PNLD_PNLD_2021_OBJETIVO_2_Para download_PNLD_PNLD_2021_OBJETIVO_2_Obra-0440a96f-fa77-463b-bc4f-2ba31a28aaed_0440a96f-fa77-463b-bc4f-2ba31a28aaed-115

Prévia do material em texto

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS 227
capítulo. Se julgar conveniente, discuta essa questão 
com a turma.
Se possível, faça as atividades na sala de vídeo da 
escola ou em outro ambiente com acesso a televisores 
ou projetores. Como o foco do capítulo é na produção 
audiovisual, é interessante que os estudantes tenham 
contato com trechos das séries trabalhadas na ativida-
de 2. As cadeiras podem ficar organizadas em círculo 
para que a turma responda às questões de forma mais 
descontraída.
1. Durante o levantamento de conhecimentos pré-
vios dos estudantes, é importante ter em mente que, 
ainda que muitas das séries cativem um amplo público 
juvenil, é preciso considerar que esse gosto se refere a 
uma das muitas culturas em que se inserem as juven-
tudes brasileiras. Além disso, o acesso a esses produtos 
culturais ainda é limitado, em muitos contextos, por se 
tratar de conteúdos disponibilizados por serviços pa-
gos (TV a cabo ou streaming). Por isso, faça as ade-
quações que julgar necessárias, por exemplo, traba-
lhando o conteúdo de forma a apresentar novas 
informações, ampliando o repertório dos estudantes.
2. Se julgar adequado, reproduza para a turma 
algumas cenas em que as personagens falem as fra-
ses marcantes trabalhadas na atividade. Dessa forma, 
os estudantes poderão relembrar ou conhecer as 
personagens que as proferem e em que contexto elas 
são ditas. Caso deseje ampliar a atividade, questio-
ne-os sobre o significado de cada frase e se revelam 
alguma característica de quem as diz. Pergunte, tam-
bém, sobre os fatores que tornam as frases ou as sé-
ries marcantes.
Seguem mais informações sobre as séries men-
cionadas na atividade:
• Chapolin Colorado é uma personagem da série 
de mesmo nome, criada pelo autor mexicano Ro-
berto Gómez Bolaños (1929-2014) como uma 
sátira aos super-heróis estadunidenses. Magro, 
sem recursos e bastante atrapalhado, ele sempre 
diz “Sigam-me os bons!” quando vai para algum 
lugar ou missão. Outra frase marcante da perso-
nagem é “Não contavam com minha astúcia!”, em 
momentos em que toma atitudes que parecem 
sem sentido, mas que acabam sendo a chave pa-
ra resolver o problema – o que acontece frequen-
temente nos episódios.
• Monica Geller é uma das personagens de Friends, 
seriado estadunidense criado na década de 1990 
por David Crane (1957-) e Marta Kauffman 
(1956-). Organizada, metódica e competitiva, ela 
sempre repete “Regras são divertidas!” quando os 
amigos disputam algum jogo. Segundo a chef de 
cozinha, as regras ajudam a controlar a diversão. 
• “Meu marido tem dois empregos!” é a frase favo-
rita da personagem Rochelle, mãe do protago-
nista e a verdadeira chefe de família do seriado 
Todo mundo odeia o Chris, dirigido por Andrew 
Orenstein (1970-) e que fez muito sucesso no co-
meço dos anos 2000. Toda vez que ela está em 
um trabalho do qual não está gostando ou no 
qual não a estão tratando bem, não titubeia em 
abandoná-lo e repetir essas palavras.
• Baby Sauro é o terceiro e último filho do casal 
Dino e Fran, protagonistas de Família Dinossau-
ros, série exibida no Brasil no começo da década 
de 1990. Ele sempre diz “Não é a mamãe!” para 
seu pai, deixando clara sua preferência pela mãe 
e gerando efeito cômico.
• O doutor House, protagonista da série criada por 
David Shore (1959-), é famoso tanto por resolver 
problemas que nenhum outro médico consegue 
como por dizer o que pensa. A frase “Todo mun-
do mente.” sintetiza o ceticismo e o mau humor 
que caracterizam a personagem.
• Na série A anatomia de Grey, criada por Shonda 
Rhimes (1970-), a frase “Você é a minha pessoa.” 
é dita pela protagonista, Meredith Grey, à sua me-
lhor amiga, Cristina Yang. O uso dessa fala pon-
tua a construção do relacionamento de amor 
fraternal entre as duas médicas, que ao longo das 
temporadas apoiam uma a outra em situações 
de dificuldade.
 � Viagem
Nessa seção, além das competências e habilidades 
de Linguagens e suas Tecnologias e as habilidades de 
Língua Portuguesa, serão mobilizadas competências e 
habilidades das áreas de Ciências Humanas e Sociais 
Aplicadas. Essa é uma boa oportunidade para construir 
aulas em conjunto com os professores dessas outras 
áreas. Se considerar oportuno, convide o professor de 
História para ampliar a discussão sobre a hegemonia 
da língua inglesa, principalmente a falada nos Estados 
Unidos. É fundamental problematizar a suposta “uni-
versalidade” da língua inglesa e da cultura 
V1_LINGUAGENS_Faccioli_g21At_MPE_224a251_MP.indd 227V1_LINGUAGENS_Faccioli_g21At_MPE_224a251_MP.indd 227 28/09/2020 11:5728/09/2020 11:57
228
estadunidense, considerando os aspectos históricos, 
sociais, políticos, econômicos e culturais de sua ascen-
são, em especial após a Segunda Guerra Mundial, a fim 
de que os estudantes possam desenvolver um posicio-
namento crítico sobre o tema. 
1a parada – “Senta que lá vem 
história...”
O objetivo dessa parada é trabalhar com o histó-
rico de produções de séries, minisséries e microsséries, 
desde a TV aberta até as plataformas de streaming, 
promovendo a reflexão sobre como os hábitos dos 
espectadores de séries foram influenciados pelo cres-
cimento desses serviços.
2. O texto “As novas formas de assistir seriados” 
emprega algumas palavras da língua inglesa, comu-
mente utilizadas por pessoas que se interessam pe-
lo universo das séries: streaming, download, upgrade, 
binge-watching. Pergunte se conhecem outros ter-
mos em língua inglesa que também façam parte des-
se contexto das séries. É possível que citem alguns 
exemplos como: spoiler, remake, hype, plot twist, 
season finale, spin-off, entre outros. Aproveite para 
ressaltar que a língua inglesa está presente em mui-
tas das práticas cotidianas de linguagem e pergunte 
se, para eles, o contato com as séries estrangeiras são 
uma boa forma de aprender idiomas e obter infor-
mações sobre outras culturas.
2a parada – Eu, leitor de sinopse
Nessa parada, propõe-se o estudo do gênero si-
nopse por meio da leitura de duas sinopses da 
25a temporada da série Malhação: Viva a diferença, 
em articulação com o debate sobre questões de re-
levância social, como a convivência entre pessoas de 
diferentes contextos sociais e o impacto do racismo 
estrutural na escolha dos protagonistas das produ-
ções televisivas brasileiras.
2. Leia com os estudantes as duas sinopses e mo-
tive-os a compartilhar seus conhecimentos prévios 
sobre a série descrita nos textos. Converse com eles 
sobre o gênero sinopse e procure saber se têm o há-
bito de realizar esse tipo de leitura antes de decidi-
rem assistir ou evitar uma série. 
5. O trecho I trata da gordofobia, ou seja, o pre-
conceito em relação a quem está fora dos padrões 
impostos pela sociedade referentes ao peso. O 
trecho II faz referência ao preconceito em relação a 
pessoas com autismo, um transtorno de desenvol-
vimento que, na trama, impede a personagem de 
fazer amigos. O trecho III se refere ao preconceito 
racial e social, uma vez que ser negra e pobre faz a 
personagem pertencer à parcela da população com 
pouca visibilidade social. As respostas são pessoais 
para a conversa sobre a abordagem crítica dos tipos 
de preconceitos e dilemas da adolescência. Caso al-
gum estudante tenha assistido à temporada da sé-
rie estudada e conheça os desdobramentos da tra-
ma, peça a ele que compartilhe as informações com 
os colegas para que possam estabelecer relações 
entre as sinopses e os episódios da série. Ajude-os 
na identificação de soluções para os conflitos des-
critos e estimule-os a pensar em como poderiam 
aplicá-las em seu dia a dia com colegas, amigos ou 
consigo mesmos.
 � Atividade complementar
Se julgar adequado, aproveite as discussões realiza-
das na atividade 9 e proponha uma atividade de am-
pliação com o objetivo de combater o racismo e outros 
tipos de violência, incentivando os estudantes a agir 
pessoal e coletivamente em nome da cultura de paz. 
Uma das possibilidades é propor uma discussão 
sobre o tema racismo e mercado de trabalho.Co-
mece sensibilizando a turma com a retomada do 
boxe Balcão de informações, reproduzido no Li-
vro do Estudante. Peça a eles que compartilhem 
vivências e opiniões em relação ao tema, deixando 
que se expressem livremente. Atue como mediador 
da discussão, garantindo a acolhida dos relatos dos 
estudantes e o diálogo respeitoso entre a turma. 
Depois, organize os estudantes em pequenos gru-
pos e, se possível, peça a eles que leiam a reportagem 
“Negros enfrentam mais dificuldades que brancos 
no mercado de trabalho, diz MPT”, disponível em: 
https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/ 
2017-11/negros-enfrentam-mais-dificuldades-que- 
negros-no-mercado-de-trabalho-diz-mpt (acesso 
em: 17 set. 2020). 
Proponha que busquem mais informações so-
bre o racismo no mercado de trabalho em fontes 
confiáveis. Eles podem consultar no site do IBGE 
dados sobre diferenças salariais e empregabilidade 
entre brancos e negros, por exemplo. Depois que 
V1_LINGUAGENS_Faccioli_g21At_MPE_224a251_MP.indd 228V1_LINGUAGENS_Faccioli_g21At_MPE_224a251_MP.indd 228 28/09/2020 11:5728/09/2020 11:57