Apostila Pedagogia

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APOSTILA
DE RESUMOS
Pedagogi
Por: @studypedagogo
Olá estudantes!
Muito prazer, sou Felipe Alencar do Instagram @studypedagogo.
Resolvi compartilhar meu compilado de resumos de Pedagogia
para te ajudar a facilitar na memorização dos conteúdos.
© De acordo com a Lei nº 9.610 de 19/02/1998, nenhuma parte deste livro digital, 
sem autorização prévia por escrito do autor, poderá ser reproduzida ou 
transmitida, sejam quais forem os meios empregados.
Contato: 
E-mail: studypedagogo@gmail.com
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• Educação Na Constituição
• Educação Escolar (LDB- Títulos I, II e III)
• Níveis, etapas e modalidades de ensino
• Organização da Educação Nacional
• Profissionais da Educação
• A Base Nacional Comum Curricular
• Estrutura da BNCC
• Plano Nacional da Educação (PNE)
• FUNDEB
FUNDAMENTOS LEGAIS
Da Educação Brasileira
ENSINO
• Qualidade 
• Gratuidade
• Liberdade
• Igualdade
• Gestão democrática
• Respeito aos valores culturais e 
artísticos, nacionais e religiosos 
• Conteúdos mínimos fixados para o 
ensino fundamental
• Valorização dos diretos dos 
profissionais da educação 
• É livre a iniciativa privada 
DIREITO DE TODOS E DEVER DO ESTADO E 
DA FAMÍLIA
• Educação básica e gratuita 
• Universalização do ensino médio
• Atendimento educacional especializado
• Educação Infantil
• Zelar pela frequência Escolar 
VISANDO
• Pleno desenvolvimento do pensar
• Preparar para o exercício da cidadania 
• Qualificar para o trabalho .
SISTEMA DE ENSINO
ARTIGOS 205 A 214
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• Recursos públicos destinados às escolas 
públicas, filantrópicas, confessionais e 
comunitárias.
• Regime de colaboração entre a União, os 
estados, o distrito federal e os municípios.
➢ A União aplicará no mínimo 18% da 
receita resultante de impostos 
➢ Estados, distrito federal e municípios 
aplicarão no mínimo 25% da receita 
resultante dos impostos 
PLANO NACIONAL DA EDUCAÇÃO
• Decenal 
• Articula o sistema nacional de ensino.
✓ Diretrizes, objetivos, metas e estratégia.
• Erradicar o analfabetismo
• Universalizar o ensino público
• Melhorar a qualidade do ensino
• Formação para o trabalho
• Promoção humanística científica e tecnológica do 
país
• Meta de aplicação dos recursos públicos em 
educação
➢ Proporção do PIB .
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EDUCAÇÃO
• Ensino e pesquisa
• Manifestações culturais 
• Convivência humana
• Movimentos e organizações sociais
LDB- Títulos I, II e III
PRINCÍPIO
• Liberdade
• Solidariedade
FINS
• Pleno desenvolvimento do educando
• Exercício da cidadania
• Qualificação para o trabalho
• MUNDO DO TRABALHO
• PRÁTICA SOCIAL
• INSTITUIÇÕES PRÓPRIAS 
DIREITO E DEVER 
• Acesso
• Permanência
• Qualidade
• Educação básica pública e gratuita 
FAMÍLIA
• Efetuar a matrícula
• Zelar pela frequência escolar
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➢ Educação Infantil
➢ Ensino Médio
➢ Educação de Jovens e Adultos
ESTADO
• Ofertar ensino de qualidade 
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NÍVEIS
EDUCAÇÃO BÁSICA 
Formação comum e indispensável para o 
exercício da cidadania e para o trabalho e 
estudos posteriores 
• Educação Infantil= 0 a 5 anos 
• Ensino Fundamental= 1º ao 9º ano
• Ensino Médio
EDUCAÇÃO SUPERIOR 
• Promover a divulgação de conhecimentos 
culturais e científicos
• Formar diplomados em diferentes áreas 
de conhecimento.
MODALIDADES
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Oferecida preferencialmente na rede regular de ensino 
• Educandos com deficiência
• Educandos com transtornos globais do 
desenvolvimento
• Educandos com altas habilidades ou superdotação
Haverá quando necessário, serviço de apoio 
especializado na escola regular.
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TECNOLÓGICA
Preparação para o exercício de profissões articulada 
com o Ensino Médio, ou subsequente à este nível.
ETAPAS
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• Por meio de cursos de educação tecnológica 
de graduação e pós graduação.
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
• Ensino fundamental
• Ensino Médio
Gratuita e articulada, 
preferencialmente, com a educação 
profissional..
Destinada àqueles que não tiveram acesso ou 
continuidade dos estudos na idade própria.
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REGIME DE COLABORAÇÃO
Definirão normas da gestão democrática do 
ensino público, assegurando graus de autonomia 
pedagógica financeira e administrativa às unidades 
escolares da educação básica 
SUBTEMAS DO ENSINO
UNIÃO
• Coordenar a política nacional de educação
• Elaborar o PNE em colaboração com os 
estados, o distrito federal e os municípios.
• Organizar e manter instituições oficiais do 
sistema federal de ensino.
• Prestar assistência técnica e financeira para o 
desenvolvimento dos sistemas de ensino estaduais, 
municipais e do Distrito Federal..
• Estabelecer diretrizes e procedimentos para o 
atendimento e efetivação da Educação Básica.
• Autorizar, reconhecer e baixar normas sobre cursos 
de graduação e pós graduação.
➢ Pode ser delegada aos Estados e ao Distrito 
Federal que mantenham essas instituições
• Assegurar o processo nacional de avaliação escolar.
ESTADOS E DISTRITO FEDERAL
• Assegurar 
➢ Ensino Fundamental
➢ Ensino Médio (Prioridade)
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• Órgãos oficiais dos sistemas de ensino
➢ Organizar;
➢ Manter;
➢ Desenvolver.
• Assumir transporte escolar aos alunos da rede 
estadual
• Definir, com os municípios formas de 
colaboração na oferta do Ensino Fundamental;
• Baixar normas complementares ao seu sistema 
de ensino, autorizar e supervisionar os 
estabelecimentos de educação escolar
• .Organizar, manter e desenvolver os órgãos 
oficiais de educação escolar, integrando-os às 
MUNICÍPIO
Políticas educacionais da União e dos Estados
• Exercer ação redistributiva.
• Baixar normas complementares sobre seu sistema 
de ensino
• Assegurar transporte escolar aos alunos da rede 
municipal
• Autorizar e supervisionar estabelecimentos de 
ensino, oferecendo: Educação Infantil e, 
prioritariamente, Ensino Fundamental 
DOCÊNCIA
• .Participar da construção da Proposta Pedagógica.
• Elaborar e cumprir plano de trabalho, zelando pela 
aprendizagem de seus alunos e estabelecendo 
estratégias de recuperação.
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• Ministrar os dias letivos de aula e participar de 
atividades de articulação com as famílias e 
comunidade.
• Público 
• Privado
• Elaborar e assegurar sua proposta pedagógica 
assegurando os dias letivos.
• Administrar seu pessoal e seus recursos.
• Se articular com a família e a comunidade.
• Zelar pela frequência escolar e prover menos 
de recuperação.
ESTABELECIMENTOS DE ENSINO
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OS SISTEMAS DE ENSINO PROMOVERÃO 
VALORIZAÇÃO DESTES PROFISSIONAIS
• Ingresso exclusivamente por meio de 
concurso público
• Período reservado e estudos, planejamento 
e avaliação, incluído na carga de trabalho.
• Condições adequadas de trabalho
• Piso salarial e progressão funcional
• Aperfeiçoamento profissional continuado, 
inclusive com licença renumerada.
PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR BÁSICA
➢ Conteúdo técnico- pedagógico com habitações 
tecnológicas
➢ Terão por base a Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC)
FORMAÇÃO
• Para o exercício do magistério superior far-se-á 
em nível de pós-graduação, prioritariamente, em 
programas de mestrado e doutorado.
• Incluirá prática de ensino de, no mínimo, 300 horas, 
exceto para atuação no ensino superior.
• A formação para administração do planejamento, 
inspeção, supervisão e orientação educacional para 
educação básica será feita pela graduação em 
Pedagogia ou pós-graduação. Habilitados em nível médio ou superior para a 
docência por meio de cursos de licenciatura plena @studypedagogo
CONCEITUALIZAÇÃO
Pacto Inter federativo
• Documento normativo que define o conjunto 
orgânico e progressivo de aprendizagens 
essenciais para todas às etapas e modalidades 
da Educação Básica.
• Igualdade, diversidade e equidade
➢ Aprendizagem e democracia inclusiva
Referência nacional para a Formulação dos 
currículos dos sistemas e das redes
• Competências e diretrizes ( conhecimentos, 
habilidades, atitudes e valores) 
➢ Educação Integral= Formulação e 
desenvolvimentohumano global.
➢ Aprender a aprender, lidar com a informação, 
atuar com discernimento e responsabilidade, 
aplicar conhecimentos para resolver 
problemas, ter autonomia para tomar 
decisões, ser proativo para identificar os dados 
de uma situação e buscar soluções, buscar e 
aprender com as diferenças e as diversidades.
MARCOS LEGAIS
• .Regime de colaboração para alcançar objetivos
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• Constituição Federal de 1988
➢ ART.205- Educação como direito de todos 
e dever do Estado e da família para pleno 
desenvolvimento da pessoa, preparo para 
o exercício da cidadania e qualificação para 
o trabalho, e Art. 210- Fixados conteúdos 
mínimos para o ensino fundamental.
• Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional Nº 9394/1996 
➢ ART. 26- Os currículos da Educação 
Infantil do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio devem ter base nacional 
comum.
• Diretrizes Curriculares Nacionais (2010)
➢ Inclusão, valorização das diferenças e 
atendimento a pluralidade e a diversidade 
cultural resgatando e respeitando as várias 
manifestações de cada comunidade.
• Plano Nacional de Educação (2014)
➢ Estabelecer e implantar, mediante pactuação 
Inter federativa, diretrizes pedagógicas para a 
educação básica e a base nacional comum 
dos currículos. 
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Competências que devem ser desenvolvidas 
por toda Educação Básica
EDUCAÇÃO INFANTIL
• Conviver
• Brincar 
• Participar
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
• Bebês (0a 1 ano e 6 meses)
• Crianças bem pequenas ( 1 ano e 7 meses a 
3 anos e 11 meses)
• Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 
meses.)
• Explorar
• Expressar
• Conhecer
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
• O eu, o outro e o nós
• Corpo, gesto e movimento
• Traço, sons, cores e formas
• Escuta, fala, pensamento e imaginação
• Espaços, tempos, qualidades, relações e 
transformações
ENSINO FUNDAMENTAL
• Anos inicias ( 1º ao 5º ano)
• Anos finais ( 6º ao 9º ano)
Áreas de conhecimento, Competências 
específicas, Componentes Curriculares, 
Competências específicas e componente
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• Unidades temáticas, objetos de conhecimento, 
Habilidade
➢ Formação Integral.
• Áreas
➢ Linguagens
➢ Matemática
➢ Ciências da Natureza
➢ Ciências humanas
➢ Ensino Religioso
1ª a 3ª série
ENSINO MÉDIO
Áreas de conhecimento, Competências 
específicas, Componentes Curriculares, 
Competências específicas e componente 
• Áreas
➢ Linguagens e suas tecnologias
➢ Matemática e suas tecnologias
➢ Ciências da Natureza e suas tecnologias
➢ Ciências Humanas e socias aplicadas
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• Vigência de 10 anos..
• A União, os Estados, o Distrito Federal e os 
municípios atuarão em regime de 
colaboração, visando ao alcance das metas e 
a implementação das estratégias.
➢ O sistema Nacional de Avaliação da 
Educação Básica, coordenado pela 
união, em colaboração com os Estados, 
o Distrito Federal e os municípios, 
construirá fontes de informação para 
avaliação da qualidade da educação 
básica e para orientação das políticas 
públicas.
• O monitoramento contínuo e as avaliações serão 
realizadas pelo Ministério da Educação, pela 
comissão de Educação da Câmara dos 
Deputados e Comissão de Educação, Cultura e 
Esporte do Senado Federal pelo Conselho 
Nacional de Educação (CNE), e pelo Fórum 
Nacional de Educação
➢ Divulgar os resultados do monitoramento e 
das avaliações nos respectivos sítios 
institucionais da internet, analisar e propor 
políticas públicas para assegurar a 
implementação das estratégias e o 
cumprimento das metas, e analisar e propor 
a revisão do percentual de investimento 
público em educação. 
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DIRETRIZES ..
• Erradicação do analfabetismo e 
universalização do atendimento escolar
• Superação das desigualdades educacionais e 
melhoria da qualidade da educação
• Formação para o trabalho e para a 
cidadania, com ênfase nos valores morais e 
éticos em que se fundamenta a sociedade.
• Promoção do princípio da gestão 
democrática da educação pública, 
promoção humanística científica, cultural e 
tecnológica do país, e dos princípios do 
respeito aos direitos humanos, à diversidade 
e à sustentabilidade socioambiental.
• Estabelecimento de meta de aplicação de 
recursos públicos em educação como 
proporção do Produto Interno Bruto (PIB), que 
assegure atendimento às necessidades de 
expansão, com padrão de qualidade e equidade.
• Valorização dos(as) profissionais da educação
METAS..
✓ Universalizar a educação infantil para as crianças de 
4 a 5 anos de idade e ampliar a oferta para 
atender, no mínimo, 50% das crianças até 3 anos.
✓ Triplicar as matrículas da educação profissional 
técnica de nível médio, assegurando a qualidade da 
oferta e pelo menos 50]]5 da expansão do 
segmento público 
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corpo docente em efetivo exercício no sistema de 
educação superior.
✓ Universalizar para a população de 4 a 17 anos 
acesso à educação básica e ao atendimento 
educacional especializado, preferencialmente na 
rede regular de ensino.
✓ Elevar gradualmente o número de matrículas na 
pós-graduação stricto sensu, de modo a atingir a 
titulação anual de 60 000 mestres e 25 000 
doutores
✓ Alfabetizar todas as crianças, no máximo até o final 
do 3º ano do ensino fundamental
✓ Garantir a política nacional de formação dos 
profissionais da educação, assegurando que todos 
os professores da educação básica possuam 
✓ Universalizar o ensino fundamental de 9anos 
para toda a população de 6 a 14 anos e 
garantir que pelo menos 95% dos alunos 
concluam essa etapa na idade recomendada.
✓ Elevar a taxa bruta de matrícula na educação 
superior para 50% e a taxa líquida para 33% 
da população de 18 a 24 anos, assegurando a 
qualidade da oferta e expansão para, pelo 
menos, 40% das novas matrículas no 
segmento público
✓ Universalizar o atendimento escolar para toda a 
população de 15 a 17 anos e elevar a taxa de 
líquida de matrículas no ensino médio para 85%
✓ Elevar a qualidade da educação superior e 
ampliar a proporção de mestres e doutores do
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formação específica em ensino superior 
✓ Oferecer educação em tempo integral em no 
mínimo, 50% das escolas públicas de forma a 
atender, pelo menos, 25% dos alunos da 
educação básica.
✓ Formar, em nível de pós graduação, 50% dos 
professores da educação básica e garantir 
formação continuada em sua área de atuação.
✓ Fomentar a qualidade de educação básica em 
todas as etapas e modalidades, com melhoria 
do fluxo escolar e da aprendizagem de modo a 
atingir as seguintes metas nacionais para o IDEB
✓ Valorizar os profissionais do magistério das 
redes públicas da educação básica.
✓ Elevar a escolaridade média da população de 18 a 29 
anos para alcançar, no mínimo, 12 anos. De estudo 
para as populações do campo, da região de menor 
escolaridade no País e dos 25% mais pobres, e igual 
a escolaridade média entre negros e não negros 
declarados ao IBGE.
✓ Assegurar a existência de planos de carreira para os 
profissionais da educação básica e superior pública e 
garantir piso salarial.
✓ Erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 
50% a taxa de analfabetismo funcional.
✓ Assegurar condições para a efetivação da gestão 
democrática da educação.
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✓ Oferecer, no mínimo, 25% das matrículas de 
educação de jovens e adultos, nos ensino 
fundamental e médio, na forma integrada à 
educação integral.
✓ Ampliar o investimento público em educação 
pública, para atingir, no mínimo, o patamar de 
10% do Produto Interno Bruto (PIB) do País no 
final do decênio. 
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Fundo de manutenção e desenvolvimento da 
Educação Básica e de Valorização dos 
Profissionais da Educação.
• Está em vigor desde janeiro de 2017 e se 
estenderá até 2020..
➢ Natureza contábil
➢ Substitui o Fundo de manutenção e 
Desenvolvimento do Ensino Fundamental e 
de Valorização do Magistério (FUNDEF)-
1997 a 2006.
• Regulamentado pela Lei nº 11.949/2007
ATENDE TODOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
• Promove a redistribuição dos recursos federais 
vinculados à educação.
➢ Os investimentos sãorealizados de acordo 
com o Censo Escolar do ano anterior.
➢ A União complementará os recursos sempre 
que, no âmbito de cada Estado e no Distrito 
Federal, o valor médio ponderado por aluno, 
não alcançar o mínimo definido nacionalmente.
OS FUNDOS SÃO COMPOSTOS POR 20% DAS FONTES 
DE RECEITA: IMPOSTOS, PARCELA DO PRODUTO DE 
ARRECADAÇÃO, RECEITAS DA DÍVIDA ATIVA
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• O processo de fiscalização da execução do 
FUNDEB é realizado pelos Tribunais de Contas 
dos Estados, do Distrito Federal e dos 
municípios, os Ministérios Público, O Tribunal 
de Contas da União e da Controladoria Geral 
da União e a sociedade civil por meio do 
Conselho e acompanhamento Social do 
Fundeb (CACS/FUNDEB).
• Pelo menos 60% dos recursos anuais totais 
serão destinados ao pagamento da 
renumeração dos profissionais do magistério 
da educação básica em efetivo exercício na 
rede pública.
• A distribuição de recursos que compõe os Fundos, 
no âmbito de cada Estado e do Distrito Federal, 
dar-se-á, entre o governo estadual e os de seus 
municípios.
➢ .As unidades transferidoras dos recursos 
são: UNIÃO, ESTADO, DISTRITO FEDERAL.
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1º) A respeito dos fundamentos da educação e da relação 
educação/sociedade em suas dimensões filosófica, 
sociocultural e pedagógica, julgue o item subsequente.
A função da educação, em uma abordagem marxista, é, 
exclusivamente, a reprodução social.
Certo
Errado
2º) Em relação aos fundamentos filosóficos, psicológicos, 
sociológicos e históricos da educação, analise as afirmações 
abaixo e marque a alternativa INCORRETA:
a)Rousseau contribuiu de forma determinante para a 
constituição da pedagogia moderna ocidental.
b)A corrente empirista contribuiu para a ideia de que o 
aluno é um sujeito passivo às estimulações ambientais.
. c)A perspectiva construtivista defende a ideia de que o 
aluno constrói o seu conhecimento a partir de interações 
com o meio.
3. Ao examinar os fundamentos da educação, não se pode 
deixar de considerar os conhecimentos elaborados pela 
filosofia. Com relação a esse assunto, assinale a alternativa 
correta.
a) A ação pedagógica prescinde de reflexão filosófica.
b) A compreensão dos valores e dos conceitos que garantem 
a ação pedagógica independe da filosofia.
c) A estrutura de uma proposta pedagógica deve ser 
puramente pedagógica. Nesse contexto, as pressuposições e 
as proposições filosóficas são elementos tangenciais.
d) Embora a filosofia forneça sua própria visão acerca do 
homem, isso não interfere na ação pedagógica.
e) A filosofia fornece à educação uma reflexão crítica a 
respeito da realidade na qual ela está situada.
4. No que diz respeito aos fundamentos da educação, a 
“Didática Magna”, escrita por João Amos Comênio, é 
considerada como método pedagógico para ensinar:
a) Tudo a todos
b) Preferencialmente os conteúdos morais.
c) Somente o que a criança quer aprender.
d) Somente os conteúdos de ordem relacional.
e) Exclusivamente os conteúdos da aritmética e da língua 
escrita.
5.A respeito dos fundamentos da educação e da relação 
educação/sociedade em suas dimensões filosófica, 
sociocultural e pedagógica, julgue o item subsequente.
A concepção da educação como técnica social, 
desenvolvida por Karl Mannheim, difere da função da 
educação como integração social apresentada por 
Durkheim. Para Mannheim, a função da educação é a 
transformação social, enquanto, para Durkheim, esta deve 
reforçar as características já existentes na sociedade.
Certo
Errado
6. “Não é nem pode ser a prática educacional que 
estabelece os seus fins. Quem o faz é a reflexão filosófica 
sobre a educação dentro de uma dada sociedade.” 
(Luckesi, 1994, p. 31). Com base nesta declaração, é 
CORRETO afirmar:
a)As relações entre Educação e Filosofia são naturais, já 
que a educação é um processo de perpetuação da cultura 
e à Filosofia cabe dar sentido a essa cultura.
b)A relação entre Educação e Filosofia é desnecessária, 
uma vez que a ação educativa consciente se pauta na 
realidade histórica e social.
c)A relação entre Educação e Filosofia se dá na reflexão sobre o 
modelo ideal de homem e de sociedade, que é dado por essa 
sociedade, cabendo à educação e à Filosofia concretizá-lo.
d)As relações entre Educação e Filosofia são indissociáveis, pois 
a educação é uma prática que se caracteriza por uma 
preocupação, uma finalidade a ser atingida, enquanto a 
Filosofia é a reflexão sobre os fundamentos, pressupostos e 
conceitos que orientam a educação.
7. No que se refere aos fundamentos da educação em suas 
dimensões filosófica, social, cultural, política e pedagógica, 
julgue o item subsequente.
Pode-se afirmar que a educação situa-se na categoria de 
trabalho material, que compreende a produção de ideias, 
conceitos, valores, hábitos, atitudes e habilidades.
Certo Errado
8. No que se refere aos fundamentos da educação em suas 
dimensões filosófica, social, cultural, política e pedagógica, 
julgue o item subsequente.
A educação é um fenômeno próprio dos seres humanos, 
assim, compreender a natureza da educação é compreender 
a natureza humana por meio das ferramentas culturais 
criadas pelo homem.
Certo Errado
9.Acerca do entendimento da educação como fator de 
desenvolvimento econômico e social, é correto afirmar:
a) Nos documentos nacionais e internacionais que 
expressam fundamentos, diretrizes e linhas de ação de 
política educacional para a juventude, a convivência no 
trabalho e a participação em movimentos sociais são 
considerados processos formativos.
b) Na literatura concernente às políticas públicas, o grau 
de escolaridade é desconsiderado como fator que 
possibilita a superação da desigualdade social.
c) Em setores da sociedade, tais como agências 
multilaterais, órgãos federais e estaduais, instituições 
governamentais e não governamentais, a única 
mobilização existente em prol da educação gira em 
torno da definição de parâmetros e critérios para 
políticas voltadas à infância.
d) Diante da importância do conhecimento científico e 
tecnológico e da qualificação de mão de obra como 
requisitos para o crescimento econômico de países 
industrializados, os investimentos em educação são 
capazes, por si só, de impedir o desemprego e a 
concentração de renda
1. Errado; 
2. 2.E; 
3. 3.E; 
4. 4.A; 
5. 5.ERRADO
6. . 6.D; 
7. 7. ERRADO. 
8. 8 CERTO. 
9. 9.A;
Gestão
Educacional
• Gestão democrática
• Gestão e liderança
• Papel do gestor
• Gestão e Planejamento
• Gestão e Planejamento estratégico
• Plano de ação
• Níveis do Planejamento
• Gestão de Pessoas
• Programas Educacionais
• Estrutura Organizacional de uma Ins. Escolar
• Elaboração de um PPP
• Currículo
• Base Nacional Comum Curricular
• Regimento Escolar
• Gestão de Resultados
• Autoliderança
• Gestão Pública e Cidadania
• Instrumentos De Avaliação Institucionais 
• Ato ou efeito de gerir ( administrar)
• Gerenciar ( lugar que exerce suas 
funções)
DEFINIÇÃO
EU + VOCÊ+ ELA= POVO
GESTÃO DEMOCRÁTICA
Perspectiva Democrática
• Segundo Rocha Neto revela eficaz 
quando as interações não são lineares 
e os elementos do sistema apresentam 
forte interatividade
• Segundo o Dicionário Aurélio refere-se
a democracia; que emana do povo, ou a ele pertence.
GESTÃO DEMOCRÁTICA NAS ESCOLAS
Princípios do Ensino: Art. 206, capítulo VI da Constituição: 
Gestão democrática na forma de lei.
CONCEPÇÕES DE ORGANIZAÇÃO E GESTÃO 
ESCOLAR
• Tecno- Científica= Onde o gestor dita as normas;
• Auto gestionária= Ênfase na auto organização do 
grupo de pessoas da instituição
• Interpretativa= Privilegia a ação organizadora com 
valores e práticas compartilhadas 
• Democrática- Participativa= Tomada de decisões coletiva
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✓ Respeito
✓ Altruísmo
✓ Paciência 
✓ Gentileza.
O QUE É LIDERANÇA
UM GESTOR NA LIDERANÇA
LIDERAR
Capacidade de influenciar 
pessoas para o bem
Estimular que pessoas 
contribuam com entusiasmo
Estimular que as pessoas 
tornem as melhores que são 
capazes de ser
ASPECTOS IMPORTANTES DE UMA GESTÃO COM 
LIDERANÇA Por James Hunter• Habilidade de influenciar pessoas para 
trabalharem entusiasticamente visando 
atingir objetivos comuns, inspirando 
confiança por meio da força do caráter.
✓ Honestidade
✓ Compromisso
✓ Humildade
✓ Perdão .
TIPOS DE LÍDERES
✓ Líder autoritário
✓ Líder que motiva
✓ Líder liberal.
✓ Líder carismático
✓ Líder especialista
✓ Líder democrático.
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10 LIÇÕES PARA UMA BOA LIDERANÇA
1. Ser visto ostensivamente como um modelo;
2. Ser tido como o guardião da visão;
3. Mandar sinais claros de que a mudança 
chegou para ficar
4. Ser literalmente visto como uma pessoa que 
tem um plano
5. Não delegar o indelegável
6. Não dizer o quê sem dizer como .
7. Aprender a ouvir ativamente
8. Preparar-se para ter resistência
9. Não esperar sincronia no processo de 
mudança
10. Ser compreensivo, mas não complacente.
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Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas 
as normas comuns e as do seu sistema de ensino, 
terão a incumbência de:
PARA QUE SERVE UM GESTOR?
GESTOR
Coordenar, organizar todas 
as atividades da escola ou 
da instituição
É auxiliado pelos demais 
componentes da equipe 
técnico administrativa
Atende as leis, 
regulamentos e 
determinações dos órgãos 
superiores do sistema
Atua conforme as decisões 
do âmbito escolar
IDENTIDADE DO GESTOR
Representações sociais
História de formação
Imagens 
Expectativas
Conceitos
Conhecimento 
sobre a própria 
prática
IDENTIDADE 
PROFISSIONAL
Crenças História de vida
AÇÕES DO GESTOR COM BASE NA LDB
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• I- Elaborar e executar sua proposta pedagógica
• II- Administrar seu pessoal e seus recursos 
materiais financeiros
• III- Assegurar o cumprimento de dias letivos e 
horas-aulas estabelecidos
• IV- Velar pelo cumprimento do plano de trabalho 
de cada docente
• V- Prover meios para recuperação dos alunos de 
menor rendimento.
• VI- Articular com as famílias e comunidade, 
criando processo de integração da sociedade 
com a escolar
• VII- Informar pai e mãe, conviventes ou não 
com seus filhos, e ser for o caso, os 
responsáveis legais, sobre a frequência e 
rendimento dos alunos, bem como sobre a 
execução da proposta pedagógica da escola.
• VIII- Notificar ao Conselho Tutelar do Município a 
relação dos alunos que apresentam quantidade 
acima 30%. 
• IX- Promover medidas de conscientização, de 
prevenção e de combate a todos os tipos de 
violência, especialmente a intimidação sistemática 
(bullying), no âmbito das escolas
• X- Estabelecer ações destinadas a promover a 
cultura de paz nas escolas
• XI- Promover ambiente escolar seguro, adotando 
estratégias de prevenção e enfrentamento ao 
uso ou dependência de drogas.
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• I- Participação dos profissionais da educação na 
elaboração do projeto pedagógico da escola
• II- Participação das comunidades escolar e local 
em conselhos escolares ou equivalentes.
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da 
gestão democrática do ensino público na Educação 
Básica, de acordo com as peculiaridades conforme 
os seguintes princípios:
Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão as 
unidades escolares públicas de educação básica que 
os integram progressivos graus de autonomia 
pedagógica e administrativa de gestão financeira, 
observadas as normas de direito financeiro público.
@studypedagogo
O QUE É PLANEJAR?
• Antecipar mentalmente uma ação a ser 
realizada
• Agir de acordo com o previsto para uma 
construção-transformação de representações 
de uma mediação teórico-metodológica para a 
ação.
PROCESSO DE PLANEJAMENTO
Preparar.
Acompanhar.
Revisar.
Planejar.
BASES PARA O PLANEJAMENTO
• Estudos da realidade
• Concepção de gestão
• Dispositivos legais
• Referências Documentos Oficiais
PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO
• É um processo contínuo que a organização é 
mantida em seu curso, fazendo ajustes á medida 
que os contextos externos e internos mudam.
• Meio de estabelecer e manter um sentido de 
direcionamento quando o futuro torna cada vez 
mais difícil prever.
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A Visão, é o elemento principal par ao 
planejamento estratégico e a partir dela são 
elaboradas as Diretrizes estratégicas. Ela precisa 
ser transmitida a todos da instituição.
Visão
O QUE É MAIS IMPORTANTE NO 
PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO
Diretrizes Estratégicas.
• Descrição do estado de futuro desejado de 
uma organização
• Projeta uma imagem desejada da 
organização no tempo
• Deve desafiar e inspirar as pessoas da 
instituição para construir o futuro pretendidoDiretrizes 
Estratégicas
Comunicação 
Interna
• Visão
• Missão
• Finalidade de Objetivos
• Metas de aprendizagem
• Metas operacionais
• Medidas
• Valores humanos 
e organizacionais
AVISÃO
Elementos da Visão.
• Abrangência: espaço geográfico
• Percepção: Como quer ser vista
• Competência Distintiva: O que quer alcançar
MISSÃO
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• Descrição da razão de ser da organização
• Refere-se ao momento presente
• O que se está fazendo para atingir a visão de 
futuro.
Elementos da Missão.
• O quê?
• Para quem?
• Como?
FINALIDADE
Elementos da Finalidade.
Refere-se a esforções importantes que tem de ser 
feitos para se cumprir uma finalidade ou objetivo. .
• Razão fundamental de uma organização existir 
Deve ter um papel fortíssimo de inspirar o 
trabalho e guiar a definição de metas e 
valores organizacionais .
VALORES
• Refere-se às crenças e comportamentos
• Apoiam e guiam decisões de todos os membros
• Identificar, valores humanos e organizacionais 
garante que as metas, objetivos e estratégias se 
tornem alcançáveis. 
METAS
• Nomeação daquilo que a organização mais quer 
conseguir.
• . Informam as prioridades da organização.
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CONCEITO DE PLANO DE AÇÃO
• Uma ferramenta de gestão para ter clareza 
no desenvolvimento das metas, a divisão de 
tarefa entre as pessoas e definição do 
tempo das ações a serem realizadas
COMO ELABORAR 
O QUE DEVE TER
ANÁLISE
• É uma ferramenta de gestão muito utilizada 
para planejamento e acompanhamento de 
atividades necessárias para o atingimento de 
um resultado desejado.
• Iniciação
• Planejamento
• Execução
• Monitoramento
• Encerramento
1. Metas a serem alcançadas;
2. Lista de ações e atividades a serem executadas
3. Período de tempo previsto para cada ação ou 
atividade
4. Responsável pela execução de cada ação
5. Escrita clara e objetiva
✓ Exemplos de Metas
• Promover atividades direcionadas para o trabalho 
das relações interpessoais com 100% dos 
professores, funcionários, estudantes e comunidade.
• Diagnosticar as necessidades emergentes para 
construir uma proposta didática. 
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Níveis do Planejamento (Por Vasconcellos).
1. Planejamento Estratégico- Projeto Político 
Pedagógico- Regimento- Currículo
2. Planejamento anual Administrativo e 
Pedagógico
3. Planejamento de unidade ou de um período
4. Planejamento diário, de aula
O QUE É PROJETO POLÍTICO 
PEDAGÓGICO
CONCEITO: É o Plano Global da instituição
• Sistematização, nunca definitiva, de um 
processo de planejamento participativo, que 
se objetiva e se aperfeiçoa na caminhada.
• Define a Ação educativa que se quer realizar a 
partir de um Posicionamento/Intencionalidade e 
de uma Leitura Crítica da Realidade.
Funções do Projeto Político Pedagógico
• Identificadora
• Politizadora
• Inovadora
• Articuladora
• Avaliadora
Eixos do Projeto e da Prática
• Diretrizes • Fundamentos
• Alinhamento com o 
Regimento e o Currículo
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O QUE O PPP NÃO É?
✓ Tarefa específica do pedagogo, do 
coordenador pedagógico ou do Diretor
✓ Agrupamento de planos de ensino e de 
atividades diversas
✓ Algo construído para ser arquivado
• Marco Referencial Situacional, Doutrinal ou 
Filosófico e Operativo
• Diagnóstico
• Programação
Estrutura do PPP (Por Vasconcellos)
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É o conjunto integrado de atividades de 
especialistas. E de gestores- como agregar, aplicar 
recompensar, desenvolver, manter e monitorar 
pessoas- no sentido de proporcionar 
competências e competividade à organização.(Chiavenato)
CONCEITO 1. Trate os seus funcionários como se fossem os 
seus melhores clientes
2. Dê feedback rápido e honesto
3. Desafie constantemente os seus colaboradores
4. Invista e desenvolva talentos
5. Estimule o trabalho em equipe
6. Reconheça e valorize seu pessoal..
LIÇÕES PARA GESTÃO DE PESSOAS
Necessidades básicas do homem Teoria de Maslow
• Auto- realização
• Ego ou estima
• Sociais
• Segurança
• fisiológicas
Necessidades
secundárias
Necessidades
Primárias 
Perguntas Norteadoras 
• Qual a importância da valorização de pessoas?
• De que forma esse Valor constitui para o alcance 
das metas organizacionais?
• Como valorizar as pessoas que dão contribuições 
à instituição?
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OS PRINCIPAIS PROGRAMAS
Fortunati, 2007 destaca o descrédito da maioria 
das pessoas pela escola pública; Reflete o papel do 
serviço público para prestar um atendimento de 
qualidade ao cidadão, especialmente o excluído
• Criação do Fundef (Fundo Manutenção e 
desenvolvimento do Ensino Fundamental e 
Valorização do Magistério) que conseguiu em 
parte, a missão de redistribuir recursos 
financeiros e a quase universalização da oferta 
de matrícula no Ensino Fundamental para as 
crianças de 7 a 14 anos que na década de 90, a 
escola saiu 30% de crianças matriculadas para 
85% na primeira década do novo milênio até 
2005 97%c
Programas do Fundo Nacional de Desenvolvimento 
da Educação (FNDE)
• PDE- Programa Dinheiro Direto na Escola
• PNAE- Programa Nacional de Alimentação Escolar 
• PNBE- Programa Nacional Biblioteca na Escola
• PNLD- Programa Nacional do Livro Didático
• PNSE- Programa Nacional Saúde da Escola
• PNTE- Programa Nacional Transporte Escolar
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COMO SE ORGANIZA UMA INSTITUIÇÃO DE 
EDUCAÇÃO
Estrutura Organizacional de uma Instituição
A DIREÇÃO
Toda instituição precisa ter uma estrutura de 
organização interna prevista no Projeto político 
pedagógico, no Currículo e no Regimento.
Vozes Mundiais - 1990
Documentos que fundamentam a definição de 
metas para a educação
4 Pilares da Educação
• Conhecer
• Fazer
• Conviver
• Ser
O diretor coordena, organiza e gerencia todas as 
atividades da escola, auxiliado pelos demais 
componentes do corpo de especialistas e de técnico-
administrativos.
SETOR TÉCNICO- ADMINISTRATIVO
• A secretária Escolar
• A zeladoria
• A vigilância
• O serviço multimeios 
SETOR PEDAGÓGICO
• O coordenador pedagógico
• Orientador educacional
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ELEMENTOS DE SISTEMAS ORGANIZACIONAIS
A gestão democrática- participativa valoriza a 
participação da comunidade escolar no processo 
de tomada de decisão, concebe a docência 
como trabalho interativo, aposta na construção 
coletiva por meio do diálogo, do consenso.
O processo de organização educacional dispõe de 
alguns elementos constitutivos:
1. Planejamento
2. Organização
3. Direção/ Coordenação
4. Formação continuada
5. Avaliação
• O conselho de Classe ou Série
• Instituições auxiliares 
• Corpo docente
Elementos de Sistemas Organizacionais
✓ Uma liderança
✓ Um plano a seguir: PPP(Planejamento Estratégico-
Plano de gestão), Currículo e Regimento.
✓ Pessoas a atender 
✓ Medições, informação e análise
✓ Pessoas trabalhando
✓ Processos de trabalho
✓ Resultados
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1. Capa
2. Contra capa
3. Mensagem
4. Agradecimento
5. Epígrafe
ELEMENTOS DO PPP
JUSTIFICATIVA
• Motivação, razões.
MARCO SITUACIONAL
• Histórico
• Espaço Físico
• Recursos Humanos ou Pessoal
• Patrimônio
• Índices de Aprendizagem
• Áreas do Conhecimento
DIAGNÓSTICO
Caracterização do contexto da ação pedagógica, em 
termos sociais, econômicos, culturais e de infra-
estrutura; elementos físicos e materiais (espaço e 
equipamentos); elementos humanos (corpo, 
profissionais da área pedagógica, profissionais 
administrativos, pais e filhos) .
MARCO FILOSÓFICO- Marco Legal
• Fundamentação Teórica ou concepção de 
aprendizagem- NOME LEVE.
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• Projetos setoriais
• Projetos sociais
• Projeto contra- turno
• Projetos áreas- afins
• Objetivos e metas
• Plano de ação 
MARCO OPERATIVO
• Diretrizes estratégicas
• Currículo- em paralelo
• Avaliação da aprendizagem
• Metodologia da aprendizagem
Programação
Calendário
Plano de ação (prazo imediato/ 
médio prazo)
Anexos
Todo instrumento usado para 
avaliar as ações do PPP
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• A concepção currículo vem do latim, significa 
caminho, jornada, trajetória, percurso a seguir. 
O QUE É CURRÍCULO
O CURRÍCULO NO MEC
• Segundo Pacheco Grundy ( 1996, p.18), o 
currículo não é um conceito, mas uma 
construção cultural. É um modo de organizar 
um conjunto de práticas educacionais 
humanas. 
• Para Kemis (1998, p.44), o currículo é uma 
construção que deve ser estudada na relação 
com as condições históricas e sociais em que 
se produzem as suas diversas realizações 
concretas e na ordenação particular do seu 
discurso.
Estudo Da Realidade
ESTABELECER 
Por quê?
O que?
Como? 
Quando?
Para quem?
Com quem?
• Artigo 210 da Constituição Federal de 1988, 
determina como dever do estado para a educação:
➢ Fixar “conteúdos mínimos para o Ensino 
Fundamental, de maneira a assegurar a 
formação básica comum e respeito aos valores 
culturais, artísticos, nacionais e regionais
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• A partir de 1995, o MEC elaborou e distribuiu:
➢ RCNEI- Educação Infantil
➢ PCN’s- Ensino Fundamental
➢ Referenciais curriculares para o ensino 
médio
➢ Posteriormente, o CNE definiu Diretrizes 
Curriculares para a Educação Básica. 
CONCEPÇÕES DO CURRÍCULO
• Art 26 da LDB mº 9394/96
➢ “Os currículos do Ensino fundamental e 
médio devem ter uma base nacional 
comum, a ser complementada, em cada 
sistema de ensino e estabelecimento 
escolar, por uma parte diversificada, 
exigida pelas características regionais e locais da 
sociedade, cultura, da economia e clientela”. 
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Documento que determina os conhecimentos 
essenciais que todos os alunos da Educação Básica 
devem aprender. Todos os currículos de todas as 
redes públicas e particulares do país deverão 
conter esses conteúdos.
O QUE É A BNCC
PROCESSO DE ELABORAÇÃO
MARCOS LEGAIS
• 1ª Versão = 12 milhões de contribuições na 
consulta pública.. Out 2015- Mar 2016
• 2ª Versão = 27 seminários estaduais. Mais de 9 
mil contribuições.. Jun- Ago 2016.
• 3ª Versão = Contribuições de professores, 
especialistas e associações científicas
Jan- Mar 2017
• BNCC= Aprovação no CNE e homologação pelo 
MEC. Dez, 2017 
• Constituição Federal, Art. 210º = Serão fixados 
conteúdos mínimos para o Ensino Fundamental, de 
maneira a assegurar formação básica comum.....
• Lei de Diretrizes e Bases, Art. 26º =Os currículos 
da Educação Infantil, do ensino fundamental e 
Médio, devem ter BASE NACIONAL COMUM, a 
ser complementada em cada sistema de ensino e 
em cada estabelecimento escolar 
• Diretrizes Curriculares Nacionais, Art. 14º = Define 
BASE NACIONAL COMUM como conhecimentos
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saberes e valores produzidos culturalmente, 
expressos nas políticas públicas e que são gerados 
nas instituições produtoras do conhecimento 
científico e tecnológico .....
• Plano Nacional de Educação, Metas 2,3 e 7 = 
Estabelecida como estratégia para o 
cumprimento das metas 2,3 e 7.
AS 10 COMPETÊNCIAS
1. Conhecimento
2. Pensamento Científico, Crítico e Criativo
3. Produções Artísticas
4. Comunicação
5. Cultura Digital
6. Autogestão
7. Argumentação
8. Autoconhecimento e Autocuidado
9. Empatia e Cooperação
10. Autonomia
Conceito, Teoria e Competências
“A competência é o conjunto de conhecimentos, 
habilidades e atitudes necessárias para exercer 
determinada atividade e também o desempenho 
expresso pela pessoa em determinado contexto”.
(Carbone, 2006)
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“O regimento é um conjunto de normas, um 
regulamento. Desta forma, é possível entender 
este documento como um conjunto de normas 
definidas por um grupo para regulamentar o 
funcionamento de certa organização”
O QUE É UM REGIMENTO
(Menengola- 1995)
PARA QUE SERVE UM REGIMENTO
REGIMENTO ESCOLAR EPPP
• Para sabermos para que serve, devemos 
entender que seu objetivo é: garantir o 
adequado funcionamento de um órgão ou 
instituição, seja ele de iniciativa privada ou 
Poder Público.
• Por meio desse instrumento, todos seus integrantes 
tomam conhecimento de seus direitos e obrigações.
Para Vasconcellos -1995 
• O PPP direciona todos da instituição a sistematizar os 
planos educacionais e refletir criticamente sobre sua 
importância, assegurando a qualidade do trabalho 
desenvolvido com o objetivo de garantir a educação 
de qualidade.
• É elaborado de acordo com as regulamentações do 
Regimento Escolar, que busca estabelecer diretrizes 
para o funcionamento das Unidades Educacionais.
• Tais documentos foram construídos com a 
participação da comunidade escolar.
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O QUE É 
É modelo de administração que exige bastante 
comprometimento da equipe, especialmente por 
não ser voltado para o número de horas 
trabalhadas e, sim, ao empenho para a finalização 
das metas. ( Margaret Wheatley)
FUNDAMENTOS, OBJETIVOS E CARACTERÍSTICAS
• Fundamento:
➢ Comprometimento real da equipe e 
empenho de todos, inclusive dos gestores, 
para o cumprimento da meta
• Objetivo:
➢ Cumprimento de objetivos e metas que são 
baseadas nos valores definidos pela instituição
• Características:
➢ Transforma intenções estratégicas em 
resultados concretos
➢ A ênfase em Resultados é colocar os fins 
acima dos meios, é superar obstáculos 
processuais para garantir o alcance dos 
objetivos
➢ Uma instituição de Educação orientada para 
resultados jamais tomará decisões, tendo 
como base o “talvez” ou “eu acho”. 
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1. Colete os dados disponíveis da instituição
2. Organize os dados pesquisados
3. Defina quais dados serão priorizados
4. Analise os dados com sua equipe e as partes 
interessadas
5. Utilize os dados para tomar decisões e definir 
prioridades
6. Atualize os dados constantemente
7. Utilize dados comparativos para melhorar os 
resultados da instituição.
ASPECTOS IMPORTANTES PILARES DA GESTÃO EDUCACIONAL
1. Planejamento
2. Liderança
3. Participação
4. Avaliação
5. Alinhamento
6. Desdobramento
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É liderar a si mesmo. E muitos não conseguem...
É o seu processo pessoal de caminhar, 
consistentemente, na direção dos seus sonhos e 
desejos, conectado fortemente à realidade.
( Merkatus)
O QUE É 
5 PASSOS PARA CONQUISTAR A AUTOLIDERANÇA
1- Autoconhecimento= Aquele que obtém 
autoconhecimento sabe que tipo de ser humano é 
e quais são as suas principais competências e 
fragilidade
2- Propósito de vida= Aquele que tem um 
objetivo dentro de si para alcançar algo.
3- Visão de Futuro= Aquele que materializa o seu 
propósito de vida em algo concreto.
4- Planejamento Pessoal- Aquele que elabora a visão 
de futuro em metas e atividades específicas.
5- Autocontrole= Aquele que é perseverante, 
resiliente e mantém a consistência mesmo nos 
momentos difíceis. 
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Conjunto de hábitos, costumes, normas e leis 
que regulam o modo de proceder das pessoas, 
individual e coletivamente.. (Vicente Masip)
O QUE É GESTÃO
• A avaliação quanto á conduta ética tem 
fundamento na assertiva de que as ações 
refletem os valores de quem as pratica
• Devemos dissociar a ética social, caracterizada 
pela unilateralidade, de suas normas de ética 
legal, cuja bilateralidade se expressa pela 
imposição de deveres e concessão de direitos.
A ÉTICA NA GESTÃO PÚBLICA 
• A Constituição Federal do Brasil define, 
expressamente, os princípios da legalidade, 
impessoalidade, moralidade, publicidade e eficiência 
como norteadores da conduta administrativa (Art. 37)
• A conduta do agente público deve ser dirigida para a 
consecução do bem comum, e sob esta perspectiva 
encontra sua interface com a cidadania, cujo conceito 
tem sido objeto de muitos estudos que indicam o 
surgimento de um novo conceito da cidadania
• Desde experiência, boa parte é aquilo que 
entendemos como luta por direito que, aliás, 
encampa o conceito clássico de cidadania, que é a 
titularidade de direitos.
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INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Os instrumentos de avaliação estão diretamente 
ligados com a Gestão da aprendizagem que tem 
uma característica muito especial: é nela que 
inicia o alinhamento direto com a sala de aula e é 
nela que tratamos diretamente dessas duas 
palavras tão importantes: Gestão, Aprendizagem 
e Avaliação, palavras que instauram conexões 
interessantes, estabelecendo diálogos entre elas 
e abrindo possibilidades com interlocutores 
diversos no contexto da educação.
INSTITUCIONAL
Instrumento- Dossiê e Portifólio
• Correspondem a organização de uma coletânea 
de registros sobre a aprendizagem dos alunos, que 
favoreçam ao professor, aos próprios alunos e às 
famílias uma visão evolutiva do processo.
Instrumento- Debate
• Discussão em que os alunos expõe seus pontos de 
vista a respeito de assunto polêmico..
Instrumento- Trabalho em Grupo
• Atividades de natureza diversas (escrita, oral, 
gráfica, corporal, etc.) realizadas coletivamente.
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Instrumento- Seminário
• Exposição oral, utilizando a fala, a postura e 
materiais de apoio ao assunto.
Instrumento- Provas ( Subjetiva-Dissertativa e 
Objetiva)
• Série de perguntas diretas, para respostas 
curtas, com apenas uma solução possível.
@studypedagogo
“ A importância é garantir uma descoberta 
transformadora vem com o aprendizado, com o 
entendimento de determinados assuntos e 
comportamentos com um processo de avaliação 
formativo. Aprender sempre foi e será a missão 
das pessoas. Quando não estamos preparados 
para aprender, não estamos preparados para viver.
(Jussara Hoffmann, 2013)
IMPORTÂNCIA DA AVALIAÇÃO
EDUCAÇÃO CENTRADA NA APRENDIZAGEM
• Consiste em colocar o foco das atividades 
escolares nas reais necessidades das classes e 
dos alunos, individualmente.
• A ênfase deve ser dada na aprendizagem ativa, com 
os alunos assumindo a responsabilidade pela 
condução dos processos-chave de aprendizagem.
• Uma escola centrada na aprendizagem define altas 
expectativas para todos os alunos, comprometendo-
se a facilitar as condições para que o alto 
desempenho possa ocorrer.
Aspectos Relevantes
• Avaliação formativa, 
somativa e diagnóstica
• Estilos e ritmos de 
aprendizagem,
• Aprendizagem afetiva
• Competências e Habilidades
• Descritores do SAEB
• Múltiplas inteligências
• Aprendizagem 
significativa
• Estilos e ritmos de 
aprendizagem.
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1.A gestão democrática escolar configura-se como
a) um processo neutro.
b) um ato político e social.
c) uma atuação meramente burocrática e administrativa.
d) a valorização de uma administração pautada na 
burocracia.
e)um lócus de interlocutores que tem o mérito 
administrativo e de poder hierárquico.
2.No ambiente escolar, a gestão democrática consiste
a) na consecução das atividades burocráticas que as 
Secretarias de Educação designam ao diretor.
b) na harmonização da equipe escolar, tendo em vista a 
pluralidade de ideias que cria obstáculos ao ensino.
c) nos processos sistemáticos de tomada de decisões e na 
concretização dessas no cotidiano escolar.
d) na centralização da liderança no diretor que tem o papel 
de realizar a ação educativa integrada à rede.
e) em um princípio ideário superado da esquerda frente as 
atuais teorias da administração.
3.Os estudos sobre a administração escolar não é novo, bem como a da 
organização do trabalho aí realizado.
É sempre útil distinguir, no estudo desta questão, a existência de duas 
concepções, que norteiam as análises: a científico-racional e a crítico, de 
cunho sócio-político.
Na primeira delas, que é o modelo mais comum de funcionamento das 
instituições de ensino, as escolas dão muita ênfase à estrutura 
organizacional, que pode ser planejada, organizada e controlada, de 
modo a alcançar maiores índices de eficácia e eficiência, uma vez que a 
organização escolar se embasa numa percepção de “realidade objetiva, 
neutra, técnica, que funciona racionalmente”.Na segunda concepção, a organização escolar se estabelece 
“basicamente como um sistema que agrega pessoas, importando 
bastante a intencionalidade e as interações sociais, o contexto sócio-
político etc., constituindo-se numa construção social a ser construída 
pelos professores, alunos, pais e integrantes da comunidade próxima, 
caracterizada pelo interesse público.
A visão crítica da escola resulta em diferentes formas de viabilização 
da…
a) gestão democrática.
b) administração escolar.
c) administração empresarial.
d) gestão empresarial.
e) administração colegiada.
4.Tradicionalmente, fazem parte da equipe de gestão escolar
a) a direção administrativa, a supervisão escolar e a 
orientação educacional.
b) a direção pedagógica, a direção administrativa e a 
supervisão escolar.
c) a direção pedagógica, a direção administrativa, a 
supervisão escolar e a orientação educacional.
d) a direção pedagógica, a supervisão escolar e a equipe de 
docentes.
e) a direção pedagógica, a supervisão escolar, a orientação 
educacional e os docentes
5.O PPP, importante instrumento da gestão escolar, deve
a) apresentar os valores e as crenças do sistema 
educacional independentemente da comunidade local.
b) projetar o ideal de educação dos professores e dos 
gestores.
c) ser elaborado pelo sistema de ensino e consultado pelos 
gestores.
d) conter regras de conduta de gestão que contemplem vão 
desde o contexto da sala de aula até o contexto das 
instâncias administrativas.
e) ser compreendido como processo de organização da 
escola.
6.A existência de um Conselho Escolar na escola pública é uma 
prática relacionada à
a) gestão participativa.
b) qualidade do ensino.
c) isonomia sociocultural.
d) autonomia dos diretores.
e) avaliação administrativa.
7.Consoante a concepção tradicional de gestão educacional,
a) o acompanhamento do trabalho dos profissionais da 
educação realiza-se por meio de mecanismos gerenciais de 
controle.
b) os conselhos de escola têm função deliberativa.
c) as decisões são centralizadas, e os espaços escolares são 
essencialmente coletivos.
d) o gestor escolar, indicado pelo poder local, zela pelos 
interesses da comunidade.
e) as relações entre os segmentos escolares estruturam-se 
horizontalmente.
8.A respeito das diferentes formas de participação da 
comunidade escolar na gestão da educação, julgue o item a 
seguir.
A prática da gestão democrática, a existência de 
conselhos escolares e a participação da comunidade 
escolar na gestão da escola pública constituem uma 
forma de participação democrática radical.
Certo
errado
1b 
2c 
3a 
4c 
5e 
6a 
7a 
8 errado
9a
9.Dentre os princípios e características da gestão escolar 
participativa, destaca-se a autonomia como o 
fundamento da concepção democrático-participativa de 
gestão escolar. Com base nessa informação, a autonomia 
na concepção democrático-participativa de gestão 
escolar está expressa em:
a) A faculdade de uma pessoa de autogovernar-se, 
decidir sobre o próprio destino, gerenciamento das ações 
e recursos financeiros.
b) A organização escolar depende exclusivamente de 
decisões do poder central.
c) O êxito da gestão da escola está no controle emanado 
pelo poder central.
d) A gestão da autonomia não implica 
corresponsabilidade dos membros da equipe escolar.
e) A autonomia é um princípio que implica que um líder tome 
as decisões para que os demais membros possam participar 
do processo de gestão.
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS 
DA EDUCAÇÃO
• Desenvolvimento Biológico
• Desenvolvimento da Aprendizagem
• Fases do Desenvolvimento (Piaget)
• Conceitos Centrais (Teoria de Vygotsky)
• Conceitos Centrais da teoria de Wallon
• Conceitos Fundamentais de Dislexia
• Conceitos Fundamentais da Discalculia
• Dificuldade de Aprendizagem
O desenvolvimento pode ser considerado um 
processo através do qual as pessoas, a partir das 
estruturas disponíveis em cada momento, se 
apropriam da cultura do grupo social dentro do 
qual estão imersas. 
O DESENVOLVIMENTO
• A aprendizagem humana depende de 
mudanças qualitativas das estruturas cognitivas 
(esquemas).
• Novos esquemas NÃO substituem os 
anteriores, eles são incorporados e estão 
sempre se desenvolvendo, a medida que a 
criança entra em contato com o meio.
• Desenvolvimento pode ser considerado um 
processo através do qual as pessoas, a partir das 
estruturas disponíveis em cada momento, se 
apropriam da cultura do grupo social dentro do qual 
estão imersas.
Fatores que influenciam
• Maturação e hereditariedade
• Experiência afetiva (contato)
• Interação social
• Equilibração (incorpora novas ideias)
➢ Aspectos biológicos e psicológicos da própria 
criança.
• Tendências Hereditárias
• Constituição física
• Tipo de personalidade @studypedagogo
➢ Família:
• Nível socioeconômico(acesso)
• Religião e cultura
• Estrutura familiar
• Forma de comunicação entre pais e filhos
• O desenvolvimento integral da criança nos 
âmbito motor, cognitivo e afetivo- é o que 
potencializa a aprendizagem necessária para a 
aquisição da aprendizagem no Fundamental I, 
Fundamental II e Ensino Médio.
DESENVOLVIMENTO
MOTOR
DESENVOLVIMENTO
PSIQUICO
DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO
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Crescimento: Termina em determinada idade, 
quando esta alcança a sua maturidade biológica.
Desenvolvimento: É um processo que acompanha 
o homem através de toda a sua existência.
O DESENVOLVIMENTO
DESENVOLVIMENTO HUMANO
Refere-se ao desenvolvimento mental e ao 
crescimento orgânico.
• Pré-Natal (da concepção ao nascimento
• Infância (do nascimento aos 12 anos.)
Adolescência (dos 13 aos 18 anos)
• Adulto jovem (dos 18 aos 40 anos)
• Adulto intermediário (dos 40 aos 60 anos)
• Adulto Idoso (acima de 65 anos ).
• Meio: Influências e estimulações ambientais
• Maturação Neurofisiológica: Parte neurológica
• Hereditariedade: Carga genética
• Crescimento Orgânico: Crescimento físico
Fatores que Influenciam o desenvolvimento humano
Desenvolvimento Humano
• Aspecto Físico-Motor
• Aspecto intelectual
• Aspecto afetivo emocional
• Aspecto social
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Desenvolvimento: É um processo contínuo e 
interrupto em que os aspectos biológicos, físicos, 
sociais, afetivos e culturais se interconectam.
INTELIGÊNCIA.
ATENÇÃO!
Crescer e desenvolver são processos 
diferentes!
Conhecer.
Compreender
Aprender algo.
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O pensamento da criança é constituído pelas suas 
sensações (sensório) e pelos seus movimentos 
(motor), ou seja, ela descobre as propriedades dos 
objetos do seu ambiente manipulando-os.
• Sensório-motor: 0- 2 anos
• Pré-operatório: 2- 7/8 anos
• Operatório-concreto: 8- 11 anos
• Operatório-formal: 11/12 anos em diante
O DESENVOLVIMENTO
Período sensório-motor- 0 a 2 anos
• Esse período diz respeito ao desenvolvimento 
do recém-nascido e do latente.
• É a fase em que predomina o desenvolvimento das 
percepções e dos movimentos.
• É a fase em que predomina o desenvolvimento das 
percepções e dos movimentos.
• O desenvolvimento físico é acelerado o 
desenvolvimento ósseo, muscular e neurológico 
permite a emergência e novos comportamentos, 
como sentar-se, engatinhar, andar, o que propiciará 
um domínio maior do ambiente.
Período Pré-operatório- 2 a 7/8 anos
• Corresponde ao período da Educação Infantil ao 
Ensino Fundamental I, considerando a idade áurea 
da vida, poie é nesse período que o organismo se 
torna estruturalmente capacitado para o exercício
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Período Operatório-concreto – 8 a 11 anos
de atividades psicológicas mais complexas, como 
o uso da linguagem articulada. 
• Os fundamentos da personalidade do indivíduo 
lançados na fase anterior começam a tomar 
formas claras e definidas.
de não se limitar mais a uma representação imediata, 
depende do mundo concreto para abstrair.
Período Operatório-Formal- 12 anos em diante
• Nesta fase da vida, o crescimento físico é mais 
lento do que em fases anteriores, as diferenças 
resultantes do fator sexo começam a se 
acentuar mais nitidamente.
• Neste estágio a criança desenvolve noções detempo, espaço, velocidade, ordem, causalidade, 
sendo então capaz de relacionar diferentes 
aspectos e abstrair dados da realidade. Apesar 
• Nesta fase já consegue raciocinar sobre hipóteses 
na medida em que é capaz de formar esquemas 
conceituais abstratos e através deles executar 
operações mentais dentro de princípios da lógica 
formal, adquirindo a “capacidade de criticar os 
sistemas sociais e propor novos códigos de conduta 
adquirindo, portanto, autonomia.
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MEDIAÇÃO
• O sujeito nasce com uma base biológica para 
o seu comportamento que se desenvolve 
através de maturação.
➢ O que determina a complexidade do 
comportamento humano é a sua 
interação.
• A maturação é suficiente para explicar a 
complexidade do pensamento humano
• Vygotsky acredita que o homem não é 
apenas um produto do seu meio.
Para Vygotsky, a constituição das funções 
complexas do pensamento é veiculada 
principalmente pelas trocas sociais.
• Ele é também um sujeito que contribui para 
as mudanças desse meio, dessa realidade.
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
• É a distância entre o desenvolvimento real e o 
potencial, que está próximo mas ainda não foi 
atingido.
Desenvolvimento
REAL
ZONA DE
DESENVOLVIMENTO
PROXIMAL
Desenvolvimento
POTENCIAL
• Vygotsky ao abordar as raízes genéticas do 
pensamento e da linguagem sugere a existência de 
quatro estágios do desenvolvimento das operações 
mentais que envolvem o uso de signos
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ESTÁGIOS PARA VYGOTSKY
1. Estágio natural ou primitivo: Corresponde à 
fala pré-intelectual que se manifesta na forma 
de balbucios, choros e risos.
2. Estágio de experiência psicológica ingênua: 
Interage com o seu próprio corpo, com o 
objetivo e pessoas a sua volta.
3. Estágio dos signos exteriores: Fala 
egocêntrica, o pensamento atua basicamente 
com operações externas.
4. Estágio do crescimento interior: Fala interna 
ou silenciosa, pensamento passa a ter uma 
memória lógica, ou seja, pode operar com 
relações intrínsecas e signos interiores.
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4 GRANDES TEMAS DA TEORIA DE WALLON
Antes de chegar à psicologia passou pela filosofia 
e medicina e ao longo de sua carreira foi cada vez 
mais explícita a aproximação com a educação
• A teoria do desenvolvimento cognitivo de 
Wallon é centrada na psicogênese da pessoa 
com um todo. Ou seja, afetivo, cognitivo e 
motor.
Pessoa- Integra o pensar, sentir, agir
• Afetividade (sente)
• Movimento (age)
• Inteligência (pensa).
1. A motricidade ou psicomotricidade: Para Wallon, a 
motricidade é a 1ª forma de manifestação do ser 
humano sendo ela sempre afetiva
2. A questão da emoção: A emoção para ele é 
orgânica e social e, é por meio dela que o 
indivíduo se socializa.
3. A questão da Inteligência: Para Wallon a 
Inteligência se desenvolve por meio de saltos, e 
para isso é necessário o amadurecimento 
neurológico além da influência da cultura.
4. Questão a formação do “eu” “ personalidade’: O 
‘eu” se estrutura por um processo de diferentes 
etapas.
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ESTÁGIOS PARA WALLON
1. Estágio impulsivo puro: 
2. Estágio emocional ou de simbiose afetiva
3. Estágio sensitivo-motor ou sensório-motor.
4. Projetivo
5. Personalismo
6. Personalismo
7. Categorial
8. Adolescência
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CARACTERÍSTICAS 
Dificuldade de leitura inesperada para a idade, 
Inteligência e oportunidades educacionais numa 
pessoa com integridade auditiva e visual
• Crianças com problemas de leitura.
➢ .Não apresentavam fracassos nas demais 
disciplinas.
➢ Não possuíam quaisquer deficiências
James Kerr
“Transtornos nos quais as modalidades habituais de 
aprendizado estão alterados desde as primeiras 
etapas do desenvolvimento o comprometimento 
não é somente a consequência da fala de 
oportunidade de aprendizagem ou de um retardo
Mental, e ele não é devido a um traumatismo ou 
doença celebrais”
(Cid. 10)
• Dificuldade de 
reconhecimento
Acurado de palavras
• Pobre habilidade em 
Soletrar e decodificar.
Déficit no componente 
fonológico da 
linguagem
• Dificuldade de escolher palavras para comunicar-se;
• Pobreza de vocabulário;
• Soletração defeituosa;
• Problemas na compreensão semântica
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• Confundem/ invertem/substituem letras, sílabas 
ou palavras;
➢ Troca de fonemas semelhantes (b-p-f-v)
➢ Troca de letras semelhantes (q-p-b-d-m-n)
➢ Omissão ou repetição de letras
• Complicações na escrita espontânea;
• Dificuldades de memória (retenção e 
recuperação);
• Dificuldade de orientar-se no espaço;
• Associada a outras dificuldades específicas
➢ Costuma ser rotulado de imaturo ou 
preguiçoso
➢ Se sai bem em provas orais, mas não em 
avaliações escritas
➢ Demora em aprender a dar laços, recortar,
desenhar, escrever números e letras corretamente
➢ Tem baixa autoestima e se sente incapaz.
• Com frequência confunde direita e esquerda ou 
acima e abaixo, tendo dificuldade em organizar-se 
especialmente
• Dificuldade para organizar-se no tempo, reconhecer 
as horas, organiza sequências temporais e não 
consegue ser pontual
• Depende dos dedos dos outros para contar
• Tem dificuldades em lidar com dinheiro;
• Excelente memória a longo prazo para experiência, 
lugares e rostos
• Tem memória ruim para sequências e informações 
que não vivenciou.
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• É um transtorno de aprendizagem de origem 
neurobiológica
• Dificuldade específica para aquisição da leitura
• Processamento fonológico: decodificação.
• Causas:
➢ Genética
➢ Neurobiologia
➢ Psicolinguística
ESQUEMATIZANDO 
✓ A atenção seletiva e sustentada é fundamental 
no ato de ler 
• Região altamente envolvida no ato de ler
➢ Linguagem
➢ Audição
➢ Neuroimagem 
NEUROLOGIA 
• Responsável- realização de exames de 
neuroimagem- sobretudo de caráter funcional, 
contribui para melhor compreensão dos 
mecanismos fisiopatológicos dos distúrbios do 
desenvolvimento .
✓ Lobo Temporal
• A dislexia independe de causas intelectuais, 
emocionais e culturais.
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TIPOS DE DISCALCULIA
Dificuldade de aprender cálculos e números 
✓ Pessoas com discalculia
• Não identificam os sinais faz quatro operações 
e não sabe usá-los.
• Se confunde em operações matemáticas, 
conceitos, sequências, ao realizar contagens, 
sinais numéricos, etc.
Discalculia Verbal: Dificuldades para nomear as 
quantidades matemáticas, os números, os termos, 
os símbolos e as relações
Discalculia Léxica: Dificuldades na leitura de 
símbolos matemáticas
Discalculia Practognóstica: Dificuldades para enumerar, 
comparar e manipular objetos reais ou imagens 
matematicamente.
Discalculia Gráfica : Dificuldades na escrita dos símbolos 
matemáticos
Discalculia Ideognóstica: Dificuldades em fazer 
operações mentais e na compreensão de conceitos 
matemáticos.
Discalculia Operacional: Dificuldades na execução de 
operações e cálculos numéricos.
CAUSAS
• Neurológica
• Linguística
• Genética
• Pedagógica
• Psicológica
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CARACTERIZAÇÃO
✓ Dificuldades
• Compreensão e memorização de conceitos 
matemáticos
• Diferenciação de esquerda/ direita e direções
• Tarefas que implicam passagem de tempo e 
de lidar com dinheiro
• Sequenciação de números 
• Compreensão de unidades de medida
• Resolução de operações matemáticas a partir 
de problemas propostos
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CAUSAS DAS DIFICULDADES DA APRENDIZAGEM
• Refere- se ao distúrbio que pode ser gerado 
por uma série de problemas cognitivos ou 
emocionais, que pode afetar qualquer área do 
desenvolvimento escolar, fazendo com que a 
criança não se ajuste ao nível de 
desenvolvimento de seus colegas.
Fatores Relacionados com a escola
• Condições físicas da sala de aula
• Condições pedagógicas
• Condições do corpo docente
Fatores Relacionados com a família
• Escolaridade dos pais
• Hábito de leitura
• Condições socioeconômicas de acesso
• Desagregação familiar
• Dificuldades visuais e auditivas
• Doenças crônicas
• Potencialidades diferentes
• Transtornos psíquicos
• Situações de fundo emocional
• Situações neurológicas
Fatores Relacionados com a criança@studypedagogo
CARACTERÍSTICAS DE CRIANÇAS COM 
DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM
TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM
• Se desviam do processo habitual de 
aprendizagem se comparadas a outras crianças
• Necessitam de processos educacionais 
diferenciados na classe regular
• Apresentam déficit de aprendizagem em 
relação aos colegas de sua idade
• Têm dificuldades em entender o conteúdo 
trabalhado e assim vão distanciando cada vez 
mais o nível de conhecimento com relação ao 
grupo.
• Inteligência normal
• Ausência de alterações motoras ou sensoriais
• Bom ajuste emocional
• Nível socioeconômico e cultua aceitável
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1º) Um reforço utilizado para condicionar o 
indivíduo a não efetivar determinada ação é 
considerado
a) Padrão
b) Estático
c) Negativo
d) positivo
2º) Para Piaget, as ações das crianças sobre os objetos e as 
interações com outras pessoas são de importância 
fundamental na construção do conhecimento. Assim, a 
teoria desenvolvida por Piaget caracteriza-se como
a) Empirista
b) Humanista
c) Interacionista
d) comportamental
3. Para Vygotsky, o segredo é tirar vantagem das diferenças e 
apostar no potencial de cada aluno. De acordo com Vigotski, a 
Zona de Desenvolvimento Proximal resulta em:
. Aprendizagem fragmentada.
Desenvolvimento espontâneo.
Desenvolvimento mental.
Desenvolvimento natural.
4º) De acordo com Vasconcellos, na educação escolar, 
podemos realizar planejamentos em diferentes níveis de 
abrangência, quais sejam: I. Planejamento do Sistema de 
Educação. II. Planejamento Curricular. III. Projeto de Trabalho. 
IV. Projeto de Ensino-Aprendizagem. Quais estão corretas? 
a) Apenas I. 
b) b) Apenas III.
c) Apenas II e IV. 
d) Apenas I, II e III. 
e) I, II, III e IV
5º) Segundo Luckesi (2011), o ato de avaliar, enquanto 
acompanhamento da ação do professor, implica dois processos 
articulados e indissociáveis, que são os descritos corretamente 
na alternativa:
a) Analisar e classificar aptos e inaptos, tendo em vista a 
melhoria dos resultados.
b) b) Diagnosticar e, se necessário, intervir, tendo em vista 
a melhoria dos resultados.
c) c) Coletar dados e divulgar resultados, tendo em vista a 
melhoria dos resultados.
d) d) Intervir, classificar e aplicar exames, tendo em vista a 
melhoria dos resultados. 
6º) teorias da aprendizagem procuram identificar a dinâmica 
envolvida nas ações de ensinar e aprender a partir do 
desenvolvimento cognitivo humano. Considerando tais teorias 
relacionadas aos seus principais estudiosos, enumere a 
segunda coluna de acordo com a primeira. 
(1) Ausubel; ( ) Teoria Behaviorista
(2) (2) Gardner; ( ) Teoria Sociocultural
(3) (3) Piaget; ( ) Aprendizagem Significativa
(4) (4) Rogers; ( ) Inteligências Múltiplas
(5) (5) Skinner; ( ) Psicologia Cognitiva
(6) (6) Vygotsky .( ) Humanismo.
(7) A sequência correta, de cima para baixo, é:
b) 2, 3, 4, 5, 6, 1;a) 1, 2, 3, 4, 5, 6;
c) 3, 4, 5, 6, 1, 2; d) 5, 6, 1, 2, 3, 4
7º)Toda proposta pedagógica traz em seu bojo pressuposições 
e proposições filosóficas. Mesmo que esses fundamentos nem 
sempre estejam explícitos, eles sempre existem. A Pedagogia 
da Libertação tem como pressuposto a ideia de libertação 
completa do homem. Assinale a alternativa que corresponde 
ao pensador dessa proposta.
a) Anísio Teixeira. 
b) ]b) Lourenço Filho.
c) Paulo Freire. 
d) Dermeval Saviani. 
e) Pierre Bourdieu. 
8º) Assinale a alternativa que corresponde à tendência 
pedagógica presente na educação brasileira que privilegiou as 
funções de planejar, organizar, dirigir e controlar, intensificando 
a burocratização dirigida para a divisão do trabalho:
a) Escolanovismo.
b) Educação Tradicional. 
c) Construtivismo. 
d) Educação Popular.
e) Tecnicismo. 
1. C
2. C
3. C
4. E
5. B
6. D
7. C
8. E
9. D
10. B
9º) A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é um 
conceito: 
I. Marcante na obra de Vygotsky. 
II. II. Que acentua a importância da mediação cultural e a 
natureza social da aprendizagem
III. . III. Que confere a capacidade do indivíduo para 
realizar tarefas através do condicionamento em um 
meio social favorável. 
IV. Quais estão corretas?
V. a) Apenas I.
VI. b) Apenas II.
VII. c) Apenas I e II. 
VIII. d) Apenas II e III.
IX. e) I, II e III.
10º) Piaget estudou o desenvolvimento cognitivo das 
crianças desde o nascimento delas e estabeleceu alguns 
períodos para caracterizar cada uma das fases. 
Assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE o 
nome do nível de desenvolvimento cognitivo das crianças 
que estão na faixa etária entre 0 e 2 anos
a) Fase fálica. 
b) b) Sensório-motor.
c) c) Fase oral. 
d) d) Fase anal. 
• Introdução a Avaliação
• Aspectos Históricos da Avaliação Escolar
• Concepções Pedagógicas
• Principais Funções da Avaliação Escolar
• Avaliação nas Diversas Abordagens Pedagógica
• Avaliação e os Marcos da LDB
• Avaliações Externas
• Instrumentos de Avaliação
AVALIAÇÃO
Educacional
O QUE É AVALIAR?
Refletir é também avaliar, e avaliar também é 
planejar, estabelecer objetivos, etc. Daí que os 
critérios de avaliação, que condicionam seus 
resultados, estejam sempre subordinados a 
finalidades e objetivos previamente estabelecidos 
para qualquer prática, seja ela educativa, social, 
política ou outra.
(Demo, 1997, p.1)
• Âmbito institucional (externo)ou avaliação do 
processo ensino-aprendizagem.
O QUE É AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
• Luckesi (2011) “ o ato de avaliar a aprendizagem na 
escola é um meio de tornar os atos de ensinar e 
aprender produtivos e satisfatórios”
• Diferentes concepções, objetivos e abordagens.
• Pressupõe registro sistemático através de 
instrumentos diversos
• Qualitativa X Quantitativa.
• “É uma apreciação qualitativa, sobre dados 
relevantes sobre dados relevantes do processo de 
ensino e aprendizagem que auxilia o professor a 
tomar decisões sobre o seu trabalho” (Luckesi)
• É uma tarefa complexa que não se resume a 
realização de provas e atribuição de notas. A 
mensuração apenas proporciona dados que devem 
ser submetidos a uma apreciação qualitativa. A 
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avaliação, assim , cumpre funções pedagógico-
didáticas, de diagnóstico e de controle em relação 
as quais se recorrem a instrumentos de 
verificação do rendimento escolar (Libâneo)
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• A avaliação educacional não é uma tortura 
medieval. É uma invenção mais tardia, nascida 
com os colégios por volta do século XVII e 
tornando indissociável do ensino de massa que 
conhecemos desde o século XIX, com 
escolaridade obrigatória.
(Perrenoud)
COMO NASCE A AVALIAÇÃO ESCOLAR
• “ O ensino Jesuítico possuía uma metodologia 
própria baseada em exercícios de fração por 
meio de repetição, com objetivo de serem 
memorizados. As classes inferiores repetiam 
lições da semana todo sábado. Daí a expressão
“ sabatina” utilizada por muito tempo para indicar 
formas de avaliação” (Aranha)
• A avaliação começa a assumir uma forma mais 
estruturada apenas depois do século XVIII, onde 
começam a serem formadas as primeiras escolas 
modernas.
• Docimologia- área do estudo baseada no controle e 
notação
• Psicometria- Abordagem com fundamentos 
psicológicos caracterizada por testes padronizados e 
objetivos que media a inteligência e o desempenho 
das pessoas. Inglaterra final do século XIX até parte 
do século XX
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• O termo “avaliação educacional” utilizado pela 
primeira vez por Tyler, então considerado “pai 
da avaliação”, na década de 1930, com a 
educação por objetivos.
• A taxonomia de Bloom (1956) conhecimento, 
compreensão, a educação por objetivos.
• Em 1965, a avaliação passou a fazer parte de 
metodologias e matérias que utilizam 
abordagens qualitativas com a antropologia, a 
filosofia e a etnografia.
• Um novo rumo no campo da avaliação surgiu 
em 1980, nos EUA e na Inglaterra, com o 
neoliberalismo e com a crise econômica o 
TRAJETÓRIA HISTÓRICA estado tornou-se a controlador e fiscalizador. 
“Sistematização, padronização e eficiência”.
• Anos 80 e 90 são marcados pela institucionalização 
da avaliações educacionais por partedos governos 
como instrumentos norteadores das políticas 
educacionais.
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Toda prática avaliativa traz consigo uma 
concepção pedagógica que a fundamenta
CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA X AVALIAÇÃO
Avaliação se relaciona com:.
• Associa-se a uma concepção e dialética da educação
• Valoriza mais o processo do que o resultado final
• Se pauta em avaliações diagnósticas
• O erro faz parte do processo e avanço
• É dinâmica, flexível e contextualizada..
AVALIAÇÃO TRADICIONAL CLASSIFICATÓRIA
AVALIAÇÃO LIBERTADORA
• Currículo:
• Didática
• Planejamento
Principais abordagens:.
• Tradicional classificatória
• Libertadora Emancipadora Mediadora
• Parte de uma concepção meritocrática da educação
• Constrói hierarquias no processo de ensino e 
aprendizagem 
• É pontual e fragmentada
• O erro é visto como fracasso
• Tem uma perspectiva controladora e punitiva
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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
• Avaliação inicial
• Contextualização e perfil do aluno
• Identificação de conhecimentos prévios
Funções da Avaliação
• Diagnóstica
• Formativa
• Somativa
• Resultado ao final do processo
• Classificação 
AVALIAÇÃO FORMATIVA
• Avaliação Contínua
• Registro e acompanhamento do processo de 
aprendizagem
AVALIAÇÃO SOMATIVA
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• Diferentes formas e concepções de ensino e 
aprendizagem
• Divergências na análise sobre o papel do 
educador e do aluno.
• Perspectiva de avaliação distintas, com 
estratégias específicas
• Segundo Mizukami (1986) podem se dividir em 
cinco principais. 
SÍNTESE DAS PRINCIPAIS ABORDAGENS 
PEDAGÓGICAS
Abordagem Tradicional:
• O aluno é visto como tabula rasa e o 
professor detentor do conhecimento e 
transmissor.
• Avaliações padronizadas e classificatórias
Abordagem Humanista
• O aluno é visto como sujeito do processo de 
aprendizagem.
• Auto- avaliação
• Contraria a qualquer tipo de padrão
Abordagem Comportamentalista ou Behaviorista
• Educação como transmissão de conhecimentos
• Condicionamento de indivíduos expostos a uma 
situação de estímulo resposta
• Avaliação pautada na cópia mecânica do conteúdo.
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Abordagem Sócio- Cultural
• Educação numa perspectiva dialógica, 
considerando o contexto histórico cultural
• Avaliação processual, contínua, dialógica.
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Art. 24. Parágrafo V. A verificação de rendimento 
escolar observará os seguintes critérios:
COMO A AVALIAÇÃO É CITADA NA LDB
a) Avaliação contínua e cumulativa do 
desempenho do aluno, com prevalência dos 
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e 
dos resultados ao longo do período sobre os 
eventuais provas finais
b) Possibilidade de aceleração de estudos para 
alunos com atraso escolar
c) Possibilidade de avanços nos cursos e nas 
séries mediante verificação do aprendizado
d) Aproveitamento de estudos concluídos com 
êxito
PRINCIPAIS MUDANÇAS DA LDB
e) Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de 
preferência paralelos ao período letivo, para os casos 
de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados 
pelas instituições de ensino em seus regimentos.
Em relação a avaliação, o texto da LDB de 1961 e 1971, 
apresentam algumas diferenças do texto atual.
LDB – 61
• Apuração do rendimento escolar
• Aspectos quantitativos avaliados em exames e 
provas
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avanço nos cursos. Recuperação paralela.• Exame final com comissão específica sem 
possibilidade de recuperação
LDB – 71
• Verificação do rendimento escolar
• Aspectos qualitativos devem preponderar em 
relação aos quantitativos
• Obrigatoriedade em possibilidades de 
recuperação.
LDB – 96 (atual)
• Verificação do rendimento escolar
• Aspectos qualitativos devem preponderar em 
relação aos quantitativos
• Possibilidade de aceleração. Possibilidade de 
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• Tomada de decisões
• Redirecionamento de metas
• Elaboração de políticas públicas
• Qualidade na educação
• Consolidação de competências
• Censitárias ou amostrais 
• Alunos que não atendem a Prova Brasil
• Alunos das etapas finais do 3 últimos ciclos
• Escolas escolhidas por sorteio
ANEB
• Larga escola
• Avaliação diagnóstica
PROVA BRASIL
• Voltada para língua portuguesa e matemática
• Desenvolvida pelo INEP/ MEC
• Avalia o desempenho da escola
• Critério socioeconômico
SAEB
• Relevância do material oferecido
• Muitas mudanças com o passar do tempo
ANA
• Voltada para os alunos do 3º ano do EF
• Foco na alfabetização, letramento e matemática
• Informações socioeconômicas 
• Membro na qualidade de ensino
• Redução das desigualdades
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• Criada pelo INEP
• Medir o desempenho dos alunos
• Escolas púbicas e particulares
• 2009- Seleção para o ensino superior
ENEM
• Tem como subsídio a SAEB e a Prova 
Brasil
• Criado pelo INEP
Dados concretos
• Melhoria da educação
• Projetam médias até 2020
IDEB (2017)
PISA
• Avaliação internacional
• Eixos de língua portuguesa e matemática
• Realizada a cada 3 anos
• Discussão da qualidade de educação
• Base para criação de Políticas Públicas
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PROVAS OU EXAMES
• Pode ser executada de diversas formas
• Qualificação do ensino
• Inato ao ser humano
• Visam a coleta de dados
• Traças novas metas
• Aprendizagem significativa
• Individual ou em dupla
• Bem elaborada fornece
➢ Organização, interpretação e expressão
• Mal elaborada :
➢ Instrumento de memorização
OBSERVAÇÃO
• Avaliação Informal
• Conhecer melhor o aluno
➢ Aprendizagem e dificuldades.
PORTFÓLIO
• Produção dos alunos
• Passa de um professor para o outro
• Observa-se o desenvolvimento
• Aluno- avalia- Reflete sua mensagem
MAPA CONCEITUAL
• Informações encadeadas
• Visa maior compreensão
• Diversas respostas de um mesmo assunto
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SEMINÁRIOS
• Aluno pesquisador
• Transmissor de informações
• Feito oralmente
• Gera aprendizagem 
➢ Fala, Ouve
• Desenvolve expressão em público
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1º)Perrenoud desenvolveu estudos sobre a avaliação da 
aprendizagem e apresenta três ____________: a 
diagnóstica, _______________ e somativa. Assinale a 
alternativa que contém os termos que completam 
corretamente as lacunas acima.
a) categorias – formativa
b) b) categorias – instrucional
c) c) modalidades – sensorial
d) d) modalidades – formativa 
e) e) modalidades – instrucional 
2º) A que avaliação refere-se o texto abaixo? “[...] foi criado 
em 2007 e reúne, em um só indicador, os resultados de dois 
conceitos igualmente importantes para a qualidade da 
educação: o fluxo escolar e as médias de desempenho nas 
avaliações.” 
a) SAEB b) SPAECE
b) c) IDEB d) PISA
3º) Considerando o que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
– Lei nº 9.394/96 –, estabelece sobre avaliação, marque a 
alternativa CORRETA.
a) A Lei nº 9.394/96 recomenda que o professor escolha, logo 
no início do ano, o tipo de avaliação que utilizará no final do 
conteúdo ministrado pois, assim, garantirá a segurança dos 
resultado alcançados. 
b) Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, 
que compreenderão a base nacional comum do currículo, 
impedindo o prosseguimento dos estudos no nível 
subsequente. 
c) Os exames supletivos, no nível de conclusão do ensino 
fundamental, podem ser realizados por maiores de quatorze 
anos e os exames supletivos do ensino médio podem ser 
realizados por aqueles que completaram dezoito anos.
d) Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos 
educandos por meios informais não poderão ser aferidos e 
reconhecidos mediante exames.
e) A verificação do rendimento escolar observará, entre outros 
critérios, o aproveitamento de estudos concluídos com êxito.
4º) Segundo Perrenoud (1999), são obstáculos para a 
avaliação formativa, EXCETO
a) o efetivo das turmas
b) a transdisciplinaridade 
c) a concepção dos meios de ensino e de didáticas, que 
quase não privilegiam a diferenciação 
d) o horário escolar 
e) a sobrecarga dos programas 
5º) Quando professores e servidores da escola, pais e 
alunos são envolvidos como equipe, de forma crítica, 
interativa e integrada, em um processo de observação e 
reflexão conjunta, na construçãode uma cultura de 
autoavaliação e sinergia coletiva, voltada para a melhoria 
do desempenho de todos que atuam na escola, ocorre um 
processo de avaliação
a) da aprendizagem. 
b) da escola ou avaliação institucional. 
c) externa.
d) de resultados ou Prova Brasil.
6º) Preencha a lacuna com termo que corretamente lhe dá 
sentido: “A Avaliação _____________ permite ao professor 
detectar e identificar deficiências na forma de ensinar, auxiliando 
na reformulação do seu trabalho didático, visando aperfeiçoá-lo. 
Para que seja realizada com eficiência, ela deve ser planejada em 
função de todos os objetivos, deste modo o instrutor continuará 
seu trabalho ou irá direcionar de maneira que a maioria dos 
alunos alcance plenamente todos os objetivos propostos.”
a) Diagnóstica b) Somativa 
c) Formativa d) Emancipatória e) Seletiva
7º) O professor dispõe de vários métodos avaliativos, aquele 
que vai ser de sua escolha vai depender de qual é sua 
identidade docente, bem como o objetivo que ele vai querer 
alcançar com o tipo de resultado que ela proporcionará. Um 
desses métodos diz respeito ao processo de coletar, sintetizar e 
interpretar informações tendo em vista o aprimoramento do 
aprendizado dos discentes durante a aula, voltando-se mais 
como algo para aprimoramento do que atribuição de nota. 
Com base nos escritos anteriores, marque a alternativa 
CORRETA que traga o nome do método avaliativo em questão:
a) avaliação holística; b) avaliação instrucional; c) avaliação 
somativa; 
1. D
2. C
3. E
4. B
5. B
6. A
7. D
8. A
8º) De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação 
Básica, no ensino fundamental a avaliação do aluno, a ser 
realizada pelo professor e pela escola, é redimensionadora da 
ação pedagógica e deve assumir um caráter processual, 
formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e 
diagnóstica. Assinale a alternativa CORRETA sobre avaliação 
contínua: 
a) Essa avaliação constitui um instrumento indispensável do 
professor na busca do sucesso escolar de seus alunos e 
pode indicar, ainda, a necessidade de atendimento 
complementar para enfrentar dificuldades específicas, a ser 
oferecido no mesmo período de aula ou no contra turno, o 
que requer flexibilidade dos tempos e espaços para 
aprender na escola e também flexibilidade na atribuição de 
funções entre o corpo docente. 
b) b) É apenas uma forma de julgamento sobre o processo de 
aprendizagem do aluno, pois sinalizam problemas com os 
métodos, as estratégias e abordagens utilizadas pelo 
professor. 
c) c) Baseada em características que não são de ordem 
cognitiva e sim social, conduzem o professor a estimular 
devidamente certos alunos que, de antemão, ele acredita 
que irão corresponder às expectativas de aprendizagem.
d) d) Nenhuma das alternativas. 
• Planejamento e Ensino
• Organização do trabalho pedagógico
• Modalidades organizativas de Conteúdos
• Concepções de ensino e aprendizagem
• Fundamentos Teóricos da Educação
• Educação de Jovens e Adultos
• Educação e Sociedade
FUNDAMENTOS TEÓRICO-
METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO
• Organização do cotidiano
➢ Espaço e tempo
• Teórica X prática
• Construção do conhecimento
• Desenvolvimento cognitivo
• Reflexão, alto decisório
• Objetivos
➢ Geral: Longo prazo
➢ Específicos.: Curto prazo
• Conteúdos: Contextualizar
• Metodologia: Estratégias
• Recursos e Avaliação 
IMPORTÂNCIA
ELEMENTOS
CARACTERÍSTICAS
• Flexibilidade
• Prevê futuro- Evita improvisos
• Elaborado
• Intencional
• Sistemática
ORGANIZAÇÃO
• Aula 
➢ Rotinas: Estratégias e recursos
➢ Org. Cotidiano
➢ Dia a dia
• Unidade: Disciplinas
• Curso: Global
@studypedagogo
CARACTERÍSTICAS
• Sistematização
• Internacionalidade
• Teoria X prática
PLANEJAMENTO
• Intencional
• Organizar a teoria
➢ Flexibilidade
GESTÃO DEMOCRÁTICA
• Autonomia administrativa/ financeira
• Autonomia pedagógica
• Processo participativo (Elaboração do PPP, 
conselhos escolares, tomada de decisão.)
CURRÍCULO
• Saberes/ experiências -> Currículo Oculto
• Campo de luta e disputa 
➢ Relações de poder
• Inter/ transdisciplinar 
• Alinhamento BNCC
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
• Alto decisório (Ato político, compromisso social
• Idade da escola
• Construção coletiva
• Ato ético.
@studypedagogo
PROJETO DIDÁTICO
• Estruturar planejamento 
• Organizar tempo pedagógico
• Organizar conteúdo
• São regulamentes
➢ Diários
➢ Semanais
➢ Quinzenais 
• Organiza as rotinas
• Familiariza os conteúdos.
ATIVIDADES PERMANENTES
• Sequência didática
➢ Organizar conteúdos: Planos de aula; 
interdisciplinar.
• Conjunto de atividades
ATIVIDADES DE SISTEMATIZAÇÃO
• Fixar os conteúdos
• Sistematizar conhecimentos
• Reelaborar conhecimento
ATIVIDADES PERMANENTES
@studypedagogo
INATISMO
• Estruturas mentais inatas
• Aprendizagem hereditária
➢ O homem é pronto
• Ideias congênitas
➢ Saber preferido
• Conhecimento inato
➢ Aprende por si mesmo
EMPIRISMO
• Experiências externas
➢ Sujeito passivo
➢ Transmissão de conhecimento
➢ Conhecimento depositado
INTERACIONISMO 
➢ Interferências externas
• O homem é uma tábula rosa
➢ Papel em branco 
• Interações recíprocas 
➢ Sujeito X meio; Meio X sujeito
• Autonomia intelectual
• Estimular aprendizagem
• Sujeito ativo 
➢ Incentivo à pesquisa
➢ Formar conhecimento
@studypedagogo
• Escola no tempo histórico
➢ Referência -> lugar, espaço, indivíduo
• Concepções de constituição do homem
➢ Essencialista
➢ Naturalista
➢ Histórico- crítica
• Historicizar a educação
➢ Escola produz cultura 
• Estuda as relações sociais
• Investiga os problemas sociais da escola
• Função social e política da escola
➢ Visão: Reprodutiva do sistema
➢ Visão progressista: Promove a consciência 
política
• Relação escola e sociedade
➢ Emancipação do homem
ASPECTOS HISTÓRICOS 
ASPECTOS FILOSÓFICOS 
ASPECTOS FILOSÓFICOS 
• Reflexão dos problemas da escola
• Concepção de sujeito
➢ Norteia o PPP da escola
• Educação= atividade antológica
➢ Trabalho humano
• Reflete a formação do homem
@studypedagogo
TRAJETÓRIA
• Em 1962: Angicos- RN: Paulo Freire alfabetizou 
300 trabalhadores do campo
• Em 1967. Governo Militar: Mobral; Alterações do 
método de Freire
• Em 1971. Lei Nº 5692: Supletivo
• Em 1996. Lei nº 9394: Educação: direito de 
todos e dever do Estado.
• Pós LDB/ 96: Parecer CNE/ CEB nº 11/2000; 
resolução CNE nº 3/ 2010
• Superar exclusão social e cultural : 
Equalizadora e reparadora; acesso a leitura e 
à escrita
➢ Alfabetização e letramento 
GARANTIR ESCOLARIZAÇÃO
MODALIDADES DA EDUCAÇÃO BÁSICA
• Ensino Fundamental
• Ensino Médio
• Acesso/ Permanência: prosseguimento 
• LDB/96
➢ Diretrizes
➢ Currículo BNCC
➢ Idade de acesso
@studypedagogo
EDUCAÇÃO
• Perspectiva Marxista
➢ Mediação
➢ Instrumentos de Socialização
➢ Construção de uma sociedade autônoma
➢ Produto das relações sociais
➢ Desenvolvimento social
• Prática social
• Visão progressista
SOCIEDADE 
➢ Inacabamento
➢ Constante transformação
• Lutas de classe
➢ Contraditórias 
RELAÇÃO INTRÍSECA 
• Escola no contexto histórico
• Escola contra contradições 
➢ Democratização da sociedade
• Heterogênea
• Materialismo Dialético
➢ Incertezas
@studypedagogo
FORMAÇÃO DE PROFESSORES 
• LDB/ 96
➢ Profissionais de educação
• Inicial/ continuada 
➢ Apropriação saberes
➢ Relação teórica e prática
• Alfabetizado
➢ Idade certa
➢ Exercer a cidadania
➢ Bens culturais letrados
• Analfabeto
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
• PNEE- 2008= AEE
• CF/88- Educação
➢ Dever do Estado 
➢ Direito de todos
➢ Acesso, permanência e aprendizagem
• Lei nº 13.46/2015
• LDB/96: Educação Especial
ANALFABETISMO
VALORIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS
• LDB 96 ➢ Art. 206 CF /88
➢ Estatuto
➢ Reserva para estudos
➢ Plano de carreira
➢ Progressão funcional
@studypedagogo
ERRADICAÇÃO DE REPETÊNCIA E EVASÃO 
ESCOLAR
• Garantia de aprendizagem
• Melhoria do IDEB
QUALIDADE DE ENSINO
• PNE- 2014/ 2024
UNIVERSALIZAÇÃO DO ENSINO GRATUITO E 
PÚBLICO
@studypedagogo
• Educação Corporativa
• Pedagogia Empresarial
• Cultura Organizacional
• Diretrizes para Formaçãodo Pedagogo
• Áreas de Atuação do Pedagogo
PEDAGOGIA
Organizacional
PINCÍPIOS
• Produtividade
• Alcance de metas
• Crescimento: Sinergia; CHA (conhecimentos, 
habilidades e atitudes)
• Competividade
• Perpetuidade
• Conectividade
• Disponibilidade
• Cidadania
• Parceria
• Sustentabilidade
OBJETIVOS
• Sociedade do conhecimento: transformação 
do indivíduo
• Cultura de aprendizagem
• Universidade corporativa
@studypedagogo
• Gestão de saberes
➢ Educação das pessoas
➢ Tratamento
• Capital humano
➢ Competências e habilidades
• Beneficiados 
➢ Empresas e todas as pessoas
“APRENDER A APRENDER”
CAPITAL INTELECTUAL
O Pedagogo
• Atribuições
• Planejamento, gestão e controle
➢ Sociais
➢ Técnicas 
➢ Pedagógicas
➢ Burocráticas
➢ Administrativas
• Funções
➢ Criatividade/ Trabalho em equipe
➢ Inovação/ Pensamento estratégico
➢ Compromisso com o resultado
• Requisitos
➢ Buscar/ conceber
➢ Diagnosticas/ elaborar
➢ Coordenar/ avaliar
@studypedagogo
• Cultura fechada
➢ Estabilidade
• Entropia
➢ Desorganização
• Cultura aberta
➢ Crescimento
➢ Engajamento e Lucratividade
O MODO COMO AS COISAS SÃO FEITAS NA 
EMPRESA
• Razão de existir.
LIDERANÇA COMO BASE PARA CULTURA 
ORGANIZACIONAL
MISSÃO
VISÃO
• Onde se quer chegar .
• Pressuposições inegociáveis/ mantra.
VALORES
• Artefatos
➢ Produtos, ambientes, o que se vê
• Valores
➢ Conduções que espelham filosofia
• Pressupostos
➢ Valores concretizados
@studypedagogo
A formação destina-se :
IDENTIDADE PROFISSIONAL
LICENCIATURA X BACHALERADO • 2800 horas-aulas e atividades práticas
• 300 horas-estágio 
• 100 horas-atividades de interesse específico do 
agresso
1. Educação infantil e anos iniciais do ensino 
fundamental
2. Nível médio, modalidade formal
3. Educação Profissional nos serviços e apoio 
escolar
4. Organização e gestão educacional
5. Produção e difusão do conhecimento
PARECER CNE/ CP N./2005
PARECER CNE/CP N.3/2006
RESULUÇÃO CNE/CP N.1/2006
Carga Horária.: 3200 horas 
• Funções: Planejamento/ execução/ avaliação
➢ Específicas para o ensino indígena, quilombola e 
EJA
➢ Docência como base da formação 
• Pilares: Estudos práticos/ investigação/ reflexão 
crítica
➢ Núcleos: Estudos básicos
Voltados para práticas escolares e não escolares 
@studypedagogo
• Reforma
1. Dinamicidade curricular
2. Adaptação ao mercado
3. Integração entre graduação e pós graduação
4. Formação geral
@studypedagogo
EDUCAÇÃO
Ciência que se ocupa das questões da educação
PEDAGOGIA 
• Processo amplo e assistemático.
✓ ESPAÇOS
• Escolas públicas e privadas
• Programas educacionais, ONGs
• Órgãos públicos
• Empresas privadas
✓ ÁREAS
• Consultoria e assessoria, Gestão escolar
• Educação especial, materiais didáticos, orientação 
vocacional
• Ensino a distância, atividades em ONGs
• Pedagogo 
empresarial, 
pedagogia 
hospitalar, escolas 
de idiomas
• Brinquedotecas, 
órgãos públicos, 
ensino prisional
@studypedagogo
1º) Para a formação de liderança democrática, Peters (2002, p. 
87) comenta que a liderança é um processo de estimulo 
mútuo, pelo qual por meio de ações recíprocas bem-
sucedidas, as diferenças individuais são controladas e a 
energia humana delas deriva encaminhada em benefício de 
uma causa comum. Segunda a lógica dessa definição, líder é:
I. A pessoa cujas ideias auxiliam o grupo a orientar-se na 
direção dos seus objetivos.
II. A pessoa cujas ideias orientam outros a difundirem seus 
objetivos.
III. A pessoa cujas ideias são socializadas e difundidas em seu 
grupo.
IV. A pessoa cujas ideias são pensadas e auxiliam a conquistar 
seus objetivos.
Escolha somente UMA resposta
A Somente a afirmativa I está correta.
B Somente a afirmativa II está correta.
C Somente a afirmativa III está correta.
D Somente a afirmativa IV está correta.
E Somente as afirmativas I e II estão corretas.
2º) Competências integram um conjunto denominado CHA, 
respectivamente composto por conhecimentos, habilidades 
e atitudes. A esse respeito, assinale a alternativa correta 
que refere-se à dimensão de conhecimentos.
A Capacidade de gerenciar projetos
B Autocontrole
C Boa comunicação
D Domínio do inglês
E Bom relacionamento interpessoal
3º) É uma prática ineficaz de relações humanas no trabalho
A)a necessidade de utilizar generalizações interdisciplinares -
utilizando psicologia, sociologia etc. - para orientar o 
administrador quanto às decisões a tomar
B)a constatação de que a organização não é um sistema social.
C)a importância da participação do empregado.
D)o estudo dos papéis sociais que o empregado desempenha 
na organização.
E)o trabalho em equipe.
4º) Julgue o item subsequente, relativo à prática 
pedagógica. Na avaliação de treinamento embasada nos 
critérios, ou níveis, reação, aprendizado, comportamento e 
resultados, cada um desses critérios/níveis é indicador do 
sucesso no treinamento, não se podendo afirmar que haja 
correlação entre eles.
A Certo
B Errado
5º)Você tem se empenhado para criar um clima de bom 
relacionamento entre os membros de um determinado 
grupo e optou por um trabalho que promova o 
aprimoramento de algumas habilidades. Assinale a 
alternativa que contempla essas habilidades em sua 
totalidade.
A Autoconhecimento Empatia Assertividade Cordialidade 
Ética.
B Competitividade Assertividade Cordialidade Ética.
C Empatia Assertividade Cordialidade Ética.
D Cálculo empresarial Empatia Cordialidade Assertividade 
Ética.
E Autoconhecimento Empatia Cordialidade Ética 
Individualismo.
6º) A educação corporativa pode ser definida como:
A uma divisão cartesiana entre sujeito e objeto, que deu 
origem a uma visão da organização como mecanismo para 
“processamento de informações”.
B uma educação que acontece dentro das grandes 
corporações.
C uma ação organizacional planejada de modo sistemático, que 
possibilita a aquisição de habilidades motoras, atitudinais ou 
intelectuais, assim como o desenvolvimento de estratégias 
cognitivas que podem tornar o indivíduo mais apto a 
desempenhar suas funções atuais ou futuras.
D um conhecimento pessoal, específico ao contexto e, assim, 
difícil de ser formulado e comunicado.
E uma preocupação específica sobre a necessidade das 
organizações adquirirem capacidade de coletar, organizar e 
disseminar informações somente dentro da empresa.
1- A 2-D
3-B 4-A
5-A 6-C
• Currículo: Conceito, escopo e história
• Teorias do Currículo
• Currículo e Diversidade Cultura
• Diretrizes Curriculares Nacionais
• Os conteúdos da Aprendizagem
• Currículo X Tecnologia
• Currículo e os seus segmentos
• Interdisciplinaridade
• Competências e Habilidades
Currículo
FINAL DO SÉCULO XIX / INÍCIO DO SÉCULO XX
• EUA: currículo sistemático
• Brasil: industrialização 
• Redução da ciência .
• Currículos: valores
• Essência em habilidades profissionais 
ANTES 1900
• Valores 
➢ Bem
➢ Mal
➢ Justiça 
Orientados
CURRÍCULO TECNICISTA
• Aplicações de técnicas industriais
• Estudantes: mão de obra
• Professor: instrutor
• Currículo: resoluções de problemas da 
sociedade
Igreja 
Família 
• Educação exclusivamente familiar
• Ensino profissional domiciliar
• Currículo: Não estruturado; não tinha progressão; 
essencial.
HOJE
• Currículo multicultural
➢ Raça; gênero; classe social; justiça; equidade
• Educação pós-moderna
• Acumulo encadeado de conteúdos.
@studypedagogo
• Currículo
➢ Multifacetado; diversas modificações; 
Diversas realidades
Reformas possam ser 
implementadas
HOJE
HOJE/ PERCURSO
• Pesquisadores
• Historiadores
• Educadores
• Educação mais social
• Discussão mais forte
• Resolução de problemas sociais
@studypedagogo
• Ligado ao que a instituição representa
• Polarização do ensino
• Questões raciais, gênero; etnias
• Ligado ao poder: classe social
• Conteúdos ministrados na escola
• Aprendizagem: metodologia
TEORIA TRADICIONAL
TEORIA CRÍTICA
• Iniciou-se no EUA
• Memorização
• Habilidades intelectuais
• Teoria de Taylor
• Modelo industrial: administração e organização
• A teoria precisa estar de acordo ao projeto 
político pedagógico da instituição.• Nenhuma teoria é neutra
• Influência do poder
• Favorecer classes dominantes
• A teoria precisa estar de acordo com o projeto 
político pedagógico da instituição
TEORIA PÓS-CRÍTICA
• Cultura patriarcal
• Desvalorização de grupo éticos 
• Conhecimento incerto e determinado
• A teoria precisa estar de acordo com o projeto 
político pedagógico da escola.
@studypedagogo
VALORIZAÇÃO DE IDENTIDADE
• Instrumento de construção cultural dentro da 
escola.
Educação Multicultural
• Espaços de aprendizagens mútuas, e 
diversidades culturais 
• Necessidade de olhar dentro das diferenças
➢ Necessidade de reorganização
PRECISA SER PENSADO POR TODOS
• Professores
• Alunos
• Direção
• Coordenação
• Funcionários
• Famílias 
PENSADO POR POUCOS, EXECUTADO POR 
MUITOS
FERRAMENTA EXTREMAMENTE IMPORTANTE
• Alguns já inseriram conteúdos e reflexões-
Diversidade.
PARA QUE REALMENTE ACONTEÇA 
• Formação de professores
@studypedagogo
• Aguça no estudante a capacidade de 
desenvolvimento intelectual
• Deixa a educação mais igualitária
METAS, ORGANIZAÇÃO E PLANEJAMENTO
• Organização
• Articulação
• Desenvolvimento/ Avaliação de práticas 
pedagógicas
• Ministram conteúdos descritos por esse 
documento
• Diretrizes para a educação infantil
• Diretrizes para o ensino fundamental
• Diretrizes para o ensino médio
• Diretrizes para a formação de professores
INTUITO DO CNE
• Conjunto de normas e procedimento
ESCOLA AUTÔNOMA NA ELABORAÇÃO DOS 
SEUS CURRÍCULOS
NASCEU DA LDB (1996)
• Parceria entre União, Distrito Federal e 
municípios (assegurar a educação básica) GARANTINDO METAS
@studypedagogo
• Aprendizagem significativa
➢ Desenvolvimento de habilidades cognitivas
• Sistematizado
• Intencionalidade
PONTO CHAVE: DIDÁTICA NA EDUCAÇÃO
TRABALHO DOCENTE
Gera aprendizagem significativa
• Habilidades intelectuais
• Boas situações didáticas
• Aulas bem planejadas
• Seleção e organização de conteúdos
Professor: planeja, dirige, controla
• Processo de ensino e aprendizagem
• Aprendizagem causal
• Aprendizagem organizada 
• Espaço didático primordial
• Espaço de interação
PROFESSOR
SALA DE AULA
PLANO DE AULA
• O quê?
• Para quê?
• Como?
• Para que ensinar?
@studypedagogo
• Vem assumindo papel de destaque
➢ Nova forma de educação
➢ Novo olhar sobre currículos escolares, 
novas tecnologias
• Associando a diferentes perspectivas- Séc. XXI
CURRÍCULO
TECNOLOGIA
• Recursos ricos
• Facilitadores do processo de educação
• Aliada a educação
• Ligada ao desenvolvimento dos educandos 
@studypedagogo
O pensamento da criança é constituído pelas suas 
sensações (sensório) e pelos seus movimentos 
(motor), ou seja, ela descobre as propriedades dos 
objetos do seu ambiente manipulando-os.
ORGANIZAR PRÁTICAS EDUCATIVAS
Currículo pensado como um todo.
• Aplicação dos conteúdos: sala de aula
➢ Práticas que envolvem todo conhecimento 
necessário
➢ Formação integral humana
• Bom planejamento
➢ Ensino infantil
➢ Ensino fundamental
➢ Ensino médio
Auxiliam a aquisição do conhecimento
Atender as diversas formas de aprendizagem.
Transformação social
TODOS OS ENVOLVIDOS PRESENTES NAS 
INSTITUIÇÕES
Professor maior responsável
@studypedagogo
PROFESSOR
• Ensinar
• Aprender
• Teoria
• Prática
• Papel primordial
• Visão integrada à realidade
• Precisa apropriar-se de outros conhecimentos
• Aprofundar conhecimentos desejáveis/ 
necessários.
RESSIGNIFICAÇÃO DO TRABALHO DOS 
EDUCADORES 
• Currículo
• Trabalho pedagógico
• Métodos
• Prática pedagógica mais eficaz
• Aprendizagem significativa
Aprendizagem
Significativa
ALUNOS QUE APRENDEM NA PRÁTICA
@studypedagogo
COMPETÊNCIAS
• Qualidade adquirida de apreciar ou resolver 
algum problema
• Torna o ser humano bem-sucedido naquilo 
que resolve
• Trabalho pedagógico
• métodos
• Aplicação na prática de determinada 
competência na resolução de uma situação 
complexa
➢ Compreender a situação complexa
➢ Planejar a abordagem e a solução
➢ Executar o planejamento
MÉTODOS
➢ Analisar criticamente a solução encontrada.
RELACIONAM-SE 
• Trazem o educando ao novo cenário educacional
➢ Acessam todo conhecimento disponível na 
sociedade
➢ Capazes de desenvolverem-se diante de 
possíveis problemas
➢ Educandos realmente preparados para os 
desafios educacionais que podem surgir.
@studypedagogo
1º) O currículo há muito vem sendo entendido como um 
campo de estudos importantes para a educação e tais 
estudos vem contribuindo cada vez mais para as práticas 
escolares. Em seu desenvolvimento na escola, os 
componentes do currículo são:
Escolha somente UMA resposta
A As etapas do processo didático-metodológico.
B Porque ensinar e aprender os conteúdos escolares.
C A sequenciação dos processos de ensino.
D O que, como e quando ensinar e o que, como e quando 
avaliar.
E A hierarquização dos conteúdos das áreas de 
conhecimento.
A Crítico-social dos Conteúdos e a Libertadora
B Tecnicista e a Tradicional
C Libertadora e a Tecnicista
D Renovada e a Crítico-social dos Conteúdos
E Tradicional e a Libertária
2º) O profissional da educação tem sua prática 
fundamentada por teorias educacionais, que são conhecidas 
como tendências pedagógicas. Elas são divididas em duas 
grandes correntes: liberal e a progressiva. As tendências 
liberais são as:
Escolha somente UMA resposta
3º) O currículo refere-se aos programas e conteúdos de cada 
componente curricular e também expressa os princípios e 
metas do projeto educativo de uma instituição. Considerando 
uma perspectiva crítica do currículo, marque a alternativa 
correta:
A O currículo deve ser utilizado para a reprodução de uma 
visão de mundo hegemônica.
B O currículo é um documento formal e estabelecido pelo 
sistema educacional que deve ser seguido pelas instituições de 
ensino, pois visa uma igualdade educacional.
C O conhecimento estabelecido na organização curricular do 
currículo é neutro, cabe ao professor dar uma direção a esse 
conhecimento.
D A organização curricular deve levar em consideração as 
relações entre os sujeitos e o espaço tempo em que se situam.
E
E É importante evitar, sistematicamente, que situações 
ocorridas na escola tragam contextos diferentes daqueles que 
estão devidamente planejados e incluídos no currículo.
4º) As afirmativas a seguir apresentam exemplos do 
conceito de Currículo Oculto, à exceção de uma. 
Assinale‐a.
A Os conteúdos de Higiene e Saúde que a professora 
ensina no Ensino Fundamental.
B A forma como a criança chama a professora.
C A maneira como as carteiras estão dispostas.
D Os exemplos de famílias que aparecem nos livros 
didáticos.
E O material dos alunos que a professora seleciona para 
expor nos murais da escola.
5º)A Abordagem Processual ou Prática Processual ou Prática 
do Currículo:
A representa uma crítica profunda à sociologia do currículo, 
uma vez que rejeita as implicações políticas na definição dos 
conteúdos.
B define o trabalho do professor como mera reprodução dos 
conteúdos curriculares.
C considera o currículo em sua relação dialética com a 
atividade do professor em sala de aula.
D destaca o abismo que separa a teoria da prática.
E define o trabalho da escola como mera reprodução da 
sociedade.
6º) O currículo escolar abrange as experiências de 
aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e 
que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. Nele estão 
contidos os conteúdos que deverão ser abordados no processo 
de ensino-aprendizagem e a metodologia utilizada para os 
diferentes níveis de ensino. As diferentes teorias do currículo se 
diferenciam, inclusive, pela ênfase que dão à natureza da 
aprendizagem, do conhecimento, da cultura, da sociedade, 
enfim, à natureza humana.
Sobre o currículo e suas diferentes teorias, é correto afirmar 
que:
A Teoria______________________ procura ser neutra, tendo 
como principal foco identificar os objetivos da educação 
escolarizada, formar o trabalhador especializado ou 
proporcionar à população uma educação geral e a Teoria 
_____________________ argumenta que existe uma teoria 
neutra,já que toda teoria está baseada nas relações de poder. 
Isso está implícito nas disciplinas e conteúdos que reproduzem 
a desigualdade social que fazem com que muitos alunos saiam 
da escola antes mesmo de aprender as habilidades das classes 
dominantes. Percebe o currículo como um campo que prega a 
liberdade e um espaço cultural e social de lutas.
Marque a alternativa que representa a sequência respectiva das 
teorias abordadas no enunciado da questão:
1. D
2. B
3. D
4. A
5. E
6. A
7. C
8. C
A Tradicional e Crítica.
B Tradicional e Pós-crítica.
C Crítica e Empírica de Campo.
D Generalista e Pós-crítica.
E Teoria generalista e Contemporânea.
7º) Aquilo que se ensina na escola, sem que se perceba que 
está sendo ensinado, é denominado pelos estudiosos do 
campo do currículo como:
A currículo real.
B transposição didática.
C currículo oculto.
D saber experiencial.
E aprendizagem significativa.
8º) Visa privilegiar determinada cultura e, por isso, há a 
necessidade de uma criteriosa análise e reflexão, por parte dos 
sujeitos em interação, no caso as autoridades escolares e os 
docentes com o mesmo objetivo, baseando-se em referenciais 
teóricos. O exposto refere-se ao: 
a) Currículo Novo. 
b) b) Currículo Estático. 
c) c) Currículo Cultural. 
d) d) Currículo Neutro.