Atividades 7º Ano - Linguagens

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ATIVIDADES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 2 – 7º ANO 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens 
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ATIVIDADES PARA O 7º ANO 
DO ENSINO FUNDAMENTAL 2 
Orientações: 
1) Cada atividade está acompanhada por 
 CAMPOS DE ATUAÇÃO; 
 OBJETOS DE CONHECIMENTO; 
 PRÁTICAS DE LINGUAGEM; 
 HABILIDADES. 
 
2) As respostas estão destacadas em amarelo na própria atividade ou logo abaixo dela. 
 
3) As tarefas livres estão sem resposta, uma vez que são atividades pessoais de cada estudante. 
Colega, para facilitar a identificação das habilidades, sugerimos que você utilize a ferramenta 
“localizar”, que está no canto superior direito da tela, representado por uma lupa. Digite o código 
da habilidade desejada e dê enter. Facilmente a habilidade será localizada. 
 
Bom proveito, bons estudos e boas aulas. 
Professora Tati Weber 
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM - CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
Leitura 
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente 
a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. 
1) Observe a capa do livro sobre discurso de ódio e liberdade de expressão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://lumenjuris.com.br/direito-constitucional/discurso-de-odio-e-os-limites-a-liberdade-
de-expressao-o-2021-3171/p 
Resenha 
É um relatório agora (vejo com satisfação) transformado em livro, em que o Autor considera 
especificamente como discurso de ódio toda a manifestação discriminatória que vise 
rebaixar a imagem de determinado grupo e os indivíduos a ele pertencentes, todo o discurso 
https://lumenjuris.com.br/direito-constitucional/discurso-de-odio-e-os-limites-a-liberdade-de-expressao-o-2021-3171/p
https://lumenjuris.com.br/direito-constitucional/discurso-de-odio-e-os-limites-a-liberdade-de-expressao-o-2021-3171/p
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com expressões racistas, xenófobas, homofóbicas, misóginas ou outras, que tenha o intuito 
de insultar, discriminar e estigmatizar, desqualificar, gerar violência ou humilhar. 
Até onde este discurso pode ser admitido por uma ordem constitucional empenhada em 
garantir a liberdade de expressão, a tolerância, o pluralismo? Eis a pergunta a que respondem 
duas posições doutrinais contrastantes: as que defendem a sua permissão e as que 
preconizam a sua proibição. E elas aparecem vertidas ou projetadas, em termos 
constitucionais. 
Alexandre Freitas Couto debruça-se, pois, com a devida atenção, sobre umas e outras, 
considerando quer os autores mais representativos de cada orientação, quer a jurisprudência 
constitucional pertinente nos Estados Unidos, na Alemanha e no Brasil. 
 
1) Sua tarefa consiste em: 
 
a) Pesquisar o que significa liberdade de expressão e o que significa discurso de ódio e manifestar 
sua opinião sobre o limite entre liberdade de expressão e discurso de ódio. Escreva as respostas 
em seu caderno. 
 
b) Quais podem ser as consequências do discurso de ódio? 
 
 
 
 
 
c) Citem exemplos de atitudes que são consideradas liberdade de expressão e que são consideradas 
discurso de ódio. 
 
 
 
 
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e 
propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre 
elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao 
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos 
gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos 
pertencentes a esses gêneros. 
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Observe os textos abaixo. 
 
 
 
https://www.blogdobg.com.br/agencia-executiva-inova-com-carros-e-motos-instalados-em-outdoors-na-campanha-do-detran/ 
 
 
 
https://robertodelucena.com.br/roberto-de-lucena-mostra-preocupacao-com-interpretacao-mais-branda-da-justica-sobre-a-lei-
seca/campanha-nova-lei-seca/ 
 
 
1) Depois de feita a análise, responda: 
 
a) Qual dos dois textos possui uma linguagem mais impactante? Explique por quê. 
 
b) Em relação ao texto 1, por que está escrito “sua atitude vale mais que mil palavras? Qual é a 
parte do texto que possui relação de sentido com a frase destacada? 
 
https://www.blogdobg.com.br/agencia-executiva-inova-com-carros-e-motos-instalados-em-outdoors-na-campanha-do-detran/
https://robertodelucena.com.br/roberto-de-lucena-mostra-preocupacao-com-interpretacao-mais-branda-da-justica-sobre-a-lei-seca/campanha-nova-lei-seca/
https://robertodelucena.com.br/roberto-de-lucena-mostra-preocupacao-com-interpretacao-mais-branda-da-justica-sobre-a-lei-seca/campanha-nova-lei-seca/
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Resposta: não use o celular ao dirigir. 
 
c) Explore os elementos que compõem a linguagem não-verbal. O que mais chamou a sua atenção? 
Explique por quê. 
 
d) Em relação ao texto 2, por que está escrito “agora” a tolerância é zero? 
 
Resposta: porque agora, com a revisão da Lei Seca, quem for pego dirigindo embriagado pode ser 
preso. 
 
2) Com relação à linguagem empregada nos textos publicitários, assinale a alternativa correta: 
a) As palavras empregadas não são importantes para a elaboração de um texto publicitário. 
b) O objetivo dos textos publicitários é atingir um público específico, por esse motivo a linguagem 
precisa ser objetiva, simples e direta para que chegue ao público em questão. 
c) Geralmente, os textos publicitários não possuem linguagem não verbais, já que o mais 
importante é a comunicação escrita para que algo chegue até o consumidor final. 
d) A linguagem dos textos publicitários prioriza a norma culta da língua, já que pretende alcançar 
um público consumidor com poder aquisitivo maior. 
e) Nos textos publicitários, é empregada a intertextualidade para atrair o público consumidor a 
adquirir o produto anunciado. 
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais 
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de 
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses 
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. 
 
 
 
 
 
 
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A mensagem humorística dessa tirinha explora um jogo semântico devido: 
a) à troca proposital de palavras parônimas entre si. 
b) ao uso de palavra(s) em sentido conotativo. 
c) à posição entre a forma negativa “não falou” e a forma positiva “falou” 
d) ao efeito intensificador que a expressão “desses” imprime ao substantivo “erro”. 
e) à mudança de posição entre substantivo e adjetivo. 
 
 
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos 
publicitários,relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-
discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com 
vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. 
1) Os textos publicitários têm como objetivo principal persuadir o leitor a adquirir um produto ou 
serviço. Para isso, é comum que os publicitários utilizem uma série de efeitos de sentido que podem 
fortalecer a persuasão no texto. Observe a imagem abaixo. 
 
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Leia as afirmativas abaixo referentes a textos publicitários de modo geral e seus efeitos de sentido. 
 
I. Há, em textos publicitários, o uso de imagens que chamam a atenção do leitor e reforçam a 
mensagem que o texto quer transmitir. Essas imagens podem ser bonitas, impactantes, 
engraçadas, curiosas, entre outras. 
II. Os textos publicitários geralmente apelam para o desejo e a necessidade do consumidor, 
mostrando como o produto ou serviço anunciado pode melhorar sua vida de alguma forma. 
III. Quando um texto publicitário cita especialistas no assunto, isso pode fortalecer a persuasão, já 
que o leitor tende a acreditar mais no que essas pessoas dizem. 
IV. O texto publicitário pode utilizar argumentos que são relevantes para o consumidor, como 
economia de dinheiro, praticidade, qualidade, entre outros. 
V. A emoção é um poderoso elemento na persuasão, por isso os textos publicitários muitas vezes 
apelam para a emoção do leitor, utilizando histórias emocionantes, mensagens positivas, entre 
outros. 
VI. O texto publicitário pode utilizar uma linguagem persuasiva, que é capaz de convencer o leitor 
a adquirir o produto ou serviço anunciado. Essa linguagem pode incluir frases curtas e 
impactantes, perguntas retóricas, entre outras técnicas. 
Assinale as alternativs corretas. 
a) Apenas I, III e V são corretas. 
b) Apenas II, IV e V são corretas. 
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c) Apenas I, II e IV são corretas. 
d) Apenas III, IV e VI são corretas. 
e) Todas estão corretas. 
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o 
efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de 
clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. 
1) As tiras humorísticas têm várias funções sociais, servem principalmente como uma forma de 
entretenimento e como uma ferramenta de comunicação que utiliza o humor para transmitir 
mensagens ou reflexões de forma concisa. Observe a tira abaixo. 
 
Tirinha de "Calvin e Haroldo". Fonte: Watterson, Bill. 1991. 
 
Considerando que as tiras humorísticas desempenham um papel importante na sociedade ao 
proporcionar entretenimento, expressar críticas sociais, comentar questões políticas, quebrar tabus, 
facilitar a comunicação e promover a conexão emocional entre as pessoas, escreva um parágrafo 
em torno de 10 linhas sobre o que você entendeu da tira acima. Você deve responder neste parágrafo 
por que razão o Calvin afirma não gostar da escola e explicar o que de fato o Calvin quis afirmar 
na última fala. 
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(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens 
multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de 
opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas 
e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, 
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre 
outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de 
analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de 
compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e 
vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo 
midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia 
a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e 
produtor. 
1) Observe a imagem abaixo, analise, reflita. Em seguida, em grupos de 3 colegas, elabore 4 perguntas 
interessantes sobre o tema. Com as perguntas elaboradas e com a orientação do professor, entreviste 
colegas (considere estudantes de outras turmas também) e elabore um podcast sobre o assunto. 
ESCOLA COMO ALVO DE MASSACRES 
 
 
 
 
 
 
 
Clique aqui para ler Artigo sobre o assunto a ser pesquisado 
https://novaescola.org.br/conteudo/16082/por-que-a-escola-e-escolhida-como-alvo-de-massacres
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Como gravar um podcast pelo celular 
 
https://www.youtube.com/watch?v=jKDmo1xMJls&ab_channel=QuadroM%C3%B3vel 
 
 Textualização 
 
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção 
e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo 
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica 
apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do 
gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e 
avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as 
produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, 
pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, 
acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc. 
1) Leia o texto abaixo sobre violência nas escolas. Em seguida, produza um texto expressando sua 
opinião sobre como a escola deveria discutir este assunto com os estudantes. 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=jKDmo1xMJls&ab_channel=QuadroM%C3%B3vel
https://www.youtube.com/embed/jKDmo1xMJls?feature=oembed
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Entenda o conceito de violência escolar 
Antes de compreender o significado de violência escolar, vamos entender o conceito deviolência. 
A violência corresponde ao uso intencional da força ou poder em forma de ameaça, podendo ser 
contra si mesmo ou outra pessoa, grupo ou comunidade. De acordo com a Organização Mundial 
da Saúde (OMS), os resultados de uma ameaça violenta podem ocasionar lesão, morte, dano 
psíquico, alterações do desenvolvimento ou privações. 
A escola é o espaço de formação intelectual e cidadã e espera-se que este seja um lugar munido de 
proteção e segurança. Entretanto, o atual cenário brasileiro evidencia outra realidade. 
A violência está presente no ambiente escolar, manifestando-se de diversas formas. Essa violência 
é reflexo da vida social, sendo, muitas vezes, uma reprodução de violências do mundo social, 
baseadas em preconceitos contra minorias sociais. 
Portanto, violência escolar corresponde ao uso da força e/ou agressividade dentro do 
contexto/ambiente escolar e pode se manifestar entre todos os atores sociais da comunidade 
escolar: estudantes, professores, coordenadores, responsáveis e demais funcionários. 
As consequências destas ações têm efeitos em todos os envolvidos: tanto nas vítimas quanto nos 
autores. Os resultados vistos são: depressão, suicídios, distúrbios comportamentais, prejuízo às 
atividades em sala de aula e abandono escolar. 
Tipos de violência escolar 
A violência pode manifestar-se de diversas formas, desde a psicológica até a física ou a verbal. 
Dentro deste cenário, pode variar quem é agressor e quem é a vítima. Ou seja, qualquer membro 
da comunidade escolar pode se tornar vítima da violência. 
Existem diversos tipos de violência que podem ocorrer dentro desse espaço, por isso, listamos 
alguns dos cenários possíveis de acontecer: 
Violência de professor (agressor) para aluno (vítima): esse é um dos casos em que professores 
fazem uso de sua autoridade para executarem atos violentos contra alunos. Exemplo disso foi que, 
ao longo do século XX, esse tipo de violência era muito comum, quando castigo físico era utilizado 
quando um aluno se comportava mal ou não fazia o que foi pedido pelo professor; 
Violência de aluno (agressor) para professor (vítima): nesse caso, pode ocorrer atos de violência 
física, psicológica e verbal, como proferir insultos e ataques dentro e fora da sala de aula, ameaças 
de morte e outros; 
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Exclusão de algum aluno de modo proposital: a exclusão é um tipo de violência psicológica e 
ocorre quando um grupo de alunos decide excluir um aluno das tarefas da turma, agindo como se 
essa pessoa não existisse, ao passo que ela se isola; 
Violência sexual: este ato ocorre quando nota-se a presença de condutas sexuais indevidas no 
contexto escolar e ocorre de um aluno para outro aluno, de professor para aluno, de professor para 
professor, entre outros; 
Bullying: são agressões intencionais, perseguições, apelidos depreciativos e/ou humilhação em 
público. Com este tipo de violência, o agressor consegue o controle físico e psicológico sobre a 
vítima. Atualmente, o bullying é considerado um dos tipos mais comuns de violência escolar e 
uma das causas de suicídio entre os jovens; 
Violência entre professores: são ofensas e maus-tratos feitos de um professor ao outro, o que 
também inclui assédio, violência sexual, coerção, por exemplo; 
Violência de pais e professores: consiste em toda ameaça e danos físicos causados pelos 
responsáveis dos estudantes aos professores, podendo ocorrer ou não em horário de aula. 
Fonte: https://www.politize.com.br/violencia-escolar/ 
 
 Revisão/edição de texto informativo e opinativo 
 
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre 
outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do 
gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso 
adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à 
norma culta. 
1) Após produzir o texto acima, reúna-se em grupos de três. Em seguida, troquem os textos com os 
colegas. A tarefa consiste em cada colega revisar o texto dos outros colegas, observando se está de 
acordo com a norma culta e dentro faz característica do gênero artigo de opinião. 
 
 Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais 
 
https://www.politize.com.br/violencia-escolar/
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(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas 
significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou 
evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, 
anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, 
áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que 
serão utilizadas etc. 
Leia os textos abaixo para realizar a tarefa a seguir. 
TEXTO 1 
Cyberbullying 
Cyberbullying é a violência praticada contra alguém, através da internet ou de outras tecnologias 
relacionadas ao mundo virtual. Sendo a ação com o objetivo de agredir, perseguir, ridicularizar 
e/ou assediar. 
O pesquisador canadense, Bill Belsey, foi a primeira pessoa a citar e definir a palavra 
“Cyberbullying”, no mundo. Segundo Belsey, envolve utilizar informação e comunicação junto da 
tecnologia para hostilizar um grupo ou indivíduo, de forma deliberada e repetida. Ou seja, a 
diferença entre o cyber e o bullying, é que neste caso, o agressor usa o meio eletrônico. 
Cyber = diminutivo de “cybernetic” (algo ou local que possui tecnologia avançada). 
Bullying = origem da palavra inglesa “bully” (o que significa valentão, briguento) 
Fonte: https://www.politize.com.br/cyberbullying-o-que-e/ 
TEXTO 2 
 
https://www.politize.com.br/cyberbullying-o-que-e/
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O uso massivo, frequente e excessivamente disponível das tecnologias, significa que o bullying 
não se limita somente às escolas. Embora nunca deva ser tolerado qualquer tipo de agressão a um 
indefeso, o cyberbullying é cada vez mais frequente nos jovens. 
Cyberbullying acontece quando uma criança ou adolescente usa aparelhos eletrónicos para aceder 
à internet e assim usar e-mails, mensagens privadas ou de acesso geral, sites de média social, fóruns 
online, salas de messenger, ou outras tecnologias digitais para assediar, ameaçar ou humilhar outra 
criança ou adolescente. 
Ciberbullying pode ocorrer em qualquer lugar, como em casa, por e-mail, textos, telemóveis e o 
mais usual são as mensagens no facebook. Podendo ocorrer a qualquer hora, 24 horas por dia, sete 
dias por semana. 
As pessoas que sofrem de cyberbullying, sofrem de efeitos que podem ser devastadores para a sua 
integridade, deixando-as feridas, humilhadas, irritadas, deprimidas, ou mesmo com pensamentos 
suicidas. 
Ao contrário do tradicional bullying, cyberbullying não exige força física ou presença de contacto, 
e não se limita a apenas um punhado de testemunhas de cada vez. Cyberbullying pode afetar as 
vitimas de todas as formas e intensidades. 
No bullying a vítima, tem um enorme receio e resistência de ir para a escola, pois é lá que se 
encontrava o perigo e a ameaça. Outros locais, como casa são local de conforto e segurança. 
Contudo, no cyberbullyinga pessoa sente-se ameaçada todos os dias e em qualquer local. 
É extremamente fácil duas pessoas estarem chateadas e uma colocar por motivos de vingança, 
mensagens pejorativas e ameaçadoras para a outra pessoa. Basta ter internet ou telemóvel e pode 
cyberbullyzar uma outra pessoa. Inclusive, muitas vezes pode ser feito sem ter que revelar sua 
verdadeira identidade. 
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Se você ou um ente querido é atualmente vítima de cyberbullying , é fulcral lembrar que não está 
sozinho. Há muitas pessoas que lhe podem ajudar nesta momento. Caso seja você mesmo, não 
hesite em ligar-nos para lhe podermos ajudar, a resolver o seu problema. 
O tratamento não passa por repreender o agressor ou implementar medidas disciplinares na outra 
criança. Isto porque, até pode parar de ameaçar, mas haverá muitas outras e não podemos controlar 
ou afastar todo o mundo. Por isso, o nosso tratamento na clínica ITAD de tratamento de problemas 
do foro psicológico em Lisboa, dotamos a vítima de assertividade suficiente para ter capacidades 
e armas para se defender caso seja atacada. 
Não seja como muitos adolescentes que foram vítimas de cyberbullying em algum momento das 
suas vidas e por isso ainda sofrem dos abusos que tiveram e a sua personalidade ficou bastante 
mais frágil. 
Fonte: http://www.itad.pt/blog/cyberbullying/ 
1) Sua tarefa agora consiste em elaborar uma campanha sobre “Cyberbullying”. Reflita sobre as 
consequências desses conflitos quando não bem administrados. 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
ORALIDADE 
*Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções 
orais, em áudio ou vídeo. 
 Produção de textos jornalísticos orais 
 
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, 
comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas 
de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, 
culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e 
demonstrando domínio dos gêneros. 
Leia o texto abaixo, que servirá de embasamento para a sua tarefa. 
 
 
fonte:%20http://www.itad.pt/blog/cyberbullying/
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1) Sua tarefa consiste em pesquisar e discutir sobre educação midiática e sua importância. Em seguida, 
produza uma notícia para um jornal informando o que você descobriu com sua pesquisa. Não se 
esqueça de observar quais são os elementos que fazem parte de uma matéria jornalística. 
Assista ao vídeo sobre o assunto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=_HgJnfPf344&ab_channel=EducaMidia 
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações 
polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre 
outros, e se posicionar frente a eles. 
1) Faça um círculo em sala de aula (pode ser no pátio da escola também). A tarefa consiste em debater 
o tema “racismo estrutural no Brasil”, refletindo sobre suas causas e consequências. O texto e o 
vídeo abaixo podem servir como embasamento para a discussão. 
Antes de falar de racismo, devemos nos atentar para uma distinção conceitual importante: racismo, 
discriminação e preconceito não são, exatamente, a mesma coisa. Preconceito é um julgamento sem 
conhecimento de causa, ou seja, julgar algo ou alguém sem antes conhecer. Discriminação é o ato de 
diferenciar, de tratar pessoas de modo diferente por diversos motivos. Já o racismo é uma forma de 
preconceito ou discriminação motivada pela cor da pele ou origem étnica. Pensando na extensão dos 
conceitos, o racismo está dentro dos conjuntos “preconceito” e “discriminação”, mas não os esgota. No 
https://www.youtube.com/watch?v=_HgJnfPf344&ab_channel=EducaMidia
https://www.youtube.com/embed/_HgJnfPf344?feature=oembed
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Brasil e em outros países que utilizaram a mão de obra escrava, o racismo resulta, principalmente, da 
colonização e da escravidão. No dia 13 de maio de 1888, a promulgação da Lei Áurea proibiu a 
escravidão, mas não foram criadas políticas de inserção dos negros recém-libertos no mercado de 
trabalho e na educação. Além dessa situação, os ex-escravos ainda esbarraram no problema da fome e 
da moradia, visto que muitos perderam, do dia para a noite, as condições mínimas de subsistência das 
quais dispunham enquanto eram escravizados. Na passagem do século XIX para o século XX, é que 
podemos situar, então, o momento em que o racismo instalou-se em uma sociedade que já não poderia 
manifestar seus anseios racistas legalmente de maneira explícita, mas os manifestava de outras formas. 
Como medida de coerção da cultura e dos hábitos dos negros, por exemplo, foi proibida, por decreto 
localizado no Código Penal de 1890, a prática e a difusão da capoeira, uma arte de origem africana. 
https://mundoeducacao.uol.com.br/sociologia/racismo.htm 
 
https://www.youtube.com/watch?v=PD4Ew5DIGrU&ab_channel=TVBoitempo 
Feita a discussão, cada estudante deverá se posicionar sobre o quetionamento: “Quais os caminhos para 
combater o racismo estrutural no Brasil? Em seguida, elabore um parágrafo sobre o que você jusgou 
mais importante sobre a discussão. Leia para a turma. 
 Planejamento e produção de textos jornalísticos orais 
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign 
(esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, 
considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo 
de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos 
relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., 
https://mundoeducacao.uol.com.br/sociologia/racismo.htm
https://www.youtube.com/watch?v=PD4Ew5DIGrU&ab_channel=TVBoitempo
https://www.youtube.com/embed/PD4Ew5DIGrU?feature=oembed
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão 
facial, contato de olho com plateia etc. 
com acréscimo de 
 Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de 
relevância social 
 
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas 
ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. 
E de 
 Aprecisação e réplica 
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de 
participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, 
intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma 
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu 
contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos. 
Assista ao vídeo abaixo sobre elaboração de vídeospara o Youtube. 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/embed/SP_lasSGBCY?start=13&feature=oembed
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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Após assistir ao vídeo, forme grupos de 3. O objetivo é elaborar um vídeo para ser postado no YouTube 
sobre o assunto: grafite x pichação. Planeje, elabore, revise, edite seu vídeo, considerando a clareza, a 
variedade linguística, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, 
altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e 
gestualidade significativa, expressão facial. 
 
 
 
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão 
polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e 
buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-
los com a turma. 
com acréscimo de 
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na 
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos. 
Observe a tira abaixo. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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https://tribunadeuruguaiana.blogspot.com/2012/11/gatao-de-meia-idade-conflito-de-geracoes_24.html 
Leia o texto. 
O conflito de gerações é um tema recorrente ao longo da história da humanidade. Refere-se às 
diferenças e tensões que surgem entre diferentes grupos etários, principalmente entre os mais jovens e 
os mais velhos. Essas divergências podem estar relacionadas a valores, atitudes, comportamentos e até 
mesmo à forma como cada geração percebe e lida com os desafios do mundo. 
Uma das principais razões para o conflito de gerações é a evolução constante da sociedade. Cada 
geração cresce e se desenvolve em um contexto específico, enfrentando diferentes eventos históricos, 
avanços tecnológicos e mudanças sociais. Essas experiências moldam as perspectivas de cada grupo 
etário, levando a divergências nas formas de pensar e agir. 
Os conflitos de gerações também estão intimamente ligados às mudanças de valores ao longo do 
tempo. Cada geração possui seus próprios sistemas de crenças e princípios, que são influenciados pela 
época em que foram criados. Os mais jovens muitas vezes desafiam as tradições estabelecidas e buscam 
novas formas de pensar e de agir, o que pode entrar em conflito com as opiniões mais conservadoras 
das gerações mais antigas. 
Um exemplo comum de conflito de gerações ocorre no ambiente de trabalho. Com a entrada de 
jovens profissionais no mercado, surgem novas ideias, formas de trabalhar e expectativas. Isso pode 
entrar em choque com a cultura organizacional já estabelecida e com a maneira como as gerações mais 
antigas estão acostumadas a lidar com as tarefas e hierarquias. A resistência à mudança por parte das 
gerações mais velhas pode gerar tensões e dificuldades na convivência. 
No entanto, é importante destacar que o conflito de gerações também pode ser benéfico. A troca 
de ideias entre diferentes grupos etários pode levar a inovação, crescimento e aprendizado mútuo. Cada 
https://tribunadeuruguaiana.blogspot.com/2012/11/gatao-de-meia-idade-conflito-de-geracoes_24.html
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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geração traz consigo conhecimentos e experiências únicas, e quando essas perspectivas são combinadas, 
é possível alcançar resultados positivos. 
Para lidar com o conflito de gerações, é fundamental promover o diálogo e a compreensão mútua. 
É importante reconhecer que cada geração tem suas próprias qualidades e contribuições para oferecer. 
O respeito pelas diferenças e a disposição de ouvir e aprender uns com os outros são elementos-chave 
para superar os conflitos e construir relações mais harmoniosas e produtivas. 
Em resumo, o conflito de gerações é um fenômeno natural e recorrente, impulsionado pelas 
diferentes experiências e perspectivas de cada grupo etário. Embora possa haver tensões e divergências, 
é possível transformar esses conflitos em oportunidades de crescimento e colaboração, desde que haja 
diálogo, respeito e abertura para a compreensão mútua. 
Feita a leitura, responda às questões abaixo: 
1) Qual é o tema do texto? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
Resposta: conflito de gerações 
2) Qual é a ideia central do texto? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
Resposta: Há diferentes razões para haver conflito de gerações. 
3) Elabore cinco perguntas que você considera importantes sobre o tema em questão. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
4) Considerando a tarefa acima, a turma é dividida em dois grupos: 
a) Grupo 1 – faz as perguntas. 
b) Grupo 2 – responde às perguntas. 
 
Em seguida, o grupo 2 faz as perguntas, e o grupo 1 responde às perguntas feitas pelo grupo 2. 
 
 
OBJETO DE CONHECIMENTO 
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 
 
 Construção composicional 
 
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, 
tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos 
no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da 
ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião 
e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, 
estrutura pergunta e resposta etc. 
 
Leia os textos abaixo sobre editorial. 
 
Texto 1 
Um editorial é um texto opinativo publicado em jornais, revistas, sites e outros meios de 
comunicação. Geralmente, ele reflete a posição e opinião da publicação sobre um assunto específico de 
interesse público. O editorial é um gênero jornalístico que tem como objetivo influenciar a opinião 
pública, apresentando argumentos e pontos de vista sobre questões políticas, sociais, econômicas ou 
culturais. Ele expressa a posição oficial da publicação e busca persuadir os leitores a compartilhar dessa 
visão. São escritos por jornalistas ou especialistas que possuem conhecimento aprofundado sobre o 
tema em discussão. Eles devem apresentar uma análise clara e fundamentada, embasada em fatos e 
argumentos lógicos. Além disso, o editorial pode utilizar elementos retóricos, como persuasão 
emocional e referências a valores compartilhadospela comunidade. 
 
Normalmente, um editorial segue uma estrutura que inclui uma introdução, onde o tema é 
apresentado e contextualizado, o desenvolvimento, onde são apresentados os argumentos principais e 
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evidências para sustentar a posição adotada, e a conclusão, que reforça a posição defendida e pode 
apresentar sugestões ou propostas de ação. Os editoriais são importantes para a democracia e para o 
debate público, pois fornecem uma plataforma para expressar opiniões e estimulam a reflexão crítica 
dos leitores. Eles também podem influenciar a agenda política e social, despertando a atenção para 
determinados problemas e incentivando a busca por soluções. 
 
No entanto, é importante ressaltar que os editoriais representam a opinião da publicação e não 
necessariamente refletem a opinião de todos os jornalistas ou colaboradores envolvidos no veículo de 
comunicação. É fundamental que os leitores sejam críticos e busquem diferentes fontes e perspectivas 
para formar sua própria opinião sobre um determinado assunto. 
 
Texto 2 
 
Exemplo de editorial: 
 
Imagine se Minas Gerais fosse três vezes completamente consumida pelo fogo nos últimos 37 anos. 
Pois bem: é isso que significam os 1,85 milhão de quilômetros quadrados de área atingida por 
queimadas no Brasil entre 1985 e 2022, conforme o relatório divulgado pelo MapBiomas nesta semana. 
 
Trata-se de um problema em constante expansão. Na última pesquisa do instituto, a área queimada era 
equivalente a 19,6% do território nacional – sendo que, desse total, 65% eram de matas nativas. Agora, 
a extensão devastada equivale a 21,8% do país – sendo 68,9% delas matas nativas. 
 
Em praticamente metade dos casos (48%), as queimadas se repetiram por duas ou quatro vezes e, em 
maioria significativa, por conta de ação do homem, por negligência, práticas ultrapassadas de cultivo 
ou crime. 
 
E o meio ambiente não é a única vítima dessa devastação. De acordo com a Human Rights Watch e o 
Instituto de Estudos para Políticas de Saúde, somente em 2019, os incêndios na Amazônia contribuíram 
para 2.195 internações hospitalares por doenças atribuíveis às queimadas. Desse total, um quinto era 
de crianças com menos de um ano, e praticamente metade, pessoas com mais de 60 anos. 
 
Em outro estudo, de dois anos atrás, a organização não governamental WWF e a Fundação Oswaldo 
Cruz (Fiocruz) divulgaram um estudo que afirma que o risco de hospitalização da população por 
problemas respiratórios praticamente duplicou em dez anos devido à fumaça das queimadas. Isso 
representava um custo de R$ 1 bilhão ao Sistema Único de Saúde ao longo de dez anos. 
 
Infelizmente, essa é uma realidade que não dá sinais de que esteja se refreando. Muito menos percebe-
se maior conscientização dos impactos dessa prática predatória e lesiva ao meio ambiente, à economia 
e à saúde humana. Esse caminho traçado a fogo não leva a outro destino que não à destruição e deve 
ser abandonado antes que não haja mais árvores e vidas a serem devastadas 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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https://www.otempo.com.br/opiniao/editorial/avanca-a-destruicao-pelas-queimadas-1.2858374 
 
 
1) Escolha uma cor de caneta ou lápis de cor e pinte com a mesma cor todas as passagens que se referem 
apenas a informações (fatos) e com outra cor todas as que se referem a opiniões. 
 
Realizada a tarefa 1, responda: 
 
2) O que você mais encontrou no texto: fatos ou opiniões? 
_________________________________________________________________________________ 
3) Quais são os elementos que classificam o texto lido como editorial? Quais são as partes que compõem 
este texto que o identificam como sendo do gênero editorial? 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
RESPOSTA: 
 
É um texto opinativo que possui uma introdução, onde o tema é apresentado e 
contextualizado, o desenvolvimento, onde são apresentados os argumentos 
principais e evidências para sustentar a posição adotada, e a conclusão, que 
reforça a posição defendida e pode apresentar sugestões ou propostas de ação. 
 
 Estilo 
 
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e 
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos 
eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos 
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos 
verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e 
futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos 
persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, 
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de 
persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos 
de palavras, metáforas, imagens). 
https://www.otempo.com.br/opiniao/editorial/avanca-a-destruicao-pelas-queimadas-1.2858374
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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1) Leia a campanha abaixo para responder às perguntas. 
 
 
https://g1.globo.com/sp/sao-jose-do-rio-preto-aracatuba/especial-publicitario/saev-ambiental/noticia/coleta-seletiva-votuporanga-cria-acao-inovadora-para-facilitar-
reciclagem.ghtml 
 
 
Considerando-se a campanha, sua função principal é 
 
a) socializadora, contribuindo para popularizar a reciclagem do lixo. 
b) autoritária, considerando a prática da separação do lixo como uma obrigação dos cidadãos. 
c) estética, proporcionando admiração da obra. 
d) educativa, orientando o comportamento dos cidadãos em relação à separação do lixo. 
e) contemplativa, salientando a importância de separar lixo orgânico de lixo reciclável. 
 
 
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem 
as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos 
tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, 
a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em 
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.). 
 
com acréscimo de 
 Efeitos de sentido 
 
https://g1.globo.com/sp/sao-jose-do-rio-preto-aracatuba/especial-publicitario/saev-ambiental/noticia/coleta-seletiva-votuporanga-cria-acao-inovadora-para-facilitar-reciclagem.ghtml
https://g1.globo.com/sp/sao-jose-do-rio-preto-aracatuba/especial-publicitario/saev-ambiental/noticia/coleta-seletiva-votuporanga-cria-acao-inovadora-para-facilitar-reciclagem.ghtml
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(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elemento 
típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as 
hesitações etc. 
 
Observe o vídeo abaixo sobre o mito da criação. Analise as pausas, a entonação, o ritmo da fala.https://www.youtube.com/watch?v=cwvZ8dXYx5g&ab_channel=DavidAlves 
 
1) Sua tarefa agora é recontar, escrevendo com suas próprias palavras, o mito da criação. Utilize 
recursos linguísticos de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses 
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em 
conclusão” etc.). 
 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM - CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
LEITURA 
 Reconstrução das condições de produção e circulação e adequação do texto à construção 
composicional e ao estilo de gênero (Lei, código, estatuto, código, regimento etc.) 
 
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos 
normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título 
– nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e 
parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de 
https://www.youtube.com/watch?v=cwvZ8dXYx5g&ab_channel=DavidAlves
https://www.youtube.com/embed/cwvZ8dXYx5g?feature=oembed
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que 
indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, 
como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e 
generalista das leis e de outras formas de regulamentação. 
Leia o texto abaixo. 
 
A estrutura básica de uma lei pode variar dependendo do país e do tipo específico de legislação, 
mas geralmente segue uma organização comum. Observe abaixo as principais partes: 
 
Preâmbulo: 
O preâmbulo de uma lei geralmente contém informações introdutórias, como o nome oficial da lei, 
o número de identificação e, às vezes, uma breve declaração de motivos ou propósitos. 
 
Parte Inicial: 
A parte inicial da lei contém informações importantes sobre sua aplicação e vigência. Ela 
geralmente inclui: 
 
Título: Nome oficial da lei, que identifica o seu conteúdo. 
Ementa: Resumo conciso do objeto ou propósito da lei. 
Preâmbulo descritivo: Uma breve introdução que pode fornecer contexto histórico ou explicar a 
necessidade da lei. 
Data: Indicação da data em que a lei foi aprovada ou promulgada. 
Corpo da Lei: 
O corpo da lei contém as disposições legais propriamente ditas e é dividido em seções, artigos, 
parágrafos e, possivelmente, incisos. A estrutura hierárquica típica é a seguinte: 
Seção: Agrupa disposições relacionadas a um tema específico dentro da lei. 
Artigo: Unidade básica da lei, que estabelece uma regra específica. Cada artigo é numerado 
sequencialmente. 
Parágrafo: Pode existir um ou mais parágrafos dentro de um artigo, que fornecem detalhamentos, 
exceções ou especificações adicionais relacionadas à regra estabelecida no artigo. 
Inciso: Dentro dos parágrafos, pode haver subdivisões em incisos para uma maior especificidade. 
Essa estrutura permite uma organização lógica das disposições legais, facilitando a referência e a 
interpretação das regras. 
 
Parte Final: 
A parte final da lei contém disposições adicionais relacionadas à implementação, vigência, 
revogação de leis anteriores, sanções ou penalidades, entre outros aspectos práticos. Disposições 
Finais: São cláusulas que tratam de aspectos como a entrada em vigor da lei, prazos de 
implementação, regulamentação, revogação de leis anteriores e outras disposições complementares. 
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É importante destacar que essa é uma estrutura geralmente seguida, mas pode haver variações e 
elementos adicionais dependendo do sistema jurídico e das normas específicas de cada país. 
 
Observe a imagem. 
 
 
 
https://guiadoestudante.abril.com.br/coluna/atualidades-vestibular/entenda-a-estrutura-das-leis-brasileiras 
1) Após ler os textos explicativos, sua tarefa é criar uma lei e organizá-la em segmentos, 
conforme visto nesta atividade. 
https://guiadoestudante.abril.com.br/coluna/atualidades-vestibular/entenda-a-estrutura-das-leis-brasileiras
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OBJETOS DE CONHECIMENTO 
PRODUÇÃO DE TEXTOS 
 Textualização, revisão e edição 
 
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que 
afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando 
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e 
as características dos gêneros em questão. 
com acréscimo de: 
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na 
escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e 
jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos 
vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o 
contexto de produção e as características dos gêneros em questão. 
Esta tarefa está relacionada a abaixo-assinado. Observe a imagem abaixo. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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https://br.pinterest.com/pin/499829258626932063/ 
 
 
https://br.pinterest.com/pin/499829258626932063/
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1) Sua tarefa consiste em identificar uma questão-problema que a sua turma gostaria de solucionar em 
sua escola. Este problema precisa interessar ao coletivo, à maioria dos estudantes, e precisa ser 
relevante para o bom funcionamento da escola. Faça a coleta das assinaturas dos estudantes que 
concordam com a solicitação que está sendo feita. Não se esqueça de acrescentar todos os elementos 
que compõem um abaixo-assinado. 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
ORALIDADE 
 Escuta 
 Apreender o sentido geral dos textos 
 Apreciação e réplica 
 Produção/Proposta 
 Discussão oral 
 
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) 
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, 
de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais 
– seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão 
de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for 
necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que 
podem estar em jogo. 
com acréscimo de: 
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões 
de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de 
opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus 
posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.com acréscimo de: 
 Registro 
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como 
forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou 
posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros 
contextos públicos, como diante dos representados). 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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1) Qual das seguintes situações configura um desrespeito ao Estatuto da Criança e do Adolescente 
(ECA)? 
a) Um adolescente de 15 anos trabalhando meio período em um emprego adequado para sua idade, 
respeitando os limites de jornada estabelecidos pelo ECA. 
b) Um adulto fornecendo bebidas alcoólicas para um grupo de adolescentes em uma festa, sem a 
autorização dos pais ou responsáveis legais. 
c) Um pai incentivando seu filho adolescente a participar de atividades educacionais e culturais, 
de acordo com os direitos garantidos pelo ECA. 
d) Um professor elogiando o desempenho de um aluno adolescente e incentivando-o a buscar seu 
potencial máximo, de acordo com os princípios do ECA 
2) Encontrada a resposta, escreva um parágrafo dissertando sobre as possíveis consequências 
deste desrespeito. 
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
Sugestão de resposta: 
Algumas possíveis consequências incluem: 
Consequências legais: Essa conduta configura uma violação do Estatuto da Criança e do 
Adolescente (ECA) e pode resultar em medidas legais, como multas, prestação de serviços à 
comunidade, e até mesmo detenção, dependendo da gravidade da situação e da legislação local. 
Responsabilidade civil: O adulto pode ser responsabilizado civilmente pelos danos causados aos 
adolescentes envolvidos. Isso inclui possíveis lesões, acidentes de trânsito, danos à propriedade ou 
quaisquer outras consequências negativas decorrentes do consumo de álcool pelos adolescentes. 
Riscos à saúde: O consumo precoce e excessivo de álcool por adolescentes pode ter sérios impactos 
na saúde e no desenvolvimento físico, mental e emocional. Pode resultar em problemas de 
aprendizado, comprometer o desenvolvimento cerebral, aumentar o risco de dependência, 
prejudicar o desempenho acadêmico e contribuir para comportamentos de risco, como o 
envolvimento em acidentes de trânsito e violência. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens 
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 
 
Danos sociais e emocionais: O fornecimento de álcool para adolescentes pode afetar negativamente 
suas relações interpessoais, prejudicar a confiança entre pais e filhos, e criar um ambiente propício 
ao comportamento irresponsável e perigoso. Além disso, pode gerar problemas familiares e 
conflitos entre os envolvidos. 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA 
 
 Análise de textos legais/normativos, propositivos e reivindicatórios 
 
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e 
a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a 
diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e 
sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de 
reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, 
de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção 
de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido. 
1) Esta tarefa consiste na elaboração de uma carta de reclamação. Leia as informações abaixo. 
Uma carta de reclamação geralmente possui as seguintes características: 
Identificação do remetente: A carta deve iniciar com as informações de identificação do 
remetente, como nome completo, endereço, telefone e e-mail. Isso permite que a empresa ou 
organização saiba quem está enviando a reclamação e possa entrar em contato para responder. 
Destinatário: A carta deve ser endereçada à pessoa ou departamento responsável pela resolução 
do problema. É importante obter o nome correto e o cargo da pessoa para garantir que a reclamação 
chegue às mãos certas. 
Saudação: A carta deve começar com uma saudação adequada, como "Prezado(a)" seguido do 
nome da pessoa ou departamento responsável. Caso não saiba o nome do destinatário, utilize uma 
saudação genérica, como "Prezado(a) Senhor(a)" ou "Prezado(a) Departamento de Atendimento 
ao Cliente". 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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Descrição do problema: Na carta, é importante explicar claramente qual é o problema ou a 
situação que gerou a insatisfação. Detalhe os fatos relevantes, como datas, números de pedidos, 
nomes de produtos ou serviços envolvidos, e forneça uma descrição objetiva do ocorrido. 
Apresentação dos fatos: Apresente os fatos de forma ordenada e cronológica, destacando os 
pontos-chave. Evite linguagem emocional ou ofensiva e concentre-se nos detalhes relevantes para 
fundamentar sua reclamação. 
Solicitação de solução: No corpo da carta, deixe clara sua expectativa em relação à resolução do 
problema. Descreva o que você espera que a empresa faça para remediar a situação ou resolver o 
seu caso. 
Evidências ou documentos anexos: Se necessário, mencione que você está anexando cópias de 
documentos, como comprovantes de pagamento, contratos, recibos ou qualquer outra evidência 
que sustente sua reclamação. 
Educação e respeito: Mantenha um tom educado e respeitoso durante toda a carta, mesmo que 
esteja insatisfeito com a situação. Evite utilizar palavras ofensivas ou agressivas. 
Assinatura: Encerre a carta com uma despedida cordial, seguida de sua assinatura. Inclua seu 
nome completo e, se aplicável, seu número de cliente ou outra informação que identifique sua 
relação com a empresa. 
Cópia e registro: Faça uma cópia da carta antes de enviá-la e registre a data de envio. Isso pode 
ser útil como comprovante caso precise acompanhar o andamento da reclamação. 
Agora, forme grupos de 3 e elabore com seus colegas uma carta de reclamação, seguindo as 
orientações acima. Lembre-se de adaptar o formato e as características da carta de reclamação de 
acordo com a situação. 
 Modalização 
 
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as modalidades 
deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: 
Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a 
pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os 
mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, 
em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: 
“Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou 
acidentes mais graves.” 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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Leia o texto abaixo sobre juízo de valor e juízo de fato. 
Juízo de valor é uma avaliação ou opinião subjetiva que expressamos sobre algo ou alguém, 
baseada em nossoscritérios pessoais, crenças, valores e experiências. É uma forma de atribuir um 
valor moral, ético, estético ou social a determinado objeto, ação, ideia ou comportamento. 
Ao emitir um juízo de valor, estamos fazendo uma apreciação subjetiva, geralmente expressando 
nossa aprovação ou desaprovação, nossa concordância ou discordância, nossa admiração ou crítica 
em relação ao que está sendo avaliado. É importante ressaltar que os juízos de valor variam de 
pessoa para pessoa, pois são influenciados por fatores individuais e subjetivos. 
Juízo de fato refere-se a uma afirmação objetiva sobre a realidade, algo que pode ser verificado e 
comprovado empiricamente. É um tipo de juízo que se baseia em evidências concretas, fatos 
observáveis ou informações verificáveis. 
Ao emitir um juízo de fato, estamos fazendo uma declaração sobre algo que ocorreu, existe ou 
pode ser constatado por meio de evidências concretas. É uma afirmação que pode ser corroborada 
por meio de dados, testemunhos, registros, observações ou outros meios confiáveis de verificação. 
Por exemplo, afirmar que "hoje é segunda-feira" ou "a água ferve a 100 graus Celsius ao nível do 
mar" são juízos de fato. Eles se baseiam em informações que podem ser confirmadas 
empiricamente e são amplamente aceitas como verdadeiras. 
Diferentemente do juízo de valor, que é subjetivo e baseado em opiniões pessoais e critérios 
individuais, o juízo de fato é objetivo e busca retratar a realidade com base em evidências tangíveis 
e verificáveis. 
É importante distinguir entre juízos de fato e juízos de valor, pois eles representam diferentes tipos 
de afirmações e requerem diferentes formas de análise e argumentação. Enquanto os juízos de fato 
são objetivos e verificáveis, os juízos de valor são subjetivos e expressam opiniões pessoais ou 
avaliações subjetivas 
1) Sua tarefa agora consiste em identificar juízo de valor e juízo de fato nas imagens abaixo, 
explicando por que você considerou sua resposta. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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Resposta: Gato preto é coisa do mal – juízo de valor. 
 
https://www.inca.gov.br/publicacoes/folhetos/fumar-faz-mal-pra-voce-faz-mal-pro-planeta 
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Resposta: juízo de fato. 
https://www.inca.gov.br/publicacoes/folhetos/fumar-faz-mal-pra-voce-faz-mal-pro-planeta
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https://www.facebook.com/SenadoFederal/photos/a.176982505650946/4062645500417941/?type=3&th
eater 
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Resposta: juízo de fato. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=OPS-gCGmukE&ab_channel=L%C3%AAOliveiraCruz 
 
https://www.facebook.com/SenadoFederal/photos/a.176982505650946/4062645500417941/?type=3&theater
https://www.facebook.com/SenadoFederal/photos/a.176982505650946/4062645500417941/?type=3&theater
https://www.youtube.com/watch?v=OPS-gCGmukE&ab_channel=L%C3%AAOliveiraCruz
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Resposta: juízo de valor. 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM - CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
LEITURA 
 Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à 
construção composicional e ao estilo de gênero 
 
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação 
científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete 
de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato 
multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos 
relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de forma a 
ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. 
com acréscimo de: 
 Relação entre textos 
 
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, 
levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, 
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, 
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. 
Observe o verbete sobre Revolução Industrial. 
"Revolução Industrial é o processo de transformação socioeconômica que ocorreu no final do 
século XVIII e início do século XIX, marcado pela transição da produção artesanal para a produção 
industrial em larga escala. Esse período de mudanças radicais foi impulsionado pela introdução de 
máquinas e tecnologias inovadoras, bem como pela exploração de fontes de energia, como o carvão 
e o vapor. 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 
 
A Revolução Industrial teve origem na Inglaterra e espalhou-se por toda a Europa Ocidental, 
América do Norte e, posteriormente, por outras regiões do mundo. Essa transformação impactou 
profundamente a sociedade, a economia e a cultura, alterando os modos de produção, transporte, 
comunicação e trabalho. 
Entre os principais avanços e consequências da Revolução Industrial, destacam-se o 
desenvolvimento de fábricas e indústrias, a mecanização da produção, o surgimento de novas 
classes sociais, como a burguesia e o proletariado, o aumento da urbanização, a melhoria nos 
transportes e nas comunicações, bem como a aceleração do processo de globalização. 
A Revolução Industrial foi um marco na história da humanidade, representando a transição de uma 
economia predominantemente agrária para uma economia industrializada. Seus efeitos continuam 
a ser sentidos até os dias atuais, moldando o mundo em que vivemos e influenciando aspectos 
como a produção em larga escala, o avanço tecnológico e as relações trabalhistas." 
Observe a imagem, que consiste em uma fábrica durante a Revolução Industrial. 
 
https://www.significados.com.br/revolucao-industrial/ 
Assista ao resumo sobre Revolução Industrial. 
https://www.significados.com.br/revolucao-industrial/
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=yAXdP3StGSc&ab_channel=RodrigoBrasil 
Você pode ainda assistir a todo o filme sobre Revolução Industrial no link abaixo. 
https://www.youtube.com/watch?v=fCkFjlR7-JQ&ab_channel=MundoMilitar 
1) Agora, com a ajuda do professor, da professora, compare as informações dadas nas diferentes 
fontes acima, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando 
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar 
erros/imprecisõesconceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e 
informações em questão. 
Esta atividade tem como o objetivo de levantar discussão, não avaliar se as respostas estão corretas 
ou incorretas. 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=yAXdP3StGSc&ab_channel=RodrigoBrasil
https://www.youtube.com/watch?v=fCkFjlR7-JQ&ab_channel=MundoMilitar
https://www.youtube.com/embed/yAXdP3StGSc?feature=oembed
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 Aprecisação e réplica 
 
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro 
lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das 
proposições, sintetizando o conteúdo dos textos. 
 
com acréscimo de: 
 Estratégias e procedimentos de leitura 
 Relação do verbal com outras semioses 
 Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão 
 
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais 
etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do 
professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em 
quadros, tabelas ou gráficos. 
com acréscimo de: 
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção 
dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – 
infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das 
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as 
possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos 
gêneros em questão. 
Observe os textos abaixo sobre saúde mental. 
Texto 1 
(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA) 
 
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 
 
 
O nervosismo gerado pelo ambiente escolar impacta bastante a saúde mental de crianças e adolescentes. 
Por aqui, a questão é especialmente séria. Segundo o novo relatório do Programa de Avaliação 
Internacional de Estudantes (Pisa, na sigla em inglês), os alunos brasileiros estão entre os que ficam 
mais estressados durante os estudos — 56% dos entrevistados relataram o problema. Nossos jovens 
também ocupam o segundo lugar no ranking dos ansiosos para as provas, mesmo quando se preparam. 
Como o levantamento levou em conta mais de meio milhão de estudantes de 72 países, os resultados 
são alarmantes. A psicóloga Maria Clara Nassif, de São Paulo, diz que identificar esse abalo é 
fundamental. Para isso, os pais precisam ficar atentos: “Se o aluno se esforça muito e mesmo assim não 
consegue ir bem, é sinal de que algo está errado”, frisa. 
 https://saude.abril.com.br/mente-saudavel/ansiedade-estresse-altos-escolas-brasileiras/ 
Texto 2 
https://saude.abril.com.br/mente-saudavel/ansiedade-estresse-altos-escolas-brasileiras/
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https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Saude/noticia/2020/01/ansiedade-origens-do-transtorno-e-
como-sobreviver-ele.html 
1) Sua tarefa consiste em elaborar uma tabela unindo as informações do texto 1 e do texto 2. 
 
2) Elaborada a tabela, escreva um parágrafo sobre o que você entendeu das informações coletadas. 
Utilize expressões como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro 
modo”, isto é”, “por exemplo” para sintetizar o conteúdo dos textos. 
 
 
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Saude/noticia/2020/01/ansiedade-origens-do-transtorno-e-como-sobreviver-ele.html
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Saude/noticia/2020/01/ansiedade-origens-do-transtorno-e-como-sobreviver-ele.html
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(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir 
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro 
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa 
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão 
do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse 
for o caso. 
com acréscimo de: 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
PRODUÇÃO DE TEXTOS 
 Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica 
 Estratégias de escrita 
 
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere 
as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de 
estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de 
dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem 
científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, 
relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de 
produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em 
um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de 
pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados. 
1) Leia o texto, grife as partes essenciais e, em seguida, faça um resumo, em torno de 10 linhas., 
considerando as ideias principais do texto lido. 
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 
 
 
https://veja.abril.com.br/saude/por-ansiedade-climatica-os-jovens-estao-optando-por-nao-
ter-filhos/ 
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OBJETOS DE CONHECIMENTO 
PRODUÇÃO DE TEXTOS 
 
https://veja.abril.com.br/saude/por-ansiedade-climatica-os-jovens-estao-optando-por-nao-ter-filhos/
https://veja.abril.com.br/saude/por-ansiedade-climatica-os-jovens-estao-optando-por-nao-ter-filhos/
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 
 
 Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição 
 
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados