Neuropsicopedagogia: Desafios e Intervenções

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NA NEOUROPSICOPEDAGOGIA
PRÁTICAS
INTERVENTIVAS
 
 
Um dos maiores desafios sociais que a Educação do
século XXI tem é a integração e socialização das crianças
com dificuldades de aprendizagem. É importante que o
educador saiba o processo que pode ajudá-lo nessa
jornada, usando estratégias pedagógicas com o objetivo
de oferecer ao educando um bom desempenho em seu
desenvolvimento educacional, para o educador é de
fundamental importância compreender o funcionamento
da atividade cerebral do seu aluno, de modo que esse
conhecimento científico possa ser um respaldo para as
possíveis intervenções pedagógicas, frente aos diversos
obstáculos da aprendizagem. 
Contextualizando
A intervenção da Neuropsicopegagogia pode ser
uma porta de entrada com uma evo lução no que se
refere a esse processo , oferecendo novas
perspect ivas do ensino – aprendizagem. A
Soc iedade Bras i le i ra de Neuropsicopedagogia
(SBNPp) , em seu código de ét ica , def ine a
Neuropsicopedagogia em uma c iênc ia
transdisc ip l inar fundamentada nos conhecimentos
da neuroc iênc ia apl icada à educação , com
interfaces da Pedagogia e da Ps ico log ia cogni t iva ,
que tem como objeto de estudo a re lação entre o
funcionamento do s istema nervoso e a
aprendizagem humana numa perspect iva de
re integração pessoal , soc ia l e educacional .
O neuropsicopedagogo é grande
contribuinte para o desenvolvimento do
ensino-aprendizagem na educação.
Oferecendo um suporte embasado na
neurociência.
1- A NEUROPSICOPEDAGOGIA
A neuropsicopedagogia surgiu no Bras i l em 2008 , em Jo inv i l le
no estado de Santa Catar ina . O pr imeiro pro jeto que envolv ia
as Neuroc iênc ias apl icadas à educação , nomeado de
Neuropsicopedagogia , unindo Neuroc iênc ias , Ps ico log ia e
Pedagogia . In ic ia lmente seu desenvolv imento era
Neuropsicopedagogia Inst i tuc ional com atendimento co let ivo ,
após do is anos se tornou Neuropsicopedagogia C l in ica
também com atendimento ind iv idual .
"A pr inc ipal f ina l idade de toda estrutura educacional é
promover a aprendizagem e o desenvolv imento do ser
humano. Isso , por s i só , just i f ica a constante preocupação , não
apenas de ps icó logos e educadores como de pesquisadores
de outras áreas , com a complexa natureza desses processos .
Há vár ias formas de conceber o desenvolv imento e a
aprendizagem como propr iedades fundamentais do homem, as
quais se re lac ionam com uma mult ip l ic idade de fatores tanto
intra e inter indiv iduais , bem como com aqueles referentes às
disponib i l idades do meio mater ia l (PALANGANA, 20 15 ) .
"Neuro - vem do grego Neuron “nervo” . Neuroc iênc ia – é o
estudo c ient í f ico do s istema nervoso .
Psico - também vem do grego - psukhê , -ês , v ida , espír i to
(Expr ime a noção de espír i to ou act iv idade menta l ) . Ps ico log ia –
é o estudo do comportamento e das funções menta is de
grupos ou ind iv íduos .
Pedagogia- também vem do grego - Pa idagogos é formada
pela palavra (paidós = cr iança) e (agogos = condutor) . Portanto ,
pedagogo s igni f ica condutor de cr ianças , aquele que a juda a
conduzir o ens ino . Pedagogia – é a c iênc ia que tem como
objeto de estudo a educação , o processo de ensino e a
aprendizagem. 
A transdisciplinaridade é uma abordagem
científica que visa à unidade do conhecimento.
Desta forma, procura estimular uma nova
compreensão da realidade articulando
elementos que passam entre, além e através
das disciplinas, numa busca de compreensão da
complexidade do mundo real (wikipedia16: 08 -
2021-02-15). 
2.1- A CONTRIBUIÇÃO DA NEUROCIÊNCIA NA
APRENDIZAGEM
Neurociência é o estudo c ient í f ico do s istema nervoso .
Tradic ionalmente , a neurociência tem s ido v is ta como um ramo da
bio log ia . E no que e la pode contr ibuir na aprendizagem?
Uma das grandes preocupações que o professor tem na sa la de
aula é “o como fazer o meu a luno aprender” . É bem ai que a
neuroc iênc ias vem contr ibuindo com o processo dessa nova
competência que esse professor do século XXI tem. Sendo ass im
conhecer a b io log ia cerebral nas d imensões cogni t ivas , motoras ,
emocionais e afet ivas é ter um grande a l iado que pode contr ibuir na
educação .
Os transtornos específicos do desenvolvimento
das habilidades escolares compreendem grupos
específicos de transtornos manifestados por
comprometimentos e significativos na
aprendizagem. [...] Eles não nãos simplesmente
uma falta de oportunidade de aprender, e sim,
dificuldades decorrentes de desenvolvimento
neurológico (HENNEMANN, 2015 p.3).
"A través da base c ient í f ica podemos entender que a
neuroc iênc ia contr ibui com a NEUROPSICOPEDAGOGIA para que 
possamos compreender que ex iste uma b io log ia cerebral , que
existe uma anatomia e uma f is io log ia , e que prec isamos de
uma base c ient í f ica para conhecer melhor o nosso aprendente .
É prec iso novos pos ic ionamentos em re lação às prát icas
intervent ivas , Através da d iscussão cr í t ica dessas prát icas e da
part ic ipação e envolv imento efet ivo dos prof iss ionais
envolv idos no processo de ensino é poss íve l uma busca de
soluções para a superação dos problemas que se apresentam.
O processo de aprendizagem já não é
considerado uma ação passiva de recepção,
nem o ensinamento uma simples transmissão de
informação. Ao contrário, hoje falamos da
aprendizagem interativa, dimensionalidade do
saber. A aprendizagem supõe uma construção
que ocorre por meio de um processo mental que
implica na aquisição de um conhecimento novo.
É sempre uma reconstrução interna e subjetiva,
processada e construída interativamente
(GÓMEZ & TERÁN, 1900 p. 31).
"Com os avanços da neuroc iênc ia é poss íve l haver novos caminhos que
podem contr ibuir de maneira efet iva com um parecer d i ferente nessa
etapa de aprendizagem.
O pr inc ipal desaf io que têm os pais , professor e os prof iss ionais que
trabalham com cr ianças que apresentam di f icu ldades é a judá- las a
adquir i r conf iança em s i mesma, A acredi tar nas suas capacidades . E les
devem saber que as pessoas aprendem de d i ferentes modos e que sua
energia pode ser encaminhada para encontrar estratégias adequadas
para a aprendizagem. Por isso , os professores e prof iss ionais que
atuam diretamente com cr ianças que apresentam esse aspecto , têm
uma grande responsabi l idade . Suas habi l idades em observar , em
detectar o problema, em saber como dar o feedback e dec id ir como e
quando interv ir são de suma importânc ia(GÓMEZ & TERÁN, 1900) .
.
"A intervenção de um Neuropsicopegagogo pode ser uma porta de
entrada com uma evo lução no que se refere a esse processo ,
oferecendo novas perspect ivas do ens ino - aprendizagem.
 A neuroc iênc ia oferta subsíd ios para reor ientar as prát icas
pedagógicas na atual idade com uma nova abordagem de ref lexões em
relação a aprendizagem.
O neuropsicopedagogo pode aperfe içoar técnicas usadas com as
cr ianças , a f im de real izar testes , montar estratégias para melhor l idar
com esse t ipo de problema, o mesmo deve auxi l iar pais , professores
para real izar trabalhos , br incadeiras , mais lúd icas , para tentar prender
e chamar a atenção das cr ianças com TDAH (OLIVE IRA , 1996) .
.
2.2 -A ATUAÇÃO DO NEUROPSICOPEDAGOGO
A neuropsicopedagogia é uma nova c iênc ia que vem chegando ao mercado
de trabalho com novos propósi tos dentro do desenvolv imento humano,
usando técnicas de est ímulos para desenvolver a aprendizagem. No sent ido
de auxi l iar as cr ianças , adolescentes e até idosos com a est imulação
cogni t iva .
Com as cr ianças , a educação precoce , por exemplo , pode ser uma ação
educacional que a juda na prevenção dos desaf ios do desenvolv imento , po is é
usado nesse processo ações g lobal izado com o ind iv iduo supr indosuas
necess idades . Esse est ímulo é essencia lmente uma base em seu
desenvolv imento educacional . Usando estratégias através de at iv idades que
interagem com jogos , exerc íc ios , técnicas de est ímulos dentre outras que
possam apr imorar o conhecimento infant i l .
"Há duas áreas de atuação : Neupsicopedagogia Inst i tuc ional e a
Neuropsicopedagogia C l in ica , ambas segue a mesma fundamentação teór ica .
Segundo a Soc iedade Bras i le i ra de Neuropsicopedagogia – SBNPp no Art . 29 . A
Neuropsicopedagogia tem caracter íst icas própr ias de atuação em seus contextos
Inst i tuc ionais e C l ín icas :
I - O contexto Inst i tuc ional compreende escolas públ icas e pr ivadas , a lém das
at iv idades inc lu ídas no chamado “Terce iras Setor ” :
a) Inst i tu ições de Ens ino Super ior que venham a desenvolver pro jetos de
atendimento aos acadêmicos de Neuropsicopedagogia Inst i tuc ional , para atender às
exigências do Min istér io de Educação , podem contar com o apoio da SBNPp para
estruturar o trabalho técnico de forma a não adentrar no trabalho de outros
prof iss ionais espec ia l is tas .
I I - O contexto c l ín ico compreende atendimento em consul tór io por encaminhamento
part icu lar ou conveniado , ass im como em centros , núc leos ou espaços de
aprendizagem:
a) Entende-se que , no chamado terce iro setor , pode-se abarcar também o atendimento C l ín ico .
"Há duas áreas de atuação : Neupsicopedagogia Inst i tuc ional e a
Neuropsicopedagogia C l in ica , ambas segue a mesma fundamentação teór ica .
Segundo a Soc iedade Bras i le i ra de Neuropsicopedagogia – SBNPp no Art . 29 . A
Neuropsicopedagogia tem caracter íst icas própr ias de atuação em seus contextos
Inst i tuc ionais e C l ín icas :
I - O contexto Inst i tuc ional compreende escolas públ icas e pr ivadas , a lém das
at iv idades inc lu ídas no chamado “Terce iras Setor ” :
a) Inst i tu ições de Ens ino Super ior que venham a desenvolver pro jetos de
atendimento aos acadêmicos de Neuropsicopedagogia Inst i tuc ional , para atender às
exigências do Min istér io de Educação , podem contar com o apoio da SBNPp para
estruturar o trabalho técnico de forma a não adentrar no trabalho de outros
prof iss ionais espec ia l is tas .
I I - O contexto c l ín ico compreende atendimento em consul tór io por encaminhamento
part icu lar ou conveniado , ass im como em centros , núc leos ou espaços de
aprendizagem:
a) Entende-se que , no chamado terce iro setor , pode-se abarcar também o atendimento C l ín ico .
" Neuropsicopedagogia Inst i tuc ional – O prof iss ional faz atendimento no co let ivo
sempre trabalhando com grupos de suje i to atendendo a demanda daquele grupo em
relação ao processo de aprendizagem. Sua competência é fazer uma aval iação e/ou
tr iagem, e observações para real izar um p lano de intervenção co let iva , esse
atendimento pode ser não só em uma inst i tu ição como: hospi ta is , esco las , empresas ,
c l in icas , ONGs (está sem remuneração) , e até outros espaços , que tem como pr inc íp io
desenvolver o trabalhar em grupos .
A Neuropsicopedagogia C l in ica – o atendimento com esse prof iss ional será sempre
indiv idual izado .
Segundo a SBNPp no Art igo 3 1 . Ao Neuropsicopedagogo com formação na área C l ín ica ,
conforme descr i to no Capí tu lo V f ica de l imi tado sua atuação com atendimentos
neuropsicopedagógicos ind iv idual izados em sett ing adequado , como consul tór io
part icu lar , espaço de atendimento , posto de saúde , terce iro setor , conforme
caracter íst icas inst i tuc ionais d ispostas no Art . 29 .
3- A INTERVENÇÃO NEUROPSICOPEDAGÓGICO NA
PRÁTICA
Os protocolos de aval iação do neuropsicopedagogo , é d i ferente dos
protocolos de intervenção neuropsicopedagógico .
No protoco lo de intervenção nós devemos real izar sessões de no máximo
duas vezes na semana, de uma a duas vezes por semana, com duração
de 50 minutos cada sessão .
Esta intervenção deve está baseada no seu p lano intervent ivo . Você já fez
o protoco lo de aval iação , já cr iou o seu p lano de intervenção e va i fazer a
intervenção baseada nesse p lano .
Muitos profissionais da neuropisicopedagogia, tem medo da
intervenção, porque acreditam que precisam, das técnicas dos
protocolos da pedagogia.
Como por exemplo: Alfabetizar, como ensinar português, como
ensinar matemática, como ensinar ciências e afins.
Mas não, a intervenção neuropsicopedagógica, não está
baseada no processo de ensino, ela está baseada no
processo de aprendizagem.
Mas afinal, como vou intervir?
"Para a intervenção neuoropis icopedagógica ser real izada , nós devemos
real izar a intervenção nas habi l idades necessár ias para a aprendizagem.
Então , nós não vamos interv ir no ens ino de português , mas nós avmos
trabalhar com o desenvolv imento da l inguagem. 
Nós não vamos trabalhar com a d isc ip l ina da matemát ica , mas nós vamos
trabalhar com habi l idades do desenvolv imento do rac ioc ín io lóg ico matemát ico .
Bem como nós vamos trabalhar com; atenção memór ia , as funções execut ivas ,
o p lanejamento estratégico , o contro le in ib i tór io , f lex ib i l idade cogni t iva , práx ias ,
v iso construção , v iso percepção , dentre outras .
Nós não vamos trabalhar o componente curr icu lar , nós vamos trabalhar com
as habi l idades , que vão proporc ionar aos nossos aprendentes a
aprendizagem. A efet ivação da aprendizagem. Nós vamos trabalhar com a
neuroc iênc ia apl icada a educação , com a pedagogia e com a ps ico log ia
cogni t iva intercaladas e não como um reforço escolar ou como uma aula
part icu lar no contraturno .