Marcos Aurelio Correa da Silva- ESTÁGIO CURRICULAR SUP NA ED BÁSICA EM EI^JEF^JEM E EJA - EE - 2024

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RELAÇÃO DOS FORMULÁRIOS PARA REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
	ITENS NECESSÁRIOS EM SUA PASTA DE ESTÁGIO:
	Checagem
	1.
	Carta de Apresentação para Estágio (opcional)
	X
	2.
	Ficha de informações gerais sobre o (a) aluno (a) estagiário (a)
	X
	3.
	Ficha de registro de frequência
	X
	4.
	Ficha de Avaliação do (a) estagiário (a) pela Instituição Concedente
	X
	5.
	Declaração de Conclusão de Estágio pela Instituição Concedente	
	X
	6.
	Comprovante de Realização de Estágio Supervisionado	
	X
	7.
	Entrevista com um profissional da Instituição concedente do estágio
	X
	8.
	Relatório de observação do estágio
	X
	9.
	Plano de Aula alinhado à BNCC
	X
Apenas a Carta de Apresentação e a Ficha de Informações Gerais sobre o aluno (itens 1 e 2) deverão ser preenchidos manuscritos. Os demais documentos devem ser digitados em computador. 
Sua pasta deve conter todos os itens, com exceção da “Carta de apresentação”, pois ela pode ficar no local onde você fez o estágio. Caso não fique com a escola, inclua-a na pasta.
Ao final todos os itens devem ser convertidos em .pdf (arquivo único) e entregues via AVA na página da disciplina. 
ANTES DE INICIAR O SEU ESTÁGIO LEIA O GUIA DA DISCIPLINA NO AVA E SIGA SUAS INSTRUÇÕES E ORIENTAÇÕES. SE NECESSÁRIO, ACESSE NOSSA ÁREA DE APOIO TÉCNICO E VEJA NOSSOS TUTORIAIS.
O SEU ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DEVERÁ OCORRER OBRIGATORIAMENTE EM INSTITUIÇÕES REGULARES, CONFORME DESCRIÇÃO ABAIXO:
	Modalidade
	Carga-horária de observação
	Carga-horária de
relatório
	Educação Básica
	160h
	40h
	Este estágio poderá ser realizado em instituições como:
	Escolas de educação básica (ed. Infantil, ensino fundamental, ensino médio e/ou EJA).
Em caso de dúvidas sobre o aceite da instituição em que você tem interesse em estagiar, procure orientação de sua tutora ou professora da disciplina.
ATENÇÃO! – LEIA AS INSTRUÇÕES ACIMA!
OBJETIVOS ESPERADOS PARA O ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO:
· Conhecer a realidade educacional em diferentes aspectos, como: físico, pedagógico e administrativo; 
· Observar, refletir e propor ações para auxiliar de forma qualitativa a construção do conhecimento aliado à realidade observada; 
· Analisar os diferentes aspectos que envolvem o cotidiano escolar dos estudantes; 
· Envolver os alunos nas mais diferentes situações escolares; 
· Estimular os alunos/professores a observarem de maneira investigativa as produções das crianças, para encontrarem nelas elementos que lhes permitam compreender o momento de aprendizagem de cada um; 
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO SANTA CECÍLIA
C.N.P.J. 58.251.711/0001-19 - Santos-SP
Curso de Licenciatura em Educação Especial
· Apresentar o relatório final de estágio e sua produtividade quando estiver, futuramente, atuando como docente.
EAD UNISANTA 
Rua Cesário Mota, 08 - Bloco F, Sala F12 – Boqueirão – Santos/SP – CEP 11045-040 – Tel. (13) 3202-7159
3. FICHA DE REGISTRO DE FREQUÊNCIA EM ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM ED. BÁSICA
	Nome do estagiário: Marcos Aurelio Correa da Silva
	RA: 225829
	Semestre:5º
	Ano: 2024
	Data de início do estágio: 20/03/2024
	Data de término: 09/05/2024
	Horas realizadas: 160
	Instituição: EM Antonio Marques Figueira 
	Endereço: Rua Sara Cooper
	Cidade: Suzano
	CEP: 08665-110
	Fone: 11-4742-9732
	DATA
	SÉRIE/ANO
	DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES ACOMPANHADAS NO DIA
(usar uma linha para cada dia - crie cópias da página se necessário)
	CARGA
HORÁRIA
(em horas)
	RÚBRICA DO PROF. TITULAR DA SALA
	20/03/24
	1° ano - A
	EF15AR01P1) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais contemporâneas e locais, se expressando através de desenho, colagem, pintura, etc., cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético
	05
	
	21/03/24
	1° ano - A
	(EF01MA01A) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas.
	05
	
	22/03/24
	1° ano - A
	(EF01MA01A) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas
	05
	
	25/03/24
	1° ano - A
	(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor
	05
	
	26/03/24
	1° ano - A
	(EF01MA01A) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas.
	05
	
	27/03/24
	1° ano - A
	Conhecer a história da Arte e os diversos artistas locais, observando as linguagens artísticas (Artes Visuais, Música, Dança e Teatro), resgatando as tradições culturais de cada município.
	05
	
	28/03/24
	1° ano - A
	Conhecer a história da Arte e os diversos artistas locais, observando as linguagens artísticas (Artes Visuais, Música, Dança e Teatro), resgatando as tradições culturais de cada município.
	05
	
	29/03/24
	1° ano - A
	(EF01MA01B) Reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
	05
	
	03/04/24
	1° ano - A
	(EF01MA01B) Reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
	05
	
	04/04/24
	1° ano - A
	(EF01MA01B) Reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação. (EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
	05
	
	05/0424
	1° ano - A
	(EF15AR08P1) Experimentar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal, levando em consideração as manifestações da cultura local.
	05
	
	08/04/24
	1° ano - A
	(EF15AR08P1) Experimentar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal, levando em consideração as manifestações da cultura local.
	05
	
	09/04/24
	1° ano - A
	(EF01CI01X). Identificar, nomear e comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados 
	05
	
	10/04/24
	1° ano - A
	(EF01MA01B) Reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
	05
	
	11/04/24
	1° ano - A
	(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
	05
	
	12/04/24
	1° ano - A
	(EF01MA11X) Identificar, interpretar, representar e descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás.
	05
	
	15/04/24
	1° ano - A
	(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos
	05
	
	16/04/24
	1° ano - A
	(EF15AR13P1) Identificar e apreciar diversas formas e gêneros de expressão musical (música folclórica: cantigas de roda etc.), reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação presentes no cotidiano escolar e familiar. (EF01HI01)Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.
	05
	
	17/04/24
	1° ano - A
	(EF01HI01)Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.
	05
	
	18/04/24
	1° ano - A
	(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.), reconhecendo os direitos e os deveres das crianças (EF01HI01)Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.
	05
	
	19/04/24
	1° ano - A
	Atribuir significado a aspectos não linguísticos (para linguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz
	05
	
	22/04/24
	1° ano - A
	Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos)observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz
	05
	
	23/04/24
	1° ano - A
	(EF01CI01MG) Perceber o papel das ciências e das tecnologias na vida cotidiana e seus impactos no meio ambiente reconhecendo a necessidade de construção de uma comunidade global sustentável para impedir a destruição da diversidade da vida.
	05
	
	24/04/24
	1° ano - A
	(EF01MA23MG) Relacionar a história da Matemática na construção do número e sua importância no contexto social. (EF01HI01)Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.
	05
	
	25/04/24
	1° ano - A
	Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz
	05
	
	26/04/24
	1° ano - A
	(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.
	05
	
	29/04/24
	1° ano - A
	(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
	05
	
	30/04/24
	1° ano - A
	(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras. EF15AR09P1) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado, fazendo uma reflexão sobre esta relação com a mediação do professor.
	05
	
	06/05/24
	1° ano - A
	(EF01CI06X) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos, utilizando calendários, situando-os nos períodos de tempo
	05
	
	07/05/24
	1° ano - A
	(EF01HI04X) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem, compreendendo seus direitos e deveres.
	05
	
	08/05/24
	1° ano - A
	(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
	05
	
	09/05/2024
	1° ano - A
	Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz
	05
	
SUZANO, 09 de MAIO de 2024
	
Assinatura e CARIMBO do diretor da instituição 
	
Assinatura do estagiário
	
Prof. Supervisor de Estágios – UNISANTA
4. FICHA DE AVALIAÇÃO DO (A) ESTAGIÁRIO (A) PELA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
	Nome do estagiário: Marcos Aurelio Correa da Silva
	RA: 225928
	Semestre: 5º
	Instituição concedente do estágio: EM ANTONIO MARQUES FIGUEIRA
	Início: 20/03/2024
	Término: 09/05/2024
	Horas realizadas: 200
ASSINALE A TABELA ABAIXO DE ACORDO COM A RUBRICA:
A (excelente) / B (bom) / C (regular) / D (insatisfatório)
	AÇÕES
	A
	B
	C
	D
	Demonstra conhecimento na realização de tarefas desenvolvidas no cotidiano escolar.
	X
	
	
	
	Utiliza a língua portuguesa de forma correta.
	X
	
	
	
	Demonstra capacidade de procurar soluções sem prévia orientação, dentro dos padrões adequados a cada situação de trabalho (proatividade). 
	X
	
	
	
	Possui clareza, precisão e eficiência nas várias formas de comunicação.
	X
	
	
	
	Tem interesse e entusiasmo no desempenho das atividades. 
	X
	
	
	
	Evidencia controle emocional em situações inesperadas ou difíceis e coerência de atividades nas manifestações afetivas e comportamentais. 
	X
	
	
	
	Busca, junto aos profissionais da unidade escolar, contribuir para o alcance de um objetivo comum. 
	X
	
	
	
	Procura viabilizar as instruções do supervisor, normas e regulamentos, apresentando bons resultados. 
	X
	
	
	
	Atingiu os objetivos propostos para a realização do estágio.
	X
	
	
	
SUZANO 09 de MAIO de 2024.
	
Assinatura e CARIMBO do diretor da instituição 
	
Carimbo da unidade escolar
	
Prof. Supervisor de Estágios – UNISANTA
5. DECLARAÇÃO DE CONCLUSÃO DO ESTÁGIO DA INSTITUIÇÃO CONCEDENTE
Declaro, para fins de comprovação de Estágio Curricular Supervisionado, que o (a) aluno (a) Marcos Aurelio Correa da Silva, regularmente matriculado (a) no curso de Licenciatura em Educação Especial, da Universidade Santa Cecília da UNISANTA, cumpriu 200 horas de Estágio Curricular Supervisionado em Educação Básica, no período de 20/03/2024 a 09/05/2024, neste estabelecimento de ensino. 
SUZANO, 09 DE MAIO DE MAIO 2024.
_________________________________________________________________________________________
Assinatura E carimbo do (a) Coordenador (a), Diretor (a) ou representante legal
da instituição de ensino concedente do estágio
__________________________________________________________
Carimbo da unidade escolar
__________________________________________________________
Professor Supervisor de Estágio – EAD-UNISANTA
6. COMPROVANTE DE REALIZAÇÃO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Certificamos para os devidos fins que o (a) aluno (a) Marcos Aurelio Correa da Silva, regularmente matriculado (a) no curso de Licenciatura em Educação Especial, RA 225928, da Universidade Santa Cecília da UNISANTA, cumpriu as 200 horas regulamentares de Estágio Curricular Supervisionado em Educação Básica, conforme as legislações vigente e teve seu relatório final de estágio devidamente avaliado e aprovado.
SUZAN0, 09 DE MAIO DE 2024
______________________________________________________
Profa. Me. Lucimara de Moura Acosta
EAD Unisanta / Coordenadora de Licenciaturas
7.ENTREVISTA COM UM PROFISSIONAL DA INSTITUIÇÃO CONCEDENTE 
	Nome do estagiário: Marcos Aurelio Correa da Silva
	RA: 225928
	Semestre: 5º
	Modalidade: PRESENCIAL
	Professor (a) entrevistado: Mirian Órfon
	Área de atuação: ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
	Tempo em que exerce a função: 06 ANOS
	Formação: PEDAGOGIA
	Instituição e ano de formação: FACONNET
	PARTE I: ESTRUTURA FÍSICA ESCOLAR PARA O TRABALHO DOCENTE
	Escola: Pública ( X ) Privada ( )
	Número de salas de aula:20
	Número de salas ambiente:04
	Descreva-as (se houver):
Sala de leitura, sala de arte, sala de educação física, laboratório de informática
	ESTRUTURA
	SIM
	NÃO
	Há brinquedoteca?
	
	x
	Há biblioteca?
	x
	
	Há laboratório de ciências?
	
	x
	Há área externa com parque, horta ou jardim?
	x
	
	Onde e como ocorre a alimentação dos alunos?
Refeitório próximo a cozinha escolar
	PARTE II: ETAPAS PARA O PLANEJAMENTO DA ROTINA ESCOLAR
	Como é elaborado o Plano de Aula e quais as etapas e os aspectos considerados importantes para o desenvolvimento do plano de aula?
NA elaboração do plano de aula deve ser considerado vários pontos e critérios que unidos especificam quais os objetivos finais o professor espera alcançar no decorrer da explicação dos conteúdos. Os critérios que o professor deve estar atento durante a confecção de seu plano de aula são: 
• Adequação dos estímulos;
• Especificação operacional;
• Estrutura flexível;
• Ordenação.
Além de conter esses critérios, o plano de aula deve ser elaborado seguindo as fases da aprendizagem, ou seja, deve seguir uma linha de ensino-aprendizagem contínua. São as fases de aprendizagem: apresentação, desenvolvimento e integração. Na apresentação o professor prepara a classe para a compreensão de novos conteúdos. No desenvolvimento acontece a análise. Nessa etapa acontece o processo de orientação e aprendizagem do aluno. É nessa etapa que acontece o estudo de um texto, a realização de um experimento, a resolução de exercícios etc. A integração é a etapa final. Nessa fase o professor faz a verificação dos resultados obtidos pelos alunos na fase do desenvolvimento.
	Qual a abordagem teórica utilizada em sua prática pedagógica?
As práticas pedagógicas, cabe-nos inquietarmos com a dicotomia que existe entre a teoria e a prática, como se elas não fossem as duas faces de uma mesma moeda. Constatamos, através de estudos feitos que, a formação docente é construída historicamente antes e durante o caminhoprofissional do docente, e que, se faz também no social. Cria-se então um círculo vicioso, onde a formação docente depende basicamente, tanto das teorias, quanto das práticas desenvolvidas na vida escolar. De acordo com o currículo por competências, a nova ênfase educacional baseia-se na mobilização dos saberes construídos para solucionar problemas específicos. Não podemos enfatizar a teorização em detrimento da prática.
	Qual a importância da metodologia utilizada para o processo de ensino aprendizagem?
As metodologias de ensino integram estratégias, técnicas e atividades voltadas a diferentes situações didáticas vividas em sala de aula para que o aluno possa se apropriar de conhecimentos. As metodologias de ensino têm um papel fundamental no processo de incremento da autonomia do aluno na aprendizagem.
	Quais são os aspectos considerados relevantes no processo de avaliação do rendimento escolar do aluno?
A avaliação do processo de ensino e aprendizagem, é realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática na escola, com o objetivo de diagnosticar a situação de aprendizagem de cada aluno, em relação à programação curricular. A avaliação não deve priorizar apenas o resultado ou o processo, mas deve como prática de investigação, interrogar a relação ensino aprendizagem e buscar identificar os conhecimentos construídos e as dificuldades de uma forma dialógica. O erro, passa a ser considerado como pista que indica como o educando está relacionando os conhecimentos que já possui com os novos conhecimentos que vão sendo adquiridos, admitindo uma melhor compreensão dos conhecimentos solidificados, interação necessária em um processo de construção e de reconstrução.
	Quais as estratégias usadas junto aos alunos que apresentam dificuldades no processo ensino aprendizagem?
Um aluno pode ter dificuldade de aprendizagem em relação a algum conteúdo ou matéria devido a inúmeros fatores: a metodologia de ensino, o ambiente físico da sala de aula ou questões emocionais ligadas ao contexto de vida da criança. Além disso, as pessoas têm níveis diferentes de aptidão em vários aspectos, o que interfere no desempenho durante a educação formal. Assim, os alunos podem ter mais dificuldade com certas matérias, enquanto têm facilidade com outras. 
	Quais os maiores desafios e/ou dificuldades na realização do seu trabalho?
A desvalorização da profissão, a baixa remuneração e as condições de trabalho precárias são obstáculos recorrentes para os professores. Muitos educadores se veem em escolas com infraestrutura inadequada e enfrentam uma carga horária excessiva, fatores que podem levar ao esgotamento profissional.
	Como você aprimora sua formação para o exercício da sua profissão?
Através da formação continuada, formação em serviço.
	Descreva sobre os aspectos relevantes da sua experiência docente:
 Uma das funções mais básicas do docente é compartilhar conhecimentos, informações e conceitos relevantes com os alunos. Isso envolve explicar tópicos, fornece exemplos, oferecer contextos históricos e culturais, e apresentar informações de maneira clara e compreensível.
_______________________________________________________________
Assinatura do Professor entrevistado
8. RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DOCENTE
	Aluno (a) estagiário (a): Marcos Aurelio Correa da Silva
	Instituição onde realizou o estágio: EM ANTONIO MARQUES FIGUEIRA
	ATENÇÃO ÀS ORIENTAÇÕES:
O seu relatório precisa conter de 1800 a 2200 caracteres com espaço (do contrário haverá desconto de nota); Relatório com menos de 1500 caracteres com espaços serão invalidados.
Descreva sua experiência na escola em que esteve estagiando, inserindo:
	· Infraestrutura da instituição, acessibilidade; pontos positivos e negativos da instituição, salas
de aula para trabalho diferenciado;
· Atuação do coordenador;
· Aulas dos professores (vocabulário do professor de apoio, interesse dos alunos, recursos utilizados pelo professor e se são efetivos);
· Material didático pedagógico (se é bom, atual ou defasado);
· Outras informações que julgar importante.
O Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Antonio Marques Figueira está sendo reestruturado para atender às novas demandas, necessidades e adequações às exigências que vão surgindo. Sendo assim, nosso Projeto Político Pedagógico é um documento aberto que frequentemente sofrerá mudanças, pois, deverá acompanhar as evoluções da legislação vigente do modo de “Fazer Escola”.
Partindo do princípio de que vivemos a época da "cultura de projeto e das tecnologias" em nossa sociedade, onde as condutas de antecipação para prever e explorar o futuro faz parte de nosso presente. Essa influência do futuro sobre nossas adaptações cotidianas, só faz sentido se o domínio que tentamos desenvolver sobre os diferentes espaços cumpre a função de melhorar as condições de vida do ser humano.  Respeitando as diferenças e o direito à igualdade. Portanto, foi a partir desse pensar inicial que surgiu esta proposta. É com o objetivo de melhor compreender o significado e o processo do projeto pedagógico que buscamos conhecer, sob a concepção de Gadotti, o que realmente vem a ser um projeto e com base nessas informações a equipe gestora, comunidade escolar interna (professores e funcionários de todos os segmentos) e comunidade externa (responsáveis legais dos alunos) traçamos nosso plano de estudo, levando sempre em consideração a nossa realidade.
O coordenador continua organizando situações para discutir os processos de ensino e de aprendizagem, as didáticas de cada disciplina, a interdisciplinaridade e a avaliação dos alunos. O CP leva a equipe docente a refletir e chegar a acordos sobre esses pontos. Em todos os anos, o coordenador tira dúvidas das famílias e média sua relação com a escola; faz contato com a comunidade; organiza eventos significativos para o calendário e auxilia o diretor nos diferentes aspectos de gestão.
A Proposta Pedagógica desta Unidade Escolar está sendo elaborada com a finalidade de contribuir para a melhoria e o desenvolvimento de uma educação integral, com potencialidades físicas, mental e intelectual, para que os educandos possam enfrentar o mundo como cidadãos participativos, reflexivos e autônomos, conhecedores dos seus direitos e deveres, conscientes no seu papel na sociedade.  Buscamos através da democracia a participação de todos os segmentos: pais, educandos, professores, funcionários, equipe gestora (Coordenadores Pedagógicos e gestão escolar). Traçaremos a curto, médio e em longo prazo, ações que estarão sendo constantemente avaliadas e aperfeiçoadas no decorrer do fazer pedagógico. 
O gestor escolar deve agir como líder, pensando no progresso de todos que fazem parte de sua equipe. A equipe escolar é composta também pelos pais dos alunos e por toda a comunidade de forma geral, que deve ser mobilizada para que juntos possam promover o principal objetivo de toda equipe escolar: a aprendizagem dos alunos. Um gestor líder é capaz de desenvolver o potencial de trabalho de toda sua equipe, fazendo com que está se sinta capaz de transformar e realizar com sucesso todos os programas desenvolvidos pela instituição de ensino. O projeto pedagógico é um fator muito importante no desenvolvimento do curso escolar, o papel do gestor da escola no desenvolvimento do projeto pedagógico escolar deve influir de maneira determinante nos resultados positivos da escola, porque consideramos que o trabalho de controle do gestor da escola, é fator determinante no desenvolvimento das atividades pedagógicas.
 Na concepção Sociointeracionista de Vygotsky (1988), tem o aluno como sujeito do conhecimento, construído na interação Sujeito-objeto. Sendo que essa ação do sujeito sobre o objeto é socialmente mediada através da aquisição de informações, habilidades, atitudes e valores a partir do contato com a realidade e o meio onde está. Neste sentido, o aluno não deve receber apenas informação ou ser apenas ativo, mas ser interativo.
 As teorias são importantes, pois, possibilita aos professores de nossa unidadeescolar direcionar seu planejamento dentro da proposta pedagógica que estamos reestruturando. Na aprendizagem escolar existem os seguintes elementos centrais, para que o desenvolvimento escolar seja um sucesso: o aluno, o professor e as situações de aprendizagem.
As dinâmicas que envolvem o ato de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do homem, e explicar a relação entre o conhecimento pré-existente e o novo conhecimento, são informações importantes que devem direcionar todo trabalho pedagógico da escola. Conhecer como se processa a aprendizagem, o ensino e o que a influência-aprendizagem são essenciais à escola, para que ela possa planejar e pensar a escola com objetividade.
Nossa preocupação enquanto Escola é atender todos os educandos, seja do Ensino Fundamental, ou da Educação de Jovens e Adultos com a mesma qualidade independente do espaço urbano ou rural e das condições socioeconômicas. A aprendizagem, a formação deste aluno que hoje tem um mundo informatizado, digital e que exige uma postura da escola em relação a ele de ser mais dinâmica, com professores capacitados em formar cidadãos preparados para enfrentar a competição em todos os campos. Os valores da escola estão centralizados na participação de todos, pois acreditamos que o trabalho em equipe contribui para o sucesso de cada um. Nosso compromisso e missão é fazer com que o aluno adquira conhecimentos aliados a uma formação de valores éticos, morais, despertando a solidariedade e respeito às diversidades culturais, raciais, religiosas e política.
A unidade escolar conta com 20 salas de aulas que até 40 turmas do ensino fundamental anos iniciais, nos dois turnos, sendo 8 turmas de cada ano. Conta com duas salas de atendimento educacional especializado, sala de professores, banheiros masculino e feminino para alunos e professores garantindo a acessibilidade de todos, rampas em todas as salas de aula, rampa de acesso (elevador), piso tátil, cozinha e refeitório para alunos, pátio coberto e descoberto, quadra coberta, almoxarifado, biblioteca, secretaria, internet, para uso administrativo e de alunos.
A concepção pedagógica da escola busca chegar a um ideal de Escola onde todos tenham a mesma linha educacional. É difícil termos uma uniformidade, mas procuramos e queremos chegar a um denominador comum na condução do projeto educacional que queremos para a EM ANTONIO MARQUES FIGUEIRA. Entendemos que o mundo em que vivemos atualmente exige mais informações, pois o conhecimento viaja via Internet. Tudo é muito dinâmico. Muitos alunos têm acesso ao mundo tecnológico via WEB, via telefone celular, e a escola precisa acompanhar este aluno, que não quer mais aulas de forma tradicional: livro, quadro, giz e um professor dando aula de forma mais tradicional ainda.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENTAL O direito à Educação Básica é garantido a todos os brasileiros e, segundo prevê a Lei no 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, “tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores” (art. 22). Desse modo, a escola é obrigatória para as crianças e tem papel relevante em sua formação para agir na sociedade e para participar ativamente das diferentes esferas sociais. Dentre outros direitos, é prioritário o ensino da leitura e escrita, tal como previsto no artigo 32: O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante: I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III – o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. ÁREAS CURRICULARES Linguagem (Língua Portuguesa, Arte e Educação Física) O ser humano no decorrer de sua história é constituído de linguagem. Assim é possível compreender linguagens como instrumentos de conhecimento e de construção de mundo, sistemas simbólicos permeados por culturas. Considera que a criança, desde os primeiros anos de vida, tem infinitas possibilidades para o desenvolvimento de sua sensibilidade e de sua expressão. Um dos grandes objetivos do currículo nessa área é a educação estética, isto é, 91 sensibilizar a criança para apreciar uma pintura, uma escultura, assistir a um filme, ouvir uma música. O trabalho pedagógico com ênfase nessa área também inclui possibilitar o conhecimento do/sobre o corpo, a socialização, a experimentação, a exploração, a construção e reconstrução das mais variadas manifestações de culturas corporais, bem como a ampliação de seu acervo de conhecimentos diante da trajetória histórica, cultural e social dessas manifestações. Sendo assim, é importante que os seus conhecimentos e as suas atividades sejam instrumentos de formação integral das crianças, de prática de inclusão social e proporcionem experiências que valorizem a convivência social inclusiva, que incentivem e promovam a criatividade, a solidariedade, a cidadania e o desenvolvimento de atitudes de coletividade. Ainda na área das Linguagens, é preciso assegurar um ensino pautado por uma prática pedagógica que permita a realização de atividades variadas, as quais, por sua vez, possibilitem práticas discursivas de diferentes gêneros textuais, orais e escritos, de usos, finalidades e intenções diversos. Dentre as diferentes práticas de linguagem/ língua, com as diferentes esferas discursivas e gêneros textuais, a esfera literária figura, sem dúvida, como fundamental para a formação da criança, tendo em vista as estreitas relações entre literatura e subjetivação, entre literatura e bagagem afetiva e cultural. É assim que a alfabetização, numa perspectiva dos vários letramentos de que participa, é a contribuição para que a criança possa dar sentido ao que ela é e ao que acontece com ela, como sujeito, na sociedade em que vive. Dessa forma, as relações linguísticas constroem historicamente raízes simbólicas, as quais são acumuladas por seus protagonistas. LÍNGUA PORTUGUESA Para considerar a escola potencialmente democrática e garantir a socialização do conhecimento na perspectiva do Letramento, é preciso que as práticas de 92 linguagem, escolarizadas ou não, proporcionem à criança um trabalho intenso, pautado em situações significativas, contextualizadas e desafiadoras, que garantam a progressão de aprendizagens e ressignificação de saberes. Ensinar a língua materna no século 21 é, então, acolher os alunos sem especular a respeito de sua origem quanto à variação linguística de que dispõem para sua expressão e compreensão do que se tem de mundo, é tomar como ponto de partida os conhecimentos linguísticos dos alunos, para promover situações que os incentivem a comunicar-se, ou seja, fazer uso da variedade de linguagem que eles empregam em suas relações sociais, mostrando que as diferenças de registro não constituem, científica e legalmente, objeto de classificação, e que é importante a adequação do registro nas diferentes instâncias discursivas (orais ou escritas). Devemos lembrar que a criança, quando chega à escola, já domina a oralidade, pois cresce ouvindo e falando a língua, seja por meio das cantigas, das narrativas, dos causos contados, rádio, TV e outras mídias e que tratar do ensino da Língua Portuguesa na escola, por sua vez, não deve desconsiderar tal fator, nem os aspectos que geram a imensa diversidade linguística: localização geográfica, faixa etária, situação socioeconômica, escolaridade, etc. (POSSENTI,1996) Assim, o professor da Rede Municipalde Suzano precisa ter clareza de que tanto a norma-padrão quanto as outras variedades linguísticas, embora apresentem diferenças entre si, são igualmente lógicas, bem estruturadas e importantes para o desenvolvimento das competências leitora e escritora. De maneira geral, os objetivos de ensino para Língua Portuguesa salientam também a necessidade de os cidadãos desenvolverem sua capacidade de compreender textos orais e escritos, de assumir a palavra e produzir textos em situações de participação social. Ao propor que se dê esse tratamento didático para língua, busca-se o desenvolvimento da capacidade de atuação construtiva e transformadora, compreendendo que sua composição se dá na articulação e relação de interdependência entre quatro eixos estruturantes: oralidade, leitura, análise linguística e escrita.
A avaliação é um processo contínuo e cumulativo que envolve o educando, o docente e a escola a fim de verificar o desempenho do educando frente aos objetivos previstos. A verificação do rendimento escolar, para fins de promoção, compreenderá a avaliação do aproveitamento do educando, bem como a apuração da assiduidade. O sistema de avaliação do processo ensino-aprendizagem será bimestral, para o Ensino Fundamental Anos Iniciais. A avaliação do processo ensino-aprendizagem poderá seguir outra periodicidade quando se tratar de projetos. O rendimento escolar será avaliado pelo aproveitamento do educando, através de técnicas e instrumentos de avaliação diversos.
Dentro  da perspectiva em possibilitar e viabilizar ações em parceria com a interação escola-comunidade objetivando ressignificar a realidade atual da escola, tendo como meta superar as dificuldades e buscar reverter os índices de distorção-idade-ano, evasão e repetência, a escola se propõe garantir uma gestão democrática de forma dialética com a participação de todos através da discussão e reflexão do processo ensino-aprendizagem e avaliação, e respeitando a diversidade com o fortalecimento do princípio de educação de qualidade para todos, na qual a Escola Municipal Antonio Marques Figueira preconiza nossos estudantes como Cidadão de Direito.
9. PLANO DE AULA ALINHADO À BNCC
	Aluno (a) estagiário (a): Marcos Aurelio Correa da Silva
	TEMA DA AULA (qual o tema central da aula?)
	Cálculo de Adição
	OBJETIVOS DA AULA (quais os objetivos de aprendizagem?)
	
· Construção de fatos básicos da adição.
· Problemas envolvendo diferentes significados da adição (juntar, acrescentar)
	CONTEÚDO A SER MINISTRADO (tópicos dos conteúdos que serão trabalhados)
	
Soma de números naturais
	ESTRATÉGIAS UTILIZADAS (o que você usará para ministrar a aula?)
	Orientações:
1. As somas nas cartelas compreendem resultados de 0 a 20;
2. Em um recipiente, coloque apenas os algarismos 0, 1 e 2 para sorteio da dezena;
3. Em um segundo recipiente, coloque os algarismos de 0 a 9 para sorteio da unidade.
O professor pode adaptar as cartelas para resultados até 10, ou até 99, conforme o nível da turma. A BNCC orienta o trabalho com números de até duas dezenas no 1º ano.
Um problema inverso consiste em determinar as causas que levaram àquele resultado, no caso, as parcelas que adicionadas resultam na soma sorteada pelo professor.
É importante que o professor intervenha, auxiliando os alunos e conferindo as respostas.
Esta atividade também pode ser utilizada para apresentar as propriedades comutativa e do elemento neutro da adição de forma lúdica.
As cartelas estão no final do artigo.
	FORMA DE AVALIAÇÃO (como verificará se os objetivos foram atingidos?)
	
Será de maneira processual visando através dos registros verificar se os alunos compreenderam a ideia de somar a adicionar
	HABILIDADE DA BNCC A SER TRABALHADA
	
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver problemas.
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
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