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<p>Pincel Atômico - 17/09/2024 13:22:54 1/3</p><p>WLANCLEY ROSA DOS</p><p>REIS</p><p>Exercício Caminho do Conhecimento - Etapa 12 (20107)</p><p>Atividade finalizada em 14/09/2024 12:59:18 (2654449 / 2)</p><p>LEGENDA</p><p>Resposta correta na questão</p><p># Resposta correta - Questão Anulada</p><p>X Resposta selecionada pelo Aluno</p><p>Disciplina:</p><p>CURRÍCULO, AVALIAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO ESCOLAR [1157204] - Avaliação com 8 questões,</p><p>com o peso total de 1,67 pontos [capítulos - 6]</p><p>Turma:</p><p>Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 meses - Licenciatura em Pedagogia - Grupo: FPD-JUN/2024 - SGegu0A190624 [129483]</p><p>Aluno(a):</p><p>91497140 - WLANCLEY ROSA DOS REIS - Respondeu 7 questões corretas, obtendo um total de 1,46 pontos como nota</p><p>[355444_52462]</p><p>Questão</p><p>001</p><p>(CS-UFG, 2019) Leia o texto a seguir.</p><p>O conceito de currículo, desde seu uso inicial, representa a expressão e a proposta da organização dos segmentos e</p><p>fragmentos dos conteúdos que o compõem.</p><p>Sacristán, J. G. O que significa o currículo? In: Saberes e incertezas sobre o currículo, 2013.</p><p>Diante do exposto, pode-se considerar que o currículo</p><p>deve ser seguido pelos professores na sua integralidade, sequência e sem modificações.</p><p>é uma sequência precisa daquilo a ser ensinado e aprendido por todos os alunos de um sistema educacional.</p><p>deve ser elaborado por especialistas, pois são os melhores qualificados para tal tarefa</p><p>X</p><p>é uma espécie de ordenação que articula os episódios isolados das ações, sem a qual estes ficariam desordenados,</p><p>isolados e justapostos</p><p>É um instrumento dispensável</p><p>[355444_52463]</p><p>Questão</p><p>002</p><p>(RBO, 2017) O Professor João chega na sala e informa aos alunos o assunto da aula. Após explanação e trocas entre os</p><p>alunos, o mesmo propõe uma atividade de aplicação. Ao final da aula, João acolhe as diversas percepções dos alunos, que,</p><p>empolgados com a descoberta que tiveram, ficam instigados às novas aquisições que poderão adquirir nos próximos</p><p>encontros. João diz aos colegas que seguiu a tipologia de conteúdos</p><p>construtivistas de aplicação.</p><p>X conceituais, procedimentais e atitudinais.</p><p>por competências complexas.</p><p>tradicionais sequenciais.</p><p>operacionais tangíveis.</p><p>[355442_52461]</p><p>Questão</p><p>003</p><p>(VUNESP, 2019) a educação escolar, podemos realizar planejamentos em diferentes níveis de abrangência. Um desses</p><p>níveis, segundo Vasconcellos (2002), corresponde à proposta geral das experiências de aprendizagem que serão oferecidas</p><p>pela escola, incorporada nos diversos componentes curriculares. Ele dá a espinha dorsal da escola, desde as séries iniciais</p><p>até as terminais. Esse é o nível de Planejamento</p><p>do sistema de educação.</p><p>X curricular.</p><p>de ensino-aprendizagem.</p><p>da escola.</p><p>de trabalho.</p><p>[355442_50359]</p><p>Questão</p><p>004</p><p>Antoni Zabala, no livro “A Prática Educativa: como ensinar”, destaca a crítica feita ao livro didático, elaborado conforme um</p><p>modelo estritamente transmissor. No modelo criticado por Zabala, o livro didático está em conformidade com o modelo</p><p>curricular:</p><p>As teorias críticas e tradicionais</p><p>X As teorias tradicionais</p><p>As teorias abordadas por Ralph Tyler</p><p>As teorias pós-críticas</p><p>As teorias críticas do currículo</p><p>Pincel Atômico - 17/09/2024 13:22:54 2/3</p><p>[355442_50362]</p><p>Questão</p><p>005</p><p>(UFAL, 2013) A seguir reproduzimos uma matéria publicada no site do MEC a respeito dos Livros Didáticos para as escolas</p><p>do campo.</p><p>Alunos de escolas em meio rural receberão material didático específico 07/03/2013 08:00 – Portal Brasil</p><p>As obras específicas para a educação no campo serão entregues até o dia 15 de março.</p><p>O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) distribuirá este ano, pela primeira vez, obras selecionadas especificamente</p><p>para as escolas do campo. Mais de 2 milhões de estudantes, em 63.791 escolas, receberão 4.550.603 exemplares. Todas</p><p>as obras devem ser entregues às Secretarias Municipais de Educação até 15 de março.</p><p>Os livros serão usados por estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental — primeiro ao quinto ano — e de turmas</p><p>multisseriadas, uma realidade comum no campo. Serão contempladas as unidades de ensino que atendam mais de 100</p><p>estudantes.</p><p>A ampliação do PNLD para o campo é uma inovação. Atualmente, mais de três milhões de estudantes estão matriculados</p><p>em unidade de ensino das áreas rurais do país. Os alunos já recebiam obras antes, mas eram as mesmas coleções</p><p>destinadas às escolas urbanas. [...].</p><p>(Extraído do sítio web:</p><p>http://www.brasil.gov.br/noticias/arquivos/2013/03/07/alunosde-escolas-em-meio-rural-receberao-material-didaticoespecifico).</p><p>Tomando a matéria como referência, considerando a perspectiva da Educação do Campo Contextualizada e as orientações</p><p>gerais da LDBEN n.º 9394/96 e das Diretrizes Operacionais, no que diz respeito aos livros e materiais didáticos, não está</p><p>correto o que se afirma em.</p><p>A utilização de materiais e livros didáticos que tomem as realidades campesinas como referência é um dos passos</p><p>importantes para a construção, pelas novas gerações, de vínculos positivos com o campo.</p><p>Os livros e materiais didáticos utilizados nas escolas do campo, de fato, precisavam ser adaptados à realidade das</p><p>populações campesinas, porque conhecer a realidade local (a história, a geografia, os demais saberes que circulam no</p><p>campo) tem mais significado para quem vive no campo do que ter acesso aos conhecimentos gerais estudados nas</p><p>disciplinas escolares.</p><p>Os coletivos de educadoras e educadores do campo e os movimentos sociais, que têm acúmulo teórico e prático no que diz</p><p>respeito à contextualização da educação do campo, têm defendido o uso de materiais e livros contextualizados, mas numa</p><p>perspectiva de diálogo com realidades mais amplas e não de restrição a um contexto rural pretensamente “puro”, idealizado.</p><p>Apenas a introdução de livros contextualizados não muda, por si, concepções, princípios, crenças equivocadas em torno do</p><p>campo, do que o caracteriza. A compreensão mais ampla do campo em sua dinâmica (continuidades e rupturas) precisa</p><p>orientar essa contextualização e ajudar a identificar com qual projeto de sujeito e de sociedade estamos nos vinculando.</p><p>X A contextualização de materiais e livros didáticos precisa ser compreendida como exercício teórico e prático de ampliação da abordagem pedagógica no processo de ensino e aprendizagem e deve vir</p><p>acompanhada do mesmo exercício por parte de educadores e educadoras, quer sejam do campo ou da cidade.</p><p>[355442_50363]</p><p>Questão</p><p>006</p><p>(ENADE, 2011) O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de operações didáticas coordenadas entre si. São o</p><p>planejamento, a direção do ensino e da aprendizagem e a avaliação, cada uma delas desdobradas em tarefas ou funções</p><p>didáticas, mas que convergem para a realização do ensino propriamente dito. (LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez,</p><p>2004, p. 72).</p><p>Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de planejar, executar e avaliar, o professor</p><p>precisa dominar certos conhecimentos didáticos, avalie quais afirmações abaixo se referem a conhecimentos e domínios</p><p>esperados do professor.</p><p>I.Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abordá-los de modo contextualizado.</p><p>II.Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se configurarem instrumentos quantitativos precisos e</p><p>fidedignos.</p><p>III.Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolhê-los conforme a natureza dos temas</p><p>a serem tratados e as características dos estudantes.</p><p>IV.Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os conteúdos a serem trabalhados durante o ano</p><p>letivo.</p><p>É correto apenas o que se afirma em</p><p>X I e III</p><p>II e IV</p><p>II e III</p><p>I e II</p><p>III e IV</p><p>[355442_50357]</p><p>Questão</p><p>007</p><p>(Adaptada de ENADE, 2011) Os estudos acerca de livro didático e currículo escolar indicam que, diversos currículos são</p><p>elaborados com base no que os livros didáticos das editoras e que, nesse contexto, diversos profissionais de uma escola</p><p>acabam deixando de lado fatores determinantes para o sucesso do processo de ensino e aprendizagem de seus alunos,</p><p>como fatores sociais, políticos, estruturais</p><p>dentre outros. Com base no exposto, e considerando que, para desenvolver cada</p><p>operação didática inerente ao ato de planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos</p><p>didáticos, avalie quais afirmações abaixo se referem a conhecimentos e domínios esperados do professor .É correto apenas</p><p>o que se afirma em:</p><p>I. Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abordá-los de modo contextualizado.</p><p>II. Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se configurarem instrumentos quantitativos precisos e</p><p>fidedignos.</p><p>III. Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolhê-los conforme a natureza dos temas</p><p>a serem tratados e as características dos estudantes.</p><p>IV. Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os conteúdos a serem trabalhados durante o ano</p><p>letivo.</p><p>X I e III</p><p>I e II</p><p>II e IV</p><p>III e IV</p><p>II e III</p><p>Pincel Atômico - 17/09/2024 13:22:54 3/3</p><p>[355442_52460]</p><p>Questão</p><p>008</p><p>(FEPESE, 2019) A articulação entre os Componentes Curriculares serve de ancoragem para a apropriação do</p><p>conhecimento, preparando os estudantes para compreenderem e transformarem a si mesmos e aos outros, na interação</p><p>social situada na cultura, entendendo esses estudantes como sujeitos íntegros e complexos, que não podem ser</p><p>compreendidos de forma compartimentada. Sob essa perspectiva, a dialogia entre os Componentes Curriculares é</p><p>concebida como guia de ação educativa, sob a lógica da articulação entre:</p><p>saberes e fazeres.</p><p>X teoria e prática.</p><p>planejar e executar.</p><p>erros e acertos.</p><p>expectativa e realidade.</p>