ABA E TEA

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ABA & TEA: estratégias para reduzir a 
f requência de comportamentos 
agressivos utilizando-se reforçamento 
diferencial de comportamentos 
alternativos sem extinção 
1a edição | ISBN  978-85-65721-24-0 
Rafaella Rocha de Carvalho 
Márcio Borges Moreira 
 
www.walden4.com.br 
Instituto Walden4 
2022 
http://www.walden4.com.br
 
 
Editora do Instituto Walden4 
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Trabalho derivado do trabalho de 
conclusão de curso da aluna Rafaella 
Rocha de Carvalho sob a orientação de 
Márcio Borges Moreira. 
 
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Sobre a autora e o autor 
 
Rafaella Rocha de Carvalho | @rafaellacarvalhor 
Formada em Psicologia pelo Centro Universitário de Brasília (CEUB) 
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Márcio Borges Moreira | @marcioborgesmoreira 
Doutor em Ciências do Comportamento pela Universidade de Brasília (UnB). Mestre 
em Psicologia e Psicólogo pela Pontifícia Universidade Católica de Goiás (PUC-GO). 
Professor da graduação e do mestrado em Psicologia do Centro Universitário de 
Brasília (CEUB). Diretor do Instituto Walden4. Co-autor do livro Princípios Básicos 
de Análise do Comportamento (Artmed) e de outros livros, capítulos e artigos 
científicos com temas relacionados à Análise do Comportamento. 
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Conheça outras obras de Márcio Moreira 
Princípios Básicos de Análise do Comportamento. Moreira & Medeiros (2019) 
Análise do Comportamento Aplicada (ABA): o reforçamento. Moreira (2019) 
Uma história de aprendizagem operante. Moreira e de Carvalho (2017) 
"Em casa de ferreiro, espeto de pau": o ensino da Análise Experimental do 
Comportamento. Moreira (2004) 
O conceito de motivação na psicologia. Todorov e Moreira (2005) 
Algumas considerações sobre o responder relacional. Moreira, Todorov e Nalini 
(2006) 
Psicologia, comportamento, processos e interações. Todorov e Moreira (2009) 
Comportamento supersticioso: implicações para o estudo do comportamento 
operante. Moreira (2009) 
Emergência de classes de equivalência após separação e recombinação dos estímulos 
compostos utilizados no treino. Moreira e Hanna (2014) 
Arranjo de estímulos em treino discriminativo simples com compostos e emergência 
de classes de estímulos equivalentes. Moreira, Oliveira e Hanna (2017) 
Efeitos da marcação de elementos de conjuntos sobre a contagem em tarefas de 
discriminação condicional. Bandeira, Faria e Moreira (2020) 
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http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-55452004000100008
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-55452004000100008
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-55452005000100012
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-55452006000200007
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-55452006000200007
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722009000300011&lng=en&nrm=iso&tlng=pt
https://www.researchgate.net/publication/267821792_Comportamento_supersticioso_implicacoes_para_o_estudo_do_comportamento_operante
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https://periodicos.ufpa.br/index.php/rebac/article/view/1922
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http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-389X2017000100019
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-389X2017000100019
https://periodicos.ufpa.br/index.php/rebac/article/view/9600
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Resumo 
Esse trabalho se justifica devido à falta de material publicado em língua portuguesa 
e em linguagem acessível para profissionais recém-formados e pessoas interessadas 
em aprender mais sobre o autismo e as intervenções em reforçamento diferencial. O 
objetivo deste trabalho foi compilar um banco de dados e produzir um material 
didático sobre Reforçamento diferencial de comportamentos alternativos (DRA) para 
profissionais interessados em autismo e Análise do comportamento aplicada (ABA). 
Para realizar a compilação de dados e produção de material didático, será utilizado 
como base a revisão sistemática de McNaul e Neely (2017), na qual os autores 
selecionaram 10 artigos sobre intervenções em DRA. Assim, pretende-se extrair 
informações importantes e essenciais desses artigos e reescrevê-las de maneira mais 
clara e didática, realizando também programas de ensino que orientem o 
profissional, acompanhante terapêutico a realizar a intervenção. 
Palavras-chave: DRA; Autismo; ABA; Intervenção; Material didático 
Abstract 
This work is justified due to the lack of material published in Portuguese and in 
accessible language for newly graduated professionals and people interested in 
learning more about autism and interventions in differential reinforcement. The 
objective of this work is to compile a database and produce a teaching material on 
Differential Reinforcement of Alternative Behaviors (DRA) for professionals 
interested in autism and Applied Behavior Analysis (ABA). To carry out the 
compilation of data and production of teaching material, the systematic review by 
McNaul and Neely (2017) will be used as a basis, in which the authors selected 10 
articles on interventionsin ARD. Thus, it is intended to extract important and 
essential information from these articles and rewrite them in a clearer and more 
didactic way, also carrying out teaching programs that guide the professional, 
therapeutic companion to carry out the intervention. 
Key-words: DRA; Autism; ABA; Intervention; Teaching materials 
Sumário 
Introdução	 
................................................................................................................................1
Análise do Comportamento Aplicada (ABA)	 
............................................................................3
A dimensão aplicada	 
..........................................................................................................................3
A dimensão comportamental	 
.............................................................................................................3
A dimensão analítica	 
..........................................................................................................................3
A dimensão tecnológica	 
.....................................................................................................................4
A dimensão conceitual	 
.......................................................................................................................4
A dimensão eficaz	 
..............................................................................................................................4
A dimensão da generalidade	 
..............................................................................................................4
Reforçamento diferencial	 
.........................................................................................................7
Metodologia utilizada para elaboração das intervenções de ensino	 
....................................13
Seleção dos artigos	 
..........................................................................................................................13
Extração das informações	 
...............................................................................................................13
Tratamento das informações	 
............................................................................................................13
Elaboração dos programas de ensino	 
.............................................................................................14
Intervenção 01: Tratamento do comportamento destrutivo multi-controlado utilizando 
reforço alimentar	 
....................................................................................................................17
Contextualização da intervenção	 
.....................................................................................................17
Indicação de uso desta intervenção	 
................................................................................................17
Preparação para execução da intervenção	 
.....................................................................................18
Procedimento	 
...................................................................................................................................21
Resultados esperados e acompanhamento	 
....................................................................................22
Ficha técnica do artigo	 
.....................................................................................................................23
Intervenção 02: Reforço diferencial de comportamento alternativo avaliando a duração, 
qualidade e atraso do reforço	 
................................................................................................25
Contextualização da intervenção	 
.....................................................................................................25
Indicação de uso desta intervenção	 
................................................................................................25
Preparação para execução da intervenção	 
.....................................................................................28
Procedimento	 
...................................................................................................................................28
Observações e Ressalvas	 
................................................................................................................32
Resultados esperados e acompanhamento	 
....................................................................................32
Ficha técnica do artigo	 
.....................................................................................................................33
Intervenção 03: Treino de comunicação funcional	 
................................................................35
Contextualização da intervenção	 
.....................................................................................................35
Indicação de uso desta intervenção	 
................................................................................................35
Preparação para execução da intervenção	 
.....................................................................................37
Procedimento	 
...................................................................................................................................38
Resultados esperados e acompanhamento	 
....................................................................................40
Ficha técnica do artigo	 
.....................................................................................................................41
Intervenção 04: Comparando o efeito de reforçamento não contingente e DRA	 
.................43
Contextualização da intervenção	 
.....................................................................................................43
Indicação de uso desta intervenção	 
................................................................................................43
Preparação para execução da intervenção	 
.....................................................................................44
Procedimento	 
...................................................................................................................................44
Resultados esperados e acompanhamento	 
....................................................................................45
Ficha técnica do artigo	 
.....................................................................................................................46
Intervenção 05: Treino de comunicação funcional único e múltiplo	 
......................................48
Contextualização da intervenção	 
.....................................................................................................48
Indicação de uso desta intervenção	 
................................................................................................48
Preparação para execução da intervenção	 
.....................................................................................49
Procedimento	 
...................................................................................................................................49
Resultados esperados e acompanhamento	 
....................................................................................51
Ficha técnica do artigo	 
.....................................................................................................................51
Intervenção 06: Treino de comunicação funcional sem extinção (reforçamento intermitente) 
e com extinção	 
......................................................................................................................54
Contextualização da intervenção	 
.....................................................................................................54
Indicação de uso desta intervenção	 
................................................................................................54
Preparação para execução da intervenção	 
.....................................................................................55Procedimento	 
...................................................................................................................................55
Resultados esperados e acompanhamento	 
....................................................................................57
Ficha técnica do artigo	 
.....................................................................................................................58
Intervenção 07: DRA com manipulação de parâmetros do reforço	 
......................................60
Contextualização da intervenção	 
.....................................................................................................60
Indicação de uso desta intervenção	 
................................................................................................60
Preparação para execução da intervenção	 
.....................................................................................62
Procedimento	 
...................................................................................................................................62
Resultados esperados e acompanhamento	 
....................................................................................63
Ficha técnica do artigo	 
.....................................................................................................................64
Intervenção 08: Combinando Reforçamento não-contingente com Reforçamento diferencial 
de comportamento alternativo	 
..............................................................................................65
Contextualização da intervenção	 
.....................................................................................................65
Indicação de uso desta intervenção	 
................................................................................................65
Preparação para execução da intervenção	 
.....................................................................................66
Procedimento	 
...................................................................................................................................66
Resultados esperados e acompanhamento	 
....................................................................................68
Ficha técnica do artigo	 
.....................................................................................................................68
Intervenção 09: Combinando DRA com entrega não-contingente de brinquedos e restrição 
de resposta alternativa	 
..........................................................................................................70
Contextualização da intervenção	 
.....................................................................................................70
Indicação de uso desta intervenção	 
................................................................................................70
Preparação para execução da intervenção	 
.....................................................................................71
Procedimento	 
...................................................................................................................................71
Resultados esperados e acompanhamento	 
....................................................................................73
Ficha técnica do artigo	 
.....................................................................................................................73
Intervenção 10: Comparando reforço positivo e negativo no manejo de comportamentos 
problemáticos	 
........................................................................................................................75
Contextualização da intervenção	 
.....................................................................................................75
Indicação de uso desta intervenção	 
................................................................................................75
Preparação para execução da intervenção	 
.....................................................................................77
Procedimento	 
...................................................................................................................................77
Resultados esperados e acompanhamento	 
....................................................................................78
Ficha técnica do artigo	 
.....................................................................................................................79
Discussão geral	 
.....................................................................................................................80
Referências bibliográficas	......................................................................................................82
Introdução 
O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é caracterizado por um transtorno do 
neurodesenvolvimento que apresenta critérios diagnósticos específicos como: déficit 
persistente na comunicação e interação social e padrões restritos e repetitivos de 
comportamento. Esses critérios causam prejuízo significativo no funcionamento 
profissional, social e em outras áreas importantes da vida do indivíduo (Manual 
diagnóstico estatístico de transtornos mentais V, 2013). 
Quanto à prevalência do Transtorno do Espectro Autista, nos Estados Unidos e em 
outros países, aproximadamente 1% da população apresenta o diagnóstico (Manual 
diagnóstico estatístico de transtornos mentais V, 2013). De acordo com o Centro de 
controle e prevenção de doenças e transtornos (2014) o autismo atualmente atinge 
uma em cada 68 crianças e a maior prevalência do transtorno aparece em crianças do 
sexo masculino e em crianças brancas não-hispânicas. 
Dessa forma, tanto a prevalência quanto a origem do autismo têm sido estudadas, 
porém até hoje não houve completo êxito em encontrar a causa definida, porém, 
sabe-se que as intervenções com base na Psicologia comportamental e 
principalmente com base na Análise do Comportamento Aplicada têm demonstrado 
melhora no desenvolvimento de crianças inseridas no espectro autista, promovendo 
uma ampliação das habilidades sociais e de comportamentos mais adaptativos 
(Camargo e Rispoli, 2013). 
As intervenções em análise do comportamento que vem apresentando sucesso no 
tratamento com autismo são oriundas da ciência ABA (Análise do Comportamento 
Aplicada), a qual baseia suas intervenções em identificar comportamentos e 
habilidades que precisam ser melhorados no contexto da criança, planejar 
criteriosamente as atividades e fazer registros antes, durante e depois das sessões 
para analisar o progresso da criança (Camargo e Rispoli, 2013). 
As intervenções baseadas na ciência ABA se mostram muito efetivas no 
desenvolvimento de pessoas inseridas no Transtorno do Espectro Autista. O ponto 
forte dessas intervenções advém do fato de que há um observador/aplicador que é 
colocado como responsável para o controle rígido do comportamento do sujeito. 
Além disso, os programas baseados na ciência ABA são atividades minuciosamente 
planejadas que o aplicador/observador deve segui-las, uma vez que foi comprovada 
cientificamente sua eficácia, mas ao mesmo tempo existe a possibilidade de o 
aplicador flexibilizar aspectos da atividade para que não se torne aversivo a 
depender do contexto (Baer et al., 1987). 
1
 
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Análise do Comportamento Aplicada (ABA) 
A análise do Comportamento Aplicada é uma ciência que estuda processos de 
aprendizagens, construídos durante décadas de pesquisas científicas com o objetivo 
de solucionar problemas de comportamento que sejam socialmente significantes 
(Baer et al., 1968). Dessa forma, a Análise do Comportamento Aplicada é definida 
como um campo de conhecimento e investigação científico e as intervenções 
baseadas nela devem ter comopremissa as sete dimensões bem delineadas: 
dimensão aplicada, comportamental, analítica, tecnológica, conceitual, eficaz e 
generalizável (Baer et al, 1968). 
A dimensão aplicada 
 Um dos pontos importantes a serem esclarecidos é o fato de a diferença entre a 
pesquisa básica e a aplicada não é o fato da aplicada ser apenas sobre o que se aplica, 
e sim que a pesquisa aplicada é restrita a examinar variáveis que podem ser úteis e 
eficazes na melhoria do comportamento em foco, além disso, os comportamentos 
que são selecionados para estudo na pesquisa aplicada são comportamentos 
relevantes na sociedade (Baer et al, 1968). 
Desse modo, a dimensão aplicada da análise do comportamento demonstra que os 
estímulos e os comportamentos a serem estudados nela são definidos pela 
importância deles para sociedade e não para a teoria. Uma questão que pode ser 
realizada para verificar se uma pesquisa é aplicada é a seguinte: Qual a importância 
que esse comportamento e esses estímulos possuem no momento para o sujeito? 
(Baer et al, 1968). 
A dimensão comportamental 
Essa dimensão explicita o fato de que os comportamentos-alvo devem ser bem 
descritos e precisa haver mensuração precisa dos eventos físicos que os compõem, 
uma vez que os registros e a observação são feitas por humanos é muito importante 
que o profissional esteja atento para o fato da alteração de comportamento ter 
acontecido no comportamento do participante ou dos observadores (Malavazzi, et 
al, 2011). 
A dimensão analítica 
Essa dimensão diz respeito à análise e um comportamento só pode ser analisado se o 
pesquisador exercer controle sobre ele, assim torna-se fundamental demonstrar a 
relação entre os estímulos que estão sendo manipulados e a ocorrência de 
determinadas respostas, para isso que são realizados procedimentos como a reversão 
e a linha de base múltipla (Malavazzi, et al, 2011). 
3
Nos procedimentos clássicos de análise do comportamento um comportamento é 
medido até ser observado nele uma certa estabilidade e logo em seguida a variável 
experimental é aplicada e o comportamento continua a ser medido para ver se a 
variável produziu algum efeito, para fazer a reversão a variável é descontinuada ou 
alterada, assim consegue-se mensurar se a mudança ocorrida depende da variável 
(Baer, et al, 1968). 
Já a linha de base múltipla se caracteriza em medir várias respostas ao longo do 
tempo para fornecer linhas de base a serem avaliadas perante as mudanças. Assim o 
observador aplica a variável a uma resposta e para verificar duplamente o efeito da 
variável ele aplica em outra resposta, se ela produzir efeito pode ser que a variável 
experimental é eficaz para a mudança (Baer,et al, 1968). 
A dimensão tecnológica 
Essa diz respeito ao fato de que todas as técnicas utilizadas em um procedimento 
devem ser descritas para que ele possa ser caracterizado como tecnológico. É preciso 
que um leitor treinado possa identificar apenas lendo a descrição os passos a serem 
seguidos e consiga replicar o procedimento e conseguir resultados semelhantes.
(Malavazzi, et al, 2011). 
A dimensão conceitual 
Nessa dimensão afirma-se que as técnicas aplicadas nos procedimentos realizados 
em ABA devem ser condizentes com os princípios básicos da Análise do 
Comportamento (Malavazzi, et al, 2011). Dessa forma, é importante que se descreva 
tecnologicamente como foi realizado o procedimento mas também que esse seja 
embasado na análise do comportamento (Baer, et al , 1968). 
A dimensão eficaz 
Essa dimensão aborda o fato de que se as técnicas comportamentais não produzirem 
efeitos significativos de valor prático pode não ser uma aplicação interessante. Uma 
vez que a ABA preza pela importância que o procedimento tem para a sociedade na 
prática e o critério essencial para uma boa intervenção é ser capaz de alterar 
determinado comportamento (Baer, et al, 1968). 
A dimensão da generalidade 
É possível dizer que a mudança comportamental é generalizável caso ela se prove 
durável ao longo do tempo, se aparecer em uma grande variedade de ambientes e se 
for espalhada para uma grande variedade de comportamentos relacionados. Quanto 
mais geral se mostra uma mudança comportamental melhor e mais eficaz ela se 
torna. É interessante afirmar que é possível investir na generalidade, um 
4
procedimento que se mostrou efetivo na mudança de determinado comportamento 
pode ser replicado em outros ambientes e assim buscar a generalização (Baer, et al, 
1968). 
Dessa forma, Baer, Wolf & Risley (1968) buscaram através das sete dimensões 
diferenciar uma ciência de pesquisas básicas de uma ciência com pesquisas 
aplicadas, como é o caso da Análise do Comportamento Aplicada (Malavazzi, et al, 
2011). Existem diversas técnicas e procedimentos derivados da ciência ABA que 
foram testados e são utilizados para o manejo de comportamentos inadequados em 
crianças atípicas, dentre eles um que possui bastante evidência de bons resultados é 
o reforçamento diferencial. 
5
 
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Reforçamento diferencial 
Um dos procedimentos muito utilizado em Análise do Comportamento, 
especialmente em ABA, é o reforçamento diferencial. Esse se caracteriza por ser uma 
alternativa não punitiva que auxilia na redução de frequência de um 
comportamento. Ele consiste em reforçar respostas que obedecem a determinado 
critério e não reforçar àquelas que não atendem ao critério (Moreira e Medeiros, 
2019). 
O reforçamento diferencial se divide em alguns subtipos, os principais são: DRO 
(Reforçamento diferencial de outro comportamento) e DRA (Reforçamento 
diferencial de comportamentos alternativos). O DRO consiste em reforçar a não 
ocorrência de um comportamento durante um período de tempo, por exemplo, no 
caso de uma criança autista que apresenta problemas de comportamento autolesivos, 
passa-se a apresentar reforço a cada 5 minutos que ela fique sem emitir esse 
comportamento e com o tempo o tempo vai aumentando. O DRA consiste em 
somente apresentar o reforçador quando forem emitidos comportamentos de classes 
diferentes do comportamento que está tentando reduzir como, por exemplo, em uma 
situação em que a criança está tentando pedir algo emitindo o comportamento de 
birra, o terapeuta não reforça esse comportamento e sim um comportamento 
alternativo como o de pedir o que ela precisa (Moreira e Medeiros, 2019). 
As pesquisas mostram que o reforçamento diferencial pode ser útil no controle de 
comportamentos problemáticos. Marcus & Vollmer (1996) fizeram um experimento 
com a participação de 3 crianças, no qual avaliaram se os comportamentos problema, 
principalmente os autolesivos, poderiam ser reduzidos com uma combinação entre 
reforçamento não contingente (NCR) e DRA, ou seja, a criança tinha duas maneiras 
de receber o reforço: em intervalo fixo ou emitindo um mando. Segundo Nogueira 
(2021) o reforçamento não contingente consiste na apresentação de itens ou 
atividades preferidas da criança com intervalos de tempo pré-definidos e 
independentemente da emissão dos comportamentos-alvo. 
Com a intervenção realizada com a primeira participante Marcus & Vollmer (1996) 
verificaram que o pacote NCR mais DRA na intervenção suprimiu quase 
imediatamente os comportamentos autolesivos, uma vez que mudou de 5,8 
respostas por minuto, nas condições de linha de base, para 0,16 respostas por minuto 
na intervenção. O segundo participante descrito pelos autores também reduziu 
consideravelmente os comportamentos agressivos, alterou de 1,8 respostas por 
minuto para uma média de 0,4 por minuto na intervenção de NCR mais DRA. Na 
intervenção com o terceiro participante os acessos de raiva apresentados por ele 
diminuíram em 6,9% durante a intervenção. 
Dessa forma, Marcus & Vollmer (1996) concluíram que a associação entre 
reforçamento não contingente e DRA foi efetiva, uma vez que o NCR não impediu o 
7reforçamento de comportamentos de solicitação alternativos ( mandos), os dois 
primeiros participantes aprenderam a solicitar itens que eram apresentados 
periodicamente. Além do fato de que as taxas de comportamento inadequado após 
intervenção foram mais baixas do que na linha de base. 
Uma revisão sistemática recente MacNaul & Neely (2017) realizou uma seleção de 
artigos que passaram por um crivo detalhado. Dos 103 artigos que eles encontram, 
apenas dez foram escolhidos por obedecerem os seguintes critérios: 1) incluíam pelo 
menos um participante com diagnóstico de autismo; 2) foram revisados por pares e 
publicados em inglês; 3) utilizaram uma intervenção de DRA com uma explicação de 
como os pesquisadores determinaram as funções comportamentais; 4) mediram e 
relataram pelo menos uma variável dependente relativa a comportamentos 
desafiadores e; 5) indicaram que a extinção não foi utilizada. 
Além de sintetizar as informações os autores MacNaul & Neely (2017) também 
revisaram a qualidade dos artigos e os definiram como negativos, mistos ou 
positivos, sendo que seriam mistos caso alguns, não todos os participantes 
demonstram uma redução do comportamento problema após-intervenção e positivo 
caso o comportamento problema de todos os participantes do estudo apresentasse 
redução. Assim, dos dez artigos selecionados, nove foram descritos como positivos e 
um como misto. 
Os dez estudos descritos por MacNaul & Neely (2017) incluíram um total de 29 
participantes com intervalo de idade entre 4 e 31 anos e o diagnóstico mais comum 
entre os participantes era o autismo. Quanto aos comportamentos-problema, o mais 
comum era agressão, seguido de fuga, protestos vocais e destruição de propriedade. 
Quanto à função dos comportamentos problema, as análises funcionais realizadas 
nos artigos apontaram que a maioria dos comportamentos tinham a função de 
atenção, seguido de função de fuga, seguido de aquisição de objeto tangível. O 
comportamento alternativo foi definido nos artigos de acordo com cada caso, a 
maioria deles era: troca de imagens, resposta vocal, troca de imagem seguido de 
resposta vocal, sinal manual e conformidade. 
Quanto aos resultados dos artigos descritos por MacNaul & Neely (2017) quatro dos 
10 estudos reduziram com sucesso o comportamento problemático e aumentaram o 
comportamento alternativo manipulando os horários de reforço, a intervenção mais 
comum incluiu horários simultâneos de DRA+NCR (Reforçamento diferencial e 
Reforçamento não contingente). Dessa forma, esses estudos indicam que DRA+NCR 
pode ser uma alternativa eficaz em substituição ao DRA+ extinção. Os autores 
destacam que os resultados de Marcus e Vollmer(1996) mostram que a adição de 
DRA pode fortalecer o comportamento alternativo e ao mesmo tempo auxiliar na 
limitação que o NCR apresenta. 
8
Embora haja muita evidência científica que comprovam que esses procedimentos 
científicos funcionam para aumentar a frequência de comportamentos desejados, 
promovendo o desenvolvimento da criança , o profissional recém formado tem 
ainda dificuldade de acessar esses materiais devido ao fato de estarem em outra 
língua e pela linguagem que normalmente é predominantemente técnica e 
excludente. Nesse sentido, produzir materiais na língua portuguesa e que compilem 
as informações úteis de forma didática torna-se algo muito importante. 
Cruz & Moreira (2021) fizeram um trabalho nessa área, no qual eles objetivaram 
introduzir o leitor ao uso de esquemas de reforçamento não-contingente (NCR) para 
a redução de comportamentos-problema. Para realizar a pesquisa, eles definiram 
categorias: tipo de reforçamento não contingente, função dos comportamentos alvo, 
consequências utilizadas durante o reforçamento não contingente, procedimentos 
que são utilizados em combinação com o NCR e os tipos de comportamento 
problema mais encontrados na literatura. 
 Após a definição das categorias, Cruz & Moreira (2021) selecionaram cinquenta e 
quatro artigos a partir de uma metanálise. Desses cinquenta e quatro, apenas 
dezesseis foram selecionados porque exemplicavam melhor os diferentes tipos de 
NCR. Nesses dezesseis artigos os autores procuraram descrever as características dos 
participantes, as habilidades deles, os comportamentos-problema frequentes de cada 
um. 
Desses casos descritos por Cruz & Moreira (2021) através dos artigos da revisão 
sistemática, alguns deles eram crianças, mas também havia adultos. O primeiro a ser 
descrito foi um menino de dez anos de idade, diagnosticado com retardo mental 
leve, que apresentava comportamento agressivo, morder, arranhar, bater em seus 
pais e em seu irmão, essa agressão era mantida por reforçamento positivo na forma 
de atenção, nesse caso a intervenção foi realizada com 3 sessões diárias com duração 
de 10 minutos cada na casa da família utilizando dois procedimentos para reduzir a 
frequência dos comportamentos: extinção por omissão e reforçamento não 
contingente. Assim, nos resultados, quando a extinção por omissão foi 
implementada a agressão aumentou acima dos níveis iniciais e depois diminuiu 
gradativamente para níveis próximos a zero na sessão 11, já nas sessões com 
esquema de reforçamento não contingente a agressão ocorreu em menos de 10% dos 
intervalos durante as três primeiras sessões e atingiu zero na quarta. 
Outro caso descrito por Cruz & Moreira (2021) foi de um rapaz de 23 anos 
diagnosticado com retardo mental grave e apresentava comportamento de birra: se 
jogar no chão, essa birra era mantida pelo acesso a itens tangíveis, o item utilizado 
nas sessões foi um balde contendo blocos de cores vivas. Foram realizadas sessões 
diárias com duração de 5 minutos cada em um consultório de psicologia e foi 
utilizado esquema de reforçamento não contingente de tempo fixo com intervalo de 
quarenta e cinco segundos, a cada quarenta e cinco segundos o rapaz recebia o balde 
9
e brincava com ele por 20 segundos, ele recebia independente de estar fazendo birra 
ou não, mas atrasava em 10 segundos a entrega caso ele estivesse emitindo o 
comportamento de birra e adiciona mais 10 e mais 10 caso ele continuasse. No 
período de avaliação o rapaz apresentava birra 2 a 4 vezes por minuto, nas primeiras 
três sessões com a introdução do intervalo de tempo fixo diminuíram para 2 vezes 
por minuto e do quarto ao sétimo dia de intervenção a frequência foi próxima a zero. 
Outro caso descrito por Cruz & Moreira (2021) foi uma mulher de 43 anos 
diagnosticada com retardo mental grave e apresentava comportamentos de 
autolesão, arranhar a pele, a autolesão era mantida pelo reforçamento positivo na 
forma de atenção. Foram realizadas sessões diárias com duração de 10 minutos cada 
em um consultório utilizando esquema de reforçamento de tempo fixo. No período 
de avaliação ela apresentava 3,9 respostas de autolesão por minuto. Na intervenção o 
psicólogo emitia uma reprimenda, como “não faça isso” a cada 15 segundos 
independente do que estivesse fazendo e foi aumentando até 300 segundos. Essa 
reprimenda era emitida porque foi identificada que a autolesão era mantida por 
reforço positivo na forma de atenção. Após cada sessão de reforçamento não 
contingente foi realizada uma sessão de extinção de 20 minutos. Após as sessões de 
esquema de reforçamento de tempo fixo a frequência do comportamento diminui de 
3,9 para 0,3 e nenhum aumento na frequência de comportamentos de autolesão da 
participante foi observado durante as sessões de extinção. 
Mais um caso por Cruz & Moreira (2021) foi um menino de 5 anos diagnosticado 
com autismo, TDAH e retardo mental moderado, que apresentava comportamento 
de pica, ingestão de itens não comestíveis. Na intervenção foram utilizados os 
seguintes itens (papel, velas de aniversário, feijão, macarrão cru e palitos de arroz). A 
frequência do comportamento era alta na condição de atenção social, em média 3,2 
ocorrências por minuto, foram realizadas sessões diárias de 10 minutos cada em 
uma sala e foi utilizado o esquema de acesso contínuo(CA), que consistia em 
fornecer atenção contínua para Tadeu na forma de atenção verbal, dizendo “ bom 
trabalho” ou na forma de atenção básica fazendo cócegas ou dando um tapinha nas 
costas. Dessa forma, a criança recebia brinquedos e era orientada a brincar com eles e 
a intervenção era realizada dando atenção para criança através de acesso contínuo. 
Após iniciar a intervenção a frequência do comportamento problema diminuiu de 
3,2 para 0,3 por minuto. 
Outro caso descrito por Cruz & Moreira (2021) foi um menino de 10 anos de idade 
diagnosticado com retardo mental moderado, autismo, TDAH e convulsão que 
apresentava comportamento de fuga, costumava fugir do quarto e se envolver em 
comportamentos perigosos, subir em móveis e tocar cabos elétricos. A mãe dele 
havia relatado que ele fugia em situações variadas, como na escola, em casa, e 
observou que ele fugia e tentava obter itens parecidos com cordas e geralmente 
deixava ele brincar com eles após a fuga. Dessa forma,.as maiores taxas de fuga 
ocorriam na condição de item tangível seguida da condição de atenção. Foram 
10
realizadas sessões diárias com duração de 10 minutos em uma área composta por 
duas salas e também na casa e na escola dele. O esquema utilizado foi o esquema de 
acesso contínuo (CA) e como estímulos reforçadores foram utilizados itens 
semelhantes a cordas. Durante a avaliação, uma corda foi colocada na sala B e ele foi 
autorizado a brincar com ela por 2 minutos antes da sessão. Ao iniciar a sessão o 
psicólogo o conduzia para a sala A, se ele fugisse era autorizado a brincar por 40 
segundos e o comportamento foi emitido em média 1,5 vezes por minuto. Durante a 
intervenção ele recebia acesso contínuo a itens semelhantes a cordas na mesa da sala 
A e não podia levá-las para sala B, assim na intervenção o comportamento reduziu 
de frequência de 1,5 para 0 a 0,5 vezes por minuto. 
Dessa forma, pode-se observar acima cinco dos dezesseis casos descritos por Cruz & 
Moreira (2021), nos quais os diferentes esquemas de reforçamento não contingente: 
acesso contínuo e tempo fixo foram utilizados em casos onde os pacientes emitiam 
comportamentos problemas variados: fuga, pica, autolesão, agressão e birra e em 
todos os esquemas de reforçamento não-contingente se mostraram eficazes. Assim, a 
intenção de Cruz & Moreira (2021) foi transformar uma revisão sistemática em um 
material didático para profissionais interessados no autismo, mais especificamente 
em esquemas de reforçamento não-contingente. 
Dessa forma, é possível concluir que o trabalho de Cruz & Moreira (2021) mostrou-se 
útil para divulgar conhecimento científico de ponta para um público mais amplo. 
Além de Cruz & Moreira (2021) outros trabalhos voltados para a produção de 
material didático sobre Análise do comportamento aplicada e autismo têm sido 
realizados. Como exemplo deles pode-se citar Landim & Moreira (2021) que 
consistiu em um livro cujo objetivo principal foi identificar as principais estratégias 
analítico-comportamentais para o tratamento da seletividade alimentar e Silva & 
Moreira (2021) que consistiu em um livro cujo objetivo consistiu em compilar 
estratégias e diretrizes práticas para profissionais e cuidadores que são responsáveis 
por crianças com autismo. 
Dessa forma, considerando a relevância de estudos sobre formas de manejo de 
comportamentos-problema e a importância de um maior conhecimento sobre os 
tipos de reforçamento diferencial, em especial o DRA (Reforçamento diferencial 
alternativo) o objetivo desse livro é elaborar material didático semelhante ao 
produzido por Cruz & Moreira (2021), mas nesse trabalho o tema em foco consistiu 
em reforçamento diferencial de comportamentos alternativos. 
11
 
Livro publicado pela Editora do Instituto Walden4 
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12
https://www.amazon.com.br/dp/B06Y3D8MMJ/ref=sr_1_1?s=digital-text&ie=UTF8&qid=1491504508&sr=1-1&keywords=Uma+hist%25C3%25B3ria+de+aprendizagem+operante
Metodologia utilizada para elaboração das intervenções 
de ensino 
Seleção dos artigos 
Os artigos selecionados para a produção do material didático foram os apresentados 
por McNaul e Neely (2017). Foram selecionados pelos autores dez artigos: Adelins et 
al (2001), Athens & Vollmer (2013), Davis et al. (2012), Ingvarsson, et al (2008), Kahng 
et al (2000), Kelley et al. (2002), Kunnavatana, et al. (2018), Marcus & Vollmer,T 
(1996), Roane et al. (2004) e Slocum & Vollmer (2015). Esses artigos foram 
selecionados após passarem por um crivo que incluía: ter pelo menos um 
participante com autismo, ser revisado por pares e publicado em inglês, utilizar uma 
intervenção de DRA, medir e relatar desfechos para pelo menos uma variável 
dependente relacionada aos comportamentos desafiadores, os quais variaran a 
depender do artigo e dos participantes referidos neles, e a extinção não ter sido 
utilizada. 
Extração das informações 
Foram selecionadas algumas informações, as quais foram extraídas de cada um dos 
artigos para iniciar o processo de produção do material didático. As informações 
foram as seguintes: 
Dados do participante: (nome, idade, diagnóstico, repertório comportamental) caso 
os artigos apresentassem mais de um participante foi selecionado o primeiro 
participante ou o participante cujos resultados fossem mais didáticos de acordo com 
a avaliação dos autores dos trabalhos. 
Comportamento-problema: nome, definição topográfica, como o comportamento foi 
medido, dado de linha de base, análise funcional/ consequência mantenedora 
Intervenção: local, duração e frequência das sessões, estímulos reforçadores, 
esquema utilizado, procedimento 
Resultados: estratégia que funcionou melhor no tratamento e frequência do 
comportamento problema na linha de base e pós intervenção. 
Tratamento das informações 
Ao final do livro, Cruz & Moreira (2021) destacam ideias para trabalhos futuros na 
área, que foram considerados na realização do presente trabalho como: estudar de 
forma mais aprofundada os procedimentos alternativos utilizados em combinação 
com esquemas de reforçamento não-contingente, descrever como o comportamento 
13
alvo foi medido, descrever um passo- a-passo para a aplicação dos procedimentos 
descritos nos artigos e construir gráficos mais simples a partir dos gráficos 
apresentados nos artigos. 
Após a extração dos dados foi realizado o tratamento das informações, esse 
tratamento consiste em adaptações do material para torná-lo mais didático para isso 
são tomadas algumas medidas, como, ler atentamente os artigos, traduzi-los e 
transformar a linguagem deles em uma linguagem mais simples para que pudessem 
ser confeccionados os programas de ensino através das estratégias propostas nos 
artigos. 
Elaboração dos programas de ensino 
Após o tratamento das informações, foram elaborados programas de ensino que 
descrevem de maneira detalhada como realizar os procedimentos descritos nos 
artigos . Dessa forma, o procedimento foi descrito de forma didática, apontando 
quais materiais o profissional vai precisar e os passos que ele precisará tomar desde 
a escolha de reforços até a intervenção propriamente para atingir resultados 
parecidos com os atingidos no artigo. Foram utilizados verbos no imperativo para 
denotar instrução e a linguagem utilizada foi simples, como “se a criança fizer isso… 
então faça isso…”. 
Para iniciar a produção do material didático, foi-se avançando, extraindo e tratando 
as informações dos artigos selecionados por MacNaul & Neely (2017) e elaborando 
com base neles os programas de ensino. 
É importante ressaltar que em todos os programas de ensino abaixo a primeira etapa 
realizada por eles foi a etapa de análise funcional, a qual se utiliza para identificar 
qual o comportamento problema da criança que está em tratamento e identificar por 
qual razão o comportamento está sendo mantido, que podem ser por: fuga de 
demanda, obtenção de atenção,obtenção de itens tangíveis, reforçamento automático 
ou por motivo inconclusivo(Cruz e Moreira, 2021). 
Slocum & Vollmer (2015) realizaram com os participantes do estudo uma análise 
funcional de multielementos, na qual avaliou-se a condição de não interação entre 
participante e analista do comportamento, condição de atenção fornecida pelo 
experimentador ao participante, condição em que era avaliado se o comportamento 
era mantido por itens tangíveis e sessões em que avaliava-se a fuga através da 
condição de demanda. 
Slocum & Vollmer (2015) se inspiraram em Shirley & Iwata et al (1997) para realizar 
a análise funcional. Shirley & Iwata et al (1997) realizaram a análise funcional dos 
comportamentos de seus participantes através de 5 condições:Atenção, materiais, 
demanda, sozinho e brincadeira. Na condição de atenção, o aplicador e o 
14
participante ficavam em uma sala contendo diversos materiais de lazer e o 
participante tinha livre acesso a eles e quando o participante emitia o 
comportamento problema o aplicador dizia “ não faça isso, você vai se machucar”. 
Na condição de materiais, o aplicador inicia a sessão deixando com que a criança 
tenha acesso ao seu item preferido por 30 segundos, depois retire o item, devolva 
por 30 segundos, dependendo do comportamento problema retire o item 
novamente. Na condição de demanda o aplicador apresentava instruções ao 
participante a cada 30 segundos, usando uma ajuda verbal primeiramente e se 
necessário ajuda física e deu elogios conforme o participante foi realizando as 
atividades, se o participante apresentou problema de comportamento durante a 
instrução o aplicador retirou as atividades e ignorou até a sessão seguinte. Na 
condição sozinho o participante ficava sozinho na sala, sem materiais de lazer e sem 
consequências sociais para o comportamento problema. Já na condição de 
brincadeira os materiais de lazer estavam disponíveis e o aplicador não passava 
nenhuma atividade, não fornecia consequências sociais ao comportamento problema 
e fornecia atenção a cada 30 segundos. 
Dessa forma, considerando pontos importantes como: a análise funcional e 
identificação da consequência mantenedora dos comportamentos problemáticos 
antes de realizar a análise funcional e a relevância do Reforçamento diferencial de 
comportamentos alternativos foram elaborados programas de ensino baseados na 
revisão sistemática de MacNaul e Neely (2017). 
15
 
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16
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Intervenção 01: Tratamento do comportamento 
destrutivo multi-controlado utilizando reforço alimentar 
Contextualização da intervenção 
Comportamentos agressivos podem ser mantidos por atenção de outras pessoas 
como, por exemplo, olhar, falar com a pessoa, tocar a pessoas ou até mesmo brigar 
com a pessoa. Se o comportamento agressivo é mantido por atenção, não dar mais 
atenção para os comportamentos agressivos pode fazer com que sua frequência 
diminua. Tal procedimento é chamado de extinção (suspender a apresentação do 
reforçador após a ocorrência do comportamento-alvo). No entanto, nem sempre é 
possível ou desejável simplesmente parar de dar atenção, não é possível, ou 
desejável, utilizar como única técnica a extinção para reduzir a frequência de um 
comportamento inadequado. 
Utilizar o procedimento de extinção para reduzir sua frequência pode, em alguns 
casos, fazer com que a frequência do comportamento aumente abruptamente antes 
de começar a diminuir. Este fato sobre o comportamento é de especial importância 
quando falamos de comportamentos agressivos, destrutivos e auto-lesivos, entre 
outros. O uso direto do procedimento de extinção pode fazer a criança se machucar, 
ou machucar terceiros, ainda mais do que já o faz. 
Em casos assim, a literatura científica recomenda procedimentos diferentes do 
procedimento de extinção ou procedimentos combinados com o uso da extinção. A 
estratégia de intervenção apresentada neste capítulo descreve um procedimento para 
reduzir a frequência de comportamentos agressivos sem utilizar o procedimento de 
extinção: em vez de colocar o comportamento de agressão em extinção, reforça-se 
um comportamento adequado que "concorra" com os comportamentos agressivos. 
Indicação de uso desta intervenção 
Selecionar uma intervenção comportamental para uma pessoa específica, com um 
objetivo específico, é uma tarefa que exige muito conhecimento do caso e muito 
conhecimento do profissional responsável pelo caso. Neste sentido, para que você, 
profissional, tenha mais subsídios para tomar a decisão de utilizar uma intervenção 
como essa, nós descreveremos a seguir uma série de informações sobre o caso que 
originou o artigo científico utilizado como base para a descrição dessa intervenção. 
Dados da pessoa que recebeu a intervenção 
Idade, diagnóstico e histórico. Paulo era um menino de 12 anos que havia sido 
diagnosticado com TEA, TDAH e retardo mental de leve a moderado. Ele havia sido 
internado em unidade de internação para tratamento de agressão. 
17
Comportamentos-problema. Seus comportamentos agressivos consistiam em bater, 
chutar, puxar o cabelo de outras pessoas e atirar objetos em direção a outras pessoas. 
Repertório verbal (comunicação). Paulo falava em frases de duas a três palavras e 
podia seguir instruções de duas a quatro etapas. 
Resultados da análise funcional 
A análise funcional dos comportamentos agressivos de Paulo indicou que esses 
comportamentos eram mantidos por diferentes estímulos reforçadores, dentre eles a 
atenção de outras pessoas. Mais especificamente, seus comportamento agressivos 
eram mantidos por reprimendas, por "broncas" dos adultos. Pode parecer estranho, 
mas é isso mesmo: brigar com a criança quando ela agia de forma agressiva fazia 
com que ela continuasse a agir de forma agressiva, e não diminuía a frequência desse 
comportamento. Broncas e brigas, neste caso, além de não diminuir a frequência dos 
comportamentos inadequados, ainda ajudavam a manter esses comportamentos 
ocorrendo. 
Avaliação de preferência por reforçadores 
A avaliação de preferência indicou que o item mais preferido eram doces em forma 
de copinhos de manteiga de amendoim (este item foi utilizado como reforçador 
comestível nas intervenções realizadas com Paulo). 
Preparação para execução da intervenção 
Ambiente 
Utilize um cômodo livre de distrações que tenha um móvel para você sentar, uma 
mesa e uma cadeira adequadas ao tamanho da criança na qual ela possa realizar 
algumas tarefas acadêmicas com lápis e papel. 
18
 
Materiais necessários para a realização da atividade 
● Um lápis; 
● Uma caneta; 
● Uma revista; 
● Folha para registro (uma prancheta pode ajudar) ou planilha no computador; 
● Tarefas acadêmicas (leitura, correspondência, ou seja apresentar um estímulo 
e pedir que a criança pegue o correspondente, entre outras); 
● Itens comestíveis de preferência da criança (divididos em pequenos pedaços 
ou porções); 
19
Exemplo de tarefa acadêmica que pode ser utilizada como demanda para a criança: 
 
20
Procedimento 
Duração e frequência das sessões de intervenção 
Cada sessão pode durar de 10 a 15 minutos e podem ser conduzidas de 5 a 10 
sessões por dia com intervalos de 5 minutos a algumas horas, de 2 a 5 dias por 
semana. Essas durações e frequências são apenas para você ter uma base para 
preparar as intervenções. A duração e a frequência das sessões deve ser ajustada de 
acordo com as características e necessidades de cada criança. 
Orientações gerais para realizar a atividade 
O objetivo dessa estratégia é reduzir a frequência do comportamento agressivo 
continuando a dar atenção quando este comportamento ocorre, mas inserido na 
situação um reforçador comestível para comunicação adequada. A comunicação 
adequada pode ser pedir algo, fazer um sinal, fazer um som ou mesmo apontar ou 
pegar um cartão que represente o item que a criança queira. Os reforçadores 
utilizados nesta intervenção são: 
Reforçador social:atenção na forma de reprimendas ou qualquer outro reforçador 
social como contato de olhar, contato físico, sorrir ou interações verbais - é preciso 
identificar qual reforçador social está mantendo os comportamentos agressivos da 
criança que receberá a intervenção. 
Reforçador comestível: qualquer item comestível de preferência da criança. 
Preparação do ambiente para a aplicação 
Selecione um local para você ficar durante o procedimento (uma poltrona, por 
exemplo) e coloque os itens comestíveis, uma revista, a folha para registro e 
prancheta ao alcance de sua mão. 
Aplicação 
1. Sente-se no local selecionado por você e comece a folhear a revista (ou a fazer 
algo que mostre que está distraído, sem olhar para a criança) e deixe o doce 
(ou o item comestível selecionado) ao seu lado. 
2. Se a criança pedir o item comestível de maneira adequada, entregue o doce a 
ela e deixe que ela coma durante 30 segundos. Entregue o item comestível 
estendendo o braço diretamente à sua frente evitando contato visual com a 
criança. 
21
3. Anote a ocorrência do comportamento adequado na folha de registro. 
4. Se a criança lhe agredir, dê uma bronca, com expressão facial neutra e tom de 
voz monotônico: ”não faça isso”. Esta atenção pode ser também outro 
reforçador social como contato de olhar, contato físico, sorrir ou interações 
verbais - é preciso identificar qual reforçador social está mantendo os 
comportamentos agressivos da criança que receberá a intervenção. 
5. Anote a ocorrência do comportamento agressivo na folha de registro 
6. Repita este procedimento por cerca de 10 a 15 minutos. 
Resultados esperados e acompanhamento 
No artigo no qual esta intervenção foi testada, os autores verificaram diminuição da 
frequência dos comportamentos agressivos já nas primeiras sessões de intervenção. 
Avalie semanalmente a frequência de comportamentos adequados e inadequados. 
Após cerca de 2 a 4 semanas: 
● Caso não haja mudança na frequência dos comportamentos, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência de comportamento agressivos esteja aumentando, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência de comportamento agressivos esteja diminuindo e a 
frequência de comportamento adequado esteja aumentando, mas ainda está 
alta/baixa, continue o procedimento por mais algumas semanas para otimizar 
os resultados. 
Observação: Antes de interromper ou modificar uma intervenção, é importante ter 
certeza de que a intervenção está sendo administrada exatamente da forma como ela 
foi planejada (verificação da integridade da intervenção). 
22
Ficha técnica do artigo 
Esta intervenção foi elaborada com base no seguinte artigo científico: 
Adelinis, J. D., Piazza, C. C., & Goh, H. L. (2001). Treatment of multiply controlled 
destructive behavior with food reinforcement. Journal of Applied Behavior Analysis, 
34(1), 97–100. https://doi.org/10.1901/jaba.2001.34-97 
Resumo original do artigo 
Tradução direta do resumo do artigo realizada pelo Google Tradutor: 
Nesse artigo os autores buscavam avaliar se o comportamento agressivo de uma 
criança era mantido por reforço negativo em forma de fuga de demanda ou reforço 
positivo em forma de atenção. Assim, a intervenção foi conduzida em duas 
condições: Em uma delas o terapeuta sentava-se do outro lado da sala, lia uma 
revista e deixava o cartão de comunicação disponível para a criança, quando ela se 
comunicava de forma adequada ela recebia 30 segundos de acesso ao doce, caso a 
criança emitisse o comportamento agressivo o terapeuta dava uma reprimenda 
verbal “não faça isso”. Na outra condição o terapeuta aplicava com a criança 
demandas acadêmicas, oferecendo ajuda verbal, gestual ou física se necessário, 
quando a criança realizava a demanda emitia um elogio verbal “ ótimo trabalho”, 
quando a criança emitia comportamentos agressivos a demanda era encerrada, o 
cartão de comunicação também era disponibilizado e a comunicação adequada 
culminou em 30 segundos de acesso ao alimento. 
23
https://doi.org/10.1901/jaba.2001.34-97
 
Clique aqui para ouvir 
24
https://www.walden4.com.br/
Intervenção 02: Reforço diferencial de comportamento 
alternativo avaliando a duração, qualidade e atraso do 
reforço 
Contextualização da intervenção 
Comportamentos agressivos podem ser mantidos por diferentes reforçadores como, 
por exemplo, atenção de outras pessoas, obtenção de itens e fuga/esquiva de 
demandas. Uma forma de diminuir a frequência de um comportamento, é colocá-lo 
em extinção. No entanto, nem sempre é possível simplesmente parar de reforçar o 
comportamento e não é desejável utilizar como única técnica a extinção para reduzir 
a frequência de um comportamento inadequado. 
Utilizar o procedimento de extinção para reduzir sua frequência pode, em alguns 
casos, fazer com que a frequência do comportamento aumente abruptamente antes 
de começar a diminuir. Este fato sobre o comportamento é de especial importância 
quando falamos de comportamentos agressivos, destrutivos e auto-lesivos, entre 
outros. O uso direto do procedimento de extinção pode fazer a criança se machucar, 
ou machucar terceiros, ainda mais do que já o faz. 
Em casos assim, a literatura científica recomenda procedimentos diferentes do 
procedimento de extinção ou procedimentos combinados com o uso da extinção. A 
estratégia de intervenção apresentada neste capítulo descreve um procedimento para 
reduzir a frequência de comportamentos agressivos sem utilizar o procedimento de 
extinção. 
O comportamento é sensível a diversas propriedades do reforço como, por exemplo, 
sua quantidade. Dessa forma, em vez de colocar o comportamento de agressão em 
extinção, continua-se reforçando este comportamento, mas com menos reforço, e 
reforça-se um comportamento adequado que "concorra" com os comportamentos 
agressivos com mais reforço. Nesta intervenção, veremos um exemplo de 
manipulação da duração, do atraso e da qualidade do reforço. 
Indicação de uso desta intervenção 
Selecionar uma intervenção comportamental para uma pessoa específica, com um 
objetivo específico, é uma tarefa que exige muito conhecimento do caso e muito 
conhecimento do profissional responsável pelo caso. Neste sentido, para que você, 
profissional, tenha mais subsídios para tomar a decisão de utilizar uma intervenção 
como essa, nós descreveremos a seguir uma série de informações sobre o caso que 
originou o artigo científico utilizado como base para a descrição dessa intervenção. 
25
Dados da pessoa que recebeu a intervenção 
A pesquisa foi realizada com 7 crianças. Abaixo estão os dados de cada uma delas. 
João (Justin) 
Idade, diagnóstico e histórico. 7 anos. Transtorno de Déficit de Atenção e 
Hiperatividade instrucional (TDAH) 
Comportamentos-problema. Agressão: bater com força, chutar, morder partes do 
corpo dos outros, beliscar a pele entre os dedos, arranhar os outros com as unhas, 
empurrar com força e dar cabeçadas nos outros. O comportamento extraia sangue ou 
causava hematomas em suas vítimas. Disrupção: arremessar objetos com força e 
bater nas paredes. Comportamento sexual inapropriado: tocar a si mesmo ou ao 
terapeuta de forma sexual pelo contato da mão no torso, nádegas ou genitais. 
Repertório verbal (comunicação). Cumprimento de demandas como “dobrar a 
roupa” ou “recolher o lixo”. 
Henrique (Henry) 
Idade, diagnóstico e histórico. 8 anos. Autismo. 
Comportamentos-problema. Agressão: bater e chutar com força os outros, 
resultando em contusões em suas vítimas. Disrupção: arremessar objetos com força. 
Repertório verbal (comunicação). Troca de um cartão de imagem. 
Daniel (Corey) 
Idade, diagnóstico e histórico. 9 anos. Autismo e TDAH. 
Comportamentos-problema. Agressão: bater, morder, cuspir e chutar com força, 
resultando em hematomas ou sangramento nas vítimas. Interrupção: arremessar 
com força objetos ao redor da sala e nas pessoas, rasgando materiais de papel.Repertório verbal (comunicação). Pedido vocal (‘‘Posso pegar meu brinquedo, por 
favor?’’) 
Marcelo (Kenneth) 
Idade, diagnóstico e histórico. 6 anos. Autismo. 
26
Comportamentos-problema. Agressão: bater com força, arranhar e beliscar 
resultando em sangramento ou hematomas nas vítimas. Disrupção: jogar objetos ao 
redor da sala e nas pessoas. 
Repertório verbal (comunicação). Troca de um cartão de imagem. 
Luana (Lana) 
Idade, diagnóstico e histórico. 4 anos. Autismo. 
Comportamentos-problema. Agressão: bater com força, chutar e arranhar, 
resultando em hematomas ou sangramento nas vítimas. 
Repertório verbal (comunicação). Língua de sinais (sinal para ‘‘brincar’’). 
Jorge (George) 
Idade, diagnóstico e histórico. 10 anos. Autismo. 
Comportamentos-problema. Agressão: bater, chutar e morder com força, resultando 
em hematomas ou sangramento nas vítimas. Perturbação: jogar objetos pela sala e 
nas pessoas. 
Repertório verbal (comunicação). Troca de um cartão de imagem. 
Carlos (Clark) 
Idade, diagnóstico e histórico. 12 anos. Autismo. 
Comportamentos-problema. Agressão: bater, chutar e arranhar resultando em 
hematomas ou sangramento nas vítimas. 
Repertório verbal (comunicação). Pedido vocal (''brinquedo, por favor''). 
Observação: Os comportamentos-alvo das intervenções foram os comportamentos 
verbais descritos acima, que estavam nos repertórios das crianças, embora o 
comportamento normalmente ocorresse em taxas baixas. 
Resultados da análise funcional 
João, Daniel, Marcelo e Henrique. João se envolveu nas taxas mais altas de 
comportamento problemático na condição de fuga. Daniel se envolveu nas maiores 
taxas de comportamento problemático durante a condição tangível (recebimento de 
itens tangíveis). Marcelo se envolveu nas mais altas taxas de agressão e perturbação 
durante as condições de atenção e fuga. Henrique apresentou as maiores taxas de 
agressão e interrupção na condição de fuga. 
27
Luana, Carlos e Jorge. Luana e Carlos apresentaram as maiores taxas de agressão 
durante a condição tangível (recebimento de itens tangíveis). George se envolveu nas 
taxas mais altas de agressão e interrupção durante a condição de atenção. 
Avaliação de preferência por reforçadores 
Foi conduzida uma avaliação de preferência de estímulos pareados para cada 
participante para identificar uma hierarquia de itens preferidos para uso na análise 
funcional. Para os participantes cujo comportamento problemático foi reforçado por 
itens tangíveis, foi conduzida uma avaliação de preferência de múltiplos estímulos 
sem substituição. Utilizou-se também entrevistas com cuidadores informais para 
selecionar os itens usados nas avaliações de preferência, e um mínimo de seis itens 
foram incluídos nas avaliações. 
Preparação para execução da intervenção 
Ambiente 
As salas de sessão (3m por 3m) foram equipadas com janela de observação 
unidirecional e monitoramento sonoro. Algumas sessões foram conduzidas em uma 
sala de aula em suas escolas primárias. As salas para todos os participantes 
continham materiais necessários para uma sessão (por exemplo, brinquedos, 
materiais para tarefas), e as salas de aula do ensino fundamental continham 
materiais como pôsteres e mesas. 
Materiais necessários para a realização da atividade 
- Cronômetro 
- Itens reforçadores 
Procedimento 
Duração e frequência das sessões de intervenção 
Clínicos treinados serviram como terapeutas e conduziram sessões de 4 a 16 vezes 
por dia, 5 dias por semana. As sessões tiveram duração de 10 minutos, com intervalo 
mínimo de 5 minutos entre cada sessão. 
Orientações gerais para realizar a atividade 
Esta intervenção está divida em 4 estratégias diferentes, variando-se, em cada uma 
delas, a duração, a qualidade, o atraso do reforço ou variando-se essas três 
28
propriedades ao mesmo tempo. A ideia geral é "menos" reforço para o 
comportamento inadequado e "mais" reforço para o comportamento adequado. 
Preparação do ambiente para a aplicação 
Sem preparação específica. 
Aplicação 
A atividade é formada por 4 estratégias de intervenção. 
Estratégia 1 
A primeira estratégia consiste na variação da duração do acesso ao estímulo 
reforçador, utilizando-se diferentes durações para comportamentos inadequados e 
adequados. Por exemplo, deixar a criança brincar com um brinquedo por 10 
segundos ou 30 segundos. Esta variação permite avaliar qual duração é mais efetiva 
para reduzir a frequência do comportamento problema. 
Durante as sessões com essa estratégia, comportamentos inadequados são seguidos 
de acesso ao estímulo reforçador por 10 segundos e comportamentos adequados são 
seguidos de acesso ao estímulo reforçador por 30 segundos. Os tempos de duração 
de acesso ao estímulo reforçador podem variar de acordo com o estímulo reforçador 
ou mesmo de acordo com a frequência atual dos comportamentos adequados e 
inadequados da criança. Pode-se variar também a discrepância entre as duas 
durações como, por exemplo, 5 segundos de acesso para comportamentos 
inadequados e 45 segundos de acesso para comportamentos adequados. 
1º passo: Selecione o comportamento problema a enfraquecer, por exemplo, beliscar, 
gritar, jogar objetos… 
2º passo: Selecione os comportamentos adequados a fortalecer, por exemplo, pedir 
adequadamente o que deseja entregando uma ficha com a imagem do que quer… 
3º passo: Pegue o reforçador definido como o mais potente para a criança. 
4º passo: Quando a criança emitir um comportamento adequado deixe ela ter acesso 
ao reforçador mais potente por 30 segundos; caso ela emita um comportamento 
inadequado só deixe ela ter acesso ao reforçador por 10 segundos. 
5º passo: Verifique se a frequência do comportamento problema está diminuindo e 
ou se a frequência do comportamento adequado está aumentando, dependendo da 
criança é preciso alterar a duração, por exemplo, quando a criança emitir um 
comportamento adequado deixar ela ter acesso ao reforçador por 45 segundos e 
quando emitir um comportamento inadequado permitir o acesso por somente 5 
segundos. 
29
2º estratégia 
Nessa segunda estratégia, o objetivo é verificar se são possíveis mudanças de 
comportamento apresentando um reforçador de qualidade maior quando a criança 
apresenta um comportamento adequado e um reforçador de qualidade inferior 
quando ela apresentar comportamento-problema. 
A qualidade aqui pode ser estabelecida por avaliação de preferência entre 
reforçadores. Por exemplo, se a avaliação mostrar que a criança gosta de dois 
brinquedos, mas prefere brincar com o brinquedo A do que com brinquedo B, o 
brinquedo A será utilizado como reforçador de maior qualidade e o brinquedo B 
como estímulo reforçador de menor qualidade. 
1º passo: Selecione o comportamento problema a enfraquecer, por exemplo, beliscar, 
gritar, jogar objetos… 
2º passo: Selecione os comportamentos adequados a fortalecer, por exemplo, pedir 
adequadamente o que deseja entregando uma ficha com a imagem do que quer… 
3º passo: Pegue os reforçadores definidos como potentes e os definidos como pouco 
potentes para a criança. 
4º passo: Quando a criança emitir um comportamento adequado deixe que ela tenha 
acesso ao reforçador mais potente por 30 segundos e, caso ela emita um 
comportamento inadequado, deixe que ela tenha acesso ao reforçador de qualidade 
inferior por 30 segundos. 
5º passo: avalie se a intervenção apresentou alteração nos comportamentos, tanto no 
adequado, como no comportamento problema e registre em sua folha de registro. 
3º estratégia 
Nessa terceira estratégia o objetivo é variar o atraso para apresentação do estímulo 
reforçador. O atraso para apresentação do estímulo reforçador é o tempo que se 
passa entre a ocorrência de um comportamento e a apresentação do estímulo 
reforçador para este comportamento. Quanto maior é o atraso, menor é o efeito que 
o estímulo reforçador tem sobre o comportamento. 
Nesta estratégia, o mesmo estímulo reforçador, com a mesma duração, é apresentado 
com atraso maior para o comportamentoinadequado e atraso menor (imediato, na 
verdade: zero segundo de atraso) para o comportamento adequado. 
1º passo: Selecione o comportamento problema a enfraquecer, por exemplo, beliscar, 
gritar, jogar objetos… 
30
2º passo: Selecione os comportamentos adequados a fortalecer, por exemplo, pedir 
adequadamente o que deseja entregando uma ficha com a imagem do que quer… 
3º passo: Nessa intervenção será utilizado o reforçador que foi definido 
anteriormente como potente, separe-o. 
4º passo: Primeiramente apresente o reforço potente imediatamente quando a 
criança emitir um comportamento adequado; e quando ela emitir um 
comportamento inadequado apresente o reforçador com atraso de 30 segundos. 
5º passo: Avalie se a intervenção apresentou alteração nos comportamentos, tanto no 
adequado, como no comportamento problema. Caso não tenha produzido mudanças 
significativas o tempo de atraso pode ser alterado e assim apresente imediatamente 
o reforço potente quando a criança emitir o comportamento adequado e quando ela 
emitir um comportamento não adequado atrase o reforço em 60 segundos, não se 
esqueça de registrar na folha de registro. 
4º estratégia 
Nesta última estratégia os autores a definem como a mais completa, pois ela une a 
questão da qualidade do reforço, duração do acesso e atraso na entrega. Assim ela 
busca avaliar se pode haver mudanças no comportamento da criança quando o 
aplicador faz esses três métodos anteriores em conjunto. 
1º passo: Selecione o comportamento problema a enfraquecer, por exemplo, beliscar, 
gritar, jogar objetos… 
2º passo: Selecione os comportamentos adequados a fortalecer, por exemplo, pedir 
adequadamente o que deseja entregando uma ficha com a imagem do que quer… 
3º passo: Separe os reforçadores definidos como potentes e como pouco potentes 
para a criança. 
4º passo: Quando a criança emitir um comportamento adequado entregue 
imediatamente um reforçador potente para ela e permita o acesso a ele durante 30 
segundos, quando ela emitir um comportamento inadequado entregue um 
reforçador de baixa qualidade, com um atraso de 10 segundos e permita o acesso por 
apenas 5 segundos. 
5º passo: Avalie se a intervenção apresentou alteração nos comportamentos, tanto no 
adequado, como no comportamento problema e lembre-se de registrar em sua folha 
de registro. 
31
Observações e Ressalvas 
No artigo os autores relatam que a estratégia que produziu melhores resultados foi a 
estratégia 4, uma vez que é uma junção das três anteriores e evidenciou mudanças 
rápidas com relação à frequência de comportamentos problema. 
Resultados esperados e acompanhamento 
No artigo no qual esta intervenção foi testada, os autores verificaram diminuição da 
frequência dos comportamentos agressivos já nas primeiras 10 sessões de 
intervenção. 
Avalie semanalmente a frequência de comportamentos adequados e inadequados. 
Após cerca de 2 a 4 semanas: 
● Caso não haja mudança na frequência dos comportamentos, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência de comportamentos agressivos esteja aumentando, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência de comportamentos agressivos esteja diminuindo e a 
frequência de comportamento adequado esteja aumentando, mas ainda está 
alta/baixa, continue o procedimento por mais algumas semanas para otimizar 
os resultados. 
Observação: antes de interromper ou modificar uma intervenção, é importante ter 
certeza de que a intervenção está sendo administrada exatamente da forma como ela 
foi planejada (verificação da integridade da intervenção). 
Observação: antes de interromper ou modificar uma intervenção, é importante ter 
certeza de que a intervenção está sendo administrada exatamente da forma como ela 
foi planejada (verificação da integridade da intervenção). 
32
Ficha técnica do artigo 
Esta intervenção foi elaborada com base no seguinte artigo científico: 
Athens, E; Vollmer, T (2010) An investigation of differential reinforcement of 
alternative behavior without extinction. Jornal Applied Behavior Analysis, 43(4), 
569-589. https://doi.org/10.1901/jaba.2010.43-569 
Resumo original do artigo 
Tradução direta do resumo do artigo realizada pelo Google Tradutor: 
Nós manipulamos o reforço relativo para o comportamento problemático e o 
comportamento apropriado usando reforço diferencial de comportamento 
alternativo (DRA) sem um componente de extinção. Sete crianças com deficiência de 
desenvolvimento participaram. Nós manipulamos a duração (Experimento 1), 
qualidade (Experimento 2), atraso (Experimento 3) ou uma combinação de cada 
(Experimento 4), de tal forma que o reforço favoreceu o comportamento apropriado 
em vez do problema comportamento mesmo que o comportamento problemático 
ainda produzisse reforço. Os resultados dos Experimentos 1 a 3 mostraram que o 
comportamento era muitas vezes sensível a manipulações de duração, qualidade e 
atraso isoladamente, mas a maior e mais consistente mudança de comportamento foi 
observada quando várias dimensões de reforço foram combinadas para favorecer o 
comportamento adequado (Experimento 4). Os resultados sugerem estratégias para 
reduzir o comportamento problemático e aumentar o comportamento adequado sem 
extinção. 
33
https://doi.org/10.1901/jaba.2010.43-569
 
Clique aqui para acessar 
34
https://www.youtube.com/user/borgesmoreirayt
Intervenção 03: Treino de comunicação funcional 
Contextualização da intervenção 
Muitos comportamentos agressivos ocorrem em situações de demanda e são 
mantidos pela remoção da demanda produzida por comportamentos de fuga ou 
esquiva. Por exemplo: 1) a professora solicita à criança para fazer uma tarefa; 2) a 
criança começa a agredir a professora, a si mesma ou a um colega; 3) a professora 
deixa a criança não fazer a tarefa e deixa ela "quieta no seu canto". 
Em situações como essa, é necessário colocar o comportamento inadequado em 
extinção, isto é, não remover a demanda após a ocorrência do comportamento 
inadequado. No entanto, sobretudo quando tratamos de comportamentos 
agressivos, nem sempre é possível ou desejável simplesmente colocar o 
comportamento em extinção. 
Esta intervenção aborda uma forma de ensinar a criança a pedir adequadamente 
uma pausa da tarefa utilizando Treino de Comunicação Funcional que, de maneira 
bem simples, pode ser definido como o uso de figuras que representam o que a 
criança quer para a realização de pedidos: a criança entrega para o cuidador um 
cartão representando o que ela quer e o cuidador provém o que está sendo 
solicitado. Este tipo de intervenção é utilizado quando crianças ainda não 
desenvolveram comportamentos verbais orais (não fala). 
Indicação de uso desta intervenção 
Selecionar uma intervenção comportamental para uma pessoa específica, com um 
objetivo específico, é uma tarefa que exige muito conhecimento sobre o caso e muito 
conhecimento técnico do profissional responsável pelo caso. Neste sentido, para que 
você, profissional, tenha mais subsídios para tomar a decisão de utilizar uma 
intervenção como essa, nós descreveremos a seguir uma série de informações sobre o 
caso que originou o artigo científico utilizado como base para a descrição dessa 
intervenção. 
Dados das pessoas que receberam a intervenção 
Todd 
Idade, diagnóstico e histórico. Todd era um menino de 17 anos com elegibilidade 
para serviços de deficiência intelectual moderada e autismo. 
Comportamentos-problema. Seus comportamentos inadequados eram gritar, jogar 
materiais pela sala, bater nos outros, chorar, gritar, deitar-se sobre a mesa recusando-
se a se mover e cutucar a pele das mãos, o que deixou cicatrizes. 
35
Repertório verbal (comunicação). Habilidades verbais limitadas. 
Mary 
Idade, diagnóstico e histórico. Mary era uma menina de 8 anos com elegibilidade 
para serviços de deficiência intelectual moderada, paralisia cerebral e distúrbio 
alimentar. 
Comportamentos-problema.Seu comportamento inadequado primário era bater no 
rosto dos outros com o punho fechado. 
Repertório verbal (comunicação). Não informado. 
Eli 
Idade, diagnóstico e histórico. Eli era um menino de 18 anos com elegibilidade para 
serviços de deficiência intelectual leve. 
Comportamentos-problema. Seus comportamentos inadequados eram sair da sala 
de aula, virar móveis e agressões físicas contra funcionários. 
Repertório verbal (comunicação). Não informado. 
Tony 
Idade, diagnóstico e histórico. Tony era um menino não vocal de 12 anos com 
elegibilidade para serviços de deficiência intelectual grave e autismo. 
Comportamentos-problema. Seus comportamentos inadequados eram fugir, jogar 
materiais no chão, jogar materiais em sua mesa, deitar de lado e se recusar a se 
mexer, guinchar e torcer as mãos. 
Repertório verbal (comunicação). Não informado. 
Resultados da análise funcional 
Nenhum participante teve uma análise funcional anterior realizada. Os 
procedimentos anteriores em vigor para controlar o comportamento incluíam 
procedimentos de tempo limite e custo de resposta, mas não a extinção devido à 
gravidade do comportamento inadequado. 
As análises funcionais revelaram a fuga de tarefas como a condição sob a qual o 
comportamento mais inadequado ocorreu para todos os quatro participantes. Todd 
exibiu comportamento inadequado com mais frequência durante as sessões de 
demanda, com baixos níveis de comportamento inadequado durante a condição de 
36
item tangível e a condição de brincar, e nenhum comportamento inadequado 
durante as sessões de atenção. 
Tony exibiu comportamento inadequado na maioria das vezes durante a condição de 
demanda, com pouco ou nenhum comportamento inadequado durante a atenção ou 
brincadeira. Mary se envolveu em comportamento inadequado em todas as 
condições de teste; no entanto, ela se envolveu em comportamento inadequado com 
mais frequência na condição de demanda. 
Durante 20 sessões de análise funcional, Eli se envolveu em comportamento 
inadequado na maioria das vezes na condição de demanda. Houve um nível muito 
alto de comportamento inadequado durante uma sessão tangível; no entanto, o 
comportamento inadequado ocorreu em apenas 2 das 5 sessões tangíveis. Quase não 
houve comportamento inadequado nas condições de brincadeira e atenção. 
Avaliação de preferência por reforçadores 
Todd selecionava sua atividade preferida todos os dias. Sua rotina normal era pegar 
um brinquedo de cores vivas todas as manhãs quando entrava na sala de aula e 
continuar a brincar com ele pelo resto do dia. 
A atividade preferida de Tony era o reforço sensorial. Seu professor relatou que um 
item de brincadeira não prenderia sua atenção por tempo suficiente e que ele 
poderia jogá-lo do outro lado da sala. O reforço sensorial foi entregue na forma de 
jogos de mão e cócegas nas orelhas. 
As atividades preferidas de Eli eram brincar com quebra-cabeças e ouvir música em 
seu fone de ouvido. Os quebra-cabeças eram pequenos e podiam ser removidos 
facilmente no final de cada intervalo. Da mesma forma, os fones de ouvido podiam 
ser removidos facilmente de sua cabeça. 
As atividades preferidas de Mary eram brincar com canudos de plástico e comer 
pudim de um copo. 
Durante a intervenção, as crianças tinham acessos aos itens/atividades preferidos 
apenas durante as sessões. 
Preparação para execução da intervenção 
Ambiente 
As sessões aconteciam na sala de aula regular de cada criança durante os tempos de 
instrução que o professor relatou estarem geralmente associados a comportamentos 
problemáticos. 
37
Materiais necessários para a realização da atividade 
- Cartão com uma imagem indicando o intervalo (1 minuto) - cartão de pausa. 
- Brinquedos de preferência da criança (durante o período de intervenção a 
criança deve ter acesso ao brinquedo apenas durante as sessões). 
- Tarefas acadêmicas. 
Procedimento 
Duração e frequência das sessões de intervenção 
As sessões duravam de 10 a 15 minutos. Foram realizadas cerca de 10 sessões. 
Orientações gerais para realizar a atividade 
Inicialmente, deve-se ensinar o aluno a entregar um cartão para o professor que 
funcionará como um pedido para fazer uma pausa e realizar sua atividade preferida. 
Em um segundo momento, esse treino continua, mas sem a ajuda do professor. 
Durante toda a intervenção comportamentos inadequados continuam produzindo 
fuga da tarefa acadêmica (intervalo). Dessa forma, ensina-se o aluno a pedir uma 
pausa das atividades de forma adequada e sem colocar em extinção comportamentos 
agressivos. 
Preparação do ambiente para a aplicação 
O cartão de pausa e as tarefas acadêmicas devem estar na mesa do professor. 
Aplicação 
Fase de treinamento de mando alternativo 
1) Antes do início de uma sessão, mostre para o aluno o cartão de pausa e 
informe que, ao colocar o cartão de intervalo na mão do professor, ele ganhará 
um intervalo do trabalho e acesso à atividade preferida. 
2) Em seguida, coloque a tarefa na mesa com o cartão de pausa no canto 
superior direito da mesa; 
3) Chame a criança para a mesa de atividades e diga a ela que irá colocar o 
cartão com a imagem de um dos lados da mesa e que quando ela quiser pode 
pegá-lo e entregar a você. 
38
4) Dê a seguinte instrução para o aluno: “Comece seu trabalho”; 
5) Se o aluno não emitir uma resposta inadequada ou alternativa dentro de 5s 
do início de uma sessão, utilize dica física: solicitar fisicamente que o aluno 
execute o mando alternativo (coloque o cartão de pausa em sua mão) e, em 
seguida, forneça um intervalo de 30s juntamente com o acesso à atividade 
preferida pelo aluno. 
6) Caso ocorra o comportamento adequado (entregar o cartão na mão do 
professor), forneça um intervalo de 30s juntamente com o acesso à atividade 
preferida pelo aluno. 
7) Após cada intervalo de 30s devolva a tarefa do aluno à sua mesa e solicite que 
ele retorne ao trabalho. Conduza a criança novamente para a mesa para 
continuar as atividades. 
 
8) Caso o comportamento inadequado não ocorra durante cinco respostas 
alternativas consecutivas com dica física, a próxima dica deve ser atrasada 
mais 5 segundos e apenas um aviso verbal deve ser fornecido. 
9) Após cinco mandos consecutivos solicitados adequadamente (entregando o 
cartão), adicione 5s adicionais para realizar o mando de forma independente; 
e, caso contrário, solicite novamente verbalmente o uso do cartão de pausa. 
10) Durante a sessão qualquer ocorrência de comportamentos inadequados 
devem ser seguidos do fornecimento de um intervalo de 30s. 
11) Continue essa sequência até que o aluno emita cinco mandos independentes 
consecutivos; então inicie a fase Treino de comunicação funcional durante a 
qual apenas os mandos executados independentemente serão reforçados. 
39
Treino de comunicação funcional sem extinção: 
1) O professor informa ao aluno que colocar o cartão de pausa em sua mão 
resultará em um intervalo de 30s seguido da atividade preferida do aluno. 
2) As sessões começam quando o professor coloca materiais instrucionais na 
mesa do aluno e dá a ele a seguinte instrução: "Comece seu trabalho”. 
3) Caso o aluno entregue o cartão de pausa na mão do professor, o mesmo libera 
o aluno para um intervalo de 30s com acesso simultâneo à atividade 
preferida. 
4) Caso o ocorra um comportamento inadequado, libere o aluno da atividade 
por 30s (sem acesso ao item preferido). 
5) Após cada intervalo de 30s devolva a tarefa do aluno à sua mesa e solicite que 
ele retorne ao trabalho. Conduza a criança novamente para a mesa para 
continuar as atividades. 
Resultados esperados e acompanhamento 
No artigo no qual esta intervenção foi testada, os autores verificaram diminuição da 
frequência dos comportamentos agressivos já nas primeiras 5 sessões de intervenção. 
Os autores afirmaram que o treino de comunicação funcional eliminou quase 
totalmente os comportamentos problemáticos como a fuga e aumentaram o 
comportamento alternativo de pedir usando os cartões,ou seja, os participantes após 
participarem do treino de comunicação funcional passaram a solicitar pausas nas 
tarefas de maneira adequada e em um nível aceitável. 
Avalie semanalmente a frequência de comportamentos adequados e inadequados. 
Após cerca de 2 a 4 semanas: 
● Caso não haja mudança na frequência dos comportamentos, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência de comportamentos agressivos esteja aumentando, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
40
● Caso a frequência de comportamentos agressivos esteja diminuindo e a 
frequência de comportamento adequado esteja aumentando, mas ainda está 
alta/baixa, continue o procedimento por mais algumas semanas para otimizar 
os resultados. 
Observação: Antes de interromper ou modificar uma intervenção, é importante ter 
certeza de que a intervenção está sendo administrada exatamente da forma como ela 
foi planejada (verificação da integridade da intervenção). 
Ficha técnica do artigo 
Esta intervenção foi elaborada com base no seguinte artigo científico: 
Davis, D; Fredrick, L; Alberto, P; Gama, R (2012). Functional Communication 
training Without extinction using concurrent schedules of differing magnitudes of 
reinforcement in classrooms. Jornal of Positive Behavior Interventions, 14(3), 162-172. 
https://doi.org/10.1177/1098300711429597 
Resumo original do artigo 
Tradução direta do resumo do artigo realizada pelo Google Tradutor: 
Este estudo investigou os efeitos do treinamento funcional de comunicação (FCT) 
implementado com esquemas simultâneos de diferentes magnitudes de reforço em 
vez de extinção para reduzir comportamentos inadequados e aumentar os mandos 
alternativos. Os participantes foram quatro estudantes adolescentes diagnosticados 
com transtornos emocionais e comportamentais graves (SEBD) e deficiência 
intelectual leve a grave. As análises funcionais revelaram comportamentos 
inadequados como fuga mantida. Durante a FCT subsequente, o reforço fornecido 
para comportamentos inadequados foi a fuga da tarefa por 30 s (SR-). O reforço para 
o mando alternativo foi uma fuga de 30 s da tarefa durante a qual o acesso a uma 
atividade preferida foi fornecido (SR-/PA). Os resultados para três dos participantes 
que tinham deficiência intelectual leve a moderada foram altamente bem-sucedidos. 
O tempo na tarefa e os dados de generalização também foram registrados para dois 
dos participantes Todas as sessões foram implementadas nas salas de aula naturais 
dos participantes por seus professores de sala de aula, sem os efeitos colaterais 
adversos da extinção. 
41
https://doi.org/10.1177/1098300711429597
 
www.waden4.com.br 
42
http://www.waden4.com.br
Intervenção 04: Comparando o efeito de reforçamento 
não contingente e DRA 
Contextualização da intervenção 
Muitos comportamentos agressivos ocorrem em situações de demanda e são 
mantidos pela remoção da demanda produzida por comportamentos de fuga ou 
esquiva. Por exemplo: 1) a professora solicita à criança para fazer uma tarefa; 2) a 
criança começa a agredir a professora, a si mesma ou a um colega; 3) a professora 
deixa a criança não fazer a tarefa e deixa ela "quieta no seu canto". 
Em situações como essa, é necessário colocar o comportamento inadequado em 
extinção, isto é, não remover a demanda após a ocorrência do comportamento 
inadequado. No entanto, sobretudo quando tratamos de comportamentos 
agressivos, nem sempre é possível ou desejável simplesmente colocar o 
comportamento em extinção. 
Esta intervenção aborda uma forma de ensinar a criança a pedir adequadamente 
uma pausa da tarefa. 
Indicação de uso desta intervenção 
Selecionar uma intervenção comportamental para uma pessoa específica, com um 
objetivo específico, é uma tarefa que exige muito conhecimento sobre o caso e muito 
conhecimento técnico do profissional responsável pelo caso. Neste sentido, para que 
você, profissional, tenha mais subsídios para tomar a decisão de utilizar uma 
intervenção como essa, nós descreveremos a seguir uma série de informações sobre o 
caso que originou o artigo científico utilizado como base para a descrição dessa 
intervenção. 
Dados da pessoa que recebeu a intervenção 
Idade, diagnóstico e histórico. Manuela era uma menina de 8 anos que havia sido 
internada em uma unidade de internação para avaliação e tratamento de problemas 
graves de comportamento. Ela havia sido diagnosticada com autismo, paralisia 
cerebral leve, retardo mental moderado e transtorno obsessivo-compulsivo. 
Comportamentos-problema. O comportamento problemático de Manuela consistia 
em agressão, interrupções e comportamento autolesivo. A agressão foi definida 
como bater, arranhar, beliscar, morder, jogar objetos nos outros, chutar e empurrar. 
As interrupções foram definidas como bater em objetos, deslizar objetos de 
superfícies e jogar, quebrar ou danificar ou destruir objetos. O comportamento 
43
autolesivo foi definido como bater ou tentar bater a cabeça em superfícies duras, 
bater em si mesma com a mão ou um objeto e se morder. 
Repertório verbal (comunicação). As habilidades de comunicação de Manuela eram 
limitadas, mas ela ocasionalmente se comunicava usando palavras isoladas e frases 
curtas. 
Durante as sessões, Manuela e a terapeuta sentaram-se em um colchonete no chão e 
um ou dois observadores sentaram-se em cadeiras a 2 metros de distância. Nas 
sessões de demanda, o terapeuta apresentou tarefas apropriadas ao 
desenvolvimento que incluíam escrever e traçar letras e números, desenhar e traçar 
formas, abotoar roupas, amarrar cadarços, amarrar contas e montar quebra-cabeças. 
Resultados da análise funcional 
Na análise funcional, taxas consistentemente elevadas de comportamento 
problemático foram observadas apenas na condição tangível (obtenção de item 
tangível - item comestível). 
Avaliação de preferência por reforçadores 
Preferência por itens comestíveis. 
Preparação para execução da intervenção 
Ambiente 
Sem ambiente específico. 
Materiais necessários para a realização da atividade 
Tarefas acadêmicas. 
Procedimento 
Duração e frequência das sessões de intervenção 
Todas as sessões tiveram duração de 10 minutos e foram realizadas em um quarto da 
unidade de internação. 
Orientações gerais para realizar a atividade 
Antes da sessão, deixe a criança escolher quais serão os reforçadores comestíveis. 
44
Preparação do ambiente para a aplicação 
Separe as atividades selecionadas para realizar com a criança, que podem ser: 
preencher as letras, preencher números, abotoar botões de uma camisa, entre outras. 
Aplicação 
1º passo: Chame a criança para a mesa de atividades; 
2º passo: Solicite demandas continuamente para a criança. Exemplo: pegue a folha 
de traçar letras e inicie realizando um exemplo da letra, por exemplo, ao trabalhar a 
letra A, faça você primeiro um modelo e peça que a criança faça o próximo, e assim 
continue, você faz uma letra, ela faz outra. 
3º passo: Caso ela emita um comportamento inadequado, pare as atividades por 30 
segundos e diga a ela “ok, você não precisa continuar.” e remova os materiais da 
tarefa da mesa. 
3º passo: Após 30 segundos, retome as demandas. 
Resultados esperados e acompanhamento 
No artigo no qual esta intervenção foi testada, os autores verificaram diminuição da 
frequência dos comportamentos agressivos já nas primeiras 5 sessões de intervenção. 
Além disso, os autores, ao compararem essa intervenção com intervenção com 
reforçamento não contingente, perceberam que os dois foram eficazes em reduzir os 
comportamentos problemáticos. 
Avalie semanalmente a frequência de comportamentos adequados e inadequados. 
Após cerca de 2 a 4 semanas: 
● Caso não haja mudança na frequência dos comportamentos, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência de comportamentos agressivos esteja aumentando, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento,por não estar funcionando. 
● Caso a frequência de comportamentos agressivos esteja diminuindo e a 
frequência de comportamento adequado esteja aumentando, mas ainda está 
alta/baixa, continue o procedimento por mais algumas semanas para otimizar 
os resultados. 
Observação: antes de interromper ou modificar uma intervenção, é importante ter 
certeza de que a intervenção está sendo administrada exatamente da forma como ela 
foi planejada (verificação da integridade da intervenção). 
45
Ficha técnica do artigo 
Esta intervenção foi elaborada com base no seguinte artigo científico: 
Ingvarsson, E; Kahng, S; Hausman, N (2008). Some effects of noncontingent positive 
reinforcement on multiply controlled problem behavior and compliance in a demand 
context. Journal of Applied Behavior Analysis, 41(3), 435-440. https://doi.org/10.1901/
jaba.2008.41-435 
Resumo original do artigo 
Tradução direta do resumo do artigo realizada pelo Google Tradutor: 
A análise funcional sugeriu que o comportamento problemático de uma menina de 8 
anos com autismo foi mantido por fuga de demandas e acesso a itens comestíveis. A 
entrega não contingente de um item comestível foi suficiente para aumentar a 
conformidade e reduzir a taxa de comportamento problemático sem o uso de 
extinção de fuga em um contexto de demanda. Esquemas mais enxutos e ricos de 
reforço não contingente foram igualmente eficazes, e houve diferenças mínimas 
entre reforço não contingente e reforço diferencial de conformidade. 
46
https://doi.org/10.1901/jaba.2008.41-435
https://doi.org/10.1901/jaba.2008.41-435
 
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47
https://www.walden4.com.br/
Intervenção 05: Treino de comunicação funcional único e 
múltiplo 
Contextualização da intervenção 
Uma intervenção comum, utilizando reforço diferencial, para o comportamento 
problemático é o Treinamento de Comunicação Funcional (FCT). Esta intervenção 
permite comparar a eficácia de ensinar um indivíduo a emitir uma resposta FCT 
única e mais geral (por exemplo, ''Eu quero guloseimas'') versus várias respostas 
FCT (por exemplo, ''Eu quero Nintendo '' e ''Quero fichas'') que especificam o item 
exato.", mas sem utilizar a extinção do comportamento-problema. 
Indicação de uso desta intervenção 
Selecionar uma intervenção comportamental para uma pessoa específica, com um 
objetivo específico, é uma tarefa que exige muito conhecimento sobre o caso e muito 
conhecimento técnico do profissional responsável pelo caso. Neste sentido, para que 
você, profissional, tenha mais subsídios para tomar a decisão de utilizar uma 
intervenção como essa, nós descreveremos a seguir uma série de informações sobre o 
caso que originou o artigo científico utilizado como base para a descrição dessa 
intervenção. 
Dados da pessoa que recebeu a intervenção 
Idade, diagnóstico e histórico. Ashby era um menino de 7 anos que havia sido 
diagnosticado com retardo mental grave e autismo. 
Comportamentos-problema. Autolesão (bater, beliscar, morder e coçar), agressão 
(beliscar, puxar o cabelo, bater, dar cabeçada e coçar) e destruição de propriedade 
(derrubar objetos da superfície; arremessar objetos; quebrar ou rasgar objetos; e bater 
em paredes ou objetos). 
Repertório verbal (comunicação). Não especificado. 
Resultados da análise funcional 
Os resultados da análise funcional sugeriram que o comportamento de Ashby era 
mantido por reforço positivo na forma de acesso a itens tangíveis. 
Avaliação de preferência por reforçadores 
O item preferido de Ashby era o videogame Nintendo Gameboy ©. 
48
Preparação para execução da intervenção 
Ambiente 
Sala com 9 a 30 metros quadrados com uma mesa, duas cadeiras e outros materiais 
necessários (por exemplo, materiais de trabalho e brinquedos). 
Materiais necessários para a realização da atividade 
- 6 cartões com figuras dos itens preferidos da criança e os respectivos itens. 
- Cartão escrito "Eu quero". 
- Cartão com nome da categoria de itens preferidos (exemplo: brinquedo). 
Procedimento 
Duração e frequência das sessões de intervenção 
Cada sessão pode durar cerca de 10 a 15 minutos e podem ser realizadas de 5 a 10 
sessões por dia com intervalos de 5 minutos entre elas. 
Orientações gerais para realizar a atividade 
O mando alternativo (resposta FCT) consiste na utilização de desenhos lineares (2,54 
cm por 2,54 cm) (símbolo de comunicação de imagem ou PCS). Dessa forma, é 
solicitado para a criança para formar uma frase com o PCS combinando uma 
imagem ‘‘Eu quero’’ com uma figura de um item e dizendo as palavras 
correspondentes (por exemplo, “Eu quero X”). 
Preparação do ambiente para a aplicação 
Antes do início de cada sessão, dê para a criança acesso a todos os seis itens por 2 
minutos. Em seguida, coloque os cartões em uma mesa e coloque os itens 
reforçadores em um local em que a criança não consiga alcançar. 
Aplicação 
Primeira parte: Treino de mando alternativo para cada item. 
1º passo: Separe o cartão de imagem que representa o reforço e o reforço definido 
como potente para a criança. 
2º passo: Chame a criança para a mesa de atividades e diga a ela que irá colocar o 
cartão com a imagem de um dos lados da mesa e que quando ela quiser pode pegá-
lo e entregar a você. 
49
3º passo: Aguarde cerca de 5 segundos para ver se a criança vai lhe entregar o 
cartão, caso ela não entregue, coloque o cartão em sua mão e lhe dê acesso ao reforço 
potente. 
4º passo: Caso a criança emita um dos comportamentos definidos por você como 
inadequado, ignore o comportamento. 
5º passo: Repita esse procedimento até que a criança peça lhe entregando o cartão, 
de forma independente, por pelo menos 9 vezes em 10 tentativas por 3 sessões 
consecutivas. 
Segunda parte 
Estratégia 1: Treino de comunicação funcional único 
1º passo: Selecione o comportamento problema a enfraquecer, por exemplo, beliscar, 
gritar, jogar objetos. 
2º passo: Selecione os comportamentos adequados a fortalecer, por exemplo, pedir 
adequadamente o que deseja entregando uma ficha com a imagem do que quer. 
3º passo: Separe o cartão "Eu quero" e o cartão de imagem que representa o reforço 
definido como potente para a criança, de forma mais geral, por exemplo, 
brinquedos. 
4º passo: Chame a criança para a mesa de atividades e diga a ela que irá colocar o 
cartão com a imagem de um dos lados da mesa e que quando ela quiser pode pegá-
lo e entregar a você: a criança deve formar uma frase colocando o cartão "Eu quero" 
na mesa, seguido do cartão que representa o item reforçador. 
5º passo: Quando a criança pegar o cartão, formando a frase, entregue um dos 
brinquedos a ela; caso ela emita um dos comportamentos definidos por você como 
inadequado, entregue também um dos itens reforçadores: em ambos os casos, dê à 
criança acesso por 30 segundos ao item reforçador e, em seguida, recolha o item e 
inicie uma nova tentativa. 
Estratégia 2: Treino de comunicação funcional múltiplo. 
1º passo: Selecione o comportamento problema a enfraquecer, por exemplo, beliscar, 
gritar, jogar objetos… 
2º passo: Selecione os comportamentos adequados a fortalecer, por exemplo, pedir 
adequadamente o que deseja entregando uma ficha com a imagem do que quer. 
3º passo: Separe os cartões "Eu quero" e de imagem que representam os reforços 
definidos como potentes para a criança de forma mais específica, por exemplo, 
50
dentro da classe de brinquedos, seis cartões representando brinquedos de 
preferência da criança. 
4º passo: Chame a criança para a mesa de atividades e diga a ela que irá colocar os 
cartões de imagem de um dos lados da mesa e que quando ela quiser pode pegá-los 
e entregar a você. 
5º passo: Quando a criança pegar o cartão, formando a frase, entregue o brinquedo 
específico, do cartão, a ela; caso ela emita um dos comportamentos definidos por 
você como inadequado, entregue também um dos itens reforçadores: em ambos os 
casos, dê à criança acesso por 30 segundos ao item reforçador e, em seguida, recolha 
o item e inicie umanova tentativa. 
Resultados esperados e acompanhamento 
Os autores reportaram diminuição na frequência dos comportamentos-problema e 
aumento na frequência dos mandos ao longo de cerca de 20 sessões. 
Avalie semanalmente a frequência de comportamentos adequados e inadequados. 
Após cerca de 2 a 4 semanas: 
● Caso não haja mudança na frequência dos comportamentos, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência de comportamento agressivos esteja aumentando, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência de comportamento agressivos esteja diminuindo e a 
frequência de comportamento adequado esteja aumentando, mas ainda está 
alta/baixa, continue o procedimento por mais algumas semanas para otimizar 
os resultados. 
Observação: antes de interromper ou modificar uma intervenção, é importante ter 
certeza de que a intervenção está sendo administrada exatamente da forma como ela 
foi planejada (verificação da integridade da intervenção). 
Observação: Os autores apontam que a estratégia 2, a qual envolve o treino de 
comunicação funcional múltiplo, foi mais eficaz do que a estratégia 1 de treino 
funcional de uma única resposta geral. Eles acreditam que a condição de treino de 
comunicação funcional múltiplo tenha sido mais eficaz porque os mandos 
alternativos produziram reforço contínuo. 
Ficha técnica do artigo 
Esta intervenção foi elaborada com base no seguinte artigo científico: Kahng, S., 
Hendrickson, D. J; Vu, C. P. (2000). Comparison of single and multiple functional 
51
communication training responses for the treatment of problem behavior. Journal of 
Applied Behavior Analysis, 33(3), 321-324. https://doi.org/10.1901/jaba.2000.33-321 
Resumo original do artigo 
Tradução direta do resumo do artigo realizada pelo Google Tradutor: 
Duas condições de treinamento funcional de comunicação (FCT) sem extinção foram 
comparadas para tratar o comportamento problemático de uma criança com 
deficiências de desenvolvimento. O indivíduo foi ensinado a emitir uma única 
resposta FCT para obter um dos seis itens entregues em uma ordem aleatória ou 
múltiplas respostas FCT que especificavam o item exato. Os resultados mostraram 
que apenas a condição FCT-múltipla reduziu o comportamento problemático e 
manteve os mandos alternativos. 
52
https://doi.org/10.1901/jaba.2000.33-321
 
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53
https://www.walden4.com.br/
Intervenção 06: Treino de comunicação funcional sem 
extinção (reforçamento intermitente) e com extinção 
Contextualização da intervenção 
Uma intervenção comum, utilizando reforço diferencial, para o comportamento 
problemático é o Treinamento de Comunicação Funcional (FCT). Nem sempre é 
possível utilizar reforço diferencial com extinção, sobretudo com comportamentos 
agressivos. Nestes casos, recomenda-se utilizar reforço diferencial sem extinção: 
reforça-se tanto ocorrências do comportamento adequado quanto do não-adequado. 
Nesta intervenção tanto o comportamento inadequado quanto o adequado serão 
reforçados. No entanto, o comportamento adequado será reforçado todas as vezes 
que ele ocorrer e o comportamento inadequado será reforçado intermitentemente (às 
vezes sim, às vezes não). 
Indicação de uso desta intervenção 
Selecionar uma intervenção comportamental para uma pessoa específica, com um 
objetivo específico, é uma tarefa que exige muito conhecimento sobre o caso e muito 
conhecimento técnico do profissional responsável pelo caso. Neste sentido, para que 
você, profissional, tenha mais subsídios para tomar a decisão de utilizar uma 
intervenção como essa, nós descreveremos a seguir uma série de informações sobre o 
caso que originou o artigo científico utilizado como base para a descrição dessa 
intervenção. 
Dados da pessoa que recebeu a intervenção 
Idade, diagnóstico e histórico. Participaram da intervenção três crianças 
diagnosticadas com retardo mental grave. Roger era um menino de 10 anos que batia 
e empurrava outras pessoas. Ele já havia participado de um estudo sobre reforço não 
contingente. Gary era um menino de 9 anos com autismo que se envolveu em 
agressão. Jennifer era uma menina de 10 anos com síndrome da Cornélia de Lange 
que se envolveu em disrupção. 
Comportamentos-problema. Agressão (Roger e Gary) foi definida como bater, 
morder, chutar, esbofetear, beliscar ou empurrar o terapeuta. Interrupção (Jennifer) 
foi definida como jogar ou empurrar um objeto (ou tentar jogar ou empurrar um 
objeto). Bater palmas (Roger) foi definido como bater audivelmente as palmas das 
mãos. 
Repertório verbal (comunicação). Não informado. 
54
Resultados da análise funcional 
Os resultados para Roger indicaram que sua agressividade era mantida pelo acesso a 
itens tangíveis. Os resultados para Gary indicaram que sua agressão era mantida por 
fuga de demandas. Os resultados para Jennifer indicaram que a interrupção era 
mantida tanto pela fuga das demandas quanto pelo acesso à atenção. 
Avaliação de preferência por reforçadores 
O reforço de manutenção (20 s de acesso a um lavador de pratos para Roger e 20 s de 
fuga das instruções para Gary e Jennifer) foi fornecido de acordo com cada 
ocorrência de agressão ou interrupção, e nenhuma consequência foi arranjada para a 
resposta de comunicação. O reforço para o comportamento problemático foi então 
rapidamente reduzido a um esquema de razão variável (VR) (VR 8 para Roger e 
Gary, VR 6 para Jennifer) baseado no número máximo de respostas observadas antes 
da entrega do reforço no ambiente natural. 
Preparação para execução da intervenção 
Ambiente 
Todas as sessões foram realizadas em salas não utilizadas nas escolas dos 
participantes. As salas continham mesas, cadeiras e materiais relevantes para as 
condições (veja abaixo). 
Materiais necessários para a realização da atividade 
- Mesa 
- Cartões de comunicação 
- Cronômetro 
Procedimento 
Duração e frequência das sessões de intervenção 
Duas a cinco sessões de 10 minutos foram realizadas de 3 a 5 dias por semana. 
Orientações gerais para realizar a atividade 
O toque no cartão (Gary e Jennifer) foi definido como o contato entre uma mão e um 
cartão colocado próximo à mesa. As respostas de comunicação independentes foram 
palmas ou toques de cartas que ocorreram sem a ajuda do terapeuta. 
55
Preparação do ambiente para a aplicação 
Dispor os materiais necessários em uma mesa - os reforçadores devem ficar fora do 
alcance da criança. 
Aplicação 
Estratégia 1: Treino de comunicação funcional sem extinção 
1º passo: Selecione o comportamento problema a enfraquecer, por exemplo, beliscar, 
gritar, jogar objetos. 
2º passo: Selecione os comportamentos adequados a fortalecer, por exemplo, pedir 
adequadamente o que deseja entregando uma ficha com a imagem do que quer, por 
exemplo, se for para pedir água, pode ser um cartão com fotografia de um copo com 
água. 
3º passo: Separe o cartão de imagem que representa o reforço definido como potente 
para a criança. 
4º passo: Chame a criança para a mesa de atividades e diga a ela que irá colocar o 
cartão com a imagem de um dos lados da mesa e que quando ela quiser pode pegá-
lo e entregar a você. Aguarde para ver se a criança vai lhe entregar o cartão. Se nem o 
comportamento problemático nem o comportamento alternativo ocorrerem dentro 
de 5s do início de uma sessão, incite fisicamente a criança a emitir o comportamento 
alternativo (apresentar o sinal ou entregar o cartão com imagem para você) e então 
entregue o reforço. 
5º passo: Caso ocorra o comportamento problema, entregue o item reforçador para a 
criança em média a cada 6 vezes que esse comportamento ocorrer. 
Estratégia 2: Treino de comunicação funcional com extinção 
1º passo: Selecione o comportamento problema a enfraquecer, por exemplo, beliscar, 
gritar, jogar objetos… 
2º passo: Selecione os comportamentos adequados a fortalecer, por exemplo, pedir 
adequadamente o que desejaentregando uma ficha com a imagem do que quer… 
3º passo: Separe o cartão de imagem que representa o reforço definido como potente 
para a criança. 
4º passo: Chame a criança para a mesa de atividades e diga a ela que irá colocar o 
cartão com a imagem de um dos lados da mesa e que quando ela quiser pode pegá-
lo e entregar a você. 
56
5º passo: Quando a criança pegar o cartão que representa o reforçador e lhe entregar, 
entregue o item a ela e permita o acesso por 30 segundos. Aguarde para ver se a 
criança vai lhe entregar o cartão. Se o comportamento alternativo não ocorrer dentro 
de 5s do início de uma sessão, incite fisicamente a criança a emitir o comportamento 
alternativo (apresentar o sinal ou entregar o cartão com imagem para você) e então 
entregue o reforço. 
6º passo: Quando a criança emitir o comportamento inadequado, o comportamento 
não será reforçado, deve-se observar o que mantém esse comportamento e não 
realizar a ação que o reforça, por exemplo, se o comportamento da criança for jogar 
as coisas e o reforço a fuga da atividade, não deve-se parar a atividade quando ela 
jogar os itens e deve-se tentar bloquear a tentativa de jogar, ou seja, será aplicada a 
extinção. 
Resultados esperados e acompanhamento 
Embora os autores tenham relatado diminuição da frequência do comportamento 
problema após cerca de 20 sessões com o treino sem extinção, a introdução da 
extinção potencializou o efeito do procedimento de reforçamento diferencial. 
Os autores afirmaram que geralmente, em outros contextos fora da terapia, o 
comportamento inadequado continua a ser reforçado intermitentemente, assim, em 
um primeiro momento, para que o comportamento seja reduzido com êxito é preciso 
utilizar a extinção na fase inicial. Dessa forma, eles apontaram que a estratégia 2, 
treino de comunicação funcional com extinção, apresenta maior eficácia. 
Avalie semanalmente a frequência de comportamentos adequados e inadequados. 
Após cerca de 2 a 4 semanas: 
● Caso não haja mudança na frequência dos comportamentos, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência de comportamento agressivos esteja aumentando, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência de comportamento agressivos esteja diminuindo e a 
frequência de comportamento adequado esteja aumentando, mas ainda está 
alta/baixa, continue o procedimento por mais algumas semanas para otimizar 
os resultados. 
Observação: antes de interromper ou modificar uma intervenção, é importante ter 
certeza de que a intervenção está sendo administrada exatamente da forma como ela 
foi planejada (verificação da integridade da intervenção). 
57
Ficha técnica do artigo 
Esta intervenção foi elaborada com base no seguinte artigo científico: 
Kelley, M; Lerman, D; Van Camp, C. (2002). The effects of competing reinforcement 
schedules on the acquisition of functional communication. Journal of Applied Behavior 
Analysis, 35(1), 59-63. https://doi.org/10.1901/jaba.2002.35-59 
Resumo original do artigo (Tradução Google Tradutor) 
A eficácia inicial do treinamento de comunicação funcional (TCF) foi avaliada 
quando o comportamento problemático continuou a produzir reforço intermitente. 
Os resultados de 2 de 3 participantes mostraram que o FCT foi mais eficaz quando o 
comportamento problemático também foi exposto à extinção, bloqueio de resposta 
ou ambos. 
58
https://doi.org/10.1901/jaba.2002.35-59
 
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Intervenção 07: DRA com manipulação de parâmetros 
do reforço 
Contextualização da intervenção 
O reforço diferencial do comportamento alternativo (DRA) geralmente inclui a 
extinção do comportamento inadequado como um dos componentes da intervenção. 
No entanto, a extinção nem sempre é viável, sobretudo quando se trata de 
comportamentos agressivos ou autolesivos. Em casos assim, há diversas alternativas 
de intervenção que prescindem do uso de extinção. Uma dessas alternativas é 
manipular parâmetros dos estímulos reforçadores utilizados na intervenção. Nesta 
intervenção veremos como manipular os seguintes parâmetros do reforço: qualidade 
e magnitude. 
A qualidade, nesta intervenção, é definida pela preferência da criança pelos itens (o 
item com maior preferência é o item de maior qualidade; o item de menor 
preferência é o item de menor qualidade). A magnitude, nesta intervenção, é 
definido como o tempo de acesso ao item, por exemplo brincar com o iPad por 20 
segundos ou por 90 segundos. 
A lógica da intervenção é simples: para não colocar o comportamento inadequado 
em extinção, ele é reforçado com o reforçador "mais fraco" (menor qualidade ou 
menor duração); por outro lado, reforça-se o comportamento alternativo (adequado) 
com o reforçador "mais forte" (maior qualidade ou maior duração). Dessa forma, 
espera-se que aumente de frequência do comportamento adequado e que o reduza a 
frequência do comportamento inadequado. 
Indicação de uso desta intervenção 
Selecionar uma intervenção comportamental para uma pessoa específica, com um 
objetivo específico, é uma tarefa que exige muito conhecimento sobre o caso e muito 
conhecimento técnico do profissional responsável pelo caso. Neste sentido, para que 
você, profissional, tenha mais subsídios para tomar a decisão de utilizar uma 
intervenção como essa, nós descreveremos a seguir uma série de informações sobre o 
caso que originou o artigo científico utilizado como base para a descrição dessa 
intervenção. 
Dados da pessoa que recebeu a intervenção 
Três indivíduos participaram do estudo: Rufus, Sabrina e Max. 
Idade, diagnóstico e histórico. Rufus era um homem de 31 anos com diagnóstico de 
paralisia cerebral e deficiência visual; no entanto, ele podia diferenciar entre cores, 
60
formas e grandes figuras e objetos. Sabrina era uma mulher de 24 anos diagnosticada 
com transtorno de humor, transtorno do espectro autista, transtorno de estresse pós-
traumático, transtorno psicótico, transtorno de personalidade e traços paranoicos e 
antissociais. Max era um menino de 10 anos diagnosticado com transtorno do 
espectro do autismo. 
Comportamentos-problema. Rufus foi encaminhado por agressão, destruição de 
propriedade e vocalizações inadequadas. Sabrina encaminhada por vocalizações 
inadequadas. Max foi encaminhado por vocalizações inadequadas, interrupção e 
agressão. 
As topografias (as formas) de comportamento problemático incluíram vocalizações 
inadequadas para todos os três participantes, agressão para Rufus e Max, destruição 
de propriedade para Rufus e interrupção para Max. Vocalizações inadequadas foram 
definidas como gritar e/ou falar palavrões para outra pessoa. Para Sabrina, 
vocalizações inadequadas também incluíam xingamentos e acusações falsas sobre 
funcionários ou terapeutas (por exemplo, “Você está me torturando”, “Você está me 
abusando”). 
Para Max, vocalizações inapropriadas também incluíam protestos vocais grunhidos 
(por exemplo, "Não, você não vai", "Eu não preciso", "Eu não vou") e ameaças de 
deixar a área ou chamar a polícia ou outra autoridade. A agressão foi definida como 
bater, chutar ou agarrar. Para Rufus, a agressão também incluía empurrar, beliscar, 
morder e cuspir nos outros. A destruição de propriedade foi definida para Rufus 
como jogar itens (não na direção de uma pessoa), bater ou roubar itens de uma 
superfície ou bater em qualquer superfície com a mão ou o pé. A ruptura foi definida 
para Max como bater um ou ambos os pés. 
Repertório verbal (comunicação). Não foi informado. 
Resultados da análise funcional 
A análise funcional mostrou que os comportamentos-problema das crianças eram 
mantidos, principalmente,por remoção de demandas (fuga) e itens tangíveis. 
Avaliação de preferência por reforçadores 
Os itens incluídos nas avaliações de preferência incluíram itens familiares 
comumente usados pelos participantes por relato do cuidador. 
61
Preparação para execução da intervenção 
Ambiente 
Sala com uma mesa e cadeiras para os participantes e psicólogos e materiais 
relevantes para a condição a ser conduzida (por exemplo, itens altamente preferidos, 
itens menos preferidos, etc.). 
Materiais necessários para a realização da atividade 
Itens reforçadores de alta preferência e de baixa preferência. 
Procedimento 
Duração e frequência das sessões de intervenção 
As sessões duram de 10 a 15 minutos e podem ser realizadas de 1 a 3 vezes por dia. 
Orientações gerais para realizar a atividade 
Antes de implementar a intervenção descrita a seguir, é necessário que a criança 
saiba ou aprenda uma resposta alternativa para solicitar itens/atividades, ou seja, 
realizar um treino de mando. Por exemplo, a resposta alternativa de Rufus consistiu 
em entregar ao psicólogo um cartão de comunicação (8,9 cm e forrado em amarelo 
brilhante) que dizia: “Compartilhe comigo”. A resposta alternativa de Sabrina e Max 
foi dizer: “Posso ter uma vez, por favor?” Aproximações dessa resposta (por 
exemplo, deixar de fora a palavra “por favor”) não foram reforçadas. 
Preparação do ambiente para a aplicação 
Sem preparação especial. 
Aplicação 
Manipulação da magnitude do reforçador 
1. Selecione um reforçador de alta qualidade (isto é, item altamente preferido) e 
um reforçador de baixa qualidade (isto é, item menos preferido). 
2. Pegue os cartões que representam os reforçadores e os reforçadores e coloque 
apenas os cartões na mesa (caso esteja usando cartões). 
3. Se a criança pedir pelo item adequadamente (mando/resposta alternativa), 
entregue imediatamente a ela o reforçador e deixe que ela fique com o item 
por 90 segundos. 
62
4. Após os 90 segundos, pegue o reforçador de volta. 
5. Caso ocorra um comportamento inadequado, entregue imediatamente a ela o 
reforçador e deixe que ela fique com o item por 15 segundos. 
6. Após os 15 segundos, pegue o reforçador de volta. 
7. Mantenha este procedimento até o fim da sessão. 
Manipulação da qualidade do reforçador 
1. Selecione um reforçador de alta qualidade (isto é, item altamente preferido) e 
um reforçador de baixa qualidade (isto é, item menos preferido). 
2. Pegue os cartões que representam os reforçadores e os reforçadores e coloque 
apenas os cartões na mesa (caso esteja usando cartões). 
3. Se a criança pedir pelo item adequadamente (mando/resposta alternativa), 
entregue imediatamente a ela o reforçador de maior qualidade e deixe que ela 
fique com o item por 30 segundos. 
4. Após os 30 segundos, pegue o reforçador de volta. 
5. Caso ocorra um comportamento inadequado, entregue imediatamente a ela o 
reforçador de menor qualidade e deixe que ela fique com o item por 30 
segundos. 
6. Após os 30 segundos, pegue o reforçador de volta. 
7. Mantenha este procedimento até o fim da sessão. 
Resultados esperados e acompanhamento 
Os autores afirmaram que a manipulação de qualidade reduziu significativamente o 
comportamento problemático e aumentou o comportamento alternativo para os três 
participantes. Eles indicaram que foi mais eficaz manipular o parâmetro ao qual o 
participante mostrou-se ser mais sensível. 
Cabe ressaltar que o estímulo reforçador de alta qualidade foi definido como um 
estímulo selecionado em mais de 80% das tentativas na avaliação de preferência 
tangível. O estímulo reforçador de baixa qualidade foi definido como um estímulo 
que foi selecionado em 10% a 30% das tentativas durante a avaliação de preferência 
tangível. Os autores da pesquisa hipotetizaram que os estímulos que se enquadram 
nessa faixa ainda funcionariam como reforçadores. 
Avalie semanalmente a frequência de comportamentos adequados e inadequados. 
Após cerca de 2 a 4 semanas: 
63
● Caso não haja mudança na frequência dos comportamentos, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência de comportamentos agressivos esteja aumentando, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência de comportamentos agressivos esteja diminuindo e a 
frequência de comportamento adequado esteja aumentando, mas ainda está 
alta/baixa, continue o procedimento por mais algumas semanas para otimizar 
os resultados. 
Observação: antes de interromper ou modificar uma intervenção, é importante ter 
certeza de que a intervenção está sendo administrada exatamente da forma como ela 
foi planejada (verificação da integridade da intervenção). 
Ficha técnica do artigo 
Esta intervenção foi elaborada com base no seguinte artigo científico: 
Kunnavatana, S., Bloom, S., Samaha, A., Slocum, T., & Clay, C. (2018). Manipulating 
parameters of reinforcement to reduce problem behavior without extinction. Journal 
of Applied Behavior Analysis, 52(2), 283-302. https://doi.org/10.1002/jaba.443 
Resumo original do artigo (Tradução Google Tradutor) 
O reforço diferencial do comportamento alternativo (DRA) na maioria das vezes 
inclui a extinção como um componente do tratamento. No entanto, a extinção nem 
sempre é viável e pode ser contra-terapêutica se implementada sem integridade de 
tratamento ideal. Os pesquisadores implementaram com sucesso o DRA sem 
extinção, manipulando vários parâmetros de reforço de modo que o comportamento 
alternativo seja favorecido. Estendemos a pesquisa anterior avaliando as 
sensibilidades de três participantes à qualidade, magnitude e imediatismo usando 
respostas arbitrárias e reforçadores que mantêm o comportamento problemático. Os 
resultados foram usados para implementar uma intervenção para problemas de 
comportamento usando DRA sem extinção. Nossos resultados indicam que respostas 
arbitrárias podem ser usadas para identificar a sensibilidade individual e relativa aos 
parâmetros de reforço para reforçadores que mantêm o comportamento 
problemático. O tratamento foi eficaz para todos os participantes quando 
manipulamos parâmetros de reforço aos quais eles eram mais sensíveis, e, para dois 
participantes, o tratamento foi menos eficaz quando manipulamos parâmetros aos 
quais eles eram menos sensíveis. 
64
https://doi.org/https://doi.org/10.1002/jaba.443
Intervenção 08: Combinando Reforçamento não-
contingente com Reforçamento diferencial de 
comportamento alternativo 
Contextualização da intervenção 
O reforçamento não-contingente (NCR) pode ser um procedimento de redução de 
comportamento eficaz quando baseado em uma análise funcional. Os efeitos do 
NCR podem ser o resultado da eliminação da contingência entre comportamento 
problema e consequências reforçadoras (extinção) ou acesso frequente e livre a 
reforçadores que podem reduzir a motivação do participante para se envolver em 
comportamentos-problema. Por outro lado, se a motivação for momentaneamente 
reduzida, comportamentos como os mandos podem não ser sensíveis ao reforço 
positivo. Esta intervenção apresenta uma alternativa viável. 
A presente intervenção utiliza reforçamento não-contingente (NCR) com 
reforçamento diferencial de comportamento alternativo (DRA). NCR mais DRA 
pode ser um pacote de intervenção útil porque o componente NCR reduz a 
necessidade de os cuidadores reforçarem os mandos o tempo todo, e o componente 
DRA fornece comunicação ou treinamento de habilidades em horários apropriados 
do dia com risco reduzido de explosões de extinção. Assim, o componente DRA 
remove uma limitação do NCR (nenhuma contingência explícita é fornecida para 
aprender comportamentos adaptativos), e o componente NCR reduz a probabilidade 
de rajadas de extinção associadas ao DRA. 
Indicação de uso desta intervenção 
Selecionar uma intervenção comportamental para uma pessoa específica, com um 
objetivo específico, é uma tarefa que exige muito conhecimento sobre o caso e muitoconhecimento técnico do profissional responsável pelo caso. Neste sentido, para que 
você, profissional, tenha mais subsídios para tomar a decisão de utilizar uma 
intervenção como essa, nós descreveremos a seguir uma série de informações sobre o 
caso que originou o artigo científico utilizado como base para a descrição dessa 
intervenção. 
Dados da pessoa que recebeu a intervenção 
Idade, diagnóstico e histórico. Sally era uma menina de 5 anos que havia sido 
previamente diagnosticada com síndrome de Down, atraso de linguagem e 
dificuldades de articulação da fala. Sally frequentou uma pré-escola pública, 
integrada e regular. Embora a descrição específica do funcionamento intelectual de 
65
Sally não estivesse disponível, ela parecia funcionar na faixa moderada de retardo 
mental. Ela tinha uma história de comportamento auto-lesivo, agressão e disruptura. 
Comportamentos-problema. A autolesão foi definida como qualquer contato 
audível entre a cabeça e a mão, parede, chão ou mesa. A agressão foi definida como 
puxar o cabelo (agarrar e puxar o cabelo com os dedos), bater com força, chutar ou 
beliscar outras pessoas. 
Repertório verbal (comunicação). A fala de Sally consistia em simples frases 
funcionais e nomeação de objetos. Suas habilidades acadêmicas consistiam em 
nomear formas e cores, contar até 20 e identificar as letras de seu nome. 
Resultados da análise funcional 
Os autores evidenciaram que os comportamentos-problema dos participantes eram 
mantidos por acesso a itens tangíveis. 
Avaliação de preferência por reforçadores 
Os itens tangíveis usados na análise funcional foram selecionados com base nos 
resultados de uma avaliação de escolha e nos relatos de pais e professores de que os 
itens estavam correlacionados com o comportamento problemático. 
Preparação para execução da intervenção 
Ambiente 
Sala de cerca de 9 metros quadrados. 
Materiais necessários para a realização da atividade 
- Brinquedos preferidos da criança (em caso de comportamento mantido por 
itens tangíveis); 
- Cronômetro; 
Procedimento 
Duração e frequência das sessões de intervenção 
Todas as sessões foram realizadas em uma sala desocupada na escola da criança. Os 
itens na sala variavam de acordo com a avaliação específica ou condição de 
tratamento. Dependendo da programação diária do participante, duas a quatro 
sessões de 10 minutos foram realizadas de 4 a 5 dias por semana. 
66
Orientações gerais para realizar a atividade 
Caso a criança não saiba pedir de forma adequada um brinquedo, será necessário 
realizar, antes da intervenção, um treino de mando: ensinar a dizer "brinquedo" (ou 
"me dê o brinquedo") para obter o brinquedo. Na pesquisa base desta intervenção, 
Sally foi ensinada a dizer "brinquedos" por meio de procedimentos de imitação e 
reforço. O treinamento inicial foi concluído em uma sessão de prática com duração 
de cerca de 15 minutos. O treinamento consistiu em modelar o mando e reforçar 
imediatamente o comportamento imitativo com 20s de acesso aos brinquedos 
preferidos. Os modelos fornecidos foram gradualmente atrasados para fornecer 
oportunidades para respostas independentes. O treinamento foi concluído quando 
Sally exibiu o mando de forma independente dentro de 30s após a retirada dos itens 
preferidos por três tentativas consecutivas. 
Cabe ressaltar que diferentes formas de mando podem ser ensinadas, a depender do 
repertório atual da criança e dos reforçadores utilizados. Por exemplo, no artigo, o 
mando de Sally foi definido como dizer a palavra "brinquedos"; para Rob, outra 
criança que participou da pesquisa, era tocar a mão do terapeuta ou tocar um cartão 
de resposta (27,7 cm por 20,5 cm) com as palavras "brinquedos, por favor" impressas 
nele; para CJ, uma terceira criança que participou da pesquisa, era tocar a palma da 
mão do terapeuta, assinando manualmente "música" ou dizendo vocalmente 
"música". 
Preparação do ambiente para a aplicação 
Coloque os brinquedos na sala ao seu alcance, mas fora do alcance da criança. 
Aplicação 
1. A cada 120 segundos entregue um brinquedo para a criança e deixe que ela 
fique com o brinquedo por 20 segundos; 
2. Após 20 segundos, pegue o brinquedo de volta e o deixe fora do alcance da 
criança; 
3. Reinicie o cronômetro; 
4. Repita os itens 1, 2 e 3 durante toda a sessão (esses itens constituem o 
esquema de reforçamento não-contingente); 
5. A qualquer momento, caso a criança diga "brinquedo" (ou peça o brinquedo 
adequadamente de qualquer outra forma pré-definida), entregue um 
brinquedo para a criança e deixe que ela fique com o brinquedo por 20 
segundos; 
6. Após 20 segundos, pegue o brinquedo de volta e o deixe fora do alcance da 
criança. 
67
Resultados esperados e acompanhamento 
Espera-se a redução dos comportamentos-problema após as cinco primeiras sessões 
de intervenção. Os autores constataram que o pacote NCR + DRA reduziu 
significativamente o comportamento problema dos participantes e também que o 
NCR não prejudica a ocorrência das respostas alternativas decorrentes do DRA. 
Avalie semanalmente a frequência de comportamentos adequados e inadequados. 
Após cerca de 2 a 4 semanas: 
● Caso não haja mudança na frequência dos comportamentos, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência dos comportamentos agressivos esteja aumentando, avalie 
a possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência dos comportamentos agressivos esteja diminuindo e a 
frequência dos comportamentos adequado esteja aumentando, mas ainda está 
alta/baixa, continue o procedimento por mais algumas semanas para otimizar 
os resultados. 
Observação: antes de interromper ou modificar uma intervenção, é importante ter 
certeza de que a intervenção está sendo administrada exatamente da forma como ela 
foi planejada (verificação da integridade da intervenção). 
Ficha técnica do artigo 
Esta intervenção foi elaborada com base no seguinte artigo científico: 
Marcus, B., & Vollmer, T. (1996). Combining noncontingent reinforcement and 
differential reinforcement schedules as treatment for aberrant behavior. Journal of 
Applied behavior Analysis, 29 (1), 43-51. https://doi.org/10.1901/jaba.1996.29-43 
Resumo original do artigo 
Tradução direta do resumo do artigo realizada pelo Google Tradutor: 
Pesquisas têm mostrado que o reforço não contingente (NCR) pode ser um 
procedimento de redução de comportamento eficaz quando baseado em uma análise 
funcional. Os efeitos do NCR podem ser o resultado da eliminação da contingência 
entre comportamento aberrante e consequências reforçadoras (extinção) ou acesso 
frequente e livre a reforçadores que podem reduzir a motivação do participante para 
se envolver em comportamentos aberrantes ou mandos. Se a motivação for 
momentaneamente reduzida, comportamentos como os mandos podem não ser 
sensíveis ao reforço positivo. Neste estudo, para 3 crianças com comportamento 
aberrante mantido por reforço positivo tangível, esquemas de reforço diferencial de 
68
https://doi.org/10.1901/jaba.1996.29-43
comportamento alternativo foram sobrepostos aos esquemas de NCR para 
determinar se os mandos poderiam ser fortalecidos. Os resultados para os 
participantes indicaram que o NCR não impediu o reforço dos mandos 
69
Intervenção 09: Combinando DRA com entrega não-
contingente de brinquedos e restrição de resposta 
alternativa 
Contextualização da intervenção 
O reforço diferencial de comportamento alternativo (DRA) envolve o reforço de uma 
resposta que é topograficamente distinta de uma resposta mal-adaptativa 
direcionada. Por exemplo, se a criança agride o pai para receber atenção, podemos 
utilizar o DRA da seguinte forma: o pai dá atenção à criança se ela entregar um 
cartão para ele e não dá atenção quando ela o agredir (extinção). 
Durante o DRA, a resposta alternativa é tipicamente reforçada em um esquema de 
reforçamento com muitos reforçadores (por exemplo, um reforço paracada resposta 
adequada). Essa forma de intervenção pode levar a uma taxa de entrega de reforço 
que é impraticável para os cuidadores implementarem. 
Na intervenção apresentada neste capítulo, para tornar os tratamentos mais práticos 
para os cuidadores, a entrega do reforço é reduzida restringindo o acesso ao cartão 
de resposta da criança por um período de tempo especificado (ou seja, o reforço para 
resposta alternativa não será entregue porque a resposta não poderá ocorrer). Para 
auxiliar no processo, e evitar efeitos da extinção sobre os comportamentos 
agressivos, não se utiliza, nesta intervenção, a extinção durante o DRA e esquemas 
de reforçamento não-contingentes são utilizados para reduzir a frequência dos 
comportamentos agressivos. 
Indicação de uso desta intervenção 
Selecionar uma intervenção comportamental para uma pessoa específica, com um 
objetivo específico, é uma tarefa que exige muito conhecimento sobre o caso e muito 
conhecimento técnico do profissional responsável pelo caso. Neste sentido, para que 
você, profissional, tenha mais subsídios para tomar a decisão de utilizar uma 
intervenção como essa, nós descreveremos a seguir uma série de informações sobre o 
caso que originou o artigo científico utilizado como base para a descrição dessa 
intervenção. 
Dados da pessoa que recebeu a intervenção 
Duas crianças que frequentavam um programa ambulatorial 5 dias por semana 
participaram desta investigação. 
70
Idade, diagnóstico e histórico. Juan era um menino de 7 anos, diagnosticado com 
autismo e retardo mental grave. Carl era um garoto de 11 anos diagnosticado com 
autismo e retardo mental leve. 
Comportamentos-problema. Agressão, definida como bater, esbofetear e sentar em 
alguém para Juan e beliscar, morder e agarrar alguém para Carl. 
Repertório verbal (comunicação). Juan e Carl apresentavam algumas habilidades de 
autoajuda (por exemplo, alimentação e vestir) e se comunicavam por meio de sinais 
manuais idiossincráticos e trocas de imagens. 
Resultados da análise funcional 
Os resultados de uma análise funcional prévia sugeriram que o reforço positivo, na 
forma de acesso à atenção (Juan) e acesso a itens preferidos (Carl), mantinha a 
agressividade. 
Avaliação de preferência por reforçadores 
Não informado. 
Preparação para execução da intervenção 
Ambiente 
As sessões foram realizadas em salas de tratamento acolchoadas (3 m por 3 m) que 
continham cadeiras e outros itens necessários para a condição em vigor (por 
exemplo, brinquedos). 
Materiais necessários para a realização da atividade 
Cronômetro; folha de registro; brinquedos (ou outros itens) de alta preferência da 
criança; brinquedos (ou outros itens) de preferência moderada pela criança; cartões 
de resposta alternativa (para pedir atenção); 
Procedimento 
Duração e frequência das sessões de intervenção 
Seis a oito sessões de 10 minutos foram realizadas diariamente. 
71
Orientações gerais para realizar a atividade 
Na pesquisa que embasou a descrição dessa intervenção, as crianças, antes da 
intervenção, passaram por um treino de mando: ensinar uma resposta alternativa à 
agressão para obter atenção. A resposta alternativa para ambas as crianças foi 
definida como entregar um cartão para a pessoa que conduzia o treino. 
Nesta intervenção, estarão em vigor quatro esquemas de reforçamento diferentes: 
1. Reforçamento contingente contínuo para comportamentos agressivos: toda 
vez que a criança agride o aplicador da intervenção ela recebe atenção do 
mesmo - não há, portanto, extinção do comportamento de agressão. 
2. Reforçamento contingente contínuo para a resposta alternativa à agressão: 
toda vez que a criança entrega o cartão de resposta alternativa para o 
aplicador da intervenção ela recebe atenção do mesmo - Reforçamento 
Diferencial de Resposta Alternativa. 
3. Reforçamento não-contingente de acesso contínuo para brinquedos de 
preferência moderada - a criança tem acesso durante toda a sessão a 
brinquedos de preferência moderada. 
4. Reforçamento não-contingente de acesso contínuo para brinquedos de 
preferência alta - a criança tem acesso durante alguns momentos da sessão a 
brinquedos de alta preferência. 
Preparação do ambiente para a aplicação 
Coloque os brinquedos (estímulos) moderadamente preferidos em local acessível 
para criança - componente de Esquema de Reforçamento Não-Contingente de 
Acesso Contínuo. 
Coloque os brinquedos (estímulos) de alta preferência no local, mas fora do alcance e 
das vistas da criança. 
Aplicação 
- Coloque o cartão de resposta alternativa sobre a mesa; 
- Caso ocorram comportamentos de agressão, dê atenção verbal e física por 20 
segundos (por exemplo, elogios e cócegas) - ausência do componente 
extinção. 
- Caso a criança lhe entregue o cartão de resposta alternativa, dê atenção verbal 
e física por 20 segundos (por exemplo, elogios e cócegas) - componente de 
Reforçamento Diferencial de Resposta Alternativa. 
- Faltando 20 segundos para o fim da sessão, retire o cartão de resposta 
alternativa do alcance e da visão da criança e coloque os brinquedos 
72
(estímulos) de alta preferência em local acessível para criança - componente 
de Esquema de Reforçamento Não-Contingente de Acesso Contínuo; 
Observações: 
O atraso inicial para a retirada do cartão de resposta alternativa pode variar a 
depender da frequência dos comportamentos agressivos da criança. Além disso, é 
importante aumentar gradualmente o tamanho do atraso. 
Na pesquisa original, o intervalo inicial de restrição para Juan foi de 3 s, seguido de 5 
s; depois disso, a duração do período de restrição foi dobrada após duas sessões 
consecutivas até que o atraso terminal de 320 segundos fosse alcançado. Após três 
sessões de acesso contínuo, o primeiro intervalo de restrição para Carl foi fixado em 
20 segundos, e a partir daí a duração do período de restrição foi dobrada após três 
sessões consecutivas até que o atraso terminal de 320 segundos foi alcançado. 
Resultados esperados e acompanhamento 
Os autores concluíram que diminuir gradualmente as oportunidades de reforço foi 
eficaz em manter baixos níveis de comportamento destrutivo, enquanto produzia 
taxas moderadas de respostas alternativas. Esses resultados foram observados em 
um total de 80 sessões de Juan e 30 sessões de Carl. 
Avalie semanalmente a frequência de comportamentos adequados e inadequados. 
Após cerca de 2 a 4 semanas: 
● Caso não haja mudança na frequência dos comportamentos, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência de comportamento agressivos esteja aumentando, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência de comportamento agressivos esteja diminuindo e a 
frequência de comportamento adequado esteja aumentando, mas ainda está 
alta/baixa, continue o procedimento por mais algumas semanas para otimizar 
os resultados. 
Observação: antes de interromper ou modificar uma intervenção, é importante ter 
certeza de que a intervenção está sendo administrada exatamente da forma como ela 
foi planejada (verificação da integridade da intervenção). 
Ficha técnica do artigo 
Esta intervenção foi elaborada com base no seguinte artigo científico: 
73
Roane, H; Fisher, W; Sgro, G; Falcomata, T; Pabico, R. (2004). An alternative method 
of thinning reinforcer delivery during differential reinforcement. Journal of Applied 
Behavior Analysis, 37(2), 213-218. https://doi.org/10.1901/jaba.2004.37-213 
Resumo original do artigo 
Tradução direta do resumo do artigo realizada pelo Google Tradutor: 
O reforço diferencial de comportamento alternativo (DRA) pode resultar em taxas de 
reforço que são impraticáveis para os cuidadores implementarem; portanto, 
pesquisas recentes examinaram métodos para diminuir a liberação de reforço 
durante a DRA. Neste estudo, a entrega do reforço foi reduzida durante a DRA, 
restringindo o acesso aos materiais de resposta alternativos doparticipante. 
74
https://doi.org/10.1901/jaba.2004.37-213
Intervenção 10: Comparando reforço positivo e negativo 
no manejo de comportamentos problemáticos 
Contextualização da intervenção 
Comportamentos-problema, como a agressão, podem ser mantidos por fuga de 
demanda. Por exemplo, ao ser solicitada para fazer uma tarefa, a criança começa a 
agredir o solicitante. Nesse momento, o solicitante desiste de pedir e deixa a criança 
livre, sem fazer a tarefa solicitada. Uma das formas de reduzir a frequência de 
comportamentos-problema mantidos por fuga da demanda é a extinção da fuga 
(exemplo: não permitir que a criança fuja da demanda, mantendo a demanda até a 
criança realizá-la). 
Algumas pesquisas sugerem que a extinção às vezes é um componente necessário 
para que o tratamento do comportamento de fuga seja maximamente eficaz. No 
entanto, o uso de extinção de demandas pode apresentar algumas limitações, como 
por exemplo, a necessidade de orientação física (por exemplo, nos casos em que a 
criança é maior ou mais forte do que os aplicadores ou familiares). Nesta 
intervenção, apresentamos alternativas com reforçamento positivos para casos como 
este. 
"O uso de reforço positivo para tratar o comportamento problemático mantido pela 
fuga oferece benefícios potenciais (...). A entrega de reforçadores positivos para um 
comportamento apropriado pode ser menos perturbadora para a sala de aula ou 
para as rotinas diárias do que fornecer uma fuga para o comportamento apropriado. 
Professores ou profissionais podem preferir entregar um pequeno item comestível 
ou token para cumprimento em vez de uma pausa. É provável que o uso de 
reforçadores positivos também influencie a operação de estabelecimento de fuga 
durante a estimulação aversiva. Se os reforçadores positivos atenuam as qualidades 
aversivas do contexto de demanda, o comportamento de fuga pode ser menos 
provável de ocorrer" (Slocum & Vollmer, 2015, p. 565). 
Indicação de uso desta intervenção 
Selecionar uma intervenção comportamental para uma pessoa específica, com um 
objetivo específico, é uma tarefa que exige muito conhecimento sobre o caso e muito 
conhecimento técnico do profissional responsável pelo caso. Neste sentido, para que 
você, profissional, tenha mais subsídios para tomar a decisão de utilizar uma 
intervenção como essa, nós descreveremos a seguir uma série de informações sobre o 
caso que originou o artigo científico utilizado como base para a descrição dessa 
intervenção. 
75
Dados da pessoa que recebeu a intervenção 
Participaram da pesquisa cinco crianças cujas análises funcionais mostraram 
comportamento problemático mantido por fuga. 
Idade, diagnóstico e histórico. Braiden era um menino de 4 anos que, com base nos 
registros escolares, havia sido diagnosticado com um transtorno do espectro do 
autista (TEA). Ali era uma menina de 7 anos que havia sido diagnosticada com TEA 
por um avaliador credenciado usando o Autism Diagnostic Observation Schedule 
(ADOS). Ela também havia sido diagnosticada com TEA, transtorno de déficit de 
atenção e hiperatividade e transtorno desafiador opositivo por um médico pessoal. 
Nicholas era um menino de 8 anos que havia sido diagnosticado com transtorno 
invasivo do desenvolvimento, não especificado de outra forma, por um médico 
pessoal e também por meio de uma avaliação ADOS realizada pelo avaliador 
mencionado. Stephen era um menino de 7 anos que havia sido diagnosticado com 
TEA por um médico pessoal. Milo era um menino de 4 anos que havia sido 
diagnosticado com atraso no desenvolvimento com base em seus registros escolares. 
Comportamentos-problema. A agressão de Braiden envolvia, por exemplo, bater, 
chutar, morder, arranhar e cuspir. O comportamento-alvo de Ali consistia em 
protestos vocais, um comportamento precursor de agressões mais graves. Nicholas 
demonstrou agressão na forma de bater, empurrar, chutar, arranhar, agarrar, cuspir e 
puxar o cabelo. A agressão de Stephen incluía agarrar, puxar o cabelo e beliscar. A 
agressão de Milo tomou a forma de empurrar, escalar os outros e bater. 
Repertório verbal (comunicação). Ali falava em frases com várias palavras e seguia 
instruções complexas de duas a três etapas. Braiden se comunicava com gestos e 
algumas palavras modificadas. Braiden também seguia algumas instruções de passo 
único. Nicholas falava em frases curtas e seguiu instruções de duas etapas. Stephen 
não conseguia falar vocalmente, mas usava algumas aproximações de sinais para 
comunicar suas necessidades. Stephen seguia algumas instruções de um passo. Milo 
não tinha nenhuma comunicação funcional e não seguia instruções simples no início 
desta avaliação. 
Resultados da análise funcional 
Para todas as crianças, o comportamento problemático era mantido por reforço 
negativo na forma de fuga de demandas. 
76
Avaliação de preferência por reforçadores 
Realizada através de entrevistas com pais e professores. Foram identificados itens 
tangíveis e comestíveis. 
Preparação para execução da intervenção 
Ambiente 
Sala pequena (3 m por 4 m) em uma clínica. A sala de sessão deve, 
preferencialmente, estar vazia, exceto pelos itens (por exemplo, itens comestíveis ou 
materiais instrucionais) necessários para conduzir as sessões conforme descrito 
abaixo. 
Materiais necessários para a realização da atividade 
Cronômetro; Prancheta; Mesa pequena para atividades; Itens comestíveis (pequenas 
porções). 
Procedimento 
Duração e frequência das sessões de intervenção 
6 a 8 sessões de 5 minutos por dia foram realizadas durante 5 dias por semana. 
Orientações gerais para realizar a atividade 
As instruções/demandas relacionadas aos comportamentos-problema foram 
elaboradas com base no relato dos pais ou professores ou pela observação direta 
durante as sessões. 
Na pesquisa original vários itens comestíveis foram utilizados para Braiden, 
Stephen, Ali e Milo e apenas um item comestível para Nicholas (a pedido dele). 
Esses itens incluíam salgados (por exemplo, pedaços de batata frita), doces (por 
exemplo, pequenos pedaços de chocolate) e líquidos (por exemplo, suco). 
Durante as sessões, chame a criança para a mesa e peça que ela faça uma atividade, 
pode ser uma atividade que envolva a aquisição de habilidades, por exemplo 
instruções de imitação: “toque o nariz”, “aplauda”, “levante as mãos” e dê ajuda 
verbal, se necessário. Utilize um procedimento de solicitação mínimo a máximo de 
três etapas em que você deve dar a instrução verbal e se a criança der uma resposta 
incorreta ou não responder forneça uma dica verbal para ajudá-la. Caso ela não 
consiga responder mesmo com a dica verbal oriente-a fisicamente para realizar a 
tarefa. 
77
Preparação do ambiente para a aplicação 
Disponha os materiais ao seu alcance e fora do alcance da criança. 
Aplicação 
Reforçamento positivo 
1. Apresente uma instrução (demanda; exemplo: pegue o brinquedo); 
2. Caso a criança não siga a instrução (fazer nada ou fazer algo diferente do 
solicitado em até 3 segundos depois da instrução), repita a instrução e 
imediatamente guie fisicamente a criança para completar a instrução. 
3. Caso a criança siga a instrução, com o sem a ajuda física, elogie a criança 
("Muito bem", "Isso mesmo", "Bom trabalho") e dê a ela um item comestível; 
aguarde 3 segundos e volte para o item 1; 
4. Se o comportamento-problema (agressão, por exemplo) ocorrer, a qualquer 
momento, deixe a criança livre (fazendo o quiser) por 30 segundo e, em 
seguida, volte para o item 1; 
Reforço negativo 
1. Apresente uma instrução (demanda; exemplo: pegue o brinquedo); 
2. Caso a criança não siga a instrução (fazer nada ou fazer algo diferente do 
solicitado em até 3 segundos depois da instrução), repita a instrução e 
imediatamente guie fisicamente a criança para completar a instrução. 
3. Caso a criança siga a instrução, com o sem a ajuda física, elogie a criança 
("Muito bem", "Isso mesmo", "Bom trabalho") e deixe a criança livre (fazendo 
o quiser) por 30 segundo; aguarde3 segundos e volte para o item 1; 
4. Se o comportamento-problema (agressão, por exemplo) ocorrer, a qualquer 
momento, deixe a criança livre (fazendo o quiser) por 30 segundo e, em 
seguida, volte para o item 1; 
Resultados esperados e acompanhamento 
Espera-se aumento na frequência do seguimento de instruções e diminuição na 
frequência do comportamento de fuga em torno de 10 a 50 sessões. 
Os resultados, na pesquisa original, sugeriram que a entrega de um reforçador 
positivo para obediência foi eficaz para tratar o comportamento problemático de 
fuga mantida para todos os 5 participantes, e a entrega de uma fuga para obediência 
foi ineficaz para 3 dos 5 participantes da pesquisa. 
78
Avalie semanalmente a frequência de comportamentos adequados e inadequados. 
Após cerca de 2 a 4 semanas: 
● Caso não haja mudança na frequência dos comportamentos, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência de comportamento agressivos esteja aumentando, avalie a 
possibilidade de encerrar o procedimento, por não estar funcionando. 
● Caso a frequência de comportamento agressivos esteja diminuindo e a 
frequência de comportamento adequado esteja aumentando, mas ainda está 
alta/baixa, continue o procedimento por mais algumas semanas para otimizar 
os resultados. 
Observação: antes de interromper ou modificar uma intervenção, é importante ter 
certeza de que a intervenção está sendo administrada exatamente da forma como ela 
foi planejada (verificação da integridade da intervenção). 
Ficha técnica do artigo 
Esta intervenção foi elaborada com base no seguinte artigo científico: 
Slocum, S. K., & Vollmer, T. R. (2015). A comparison of positive and negative 
reinforcement for compliance to treat problem behavior maintained by escape. 
Journal of Applied Behavior Analysis, 48(3), 563–574. doi:10.1002/jaba.216 
Resumo original do artigo 
Tradução direta do resumo do artigo realizada pelo Google Tradutor: 
Pesquisas anteriores mostraram que o comportamento problemático mantido pela 
fuga pode ser tratado usando reforço positivo. No presente estudo, comparamos 
diretamente reforçadores funcionais (fuga) e não funcionais (comestíveis) no 
tratamento de comportamento problemático mantido por fuga para 5 sujeitos. No 
primeiro tratamento, o cumprimento produziu uma ruptura com as instruções. No 
segundo tratamento, a conformidade produziu um pequeno item comestível. 
Nenhum dos tratamentos incluiu a extinção da fuga. Os resultados sugeriram que a 
entrega de um reforço positivo para o cumprimento foi eficaz para tratar o 
comportamento problemático mantido por fuga para todos os 5 sujeitos, e a entrega 
de fuga para o cumprimento foi ineficaz para 3 dos 5 sujeitos. São discutidas 
implicações e direções futuras relacionadas ao uso de reforçadores positivos no 
tratamento do comportamento de fuga. 
79
Discussão geral 
O objetivo deste livro foi elaborar material didático útil e de fácil linguagem 
semelhante ao produzido por Cruz & Moreira (2021), Silva & Moreira (2021) e 
Landim & Moreira (2021), mas com o foco em reforçamento diferencial de 
comportamentos alternativos direcionado a pais de crianças com autismo e 
profissionais interessados na área. Dessa forma, foi possível concluir o objetivo 
inicialmente proposto, uma vez que foram elaborados 10 programas de ensino 
baseados nos artigos selecionados na revisão sistemática de MacNaul & Neely 
(2017). 
Desse modo, neste livro buscou-se levar em consideração os aspectos para trabalhos 
futuros trazidos por Cruz & Moreira (2021) como por exemplo: Estudar de forma 
mais aprofundada os procedimentos alternativos que são geralmente combinados 
com o reforçamento não contingente, como é o caso do reforçamento diferencial de 
comportamentos alternativos; descrever a duração das sessões realizadas pelos 
autores; apresentar dados da Análise funcional; apresentar destaques da discussão 
do artigo; e descrever um passo-a-passo para a aplicação do procedimento. 
Ao longo da elaboração desses programas de ensino houve algumas mudanças na 
estrutura, como por exemplo, a inclusão dos tópicos : “ resultado da análise 
funcional” no qual explica-se o que mantinha o comportamento problema dos 
participantes do estudo e o tópico “resultados esperados e acompanhamento” que 
explica o que os autores concluíram sobre os resultados, por exemplo, qual estratégia 
funciona melhor ou até algo que não ocorreu exatamente como eles planejaram. 
Durante o processo houve algumas dificuldades, como por exemplo: alguns artigos 
eram bem curtos e traziam poucas informações, ou traziam as informações de forma 
muito breve, apenas fazendo menção a outros estudos. Cruz & Moreira (2021) 
também observaram a mesma dificuldade ao realizar a elaboração de material 
didático. 
Outra dificuldade foi a questão de transformar a linguagem dos artigos, uma vez 
que geralmente eles tem uma linguagem mais rebuscada e para transformar em 
planos de ensino foi preciso deixá-la mais simples e escrever em forma de passo-a-
passo para que o leitor se sentisse bem orientado para realizar a intervenção. Mais 
uma dificuldade que nos acompanhou no processo foram os pré-requisitos que os 
autores colocam, por exemplo, em muitas intervenções os autores costumavam 
colocar como pré-requisito treino de mando espontâneo ou treino de economia de 
fichas e precisávamos descrever esses pré-requisitos antes de descrever a intervenção 
em si. 
Como sugestões para próximos trabalhos seria interessante que em um próximo 
estudo semelhante a esse pudessem ser construídos gráficos que que apresentem a 
80
frequência dos comportamentos problema na linha de base e após a intervenção para 
que esses facilitem a compreensão dos leitores dos processos descritos. Outra 
sugestão que pode agregar em futuros trabalhos é a tradução das tabelas presentes 
nos artigos, uma vez que essas trazem informações muito relevantes para uma 
melhor compreensão do estudo. 
81
Referências bibliográficas 
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https://doi.org/10.1901/jaba.2008.41-435
https://doi.org/
https://doi.org/10.1901/jaba.2002.35-59
https://doi.org/https://doi.org/10.1002/jaba.443
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85
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	Introdução
	Análise do Comportamento Aplicada (ABA)
	A dimensão aplicada
	A dimensão comportamental
	A dimensão analítica
	A dimensão tecnológica
	A dimensão conceitual
	A dimensão eficaz
	A dimensão da generalidade
	Reforçamento diferencial
	Metodologia utilizada para elaboração das intervenções de ensino
	Seleção dos artigos
	Extração das informações
	Tratamento das informações
	Elaboração dos programas de ensino
	Intervenção 01: Tratamento do comportamento destrutivo multi-controlado utilizando reforço alimentar
	Contextualização da intervenção
	Indicação de uso desta intervenção
	Dados da pessoa que recebeu a intervenção
	Resultados da análise funcional
	Avaliação de preferência por reforçadores
	Preparação para execução da intervenção
	Ambiente
	Materiais necessários para a realização da atividade
	Procedimento
	Duração e frequência das sessões de intervenção
	Orientações gerais para realizar a atividade
	Preparação do ambiente para a aplicação
	Resultados esperados e acompanhamento
	Ficha técnica do artigo
	Resumo original do artigo
	Intervenção 02: Reforço diferencial de comportamento alternativo avaliando a duração, qualidade e atraso do reforço
	Contextualização da intervenção
	Indicação de uso desta intervenção
	Dados da pessoa que recebeu a intervenção
	João (Justin)
	Henrique (Henry)
	Daniel (Corey)
	Marcelo (Kenneth)
	Luana (Lana)
	Jorge (George)
	Carlos (Clark)
	Resultados da análise funcional
	Avaliação de preferência por reforçadores
	Preparação para execução da intervenção
	Ambiente
	Materiais necessários para a realização da atividade
	Procedimento
	Duração e frequência das sessões de intervenção
	Orientações gerais para realizar a atividade
	Preparação do ambiente para a aplicação
	Observações e Ressalvas
	Resultados esperados e acompanhamento
	Ficha técnica do artigo
	Resumo original do artigo
	Intervenção 03: Treino de comunicação funcional
	Contextualização da intervenção
	Indicação de uso desta intervenção
	Dados das pessoas que receberam a intervenção
	Todd
	Mary
	Eli
	Tony
	Resultados da análise funcional
	Avaliação de preferência por reforçadores
	Preparação para execução da intervenção
	Ambiente
	Materiais necessários para a realização da atividade
	Procedimento
	Duração e frequência das sessões de intervenção
	Orientações gerais para realizar a atividade
	Preparação do ambiente para a aplicação
	Resultados esperados e acompanhamento
	Ficha técnica do artigo
	Resumo original do artigo
	Intervenção 04: Comparando o efeito de reforçamento não contingente e DRA
	Contextualização da intervenção
	Indicação de uso desta intervenção
	Dados da pessoa que recebeu a intervenção
	Resultados da análise funcional
	Avaliação de preferência por reforçadores
	Preparação para execução da intervenção
	Ambiente
	Materiais necessários para a realização da atividade
	Procedimento
	Duração e frequência das sessões de intervenção
	Orientações gerais para realizar a atividade
	Preparação do ambiente para a aplicação
	Resultados esperados e acompanhamento
	Ficha técnica do artigo
	Resumo original do artigo
	Intervenção 05: Treino de comunicação funcional único e múltiplo
	Contextualização da intervenção
	Indicação de uso desta intervenção
	Dados da pessoa que recebeu a intervenção
	Resultados da análise funcional
	Avaliação de preferência por reforçadores
	Preparação para execução da intervenção
	Ambiente
	Materiais necessários para a realização da atividade
	Procedimento
	Duração e frequência das sessões de intervenção
	Orientações gerais para realizar a atividade
	Preparação do ambiente para a aplicação
	Resultados esperados e acompanhamento
	Ficha técnica do artigo
	Resumo original do artigo
	Intervenção 06: Treino de comunicação funcional sem extinção (reforçamento intermitente) e com extinção
	Contextualização da intervenção
	Indicação de uso desta intervenção
	Dados da pessoa que recebeu a intervenção
	Resultados da análise funcional
	Avaliação de preferência por reforçadores
	Preparação para execução da intervenção
	Ambiente
	Materiais necessários para a realização da atividade
	Procedimento
	Duração e frequência das sessões de intervenção
	Orientações gerais para realizar a atividade
	Preparação do ambiente para a aplicação
	Resultados esperados e acompanhamento
	Ficha técnica do artigo
	Intervenção 07: DRA com manipulação de parâmetros do reforço
	Contextualização da intervenção
	Indicação de uso desta intervenção
	Dados da pessoa que recebeu aintervenção
	Resultados da análise funcional
	Avaliação de preferência por reforçadores
	Preparação para execução da intervenção
	Ambiente
	Materiais necessários para a realização da atividade
	Procedimento
	Duração e frequência das sessões de intervenção
	Orientações gerais para realizar a atividade
	Preparação do ambiente para a aplicação
	Resultados esperados e acompanhamento
	Ficha técnica do artigo
	Intervenção 08: Combinando Reforçamento não-contingente com Reforçamento diferencial de comportamento alternativo
	Contextualização da intervenção
	Indicação de uso desta intervenção
	Dados da pessoa que recebeu a intervenção
	Resultados da análise funcional
	Avaliação de preferência por reforçadores
	Preparação para execução da intervenção
	Ambiente
	Materiais necessários para a realização da atividade
	Procedimento
	Duração e frequência das sessões de intervenção
	Orientações gerais para realizar a atividade
	Preparação do ambiente para a aplicação
	Resultados esperados e acompanhamento
	Ficha técnica do artigo
	Resumo original do artigo
	Intervenção 09: Combinando DRA com entrega não-contingente de brinquedos e restrição de resposta alternativa
	Contextualização da intervenção
	Indicação de uso desta intervenção
	Dados da pessoa que recebeu a intervenção
	Resultados da análise funcional
	Avaliação de preferência por reforçadores
	Preparação para execução da intervenção
	Ambiente
	Materiais necessários para a realização da atividade
	Procedimento
	Duração e frequência das sessões de intervenção
	Orientações gerais para realizar a atividade
	Preparação do ambiente para a aplicação
	Resultados esperados e acompanhamento
	Ficha técnica do artigo
	Resumo original do artigo
	Intervenção 10: Comparando reforço positivo e negativo no manejo de comportamentos problemáticos
	Contextualização da intervenção
	Indicação de uso desta intervenção
	Dados da pessoa que recebeu a intervenção
	Resultados da análise funcional
	Avaliação de preferência por reforçadores
	Preparação para execução da intervenção
	Ambiente
	Materiais necessários para a realização da atividade
	Procedimento
	Duração e frequência das sessões de intervenção
	Orientações gerais para realizar a atividade
	Preparação do ambiente para a aplicação
	Resultados esperados e acompanhamento
	Ficha técnica do artigo
	Resumo original do artigo
	Discussão geral
	Referências bibliográficas