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Autores 
 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Suzana Portuguez Viñas 
Santo Ângelo, RS 
2021 
 
 
2 
 
 
 
 
Exemplares desta publicação podem ser adquiridos com: 
 
e-mail: Suzana-vinas@yahoo.com.br 
 robertoaguilarmss@gmail.com 
 
 
 
Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas 
Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Editoração: Suzana Portuguez Viñas 
 
Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
 
1ª edição 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Autores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor 
poeta, historiador 
Doutor em Medicina Veterinária 
robertoaguilarmss@gmail.com 
 
 
Suzana Portuguez Viñas 
Pedagoga, psicopedagoga, escritora, 
editora, agente literária 
suzana_vinas@yahoo.com.br 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
 
 
 
 
 
Dedicatória 
 
ara psicólogos, pedagogos, psicopedagogos e mestres. 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Suzana Portuguez Viñas 
 
 
 
 
 
P 
 
 
5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pensar é agir sobre o objeto e 
transformá-lo. 
Jean Piaget 
 
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 
1896 - Genebra, 16 de setembro de 1980) foi um 
biólogo, psicólogo e epistemólogo suíço, considerado 
um dos mais importantes pensadores do século XX. 
Defendeu uma abordagem interdisciplinar para a 
investigação epistemológica e fundou a Epistemologia 
Genética, teoria do conhecimento com base no estudo 
da gênese psicológica do pensamento humano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
Apresentação 
 
 função executiva relaciona habilidades para diferenciar 
processos de pensamento, imaginar consequências 
futuras de objetivos, trabalhar em direção a um objetivo 
concreto por meio da estratégia e vários outros aspectos 
cognitivos do pensamento consciencioso. Por meio da função 
executiva, a produção de uma meta de movimento cria um 
planejamento motor. 
Torre de Hanoi e a Torre de Londres são jogos de planejamento 
cognitivo em que o participante deve colocar discos e bolas de 
tamanhos diferentes em vários pinos. 
Esses jogos indicam os resultados obtidos nas Torre de Hanoi e 
Torre de Londres resultam em um nível mais alto de função 
executiva em níveis mais alto de planejamento motor. Esperamos 
que estudos futuros possa empregar este livro de revisão para 
expandir o conhecimento sobre transtornos da função executiva. 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Suzana Portuguez Viñas 
 
 
 
 
 
 
A 
 
 
7 
 
 
Sumário 
 
 
 
Introdução.....................................................................................8 
Capítulo 1 - A Torre de Hanói......................................................9 
Capítulo 2 - O Teste da Torre de Londres................................17 
Capítulo 3 - O funcionamento da função executiva ao resolver 
 o Teste da Torre de Hanói...........................................22 
Capítulo 4 - Desempenho da Torre de Hanoi e sua relação 
 com a atividade córtex pré-frontal.............................27 
Capítulo 5 - A Torre de Londres: a solução de problemas 
 espaciais.......................................................................37 
Epílogo.........................................................................................44 
Bibliografia consultada..............................................................45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
 
 
Introdução 
 
 planejamento é definido como a capacidade de 
organizar o comportamento cognitivo no tempo e no 
espaço. É necessário em situações em que uma meta 
deve ser alcançada por meio de uma série de etapas 
intermediárias, cada uma das quais individualmente não conduz 
diretamente a essa meta. Testes conhecido para avaliar o 
planejamento na pesquisa neuropsicológica são os testes da 
Torre de Hanói e da Torre de Londres. 
A Torre de Hanói e a Torre de Londres são quebra-cabeças que 
foram extensivamente estudadas na literatura de solução de 
problemas. 
Para esses testes, o participante é instruído a mover discos e 
bolas de cores diferentes para corresponder à uma configuração 
de destino usando um número mínimo de movimentos. Embora 
esses testes necessitem mais estudos neuropsicológicos, eles 
demonstraram que lesões no lobo frontal (principalmente no 
córtex pré-frontal, que está localizado anterior à parte motora, 
podem causar problemas de planejamento. 
 
 
 
O 
 
 
9 
 
 
Capítulo 1 
A Torre de Hanói 
 
 Torre de Hanói (também chamada de Torre de Brahma 
ou Torre de Lucas e às vezes pluralizada como Torres, 
ou simplesmente quebra-cabeça de pirâmide) é um jogo 
ou quebra-cabeça matemático. Consiste em três hastes e vários 
discos de diâmetros diferentes, que podem deslizar em qualquer 
haste. O quebra-cabeça começa com os discos empilhados em 
uma haste em ordem decrescente de tamanho, o menor no topo, 
aproximando-se assim de uma forma cônica. 
 
 
 
 
 
Torre de Hanói 
 
O objetivo do quebra-cabeça é mover toda a pilha até a última 
barra, obedecendo às seguintes regras simples: 
1. Apenas um disco pode ser movido por vez. 
2. Cada movimento consiste em retirar o disco superior de 
uma das pilhas e colocá-lo em cima de outra pilha ou sobre 
uma haste vazia. 
A 
 
 
10 
 
3. Nenhum disco pode ser colocado em cima de um disco 
menor do que ele. 
Com 3 discos, o quebra-cabeça pode ser resolvido em 7 
movimentos. O número mínimo de movimentos necessários para 
resolver um quebra-cabeça da Torre de Hanói é 2n - 1, onde n é o 
número de discos. 
 
Origens 
 
O quebra-cabeça foi inventado pelo matemático francês Édouard 
Lucas em 1883. Vários mitos sobre a natureza antiga e mística do 
quebra-cabeça surgiram quase imediatamente. Há uma história 
sobre um templo indiano em Kashi Vishwanath que contém uma 
grande sala com três postes gastos pelo tempo, cercado por 64 
discos de ouro. 
 
O Templo Kashi Vishwanath é um dos mais famosos templos 
hindus dedicados ao Senhor Shiva. Ele está localizado em 
Vishwanath Gali de Varanasi, Uttar Pradesh, na Índia. O 
Templo fica na margem ocidental do rio sagrado Ganga e é um 
dos doze Jyotirlingas, ou Jyotirlingams, o mais sagrado dos 
Templos de Shiva. A divindade principal é conhecida pelos 
nomes Shri Vishwanath e Vishweshwara (IAST: Vishveshvara), 
significando literalmente Senhor do Universo. A cidade de 
Varanasi era chamada de Kashi nos tempos antigos e, 
portanto, o templo é popularmente chamado de Templo de 
Kashi Vishwanath. A etimologia do nome Vishveshvara é 
Vishva: Universo, Ishvara: senhor, aquele que tem domínio. 
O Templo foi citado nas escrituras hindus por muito tempo 
como uma parte central da adoração na Filosofia Shaiva. Ele 
foi demolido por muitos governantes muçulmanos muitas 
vezes, da última vez foi demolido por Aurangzeb, o sexto 
imperador mogol que construiu a Mesquita Gyanvapi em seu 
local. A estrutura atual foi construída em um local adjacente 
pelo governante Maratha, Ahilya Bai Holkar de Indore em 1780. 
 
 
11 
 
Desde 1983, o templo é administrado pelo governo de Uttar 
Pradesh. Durante a ocasião religiosa de Shivratri, Kashi Naresh 
(Rei de Kashi) é o principal sacerdote oficiante. 
 
Os sacerdotes brâmanes, cumprindo o comando de uma antiga 
profecia, têm movido esses discos de acordo com as regras 
imutáveis de Brahma desde aquela época. O quebra-cabeça é, 
portanto, também conhecido como o quebra-cabeça da Torre de 
Brahma. Segundo a lenda, quando o último movimento do 
quebra-cabeça for concluído, o mundo acabará. 
Se a lenda fosseverdadeira, e se os sacerdotes fossem capazes 
de mover os discos a uma taxa de um por segundo, usando o 
menor número de movimentos, eles levariam cerca de 585 bilhões 
de anos para terminar, o que é cerca de 42 vezes a idade atual do 
universo. 
Existem muitas variações desta lenda. Por exemplo, em algumas 
narrativas, o templo é um mosteiro e os padres são monges. 
Pode-se dizer que o templo ou monastério está localizado em 
diferentes partes do mundo - incluindo Hanói, Vietnã - e pode 
estar associado a qualquer religião. Em algumas versões, outros 
elementos são introduzidos, como o fato de que a torre foi criada 
no início do mundo, ou que os padres ou monges podem fazer 
apenas um movimento por dia. 
 
Solução 
 
O quebra-cabeça pode ser jogado com qualquer número de 
discos, embora muitas versões de brinquedos tenham cerca de 7 
 
12 
 
a 9 deles. O número mínimo de movimentos necessários para 
resolver um quebra-cabeça da Torre de Hanói é 2n - 1, onde n é o 
número de discos. Este é precisamente o enésimo número de 
Mersenne. 
 
Número de Mersenne: em matemática, um primo de 
Mersenne é um número primo um a menos que uma potência 
de dois. Ou seja, é um número primo da forma Mn = 2n - 1 para 
algum inteiro n. Eles têm o nome de Marin Mersenne, um frade 
Minim francês, que os estudou no início do século XVII. Se n é 
um número composto, então também é 2n - 1. Portanto, uma 
definição equivalente dos primos de Mersenne é que eles são 
os números primos da forma Mp = 2p - 1 para algum primo p. 
Os expoentes n que fornecem primos de Mersenne são 2, 3, 5, 
7, 13, 17, 19, 31, ... (sequência A000043 no OEIS) e os primos 
de Mersenne resultantes são 3, 7, 31, 127, 8191, 131071, 
524287, 2147483647, ... 
 
Solução interativa 
 
Uma solução simples para o quebra-cabeça do brinquedo é 
alternar os movimentos entre a menor peça e a menor. Ao mover 
a menor peça, sempre mova-a para a próxima posição na mesma 
direção (para a direita se o número inicial de peças for par, para a 
esquerda se o número inicial de peças for ímpar). Se não houver 
uma posição da torre na direção escolhida, mova a peça para a 
extremidade oposta, mas continue a se mover na direção correta. 
Por exemplo, se você começou com três peças, moveria a menor 
peça para a extremidade oposta e continuaria na direção 
esquerda depois disso. Quando é a vez de mover a peça não 
menor, há apenas uma jogada válida. Fazer isso irá completar o 
quebra-cabeça com o menor número de movimentos. 
 
 
13 
 
Declaração mais simples de 
solução interativa 
 
Para um número par de discos: 
• fazer o movimento legal entre os pinos A e B (em qualquer 
direção), 
• fazer o movimento legal entre os pinos A e C (em qualquer 
direção), 
• fazer o movimento legal entre os pinos B e C (em qualquer 
direção), 
• repita até terminar. 
 
Para um número ímpar de discos: 
 
• fazer o movimento legal entre os pinos A e C (em qualquer 
direção), 
• fazer o movimento legal entre os pinos A e B (em qualquer 
direção), 
• fazer o movimento legal entre os pinos B e C (em qualquer 
direção), 
• repita até terminar. 
Em cada caso, um total de 2n - 1 movimentos são feitos. 
 
Solução interativa equivalente 
 
Outra maneira de gerar a solução iterativa ideal única: 
 
14 
 
Numere os discos de 1 a n (do maior para o menor). 
• Se n for ímpar, o primeiro movimento é da haste A para a haste 
C. 
• Se n for par, o primeiro movimento é da estaca A para a estaca 
B. 
Agora, adicione estas restrições: 
• Nenhum disco ímpar pode ser colocado diretamente em um 
disco ímpar. 
• Nenhum disco par pode ser colocado diretamente em um disco 
par. 
• Às vezes, haverá dois pinos possíveis: um terá discos e o outro 
estará vazio. Coloque o disco no pino não vazio. 
• Nunca mova um disco duas vezes consecutivas. 
 
Considerando essas restrições após o primeiro lance, há apenas 
um lance legal em cada turno subsequente. 
A sequência desses movimentos exclusivos é uma solução ótima 
para o problema equivalente à solução iterativa descrita acima. 
 
Solução recursiva 
 
A chave para resolver um problema recursivamente é reconhecer 
que ele pode ser dividido em uma coleção de subproblemas 
menores, para cada um dos quais se aplica o mesmo 
procedimento de solução geral que estamos procurando, e a 
solução total é então encontrada em algum a partir das soluções 
desses subproblemas. Cada um dos subproblemas assim criados 
 
15 
 
sendo "menores" garante que o (s) caso (s) base eventualmente 
serão alcançados. Daí, para as Torres de Hanói: 
• rotular os pinos A, B, C, 
• seja n o número total de discos, 
• numere os discos de 1 (menor, mais alto) a n (maior, mais 
baixo). 
Supondo que todos os n discos sejam distribuídos em arranjos 
válidos entre os pinos; presumindo que haja discos m superiores 
em um peg de origem e todos os demais discos sejam maiores do 
que m, portanto, eles podem ser ignorados com segurança; para 
mover discos m de um pino de origem para um pino de destino 
usando um pino sobressalente, sem violar as regras: 
1. Mova m - 1 discos da fonte para o pino sobressalente, pelo 
mesmo procedimento de solução geral. As regras não são 
violadas, por suposição. Isso deixa o disco m como um disco 
superior no pino de origem. 
2. Mova o disco m da origem para o pino de destino, o que é 
garantido como um movimento válido, pelas suposições - um 
passo simples. 
3. Mova os discos m - 1 que acabamos de colocar no 
sobressalente, do sobressalente para o pino alvo pelo mesmo 
procedimento de solução geral, de modo que sejam colocados no 
topo do disco m sem violar as regras. 
4. O caso básico é mover 0 discos (nas etapas 1 e 3), ou seja, 
não fazer nada - o que obviamente não viola as regras. 
 
 
16 
 
A solução completa da Torre de Hanói consiste então em mover n 
discos do pino de origem A para o pino de destino C, usando B 
como o pino sobressalente. 
Esta abordagem pode receber uma prova matemática rigorosa 
com indução matemática e é freqüentemente usada como um 
exemplo de recursão ao ensinar programação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
 
Capítulo 2 
O Teste da Torre de Londres 
 
 teste Torre de Londres é um teste usado em 
neuropsicologia clínica aplicada para a avaliação do 
funcionamento executivo, especificamente para detectar 
déficits no planejamento, que podem ocorrer devido a uma 
variedade de condições médicas e neuropsiquiátricas. Está 
relacionado ao quebra-cabeça clássico de solução de problemas 
conhecido como Torre de Hanói 
 
 
 
Torre de Londres 
 
O teste foi desenvolvido pelo psicólogo Tim Shallice e consiste em 
duas pranchas com pinos e várias contas de cores diferentes. 
 
 
 
O 
 
 
18 
 
 
 
Timothy Shallice (nascido em 1940) é professor de 
neuropsicologia e ex-diretor do Institute of Cognitive 
Neuroscience, parte da University College London. Ele é 
professor do Setor de Neurociência Cognitiva da International 
School for Advanced Studies (SISSA) desde 1994. Shallice tem 
sido influente no estabelecimento das bases para a disciplina 
de neuropsicologia cognitiva, formalizando muitos de seus 
métodos e suposições em seu livro de 1988 From 
Neuropsicologia da Estrutura Mental. Ele também trabalhou em 
muitos problemas essenciais em psicologia cognitiva e 
neuropsicologia, incluindo funções executivas, linguagem e 
memória. Junto com o psicólogo Don Norman, Shallice propôs 
uma estrutura de controle da atenção do funcionamento 
executivo. Um dos componentes do modelo de Norman-
Shallice é o sistema de supervisão de atenção. O modelo é 
visto como uma possível realização da teoria de Alexander 
Luria em termos de processamento de informações. Junto com 
John Fox, Shallice também recebeu uma bolsa em modelagem 
cognitiva pela Joint Council Initiative in Cognitive Science and 
Human-Computer Interaction do Reino Unido. O projeto 
desenvolveu uma linguagem de especificaçãoexistente para 
modelagem cognitiva e resultou em um protótipo do sistema 
COGENT. Shallice também foi coautor de um estudo sobre a 
relação da memória prospectiva e retrospectiva usando 
evidências neuropsicológicas com Paul W. Burgess. Shallice 
contribuiu no desenvolvimento de testes neuropsicológicos 
incluindo os testes de Hayling e Brixton e a Avaliação 
Comportamental da Síndrome Disexecutiva (BADS). Ele foi 
eleito membro da Royal Society em 1996. 
 
O examinador (geralmente um psicólogo clínico ou um 
neuropsicólogo) usa as contas e as pranchas para apresentar ao 
examinando tarefas de resolução de problemas. Existem várias 
variantes do teste. O teste original de Shallice usou três contas e 
pinos com diferentes alturas, embora pesquisadores posteriores 
tenham generalizado isso para mais contas sem uma restrição de 
altura dos pinos. Versões do teste estão disponíveis em várias 
fontes, incluindo um teste autônomo de William Culbertson e Eric 
Zillmer (publicado pela Drexel University) e uma versão infantil / 
adolescente que faz parte da bateria neuropsicológica de testes 
 
 
19 
 
NEPSY original de Marit Korkman , Ursula Kirk e Sally Kemp 
(embora removido da segunda edição). Uma variante 
computadorizada, conhecida como teste das meias de 
Cambridge, está disponível como parte do Bateria Automatizada 
de Teste Neuropsicológico de Cambridge (CANTAB, do inglês 
Cambridge Neuropsychological Test Automated Battery). 
Um uso comum é para o diagnóstico de deficiência executiva. O 
desempenho do examinado é comparado a amostras 
representativas de indivíduos da mesma idade para derivar 
hipóteses sobre a capacidade cognitiva executiva da pessoa, 
especialmente no que se refere a danos cerebrais. Um certo grau 
de controvérsia cerca a validade de construção do teste. 
 
Validade de construção é "o grau em que um teste mede o 
que afirma, ou pretende, estar medindo". No modelo clássico 
de validade de teste, a validade de construto é um dos três 
principais tipos de evidência de validade, junto com a validade 
de conteúdo e validade de critério. A teoria de validade 
moderna define validade de construto como a preocupação 
abrangente da pesquisa de validade, englobando todos os 
outros tipos de evidências de validade. A validade do construto 
é a adequação das inferências feitas com base em 
observações ou medições (geralmente pontuações de teste), 
especificamente se um teste mede o construto pretendido. 
Construtos são abstrações que são deliberadamente criadas 
por pesquisadores a fim de conceituar a variável latente, que é 
correlacionada com pontuações em uma determinada medida 
(embora não seja diretamente observável). A validade do 
construto examina a questão: A medida se comporta como a 
teoria diz que uma medida desse construto deveria se 
comportar? A validade de construção é essencial para a 
validade geral percebida do teste. A validade de construção é 
particularmente importante nas ciências sociais, psicologia, 
psicometria e estudos da linguagem. Psicólogos como Samuel 
Messick têm defendido uma visão unificada da validade do 
construto "... como um julgamento avaliativo integrado do grau 
em que as evidências empíricas e os fundamentos teóricos 
apóiam a adequação e adequação das inferências e ações 
com base nas pontuações dos testes ..." A chave para a 
validade do construto são as idéias teóricas por trás do traço 
em consideração, ou seja, os conceitos que organizam como 
 
20 
 
aspectos da personalidade, inteligência, etc. são vistos. Paul 
Meehl afirma que, "O melhor construto é aquele em torno do 
qual podemos construir o maior número de inferências, da 
maneira mais direta." A purificação da escala, ou seja, "o 
processo de eliminação de itens de escalas de vários itens", 
pode influenciar a validade do construto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Neuropsicopedagogia da 
Torre de Hanoi 
 
 
 
 
 
 
22 
 
Capítulo 3 
O funcionamento da função 
executiva ao resolver o 
Teste da Torre de Hanói 
 
e acordo com Gwenny T.L. Janssen, Hubert R.A. De 
Mey, Jos IM Egger e Cilia LM Witteman (2010), do 
Centro de Excelência para Neuropsiquiatria, Vincent van 
Gogh Institute for Psychiatry (Holanda, Janssen e De Mey), 
Behavioral Science Institute, Radboud University Nijmegen 
(Holanda, De Mey e Witteman), Instituto Pompe de Saúde Mental 
Forense (Holanda, Egger), o termo Função Executiva (FE) (ou EF, 
do inglês Executive Function) tem sido usado para se referir às 
dimensões do comportamento humano complexo que estão 
principalmente envolvidas no controle e direção do 
comportamento autorregulado . FE tem sido associada a várias 
condições (neuro-) psiquiátricas, como transtorno do espectro do 
autismo, transtorno de déficit de atenção / hiperatividade, 
transtorno obsessivo-compulsivo, síndrome de Korsakoff, 
demência de Alzheimer e transtorno de personalidade 
esquizotípica. Além disso, a FE tem sido associada ao 
desenvolvimento de vários processos psicológicos, incluindo 
seguir regras e teoria da mente. 
 
Teoria da mente (ToM, do inglês Theory of Mind) é o termo 
popular no campo da psicologia como uma avaliação do grau 
D 
 
23 
 
de capacidade de um ser humano individual para a empatia e 
compreensão dos outros. ToM é um dos padrões de 
comportamento tipicamente exibidos pelas mentes de pessoas 
neurotípicas e atípicas, sendo a capacidade de atribuir - a outra 
pessoa ou a si mesmo - estados mentais como crenças, 
intenções, desejos, emoções e conhecimento. A teoria da 
mente como capacidade pessoal é a compreensão de que os 
outros têm crenças, desejos, intenções e perspectivas 
diferentes das nossas. Possuir uma teoria funcional da mente é 
considerado crucial para o sucesso nas interações sociais 
humanas diárias e é usado para analisar, julgar e inferir o 
comportamento de outras pessoas. Os déficits podem ocorrer 
em pessoas com transtornos do espectro do autismo, 
transtornos alimentares de base genética, esquizofrenia, 
transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, dependência 
de cocaína e danos cerebrais sofridos por neurotoxicidade do 
álcool; déficits associados à dependência de opiáceos revertem 
após abstinência prolongada. 
 
A FE engloba habilidades cognitivas, como atualização de 
representações da memória de trabalho, alternância entre tarefas 
ou conjuntos mentais e inibição de respostas dominantes ou 
prepotentes (Miyake et al., 2000). Barkley (2001) definiu 
processos executivos como "qualquer ato em relação a si mesmo 
que funcione para modificar o próprio comportamento de modo a 
mudar os resultados futuros para esse indivíduo." 
Conseqüentemente, disfunção executiva é a perda dessas 
habilidades modificadoras ou autorreguladoras. Esta visão da FE 
enfatiza os aspectos de controle dos processos executivos e 
enfatiza a importância da FE para a autonomia humana. No 
entanto, a capacidade de formular ou gerar regras ou estratégias 
e de antecipar resultados futuros prováveis não é 
necessariamente uma habilidade “executiva”. A perda do controle 
executivo separa a disponibilidade de estratégias da 
implementação bem-sucedida do comportamento pretendido. 
Portanto, as habilidades executivas são mais necessárias em 
 
24 
 
situações novas e muitas vezes inesperadas, nas quais o 
comportamento automático ou bem treinado não levará a 
soluções eficazes. 
Um exemplo ilustrará isso. Imagine seu carro quebrando quando 
você estiver a caminho do casamento do seu melhor amigo. Na 
verdade, você é seu padrinho e tesoureiro das alianças. Além 
disso, você sempre teve fortes sentimentos por sua futura esposa. 
Seu comportamento seria o mesmo de quando era um dia normal 
de trabalho com um chefe amigável e compreensivo? Ou reagiria 
de forma diferente, mais ou menos eficiente e organizada, quando 
sob a influência do estresse, ansiedade, determinaçãoou mesmo 
desespero? Dependendo das circunstâncias ou do contexto, o 
comportamento executivo pode diferir dentro de um indivíduo. 
Embora a disponibilidade de certas regras, estratégias ou 
esquemas permaneça inalterada, a implementação dessas 
habilidades pode variar consideravelmente. Em outras palavras, 
quando as pessoas sob circunstâncias novas ou incomuns 
perdem sua capacidade de controle executivo, elas não perdem 
necessariamente a capacidade de formular ou antecipar 
estratégias de resolução de problemas, mas sim a capacidade de 
implementar e executar com sucesso um comportamento 
direcionado a um objetivo e proposital. 
Existe uma vasta literatura sobre FE, mas, devido à inconsistência 
de definições e à falta de uma teoria convincente, falta uma 
caracterização clara dos processos cognitivos subjacentes 
envolvidos na FE ou da arquitetura neural que apóia a FE. Zelazo 
et al. (1997) argumentaram que, em vez de simplesmente listar 
 
25 
 
descrições de deficiências pré-frontais, “é necessária uma 
caracterização dos processos complexos atribuídos à função 
executiva”. Sua abordagem, seguindo Luria (1973), vê a FE como 
uma estrutura multifacetada que se refere aos processos 
cognitivos subjacentes envolvidos na resolução de problemas 
direcionada a objetivos. Mesmo assim, como Hayes e colegas 
(1996) apontaram, ao olhar para os comportamentos reais 
(observáveis) de resolução de problemas, a FE pode ser 
entendida em termos de seus parâmetros funcionais e, assim, 
formar a chave para a definição e diagnóstico diferencial. 
Com o estudo sistemático do desempenho de indivíduos com 
diferentes níveis de FE e experiência na solução de problemas 
bem definidos, lapsos de FE na sequência de comportamento 
podem ser localizados com bastante precisão. Isso não apenas 
ajudará em nossa compreensão da resolução de problemas 
cotidianos, mas também terá grande importância para entender 
como as habilidades de resolução de problemas são adquiridas e 
como elas estão relacionadas às (dis) habilidades executivas dos 
indivíduos. 
O quebra-cabeça da Torre de Hanoi (TOH, do inglês Tower of 
Hanoi) provou ser uma tarefa adequada para estudar uma 
variedade de processos executivos e é amplamente usado em 
amostras clínicas e não clínicas. A tarefa demonstrou 
sensibilidade à disfunção do lobo pré-frontal e agarra processos 
como planejamento, memória de trabalho, atualização e inibição. 
Em sua análise do TOH, Simon (1975) sugeriu que as restrições 
dessa tarefa conduzem à geração espontânea de várias 
 
26 
 
estratégias de resolução de problemas que variam em eficácia e 
podem explicar diferenças individuais normais de desempenho. 
Ele afirmou que "diferentes participantes podem de fato aprender 
coisas diferentes no mesmo ambiente de tarefa." Ao analisar o 
desempenho de um único participante por meio da consideração 
de um protocolo verbal, Anzai e Simon (1975) demonstraram que 
métodos mais sistemáticos e avançados foram usados à medida 
que a experiência aumentava, permitindo que seu participante 
mostrasse um comportamento mais determinístico e direcionado a 
um objetivo na resolução com sucesso o TOH. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
Capítulo 4 
Desempenho da Torre de 
Hanoi e sua relação com a 
atividade córtex pré-frontal 
 
egundo Andrew Sang-Hu Kim (2016), da University of 
Delaware (EUA), o córtex pré-frontal (PFC, do inglês 
PreFrontal Cortex) ocupa aproximadamente um terço de 
todo o córtex cerebral, que consiste na área anterior à área 
motora suplementar e ao córtex pré-motor. O PFC é responsável 
por muitos comportamentos que tornam os humanos 
cognitivamente cientes do meio ambiente. É responsável pela 
linguagem, raciocínio, tomada de decisão, interações sociais, 
planejamento, ação voluntária e atenção junto com muitos mais. 
O PFC é parte integrante da função executiva, que se refere à 
função cognitiva de nível superior envolvida no controle e 
regulação dos processos cognitivos e no planejamento e 
comportamento orientado para o futuro. O PFC incorpora 
informações ricas absorvidas pelo ambiente e as maiores opções 
de comportamento requerem funções intencionais, de tomada de 
decisão e de coordenação apropriadas para lidar com essas 
possibilidades que os humanos desenvolveram para coordenar 
pensamentos para priorizar ou planejar nossos próprios objetivos 
internos. O PFC é mais complexo em primatas, animais 
conhecidos por seus comportamentos diversos e flexíveis, e é a 
S 
 
28 
 
parte do cérebro que envia e recebe projeções de praticamente 
todos os sistemas sensoriais corticais, sistemas motores e 
estruturas subcorticais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Função executiva 
 
A função executiva é vital no córtex pré-frontal. Sabe-se agora 
que os indivíduos que apresentam um desempenho insatisfatório 
nos testes de função executiva têm um déficit no lobo frontal. O 
dano ao córtex pré-frontal causa déficits de atenção, memória de 
trabalho, inibição de resposta, ação voluntária, planejamento, etc., 
mas poupa a memória de longo prazo de reconhecimento de 
objeto e a análise visual. Os danos do PFC parecem devastar a 
vida de uma pessoa. Os pacientes têm dificuldade em manter a 
atenção, em manter a tarefa e parecem agir por capricho, sem se 
preocupar com as consequências futuras. 
 
 
 
29 
 
Embora o PFC não seja crítico para a execução de 
comportamentos simples e automáticos, como a tendência 
humana de orientar sons inesperados, o que é conhecido como 
processamento de baixo para cima. O PFC é importante quando o 
processamento de cima para baixo é necessário, quando o 
comportamento deve ser guiado por estados ou intenções 
internas. O PFC é crítico em situações em que o mapeamento 
entre entradas sensoriais, pensamentos e ações são fracamente 
estabelecidos em relação a outros existentes ou estão mudando 
rapidamente. A função do córtex pré-frontal também é vital na 
aquisição de demandas formais de tarefas, diretriz para 
comportamento complexo e inteligente. Observações de 
pacientes com déficits ou lesões no lobo frontal mostram que os 
pacientes com PFC que são capazes de executar rotinas simples 
nas quais eles eliminam pistas sensoriais poderiam provocar uma 
ação semelhante, mas eram incapazes de realizar tarefas em que 
o paciente precisava organizar uma série de objetos porque os 
pacientes continuavam saindo das tarefas. Portanto, os pacientes 
com déficit de PFC têm dificuldade para planejar por meio de uma 
tarefa inteligente. 
 
Planejamento motor 
 
O planejamento motor refere-se a qualquer processo relacionado 
à preparação de um movimento que ocorre durante o tempo de 
reação anterior ao início do movimento. Todas as ações giram em 
torno de ter uma meta motora que é selecionada como o 
 
30 
 
resultado desejado de um movimento. Por meio do córtex pré-
frontal, os humanos observam o ambiente e selecionam o que 
consideram importante. Os humanos criam uma meta motora 
através do córtex pré-frontal, a partir daí os humanos criam um 
programa de movimento que identifica o movimento, como ele 
terminará e como deve ser durante o processo. Outra parte crítica 
do planejamento motor é a atenção, que também é um efeito 
proveniente do córtex pré-frontal. Depois que o ambiente é 
absorvido e todas as modalidades sensoriais são processadas no 
cérebro, é necessária atenção para selecionar um objeto de 
interesse para que os humanos possam escolher 
conscientemente qual é o seu próximo objetivo de movimento. 
Esse desdobramento de atenção é um pré-requisito para o 
planejamento motor, além de ser uma modalidade cognitiva 
primária na função executiva. 
O principal critério para a formação de um movimento motor 
envolve a utilização de regras de tarefa de movimento 
apropriadas. Essas regras são regulamentadas pelo PFC. O PFC 
representa a associação entre uma sugestão específicae o 
objetivo que ela indica. Da mesma forma, o PFC pode determinar 
se deve inibir uma resposta a uma meta de movimento, bem 
como usar imagens mentais para imaginar como realizar uma 
tarefa. Nos estudos de Hanakawa et al. (2008), ele comparou 
sequências de toque de dedo em um modo físico e um modo de 
imagem mental enquanto estava sob um fMRI. 
 
 
31 
 
A ressonância magnética funcional (fMRI) é uma técnica não 
invasora e segura para medir e traçar as actividades do 
cérebro durante condições normais assim como doentes. 
 
O estudo de Hanakawa et al. (2008) mostrou que tanto o toque do 
dedo quanto o toque mental do dedo inervaram os córtices 
motores junto com o lobo frontal: mais particularmente no 
cingulado anterior, giro frontal superior medial e o córtex pré-
frontal. Essas estruturas provavelmente refletem a “geração 
desejada”, também conhecida como planejamento motor de 
comandos motores virtuais e análise de sinais sensoriais. 
O planejamento motor é necessário para todos os movimentos 
declarativos e instigantes. Por meio dos receptores sensoriais, os 
humanos reúnem informações ao seu redor para criar um objetivo 
de movimento e, por meio do córtex pré-frontal e outras 
modalidades sensoriais / motoras, um objetivo de movimento é 
produzido. Portanto, se houver um aumento na ativação do córtex 
pré-frontal, os pesquisadores presumem que também haja um 
aumento no planejamento motor. 
 
A Torre de Hanói 
 
A solução de problemas em sua forma mais simples é por 
tentativa e erro, mas esse método é muito ineficiente. Como seres 
humanos, temos a capacidade de usar nosso córtex pré-frontal 
para planejar movimentos mentalmente antes mesmo de 
começarmos um movimento. Por meio da função executiva, 
tarefas que se constituem em problemas bem definidos e com 
 
32 
 
soluções definidas, que permitem a manipulação sistemática da 
complexidade e das demandas de planejamento, são tarefas que 
só os humanos são capazes de resolver. Um exemplo de 
problema com soluções definidas e complexidade é da Torre de 
Hanoi (ToH), que é um quebra-cabeça bem conhecido para testar 
a função executiva e é amplamente usado para testar disfunções 
de distúrbios do lobo frontal. 
A Torre de Hanói é um quebra-cabeça que os pesquisadores 
podem resolver e planejar logisticamente. Os pesquisadores 
conhecem a solução de completação ideal e, por meio da Torre 
de Hanoi, os pesquisadores podem facilmente determinar um 
estado de normalidade de controle para pessoas comuns. O jogo 
consiste em três pinos e, no caso deste estudo, quatro discos. Os 
discos são organizados de maneira predefinida, podendo ser 
colocados em forma de torre ou plano. A forma de torre indica que 
o maior está na parte inferior e o menor no topo. A forma plana 
indica que os discos podem estar em qualquer um dos pinos, com 
a única condição de que um disco menor não possa estar sob um 
disco maior. As regras da Torre de Hanói são: apenas um disco 
pode ser movido de cada vez e um disco maior não pode ser 
colocado em um disco menor. 
Os pesquisadores descobriram que a Torre de Hanói é sensível 
às funções do lobo frontal devido ao uso de funções executivas na 
memória de trabalho. O objetivo final do sujeito que realiza os 
testes da Torre de Hanói é descobrir a estratégia perceptual 
sofisticada. Kaller (2011), define esta como a estratégia adequada 
para minimizar movimentos e tempo para a Torre de Hanói. A 
 
33 
 
estratégia em si é uma: encontre o maior disco que não está em 
sua posição de objetivo e faça o objetivo de colocá-lo nessa 
posição, dois: se houver algum disco bloqueando o movimento do 
objetivo, encontre o maior disco de bloqueio e faça o novo 
movimento de objetivo para mover este disco de bloqueio para o 
outro pino, e três: se não houver discos bloqueando o movimento 
do gol, execute o movimento do gol. Repita essa estratégia até 
que o quebra-cabeça esteja completo. 
Neste estudo, a Torre de Hanói revisada de Galês é usada para 
reduzir a inconsistência da Torre de Hanói como uma ferramenta 
cognitiva entre todos os ensaios. A Torre de Hanói original foi 
considerada fácil devido ao fato de a posição inicial e a meta final 
serem sempre semelhantes. A nova Torre de Hanói de Welsh 
(2001) incorporou diferentes posições inicial e final. Por exemplo, 
em vez de ter todos os discos em um pino para começar, Welsh 
colocou dois dos menores discos no primeiro pino, e os dois 
discos maiores na terceira cavilha, este formato foi considerado 
plano porque se assemelhava a uma linha plana. Welsh (2001) 
criou várias variações da Torre de Hanói usando a posição inicial 
ou final da torre original, mas também utilizando a posição plana. 
Havia mais quebra-cabeças e a diferença tornava-os tão 
sofisticados que a estratégia perceptual era mais difícil de obter. 
Junto com a mudança de Welsh nas posições inicial e final, Welsh 
também criou uma escala de dificuldade entre os quebra-cabeças 
usando o número de movimentos mínimos como um indicador de 
dificuldade. Quanto menor o número de movimentos, mais fácil 
 
34 
 
será a dificuldade do quebra-cabeça e quanto maior o número de 
movimentos, mais difícil será a dificuldade do quebra-cabeça. 
Com a adição dessas mudanças, Welsh (2001) criou um quebra-
cabeça mais confiável e consistente (em termos de ser capaz de 
usar a Torre de Hanói como uma ferramenta cognitiva). Kaller 
(2011) definiu a diferença entre o estado plano e o estado da torre 
como hierarquia de objetivos. 
A maioria dos estudos até 2002 usou as versões clássicas de 
madeira da Torre de Hanói. No entanto, as versões 
informatizadas do teste começaram a se popularizar, o que 
proporcionou pontuação mais imediata, relato de resultados, 
redução da necessidade de administração e transcrição de custos 
e erros. No entanto, existem duas desvantagens da versão 
computadorizada da Torre de Hanói, primeiro: as versões de 
madeira requerem a manipulação manual dos discos enquanto as 
versões computadorizadas requerem a manipulação de um 
mouse ou teclas de um teclado tornando o componente visual 
construtivo e o componente de planejamento motor do teste 
menos evidente. Mataix-Cols e Bartres-Faz (2002), conduziram 
um experimento comparando a versão clássica em madeira do 
ToH e o ToH computadorizado comparando movimentos, tempo 
para resolver, erros e várias outras mudanças observáveis. O 
resultado deste estudo mostrou que não houve diferença entre a 
versão manual e a informatizada da Torre de Hanói. Esta 
afirmação permite aos pesquisadores presumir que a Torre de 
Hanói manual e computadorizada requerem o mesmo nível de 
cognição. Liang (2015) comparou a Torre de Hanói 
 
35 
 
computadorizada revisada, que era uma tarefa cognitiva elevada, 
com a batida (tarefa motora elevada) e estado de repouso durante 
o uso do sistema fNIRs (mais sobre isso depois) para observar as 
diferenças de hemoglobina oxigenada na Torre de Hanói. O 
resultado do estudo mostrou que não houve dados significativos 
entre os estados de repouso e toque. Não houve diferença entre 
simplesmente descansar e bater, que é uma tarefa motora 
relativamente alta. Havia dados significativos entre o repouso e a 
Torre de Hanói computadorizada, mas isso também foi 
presumido, já que a Torre de Hanói é uma tarefa altamente 
cognitiva. Esse fato mostra que não há diferença no fluxo 
sanguíneo cerebral no cérebro entre o repouso e uma tarefa 
motora elevada. Isso dissipa qualquer limitação teórica de que, ao 
mover um membro, a hemoglobina oxigenada aumentará no 
sistema fNIRS. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Neuropsicopedagogia da 
Torre de Londres 
 
 
37 
 
Capítulo 5 
A Torre de Londres: a 
solução de problemas 
espaciais 
 
e acordo com W. Keith Berg e Dana L. Byrd (2002), do 
Departamento de Psicologia da Universidadeda Flórida, 
Gainesville (EUA), em seu estudo de 1982 dos déficits 
de planejamento exibidos por pacientes com lesão do lobo frontal, 
Shallice (1982) propôs e usou uma alternativa à tarefa clássica da 
Torre de Hanói (TOH). Como um nativo da Inglaterra, Shallice 
apelidou a substituição proposta para o TOH, a Torre de Londres 
(TOL, do inglês Tower of London). 
A tarefa TOL, agora frequentemente usada para estudar a 
habilidade de planejamento em ambas as populações clínicas, 
compartilha com o TOH o objetivo de reorganizar um pequeno 
conjunto de objetos distintos dispostos em três hastes de sua 
posição inicial em outra configuração especificada. Para resolver 
o TOH, discos de diâmetros variados são movidos um de cada 
vez de uma haste para outra com a restrição de que nenhum 
disco maior pode ser colocado em um disco menor. Para resolver 
o TOL, um conjunto de três bolas ou contas de cores diferentes é 
movido uma de cada vez de uma haste para outra com a restrição 
de que cada uma das três estacas de comprimento descendente 
pode conter apenas 3, 2 ou 1 bolas, respectivamente . 
D 
 
38 
 
Shallice disse pouco sobre por que preferia sua própria tarefa à 
do TOH, a não ser que lhe permitia `` produzir um teste de 
dificuldade graduado '' (Shallice, 1982, p. 204) e que o TOL 
permite uma maior variedade de problemas qualitativamente 
diferentes (Shallice e Burgess, 1991). É importante ressaltar que 
Shallice apresentou evidências de déficits de desempenho de 
TOL específicos para lesões pré-frontais anteriores esquerdas. 
Esta evidência e os resultados de vários estudos que se seguiram 
(por exemplo, Morris et al., 1988; Owen et al., 1990) 
demonstraram o valor do TOL na avaliação da resolução de 
problemas em geral, e no planejamento especificamente, com 
uma ampla faixa etária de pacientes e controles não clínicos (por 
exemplo, Anderson et al., 1996). O resultado é que o TOL se 
tornou uma tarefa de resolução de problemas espaciais muito 
popular em estudos de disfunção do lobo frontal em uma 
variedade de populações clínicas (por exemplo, Lange et al., 
1992; Owen et al., 1990, 1995) e versões dessa tarefa estão 
aparecendo cada vez mais em baterias padronizadas de funções 
executivas (por exemplo, Cambridge Neuropsychological Test 
Automated Battery, Colorado Neuropsychology Tests e NEPSY). 
Apesar da popularidade recente da tarefa TOL, tem havido uma 
notável falta de uniformidade no procedimento e medição em 
estudos cognitivos e clínicos, embora tenha havido algumas 
tentativas de padronização (por exemplo, Anderson et al., 1996). 
Ao revisar a literatura sobre a tarefa TOL, encontra-se uma 
grande variedade de seleções de problemas, medidas de 
desempenho e metodologias de teste, com pouca ou nenhuma 
 
39 
 
justificativa fornecida quanto à escolha desses parâmetros. Essa 
inconsistência pode vir de uma variedade de fontes: 
(1) falta de informações sobre a estrutura básica da TOL, 
(2) pouco foco nos determinantes da dificuldade do problema e 
(3) informação insuficiente sobre as possíveis medidas de 
desempenho. 
Sem essas informações, há muito pouco em que basear a 
seleção específica de problemas ou medidas de desempenho. 
Isso permite que cada pesquisador tome uma decisão ad hoc 
sobre os parâmetros de avaliação ou duplique a seleção de um 
estudo anterior na esperança de obter alguma base de 
comparação. Além disso, várias variações da versão original do 
TOL foram desenvolvidas e essas variações podem servir como 
uma fonte adicional de confusão. A consequência dessa falta de 
consistência e razão é que é muito difícil, senão impossível, 
comparar diretamente os resultados entre os estudos, generalizar 
os resultados ou avaliar efetivamente resultados aparentemente 
contraditórios. 
 
A importância do espaço do 
problema 
 
Um ponto de partida lógico para encontrar uma justificativa para a 
seleção de problemas, procedimentos e pontuação é a estrutura 
do problema subjacente da tarefa TOL. A representação gráfica 
dos movimentos possíveis sob as regras da tarefa é chamada de 
 
40 
 
`` espaço do problema ''. O espaço do problema fornece um 
diagrama de cada posição legal possível das peças do jogo 
conectadas por linhas que representam os movimentos legais que 
podem ser feito para passar de uma para outra dessas posições. 
Essencialmente, o espaço do problema é um mapa que indica 
como ir de qualquer posição legal para qualquer outra posição 
legal por meio de movimentos legais. 
Uma compreensão do espaço do problema permite traçar o 
caminho ou caminhos ideais para resolver qualquer problema 
possível e visualizar os movimentos incorretos em potencial que 
podem ser feitos. Se alguém também tem o tempo de cada 
movimento de resolução de problemas de um participante, então 
pode-se determinar em quais pontos durante a solução da tarefa 
houve uma consideração mais extensa do próximo movimento (ou 
seja, planejamento ou análise de problemas). Essas informações, 
tanto sobre a estrutura do problema quanto sobre os caminhos de 
solução, podem ter importantes usos na pesquisa clínica e 
cognitiva. Pode-se descobrir que alguns déficits em aspectos 
específicos da solução de problemas são facilmente discerníveis 
a partir do movimento do participante através do espaço do 
problema. Por exemplo, pode-se notar que as pausas ocorrem de 
forma consistente quando os participantes se deparam com 
configurações específicas das bolas. Isso sugeriria que tais 
configurações apresentam um desafio cognitivo único para os 
participantes. Nesse caso, um clínico ou pesquisador poderia 
selecionar um conjunto de problemas do espaço do problema que 
avaliaria esse desafio específico e compararia com um conjunto 
 
41 
 
de controle de outros problemas sem esse desafio. Este processo 
poderia ser feito sem o problema de espaço, mas seria 
consideravelmente mais difícil. 
Problemas cuja solução ótima (solução no menor número de 
movimentos possível) requer a remoção de um obstáculo (ou 
seja, uma bola deve ser movida para fora do caminho para 
reorganizar as outras bolas) fornecem este tipo de desafio para os 
participantes. 
A seleção de tais problemas e dos problemas contrastantes que 
não têm obstáculos é grandemente auxiliada pelo uso do espaço 
do problema. Isso se torna especialmente valioso, por exemplo, 
quando se deseja fazer esse contraste enquanto mantém o 
número de movimentos constante. Mantendo o número de 
movimentos constante, o pesquisador é capaz de manter os 
requisitos de memória de trabalho (o número de movimentos) 
iguais entre os dois conjuntos de problemas, enquanto manipula a 
necessidade de meios e solução de problemas (problemas com e 
sem obstáculo). 
Esse tipo de manipulação de problemas tem se mostrado útil no 
exame da solução de problemas das crianças tanto com o TOH 
quanto com o TOL. Evidências de nosso laboratório e de outros 
sugerem que manipulações de problemas como essas também 
afetam as soluções normais dos adultos para tais problemas, bem 
como diferenciam as soluções dos grupos com retardo mental e 
não retardado. 
Outra ilustração do valor do espaço do problema na seleção de 
problemas é a capacidade de selecionar problemas com arranjos 
 
42 
 
de término e de início específicos. Os problemas que diferem 
dessa maneira requerem uma ordem diferente de submetas. Por 
exemplo, pode-se comparar os problemas com as posições 
iniciais, uma bola em cada uma das três estacas, a problemas 
com as posições iniciais da torre, todas as três bolas na estaca 
alta. Os problemas com as posições iniciais da torre têm uma 
ordem de subobjetivos inicial mais óbvia do que os problemas nas 
posições iniciais, uma vez que os primeiros têm apenas dois 
movimentos iniciais possíveis e os últimos quatro movimentos 
iniciais possíveis. Além disso, a seleção de problemas com uma 
posição final da torre ordena claramenteos últimos movimentos 
para a posição, em comparação com as posições finais que 
requerem uma sequência final de movimentos pouco clara. A 
estrutura do espaço do problema é determinada pela configuração 
dos elementos do jogo e sua estrutura de regras. Com o TOL, 
uma lista de todas as posições possíveis com três bolas de cores 
diferentes resulta em 36 posições exclusivas. As 36 posições 
podem ser divididas em uma matriz de 6 por 6 de seis arranjos 
espaciais de bolas por 6 permutações de cores diferentes dessas 
seis posições. Na tabela 6 x 6, cada coluna de permutações de 
cores é um lado do espaço do problema, tornando essas 36 
posições efetivamente representadas com uma forma hexagonal. 
Nesse espaço de problema hexagonal, cada uma das seis faces 
do espaço de problema contém as seis posições legais para uma 
permutação de cor. 
A compreensão dessa organização fornece uma série de 
benefícios práticos valiosos, bem como revela algumas 
 
43 
 
descobertas importantes sobre o conjunto de problemas TOL. No 
nível prático, a organização sugere um esquema lógico de 
numeração para descrever problemas, posições da bola e 
movimentos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
44 
 
 
Epílogo 
 
esquisas futuras devem considerar essas diferenças nas 
habilidades de aprendizagem do comportamento de 
resolução de problemas, e as intervenções devem ser 
baseadas em uma avaliação precisa do comportamento 
disfuncional (executivo) dos indivíduos dentro do contexto de seu 
espaço de vida. A questão não é apenas até que ponto as regras 
estão disponíveis, mas até que ponto essas regras podem ser 
transformadas e implementadas. Um indivíduo é capaz de gerar, 
aplicar ou adaptar essas regras ou estratégias para resolver um 
novo problema dentro de um contexto específico? A pesquisa 
deve se concentrar no treinamento e na extensão da fluência na 
aquisição dessas regras e estratégias, a fim de influenciar os 
participantes em sua escolha (mais eficiente) de estratégias. Este 
tipo de métodos de teste de treinamento constitui um 
procedimento de avaliação dinâmica a partir do qual as 
implicações para o tratamento podem ser derivadas mais 
diretamente. 
 
 
 
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