A conquista da Matemática - 1 ano

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ano
Nova edição
ALFABETIZAÇÃO 
MATEMÁTICA
José Ruy 
Giovanni Júnior
Licenciado em Matemática pelo Instituto de 
Matemática e Estatística IME/USP.
Professor de Matemática em escolas de Ensino 
Fundamental e Ensino Médio desde 1985.
Manual do 
professor
1.ª edição – São Paulo – 2011
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
A Conquista da Matemática - Alfabetização Matemática - Nova edição, 1.o ano
Copyright © José Ruy Giovanni Júnior, 2011
Todos os direitos de edição reservados 
EDITORA FTD S.A.
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Projeto gráfi co e capa
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Ilustrações que acompanham o projeto
 Alberto Llinares e Mario Pita
Iconografi a
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Editoração eletrônica
Diagramação
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Tratamento de imagens
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Giovanni Júnior, José Ruy
A conquista da matemática : alfabetização matemática, 
1.o ano / José Ruy Giovanni Júnior. 1. ed. — São Paulo : FTD, 2011. 
Nova edição
ISBN 978-85-322-7684-1 (aluno)
ISBN 978-85-322-7685-8 (mestre)
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Título.
11-02678 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
QUERIDO(A) ALUNO(A),
NESTE LIVRO, APRESENTAMOS UMA 
MATEMÁTICA QUE VAI AGRADAR 
VOCÊ.
ELE APRESENTA SITUAÇÕES 
DIVERTIDAS E CURIOSAS QUE LEVAM 
A UMA MATEMÁTICA FÁCIL DE 
APRENDER E GOSTOSA DE FAZER.
FAÇA BOM USO DESTE LIVRO 
E COMECE A COMPREENDER A 
MATEMÁTICA NO SEU DIA A DIA.
O AUTOR.
APRESENTAÇÃO
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SUMÁRIO
COMEÇANDO A TRABALHAR ....6
NOÇÕES DE GRANDEZA ................8
 NOÇÕES DE POSIÇÃO ............. 25
NOÇÕES DE DIREÇÃO 
E SENTIDO ............................... 36
 AS FORMAS .............................. 40
BRINCANDO COM 
AS FORMAS ............................. 49
SEQUÊNCIAS ............................ 56
CLASSIFICAÇÃO ..................... 62
SÍMBOLOS E CÓDIGOS ........... 75
QUANTOS? ......................... 83
SEQUÊNCIA DOS NÚMEROS
 DE 0 A 9 ...............................117
QUEM É O PRIMEIRO? .....122
JUNTAR É MAIS! ...............126
TIRAR É MENOS! ..............133
DEPOIS DO 9 ....................142
TABELAS E GRÁFICOS ......173
QUANTO MEDE? ..............179
QUANTO PESA? QUAL 
É A MASSA?......................189
QUANTO CABE? ...............193
 QUE HORAS SÃO? ...........196
SUGESTÕES DE LEITURA 
PARA O ALUNO ...............................200
BIBLIOGRAFIA .................................200
PEÇAS PARA RECORTAR .................201
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Atividades iniciais.
Noções de grandeza (maior, menor, mesmo tamanho, tamanhos 
diferentes, alto, baixo, alturas diferentes, mesma altura, largo, 
estreito, grosso, fino, vazio, cheio); Seriação.
Noções de posição (à direita, à esquerda, no meio, entre, perto, 
longe, abaixo, acima, em frente, atrás, em cima, embaixo, ao 
lado).
Noções de direção e sentido (para cima, para baixo, no mesmo 
sentido, sentido contrário).
Geometria (sólidos geométricos, mesma forma, forma 
arredondada, forma não arredondada).
Figuras geométricas planas.
Sequências.
Classificação (classificação por cor, por quantidade, por cobertura 
do corpo, por forma, por tamanho, por material).
Símbolos e códigos.
A ideia de quantidade; Quantidades de 1 a 9; 
A ideia de ausência de quantidade.
A sequência numérica de 0 a 9.
Números ordinais.
A ideia de juntar e a ideia de acrescentar quantidades 
(adição).
A ideia de tirar uma quantidade de outra e a ideia de 
comparar (subtração).
Quantidade de 10 a 49; A sequência numérica de 0 a 49.
Tratamento da informação (gráfico de barras).
Medida de comprimento e medida de superfície, Noção 
de unidade de medida não padronizada. Medidas de 
superfície.
Medida de massa.
Medida de capacidade.
Medida de tempo.
MEU NOME 
É THEO.
MEU NOME 
É MARIANA.
E EU SOU 
O LUCCA!
EU SOU 
O CAIO.
VAMOS CONHECER 
A TURMA DE AMIGOS 
QUE ESTARÁ PRESENTE 
EM VÁRIAS ATIVIDADES 
DESTE LIVRO.
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OI! 
EU SOU O 
FERNANDO.
OLÁ! 
EU SOU A 
GABRIELA!
Veja sugestão de atividade nas Orientações para o Professor.
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PINTE A CENA ABAIXO.
1. 
COMEÇANDO A 
TRABALHAR
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Antes da realização da atividade, incentive os alunos ao diálogo e à discussão sobre 
a cena. Faça perguntas como: “Quais são os brinquedos que aparecem na cena?”; “De 
qual desses brinquedos vocês mais gostam?”, “Quantas crianças estão brincando no 
escorregador?”. Resposta pessoal.
Deixe que os alunos se expressem e pintem a cena livremente e, depois, socialize os trabalhos; nesta atividade inicial, é importante promover a 
interação entre os alunos.
Atividades iniciais.
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A TURMA DE FERNANDO FEZ UM GRANDE TAPETE COM 
CARTOLINA.
AJUDE FERNANDO A TERMINAR DE PINTAR O TAPETE.
PINTE OS 
QUADRINHOS 
COM AS CORES 
VERMELHA E VERDE.
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Investigue o conhecimento prévio dos alunos sobre as cores e procure estabelecer vínculos entre o que já sabem e o conhecimento a ser 
explorado. Verifique se eles fazem uma associação adequada entre a palavra (nome da cor) e a cor a que ela remete. Faça perguntas como: 
“Qual é a cor deste lápis?”; “O céu está de que cor neste momento?”.
Resposta pessoal.
Deixe que os alunos pintem os quadrinhos livremente usando as cores indicadas. 
 8
2. 
NOÇÕES DE 
GRANDEZA
CAIO TEM DUAS FOLHAS DE CARTOLINA IGUAIS.
ELE DIVIDIU UMA DAS FOLHAS EM DUAS PARTES.
PINTE DE VERMELHO A PARTE MAIOR.
PINTE DE AZUL A PARTE MENOR.
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Noções de grandeza (maior, menor). 
Estimule os alunos a 
manusear objetos de 
diferentes tamanhos. 
Pergunte: “A cartolina é 
maior ou menor que a folha 
de papel sulfite?”; “Este 
giz de cera amarelo tem 
o mesmo tamanho deste 
giz de cera verde?”. Dessa 
forma, os alunos estarão 
comparando grandezas 
concretamente.
 Veja outras sugestões de 
atividades nas Orientações 
para o Professor.
Vermelho. Azul.
 9
DEPOIS, CAIO DIVIDIU A OUTRA FOLHA EM QUATRO PARTES.
PINTE DE AMARELO A PARTE MAIOR.
PINTE DE AZUL A PARTE MENOR.
PINTE DE VERDE AS PARTES QUE TÊM O MESMO TAMANHO.
ESTA É A CARTOLINA DE FERNANDO.
MARQUE COM � A PARTE DA CARTOLINA QUE TEM TAMANHO 
DIFERENTE DAS OUTRAS PARTES.
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Noções de grandeza (mesmo tamanho, tamanhos diferentes).
Se achar conveniente, peça aos alunos que dobrem uma 
folha de papel ao meio. Depois, peça a eles que recortem 
as folhas nos vincos das dobraduras e comparem os 
tamanhos das partes obtidas. Peça que dividam uma das 
partes da folha, dobrando-a em partes com tamanhos 
diferentes Assim, eles poderão perceber concretamente as 
noções de mesmo tamanho e tamanhos diferentes.
 Azul. Amarelo. Verde. Verde.
X
 10
LUCCA DESENHOU E RECORTOU ESTAS FIGURAS:
PINTE DE VERDE AS FIGURAS DE TRIÂNGULO QUE TÊM O 
MESMO TAMANHO.
THEO RECORTOU AS FIGURAS ABAIXO.
CIRCULE A MENOR FIGURA QUE ESTÁ SOBRE A MESA DE THEO.Ilu
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Verde.
Veja sugestão de atividade nas Orientações para oProfessor.
Verde.
AGORA 
É COM
VOCÊ!
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VOCÊ GOSTA DE RECORTAR E COLAR?
RECORTE AS FIGURAS DA PÁGINA 13 
E COLE-AS NO ESPAÇO ABAIXO, 
FORMANDO IMAGENS DE DUAS 
BORBOLETAS.
AGORA, FAÇA UM � NA BORBOLETA MAIOR.
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Depois de os alunos realizarem a colagem, faça perguntas como: “Quantas antenas cada borboleta tem?”; “Quantas 
antenas têm as duas borboletas juntas?”. 
Se achar conveniente, forneça jornais e revistas aos alunos para que pesquisem e recortem imagens de diferentes 
insetos e montem um painel com as imagens encontradas. 
Veja outras sugestões de atividades nas Orientações para o Professor.
Os alunos devem fazer um X na borboleta azul.
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 13
RECORTE AS FIGURAS A SEGUIR E COLE-AS NA PÁGINA 11.
10 centímetros
4 centímetros
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AS FIGURAS QUE ACOMPANHAM AS IMAGENS NOS LIVROS DESTA COLEÇÃO 
INDICAM O TAMANHO APROXIMADO DAS ESPÉCIES DOS SERES VIVOS FOTOGRAFADOS. 
ASSIM, É POSSÍVEL TER NOÇÃO DO COMPRIMENTO OU DA ALTURA REAL DESSES SERES.
 14
 15
GABRIELA SEPAROU CINCO BONECAS DE ALTURAS DIFERENTES 
PARA DOAR.
MARQUE COM � A BONECA MAIS ALTA.
MARQUE COM � A BONECA MAIS BAIXA.
NA RUA ONDE FICA A CASA DE MARIANA, HÁ VÁRIOS PRÉDIOS.
MARQUE COM � O PRÉDIO QUE TEM ALTURA DIFERENTE.
MARQUE COM � OS BANQUINHOS QUE TÊM A MESMA ALTURA.
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Noções de grandeza (alto, baixo).
Solicite a dois alunos que fiquem lado a lado e 
pergunte: “Quem é o mais alto? E o mais baixo?”.
Se achar necessário, peça aos alunos que 
desenhem em uma folha de papel avulsa a pessoa 
mais alta e a mais baixa de sua família.
Noções de grandeza (alturas diferentes, mesma altura).
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CAIO E GABRIELA GOSTAM DE BRINCAR NA PRAÇA QUE FICA 
PERTO DE ONDE MORAM.
A CASA DE CAIO FICA NA AVENIDA MAIS LARGA.
PINTE DE AZUL A AVENIDA ONDE CAIO MORA.
A CASA ONDE GABRIELA MORA FICA NA AVENIDA MAIS ESTREITA.
PINTE DE AMARELO A AVENIDA ONDE GABRIELA MORA.
ONDE VOCÊ MAIS GOSTA DE BRINCAR? CONTE AOS SEUS COLEGAS. 
DEPOIS, EM UMA FOLHA À PARTE, FAÇA UM DESENHO PARA 
MOSTRAR SEU LUGAR PREFERIDO PARA BRINCAR. 
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Noções de grandeza (largo, estreito).
Amarelo.
Azul.
Respostas pessoais.
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MARQUE COM � O LIVRO MAIS GROSSO.
MARQUE COM � O LIVRO MAIS FINO.
LILICA É A CACHORRINHA DE LUCCA.
ELA TEM TRÊS PEDAÇOS DE CORDA PARA BRINCAR.
PINTE DE VERDE AS CORDAS QUE TÊM A MESMA GROSSURA.
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Noções de grandeza (grosso, fino).
Providencie objetos de diferentes espessuras. 
Solicite aos alunos que organizem os objetos 
do mais grosso para o mais fino.
Verde.
Verde.
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AGORA 
É COM
VOCÊ!
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E VOCÊ, TEM ALGUM ANIMAL DE 
ESTIMAÇÃO?
DESENHE-O NO ESPAÇO ABAIXO.
SE VOCÊ NÃO TIVER, DESENHE O ANIMAL 
DE QUE VOCÊ MAIS GOSTA.
VOCÊ CONHECE ALGUM ANIMAL QUE SEJA MAIOR 
DO QUE O ANIMAL QUE VOCÊ DESENHOU? E MENOR? 
CONVERSE COM OS COLEGAS.
Respostas pessoais.
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Resposta pessoal.
Pergunte qual é o animal de estimação de cada aluno. Marque as respostas de uma maneira simples no quadro, inclusive as 
dos alunos que não têm animais de estimação. Promova o processo de contagem que esta atividade propicia. Depois, converse 
com os alunos: “Quais são os cuidados básicos de que seu animal de estimação precisa?”; “Você acha que os donos de cachorros 
que não recolhem das ruas a sujeira de seus cãezinhos estão agindo corretamente? Por quê?”. Aborde aspectos de higiene e 
preservação do meio ambiente. Veja comentário sobre esta atividade nas Orientações para o Professor.
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LUCCA GOSTA DE RECORTAR 
E COLAR FIGURAS.
VAMOS 
TRABALHAR JUNTOS? 
RECORTE ESTAS 
FIGURINHAS.
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Veja outras sugestões de atividades nas Orientações para o Professor.
Seriação e noções de grandeza (vazio/cheio, 
baixo/alto, fino/grosso).
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AGORA, VAMOS COLAR AS FIGURINHAS QUE VOCÊ RECORTOU!
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PRESTE 
ATENÇÃO!
COLE AS FIGURINHAS DE COPOS, DO 
MAIS VAZIO PARA O MAIS CHEIO.
COLE AS FIGURINHAS DE ÁRVORES, DA MAIS ALTA PARA A MAIS 
BAIXA.
COLE AS FIGURINHAS DE CORDAS, DA MAIS FINA PARA A MAIS 
GROSSA.
 22
Assim também 
se aprende
 23
REÚNA-SE COM UM COLEGA E MARQUE COM �:
� O ANIMAL MAIS ALTO.
� O ANIMAL QUE TEM O CORPO MAIS GROSSO.
� O LÁPIS MAIS COMPRIDO.
EXPLIQUE COMO VOCÊS PENSARAM PARA FAZER ESTA 
ATIVIDADE.
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Resposta pessoal.
Acompanhe a explicação dos alunos atentando ao conhecimento apreendido e às possíveis dificuldades. 
Caso necessário, proponha novas estratégias para levá-los a compreender os conceitos estudados.
Depois de realizadas as atividades, 
diga aos alunos que o cavalo mede 
cerca de 1,80 metro de altura e a 
girafa, 5 metros de altura.
Já a minhoca e a cobra 
apresentadas nas fotos, medem 
cerca de 15 centímetros e 2 metros 
de comprimento, respectivamente.
 24
COM UM COLEGA, DESCUBRAM OS ENIGMAS!
QUANTO MAIOR, 
MENOS SE VÊ.
A escuridão.
ENCHE UMA CASA, 
MAS NÃO ENCHE 
UMA MÃO.
O botão.
NÃO CONSEGUE ANDAR SOZINHO,
CORRE ATÉ QUANDO NÃO QUER.
PODE SER GRANDE OU PEQUENO,
MAS TEM O TAMANHO DO PÉ.
O sapato.
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Leia os enigmas para os alunos e incentive-os a trocar ideias com o colega para descobrirem as respostas.
Escreva no quadro de giz o que forem falando a respeito de cada enigma e questione-os sobre as possibilidades de respostas 
apresentadas. Se houver necessidade, dê dicas para auxiliá-los a descobrir os enigmas propostos.
 25
3. 
NOÇÕES 
DE POSIÇÃO
KARINA ESTÁ LENDO UMA HISTÓRIA PARA AS CRIANÇAS.
CAIO ESTÁ SENTADO BEM NO MEIO DA TURMA DE AMIGOS. 
FAÇA UM � NO QUADRINHO ABAIXO DE CAIO.
GABRIELA ESTÁ À DIREITA DE CAIO.
FAÇA UM � NO QUADRINHO ABAIXO DE GABRIELA.
MARIANA ESTÁ À ESQUERDA DE CAIO.
FAÇA UM NO QUADRINHO ABAIXO DE MARIANA.
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Noções de posição (à direita, à esquerda, no meio).
O objetivo aqui é desenvolver a orientação 
espacial. Veja outras sugestões de atividades 
nas Orientações para o Professor.
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 26
MARIANA ESTÁ BRINCANDO NA AREIA DA PRAIA. 
PINTE DE VERDE O BRINQUEDO QUE ESTÁ À DIREITA DE MARIANA.
PINTE DE AMARELO O BRINQUEDO QUE ESTÁ À ESQUERDA DE 
MARIANA.
GABRI ELA E THEO GOSTAM DE JOGAR PETECA.
PARA LANÇAR A PETECA, GABRIELA ESTÁ USANDO:
 A MÃO DIREITA. A MÃO ESQUERDA. 
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Amarelo.
Verde.
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MARQUE COM � O OBJETO QUE LUCCA COLOCOU ENTRE AS 
DUAS CAIXAS.
 UM DADO UMA GARRAFA
THEO MORA NA CASA QUE ESTÁ MAIS PERTO DA ÁRVORE.
FAÇA UM � PARA MOSTRAR A CASA DO MENINO.
PINTE DE AZUL A GARRAFA QUE ESTÁ MAIS LONGE DA CAIXA.
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Noções de posição (entre, perto, longe, abaixo, acima, em frente, atrás, em cima, embaixo, ao lado).
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Azul.
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Amarelo. Verde.
FERNANDO MORA EM UM DOS APARTAMENTOS DESTE PRÉDIO.
A JANELA DO QUARTO DELE ESTÁ ABERTA.
CRISTINA MORA NO 
APARTAMENTO QUE FICA 
ABAIXO DO APARTAMENTO 
DE FERNANDO.
PINTE DE AZUL A JANELA 
DO APARTAMENTO DE 
CRISTINA.
JÚNIOR MORA NO APARTAMENTO ACIMA 
DO APARTAMENTO DE FERNANDO.
PINTE DE AMARELO A JANELA DO 
APARTAMENTO DE JÚNIOR.Ilu
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Amarelo.
Azul.
 29
COMO É A MORADIA ONDE VOCÊ MORA?
DESENHE A FRENTE DE SUA MORADIA.
DESENHE TAMBÉM O QUE HÁ DO LADO 
DIREITO E DO LADO ESQUERDO DE SUA 
MORADIA.
AGORA 
É COM
VOCÊ!
MOSTRE SEU DESENHO AOS COLEGAS!
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Resposta pessoal.
Oriente os alunos a se posicionar de frente para suas moradias a � m de fazer os desenhos 
das fachadas, indicando o que observam à direita e à esquerdadelas. Aproveite e 
pergunte: “A rua onde � ca a residência onde você mora é asfaltada?”; “Os moradores 
jogam lixo na rua?” “Há coleta seletiva de lixo para reciclagem no bairro onde você 
mora?”; “Há espaço para brincar?”. Promova a discussão sobre os tipos de moradia, 
as características dos bairros e os aspectos de preservação do meio ambiente e de 
segurança pública. Caso haja alunos que morem em regiões de periferia, atente para que 
a atividade não os deixe constrangidos.
Veja outra sugestão de atividade nas Orientações para o Professor.
 30
PINTE DE AZUL O SER VIVO QUE ESTÁ NA FRENTE DA MENINA.
PINTE DE VERMELHO O SER VIVO QUE ESTÁ ATRÁS DA MENINA.
OBSERVE A ILUSTRAÇÃO ABAIXO.
CIRCULE OS OBJETOS QUE ESTÃO 
EM CIMA DA MESA DA ILUSTRAÇÃO.
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Proporcione aos alunos atividades que os permitam explorar os conceitos apresentados. Peça, por exemplo, a três alunos que encenem a 
situação mostrada na ilustração, deixando que escolham livremente quem gostaria de representar a árvore, a menina e a planta. Depois, faça 
perguntas que auxiliem os alunos a desenvolver as noções de posição trabalhadas.
azul
vermelho
 31
RECORTE AS FIGURAS A SEGUIR E COLE-AS NOS QUADROS DAS 
PÁGINAS 33 E 34.
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3 4
5 6
7 8
 32
 33
EM CADA QUADRO, COLE A FIGURA PEDIDA.
 GATO EM CIMA DA CAMA. GATO EMBAIXO DA CAMA.
 MENINA ENTRE SEUS PAIS. MENINA AO LADO DO GATO.
1
6 5
2
 34
CONTINUE COLANDO A FIGURA PEDIDA EM CADA QUADRO.
 GATO NA FRENTE GATO ATRÁS
 DA CAIXA. DA CAIXA.
 CAMINHÃO MAIS PERTO CAMINHÃO MAIS LONGE
 DA LINHA DO TREM. DA LINHA DO TREM.
4
8 7
3
 35
Assim também 
se aprende
VOCÊ JÁ LEU ALGUMAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS 
DA TURMA DA MÔNICA? Respostas pessoais.
PINTE A TIRINHA ABAIXO DO JEITO QUE VOCÊ QUISER.
Mauricio de Sousa. Turma da Mônica. Extraído do site: <www.monica.com.br>. 
Acesso em: 19 out. 2010.
AGORA, CONVERSE COM OS COLEGAS E RESPONDA:
� QUEM ESTÁ ENTRE DOIS PERSONAGENS? Mônica.
� QUEM ESTÁ DO LADO DIREITO DA MÔNICA? Cebolinha.
OBSERVE AGORA ESTA TIRINHA:
Mauricio de Sousa. Turma da Mônica. Extraído do site: <www.monica.com.br>.
Acesso em: 19 out. 2010.
� QUEM ESTÁ MAIS PERTO DA MÔNICA? Cascão.
� QUEM ESTÁ MAIS LONGE DA MÔNICA? Magali.
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a.
Converse com os alunos sobre os personagens da 
turma da Mônica e sobre as características 
de cada um. Assim, quem conhece a 
turma pode apresentar os personagens aos 
alunos que por acaso não os conheçam. 
Além de pintar a tirinha, os alunos podem contar 
o que está acontecendo na cena e inventar uma 
continuação para a história que ela sugere. 
Aproveite a situação para conversar com 
os alunos sobre a importância de usar boia 
e sobre os cuidados que devemos ter ao 
nadar. Fale sobre a importância de averiguar 
se a água é própria para banho antes de 
entrar em rios e mares, por exemplo.
AGORA 
É COM
VOCÊ!
 36
4. 
NOÇÕES 
DE DIREÇÃO 
E SENTIDO
LUCCA GOSTA DE BRINCAR NO LABIRINTO DO PARQUE QUE FICA 
PERTO DA CASA ONDE MORA.
PINTE O CAMINHO QUE LUCCA DEVE FAZER PARA ENCONTRAR A 
SAÍDA DESTE LABIRINTO:
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PERTO DE SUA CASA HÁ UM PARQUE?
CONTE AOS SEUS COLEGAS 
COMO ELE É:
• OS BRINQUEDOS ESTÃO EM BOM 
ESTADO DE CONSERVAÇÃO?
• O AMBIENTE É LIMPO?
• O QUE VOCÊ GOSTARIA QUE O 
PARQUE TIVESSE?
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Noções de direção e sentido.
Veja outras sugestões de atividades nas Orientações para o Professor. 
Explore a ilustração e promova uma discussão sobre as possibilidades de caminhos que podem levar Lucca à saída do labirinto. Pergunte: 
“Lucca consegue percorrer uma linha reta, da entrada até a saída do labirinto? Por quê?”.
Caso não haja um parque próximo à residência de algum aluno, faça perguntas como: 
“Você gostaria que houvesse um parque perto de sua casa? Por quê?”. Leve os 
alunos a perceber que o cuidado com os bens públicos é responsabilidade de todos os cidadãos.
Respostas pessoais.
 37
FERNANDO E GABRIELA TAMBÉM ESTÃO NO PARQUE.
PINTE DE VERMELHO O CAMINHO QUE FERNANDO DEVE FAZER 
PARA CHEGAR À GANGORRA.
PINTE DE AZUL O CAMINHO QUE GABRIELA DEVE FAZER PARA 
CHEGAR ATÉ O BALANÇO.
LUCCA DESENHOU DUAS SETAS NUMA FOLHA DE PAPEL. VEJA:
PINTE DE AZUL A SETA QUE APONTA PARA CIMA.
PINTE DE VERDE A SETA QUE APONTA PARA BAIXO.
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Noções de direção e sentido (para cima, para baixo). 
Azul.
Verde.
AGORA 
É COM
VOCÊ!
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NA RUA ONDE FICA A CASA DE CAIO PASSAM MUITOS VEÍCULOS.
PINTE DE VERDE OS VEÍCULOS QUE ESTÃO NO MESMO 
SENTIDO QUE O CAMINHÃO.
PINTE DE AZUL OS VEÍCULOS QUE ESTÃO NO SENTIDO 
CONTRÁRIO AO DO CAMINHÃO.
CONTE AOS SEUS COLEGAS COMO É A 
RUA ONDE FICA A SUA CASA:
• O MOVIMENTO DE VEÍCULOS É GRANDE?
• PASSAM VEÍCULOS NOS DOIS SENTIDOS OU 
APENAS EM UM?
EM UMA FOLHA À PARTE, FAÇA UM DESENHO PARA 
MOSTRAR COMO É A RUA ONDE FICA A SUA CASA. 
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Noções de direção e sentido (no mesmo sentido, sentido contrário).
Aproveite a oportunidade para falar sobre como pedestres e motoristas devem se comportar no trânsito e sobre as medidas de 
segurança. Pergunte, por exemplo: “Vocês costumam atravessar a rua na faixa de pedestres?”; “É correto atravessar a rua com o 
semáforo verde para os carros? Por quê?”. 
Azul. 
Azul. 
Verde. 
Verde.
Respostas pessoais. Veja sugestão de atividade nas Orientações para o Professor.
Converse com os alunos sobre os acidentes que acontecem no dia a 
dia. A criança de 6 anos já tem capacidade de perceber certos 
perigos, embora ainda precise da orientação de um adulto para reconhecer antecipadamente uma situação de risco e saber como 
agir diante dela. Faça perguntas como: “O que podemos fazer para evitar acidentes?”. 
Promova uma reflexão a respeito da importância de ter atitudes que priorizem o respeito, o cuidado e a proteção pessoal e de seus 
colegas.
Assim também 
se aprende
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QUAL É O SIGNIFICADO DE CADA UMA DAS PLACAS 
DE TRÂNSITO DAS IMAGENS ABAIXO? CONVERSE COM OS 
COLEGAS.
MÃO DUPLA
SENTIDO ÚNICO
OBSERVE AS FOTOS ABAIXO.
ALGUMA DESSAS RUAS PERMITE O TRÁFEGO EM MÃO 
DUPLA? CONVERSE COM OS COLEGAS.
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Resposta pessoal. Espera-se que os alunos concluam que a placa de “mão dupla” sinaliza o tráfego 
nos “dois sentidos”, enquanto a placa de “sentido único” sinaliza o fluxo de veículos em “um único 
sentido” de uma mesma direção. 
Aproveite para falar a respeito das 
principais regras de trânsito, dos direitos 
e deveres dos pedestres e motoristas e 
da importância de se respeitar a 
sinalização para garantir melhor 
fluidez no trânsito e a segurança de 
todos.
Veja sugestão de atividade
 nas Orientações para o Professor.
Resposta pessoal. 
Espera-se que os alunos percebam que a rua mostrada na foto em que os veículos estão trafegando nos dois sentidos é a de mão dupla.
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5.
AS FORMAS
MARIANA GOSTA DE MONTAR OBJETOS 
USANDO BLOCOS DE MADEIRA. ESSES 
BLOCOS TÊM A FORMA DE ALGUNS 
SÓLIDOS GEOMÉTRICOS.
VEJA O CASTELO QUE ELA CONSTRUIU:
AGORA, PINTE AS FIGURAS QUE TÊM A FORMA DOS BLOCOS QUE 
MARIANA USOU PARA CONSTRUIR O CASTELO.
PINTE OS OBJETOS QUE TÊM A MESMA FORMA.
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Geometria (sólidos geométricos).
Trabalhe as noções de Geometria de maneira que os alunos percebam as formas dos objetos 
do dia a dia. Traga objetos que lembrem as formas dos sólidos geométricos, tais como: chapéu 
de festa, porta-lápis com formato cilíndrico, dado, bola, caixa de sapatos, pirâmide, entre 
outros. Esses objetos devem estar limpos e não podem oferecer perigo aos alunos. Estimule-os 
a manusear os objetos, atentando para as características da formade cada um. 
Diga que sólido geométrico é uma figura geométrica espacial e diga os nomes de alguns 
deles: paralelepípedo, cone, pirâmide, cubo, cilindro e prisma. Nesta fase, é comum que os 
alunos troquem os nomes dos sólidos. A nomenclatura será adquirida progressivamente.
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Geometria (mesma forma).
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