Teorias da Aprendizagem

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Profª Silvia Brandt
Teorias da Aprendizagem
Aula 1
Formas de conhecimento ao 
longo da história
Responder às principais questões da 
humanidade: de onde viemos, para onde 
vamos, qual o sentido da vida humana, por 
que as coisas acontecem dessa maneira...
Conhecimento religioso
Desde a Antiguidade
Baseia-se em premissas
Bases do conhecimento científico
Conhecimento filosófico
Experiências da vida cotidiana
Organiza os comportamentos com base em 
um acervo de experiências
Conhecimento do senso comum
Mais novo dos conhecimentos
Precisa de verificação das premissas
Mobilizado por questões do mundo real e vida 
cotidiana
Conhecimento científico
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Beneficia-se do conhecimento filosófico
Método científico indutivo: busca extrair 
uma situação comum a partir de 
comparações – uma lei
Método experimental: observa e busca 
compreender o que vai acontecer 
invariavelmente
Método dedutivo: faz uso da dedução para 
encontrar a respostas para as hipóteses 
levantadas. Aplica premissas anteriormente 
testadas, portanto é usado apenas onde sua 
validade pode ser testada
Todas as formas de conhecimento 
mobilizam as pessoas na organização da sua 
vida, dão respostas para as dúvidas e 
organizam as decisões humanas, pois as 
pessoas têm um conjunto de indagações, de 
coisas que preocupam muito
Trajetória do método 
científico
Até final dos anos 1600: ciência da natureza -
busca leis, procura regularidades por meio de 
fórmulas matemáticas
Descreve as relações sociais de forma 
objetiva e matemática
Nos anos de 1800: ciência do homem, da 
sociabilidade, da política, da cultura... 
Ciências sociais
Paradigma compreensivo da ciência – não se 
pode copiar o modelo das ciências naturais 
para as ciências sociais – objeto é diferente: 
seres humanos na relação de afeto
Objeto das ciências sociais: tem vontade e 
certa margem para decisões
Nas ciências naturais, defendia-se a 
neutralidade 
Século XX: muda-se o paradigma, em 
especial na física
Grande promessa da ciência: produzir 
conhecimento neutro e comprometido com o 
bem de todos
Quebra da promessa. Ex: bomba atômica
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Pós-guerra: comitês de ética – controle social 
do conhecimento científico
Conhecimento científico: caminho para se 
chegar a um conhecimento que se propõe 
verdadeiro por um tempo
Qualquer conhecimento é científico-social:
Repercute na vida da sociedade e das 
pessoas
A relação entre a filosofia e a 
psicologia
Platão, na Grécia, foi um dos primeiros a falar 
sobre educação. Para ele, os seres humanos 
eram seres imperfeitos, e tal imperfeição seria 
compensada com a educação
A ciência assumiu o papel de criar metodologias 
confiáveis de demonstrar fatos, por meio da 
descrição da realidade
Galileu: experiência
Descartes: racionalidade
Positivismo
Objetividade e neutralidade
XVIII - discussão da pedagogia como 
disciplina científica, quando começa a ser 
pensada como ciência e passa ser discutido o 
seu relacionamento com a filosofia
Década de 1770 na Alemanha – Pedagogia 
como ciência e início da separação entre esta 
e a filosofia
Separação da Pedagogia e da Filosofia
A metodologia científica afasta a filosofia, 
mas não se desvencilha dela, pois é 
justamente o olhar holístico e analítico que 
empresta à educação uma base sólida e 
confiável para articular a metodologia 
científica e o objeto de estudo: o homem
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Filosofia: o ser humano é uma parte do todo 
universal, que carrega em si faltas e 
potencialidades, e a educação é o caminho de 
desenvolvimento e evolução moral e ética do 
cidadão e da sociedade. Isso porque a 
filosofia compreende que o todo (homem, 
sociedade e mundo) possui uma estrutura 
racional que pode ser conhecida e descrita
A filosofia é, então, um fundamento que 
indica os fins da educação, o que é a 
natureza humana, o que é o sujeito etc., e a 
pesquisa em filosofia se propõe a desdobrar 
esse vínculo (Hermann, 2015) 
Desenvolvimento humano 
com base nas concepções de 
aprendizagem – parte 1
Essa perspectiva sustenta que as pessoas 
nascem com saberes adormecidos, vindos da 
sua bagagem hereditária e que precisam ser 
organizados para se tornar conhecimentos 
verdadeiros. Assim, o professor, nesse ponto 
de vista, somente auxilia o aluno a acessar as 
informações
Inatismo
A educação é um processo de dentro para 
fora: se o homem já nasce pronto, pouco ou 
nada pode ser aprimorado ou alterado
O ambiente deve intervir o mínimo possível
Inatismo Influências errôneas da: Crenças a partir dessa concepção:
Teoria evolucionista de Darwin:
genética e embriologia -> o homem já traz, 
em sua genética, as qualidades e as 
capacidades; ao meio social, resta facilitar a 
evolução psicológica
O aluno é único responsável pelo seu 
sucesso ou fracasso escolar
Teologia: que apresentavam grande 
crescimento no século XIX -> Deus criou o 
homem em sua forma definitiva, havendo 
pouco a se fazer após o seu nascimento. O 
destino dele está selado antes mesmo do 
seu nascimento
Um excelente ditado popular que sintetiza a 
concepção inatista é aquele que diz: “pau 
que nasce torto morre torto”
René Descartes (1596 – 1650) -> 
introduz a concepção racionalista, com 
influência da concepção inatista
Analisa a questão do conhecimento racional 
inato e a sua evolução no processo de 
conhecimento humano
“Penso, logo existo”
A frase acima é uma das mais conhecidas 
de René Descartes, que afirmava que não 
era necessário ter experiência prática para 
pensar, pois a razão era algo especial e 
inato da condição humana. Para ele, então, 
o conhecimento vem de dentro pra fora
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Acredita que o ser humano vai construindo 
suas características somente com base no 
ambiente
A aprendizagem aqui é confundida com 
memorização, repetição, fixação e cópia, 
pois, como acreditava Aristóteles, os 
conhecimentos são absorvidos como 
resultados da prática, ou seja, quando 
algo se torna um hábito
Empirismo/ambientalismo
Influências:
Locke acreditava que as crianças nasciam 
sem nenhum conteúdo prévio espiritual, 
psicológico, tão pouco ideias ou tendências 
inatas
Visão positivista, tendo como seu grande 
expoente B. F. Skinner: o desenvolvimento 
seria fruto da aprendizagem, e ela aconteceria 
por condicionamento, ou seja, por controle do 
ambiente
Empirismo/ambientalismo
Gera três correntes de teorias 
comportamentalistas:
1 – Associacionismo (Edward Thorndike –
1874 – 1949): lei do efeito: punição e 
recompensa
2 – Ambientalismo (John Watson – 1878 -
1958)
Empirismo/ambientalismo
3 – Behaviorismo (Skinner 1904 – 1990): 
faz uso das duas primeiras correntes 
e torna-se conhecido como o pai do 
behaviorismo. O comportamento é 
como um conjunto de reações dos 
organismos aos estímulos externos
Nessa visão de homem, o aluno assume 
um papel passivo frente ao ambiente, ou 
seja, seus comportamentos podem ser 
controlados e manipulados por qualquer 
pessoa que conheça os recursos tecnológicos 
necessários. Dessa forma, o ensino passou 
a ser mais tecnológico e pouco pessoal. 
As atividades passaram a ser programadas 
como fórmulas-padrão
Desenvolvimento humano 
com base nas concepções de 
aprendizagem – parte 2
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Trata sobre interação entre fatores inatos e 
ambientais
O ser humano é um ser de vontades
O interacionismo defende que o 
desenvolvimento humano é resultado de uma 
interação de fatores biológicos e ambientais, 
entendendo por ambiente os espaços sociais, 
históricos e culturais
Interacionismo
Essa concepção traz o indivíduo como sujeito. 
Um sujeito capaz de se transformar à medida 
que estabelece relações com o meio físico, 
social e cultural e realiza trocas com ele
Errei, quero uma chance pra recomeçar –
vontade 
Interacionismo
Dizem que pau que nasce torto morre torto 
– concepção inatista
Eu não sou pau, posso me regenerar –
concepção interacionista
Música: Fraqueza. Antônio Carlos e 
Jocafi
O antropólogo Darcy Ribeiro (2002) afirma 
que cultura é tudo aquilo que o ser humanoproduz: desde a galinha doméstica até a 
manteiga e o “si-mesmo”, ou seja, a 
própria pessoa
Interacionismo
Apesar de percebermos que, ainda hoje, 
alguns profissionais baseiam sua visão de 
homem na concepção inatista ou 
ambientalista, de forma geral, adota-se a 
concepção interacionista como a mais 
adequada para o estudo do desenvolvimento 
humano, porque ela entende o sujeito 
humano como um ser ativo, construtor de 
suas próprias características
Conclusão
Existem duas dimensões do 
desenvolvimento: 
Filogenético: diz respeito ao 
desenvolvimento da espécie humana. 
Filo = espécie; genético = gênese = origem
Ontogenético: diz respeito ao nosso 
desenvolvimento pessoal, isto é, da 
pessoa, de sua história de vida
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O primeiro nascimento é simbólico
O desenvolvimento começa em uma expectativa
Quando essa expectativa se concretiza no 
nascimento físico e social, o desenvolvimento 
passa a incluir as transformações físicas, 
sociais, afetivas e cognitivas. Por isso, a 
psicologia do desenvolvimento estuda as 
transformações pelas quais o indivíduo passa 
ao longo do tempo, englobando aspectos 
cognitivos, motores, sociais, físicos e sexuais
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