PRÁTICAS-PEDAGÓGICAS HISTORIA Vanessa (1)

Prévia do material em texto

CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
PRÁTICA PROFISSIONAL 
 Tarumã
2023
ELABORAÇÃO DA PRÁTICA PROFISSIONAL
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
VANESSA APRECIDA RODRIGUES GOMES FAUSTINO
PRÁTICA PEDAGÓGICA 
 PROFISSIONAL 
 
Trabalho apresentado a disciplina Prática Profissional, do Centro Universitário FAVENI, no Curso de (2ª LICENCIATURA EM HISTÓRIA), como pré-requisito para aprovação.
 
TARUMÃ SP
2023
ORIENTAÇÕES DE PROJETO DE INTERVENÇÃO
· TÍTULO 
“História da África e Cultura Afro-brasileira.
· APRESENTAÇÃO 
. A pesquisa abordou o uso das metodologias ativas no contexto da educação para o Ensino Médio. Como tema delimitador está a História da África. Esse assunto é de extrema importância para a educação atual tendo em vista que nem sempre a Africanidade, a História da África e africanos no Brasil, por exemplo são discutidos e trabalhados na sala de aula. Muitas vezes ganham destaque apenas no Dia da Consciência Negra, 20 de novembro, o que se torna insuficiente para o aprendizado dos estudantes. Com um novo olhar sobre a abordagem do assunto é preciso que os professores se reinventem para inseri-lo no contexto da educação durante todo o ano letivo. É possível dizer que as escolas devem seguir um conjunto de normativas, leis, decretos e portarias acerca do ensino e dos conteúdos, por exemplo. Nada mais justo do que também transformar o cumprimento de normas em algo que contribua para a formação da identidade dos estudantes, para o reconhecimento de raízes, da história, dos antepassados e da compreensão da formação do povo brasileiro. Para que isso ocorra, torna-se necessário fazer uso de novos instrumentos, estratégias e metodologias em sala de aula. Neste intuito, propomos a utilização de metodologias ativas, que são ferramentas que trazem um novo olhar para as abordagens tradicionais, possibilitando ao aluno refletir sobre o tema, facilitando assim, a assimilação do conteúdo estudado e ainda exercitar o protagonismo discente diante de vários eixos ministrados dentro da escola. Desse modo, é importante que essas duas ideias caminhem juntas para possibilitar um novo formato de trabalho com temas que até então estavam sendo tratados como algo sazonal ou secundário
· OBJETIVOS 
O Objetivo geral 
Elaborar uma proposta de intervenção para o ensino de História para 3ª Série do Ensino Médio, com o tema “História da África e Cultura Afro-brasileira”
Os objetivos específicos 
 Identificar as metodologias mais adequadas para se trabalhar o tema; 
 Analisar as possibilidades de trabalho que as Metodologias Ativas permitem ao ensino de História; 
 Elaborar uma sequência didática para o ensino de História para 3ª Série do Ensino Médio, com o tema “História da África e Cultura Afro-brasileira.
· METODOLOGIA 
pesquisa trata de apresentar uma proposta de intervenção pedagógica, que segundo Damiani et al. (2013) são investigações que abrangem planejamento e implementação de interferências ocasionando mudanças ou inovações, e destinam-se a produzir avanços no que está sendo ministrado e melhorias no processo de aprendizagem. O público-alvo da pesquisa são estudantes de turmas de 3ª Série do Ensino Médio, porém, a proposta de intervenção pode ser adaptável para quaisquer outras séries da modalidade, adequando conteúdos e níveis de abordagem conforme o nível de conhecimento da turma. De acordo com Gil (2018), a pesquisa qualitativa visa ao levantamento das informações e o uso da interpretação do pesquisador para que os dados levantados sejam contextualizados e assim contribuam para fazer um diálogo entre o fenômeno estudado e os resultados. A proposta foi pensada para se utilizar tanto o ambiente presencial quanto o não presencial, ou seja, ambientes de ensino híbrido, permitindo diversificar o tipo de abordagem e a metodologia de apresentação e discussão do conteúdo proposto. Para o seu desenvolvimento nos valemos de ferramentas tecnológicas como vídeos, slides, reprodução de filmes, postagens no padlet, produção de mapa mental, inserção de atividades e acesso a conteúdos diversos disponibilizados no google sala de aula, além da aplicação de princípios da gamificação. Também faremos uso de debates, aulas dialogadas tanto de forma presencial quanto utilizando o recurso do google meet. O uso de vídeos, imagens e outras mídias torna a aula mais atrativa e produtiva, perfazendo um percurso de investigação mais prazeroso para o estudante. Importante ressaltar que vídeos devem ser inseridos com intencionalidade e contextualização com o tema permitindo ao aluno essa assimilação (SOUSA, 2018). No primeiro momento, que está organizado em três aulas, são trabalhados conteúdos sobre os africanos no Brasil e as ideologias racistas. Ao final, os estudantes farão contribuições no padlet com as palavras-chaves que mais associam ao que aprenderam. No segundo momento, também formado por três aulas, inicialmente será feito o encontro presencial com aula dialogada sobre o papel do negro na sociedade, na segunda aula será feita uma explicação sobre a origem do preconceito racial. Na terceira aula, será apresentado um filme para que os estudantes percebam de fato o que ocorre nesse contexto. 21 O terceiro momento, constituído por três aulas, inicia com uma aula presencial com aplicação da dinâmica do jogo Bingo do Conhecimento, na segunda aula está previsto um breve diálogo sobre os grupos étnicos brasileiros, complementado pela atividade da terceira aula, onde os alunos devem montar um portfólio sobre tudo o que aprenderam durante a intervenção. Cabe aqui um 
destaque para a gamificação a qual incorpora vários itens referentes à dinâmica dos jogos a múltiplas áreas de conhecimento utilizando etapas metodológicas de resolução dos jogos. No ensino, o uso da gamificação tem se estendido com a simulação de situações reais em disciplinas para que os estudantes consigam vivenciar a experiência e as habilidades que irão utilizar na profissão, na vida em sociedade e até em outras fases de ensino (LÁZARO, SATO e TEZANI, 2018). Para o trabalho dessa intervenção será proposto o Bingo do Conhecimento que é caracterizado como um jogo e, por isso, possui princípios de raciocínio para a resolução de problemas sobre um jogo. O jogo escolhido requer pensamento estratégico para a resolução dos problemas que são as respostas às indagações que o professor levanta em um determinado assunto. A cada comando do professor, o aluno de forma individual fará a sua estratégia para encontrar a resposta certa e assinalar na sua cartela caso tenha obtido êxito na sua resposta. Ganha o aluno que acertar toda a cartela primeiro em similaridade com um processo de bingo. A intencionalidade do bingo é fazer com que os alunos criem estratégias de resgatar o que aprenderam nas aulas e tentar responder ao comando do professor que é sempre uma pergunta direta ou uma “charada” em que há necessidade de se pensar criticamente sobre qual seria a resposta correta e assim assinalar na cartela.
· CRONOGRAMA 
	O primeiro momento está organizado em três aulas onde serão valorizados os pensamentos reflexivos e críticos dos estudantes na participação no Padlet. Seguido do trabalho com vídeos e aulas dialogadas. Espera-se que os estudantes reconheçam a importância do tema e contextualizem através de palavras-chave no Padlet.
	Momento
	Data
	Descrição
	Carga Horária Presencial
	Carga Horária Síncrona
	Carga Horária Assíncrona
	
	Dia 01: Encontro
	Apresentação	do	Tema
	1 aula
	-
	-
	
	Presencial
	“Africanos	no	Brasil:
	
	
	
	
	
	dominação e resistência”
	
	
	
	
	
	Debate sobre opinião, fato e
	
	
	
	
	
	análise:	permanências	e
	
	
	
	
	
	rupturas históricas
	
	
	
	
Momento 1
	Dia 02: Encontro Síncrono On-line
	Vídeo Educativo da BBC Eugenia			“Ideologias racistas do século XIX e XX	e	a	política		de branqueamento no Brasil Apontamentos			das principais ideias-
	1 aula
	-
	
	Dia 03: Atividades Assíncronas
	Contribuição no Padlet sobre as principais palavras-chave que refletem o assunto até o momento
	-
	-
	1 aula
	No segundo momento serão trabalhados conteúdos como o papel do negro na sociedade, o racismo, o preconceito e a escravidão. Utilizar-se-ão ferramentas virtuais para as aulas síncronas on line, aula dialogada no momento presencial, debates, filme, produção de mapa mental e postagem no google sala de aula.
	Momento
	Data
	Descrição
	Carga Horária Presencial
	Carga Horária Síncrona
	Carga Horária Assíncrona
	
Momento 2
	Dia 01: Encontro Presencial
	Aula dialogada e expositiva sobre o papel do negro no Brasil com debate sobre preconceitos e racismo -
133 anos da Abolição da Escravatura
	1 aula
	-
	-
	
	Dia 02: Encontro Síncrono On-line
	Aula expositiva dialogada e remota com colocações dos estudantes sobre o Preconceito Racial no Brasil e sua origem – (Escravismo).
	-
	1 aula
	-
	
	Dia 03: Atividades Assíncronas
	Visualização de parte do filme Amstad sobre o tráfico negreiro com abordagem do tema.
Formulação de um mapa mental sobre o escravismo e o preconceito racial para postagem no Google Sala de Aula
	-
	-
	1 aula
	No terceiro momento, as três aulas serão destinadas para exercitar os conteúdos aprendidos, por meio de uma dinâmica, um jogo, web conferência com aula dialogada de forma síncrona e produção textual.
	Momento
	Data
	Descrição
	Carga Horária Presencial
	Carga Horária Síncrona
	Carga Horária Assíncrona
	
Momento 3
	Dia 01: Encontro Presencial
	Dinâmica de fixação de conteúdos: Bingo do Conhecimento
	1 aula
	-
	-
	
	Dia 02: Encontro Síncrono On-line
	Aula expositiva dialogada sobre os grupos étnicos: Indígenas, brancos e negros
	-
	1 aula
	-
	
	
	através de apresentação de slides em Web Conferência
	
	
	
	
	Dia 03: Atividades Assíncronas
	Produção de um portfólio sobre os assuntos abordados na última semana para postagem na plataforma
	-
	-
	1 aula
	Carga Horária Presencial
	3 aulas
	Carga Horária Síncrona
	3 aulas
	Carga Horária Assíncronas
	3 aulas
	Carga Horária Total
	9 aulas
Quadro 2 – Desenvolvimento do Momento 1
	Data: Dias 1, 2 e 3
	Temas:
· “Africanos no Brasil: dominação e resistência”
· “Ideologias racistas do século XIX e XX e a política de branqueamento no Brasil”
	Objetivos:
· Identificar a história da chegada, permanência, resistência e dominação dos africanos no Brasil
· Elencar as perspectivas e contribuições que os africanos deixaram ao povo brasileiro
· Debater sobre as permanências e rupturas históricas
	Conteúdos: “História e Cultura Afro-Brasileira”
	Unidade Didática
	Metodologia
	Recursos Didáticos
	Avaliação
	Pontos
	1
	Apresentação do tema
	Aula expositiva e dialogada com apresentação, diálogo e questionamento aos estudantes sobre o que conheciam sobre o assunto.
Roda de conversa com plena participação dos estudantes
	Quadro Branco
	Pela participação na aula
	-
	2
	Apresentação do vídeo e breve debate sobre opinião, fato e análise: permanências e rupturas históricas
	Aula expositiva e remota síncrona
Reprodução do vídeo
Pontuação das ideias principais apresentadas
Discussão sobre o segundo tema abordando as possíveis rupturas históricas
	Vídeo, computador	e internet
	Participação ativa	dos
estudantes	no debate
	-
	3
	Contribuição	no Padlet sobre as principais palavras- chave que refletem o assunto até o momento
	Atividade assíncrona com postagem de orientações no Google Sala de Aula e disponibilização do mural virtual para os estudantes colocarem suas postagens nesse local. Estipulação de um prazo para
	Mural Virtual, Google Sala de Aula, internet, computador
	Participação	e contribuições significativas no padlet
	6
pontos
	
	
	participação
	
	
	
Quadro 3 – Desenvolvimento do Momento 2
	Data: Dias 1, 2 e 3
	Tema: O negro e o preconceito
	Objetivos:
· discutir sobre as nuances que norteiam o surgimento e permanência do preconceito contra o negro no Brasil
· identificar os fatores desencadeantes do surgimento deste preconceito.
	Conteúdos: "História e Cultura Afro-Brasileira"
	Unidade Didática
	Metodologia
	Recursos Didáticos
	Avaliação
	Pontos
	1
	Apresentação		do assunto “o papel do negro no Brasil com debate	sobre preconceitos e racismo
- 133 anos da Abolição da Escravatura”
	Aula	expositiva	e dialogada com discussão, questionamento, instigando os estudantes a participarem
	Quadro Branco
	Participação
	0,5
	2
	Aula	expositiva dialogada e remota com colocações dos estudantes sobre o Preconceito Racial no Brasil e sua origem – (Escravismo).
	Aula síncrona Google Meet
Primeira apresentação do tema
Durante a abordagem, instigar a participação dos estudantes
	Computador, internet, Google Meet
	Colocações significativas pelos estudantes sobre o tema
	1
	3
	Visualização de parte do filme Amstad sobre o tráfico negreiro com abordagem do tema.
Formulação de um mapa mental sobre o escravismo e o preconceito racial para postagem no Google Sala de Aula
	Vídeo disponibilizado no Google Sala de Aula Postagem das orientações para o cumprimento da atividade no Google Sala de aula e disponibilização de local apropriado para a postagem do mapa mental
	Computador, internet, Google Sala de Aula, ferramenta	para construção do Mapa Mental (programa ou recursos do Word)
	Cumprimento da entrega do Mapa Mental
	4,5
Quadro 4 – Desenvolvimento do Momento 3
	Data: Dias 1, 2 e 3
	Tema: Relações étnico-raciais
	Objetivos:
· Compreender as relações étnico-raciais na contemporaneidade,
· Refletir sobre a contribuição e importância da cultura africana e afro-brasileira
· Verificar a aprendizagem por meio da elaboração de um portifólio
	Conteúdos: "História e Cultura Afro-Brasileira"
	Unidade Didática
	Metodologia
	Recursos Didáticos
	Avaliação
	Pontos
	1
	Dinâmica de fixação de conteúdos: Bingo do Conhecimento
	Gamificação
Um resumo dos temas sobre a História da cultura afro- brasileira,	resistência, contribuições e rupturas históricas
Cada aluno receberá uma cartela e tampinhas de garrafa pet para marcação
Ao dialogar sobre a resposta, os alunos marcam na cartela o título referente ao que se o professor se refere
Registro dos acertos por aluno em planilha própria para apuração final
	Bingo (cartela confeccionada), tampas de garrafa para servirem de marcador
	O maior número de acertos das perguntas propostas
	3
	2
	Abordagem sobre os grupos	étnicos: Indígenas, brancos e negros através de apresentação de slides em Web Conferência
	Aula expositiva dialogada síncrona on line
Discussão e diálogo sobre o tema motivando a participação dos alunos por meio de questionamentos
	Computador, internet.
	Participação dos estudantes
	-
	3
	Produção de um portfólio sobre os assuntos abordados na última semana para postagem	na plataforma
	Atividade assíncrona para entrega através de produção textual
Divisão da turma em grupos de até 3 estudantes para a produção textual que deverá ser entregue em até 3 aulas dentro do Google Sala de Aula
	Computador, materiais disponibilizados no Google Sala de Aula,	livro didático ou outra fonte entregue aos estudantes
	Entrega, cumprimento do prazo estipulado e conteúdo
	3
· RESULTADOS ESPERADOS 
O objetivo de fazer com que os alunos entendessem o contexto, foi alcançado.
O que se propôs nesse projeto foi elaborar uma proposta de ensino sobre História da África, para turmas do 3º ano do Ensino Médio, com ideias sobre como trabalhar a questão étnico-racial por meio da obrigatoriedade da Lei nº 10.639/2003 e das necessidades cotidianas de se transformar velhos paradigmas.
A proposta de intervenção vai ao encontro do que propõe a Lei nº 10.693/03 para o ensino de História da África com o intuito de trabalhar esse tema em maior extensão, não se limitando apenas ao Dia da Consciência Negra ou a outra data comemorativa e temática. A inserção das metodologias ativas nessa proposta vislumbra a gama de inovações que podem ser adotadas para estratégias diversificadas e viáveis. O aluno como centro do processo de ensino se destaca com o usode diferentes métodos.
Com isso, trouxemos um recorte contemporâneo das estratégias que podem ser usadas em sala de aula apresentando as ferramentas utilizadas dentro das metodologias ativas, assim como as possibilidades de trabalho que as metodologias ativas permitem ao ensino de História. Por fim, apresentamos uma proposta de intervenção para o ensino de História para 3ª Série do Ensino Médio, com o tema História da África e Cultura Afro-brasileira.
Os debates sobre a historicidade da cultura afro-brasileira se encaixam adequadamente ao uso de tecnologias para a dinamização das aulas. Por consequência, assuntos como racismo e a contribuição do negro na contemporaneidade podem ser tratados de forma crítico-reflexiva face à contribuição das estratégias de ensino propostas.
Desse modo, pode-se dizer que, discutir sobre as questões raciais na escola é relevante tanto no seu contexto histórico como também nas contribuições que a cultura da África proporcionou para a formação do povo brasileiro. Percebeu-se que tratar sobre esse tema apenas em datas comemorativas e simbólicas já não é mais suficiente sendo necessário a inserção em vários momentos durante o ano letivo para que esteja intrínseco na aprendizagem dos estudantes.
7 REFERÊNCIAS 
· BITTENCOURT, P. A. S. ALBINO, J. P. O uso das tecnologias digitais na educação do século
· XXI. RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, v.12, n.1,p. 205-214, 2017.
· BOLZANO, O. N. SILVA, G. F. da. Futebol gaúcho: questões étnico-raciais e culturais na educação física escolar. Seminário Internacional Pessoa Adulta, Saúde e Educação.
· Disponível em: https://editora.pucrs.br/edipucrs/acessolivre/anais/sipase/assets/edicoes/2018/arquivos/79.pdf..
· BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: BNCC. Brasília: MEC, 2018.
· . Lei nº 10.639 de 09 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm. 
· . Lei nº 11.645 de 10 de março de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm. 
· CASTRO, V. G. de. TAVARES, T. R. Educação para as relações étnico-raciais: o projeto Museu de História e Cultura Afro na escola. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 21, n. 69, p. 742-767, 
RELATÓRIO FINAL DO PROJETO DE INTERVENÇÃO
Diante do levantamento por meio da revisão de literatura e da elaboração da proposta de intervenção pedagógica foi possível perceber a urgência em se discutir sobre a historicidade da cultura afro-brasileira através da Lei nº 10.639/2003, além da necessidade de dinamização das práticas pedagógicas cotidianas.
Como possibilidade de dinamização das práticas pedagógicas, apresentamos a utilização de metodologias ativas por meio de tecnologias digitais. Lázaro, Sato e Tezani (2018) admitem que as metodologias ativas são meios de interligar o aprender de uma forma simbiótica. Espírito Santo e Calvari (2019) complementam dizendo que é possível estar sempre problematizando as questões, fazendo com que o aluno reflita e proponha soluções. Para isso, o professor deve fazer acontecer três importantes momentos conforme afirma Moran (2018): a construção individual, a construção grupal e a construção tutorial.
Na proposta apresentada, há a presença desses elementos nos momentos delimitados. A construção individual do conhecimento dos estudantes ocorre enquanto o mesmo raciocina sobre suas atividades, quando busca as respostas às indagações ou problemáticas levantadas, fazendo pesquisas para complementar seus conhecimentos e se esforça para contribuir para o compartilhamento de conhecimentos como é o caso do padlet, por exemplo.
A construção coletiva pode ocorrer dentro das aulas dialogadas, nos debates, nas dinâmicas como foi o caso do Bingo do Conhecimento momento em que os estudantes observam as respostas dos colegas e refletem sobre as suas, sobre os seus pensamentos sobre o tema, ou seja, se estão corretos ou não e assim vão aprendendo e compartilhando o que sabem com seus pares. Já a construção tutorial surge no momento em que o professor se torna o mediador de todo esse processo e acompanha de perto o desempenho dos estudantes, suas dúvidas, seus esforços, suas potencialidades e assim por diante.
 
DECLARAÇÃO DE PARTICIPAÇÃO
Declaramos para devido fins que Vanessa Aparecida Rodrigues Gomes Faustino, inscrito (a) no CPF nº 32415935840, portador (a) do RG nº455910832, realizou a Prática Pedagógica nos dia (s) no mês de junho de 2023 na instituição Escola Estadual Maria Magdalena de Oliveira (Dona Cota), CNPJ ou Número da portaria 48.368.245/0001. 
_______________________________________________________________
	Assinatura por extenso do (a) responsável da instituição. 
(Diretor (a), Vice-diretor (a) ou Coordenador)
Carimbo do responsável Carimbo oficial da instituição 
image1.png