UN 4 - Avaliação Objetiva_ Revisão da tentativa

MULTIVIX

Sandra Silva

em 30/06/2024

Questões resolvidas

Com base no fragmento acima, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. O livro didático é apenas uma das fontes que podem ser utilizadas pelo professor no ensino de História. Para que os objetivos de aprendizagem sejam atendidos de forma satisfatória, oferecendo ao aluno todas as competências e habilidades necessárias para um determinado nível, deve-se utilizar as inúmeras fontes, materiais e linguagens disponíveis.

II. O currículo deve ser construído utilizando-se uma série de processos e significados que devem envolver tanto a cultura escolar quanto a cultura da vida cotidiana. O ensino de História contribui na busca da compreensão do processo de construção dos saberes, dos currículos, e da forma de utilização das fontes, ampliando a responsabilidade do professor para que o aprendizado do aluno alcance as competências e habilidades necessárias.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
I. O livro didático é apenas uma das fontes que podem ser utilizadas pelo professor no ensino de História. Para que os objetivos de aprendizagem sejam atendidos de forma satisfatória, oferecendo ao aluno todas as competências e habilidades necessárias para um determinado nível, deve-se utilizar as inúmeras fontes, materiais e linguagens disponíveis.
II. O currículo deve ser construído utilizando-se uma série de processos e significados que devem envolver tanto a cultura escolar quanto a cultura da vida cotidiana. O ensino de História contribui na busca da compreensão do processo de construção dos saberes, dos currículos, e da forma de utilização das fontes, ampliando a responsabilidade do professor para que o aprendizado do aluno alcance as competências e habilidades necessárias.
a. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
c. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
e. As asserções I e II são proposições falsas.

Com base no fragmento acima, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. Um dos grandes desafios do ensino de História é fugir dos estereótipos que a disciplina foi adquirindo ao longo do tempo, como o ensino dos acontecimentos de forma cronológica e sem relação entre os fatos históricos que ocorriam em diferentes lugares do mundo.

II. O ensino de História está baseado, na maioria dos casos, em cronologias, datas específicas e em personagens de grande relevância. A forma de ensinar incentiva a memorização, sem associar os fatos históricos que aconteceram de forma simultânea em todos os lugares do mundo. Além disso, a falta de relação entre a história cotidiana e a história geral tornava o aprendizado mais distante e sem relação com a realidade.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
I. Um dos grandes desafios do ensino de História é fugir dos estereótipos que a disciplina foi adquirindo ao longo do tempo, como o ensino dos acontecimentos de forma cronológica e sem relação entre os fatos históricos que ocorriam em diferentes lugares do mundo.
II. O ensino de História está baseado, na maioria dos casos, em cronologias, datas específicas e em personagens de grande relevância. A forma de ensinar incentiva a memorização, sem associar os fatos históricos que aconteceram de forma simultânea em todos os lugares do mundo. Além disso, a falta de relação entre a história cotidiana e a história geral tornava o aprendizado mais distante e sem relação com a realidade.
a. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
c. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
e. As asserções I e II são proposições falsas.

Com base no fragmento acima, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. Umas das formas de se dialogar os fatos históricos com o cotidiano dos alunos é por meio da utilização de fontes históricas tradicionais, como documentos oficiais públicos.

PORQUE

II. Com o uso das fontes históricas oficiais, de acordo com o positivismo histórico, a aprendizagem do aluno será mais efetiva, e os objetivos de aprendizagem traçados para aquele nível de ensino será atingido com mais facilidade. Além disso, o uso dos documentos históricos torna a aula mais interessante e interativa.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d. As asserções I e II são proposições falsas.
e. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

É correto o que se afirma em:
I. A educação escolar como um todo deve se preocupar em oferecer, ao aluno, as bases sólidas conceituais das disciplinas, e, quando pertinente, o professor pode se valer dos exemplos do passado para explicar situações do presente e assim, ligar o cotidiano aos fatos históricos.
II. A disciplina de História deve ensinar, além dos conteúdos determinados pelas diretrizes pedagógicas, a abordagem da vida cotidiana, explicando aos alunos que cada classe social tem o seu lugar no mundo, sem motivo para reflexão.
III. O ensino, especialmente da disciplina de História, deve contribuir não somente na formação acadêmica, mas também na formação da cidadania discente, orientado-os a serem indivíduos críticos e éticos, para que possam lutar por uma sociedade mais justa.
a. I e III, apenas.
b. I e II, apenas.
c. III, apenas.
d. II e III, apenas.
e. I, II e III.

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Com base no fragmento acima, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. O livro didático é apenas uma das fontes que podem ser utilizadas pelo professor no ensino de História. Para que os objetivos de aprendizagem sejam atendidos de forma satisfatória, oferecendo ao aluno todas as competências e habilidades necessárias para um determinado nível, deve-se utilizar as inúmeras fontes, materiais e linguagens disponíveis.

II. O currículo deve ser construído utilizando-se uma série de processos e significados que devem envolver tanto a cultura escolar quanto a cultura da vida cotidiana. O ensino de História contribui na busca da compreensão do processo de construção dos saberes, dos currículos, e da forma de utilização das fontes, ampliando a responsabilidade do professor para que o aprendizado do aluno alcance as competências e habilidades necessárias.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
I. O livro didático é apenas uma das fontes que podem ser utilizadas pelo professor no ensino de História. Para que os objetivos de aprendizagem sejam atendidos de forma satisfatória, oferecendo ao aluno todas as competências e habilidades necessárias para um determinado nível, deve-se utilizar as inúmeras fontes, materiais e linguagens disponíveis.
II. O currículo deve ser construído utilizando-se uma série de processos e significados que devem envolver tanto a cultura escolar quanto a cultura da vida cotidiana. O ensino de História contribui na busca da compreensão do processo de construção dos saberes, dos currículos, e da forma de utilização das fontes, ampliando a responsabilidade do professor para que o aprendizado do aluno alcance as competências e habilidades necessárias.
a. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
c. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
e. As asserções I e II são proposições falsas.

Com base no fragmento acima, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. Um dos grandes desafios do ensino de História é fugir dos estereótipos que a disciplina foi adquirindo ao longo do tempo, como o ensino dos acontecimentos de forma cronológica e sem relação entre os fatos históricos que ocorriam em diferentes lugares do mundo.

II. O ensino de História está baseado, na maioria dos casos, em cronologias, datas específicas e em personagens de grande relevância. A forma de ensinar incentiva a memorização, sem associar os fatos históricos que aconteceram de forma simultânea em todos os lugares do mundo. Além disso, a falta de relação entre a história cotidiana e a história geral tornava o aprendizado mais distante e sem relação com a realidade.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
I. Um dos grandes desafios do ensino de História é fugir dos estereótipos que a disciplina foi adquirindo ao longo do tempo, como o ensino dos acontecimentos de forma cronológica e sem relação entre os fatos históricos que ocorriam em diferentes lugares do mundo.
II. O ensino de História está baseado, na maioria dos casos, em cronologias, datas específicas e em personagens de grande relevância. A forma de ensinar incentiva a memorização, sem associar os fatos históricos que aconteceram de forma simultânea em todos os lugares do mundo. Além disso, a falta de relação entre a história cotidiana e a história geral tornava o aprendizado mais distante e sem relação com a realidade.
a. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
c. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
e. As asserções I e II são proposições falsas.

Com base no fragmento acima, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I. Umas das formas de se dialogar os fatos históricos com o cotidiano dos alunos é por meio da utilização de fontes históricas tradicionais, como documentos oficiais públicos.

PORQUE

II. Com o uso das fontes históricas oficiais, de acordo com o positivismo histórico, a aprendizagem do aluno será mais efetiva, e os objetivos de aprendizagem traçados para aquele nível de ensino será atingido com mais facilidade. Além disso, o uso dos documentos históricos torna a aula mais interessante e interativa.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d. As asserções I e II são proposições falsas.
e. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

É correto o que se afirma em:
I. A educação escolar como um todo deve se preocupar em oferecer, ao aluno, as bases sólidas conceituais das disciplinas, e, quando pertinente, o professor pode se valer dos exemplos do passado para explicar situações do presente e assim, ligar o cotidiano aos fatos históricos.
II. A disciplina de História deve ensinar, além dos conteúdos determinados pelas diretrizes pedagógicas, a abordagem da vida cotidiana, explicando aos alunos que cada classe social tem o seu lugar no mundo, sem motivo para reflexão.
III. O ensino, especialmente da disciplina de História, deve contribuir não somente na formação acadêmica, mas também na formação da cidadania discente, orientado-os a serem indivíduos críticos e éticos, para que possam lutar por uma sociedade mais justa.
a. I e III, apenas.
b. I e II, apenas.
c. III, apenas.
d. II e III, apenas.
e. I, II e III.

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No ensino de História, as competências gerais previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) assumem grande relevância, pois orientam a formaçã...

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As competências gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) desempenham papel central no ensino de História, pois envolvem o estímulo ao pensam...

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Minhas Disciplinas / Meus cursos / 418353
/ Unidade 4 - A Disciplina de História no Ensino Fundamental
/ UN 4 - Avaliação Objetiva
Fundamentos Teóricos e
Metodológicos da Geogra�a e
História
Iniciado em Sunday, 30 Jun 2024, 10:55
Estado Finalizada
Concluída em Sunday, 30 Jun 2024, 10:58
Tempo
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Avaliar 1,02 de um máximo de 1,70(60%)
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Fundamentos
Teóricos e
Metodológicos da
Geografia e História
 Participantes

Apresentação e
Material Didático da
Disciplina

Unidade 1 -
Fundamentação
Teórica do Ensino de
História e Geografia
nas Séries Iniciais

Unidade 2 - Os
Conteúdos
Curriculares para o
Ensino de História e
Geografia
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Unidade 3 - Ensino e
Aprendizagem em
História e Geografia
i
30/06/2024, 11:09 UN 4 - Avaliação Objetiva: Revisão da tentativa
https://avap.multivix.edu.br/mod/quiz/review.php?attempt=5864686&cmid=1634519 1/12
https://avap.multivix.edu.br/my/
https://avap.multivix.edu.br/course/view.php?id=26256
https://avap.multivix.edu.br/course/view.php?id=26256&section=5
https://avap.multivix.edu.br/mod/quiz/view.php?id=1634519
https://avap.multivix.edu.br/my/
https://avap.multivix.edu.br/course/view.php?id=26256
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https://avap.multivix.edu.br/course/view.php?id=26256&section=1
https://avap.multivix.edu.br/course/view.php?id=26256&section=2
https://avap.multivix.edu.br/course/view.php?id=26256&section=3
https://avap.multivix.edu.br/course/view.php?id=26256&section=4
https://avap.multivix.edu.br/course/view.php?id=26256&section=5
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https://avap.multivix.edu.br/
Questão 1
Correto
Atingiu 0,34
de 0,34
“O livro didático, assim como o currículo prescrito, age especialmente no
processo de formação inicial e continuada, no pensamento dos professores
e na burocracia escolar. Afetam também os produtores (autores, editores) de
material didático, que sempre se esforçam no sentido de reproduzir, nos
livros didáticos, o formato e o conteúdo dos currículos. Assim, os livros
didáticos no Brasil, como suporte curricular, elementos de políticas
educacionais, são – como bem sabemos – veiculadores de ideologias, de
propostas culturais e pedagógicas com grande poder de penetração na
realidade escolar. As diretrizes legais, os currículos o�ciais e o livro didático
são apenas alguns dos níveis em que se opera a seleção cultural.”
GOMES, C. R. A. S. TRINDADE, D. A. ECOTEN, M. C. F. Metodologia do ensino
de história [recurso eletrônico]. Porto Alegre: SAGAH, 2016.
Com base no fragmento acima, avalie as asserções a seguir e a relação
proposta entre elas.
I. O livro didático é apenas uma das fontes que podem ser utilizadas pelo
professor no ensino de História. Para que os objetivos de aprendizagem
sejam atendidos de forma satisfatória, oferecendo ao aluno todas as
competências e habilidades necessárias para um determinado nível, deve-se
utilizar as inúmeras fontes, materiais e linguagens disponíveis.
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https://avap.multivix.edu.br/course/view.php?id=26256&section=3
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https://avap.multivix.edu.br/
PORQUE
II. O currículo deve ser construído utilizando-se uma série de processos e
signi�cados que devem envolver tanto a cultura escolar quanto a cultura da
vida cotidiana. O ensino de História contribui na busca da compreensão do
processo de construção dos saberes, dos currículos, e da forma de utilização
das fontes, ampliando a responsabilidade do professor para que o
aprendizado do aluno alcance as competências e habilidades necessárias.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Escolha uma opção:
a. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição
falsa.
b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justi�cativa
correta da I.
c. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição
verdadeira.
d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma
justi�cativa correta da I.

e. As asserções I e II são proposições falsas.
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https://avap.multivix.edu.br/user/index.php?id=26256
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Questão 2
Correto
Atingiu 0,34
de 0,34
[...] “todo conhecimento acerca do que seja a aprendizagem histórica requer
o conhecimento do que seja história, daquilo em que consiste a
especi�cidade do pensamento histórico e da forma cientí�ca e moderna em
que se expressa. No cerne da questão está a capacidade de pensar
historicamente, a ser desenvolvida nos processos de educação e formação”
[...]“a especi�cidade da aprendizagem histórica só pode ser entendida se
forem também entendidos os respectivos processos e formas de lidar com a
experiência do passado. Pois é somente por intermédio desses processos
que o passado se torna história”
Schmidt, M. (2017). Jörn Rüsen e sua contribuição para a didática da história.
Intelligere - Revista De Historia Intelectual, 3(2), 60-76, 2017.
Com base no fragmento acima, avalie as asserções aseguir e a relação
proposta entre elas.
I. Um dos grandes desa�os do ensino de História é fugir dos esteriótipos que
a disciplina foi adquirindo ao longo do tempo, como o ensino dos
acontecimentos de forma cronológica e sem relação entre os fatos históricos
que ocorriam em diferentes lugares do mundo.
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datas especí�cas e em personagens de grande relevância. A forma de
ensinar incentiva a memorização, sem associar os fatos históricos que
aconteceram de forma simultânea em todos os lugares do mundo. Além
disso, a falta de relação entre a história cotidiana e a história geral tornava o
aprendizado mais distante e sem relação com a realidade.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Escolha uma opção:
a. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição
falsa.
b. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição
verdadeira.
c. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma
justi�cativa correta da I.
d. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma
justi�cativa correta da I.
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Questão 3
Correto
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“Uma das grandes preocupações de educadores e educadoras é criar
situações de ensino na qual os sujeitos da aprendizagem participem de todo
o processo, não como meros espectadores, mas que na ação educativa,
estes sejam atuantes e participativos. Percebemos que o ambiente escolar
congrega uma comunidade aprendente muito diversa, são sujeitos
históricos de diferentes identidades culturais, de gênero, raça e cultura, o
que torna importante criar espaços de aprendizagem signi�cativa, com
processos educativos que possibilitem o aprendizado dos saberes
históricos”.
SILVA, W. T. ALEIXO, R. A. ARAÚJO, P.  C. A. Aspectos da construção da
cidadania no ensino de história: um olhar sobre o ensino médio. IN: XIII
Encontro Estadual de História, Anais - Guarabira, PB, 2016. Disponível em:
http://www.anpuhpb.org/anais_xiii_eeph/textos/ST%2003%20-
%20Wagner%20Tavares%20da%20Silva%20e%20Ramon%20Alc%C3%A2ntara%20Al
Um dos objetivos do ensino de História, é, além de conferir ao aluno as
competências e habilidades especí�cas e necessárias desta área do
conhecimento, contribuir na formação de cidadãos críticos e que se sintam
parte da história, como sujeitos históricos, assim
Escolha uma opção:
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a. para que as competências e habilidades do ensino de História sejam
atingidas com sucesso, é indispensável que o ensino seja baseado na
ordem cronológica, em que os fatos históricos sejam ensinados sem
se preocupar com a formação do aluno enquanto cidadão.
b. o ensino de História deve desenvolver as competências e as
habilidades do aluno, buscando a integração dos conhecimentos
escolares e de sua vivência cotidiana, o que contribuirá
efetivamente na construção de suas cidadanias.

c. o ensino de História deve propiciar os meios e as possibilidades para
que os estudantes se percebam como sujeitos históricos somente do
seu tempo, já que a História deve ser ensinada baseada nos grandes
personagens e fatos históricos.
d. o ensino de história deve nortear os conteúdos e os temas que foram
determinados pela legislação pedagógica e o projeto pedagógico da
escola, sem se preocupar com a formação do aluno enquanto
indivíduo crítico.
e. os currículos escolares de História devem se ater na missão de
oferecer ao alunoa formação acadêmica, ou seja, o conteúdo, de
forma que os objetivos de aprendizagem sejam atendidos,
independente das relações entre o passado e o cotidiano.
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Questão 4
Incorreto
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“As atividades em História não devem �car reféns do passado. Alguma
articulação com o presente ou com a identidade cultural dos alunos, com as
culturas juvenis ou com cenários futuros de vida dos alunos deve estar
presente.  [...]o que está sendo estudado acerca do
passado, em algum momento, deve ser trazido para diálogo com o presente
do aluno.  Identi�car-se com o local em que se vive e auxiliar a construir uma
identidade em relação ao pertencimento social mais próximo do aluno são
características que valorizam uma atividade e ajudam na construção de
aprendizagens signi�cativas.”
SEFFNER, F.  Aprender e ensinar história: como jogar com isso? In:
GIACOMONI, M. P. PEREIRA, N. M. Jogos e ensino de história [recurso
eletrônico]. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2018. 129 p. 
Com base no fragmento acima, avalie as asserções a seguir e a relação
proposta entre elas.
I. Umas das formas de se dialogar os fatos históricos com o cotidiano dos
alunos é por meio da utilização de fontes históricas tradicionais, como
documentos o�ciais públicos.
PORQUE
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II. Com o uso das fontes históricas o�ciais, de acordo com o positivismo
histórico, a aprendizagem do aluno será mais efetiva, e os objetivos de
aprendizagem traçados para aquele nível de ensino será atingido com mais
facilidade. Além disso, o uso dos documentos históricos torna a aula mais
interessante e interativa.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Escolha uma opção:
a. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma
justi�cativa correta da I.

b. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justi�cativa
correta da I.
c. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição
falsa.
d. As asserções I e II são proposições falsas.
e. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição
verdadeira.
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Questão 5
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A proposta de metodologia do ensino de história que valoriza a
problematização, a análise e a crítica da realidade concebe os alunos e os
professores como sujeitos que produzem história e conhecimento em sala
de aula. Logo, são as pessoas, os sujeitos históricos que cotidianamente
atuam, lutam e resistem nos diversos espaços de vivência: em casa, no
trabalho, na escola, etc. Essa concepção de ensino e aprendizagem facilita a
revisão do conceito de cidadania abstrata, pois ela nem é algo apenas
herdado via nacionalidade, nem se liga a um único caminho de
transformação política. Ao contrário de restringir a condição de mero
trabalhador e consumidor, a cidadania possui um caráter humano e
construtivo, em condições concretas de existência (FONSECA, 2003, p.94
apud Silva et. al 2016).
SILVA, W. T. ALEIXO, R. A. ARAÚJO, P.  C. A. Aspectos da construção da
cidadania no ensino de história: um olhar sobre o ensino médio. IN: XIII
Encontro Estadual de História, Anais - Guarabira, PB, 2016. Disponível em:
http://www.anpuhpb.org/anais_xiii_eeph/textos/ST%2003%20-
%20Wagner%20Tavares%20da%20Silva%20e%20Ramon%20Alc%C3%A2ntara%20Al
Baseado nas informações do texto, avalie as a�rmações a seguir.
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I. A educação escolar como um todo deve se preocupar em oferecer, ao
aluno, as bases sólidas conceituais das disciplinas, e, quando pertinente, o
professor pode se valer dos exemplos do passado para explicar situações do
presente e assim, ligar o cotidiano aos fatos históricos.
 II. A disciplina de História deve ensinar, além dos conteúdos determinados
pelas diretrizes pedagógicas, a abordagem da vida cotidiana, explicando aos
alunos que cada classe social tem o seu lugar no mundo, sem motivo para
re�exão.
 III. O ensino, especialmente da disciplina de História, deve contribuir não
somente na formação acadêmica, mas também na formação da cidadania
discente, orientado-os a serem indivíduos críticos e éticos, para que possam
lutar por uma sociedade mais justa. 
É correto o que se a�rma em:
Escolha uma opção:
a. I e III, apenas.
b. I e II, apenas.
c. III, apenas.
d. II e III, apenas.
e. I, II e III. 
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