revisao 5

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Pincel Atômico - 02/08/2024 10:35:06 1/2
JOSIANE CRISTINA
MARTINS
Exercício Caminho do Conhecimento - Etapa 12 (20107)
Atividade finalizada em 26/07/2024 10:23:29 (1984097 / 1)
LEGENDA
Resposta correta na questão
# Resposta correta - Questão Anulada
X Resposta selecionada pelo Aluno
Disciplina:
CURRÍCULO, AVALIAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO ESCOLAR [1054149] - Avaliação com 8 questões,
com o peso total de 1,67 pontos [capítulos - 6]
Turma:
Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 meses - Licenciatura em Pedagogia - Grupo: FPD-FEVEREIRO/2024 - SGegu0A210224 [115958]
Aluno(a):
91576015 - JOSIANE CRISTINA MARTINS - Respondeu 6 questões corretas, obtendo um total de 1,25 pontos como nota
[355442_50356]
Questão
001
(Prefeitura Teresina – PI, 2008). Considere que um livro didático mostrasse a figura de uma mulher negra vinculada ao
trabalho doméstico em casa de terceiros. Essa situação hipotética exemplificaria, em relação ao currículo, a dimensão:
Formal
Nenhuma
Oculta
X Crítica
Real
[355444_52462]
Questão
002
(CS-UFG, 2019) Leia o texto a seguir.
O conceito de currículo, desde seu uso inicial, representa a expressão e a proposta da organização dos segmentos e
fragmentos dos conteúdos que o compõem.
Sacristán, J. G. O que significa o currículo? In: Saberes e incertezas sobre o currículo, 2013.
Diante do exposto, pode-se considerar que o currículo
é uma sequência precisa daquilo a ser ensinado e aprendido por todos os alunos de um sistema educacional.
É um instrumento dispensável
deve ser elaborado por especialistas, pois são os melhores qualificados para tal tarefa
deve ser seguido pelos professores na sua integralidade, sequência e sem modificações.
X
é uma espécie de ordenação que articula os episódios isolados das ações, sem a qual estes ficariam desordenados,
isolados e justapostos
[355444_52463]
Questão
003
(RBO, 2017) O Professor João chega na sala e informa aos alunos o assunto da aula. Após explanação e trocas entre os
alunos, o mesmo propõe uma atividade de aplicação. Ao final da aula, João acolhe as diversas percepções dos alunos, que,
empolgados com a descoberta que tiveram, ficam instigados às novas aquisições que poderão adquirir nos próximos
encontros. João diz aos colegas que seguiu a tipologia de conteúdos
operacionais tangíveis.
conceituais, procedimentais e atitudinais.
por competências complexas.
X construtivistas de aplicação.
tradicionais sequenciais.
[355442_50363]
Questão
004
(ENADE, 2011) O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de operações didáticas coordenadas entre si. São o
planejamento, a direção do ensino e da aprendizagem e a avaliação, cada uma delas desdobradas em tarefas ou funções
didáticas, mas que convergem para a realização do ensino propriamente dito. (LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez,
2004, p. 72).
Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de planejar, executar e avaliar, o professor
precisa dominar certos conhecimentos didáticos, avalie quais afirmações abaixo se referem a conhecimentos e domínios
esperados do professor.
 I.Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abordá-los de modo contextualizado.
 II.Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se configurarem instrumentos quantitativos precisos e
fidedignos.
 III.Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolhê-los conforme a natureza dos temas
a serem tratados e as características dos estudantes.
 IV.Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os conteúdos a serem trabalhados durante o ano
letivo.
É correto apenas o que se afirma em
II e III
I e II
III e IV
X I e III
II e IV
[355442_52461]
Questão
005
(VUNESP, 2019) a educação escolar, podemos realizar planejamentos em diferentes níveis de abrangência. Um desses
níveis, segundo Vasconcellos (2002), corresponde à proposta geral das experiências de aprendizagem que serão oferecidas
pela escola, incorporada nos diversos componentes curriculares. Ele dá a espinha dorsal da escola, desde as séries iniciais
até as terminais. Esse é o nível de Planejamento
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da escola.
do sistema de educação.
de ensino-aprendizagem.
de trabalho.
X curricular.
[355442_50362]
Questão
006
(UFAL, 2013) A seguir reproduzimos uma matéria publicada no site do MEC a respeito dos Livros Didáticos para as escolas
do campo.
Alunos de escolas em meio rural receberão material didático específico 07/03/2013 08:00 – Portal Brasil
As obras específicas para a educação no campo serão entregues até o dia 15 de março.
O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) distribuirá este ano, pela primeira vez, obras selecionadas especificamente
para as escolas do campo. Mais de 2 milhões de estudantes, em 63.791 escolas, receberão 4.550.603 exemplares. Todas
as obras devem ser entregues às Secretarias Municipais de Educação até 15 de março.
Os livros serão usados por estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental — primeiro ao quinto ano — e de turmas
multisseriadas, uma realidade comum no campo. Serão contempladas as unidades de ensino que atendam mais de 100
estudantes.
A ampliação do PNLD para o campo é uma inovação. Atualmente, mais de três milhões de estudantes estão matriculados
em unidade de ensino das áreas rurais do país. Os alunos já recebiam obras antes, mas eram as mesmas coleções
destinadas às escolas urbanas. [...].
(Extraído do sítio web:
http://www.brasil.gov.br/noticias/arquivos/2013/03/07/alunosde-escolas-em-meio-rural-receberao-material-didaticoespecifico).
Tomando a matéria como referência, considerando a perspectiva da Educação do Campo Contextualizada e as orientações
gerais da LDBEN n.º 9394/96 e das Diretrizes Operacionais, no que diz respeito aos livros e materiais didáticos, não está
correto o que se afirma em.
Apenas a introdução de livros contextualizados não muda, por si, concepções, princípios, crenças equivocadas em torno do
campo, do que o caracteriza. A compreensão mais ampla do campo em sua dinâmica (continuidades e rupturas) precisa
orientar essa contextualização e ajudar a identificar com qual projeto de sujeito e de sociedade estamos nos vinculando. 
Os livros e materiais didáticos utilizados nas escolas do campo, de fato, precisavam ser adaptados à realidade das
populações campesinas, porque conhecer a realidade local (a história, a geografia, os demais saberes que circulam no
campo) tem mais significado para quem vive no campo do que ter acesso aos conhecimentos gerais estudados nas
disciplinas escolares. 
X A contextualização de materiais e livros didáticos precisa ser compreendida como exercício teórico e prático de ampliação da abordagem pedagógica no processo de ensino e aprendizagem e deve vir
acompanhada do mesmo exercício por parte de educadores e educadoras, quer sejam do campo ou da cidade. 
Os coletivos de educadoras e educadores do campo e os movimentos sociais, que têm acúmulo teórico e prático no que diz
respeito à contextualização da educação do campo, têm defendido o uso de materiais e livros contextualizados, mas numa
perspectiva de diálogo com realidades mais amplas e não de restrição a um contexto rural pretensamente “puro”, idealizado. 
A utilização de materiais e livros didáticos que tomem as realidades campesinas como referência é um dos passos
importantes para a construção, pelas novas gerações, de vínculos positivos com o campo. 
[355442_50359]
Questão
007
Antoni Zabala, no livro “A Prática Educativa: como ensinar”, destaca a crítica feita ao livro didático, elaborado conforme um
modelo estritamente transmissor. No modelo criticado por Zabala, o livro didático está em conformidade com o modelo
curricular:
As teorias pós-críticas
As teorias críticas e tradicionais
As teorias abordadas por Ralph Tyler
X As teorias tradicionais
As teorias críticas do currículo
[355443_52464]
Questão
008
(RBO, 2017) Leia as proposições a seguir, atribuindo-lhes valores Verdadeiro(V) ou Falso (F) no que se refere às
“sequências didáticas”.
( ) Referem-se a uma maneira de encadear e articular diferentes atividades ao longo e ao decorrer de uma unidade didática.
( ) Indicam também a função presente em cada uma das atividades presentes na construção do conhecimento.
( ) Podem sinalizar a função da aprendizagem de diferentes conteúdos.
( ) Avaliam se há ou não pertinência em cada uma das atividades.
Assinale a alternativa que apresente respectivamente a sequência correta.
F / V / V / F
F / F / V / V.
X V / V / V / V.
V / F / V / V
V / V / F / F