PROF ADRIANA FREITAS - DIDÁTICA

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DIDÁTICA 
 
 
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TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 3 
DIFERENTES CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO E DIDÁTICA 13 
A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO COMO PROCESSO DE MUDANÇA; 14 
 
 
 
 
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TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 
 
O que são Tendências Pedagógicas? 
Classificação e Características das Tendências Pedagógicas na Educação Moderna 
As Tendências Pedagógicas são como as cores de um arco-íris educacional, cada uma 
representando uma abordagem única e vibrante para o ensino. Elas surgem em 
resposta às mudanças sociais e às necessidades educacionais dos alunos, incorporando 
estratégias, tecnologias e princípios pedagógicos inovadores. Cada tendência é como 
uma lente através da qual vemos a educação, moldando a maneira como ensinamos e 
aprendemos. 
 
Elas são classificadas em liberais e progressistas, cada uma com suas próprias nuances 
e características. As tendências liberais, por exemplo, preparam o aluno para seu papel 
na sociedade, enquanto as progressistas buscam uma educação sociopolítica. Assim, 
as Tendências Pedagógicas são mais do que apenas teorias, são a essência da prática 
educativa, influenciando diretamente a qualidade do ensino e a preparação dos alunos 
para os desafios do mundo contemporâneo. 
 
As tendências pedagógicas, de maneira geral, são um conjunto de pensamentos de 
filósofos e autores a respeito da educação e como ela é compartilhada. 
 
Os professores Saviani e Libâneo nos mostram que as principais tendências 
pedagógicas se dividem em duas linhas de pensamento pedagógico, sendo elas liberal 
e progressista. Vamos conhecer um pouco mais sobre esses dois modelos? 
 
 
 • TRADICIONAL 
 TENDÊNCIA LIBERAL • RENOVADA PROGRESSISTA 
 • RENOVADA NÃO DIRETIVA 
 • TECNICISTA 
 
 
 
 
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Tendência Pedagógica Liberal 
Na pedagogia liberal, o indivíduo deve se adaptar às normas e valores da sociedade de 
classe. O papel da instituição de ensino, nesse modelo, é preparar as pessoas para que 
elas desempenhem papéis sociais. Existem 4 tendências pedagógicas liberais, vamos 
conhece-las. 
 
Tradicional 
Surgiu no Brasil com os Jesuítas em 1549 e ficou em evidência até meados do início do 
século XX. Vale ressaltar que nesse caso o nome “liberal” não é sinônimo de 
democrático, o professor é visto como figura central e o aluno como receptor do 
conhecimento que é passado. Sua metodologia é baseada na memorização e seu foco 
está no conhecimento intelectual. 
 
Segundo Saviani, a educação tradicional tem o papel de difundir a instrução e 
transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade. Temos como 
representante dessa tendência o filósofo Johann Friedrich Herbart. 
Liberal renovada progressivista 
Surgiu no Brasil por volta dos anos 20 e 30. John Dewey é um dos principais 
representantes dessa tendência, para ele o ensino deveria ser pela ação e não pela 
instrução. 
 
O filósofo norte americano influenciou a elite brasileira com o movimento da Escola 
Nova. O professor assume um papel de elaborar situações desafiadoras de 
aprendizagem e passa a atender as necessidades individuais dos alunos. Partindo da 
ideia de renovar o ensino, sua metodologia consiste em experimentos e pesquisas e 
defende a escola pública para todas as camadas da sociedade. 
 
Liberal renovada não-diretiva 
Inspirada em Carl Rogers, que trouxe a psicologia para dentro do processo educativo, 
teve origem na Europa e América do Norte. Foi um movimento de reforma na educação 
e teve início no fim do século XIX e se fortaleceu nas primeiras décadas do século XX. 
 
 
 
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Há uma maior preocupação com o aluno, não só no que diz respeito com o 
desenvolvimento da personalidade, mas também com o autoconhecimento e 
realização pessoal. O professor conduz o estudante no processo de aprendizagem com 
o mínimo de interferência possível. 
 
Tecnicista 
A escola se preocupa em produzir pessoas competentes para o mercado de trabalho. 
Os conteúdos objetivos ganham destaque e sua metodologia é baseada nas teorias 
comportamentalistas. Essa tendência foi introduzida no Brasil no final da década de 
1960, sob a força do regime militar no país. 
Os principais objetivos eram implementar o modelo empresarial na escola e atender 
aos interesses da sociedade capitalista, inspirada na teoria behaviorista de Skinner, que 
traz como verdade inquestionável a neutralidade científica e a transposição dos 
acontecimentos naturais à sociedade. As leis 5540/68 e 5692/71 são marcos da 
implantação do modelo tecnicista. 
A Constituição de 1988 trouxe avanços nos direitos dos cidadãos brasileiros para 
educação e a saúde. A sua promulgação resultou em uma reformulação de ensino, 
sendo assim, pode-se dizer que a Constituição foi um divisor entre a pedagogia liberal 
e a progressista. 
 
Tendência Pedagógica Progressista 
 
Segundo Libâneo, a pedagogia progressista designa as tendências que, partindo de 
uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades 
sociopolíticas da educação. Libâneo divide a Pedagogia Progressista em três 
tendências. 
 
 
 • LIBERTADORA 
 TENDÊNCIA PROGRESSISTA • LIBERTÁRIA 
 • CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS 
 
 
 
 
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Progressista libertadora 
Essa tendência é resultante dos movimentos de educação popular, ocorridos entre o 
final da década de 70 e começo de 80, que se confrontavam com o autoritarismo e a 
dominação social e política. O professor age como o um coordenador de atividades, 
aquele que organiza e atua conjuntamente com os alunos e a atividade escolar foca 
em discussões de temas sociais e políticos e em ações concretas sobre a realidade 
social imediata. 
 
Essa tendência esteve muito mais presente em escolas públicas de vários níveis e em 
universidades, do que em escolas privadas. O educador Paulo Freire é um grande 
representante dessa tendência. 
 
Progressista libertária 
Teve como fundamento principal realizar modificações institucionais. Ela defende e 
estimula a participação em grupos e movimentos sociais e suas ideias surgem a partir 
da abertura democrática. A metodologia aqui é a própria autogestão, tornando o 
interesse pedagógico intrínseco às necessidades e interesses do grupo. 
 
O pedagogo francês Célestin Freinet diz que a pedagogia libertária fornece a formação 
de um ser social que atua no presente e que defende o respeito e crescimento de uma 
sociedade cooperativa. 
 
Progressista crítico social dos conteúdos ou histórico-crítica 
Defende que a função social e política da escola deve ser assegurar, através do trabalho 
com conhecimentos sistematizado, a inserção nas escolas das classes populares 
garantindo as condições para uma efetiva participação nas lutas sociais. 
 
Essa tendência prioriza o domínio dos conteúdos científicos, a prática de métodos de 
estudo, a construção de habilidades e raciocínio científico, como modo de formar a 
consciência crítica. Sua metodologia defende a ideia de que o ponto de partida no 
processo formativo do aluno seja a reflexão da prática social. Apesar de serem 
tendências distintas, Libâneo e Saviani se basearam nos mesmos autores para montar 
suas ideias. 
 
 
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Resumo sobre as Tendências Pedagógicas 
Vale destacar alguns pontos distintos entre a tendência libertadora e libertária: 
enquanto na libertária os conteúdos são colocados à disposição mas não são cobrados, 
os conteúdos da libertadora são retirados a partir de temas geradores e o professor e 
aluno são igualmente importantes. Outro ponto divergente é o fato da libertária 
valorizar a vivência grupal, e a libertadora valorizar a discussão grupal e debates. 
 
 
 • TRADICIONALTENDÊNCIA LIBERAL • RENOVADA PROGRESSISTA 
 • RENOVADA NÃO DIRETIVA 
 • TECNICISTA 
 
 
SISTEMA CAPITALISTA. 
 
• PROPRIEDADE PRIVADA. 
• MEIOS DE PRODUÇÃO. 
• SOCIEDADE DE CLASSES. 
• CULTURA INDIVIDUAL. 
• DIFUNDE-SE A IDEIA DE IGUALDADE DE OPORTUNIDADE, MAS IGNORA-SE A 
DESIGUALDADE DE CONDIÇÕES DE ACESSO E PERMANÊNCIA. 
 
Contexto da tendência liberal – TRADICIONAL 
 
 
 
 
 
 
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PAPEL DA ESCOLA: PREPARAR PARA ASSUMIR UMA POSIÇÃO SOCIAL. 
• CONTEÚDOS DE ENSINO: ENCICLOPÉDICO. 
• MÉTODOS: EXPOSIÇÃO, REPETIÇÃO, MEMORIZAÇÃO. 
 
PAPEL DA ESCOLA: PREPARAR PARA ASSUMIR UMA POSIÇÃO SOCIAL. 
• RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO: O PROFESSOR É A AUTORIDADE QUE 
FALA E O ALUNO MEMORIZA, REPRODUZ. 
 
• PRESSUPOSTOS DE APRENDIZAGEM: APRENDIZAGEM MECÂNICA, AVALIAÇÃO 
PUNITIVA E CLASSIFICATÓRIA. 
 
• MANIFESTAÇÕES DA PRÁTICA ESCOLAR: ESCOLAS RELIGIOSAS, LEIGAS. É 
ATUANTE. 
 
• Conteúdos de ensino: foco nos processos mentais (aprender a aprender). 
• Métodos: aprender fazendo. 
 
Contexto da tendência liberal - 1.2 Renovada progressista . 
• Relacionamento professor-aluno: o professor auxilia o aluno em seu 
desenvolvimento espontâneo. 
 
• Pressupostos de aprendizagem: estímulo (ambiente)-resposta (descoberta pessoal). 
A avaliação busca eficácia em aspectos explicitamente observáveis e exitosos. 
 
• Manifestações da prática escolar: Montessori, Decroly, Dewey, Piaget. Presença 
reduzida 
 
 
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Especificidades da tendência liberal 1.3 Renovada não diretiva. 
Papel da escola: formar atitudes. 
• Conteúdos de ensino: ênfase em aspectos psicológicos (comunicação relações. 
 
 
 
• Métodos: sensibilização, facilitação, relacionamento interpessoal. 
• Relacionamento professor-aluno: foco no aluno. Professor é especialista em 
relações humanas. 
• Pressupostos de aprendizagem: motivação, aprendizagem relevante, autoavaliação. 
• Manifestações da prática escolar: inspirada em Carl Rogers (psicólogo clínico). 
Possui muitos seguidores. 
 
Especificidades da tendência liberal 1.4 Tecnicista 
Papel da escola: preparar para o mercado de trabalho. 
Conteúdos de ensino: cientificamente objetivos. 
• Métodos: modelagem de comportamento em prol de resultados mensuráveis. 
 
 
 
 
 
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• Relacionamento professor-aluno: professor (transmissor) e aluno (receptor) são 
espectadores, comunicação técnica, fria e eficaz. 
 
• Pressupostos de aprendizagem: controle e condicionamento de desempenho. 
 
• Manifestações da prática escolar: Comportamento operante (Skinner). Orientações 
político-econômicas oriundas do regime militar 
 
 
Especificidades da tendência progressista 
Tendência progressista 
 
• Libertadora 
 
• Libertária 
 
• Crítico-social dos conteúdos 
 
• Análise crítica e coletiva das realidades sociais. 
 
• Finalidade sociopolítica. 
 
• Pode não se institucionalizar em uma sociedade capitalista, mas é instrumento de 
luta. 
 
Especificidades da tendência progressista 2.1 Libertadora 
 
Papel da escola: proporcionar a consciência da realidade para transformá-la. 
 
• Conteúdos de ensino: temas geradores com caráter político. 
 
• Métodos: diálogo autêntico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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• Relacionamento professor-aluno: horizontalidade. 
• Passos de aprendizagem: codificação, decodificação e problematização. 
• Pressupostos de aprendizagem: reflexão crítica acerca de problemas reais. 
• Manifestações da prática escolar: educação de jovens e adultos (EJA), “educação 
popular”. Inspirada em Paulo freire 
 
 
 
Especificidades da tendência progressista 2.2 Libertária 
Papel da escola: promover a coletividade com vistas a combater o domínio do Estado. 
• Conteúdos de ensino: foco em atender às necessidades da vida social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
• Métodos: vivências grupais e autogestão. 
• Relacionamento professor-aluno: professor orientador e integrante do grupo, 
alunos autônomos. 
• Pressupostos de aprendizagem: ênfase na aprendizagem informal e crítica às 
burocracias/ Freinet. 
 
 
 
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Especificidades da tendência progressista 2.3 Crítico-social dos conteúdos 
 
Papel da escola: difusão de conteúdos originados das realidades sociais. 
• Conteúdos de ensino: saberes culturais. 
• Métodos: ação-compreensão-ação e síntese, relação teoria e prática. 
• Relacionamento professor-aluno: autoridade do professor, participação coautora do 
aluno. Protagonismo partilhado 
• Pressupostos de aprendizagem: metodologias de ensino (professor) – 
aprendizagem (aluno), aprendizagem significativa. 
• Manifestações da prática escolar: escola pública. Charlot, Manacorda, Saviani. 
 
 
 
 
ANOTAÇÕES 
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Diferentes concepções de educação e didática 
 
SELEÇÃO PÚBLICA PARA PROFESSOR SUBSTITUTO DE FORTALEZA 
1. Diferentes concepções de Educação e Didática: 
1.1. As diferentes concepções de Educação; 
1.2. A importância da educação como processo de mudança; 
1.3. Origem e concepção de Didática; 
1.4. A Didática e a formação do profissional da educação. 
 
CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO 
 
1. Educação como transmissão de conhecimento 
 
Essa concepção vê o professor como detentor do pensamento e o aluno como 
receptor passivo. O foco está em transmitir informações e na aquisição de conteúdos 
pré–preterminados. 
 
2. Educação como construção do conhecimento 
 
Nessa abordagem a educação é vista como um processo ativo, no qual os alunos 
constroem seu próprio conhecimento, através da interação com o ambiente e os outros. 
O professor assume papel de MEDIADOR, estimulando a investigação e o pensamento 
crítico. 
 
3. A educação como desenvolvimento integral 
 
Essa concepção enfatiza a formação integral do indivíduo, contemplando não apenas 
aspectos cognitivos, mas também emocionais, éticos e sociais. Promovendo seu 
desenvolvimento global, desenvolvendo habilidades para viver melhor na sociedade. 
 
 
CONCEPÇÕES DE DIDÁTICA 
 
1. Educação tradicional = A didática como técnica de Ensino. Essa visão tradicional 
entende a Didática como um ( conjunto de estratégias para transmitir o 
conhecimento aos alunos ). O foco está na organização e sequenciamento das 
atividades. 
 
2. Educação como construção do conhecimento = 
 
A Didática é vista sobre uma reflexão crítica sobre a prática docente, considerando a realidade 
dos alunos, às necessidades individuais e coletivas, e a metodologia mais adequada. O 
professor é visto como um pesquisador da sua prática. 
 
 
 
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3. A educação como desenvolvimento integral – 
 
A Didática como construção doconhecimento. Essa abordagem enfatiza a 
participação ativa do aluno na construção do conhecimento. A Didática é vista como 
um processo colaborativo, onde professor e aluno constroem juntos o conhecimento, 
por meio de discussões, investigação e projetos. 
 
1. Diferentes concepções de Educação e Didática: 
1.1. As diferentes concepções de Educação; 
1.2. A importância da educação como processo de mudança; 
1.3. Origem e concepção de Didática; 
1.4. A Didática e a formação do profissional da educação. 
 
A importância da educação como processo de mudança; 
 
1.2. A importância da educação como processo de mudança; 
 
É um consenso que a Educação é um forte agente de mudanças, já que com um 
amplo acesso a livros e, por conseguinte, ao conhecimento, argumentam os 
defensores da ansiada revolução educacional, a população teria mais elementos para 
tomar decisões melhores. 
O processo de ensino e aprendizagem ocorre de diferentes formas. A função da 
educação é transformar sujeitos e mundo em algo melhor. O homem só entende o 
processo de construção do saber quando aprende a problematizar suas práticas. 
 
Nesse sentido, o objetivo do processo de ensino e aprendizado é a formação do aluno, 
como ele vai ser capacitado, de quais formas a escola pode ajudar em seu processo de 
desenvolvimento. 
O papel da escola é proporcionar, não somente que o aluno aprenda a ler e a escrever, 
mas formar o aluno para o convívio, por meio de a educação mudar o rumo da 
sociedade, pois a finalidade da escola é proporcionar e desenvolver o aluno de forma 
integral. Sabemos que o professor é a peça chave nesse processo - claro que os alunos 
adquirem conhecimentos de diversas formas e em diversos lugares. 
 
É necessário que a prática leve o aluno a refletir, a alcançar uma nova visão de mundo, 
que ele possa, por meio da educação, mudar a sua condição. É papel do professor 
fazer com que o aluno adquira esses conhecimentos, mediar esse processo para que o 
aluno aprenda com objetividade. 
 
Origem e concepção da didática 
 
1.3. Origem e concepção de Didática; 
 
A Didática é um ramo específico da Pedagogia. 
Enquanto a Pedagogia pode ser conhecida como filosofia, ciência e técnica da 
educação, que estuda, portanto, a educação, a instrução e o ensino. 
 
 
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A Didática pode ser conceituada como a arte, como a técnica de ensino. 
 
Conceitos de Didática - Candau (2014) nos explica que a didática admite vários 
conceitos que foram apresentados a seguir e os justifica como sendo oriundos do 
ponto de vista de várias abordagens ou concepções de educação, tais como: 
 
I-Sentido Etimológico Didática - deriva da expressão grega techné didaktiké, que 
significa “arte ou técnica de ensinar”. 
 
II -Senso Comum Didática - método, técnica, norma, conjunto de princípios técnicos; 
disciplina prática e normativa; modo, maneira de dar aula. 
 
III-Abordagem Tradicional Didática - doutrina da instrução, entendida como um 
conjunto de normas prescritivas centradas no método e em regras, no intelecto, no 
conteúdo dogmático. O método mais empregado é o expositivo, segundo o qual o 
professor é o centro do processo da aprendizagem. 
IV - Abordagem Humanista Didática - apresenta caráter de neutralidade científica, de 
base psicológica, defendendo ideias de “aprender fazendo” e “aprender a aprender”, 
sem considerar o contexto político-social. 
 
V-Abordagem Tecnicista Didática - preocupa-se com as variáveis internas do processo 
ensino-aprendizagem, sem considerar o contexto político-social, procurando 
desenvolver uma alternativa não psicológica, centrando-se nos aspectos da “tecnologia 
educacional”, tendo como preocupação básica a eficácia e a eficiência do processo de 
ensino. 
 
VI-Abordagem Sociopolítica Didática - assume os discursos sociológico, filosófico e 
histórico. Ela é questionada, postula uma antididática e seu papel deverá ir além dos 
métodos e técnicas, associando escola e sociedade, teoria-prática, auxiliando o processo 
de politização do professor. 
Afirma Veiga (1988) que a educação não está centrada no professor ou no aluno, mas 
na formação do homem. Neste sentido, a Didática adquire um caráter crítico. 
 
Neste sentido, a Didática adquire um caráter crítico. 
 
Volta-se para a preocupação com as finalidades e intencionalidades da educação, e com 
os pressupostos teórico-ideológicos que fundamentam o processo educativo. 
Buscando superar o intelectualismo formal do enfoque tradicional, evitando os efeitos 
do espontaneísmo escolanovista, combatendo a orientação desmobilizadora do 
tecnicismo, superando assim as tarefas especificamente pedagógicas, desprestigiadas 
a partir do discurso reprodutivista. 
 
 
E ATUALMENTE? 
 
 
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Hoje, a Didática preconiza uma concepção pedagógica progressista e uma prática 
educacional centrada no diálogo, na participação ativa do aluno, no contato com a 
realidade, na discussão dos problemas, na reflexão, na análise crítica dos conteúdos, 
enfim, na vivência democrática em sala de aula (ALVITE, 1987). 
 
Resumindo... 
Para finalizar esse tópico, enfatizamos que não existe consenso em relação à 
conceituação de Didática. Os estudos a respeito da didática como disciplina, no 
entanto, permitem dizer que o processo de ensino e de aprendizagem é o seu objeto 
de estudo e que é o principal ramo de estudo da Pedagogia. 
A ela compete: investigar os fundamentos, as condições e modos de realização da 
instrução e da efetivação do ensino; converter os objetivos sociopolíticos e pedagógicos 
em objetivos de ensino; selecionar e organizar os conteúdos curriculares e estabelecer 
as estratégias para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem do aluno 
(LIBÂNEO, 2013). 
 
Resumindo... 
 
Para finalizar esse tópico, enfatizamos que não existe consenso em relação à 
conceituação de Didática. Os estudos a respeito da didática como disciplina, no 
entanto, permitem dizer que o processo de ensino e de aprendizagem é o seu objeto 
de estudo e que é o principal ramo de estudo da Pedagogia. 
A ela compete: investigar os fundamentos, as condições e modos de realização da 
instrução e da efetivação do ensino; converter os objetivos sociopolíticos e pedagógicos 
em objetivos de ensino; selecionar e organizar os conteúdos curriculares e estabelecer 
as estratégias para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem do aluno 
(LIBÂNEO, 2013). 
 
A DIDÁTICA CLÁSSICA: 
 
Jan Amos Komensky defendia uma educação para a vida cotidiana, com 
sistematização de todos os conhecimentos e o estabelecimento de um sistema 
universal de educação, com oportunidades para as mulheres. 
 
Ele sustentou a ciência ao mesmo tempo que exaltava a majestade divina. Uma de 
suas principais obras, Didáctica Magna (1628-1632), expõe esses princípios. 
 
A DIDÁTICA MODERNA: 
 
Qual era a didática de Rousseau? 
A pedagogia de Rousseau 
 
A educação deveria levar o homem a agir por interesses naturais e não por imposição 
de regras exteriores artificiais, pois só assim o homem poderia ser dono de si próprio. 
 
 
 
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Qual é o eixo central da Didática defendida por Pestalozzi? 
 
Pestalozzi elaborou sua proposta pedagógica tomando de Jean Jacques Rousseau 
(1712-1768), a concepção da educação como processo que deve seguir a natureza e 
princípios como a liberdade, a bondade inata do ser e a personalidade individual de 
cada criança 
 
O que é o método Herbart? 
 
A proposta educativa de Herbart fundamentou-se em três conceitos ligados à 
moralidade como finalidade da educação, quais sejam: governo, instrução e disciplina. 
 Apresentou o método de ensino que tem como passos formais a preparação, 
apresentação, associação, generalização e aplicação. 
 
 
 
A DIDÁTICA CONTEMPORÂNEA: 
 
A didática nos dias atuais continua a evoluir e refletindo a demanda e os desafios da 
sociedade atual. Ela é marcada pela valorização da interação, da participação ativa dos 
alunos e da construção do conhecimento de forma colaborativa e o uso de 
tecnologias educacionais. 
 
 
ANOTAÇÕES 
 
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