra. Lembre-se de que o objetivo é despertar 
o interesse dos seus colegas em relação ela. Quanto mais entusiasmo você tiver ao relatar em um 
minuto o que você gostou da obra, mais os colegas sentirão vontade de lê-la também. 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Produção de textos 
 Relação entre textos 
 
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de 
enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas 
para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica 
dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de 
narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando 
o tratamento da temática. 
com acréscimo de: 
 Produção de textos orais 
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, 
os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação 
e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, 
o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha 
sonora e da exploração dos modos de interpretação. 
1) Escolha um conto que você tenha lido ou selecione um conto para ler sob a orientação do seu 
professor, da sua professora. Monte com um grupo de colegas uma peça teatral, adaptando a 
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linguagem, o cenário, o figurino ao seu contexto. Por exemplo, se no conto alguém envia uma carta 
a alguém, substitua a carta por e-mail; se alguém no conto envia um telegrama a alguém, substitua 
por uma mensagem de App (WhatsApp, por exemplo). 
 
 Consideração das condições de produção 
 Estratégias de produção: planejamento, textualização e revisão/ediçãoção entre textos 
 
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e 
reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e 
as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do 
texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto 
literário. 
com acréscimo de: 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
ORALIDADE 
 Produção de textos orais 
 Oralização 
 
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, 
de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas 
ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas 
de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos 
de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto 
da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura 
ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto 
pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, 
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para 
produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem 
efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como 
quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos 
necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e 
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima 
que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão. 
Assista ao clipe para realizar esta tarefa. 
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https://www.youtube.com/watch?v=2JL8lEorp60&list=RDEMAql06HNhUwm59ZBXPC20ZA&start_radio=1&rv=vaXCSYva2FM&ab_channel=AnavitoriaVEVO 
1) Sua tarefa é criar uma paródia da música Agora eu quero ir, de Anavitória. Lembre-se de que a 
paródia mantém algumas características do texto original, como rima, ritmo, mas muda a essência 
do que foi dito. Use a sua criatividade! 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Análise linguística/semiótica 
 Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros 
literários 
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e 
os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as 
pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e 
de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura 
corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em 
gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras 
de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, 
ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões 
denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que 
funcionam como modificadores,percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, 
personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. 
Leia o poema "O Instante", de Carlos Drummond de Andrade. Ele reflete sobre o tempo, o espaço e a 
importância de viver plenamente o momento presente. Drummond foi um renomado poeta brasileiro, 
conhecido por suas reflexões sobre a vida, o amor e a existência humana. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=2JL8lEorp60&list=RDEMAql06HNhUwm59ZBXPC20ZA&start_radio=1&rv=vaXCSYva2FM&ab_channel=AnavitoriaVEVO
https://www.youtube.com/embed/2JL8lEorp60?feature=oembed
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“O Instante" 
Sou dono do tempo 
Que corre célere 
Pelos dias, 
E, às vezes, tropeça 
Nas horas. 
 
Sou dono do espaço 
Que se expande 
Nos meus sonhos, 
E, às vezes, se encolhe 
Nas paredes. 
 
Sou dono das palavras 
Que se entrelaçam 
Na minha mente, 
E, às vezes, se dispersam 
No vazio. 
 
Sou dono do agora 
Que me pertence 
Neste instante, 
E, às vezes, se esvai 
Na eternidade. 
Autor: Carlos Drummond de Andrade 
 
Feita a leitura e análise do poema, responda. 
1) Qual é o tema principal abordado no poema "O Instante"? 
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Resposta sugerida: O tema principal abordado no poema é a importância de viver plenamente o momento 
presente e aproveitar o instante. 
2) De acordo com o poema, como o tempo e o espaço são representados? 
Resposta sugerida: O tempo é representado como algo que corre rapidamente pelos dias e pode até 
tropeçar nas horas. O espaço é retratado como algo que se expande nos sonhos, mas também pode se 
encolher nas paredes. 
3) Como as palavras são retratadas no poema? 
Resposta sugerida: As palavras são retratadas como algo que se entrelaça na mente do poeta, mas 
também pode se dispersar no vazio. 
4) Qual é a mensagem principal transmitida no poema? 
Resposta sugerida: A mensagem principal transmitida no poema é que devemos valorizar e aproveitar o 
momento presente, pois o agora é o único instante que realmente nos pertence. 
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Análise linguística/semiótica 
 Variação linguística 
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito 
linguístico. 
com acréscimo de: 
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala 
e escrita nas quais ela deve ser usada. 
Leia o poema que segue: 
"Um Encontro Inesperado" 
Autor: Luís Fernando Veríssimo 
 
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Era uma vez um rapazinho que saiu de casa para desbravar o mundo. Ele queria conhecer pessoas novas 
e viver aventuras emocionantes. Na sua caminhada, ele se deparou com um senhor elegante e bem 
vestido. 
 
Rapazinho: E aí, meu chapa! Tudo certo? 
Senhor: Olá, jovem! Estou muito bem, obrigado. Como vai você? 
 
Rapazinho: Ah, tô na correria, sabe como é. Tô buscando experiências maneiras. E você, veio de onde? 
 
Senhor: Vim da cidade vizinha. Estava fazendo uma visita a uns amigos por aqui. E você, está gostando 
da viagem? 
 
Rapazinho: Com certeza, tá sendo massa! Cada dia é uma novidade. Tô curtindo demais! 
 
Senhor: Que ótimo! É sempre bom conhecer novos lugares e pessoas. Espero que aproveite bastante. 
 
Rapazinho: Pode deixar, meu chapa! Vou aproveitar cada segundo dessa aventura. 
 
Nesse pequeno diálogo, o autor Luís Fernando Veríssimo utiliza uma linguagem coloquial, que são 
mais informais e comuns na comunicação cotidiana. Ao mesmo tempo, o autor intercala essas 
expressões com uma linguagem mais formal e padrão culto da língua. Essa combinação de linguagens 
coloquial e padrão culto cria um contraste interessante no texto, retratando a interação entre 
personagens de diferentes estilos de fala. Essa técnica pode trazer dinamismo e autenticidade às 
situações narradas, aproximando o leitor da realidade e dos diferentes registros linguísticos presentes 
na sociedade. 
 Responda às perguntas relacionadas ao poema. 
1) Identifique expressões coloquiais utilizadas no texto. 
Resposta sugerida: "Tudo certo?", Tô curtindo demais, tá sendo massa, tô na correria. 
2) Aponte uma expressão de linguagem padrão culto presente no texto. 
Resposta sugerida: "Estou muito bem, obrigado." 
3) Qual é o objetivo principal do rapazinho ao sair de casa? 
Resposta sugerida: Conhecer pessoas novas e viver aventuras emocionantes. 
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4) Como o senhor se descreve ao responder à pergunta do rapazinho? 
Resposta sugerida: O senhor se descreve como alguém que veio da cidade vizinha e estava visitando 
amigos na região. 
5) Por que a combinação de linguagem coloquial e padrão culto é utilizada no texto? 
Resposta sugerida: A combinação de linguagem coloquial e padrão culto é utilizada para retratar a 
interação entre personagens que possuem diferentes estilos de fala, criando um contraste e trazendo 
autenticidade ao diálogo. 
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Leitura 
 Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos 
 Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e 
práticas da cultura digital 
 
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. 
–, de forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer 
uma análise crítica da notícia e do fato noticiado. 
com acréscimo de: 
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias, 
analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das 
mídias em notícias ou reportagens multissemióticas. 
 
com acréscimo de: 
(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na 
Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual. 
1) Pesquise sobre um assunto de importância para a sociedade que você percebeu que está sendo 
bastante discutido em seu círculo de convivência. Em seguida, busque em vários sites, jornais ou 
outros meios de informação como estas notícias estão sendo veiculadas. A partir disso: 
 
a) Compare como estas notícias estão sendo veiculadas. 
b) Observe os verbos: eles estão em que modos verbais (indicativo, subjuntivo)? 
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c) Há nas notícias opiniões de outras pessoas? O jornalista coloca no texto alguma autoridade no 
assunto pesquisado por você? 
d) Os jornalistas parecem apresentar com seriedade as informações dadas por eles? 
e) Quais são as fontes das notícias? Onde elas foram pubicadas? 
f) Anote tudo em seu caderno, observando inclusive os títulos das notícias. 
 
• Apreciação e réplica 
 
 
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-
line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, 
debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a essestextos e opiniões a eles 
relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses espaços 
do leitor. 
 
A carta do leitor é um texto de caráter argumentativo utilizado quando se pretende posicionar-se 
criticamente a respeito de algum tema ou acontecimento de relevância social. Observe o exemplo 
abaixo. 
Prezada equipe da Revista [Nome da Revista], 
Escrevo esta carta como um leitor engajado e comprometido em combater as desigualdades 
e promover a diversidade em nossa sociedade. Gostaria de expressar minha profunda gratidão e 
apreço pela reportagem recente intitulada "[Título da Reportagem]", que abordou de maneira 
contundente o tema do racismo cultural. 
Ao ler a reportagem, fiquei impressionado com a coragem e sensibilidade com que vocês 
trouxeram à luz um problema tão presente e insidioso em nossa realidade. A forma como a 
reportagem destacou os diferentes aspectos do racismo cultural, suas manifestações sutis e suas 
consequências na vida das pessoas negras foi de extrema importância para ampliar a consciência 
coletiva sobre essa questão. 
A reportagem ofereceu uma visão aprofundada sobre como o racismo cultural se manifesta 
em diversas esferas da vida, desde o ambiente de trabalho até os espaços de lazer e entretenimento. 
Os relatos e testemunhos apresentados trouxeram à tona a realidade enfrentada por muitas pessoas 
negras, que têm suas identidades culturais desvalorizadas, estereotipadas e marginalizadas. 
Além disso, gostaria de elogiar a abordagem cuidadosa e sensível da reportagem ao dar voz 
às vítimas do racismo cultural. Ouvir suas experiências e perspectivas foi fundamental para 
compreender a complexidade e a profundidade desse problema social. A reportagem contribuiu 
para dar visibilidade às vozes que muitas vezes são silenciadas, promovendo uma reflexão crítica 
e um chamado à ação. 
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Acredito que a revista desempenhou um papel crucial ao trazer à tona esse assunto tão 
relevante. Ao explorar as origens históricas e os impactos contemporâneos do racismo cultural, 
vocês têm contribuído para a conscientização e para a luta contra essa forma de discriminação. A 
reportagem serviu como um convite para uma análise mais aprofundada das estruturas sociais que 
perpetuam o racismo cultural e uma chamada para a mudança. 
Quero parabenizar toda a equipe envolvida na produção da reportagem pela coragem e pelo 
compromisso em trazer à tona temas tão urgentes. É um exemplo inspirador de jornalismo engajado 
e comprometido com a justiça social. Agradeço por abrir espaço para discussões tão necessárias e 
por contribuir para a construção de uma sociedade mais inclusiva e igualitária. 
Espero que a revista continue a abordar questões sociais relevantes e a dar voz às minorias. 
Vocês têm o poder de criar um impacto positivo em nossa sociedade, promovendo a compreensão, 
a empatia e a mudança. Estarei sempre ansioso para ler as próximas edições e me manter informado 
sobre os debates e as transformações em andamento. 
Com admiração e gratidão, 
[Seu nome] 
1) Sua tarefa é ler uma reportagem em um jornal, em uma revista ou em um site de sua escolha e 
escrever uma carta manifestando opinião sobre a reportagem lida. Sua carta deverá ter em torno de 
3 parágrafos. 
 
 Relação entre textos 
 
(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, 
analisando e avaliando a confiabilidade. 
 
 
com acréscimo de: 
 Estratégia de leitura Distinção de fato e opinião 
 
 
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a 
esse mesmo fato. 
 
 
 
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1) Sua atividade consiste em comparar informações divulgadas em diferentes veículos e mídias e 
analisar sua confiabilidade é uma prática importante para obter uma visão mais completa e 
precisa sobre um determinado fato. 
 
Como essa análise deverá ser realizada? 
 
a) Escolha um fato específico: Por exemplo, suponhamos que você queira comparar informações 
sobre uma recente descoberta científica. 
 
b) Identifique diferentes fontes de informação: Procure por notícias e artigos relacionados ao fato 
em questão, em diferentes veículos e mídias, como jornais impressos, revistas científicas, sites 
de notícias, blogs e redes sociais. 
 
c) Analise a reputação dos veículos e mídias: Considere a reputação e a credibilidade dos veículos 
de comunicação e das mídias envolvidas. Verifique se são conhecidos por sua imparcialidade, 
rigor jornalístico e por seguir padrões éticos. 
 
d) Verifique as fontes citadas: Analise se as informações são baseadas em fontes confiáveis e 
verificáveis, como estudos científicos, especialistas renomados, instituições de pesquisa 
respeitáveis, etc. Considere se as fontes estão citadas de forma clara e se é possível acessar essas 
fontes para verificar as informações. 
 
e) Compare as informações apresentadas: Observe as semelhanças e diferenças nas informações 
divulgadas pelos diferentes veículos e mídias. Avalie se as informações são consistentes entre si 
ou se há contradições e divergências significativas. 
 
f) Considere o tom e a objetividade: Observe o tom e a objetividade com que as informações são 
apresentadas. Analise se as opiniões estão claramente separadas dos fatos e se há uma busca pela 
imparcialidade. 
 
g) Leve em conta o contexto e a cobertura completa: Considere o contexto mais amplo em que as 
informações estão inseridas. Verifique se há uma cobertura completa do assunto, abordando 
diferentes perspectivas e aspectos relevantes. 
 
h) Cheque fatos com organizações de checagem: Se houver dúvidas sobre a veracidade de alguma 
informação, consulte organizações de checagem de fatos confiáveis, que podem fornecer 
análises imparciais e verificadas. 
 
Ao realizar essa análise comparativa, é possível ter uma visão mais abrangente e crítica sobre as 
informações divulgadas e fazer uma avaliação mais informada sobre sua confiabilidade. É 
importante lembrar que nenhum veículo de comunicação é totalmente imune a erros e que a análise 
cuidadosa de diferentes fontes pode ajudar a formar uma compreensão mais precisa de um 
determinado fato. 
 
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 Estratégia de leitura: identificação de teses e argumentos 
 Apreciação e réplica 
 
 
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos 
argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando 
concordância ou discordância. 
 
com acréscimo de: 
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de 
elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc. 
 
com acréscimo de: 
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a 
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes 
de informação) e perceber seus efeitos de sentido. 
 
 
Leia o texto abaixo e, em seguida, responda às questões. 
 
Título: A importância da educação financeira na formação dos jovens 
Autor: Maria Santos 
 
A educação financeira é um tema crucial que deveria receber mais atenção nas escolas e na 
formação dos jovens. Neste artigo de opinião, discutiremos a importânciade incluir a educação 
financeira no currículo escolar e apresentaremos evidências que comprovam os benefícios desse 
conhecimento para o futuro dos jovens. 
Estudos mostram que a educação financeira tem um impacto significativo na vida dos 
jovens. Segundo uma pesquisa realizada pelo Programa Internacional de Avaliação de Estudantes 
(PISA) da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), os alunos que 
recebem educação financeira têm maior probabilidade de tomar decisões financeiras mais 
informadas e responsáveis ao longo de suas vidas. 
Além disso, a falta de educação financeira pode levar a problemas financeiros na vida 
adulta. Segundo o Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor (IDEC), jovens que não possuem 
conhecimentos básicos sobre finanças têm maior propensão a contrair dívidas, enfrentar 
dificuldades para administrar seu dinheiro e não fazer um planejamento financeiro adequado para 
alcançar seus objetivos. 
A inclusão da educação financeira no currículo escolar é fundamental para preparar os 
jovens para lidar com as questões financeiras do mundo real. Ensinar conceitos como orçamento, 
poupança, investimento e endividamento consciente desde cedo pode ajudar os jovens a 
desenvolver habilidades financeiras sólidas que os acompanharão ao longo da vida. 
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Além disso, a educação financeira também contribui para a formação de cidadãos mais 
conscientes e responsáveis. Ao aprender sobre finanças pessoais, os jovens são incentivados a 
refletir sobre o consumo consciente, a importância da economia sustentável e os impactos de suas 
escolhas financeiras no meio ambiente e na sociedade como um todo. 
A inclusão da educação financeira no currículo escolar é uma medida fundamental para 
preparar os jovens para enfrentar os desafios financeiros da vida adulta. É necessário que as escolas 
e os educadores reconheçam a importância desse conhecimento e o integrem de maneira 
consistente e abrangente em seus programas educacionais. 
 
Fontes: 
Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) da OCDE: www.oecd.org/pisa/ 
Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor (IDEC): www.idec.org.br 
Maria Santos 
(Articulista e defensora da educação financeira) 
 
 
1) Qual é o tema principal abordado no artigo de opinião? 
 
Resposta: O tema principal abordado no artigo de opinião é a importância da educação financeira 
na formação dos jovens. 
 
2) Quais são os benefícios da educação financeira para os jovens, de acordo com o artigo? 
 
Resposta: De acordo com o artigo, os benefícios da educação financeira incluem a tomada de 
decisões financeiras mais informadas e responsáveis, a prevenção de problemas financeiros futuros 
e a formação de cidadãos conscientes e responsáveis. 
 
3) Qual é a fonte citada que destaca a importância da educação financeira na pesquisa? 
 
Resposta: A fonte citada que destaca a importância da educação financeira é o Programa 
Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) da Organização para Cooperação e 
Desenvolvimento Econômico (OCDE). 
 
4) Segundo o artigo, qual é a consequência da falta de educação financeira para os jovens? 
 
Resposta: Segundo o artigo, a falta de educação financeira pode levar os jovens a enfrentar 
problemas financeiros na vida adulta, como contrair dívidas, dificuldades para administrar o 
dinheiro e a falta de um planejamento financeiro adequado. 
 
5) Além de ensinar conceitos financeiros, qual é a importância da educação financeira destacada 
no artigo? 
 
Resposta: Além de ensinar conceitos financeiros, a importância da educação financeira destacada 
no artigo é a formação de cidadãos conscientes e responsáveis, que refletem sobre o consumo 
consciente, a economia sustentável e os impactos de suas escolhas financeiras na sociedade. 
http://www.oecd.org/pisa/
http://www.idec.org.br/
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6) Quais são as diferentes vozes presentes neste texto? 
Resposta: Voz do autor: É a voz principal que se expressa ao longo do artigo de opinião, 
defendendo a importância da educação financeira na formação dos jovens. Essa voz é representada 
pelo autor mencionado no texto. 
 
Voz das fontes citadas: São as vozes das fontes mencionadas, como o Programa Internacional de 
Avaliação de Estudantes (PISA) da OCDE e o Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor 
(IDEC). Essas vozes trazem evidências e informações adicionais que sustentam o argumento do 
autor, fornecendo embasamento e autoridade ao conteúdo. 
 
 
 Efeitos de sentido 
 Exploração da multissemiose 
 
 
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou 
sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, 
relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, 
reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas 
publicados em jornais, revistas, sites na internet etc. 
Esta tarefa consiste em analisar as imagens abaixo. 
1) 2) 
 
 
2) 4) 
 
 
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Analisadas as imagens, 
a) Descreva o que você vê em cada uma delas. 
b) Explique o que você acha que aconteceu em cada uma das cenas retratadas. 
c) Explique o que há em comum entre elas. 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Produção de Textos 
 
• Estratégias de produção: planejamento de textos informativos 
 
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo 
em vista as condições de produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de 
circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou 
comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas 
com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos 
etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar 
etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). 
 
1) Sua tarefa consiste em planejar a publicação de uma notícia para ser veiculada em um jornal, uma 
revista ou em outras mídias. Para isso: 
 
Escolha um fato de a ser noticiado que seja relevante para a sua turma, escola ou comunidade. Faça 
um levantamento de dados e informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com 
envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos 
etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a 
utilizar etc. 
 
Se você escolher publicar em um site ou em um blog ou ainda em algum canal da internet, 
considere os hiperlinks necessários para os acessos que você deseja. Você pode observar com são 
os hiperlinks em qualquer site que você acessar, pois eles são formados por hipertextos, em que 
um click leva a outro click, possibilitando explorar todo o site. 
 
 
 Textualização, tendo em vista suas condições de produção, as características do gênero em 
questão, o estabelecimento de coesão 
 Adequação ànorma-padrão e o uso adequado de ferramentas de edição 
 
 
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(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero – título ou manchete com 
verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de 
importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento adequado 
de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do gênero, 
os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem. 
1) Sua tarefa é produzir a notícia planejada na tarefa anterior. Lembre-se de a notícia precisa apresentar 
as características do gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), 
lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras 
que indicam precisão. Observe também a coesão e a coerência entre os fatos apresentados. Outro ponto 
importante é definir o meio de publicação da notícia para que sejam usadas as ferramentas adequadas. 
 
 Estratégias de produção: planejamento de textos argumentativos e apreciativos 
 
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos de apresentação e 
apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, 
detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, 
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento 
cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – 
da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de informações sobre a 
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam ser destacados positiva 
ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos. 
 
Com acréscimo de 
 
• Textualização de textos argumentativos e apreciativos 
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e gêneros próprios 
das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que 
apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, 
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as 
características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou 
produções. 
Leia abaixo o resumo sobre o mito de Ícaro e Dédalo e assista ao vídeo sobre o mesmo mito 
 
Segue abaixo um resumo do mito: 
 
No mito de Ícaro e Dédalo, Dédalo era um habilidoso arquiteto e inventor que foi 
aprisionado junto com seu filho Ícaro no labirinto do Rei Minos, na ilha de Creta. O rei havia 
encomendado a Dédalo a construção do labirinto para abrigar o Minotauro, uma criatura metade 
homem e metade touro. 
 
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 
 
Dédalo, no entanto, estava determinado a escapar da ilha e, para isso, criou asas com penas 
de pássaros e cera derretida. Ele as prendeu em seus próprios braços e nos braços de seu filho Ícaro. 
Antes de partir, Dédalo advertiu Ícaro para não voar muito próximo ao sol, pois isso derreteria a 
cera das asas, nem muito próximo ao mar, pois as águas poderiam molhar suas asas e torná-las 
pesadas. 
 
Ícaro, empolgado com a sensação de voar, ignorou o conselho de seu pai e voou cada vez 
mais alto, aproximando-se perigosamente do sol. O calor do sol derreteu a cera que prendia as asas, 
fazendo com que elas se desprendessem, e Ícaro caiu no mar e se afogou. 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=xVncF5dGoUI&ab_channel=FocanaHist%C3%B3ria 
 
1) Sua tarefa consiste em elaborar uma peça teatral para representar este mito. A tarefa deverá ser 
realizada em grupos de 5 estudantes. 
 
2) Em seguida, cada estudante deverá escrever um parágrafo sobre o seu entendimento sobre o 
mito. 
 
Resposta sugerida: O mito de Ícaro e Dédalo serve como uma advertência sobre os perigos da 
ambição desmedida e do desrespeito aos limites impostos pelas leis naturais. Ele simboliza o desejo 
humano de superar os limites, mas também a necessidade de equilíbrio e prudência na busca por 
realizações. 
 
• Produção e edição de textos publicitários 
 
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção 
dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando 
adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que 
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou 
produto em questão. 
https://www.youtube.com/watch?v=xVncF5dGoUI&ab_channel=FocanaHist%C3%B3ria
https://www.youtube.com/embed/xVncF5dGoUI?feature=oembed
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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1) Sua tarefa é produzir um texto publicitário explorando recursos verbais, visuais e sonoros, além de 
considerar estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento, criando título ou slogan que 
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou 
produto em questão. Você escolherá entre os produtos ou as ideias abaixo listados: 
a) Marca de sapato 
b) Marca de shampoo 
c) Marca de ração para cães/gatos 
d) Campanha de conscientização sobre não dirigir embriagado 
e) Campanha de conscientização sobre assédio sexual 
f) Campanha de conscientização sobre tolerância religiosa. 
 
 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Oralidade 
 
• Planejamento e produção de entrevistas orais 
 
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, 
porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou 
tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou 
especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente 
elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar 
partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, 
à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a 
continuidade temática. 
 
1) Vamos realizar uma pesquisa na escola? Vamos então nos reunir em grupos de 5. A tarefa de cada 
grupo é realizar uma pesquisa com estudantes de outras turmas. Para isso, vocês deverão organizar 
esta entrevista seguindo o roteiro abaixo. 
a) Escolham o tema da entrevista; 
b) Definam o roteiro das perguntas: quantas perguntas serão feitas; quais perguntas serão feitas, 
qual o tempo estimado para cada pergunta. 
c) Definam o que será usado para registrar as perguntas: gravador, bloco de notas, etc. 
d) Considerem quantos meninos e quantas meninas serão entrevistados, bem como a idade de cada 
um. Anote junto às respostas o gênero e a idade do entrevistado. 
 
2) Elabore um texto explicando o teor das entrevistas realizadas. Abaixo está um exemplo do que pode 
ser feito por vocês. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Leitura 
• Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos 
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua 
aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade 
civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código 
Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros. 
 
Leia os exemplos abaixo sobre proibições e direitos garantidos em alguns desses documentos: 
 
I. Constituição: Garantia de liberdade de expressão, direito à vida, à liberdade religiosa, proibição de 
tortura, discriminação, entre outros. 
 
II. Código de Defesa do Consumidor: Direito à informação clara e adequada sobre produtos e serviços, 
proibição de práticas abusivas, direito ao arrependimento em compras online, entre outros. 
 
III. Código Nacional de Trânsito: Proibição de dirigir sob influência de álcool, direito à segurança no 
trânsito, proibição de ultrapassagens perigosas, entre outros. 
 
IV. Estatutos da sociedade civil: Regulamentação interna que pode incluir proibições específicas 
relacionadas à conduta dos membros, direitos de participação nas decisões, entre outros. 
 
1) Sua tarefa consiste em pesquisar e responder às seguintes questões: 
 
a) Qual é o direito garantido pelo Código de Defesa do Consumidor em relação à informação sobre 
produtos e serviços? 
 
Resposta: O Código de Defesa do Consumidor garante o direito à informação clara e adequada sobre 
produtos e serviços, assegurando que os consumidores tenham acesso a informações completas e 
transparentes antes de realizar uma compra ou contratar um serviço. 
 
b) Quais são algumas proibições relacionadas ao trânsito estabelecidas pelo Código Nacional de 
Trânsito? 
 
Resposta: O Código Nacional de Trânsito proíbe, por exemplo, dirigir sob influência de álcool, realizar 
ultrapassagens perigosas, exceder os limites de velocidade estabelecidos, entre outras condutas que 
representam risco à segurança no trânsito. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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c) Em relação à Constituição, qual é um direito garantido aos cidadãos brasileiros? 
 
Resposta: A Constituição garante diversos direitos aos cidadãos brasileiros, como o direito à vida, à 
liberdade de expressão, à igualdade perante a lei, à liberdade religiosa, entre outros direitos 
fundamentais que visam assegurar a dignidade e os direitos individuais e coletivos. 
 
d) Qual é a finalidade dos estatutos das sociedades civis? 
 
Resposta: Os estatutos das sociedades civis têm a finalidade de estabelecer as normas e regulamentos 
internos que regem o funcionamento e as atividades da organização. Esses estatutos podem abordar 
questões como a conduta dos membros, direitos de participação nas decisões, processos de eleição de 
cargos, entre outras disposições específicas. 
 
 Contexto de produção, circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de 
direitos e à participação social 
 
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais como 
ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de 
reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou 
carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de 
produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou 
algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros 
e coletivos. 
 
Com acréscimo de 
 
 Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros 
(carta de solicitação, carta de reclamação, petição on-line, carta aberta, abaixo-assinado, 
proposta etc.) 
 Apreciação e réplica 
 
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação 
e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, 
em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização 
mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas 
relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita 
fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações 
em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros. 
 
Com acréscimo de 
 
• Estratégias, procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação 
ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação. 
 
Com acréscimo de 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Produção de Textos 
 
• Estratégia de produção: planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos 
 
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de desrespeito 
a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum 
de seus membros e examinar normas e legislações. 
 
Leia abaixo a carta de recomendação para responder às questões propostas. 
 
 
https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/carta-reclamacao.htm 
 
 
 
https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/carta-reclamacao.htm
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1) Uma carta de recomendação é um documento formal que tem como objetivo fornecer informações 
positivas sobre uma pessoa em relação a suas habilidades, competências e características pessoais. 
Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para cada uma das assertivas abaixo sobre carta de reclamação. 
 
( ) A carta deve começar com uma saudação cordial e identificar o remetente (quem está escrevendo 
a carta) e o destinatário (a pessoa ou organização para quem a carta é enviada). 
 
( ) Não é necessário mencionar o relacionamento entre o remetente e o destinatário. Isso pode incluir 
detalhes sobre como e por quanto tempo o remetente conhece o destinatário, em que contexto 
ocorreu a interação e qual foi o nível de envolvimento. 
 
( ) É preciso explicar o motivo da carta, ou seja, por que o remetente está escrevendo uma 
recomendação para o destinatário. Isso pode ser em resposta a uma solicitação específica, uma 
oportunidade de emprego, admissão em uma instituição acadêmica, entre outros. 
 
( ) É aconselhável encerrar a carta resumindo as principais qualidades e habilidades do destinatário, 
reforçando a recomendação de forma enfática. 
 
( ) Não é necessário finalizar a carta com uma saudação formal, seguida pela assinatura do remetente. 
 
A sequência correta, de cima para baixo, é 
 
a) V – F – V – V – F 
b) F – F – V – V – F 
c) V – V – V – V – F 
d) V – F – V – V – V 
e) F – F – F – V – F 
 
 
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Leitura 
 
• Curadoria de informação 
 
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usandofontes 
indicadas e abertas. 
 
Com acréscimo de 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Produção de Textos 
 
 Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição 
 
 
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de 
divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. 
 
Com acréscimo de 
 
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e tempos 
verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc. 
 
Com acréscimo de 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Oralidade 
 
• Conversação espontânea 
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou 
atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em 
momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. 
 
Com acréscimo de 
 
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), 
identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção 
de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão. 
 
Com acréscimo de 
 
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de 
paráfrases e citações. 
 
 
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1) Leia o texto abaixo sobre consumo de álcool. Em seguida, leia as instruções para a realização da 
tarefa. 
 
É fundamental conscientizar os adolescentes sobre os riscos e impactos negativos do consumo de 
álcool, promover a educação sobre o assunto e oferecer apoio e orientação adequados por meio de 
programas de prevenção e intervenção. Os pais, educadores e profissionais de saúde desempenham um 
papel crucial na prevenção e na promoção de comportamentos saudáveis entre os adolescentes. O 
consumo de álcool na adolescência é um assunto preocupante e complexo. Seguem alguns dados 
relevantes sobre o tema: 
 
a) Prevalência: O consumo de álcool entre adolescentes é uma realidade em muitos países. De 
acordo com a Organização Mundial da Saúde (OMS), cerca de 13,5% dos adolescentes de 15 
anos relataram ter consumido álcool nos últimos 30 dias, com variações entre os países. 
 
b) Início precoce: Muitos adolescentes iniciam o consumo de álcool precocemente. Estudos 
mostram que a idade média de início do consumo varia, mas pode ocorrer a partir dos 12 anos 
em alguns casos. 
 
c) Riscos para a saúde: O consumo de álcool na adolescência está associado a diversos riscos à 
saúde, tanto imediatos quanto de longo prazo. Os adolescentes são mais suscetíveis aos efeitos 
nocivos do álcool, devido ao seu cérebro ainda estar em desenvolvimento. O consumo excessivo 
e frequente de álcool nessa fase pode levar a problemas de saúde física, mental e emocional. 
 
d) Consequências sociais: O consumo de álcool na adolescência pode ter consequências negativas 
em várias áreas da vida dos jovens. Isso inclui impactos nas relações familiares, desempenho 
escolar, envolvimento em comportamentos de risco, como dirigir sob efeito de álcool, e maior 
probabilidade de envolvimento em comportamentos violentos ou sexuais de risco. 
 
e) Fatores de influência: Diversos fatores podem influenciar o consumo de álcool na adolescência, 
como influência dos pares, acesso facilitado, pressões sociais, fatores genéticos, problemas 
emocionais e familiares, além da exposição à mídia e à cultura que romantiza ou normaliza o 
consumo de álcool. 
 
1) Esta tarefa será realizada em grupo. Sua tarefa consiste em realizar uma pesquisa, a partir de 
recortes e questões definidos juntamente com seu professor ou com o seu grupo, usando fontes 
indicadas e abertas. Depois de realizada a pesquisa sobre o tema escolhido, o grupo será 
responsável por elaborar uma apresentação sobre assunto bem como dos dados pesquisados 
com o objetivo de divulgar para os colegas os resultados da pesquisa, por meio de 
apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, 
podcasts científicos etc. 
 
2) Tome nota do que você julgar relevante na apresentação dos seus colegas. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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3) Elabore um resumo das apresentações dos seus colegas. Pontue no resume o que mais você 
considerou importante nas apresentações que você assistiu. 
 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Análise linguística/semiótica 
 
 Textualização 
 Progressão temática 
 
 
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, do 
específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e 
enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, 
de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos. 
 
Observe o texto abaixo. 
 
"Acho que deveríamos fazer uma festa. O tempo está bom hoje. Queria te contar sobre minha 
viagem, foi incrível. Ah, esqueci de pegar o livro na biblioteca. Você gosta de pizza? Fui ao cinema 
ontem e assisti a um filme de ação. Quanto tempo faz que não nos vemos? Acho que seria legal 
planejar uma viagem juntos. Eu adoro praia, e você? Ontem fui ao mercado e comprei frutas, 
verduras e leite. Sabe, eu estava pensando em mudar meu cabelo, talvez cortar curto. Você já 
experimentou comida japonesa? Falando em comida, lembrei que preciso fazer a lista de compras. 
Eu gosto de caminhar no parque, especialmente no final da tarde. Onde será que coloquei minhas 
chaves?" 
 
1) Como pode ser observado, esse texto apresenta ideias e informações desconexas, sem uma 
sequência lógica ou organização clara. As frases não estão relacionadas entre si, resultando em 
falta de coesão textual. Sua tarefa consiste em reescrevê-lo, colocando-o em ordem, 
estabelecendo relação entre as partes. 
 
 
Resposta: "Quanto tempo faz que não nos vemos? Acho que deveríamos fazer uma festa. Seria legal planejar 
uma viagem juntos. Eu adoro praia, e você? Eu gosto de caminhar no parque, especialmente no final da 
tarde. O tempo está bom hoje. Ontem fui ao mercado e comprei frutas, verduras e leite. Ah, esqueci de pegar 
o livro na biblioteca. Sabe, eu estava pensando em mudar meu cabelo, talvez cortar curto. Fui ao cinema 
ontem e assisti a um filme de ação. Queria te contar sobre minha viagem, foi incrível. Falando em comida, 
lembrei que preciso fazer a lista de compras. Você gosta de pizza? Eu já experimentei comida japonesa. 
Onde será que coloquei minhas chaves?" 
 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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• Textualização 
 
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à 
remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes. 
 
Leia o texto abaixo sobre notas de rodapé. 
 
Notas de rodapé são informações adicionais, esclarecimentos, referências ou comentários 
que são inseridos no rodapé de uma página, geralmente em um texto escrito, para fornecer mais 
detalhes ou contextualização sobre um determinado trecho, conceito ou citação presente no corpo 
do texto principal. Essas notas sãoidentificadas por números ou letras sobrescritos no texto 
principal, que correspondem às referências numéricas ou alfabéticas no rodapé da página. 
 
Elas são usadas para fornecer informações complementares que não são essenciais para a 
compreensão imediata do texto principal, mas que podem ser relevantes para aqueles que desejam 
explorar mais a fundo o assunto abordado. Podem conter explicações adicionais, exemplos, 
citações de obras relevantes, fontes bibliográficas, referências a estudos anteriores, acréscimos 
históricos, entre outros. Permitem que o autor forneça informações adicionais sem interromper o 
fluxo do texto principal. Elas ajudam a evitar a sobrecarga de informações no corpo do texto, 
mantendo a clareza e a organização da leitura. Além disso, permitem que o autor dê crédito às 
fontes consultadas e forneça suporte para afirmações feitas no texto. 
 
As notas de rodapé são comumente usadas em trabalhos acadêmicos, artigos científicos, 
livros e outras publicações que requerem uma maior precisão e detalhamento das informações 
apresentadas. 
 
Observe o exemplo dado. 
 
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https://www.tutoriaisword.com/Como-inserir-nota-de-rodape-no-word.htm 
 
1) Responda V (verdadeiro) e F (falso) sobre as notas de rodapé. 
 
( ) As notas de rodapé são usadas apenas em trabalhos acadêmicos e artigos científicos. 
( ) As notas de rodapé devem ser inseridas no final do texto, após a conclusão. 
( ) As notas de rodapé são usadas apenas para citar referências bibliográficas. 
( ) As notas de rodapé são obrigatórias em todos os tipos de escrita. 
( ) As notas de rodapé devem conter informações irrelevantes para o texto principal. 
( ) As notas de rodapé são usadas para fornecer informações adicionais, esclarecimentos, 
referências ou comentários sobre trechos específicos do texto. 
( ) As notas de rodapé são identificadas por números ou letras sobrescritos no texto principal, 
correspondendo às referências no rodapé da página. 
( ) As notas de rodapé são utilizadas para evitar a interrupção do fluxo do texto principal, 
fornecendo detalhes complementares de forma organizada. 
( ) As notas de rodapé podem conter explicações adicionais, exemplos, citações de obras 
relevantes, referências bibliográficas, entre outros elementos relevantes para o tema abordado. 
( ) As notas de rodapé são comumente usadas em trabalhos acadêmicos, artigos científicos e 
outras publicações que requerem precisão, referências e detalhamento das informações 
apresentadas. 
 
A sequência correta, de cima para baixo, é 
https://www.tutoriaisword.com/Como-inserir-nota-de-rodape-no-word.htm
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a) V – F – V – V – F – F – F – F – V – V 
b) F – F – V –FV – F – V – V – F – V – F 
c) V – V – V – V – V – F – F – F – F – F 
d) V – F – F – V – V – F – V – F – V – F 
e) F – V – F – V – F – F – F – V – V – V 
 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Leitura 
• Relação entre textos 
 
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como 
cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, 
quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos. 
 
Com acréscimo de 
 
 Estratégias de leitura Apreciação e réplica 
 
 
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de 
leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, 
romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, 
narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, 
mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre 
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, 
autores. 
 
Com acréscimo de 
 Reconstrução da textualidade 
 Efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos. 
 
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a 
organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência. 
 
 
 
 
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Há muitos textos clássicos que têm relações com outros textos, seja por influência, diálogo, 
referência ou reinterpretação. É o que chamamos de intertextualidade, uma característica comum 
na literatura, permitindo um diálogo entre diferentes épocas e culturas. Observe as referências 
abaixo: 
 
1) "Hamlet" de William Shakespeare e "A Vingança de Medeia" de Eurípides; 
 
2) "A Divina Comédia" de Dante Alighieri e "Paraíso Perdido" de John Milton; 
 
3) "Dom Quixote" de Miguel de Cervantes e "Vida e Opiniões de Tristram Shandy, 
Cavalheiro" de Laurence Sterne; 
 
4) "Ulisses" de James Joyce e "A Odisseia" de Homero; 
 
5) "Frankenstein" de Mary Shelley e "Prometeu Acorrentado" de Ésquilo. 
 
1) Sua tarefa consiste em relacionar as duplas de textos, identificando o que eles têm em comum, 
seja por influências diretas, temas semelhantes, alusões literárias ou reinterpretações. 
 
Respostas possíveis: 
"Hamlet" de William Shakespeare e "A Vingança de Medeia" de Eurípides: Ambos os textos 
abordam a vingança e apresentam personagens que são motivados por questões de justiça e honra. 
 
"A Divina Comédia" de Dante Alighieri e "Paraíso Perdido" de John Milton: Ambos os textos 
exploram o tema da jornada espiritual, com uma visão do paraíso e do inferno, além de apresentar 
personagens históricos e mitológicos. 
 
"Dom Quixote" de Miguel de Cervantes e "Vida e Opiniões de Tristram Shandy, Cavalheiro" de 
Laurence Sterne: Ambos os textos são conhecidos por sua experimentação narrativa e por desafiar 
as convenções literárias de sua época. 
 
"Ulisses" de James Joyce e "A Odisseia" de Homero: "Ulisses" é uma reinterpretação moderna da 
jornada épica de Odisseu em "A Odisseia". O livro de Joyce faz referências e alusões ao épico 
grego enquanto retrata um dia na vida de Leopold Bloom. 
 
"Frankenstein" de Mary Shelley e "Prometeu Acorrentado" de Ésquilo: Ambos os textos lidam 
com as consequências do conhecimento humano e os limites éticos da criação. "Frankenstein" faz 
referência ao mito de Prometeu, que também aborda a criação de vida. 
 
 
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OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Produção de Texto 
 Construção da textualidade Relação entre textos 
 
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, 
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem 
cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa 
próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando 
tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes 
modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto. 
com acréscimo de 
 Coesão 
 
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursosde coesão referencial (léxica e pronominal) e 
sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. 
 
 Construção da textualidade Relação entre textos 
 
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), 
utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais 
e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica 
(poema visual) e outros recursos visuais e sonoros. 
 
Com acréscimo de 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Análise linguística/semiótica 
 Fono-ortografia 
 
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita. 
 
Com acréscimo de 
 
 Elementos notacionais da escrita 
 
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente 
 
 
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Leia o mito abaixo. Este conto é baseado na mitologia egípcia retrata a eterna luta entre Ra, o deus sol, 
e a serpente Apófis, representando a batalha entre a luz e as trevas, a ordem e o caos na concepção 
egípcia do universo. 
A Jornada de Ra e a Serpente Apófis 
 Era uma vez, no antigo Egito, o poderoso deus sol Ra, que navegava pelo céu todos os dias em 
sua barca divina. Ra era adorado como o governante supremo do mundo, mas havia uma força maligna 
que ameaçava a ordem cósmica: a serpente Apófis, um símbolo do caos e da destruição. 
 Apófis desejava devorar o sol e mergulhar o mundo na escuridão. A cada noite, quando Ra 
navegava pelo submundo, Apófis esperava para atacar. Os sacerdotes e sacerdotisas clamavam por 
proteção divina, e Ra decidiu tomar uma medida ousada. 
 Ele convocou a ajuda de outros deuses, incluindo o poderoso Hórus e a sábia Ísis. Juntos, eles 
planejaram uma jornada arriscada. Na próxima noite, Ra desceria ao submundo, mas desta vez não 
estaria sozinho em sua barca divina. Ele convidou os deuses a acompanhá-lo em uma batalha épica 
contra Apófis. 
 Quando a noite chegou, a barca divina de Ra adentrou o submundo, enfrentando as trevas e as 
ameaças de Apófis. Os deuses, munidos de armas mágicas, lutaram contra a serpente maligna, lançando 
raios de luz e invocações poderosas. A batalha se estendeu por horas, mas Ra e os deuses permaneceram 
firmes em sua determinação. 
 Finalmente, com grande esforço, eles conseguiram derrotar Apófis, selando-a temporariamente. 
Ra emergiu vitorioso do submundo, trazendo a luz de um novo amanhecer para o mundo. Os egípcios 
agradeceram aos deuses pela proteção e continuaram a adorar Ra como o senhor da luz e da ordem. 
 Desde então, a batalha entre Ra e Apófis ocorria todas as noites, representando a luta contínua 
entre a luz e as trevas, a ordem e o caos. Os egípcios encontravam conforto na certeza de que os deuses 
estavam ao seu lado, protegendo-os das forças malignas que ameaçavam o mundo. 
Assista ao vídeo sobre o mito. 
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https://www.youtube.com/watch?v=BvXDyrgwJPU&ab_channel=FocanaHist%C3%B3ria 
1) Sua tarefa consiste em anote em seu caderno como se dá a organização deste mito - observe quem é 
o ator ou a atriz principal, quantos personagens existem, qual é o enredo, quais são as complicações. 
Observe também se há emoção, se os personagens choram, em que momento choram. Observe 
também quando a história começa a se encaminhar para o fim e como é o desfecho. Há elemento 
surpresa? Há algo inesperado que acontece? 
 
2) Após esta análise, escreva um conto de sua autoria sobre qualquer tema de seu interesse. Procure 
seguir a organização que você observou no conto lido quanto aos personagens, ao ambiente em que 
ocorre a história, etc. 
 
3) Após a escrita do conto, crie um poema compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras 
e sonetos), utilizando recursos ritmos e rimas, em que você reconta o mito por meio deste poema. 
Não se esqueça de observar normas gramaticais e o padrão culto da língua. 
 
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação. 
 
Com acréscimo de 
 
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas. 
 
 Sequências textuais 
 
https://www.youtube.com/watch?v=BvXDyrgwJPU&ab_channel=FocanaHist%C3%B3ria
https://www.youtube.com/embed/BvXDyrgwJPU?feature=oembed
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Os prefixos de negação são elementos que são adicionados ao início das palavras para indicar a 
negação do seu significado. Cada prefixo possui características específicas e pode alterar o sentido 
da palavra base. Exercícios sobre prefixos de negação: 
 
1) Qual prefixo de negação está presente na palavra "desleal"? 
a) in- 
b) des- 
c) ir- 
d) não- 
Gabarito: b) des- 
 
2) Qual prefixo de negação está presente na palavra "impossível"? 
a) in- 
b) des- 
c) ir- 
d) não- 
Gabarito: a) in- 
 
3) Qual prefixo de negação está presente na palavra "irracional"? 
a) in- 
b) des- 
c) ir- 
d) não- 
Gabarito: c) ir- 
 
4) Qual prefixo de negação está presente na palavra "incorreto"? 
a) in- 
b) des- 
c) ir- 
d) não- 
Gabarito: a) in- 
 
5) Qual prefixo de negação está presente na palavra "nãoconformidade"? 
a) in- 
b) des- 
c) ir- 
d) não- 
Gabarito: d) não- 
 
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6) Identifique se a palavra é derivada por acréscimo de afixo ou uma palavra composta: 
"Cavaleirismo" 
a) Derivada por acréscimo de afixo 
b) Palavra composta 
 
Gabarito: a) Derivada por acréscimo de afixo 
 
7) Identifique se a palavra é derivada por acréscimo de afixo ou uma palavra composta: 
"Amor-perfeito" 
a) Derivada por acréscimo de afixo 
b) Palavra composta 
 
Gabarito: b) Palavra composta 
 
8) Identifique se a palavra é derivada por acréscimo de afixo ou uma palavra composta: 
"Infelizmente" 
a) Derivada por acréscimo de afixo 
b) Palavra composta 
 
Gabarito: a) Derivada por acréscimo de afixo 
 
9) Identifique se a palavra é derivada por acréscimo de afixo ou uma palavra composta: 
"Bolsa-família" 
a) Derivada por acréscimo de afixo 
b) Palavra composta 
 
Gabarito: b) Palavra composta 
 
10) Identifique se a palavra é derivada por acréscimo de afixo ou uma palavra composta: 
"Infantil" 
a) Derivada por acréscimo de afixo 
b) Palavra composta 
 
Gabarito: a) Derivada por acréscimo de afixo 
 
 
 
 
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(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos 
linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de 
eventos. 
 
1) Abaixo está um trecho de um texto que aborda os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos 
linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas, e ordenação 
de eventos. Após a leitura, resolva os exercícios relacionados a esses aspectos. 
 
Trecho do texto: 
 
"A fim de preparar uma deliciosa receita de bolo de chocolate, é importante seguir algumas instruções. 
Primeiramente, separeos ingredientes necessários: farinha, açúcar, ovos, manteiga e chocolate em pó. 
Em seguida, preaqueça o forno a 180 graus Celsius. Na sequência, misture a farinha, o açúcar e o 
chocolate em pó em uma tigela grande. Em um recipiente separado, bata os ovos e a manteiga até obter 
uma mistura homogênea. Em seguida, adicione essa mistura aos ingredientes secos e mexa bem até que 
a massa fique lisa e uniforme. Por fim, despeje a massa em uma forma untada e leve ao forno por 
aproximadamente 30 minutos. Após o tempo de cozimento, retire o bolo do forno, deixe esfriar e pronto! 
Você terá um delicioso bolo de chocolate para desfrutar." 
 
a) Identifique os trechos que apresentam recursos linguístico-discursivos de prescrição. 
 
b) Destaque as partes do texto em que é estabelecida uma relação de causalidade. 
 
c) Identifique as sequências descritivas presentes no texto. 
 
d) Liste os eventos do preparo do bolo de chocolate em ordem. 
 
Respostas: 
 
Os trechos que apresentam recursos linguístico-discursivos de prescrição são: 
"A fim de preparar uma deliciosa receita de bolo de chocolate, é importante seguir algumas instruções." 
"Primeiramente, separe os ingredientes necessários." 
"Em seguida, preaqueça o forno a 180 graus Celsius." 
"Na sequência, misture a farinha, o açúcar e o chocolate em pó em uma tigela grande." 
"Em um recipiente separado, bata os ovos e a manteiga até obter uma mistura homogênea." 
"Em seguida, adicione essa mistura aos ingredientes secos e mexa bem até que a massa fique lisa e 
uniforme." 
"Por fim, despeje a massa em uma forma untada e leve ao forno por aproximadamente 30 minutos." 
As partes do texto em que é estabelecida uma relação de causalidade são: 
"A fim de preparar uma deliciosa receita de bolo de chocolate, é importante seguir algumas instruções." 
"Primeiramente, separe os ingredientes necessários." 
"Em seguida, preaqueça o forno a 180 graus Celsius." 
"Na sequência, misture a farinha, o açúcar e o chocolate em pó em uma tigela grande." 
"Em um recipiente separado, bata os ovos e a manteiga até obter uma mistura homogênea." 
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"Em seguida, adicione essa mistura aos ingredientes secos e mexa bem até que a massa fique lisa e 
uniforme." 
 
 
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, 
antítese, aliteração, assonância, dentre outras. 
1) Identifique a figura de linguagem presente nas frases a seguir: 
 
a) "Aquele homem é um leão no campo de futebol." 
 
Resposta: A figura de linguagem presente na frase é a comparação (ou símile), pois compara o homem 
com um leão. 
 
b) "Ele tem um coração de pedra." 
 
Resposta: A figura de linguagem presente na expressão é a metáfora, pois atribui ao coração a 
característica de ser feito de pedra. 
 
c) "A cidade dorme em silêncio." 
 
Resposta: A figura de linguagem presente na frase é a personificação, pois atribui à cidade a ação de 
dormir, algo próprio dos seres humanos. 
 
d) "O sol sorria no céu azul." 
 
Resposta: A figura de linguagem presente na expressão é a personificação, pois atribui ao sol a ação de 
sorrir, algo próprio dos seres humanos. 
 
e) "Seu olhar é um mar de tristeza." 
 
Resposta: A figura de linguagem presente na frase é a metáfora, pois compara o olhar à ideia de um 
mar cheio de tristeza. 
 
 
 
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Análise linguística/semiótica 
 
• Léxico/morfologia 
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(EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os prefixos e 
sufixos mais produtivos no português. 
 
1) Analise as tiras abaixo. 
 
 
https://fotografia.folha.uol.com.br/galerias/27431-tiras-de-armandinho 
 
 
 
https://fotografia.folha.uol.com.br/galerias/27431-tiras-de-armandinho 
 
a) Circule as palavras primitivas das duas tiras. 
b) Forme palavras derivadas por prefixação ou sufixação. 
c) Sublinhe palavras derivadas e classifique-as quanto ao processo de formação. 
 
 
2) Assinale a classificação errada do processo de formação indicado: 
 a) o porquê - derivação imprópria 
 b) desleal - derivação prefixal 
 c) impedimento - derivação parassintética 
 d) anoitecer - derivação parassintética 
 e) borboleta - derivação prefixal 
 
 
https://fotografia.folha.uol.com.br/galerias/27431-tiras-de-armandinho
https://fotografia.folha.uol.com.br/galerias/27431-tiras-de-armandinho
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• Morfossintaxe 
 
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações. 
 
Com acréscimo de 
 
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, verbos de predicação 
completa e incompleta: intransitivos e transitivos. 
 
e de 
 
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica da oração: sujeito, 
predicado, complemento (objetos direto e indireto). 
 
1) Em relação à regência, analise os verbos sublinhados. 
 
I. “Profetas do caos já diagnosticaram, na literatura, o fim do romance”. 
II. “...jornalismo impresso vive tempos difíceis”. 
III. “...eu gostaria de tratar de uma questão...”. 
 
Os verbos sublinhados classificam-se, respectivamente, como 
 
a) Intransitivo, transitivo indireto, transitivo direto. 
b) Intransitivo, transitivo direto, transitivo indireto. 
c) Transitivo indireto, intransitivo, intransitivo. 
d) Transitivo direto, transitivo indireto, intransitivo. 
e) Transitivo direto, transitivo direto, transitivo indireto. 
 
2) Observe as frases a seguir. 
 
I. Pediu comida chinesa no escritório mesmo. 
II. O pimentão parecia confiante. 
III. A companhia oferece preços competitivos a seus clientes. 
 
Nessas frases, os verbos sublinhados classificam-se, respectivamente, como: 
 
a) intransitivo, transitivo direto, transitivo direto. 
b) transitivo direto, de ligação, transitivo direto e indireto. 
c) transitivo direto, intransitivo, transitivo indireto. 
d) transitivo direto e indireto, transitivo direto, transitivo direto. 
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e) transitivo direto e indireto, de ligação, transitivo indireto. 
 
 
3) Observe os verbos sublinhados no período a seguir. “Por isso, esses protagonistas podem falar, usar 
roupas, dirigir carros e até ter animais de estimação.” 
 
 Levando em conta a predicação dos verbos sublinhados no contexto dado, numere a segunda 
coluna de acordo com a primeira. 
 
1- Intransitivo 
2- Transitivo direto 
3- Transitivo indireto 
4- Transitivo direto e indireto 
5- De ligação 
 
A sequência correta é 
a) 1 – 2 – 3 – 5. 
b) 1 – 2 – 2 – 2. 
c) 1 – 3 – 2 – 4. 
d) 3 – 1 – 1 – 3. 
e) 2 – 2 – 3 – 5. 
 
 
4) Leia o fragmento para responder à questão: “Essa é uma conquista deste século. Tem como marco 
a Semana de Arte Moderna de 1922, uma espécie de grito de independência artística do país, cem 
anos depois da independência política”. 
 
Indique verdadeira (V) ou falsa (F) em cada uma das alternativas propostas. 
 
( ) “Essa” é um pronome demonstrativo que, no texto, retoma o que foi expresso anteriormente e, 
na oração em que aparece, exerce a função sintática de sujeito. 
 
( ) Não há necessidadede explicitar o sujeito no segundo período, o que o caracteriza como uma 
oração sem sujeito. 
 
( ) O autor expressa uma definição pessoal da semana de Arte Moderna no segundo período. 
 
A sequência correta é 
 
a) V – V – F. 
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b) V – F – V. 
c) F – V – V. 
d) V – F – F. 
e) F – V – F. 
 
 
5) O período a seguir apresenta cinco substantivos destacados, um dos quais integra o sujeito de uma 
das orações do período. Identifique-o, assinalando a letra correspondente. 
“Nesta edição, 44 diferentes empresas escolheram as páginas de Veja para divulgar os produtos e 
serviços.” 
 
a) edição 
b) empresas 
c) páginas 
d) produtos 
e) serviços 
 
 
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas 
e na produção de textos. 
 
1) Na ordem, preenchem corretamente as lacunas: 
 
1. Justiça entre os homens é ... 
2. É ... a entrada de pessoas estranhas. 
3. A água gelada sempre é ... 
 
a) necessário, proibida, gostosa. 
b) necessária, proibida, gostoso. 
c) necessário, proibida, gostoso. 
d) necessária, proibido, gostoso. 
e) necessário, proibido, gostosa. 
 
2) Há concordância nominal inadequada em: 
a) clima e terras desconhecidas; 
b) clima e terra desconhecidos; 
c) terras e clima desconhecidas; 
d) terras e clima desconhecido; 
e) terras e clima desconhecidos. 
 
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3) Assinale a opção em que ocorre ERRO de concordância nominal: 
a) Parecia meio aborrecida a mulher de mestre Amaro. 
b) Pagando cem mil‑réis, ele estaria quites com o velho. 
c) O seleiro sentiu o papel e a nota novos no bolso. 
d) Floridos montes e várzeas se sucediam na paisagem. 
e) Os partidos de cana mostravam tonalidades verde-esmeralda. 
 
 
4) Coloque C ou I nos parênteses, conforme a concordância nominal esteja correta ou incorreta. 
 
( ) Barcaça e veleiro novos. 
( ) Barcaças e veleiro novos. 
( ) Veleiro e barcaça novo. 
 
Marque a sequência correta. 
a) C – C – C. 
b) C – C – I. 
c) C – I – I. 
d) I – C – C. 
e) I – I – C. 
 
 
5) Considerando a concordância nominal, assinale a frase correta: 
 
a) Ela mesmo confirmou a realização do encontro. 
b) Foi muito criticado pelos jornais a reedição da obra. 
c) Ela ficou meia preocupada com a notícia. 
d) Muito obrigada, querido, falou‑me emocionada. 
e) Anexo, remeto‑lhes nossas últimas fotografias. 
 
 
6) Assinale a sequência que completa estes períodos: 
 
I. Ela _________ disse que não iria. 
II. Vão ________ os livros. 
III. A moça estava _________ aborrecida. 
IV. É _________ muita atenção para atravessar a rua. 
V. Nesta aula, estudam a terceira e a quarta ____ do primeiro grau. 
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a) mesmo ‑ anexos ‑ meia ‑ necessário ‑ série. 
b) mesma ‑ anexos - meio ‑ necessária ‑ séries. 
c) mesmo - anexo - meio ‑ necessário ‑ séries. 
d) mesma ‑ anexos - meio ‑ necessário ‑ séries. 
e) mesma - anexos - meia ‑ necessário ‑ séries. 
 
7) O caso de concordância nominal inaceitável aparece em: 
 
a) Nunca houve divergências entre mim e ti. 
b) Ele tinha o corpo e o rosto arranhados. 
c) Recebeu o cravo e a rosa perfumado. 
d) Tinha vãs esperanças e temores. 
e) É necessário certeza. 
 
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que ampliam o sentido do 
substantivo sujeito ou complemento verbal. 
 
Com acréscimo de 
 
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções adverbiais que 
ampliam o sentido do verbo núcleo da oração. 
 
1) Como diferenciar o adjetivo do advérbio? Os adjetivos modificam um substantivo, atribuindo 
a ele características. Já os advérbios atingem uma classe maior de palavras, podendo modificar 
verbos, adjetivos, um outro advérbio ou uma frase inteira. 
 
Sabendo desse conceito, identifique os adjetivos e os advérbios nas tiras abaixo. Identifique 
também a quais palavras tanto os adjetivos quanto os advérbios se referem. 
 
 
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http://www.quantocustaobrasil.com.br/tiras-antenor 
 
 
 
http://www3.sp.senac.br/hotsites/campus_santoamaro/cd/arquivos/sites/pdi_tirinhas/tirinha4.html 
 
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais duas 
orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) 
ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”). 
 
1) O trecho destacado em “Wolton justifica-se dizendo que a internet é incrível para a comunicação 
entre pessoas e grupos que tenham os mesmos interesses, mas está longe de ser uma ferramenta de 
comunicação de coesão entre pessoas e grupos diferentes.” é uma oração: 
 
a) coordenada sindética aditiva. 
b) coordenada sindética adversativa. 
c) coordenada sindética conclusiva. 
d) coordenada assindética. 
e) coordenada sindética explicativa. 
 
2) Verifique o código em evidência, empregando-o corretamente de acordo com os casos expressos 
pelas orações a seguir: 
 
A – coordenada aditiva 
B – coordenada adversativa 
C – coordenada alternativa 
http://www.quantocustaobrasil.com.br/tiras-antenor
http://www3.sp.senac.br/hotsites/campus_santoamaro/cd/arquivos/sites/pdi_tirinhas/tirinha4.html
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D – coordenada explicativa 
E – coordenada conclusiva 
 
( ) Não fomos ao aniversário, porém trouxemos o presente. 
( ) Ou tentas se qualificar melhor, ou serás demitido. 
( ) Conseguimos obter um ótimo resultado, pois nos esforçamos bastante. 
( ) A garota não compareceu à aula porque estava doente. 
( ) Viajamos muito, então chegamos exaustos. 
( ) Não vejo importância neste tema, portanto encerraremos a reunião. 
( ) Não gosto de sua atitude, todavia não lhe trato mal. 
 
Resposta: B – C – D – D – E – E – B 
 
 
• Semântica 
• Coesão 
 
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos por 
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos). 
 
Leia a tira abaixo. 
 
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 
 
 
http://dimensaononaarte.blogspot.com/2013/01/hagar-the-horrible-horrivel-dik-browne-tirinhas.html 
 
1) Identifique os pronomes que retomam palavras ou expressões no texto. Relacione o pronome 
à palavra retomada por ele. 
 
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ 
 
 
• Coesão 
 
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de 
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, 
demonstrativos), que contribuem para a continuidadedo texto. 
 
1) Assinale a alternativa em que se estabelece uma relação correta entre um pronome e o segmento a 
que ele se refere. 
 
http://dimensaononaarte.blogspot.com/2013/01/hagar-the-horrible-horrivel-dik-browne-tirinhas.html
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a) que – o caso 
 “os filmes de Hollywood repetidamente narram o caso de um homem (geralmente um jornalista) 
que procura a amizade de um criminoso”. 
 
b) lo – um homem 
 “narram o caso de um homem (geralmente um jornalista) que procura a amizade de um criminoso 
para depois entregá-lo à polícia”. 
 
c) o – um fato 
 “Comprovo um fato, não o justifico ou desculpo”. 
 
d) o – esse mal-estar 
 “Se decidi abrir esta conversa repetindo as palavras de Borges, não foi para criar este mal-estar. Se 
o fiz, foi para ressaltar o risco que corremos”. 
 
e) ele – o retrato 
 “se olharmos tal texto de uma perspectiva brasileira hoje, na mesma medida em que nos 
identificamos com o retrato que ele nos oferece. 
 
 
2) Assinale a alternativa que apresenta a associação INCORRETA entre o pronome e o termo por ele 
retomado no texto. 
 
a) que – amuleto 
“guardava um amuleto que seu amigo lhe dera.” 
 
b) lhe – senhora Alexandra 
“a senhora Alexandra guardava um amuleto que seu marido lhe dera ao falecer.” 
 
c) o – amuleto 
“guardava um amuleto que seu marido lhe dera ao falecer. Quando em casa, ela o colocava sobre sua 
mesinha-de-cabeceira.” 
 
d) consigo – senhora Xandra 
“a senhora Xandra sempre levava consigo seu amuleto”. 
 
e) que – cabeça do amuleto 
“por pura curiosidade, a senhora Xandra resolveu puxar a argolinha que enfeitava a cabeça do amuleto”. 
 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
PROFESSOR(A): _________________________ 
ATIVIDADES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 2 – 7º ANO 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens 
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 
 
• Modalização 
 
(EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de modalização e 
argumentatividade. 
 
1) Associe as afirmações do segundo bloco com as afirmações do primeiro bloco. 
 
Primeiro bloco 
 
( ) Simbolicamente, morreram quase ao mesmo tempo, e talvez o falecimento de ambos signifique o 
fim de uma época gloriosa da chamada sétima arte. 
 
( ) Mas nenhum dos atuais diretores consegue chegar ao nível dos grandes do último século e expressar, 
como o fizeram Bergman e Antonioni, as angústias e as perplexidades do ser humano. 
 
( ) O velho e bom cinema do século 20 morreu, esmagado pela mesmice contemporânea. Só nos 
restam como esperança os filmes que trazem o grito do chamado Terceiro Mundo. 
 
Segundo Bloco 
 
1- O autor utiliza um nexo que expressa ideia de oposição. 
2- O autor possibilita a contestação da afirmação, uma vez que usou expressão que manifesta dúvida. 
3- O autor manifesta juízo de opinião sobre o cinema do século 20 e o cinema contemporâneo. 
 
A sequência correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é 
 
a) 1 – 2 – 3. 
b) 2 – 1 – 3. 
c) 2 – 3 – 1. 
d) 3 – 2 – 1. 
e) 3 – 1 – 2. 
 
 
 
 
	Tirinha de "Calvin e Haroldo". Fonte: Watterson, Bill. 1991.
	escola como alvo de massacres