Trabalho de Campo De Tecnica de Expressão de Língua portuguesa

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CAPA
Índice 
Introdução	1
Objectivos	2
Metodologia de trabalho	2
FUNDAMENTO TEÓRICO	3
conceito e classificação	3
Relações existentes entre o resumo e síntese	5
Sumário	5
Exemplo de classes gramaticais	6
Frases: Declarativas, exclamativas e interrogativas	6
Importância dos sinais de pontuação na composição de uma dada informação.	7
Acha a cadeira de Técnica de expressão interessante no seu processo de ensino e aprendizagem? Argumente colocando devidamente os sinais de pontuação	7
Conclusão	8
Referências Bibliográficas	9
Introdução 
O resumo afigura-se como o gênero textual mais solicitado no ensino superior, uma vez que, constantemente, alunos são submetidos a produzi-lo para as mais diferentes disciplinas, bem como para as mais diversas finalidades de escrita, tais como para registro de leitura, para compor textos mais densos (artigo, dissertações, teses etc), para ser publicado separadamente ao texto original ou até mesmo para a submissão em eventos acadêmicos. Além da importância, o resumo tem por finalidade sintetizar um documento; para isso, o produtor tem a sua disposição o reconhecimento e desenvolvimento de estratégias de aprendizagem adquiridas ao longo da experiência deescrita que quando agenciadas oferecem àquele que escreve um conjunto de opções necessárias para a produção desse gênero. 
Sendo assim, propomos, neste trabalho, discutir o conceito, classificação e apresentação de resumo a partir de o que conceitua e classifica em crítico, indicativo e informativo; nos manuais de redação científica (LAKATOS; MARCONI, 1992; SEVERINO, 2007), quetambém propõem uma classificação em indicativo ou descritivo; informativo; analítico ou técnico e crítico, bem como pelo o que é investigado na Linguística Aplicada (MACHADO, 2010; MOTTA-ROTH; HENDGES, 2010), a qual reconhece esse gênero como manifestação de linguagem.
Objectivos
Gerais:
a) Definir o resumo na asserção de três autores e emitir uma posição, clarificando as ideias das citações feitas.
Específicos:
· Redigir o resumo da informação contida na 17ª unidade do módulo “O Sumário”, obedecendo às regras de redacção;
· Estabelecer as relações existentes entre o resumo e síntese;
· Retirar do texto da unidade 17 “o sumário,” exemplos de classes gramaticais um exemplo para cada classe;
· Argumentar em torno da importância dos sinais de pontuação na composição de uma dada informação.
Metodologia de trabalho
A colecta de dados definidos constaram de pesquisa bibliográfica visando à fundamentação teórica e metodológica com a obtenção de informações sobre o pesquisado e da interpretação e análise dos históricos de resumo com contribuições extremamente relevantes nesta matéria.
FUNDAMENTO TEÓRICO 
conceito e classificação
· Conceito da Norma Brasileira
A Norma Brasileira (NBR) 6028/20032, da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), cuja função é orientar a produção e a apresentação de resumo, define esse gênero como uma apresentação concisa dos pontos relevantes de um documento. Dessa maneira, a partir do que é estabelecido por essa Norma, o resumo é entendido como uma produção textual que se caracteriza pela precisão das informações principais presentes em um dado conteúdo, podendo representar, na Academia, por textos mais extensos, como artigos científicos, capítulos de livros ou livros na íntegra, monografias, dissertações e teses.
Além dessa definição, a presente Norma classifica o resumo em três tipos, a saber: crítico também chamado de resenha por ela, indicativo e informativo. O resumo crítico é aquele elaborado por um escritor especialista que apresenta conhecimento significativo de um documento a fim de que possa realizar uma análise crítica. 
De acordo com a NBR 6028/2003, esse tipo de resumo também pode ser chamado de resenha 3 ; ou ainda, de recensão, quando é elaborado com o propósito de analisar apenas uma determinada edição dentre várias. 
O resumo indicativo é aquele texto que apresenta a descrição das partes mais relevantes encontradas em um dado documento e, por esse motivo, não dispensa, de modo geral, a consulta ao texto original.
 Além disso, neste tipo de resumo não há presente julgamentos avaliativos existentes na redação de um resumo crítico, bem como dados que expressem aspectos quantitativos, tais como exemplos, ilustrações dentre outros.
Em outro manual de redação científica investigado, intitulado Metodologia do Trabalho Científico, Severino (2007) define o resumo como “uma síntese das ideias e não das palavras do texto (p. 204). Ainda de acordo com ele, o texto resumido não se trata de uma “miniaturização, uma vez que, ao resumir, o produtor que, não necessariamente é o mesmo do texto-base, se utiliza de suas próprias palavras, e assim mantém-se fiel às ideias que serão sintetizadas. Além disso, o pesquisador (2007) ressalta que a produção do resumo está voltada para o trabalho didático e o diferencia de um outro tipo de resumo, intitulado em seu manual, de técnico-científico o qual, por sua vez,
consiste na apresentação concisa do conteúdo de um trabalho de cunho científico livro, artigo, dissertação, tese etc. e tem a finalidade específica de passar ao leitor uma ideia completa do teor do documento analisado, fornecendo, além dos dados bibliográficos do documento, todas as informações necessárias para que o leitor/pesquisador possa fazer uma primeira avaliação do texto analisado e dar-se conta de suas eventuais contribuições, justificando a consulta do texto integral (SEVERINO, 2007, p. 208).
De acordo com Lemitre (1986: 158) O resumo dá uma visão de conjunto do conteúdo e acentua a progressão dos pontos principais. Ele respeita a linearidade do discurso inicial. Não pode retomar todas as ideias expostas, mas não deverá tão-pouco limitar-se a um sobrevoo abstracto não conservando senão os conceitos sem explicações.
Em suma, resumir é apresentar de forma contraída, reduzida ou abreviada, as ideias principais de um texto. E para chegarmos a ele, há que fazer uma operação mental insubstituível: dispensar o que não é significativo. Ao dispensar o que é secundário, valorizará só o que é fundamental. Por isso, um resumo bem feito é económico em palavras e rico em significado.
São alguns dos exemplos de resumo: as manchetes, os títulos, as legendas. Assim, dar títulos, fazer manchetes ou construir legendas é uma actividade que muitas vezes nos ajuda no domínio do significativo num texto.
Para detectar, referenciar, descobrir, apreender, e apontar as ideias de fundo, directrizes, mestras, essenciais ou centrais, é necessário seguir o método rasero.
· Rápida leitura do texto;
· Atenta leitura do texto;
· Sublinhar as ideias Chave;
· Esquematizar;
· Resumir e;
· Operatividade.
Nestas actividades a grande dificuldade é de identificar qual é o conteúdo mais importante mas é preciso recorrer que as ideias principais encontram-se em constelações de ideias. 
Estratégias de produção de resumo
 Inicialmente, antes de partimos para a apresentação das estratégias de produção de resumo, é imprescindível atentar para o conceito de estratégia na Psicologia da Aprendizagem, cujo tratamento do termo tem sido dado de forma ampla. Desse modo, para essa área, as estratégias são vistas como procedimentos, ações e/ou operações conscientes utilizadas pelo sujeito a fim de executar um objetivo (FIGUEIRA, 2006). São técnicas ou métodos que os alunos se utilizam para adquirir determinada informação, ou, em nível mais específico, as estratégias de aprendizagem são consideradas como qualquer procedimento adotado para a realização de uma determinada tarefa (BORUCHOVITCH, 1999). 
Esse conceito é bastante recorrente no ensino da escrita, embora seja tratado de forma ampla na Psicologia da Aprendizagem, tendo em vista que na Linguística Aplicada as estratégias de aprendizagem podem ser adaptadas às condições de ensino e de aprendizagem da língua materna e de sua modalidade escrita, o que compreendem as ações e o modo como os alunos selecionam e ativam essas estratégias (RODRIGUES, 2012).
Ver em Ruizp. 38-39 como se pode notar a partir do Plano esquema traçado o leitor é capaz de produzir o resumo considerando os seguintes aspectos:
· Eliminar as repetições, as interjeições; 
· Suprimir pormenores, exemplos isolados, citações, mas sem cair na generalização esquemática; 
· Manter os valores mais significativos em abordagens que apresentam números;
· Distinguir as ideias principais das secundárias; 
· Respeitar a ordem, a estrutura e a proporção do texto, bem como as articulações lógicas.
Relações existentes entre o resumo e síntese
Apesar de serem bastante confundidos um com outro, a síntese e o resumo, mesmo se parecendo muito, não são a mesma coisa.
Os dois temas apresentam semelhanças e diferenças. Uma das semelhanças é o que os dois apresentaram em seu texto as principais ideias do autor, e não utilizam frases completas do texto original. Eles são escritos com suas próprias palavras.
Já nas diferenças, observa-sew que o resumo tem carácter mais informativo, enquanto a síntese apresenta um carácter mais pessoal. Além disso, o tamanho desses textos é diferente. O resumo costuma ser bem maior que a síntese.
Sumário 
Sumário se trata de um resumo dos principais pontos que serão tratados num livro, discurso, etc. É comum que ele surja fazendo a enumeração com a indicação de títulos e páginas ou seções de um livro ou documento, por exemplo.
O termo sumário tem surge ou provém do latim da palavra “summarius“, que quer dizer ou significa soma ou adição.
Num sumário de um livro, por exemplo, se esse livro possui 5 capítulos, onde em cada capítulo há ou não um título, então será descrito o número do capítulo, o título se houver e o número da página também.
Pode haver também sumário em um documento de uma apresentação, onde constarão, de forma resumida, os tópicos do documento.
O sumário ajuda a saber o que esperar de um livro, discurso ou documento, ainda ajudando na hora de organizar uma apresentação com base nisso.
Em outras palavras, ele é um elemento pré-textual que enumera as divisões, seções, capítulos e outras partes do seu trabalho de acordo com a página onde elas se encontram. Por ser tão importante, o sumário é um elemento de carácter obrigatório.
Exemplo de classes gramaticais 
Substantivo 
· Aula;
Verbo
· Relatar;
Adjectivo
· Também;
Pronome
· Ele;
Artigo 
· Uma;
Numeral
· Um;
Preposição
· A;
Conjunção
· Por;
Advérbio
Frases: Declarativas, exclamativas e interrogativas
Substantivo:
· A aula foi super boa.
· Na credito que a aula começou sem mim!
· Como foi a aula hoje?
Pronome:
· Ele saiu bem cedo do seu posto de trabalho.
· Que homem arrogante ele é!
· Como foi lhe dar com ele?
Artigo:
· Ele comprou uma camisa.
· Não acredito, comprou uma camisa para mim!
· Como é que ele comprou uma camisa somente?
Importância dos sinais de pontuação na composição de uma dada informação.
Pontuação na linguagem funciona como uma espécie de sinalização, guiando e organizando o texto a ser lido. Como num trânsito, os sinais apontam onde deve haver pausas ou o que chama a atenção.
Se, mesmo com toda a sinalização, o trânsito nas cidades já é complicado, imagine sem. Assim como no tráfego de veículos, no texto os sinais dão ritmo, fluidez e evitam confusão. A pontuação é superimportante. O texto mal pontuado se torna ininteligível. Não é possível compreender as ideias do texto.
Como na fala temos o contato direto com nossos interlocutores, contamos também com nossos gestos para tentar deixar claro aquilo que queremos dizer. Na escrita, porém, são os sinais de pontuação que garantem a coesão e a coerência interna dos textos, bem como os efeitos de sentidos dos enunciados.
Os principais sinais de pontuação são: o ponto; o ponto de exclamação; o ponto de interrogação; as reticências; a vírgula; o ponto e vírgula; os dois-pontos; o travessão; as aspas; e os parênteses.
Acha a cadeira de Técnica de expressão interessante no seu processo de ensino e aprendizagem? Argumente colocando devidamente os sinais de pontuação
Sim acho ela interessante e interessante, porque é a língua portuguesa que organiza os saberes curriculares das outras cadeiras, por outro lado, esta cadeira preconiza a aquisição de de determinadas técnicas de expressão e, por outro o desenvolvimento de capacidades e aptidões que permitam a forma de assimilação ou compreensão das outras matérias de estudo e uma preparação facilitada e rápida para uma certa profissão.
Numa perspectiva de que a cadeira de técnica de expressão em língua portuguesa se destina aos discentes de diferenciados cursos.
Conclusão 
As orientações dadas para a produção de resumo vistas nos manuais de produção investigados direcionam a aspectos estruturais, sobre o que pode e não pode conter na composição do gênero resumo, o que não nos parecem instrutivas a ponto de permitir àquele que produz este texto condições necessárias de reformulação linguística que deem conta dos elementos importantes para o domínio da organização linguístico-textual de um gênero como o resumo, objeto de investigação neste trabalho.
Por fim, validamos a afirmação de que a utilização do termo resumo abriga, na sua essência, modalidades textuais e finalidades de escrita que se particularizam na dinâmica acadêmica. Logo, cabe ao produtor ter clareza do contexto de produção em que o gênero foi solicitado para assim o produzir sem maior estranheza.
O aprendizado da Língua Portuguesa começa na vida de qualquer indivíduo muito antes do processo escolar, pois os ensinamentos aprendidos com o primeiro grupo social com que a criança irá se relacionar, influência diretamente em sua vida. Todo o contexto cultural, social em que o mesmo se desenvolverá faz parte de sua identidade.
Referências Bibliográficas 
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT). NBR 6028: informação e documentação: Resumo: Apresentação. Rio de Janeiro, 2003.
BORUCHOVITCH, Evely. Estratégias de aprendizagem e desempenho escolar: considerações para a prática educacional. Psicologia: Reflexão e Crítica, 12, 361-376. 1999.
CRISTOVÃO, Vera Lúcia Lopes. Gêneros e ensino de leitura em LE: os modelos didáticos de gênero na construção e avaliação de material didático. 2001. Tese (Doutorado em Linguística Aplicada) – Pontifícia Universidade Católica, São Paulo. 2001. 
Cunha, Celso; CINTRA, Lindley (1994). Nova Gramática do Português Contemporâneo. 10ª ed. Lisboa: João Sá da Costa Editora.
Cunha, Celso; CINTRA, Lindley (1999). Nova Gramática do Português Contemporâneo. 15ª ed. Lisboa: João Sá da Costa Editora.
FIGUEIRA, Ana Paula. Estratégias cognitivo/comportamentais de aprendizagem. Problemática conceptual e outras rubricas. Revista Iberoamericana de Educación. 2006.
Rei, J. Esteves (1995). Curso de redacção I- A frase. Porto: porto Editora.
RODRIGUES, Márcia Candeia. Gêneros Acadêmicos Escritos: crenças e estratégias de aprendizagem. 2012. 331f. Tese (Doutorado em Letras) – Universidade Federal de Pernambuco, Recife. 2012