Avaliação Psicopedagógica

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Intervenção e acompanhamento Psicopedagógico
AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
PRIMEIRA ENTREVISTA:
Acolher os pais e o cliente
Colher os motivos da procura pelo atendimento
Observar a semiologia 
Contrato / enquadramento
Tempo – 50 minutos
Lugar
Frequência 
Interrupções 
Honorários
EFES – ENTREVISTA FAMILIAR EXPLORATÓRIA SITUACIONAL
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ENTREVISTA FAMILIAR EXPLORATÓRIA SITUACIONAL essa sessão deverá ser realizada com os responsáveis (pai, mãe, etc.), devendo ser observado durante a entrevista a preocupação dele(s) com a queixa inicial da criança.
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O QUE É ANAMNESE?
“trazer de novo” e “mnesis” quer dizer “memória”
histórico de vida do cliente/paciente
invasiva, pois “revira” a pessoa do avesso e mexe muito com as emoções e sentimentos deve ser realizada com muito zelo e perícia... possibilita dimensionar passado, presente e futuro do cliente. 
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A função fundamental do diagnóstico
Identificar as causas da dificuldade de aprendizagem em cada caso clínico.
 E...
Indicar os encaminhamentos interventivos mais pertinentes para a resolução da dificuldade de aprendizagem.
Diagnóstico e Intervenção
Diagnóstico Psicopedagógico
(Investigação)
intervenção Psicopedagógica
(Ação)
Embora o diagnóstico não seja a intervenção propriamente dita, ele tem um efeito interventivo na medida em que influi sobre as dinâmicas de vida do sujeito e da família.
 
Consideração inicial quanto aos termos
Diagnóstico psicopedagógico: forte conotação médico-psicológica centrada na classificação de doenças e no seu tratamento visando à cura.
Devido a essa conotação, muito autores têm preferido adotar a expressão - AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA.
Deslocamento do enfoque médico para o enfoque educacional/ Psicossocial.
As duas dimensões do diagnóstico
DIMENSÃO
TÉCNICA
DIMENSÃO
CLÍNICA
Investigação
Pesquisa
Coleta de dados
Compreensão global do sujeito que aprende
A escuta da queixa
Enigma: por quê?
Relação psicopedagogo
e paciente
Transferência
Autonomia do sujeito
Queixa
APRENDIZAGEM
Não aprender. 
Aprender com dificuldade.
Aprender com lentidão. 
Não revelar o que aprendeu.
Fugir de situações de aprendizagem.
Entre outras.
COMPORTAMENTO
Agitação.
Agressividade.
Impulsividade.
Desinteresse.
Apatia.
Timidez.
Fobia social.
Entre outros.
EOCA – Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem
Primeiro momento com a criança
Organização do lugar 
Mesa e cadeiras
Materiais – lápis, borracha, régua, transferidor, compasso, folhas brancas e coloridas, giz de cera, cola, revistas, massinha de modelar livros de estórias – é importante estruturar os matérias de acordo com a idade do sujeito.
EOCA – Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem
DISPARADOR:
Gostaria que você me mostrasse o que sabe fazer, o que lhe ensinaram, o que aprendeu?
EOCA – Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem
ELEMENTOS OBSERVADOS:
Temática - mostra como o cliente se comunica com o terapeuta e com ele mesmo
Dinâmica – Conjunto de movimentos corporais realizados pela pessoa durante a entrevista. Ex: Preensão, modo de sentar, piscar de olho, movimentos estereotipados.
Produto – o que ele fez com os matérias – 
Algumas reações:
Pôr-se a falar
Pôr-se a desenhar, escrever, fazer contas
Ficou paralisado
EOCA – Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem
POSTURA DA PSICOPEDAGOGA:
Não deve direcionar a produção do produto final
Observar como o cliente reage diante da situação que desorganiza e como ele se (re)organiza
O que ele aceita ou recusa no vínculo que estabelece com o psicopedagogo e com os materiais oferecidos e com as intervenções realizadas
EOCA – Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem
REGISTRO 
Nome
Data de nascimento
Escola
HDA
Classificar as hipóteses – pode ser feito com o quadro auxiliar
Cognitivo
Funcional
Afetivo
Provas do Diagnóstico Operatório 
Auxiliar na investigação sobre a qualidade do pensamento de uma pessoa – a condição que apresenta para aprender.
Provas do Diagnóstico Operatório 
DIMENSÃO COGNITIVA 
Cognição - basta pensar em conhecimento
Condição que uma pessoa demostra para aprender, para conhecer
CLASSIFICAÇÃO
Mudança de critério (dicotomia)
Intersecção de classes; quantificação da inclusão de classes; combinação de fichas, classificação universal.
SERIAÇÃO 
Seriação de palitos
CONSERVAÇÃO 
Conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos, quantidade de líquido, quantidade de matéria, quantidade de volume, comprimento, espaço
 
Provas Piagetianas 
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Conservação do número (bolinhas vermelhas)
Conservação de massa (massa de modelar)
Conservação de líquidos (copos)
Conservação de área
Seriação de palitos
Inclusão de classes
TRÊS NÍVEIS:
Nível 1: Não há conservação, o sujeito não atinge o nível operatório nesse domínio.
Nível 2 ou intermediário: As respostas apresentam oscilações, instabilidade ou não são completas. Em um momento conservam, em outro não.
Nível 3: As respostas demonstram aquisição da noção sem vacilação.
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Provas do Diagnóstico Operatório 
DIMENSÃO AFETIVA
Refere-se ao funcionamento de uma pessoa para aprender
Nível biológico/orgânico – dificuldades neurológicas, metabólicas, fisiológicas)
Nível estrutural – funcionamento da estrutura cognitiva
Assimilação /acomodação/ assimilação deformante
Abstração empírica – contato concreto com o objeto captando seus detalhes
Abstração reflexiva – contato abstrato com o objeto
Testes projetivos 
Desenho da família;
Desenho da figura Humana (eu, H, M);
H.T.P - Casa, árvore e Pessoa (House, Tree, Person)
Teste das 4 palavras (Ferreiro)
Pré-silábico
Silábico
Silábico- alfabético
Alfabético 
Primeiro período: Distinção entre modos de representação icônico e não icônico
Pré-silábico Icônico: Indiferenciação entre desenho e escrita: Representação icônica
O grafismo reproduz a forma do objeto.
 Formas de diferenciação das escritas – Nível pré-silábico
Escrever não é a mesma coisa que desenhar – Grafismo não icônico.
Marcas distintas representam 
desenho e escrita. 
Grafismos primitivos: Rabiscos e Pseudoletras
Uso de letras e números
A criança percebe a existência de signos gráficos distintos: letras e números. Em algum momento pode utilizar ambos na escrita. 
 Fonetização da escrita – da escrita silábica à escrita alfabética
ESCRITAS SILÁBICAS
“Este nível está caracterizado pela tentativa de dar um valor sonoro a cada uma das letras que compõem uma escrita. (...) cada letra vale por uma sílaba.” (FERREIRO E TEBEROSKY, 1999, p. 209). 
Silábico sem valor sonoro (quantitativo)
Pode ocorrer, excepcionalmente, grafias distintas das formas das letras. Mas cada grafia representa uma unidade sonora sem correspondência som/letra.
“Sobre o eixo quantitativo, isto se exprime na descoberta de que a quantidade de letras com que se vai escrever uma palavra pode ter correspondência com a quantidade de partes que se reconhece na emissão oral.” (FERREIRO, 2010, p. 27)
LAPISEIRA
CADERNO
LÁPIS
GIZ
(...) a hipótese silábica cria suas próprias condições de contradição: contradição entre o controle silábico e a quantidade mínima de letras que uma escrita deve possuir para ser interpretável (...). (Ferreiro, 2010, p. 27). 
Cada sílaba é representada por uma letra sem correspondência som – grafia. 
Silábico com valor sonoro (qualitativo)
“No mesmo período – embora não necessariamente ao mesmo tempo – as letras podem começar a adquirir valores sonoros (silábicos) relativamente estáveis, o que leva a se estabelecer correspondência com o eixo qualitativo: as partes sonoras semelhantes entre as palavras começam a se exprimir por letras semelhantes.” (FERREIRO, 2010, p. 29)
É muito comum nessa fase a utilização das vogais como a unidade que representa a sílaba.
Presença da análise fonêmica sem, no entanto, estar de acordo com padrões ortográficos. 
Representação arbitrária dos sons da fala - Silábico alfabético
Socialização
Grupo 1: relação criança e família.
Grupo 2: relação criança e instituiçãoescolar.
Grupo 3: relação criança e professor.
Grupo 4: relação criança e colegas de sala.
Grupo 5: relação criança e material didático.
Grupo 6: relação criança e contexto histórico.
Formulando queixas e hipóteses?
Queixas: a elaboração das primeiras hipóteses
A partir da formulação da queixa, o psicopedagogo deve elaborar as primeiras hipóteses investigativas.
Vejamos quais hipóteses poderiam ser elaboradas a partir das queixas seguintes: socialização da atividade.
Parece que ele não guarda nada.
Não tiro nota boa porque relaxo. Não presto atenção. Só consigo quando alguém ajuda.
Ele não faz nada na sala, não fixa em nada, não presta atenção na aula.
Não sou inteligente a ponto de olhar o professor explicando e entender na hora.
Queixas: a elaboração das primeiras hipóteses
Lê bem, mas não consegue escrever. É ótimo na matemática, mas sempre foi mal em português.
Erro na escrita porque faço muito rápido, não sei fazer devagar. Não gosto de ler livro. O que eu gosto mais é da aula de música. Não gosto de dividir, não sei conta de dividir.
Vai sempre mal na escola, mas eu também era assim e hoje estou muito bem. Estou aqui porque a escola mandou.
Estudo, na hora da prova dá nervoso e eu esqueço. Estou me esforçando. Nas matérias não vou nada bem. Não sei conseguir resultado melhor. Não gostei da professora, gritava muito.
Ele é cabeça-dura que nem eu! Lá em casa, ninguém sabe nada. Acho que não adianta...
Queixas: a elaboração das primeiras hipóteses
Não estudo, não tenho paciência para estudar. Só agora, na 5ª série, é que as matérias são mais difíceis. Na prova final, vou estudar feito um condenado!
Acho que está tudo bem! Não sei por que a professora disse para eu trazer ele aqui.
Eu não queria aprender a ler e a escrever. 
Tenho medo de tirar nota baixa, repetir ano e perder os amigos. 
Tive dificuldade no colégio A, não era bom o ensino; aí, minha mãe me tirou e pôs em outra escola; aí, o segundo colégio não era bom e minha mãe botou em outro; aí, ela não gostou e eu voltei para o primeiro.
Sequência Diagnóstica (WEISS, 1994)
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1º - Entrevista Familiar Exploratória Situacional (E.F.E.S.)
2º - Anamnese
3º - Sessões lúdicas centradas na aprendizagem (para crianças)
4º - Complementação com provas e testes (quando for necessário)
5º - Síntese Diagnóstica – Prognóstico
6º - Devolução - Encaminhamento
Síntese - Diagnóstico e Prognóstico
Registro 
Objetivos do atendimento – curto prazo e longo prazo
Equipe multidisciplinar
Algumas estratégias 
A Caixa Lúdica é proposta como instrumento de atendimento, bem como o estímulo a jogos de papéis sociais pelas atividades desenvolvidas e cuidados com seus pertences individuais. 
Algumas estratégias
Caixa de areia:
Mobiliza situações afetivas e vinculares 
Algumas estratégias
Caixa de trabalho 
Deverá ser usada em todos os atendimentos
Algumas estratégias
Família miniatura
Jogos
E vamos trabalhar!!!!
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