Jornada_novos caminhos_6ano_Ing[Saraiva]

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<p>JO</p><p>R</p><p>N</p><p>ADA</p><p>S N</p><p>O</p><p>VO</p><p>S CAM</p><p>IN</p><p>HO</p><p>S</p><p>PNLD 2024-2027 PNLD 2024-2027</p><p>ANOS FINAIS... ANOS FINAIS...</p><p>Obras Didáticas Obras Didáticas</p><p>JORNADAS</p><p>NOVOS CAMINHOS</p><p>Ensino Fundamental - Anos Finais</p><p>Editores responsáveis:</p><p>Marina Sandron Lupinetti</p><p>Renato Vieira Malkov</p><p>Componente curricular:</p><p>Língua Inglesa</p><p>MANUAL DO PROFESSOR</p><p>CAPA_JORNADAS_LINGUA_INGLESA_6ANO_MP_13,15 mm.indd 4-6CAPA_JORNADAS_LINGUA_INGLESA_6ANO_MP_13,15 mm.indd 4-6 6/14/23 14:336/14/23 14:33</p><p>Ensino Fundamental - Anos Finais</p><p>JORNADAS</p><p>NOVOS CAMINHOS</p><p>Língua Inglesa</p><p>Componente curricular:</p><p>1a edição</p><p>São Paulo, 2022</p><p>Editores responsáveis</p><p>Marina Sandron Lupinetti</p><p>Especialista em Formação de Escritores e Especialistas em Produção de Textos Literários</p><p>pelo Instituto Superior de Educação Vera Cruz (São Paulo - SP)</p><p>Bacharela e licenciada em Letras, Tradução e Interpretação: Português, Inglês e Espanhol</p><p>pelo Centro Universitário Ibero-Americano (Unibero-SP), atual Centro Universitário</p><p>Anhanguera de São Paulo</p><p>Editora de materiais didáticos na área de Linguagens e suas Tecnologias</p><p>Renato Vieira Malkov</p><p>Curso de extensão universitária em Família: Origem, Transformação na Contemporaneidade e</p><p>seus Efeitos na Educação Escolar pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)</p><p>Psicólogo formado pela Universidade de São Paulo (USP)</p><p>Editor de materiais didáticos na área de Linguagens e suas Tecnologias</p><p>MANUAL DO PROFESSOR</p><p>FRONTIS_JORNADAS_LINGUA_INGLESA_6A9_MP.indd 1FRONTIS_JORNADAS_LINGUA_INGLESA_6A9_MP.indd 1 18/08/22 12:2818/08/22 12:28</p><p>“Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas</p><p>com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada”.</p><p>Direção executiva: Flávia Bravin</p><p>Direção de negócio: Volnei Korzenieski</p><p>Gestão editorial: Alice Ribeiro Silvestre</p><p>Gestão de planejamento: Eduardo Kruel Rodrigues</p><p>Gestão de projeto digital: Tatiany Renó</p><p>Gestão de área: Marina Sandron Lupinetti</p><p>Coordenação de área: Renato Malkov</p><p>Edição: Emily Libanio e Larissa Vannucci,</p><p>Rogério Fernandes Cantelli (digital)</p><p>Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi, Camila Cunha,</p><p>Adriana Souza e Isabela Salustriano</p><p>Revisão: Mariana Braga de Milani (ger.), Flavia S. Vênezio,</p><p>Gabriela M. Andrade, Luís M. Boa Nova e Sueli Bossi</p><p>Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.),</p><p>Renata Milan (edição de arte), Texto e Forma (diagramação)</p><p>Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (ger.),</p><p>Douglas Cometti e Lucas Maia (pesquisa iconográfica),</p><p>Emerson de Lima (tratamento de imagens)</p><p>Direitos autorais: Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada,</p><p>Erika Ramires e Carolyne Ribeiro</p><p>Licenciamento de conteúdos de terceiros: Erika Ramires e</p><p>Tempo Composto Ltda.</p><p>Ilustrações: Igor Ras</p><p>Cartografia: Mouses Sagiorato</p><p>Design: Aurélio Camilo (proj. gráfico, capa e Manual do Professor)</p><p>Foto de capa: meunierd/Shutterstock</p><p>Pré-impressão: Alessandro de Oliveira Queiroz,</p><p>Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira,</p><p>Pamela Pardini Nicastro e Valmir da Silva Santos</p><p>Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.</p><p>Avenida Paulista, 901, 4o andar</p><p>Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200</p><p>Tel.: 4003-3061</p><p>www.edocente.com.br</p><p>saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>Angélica Ilacqua - CRB-8/7057</p><p>2022</p><p>Código da obra CL 820798</p><p>CAE 802061 (AL) / 802062 (PR)</p><p>1a edição</p><p>1a impressão</p><p>De acordo com a BNCC.</p><p>Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens</p><p>presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões</p><p>de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,</p><p>eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,</p><p>são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.</p><p>Impressão e acabamento</p><p>Jornadas : Novos caminhos : Língua inglesa : 6º ano /</p><p>obra coletiva ; editor responsável Marina Sandron Lupinetti</p><p>e Renato Viera Malkov. -- 1. ed. -- São Paulo : Saraiva</p><p>Educação S.A., 2022.</p><p>(Jornadas - Novos caminhos – Língua inglesa)</p><p>Bibliografia</p><p>Suplementado pelo manual do professor</p><p>ISBN 978-65-5766-215-1 (aluno)</p><p>ISBN 978-65-5766-216-8 (professor)</p><p>1. Língua inglesa (Ensino fundamental – Anos finais) I.</p><p>Lupinetti, Marina Sandron II. Malkov, Renato Vieira</p><p>CDD 372.65</p><p>22-2408</p><p>Totem no Museu Canadense de História, em Quebec, no Canadá,</p><p>fotografia de 2021. Os totens são um dos símbolos do Canadá,</p><p>país que tem a língua inglesa como uma de suas línguas oficiais.</p><p>Originários de povos indígenas, geralmente são esculpidos em</p><p>madeira e têm formas de animais e figuras humanas. Além de</p><p>símbolo da cultura canadense, os totens são também símbolo</p><p>das origens do país e de resistência da cultura dos povos</p><p>indígenas da região.</p><p>m</p><p>e</p><p>u</p><p>n</p><p>ie</p><p>rd</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>c</p><p>k</p><p>I I</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_002_MPGeral_MP.indd 26JORNADASIngles_g24Sa_002_MPGeral_MP.indd 2 13/08/22 12:1813/08/22 12:18</p><p>Apresentação</p><p>I I I</p><p>Caro professor,</p><p>Esta coleção, destinada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, tem como objetivo ser</p><p>um dos instrumentos no processo de ensino-aprendizagem da Língua Inglesa. Esperamos,</p><p>com esta obra, propor temas e discussões que propiciem aulas dinâmicas, plurais e que</p><p>ecoem no dia a dia dos estudantes brasileiros, contribuindo para uma formação integral e</p><p>para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.</p><p>Essa proposta de educação depende também dos seus saberes e dos saberes dos es-</p><p>tudantes, da história da comunidade em que estão inseridos e da diversidade que a sala de</p><p>aula oferece. Assim, entendemos que a obra é um recurso que pode ser transformado e</p><p>adaptado ao contexto social, somando vozes, saberes e realidades.</p><p>Este Manual do Professor tem por objetivo orientar seu trabalho com a coleção em sala de</p><p>aula, apoiando-o desde os processos de planejamento, organização e sequenciamento</p><p>de conteúdos e atividades até o acompanhamento e a avaliação da aprendizagem dos</p><p>estudantes. Para isso, descreve a organização geral da obra, assim como sua proposta</p><p>teórico-metodológica, as possibilidades de acompanhamento e avaliação e o conteúdo que</p><p>pode propiciar reflexões sobre a prática docente. O material também apresenta textos de</p><p>aprofundamento e propostas de atividades complementares às do Livro do Estudante. Além</p><p>disso, visa explicitar a correspondência do conteúdo e das propostas com os objetos de</p><p>conhecimento e as habilidades presentes na Base Nacional Comum Curricular.</p><p>Esperamos que as ferramentas e as reflexões aqui disponibilizadas possam contribuir pa-</p><p>ra o desenvolvimento do trabalho em sala de aula e que os estudantes possam ser transfor-</p><p>mados por ele e pelos conhecimentos adquiridos ao longo do tempo.</p><p>Os editores</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 36JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 3 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>Sumário</p><p>Parte geral</p><p>............................................................................................... V</p><p>O Ensino Fundamental de nove anos ........................ V</p><p>A área de Linguagens e o ensino</p><p>de Língua Inglesa ..................................................................................... V</p><p>Reflexões sobre a prática docente ........................... VI</p><p>A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) ... VIII</p><p>O eixo Leitura ........................................................................................................ IX</p><p>O eixo Oralidade.............................................................................................. X</p><p>O eixo Escrita ........................................................................................................ XI</p><p>O eixo Conhecimentos Linguísticos ....................... XI</p><p>O eixo Dimensão Intercultural</p><p>patent. In</p><p>1994, she began her own business, working at [...] home.</p><p>Não escreva no livro.</p><p>Don't write in this book.</p><p>Personal answer.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Personal answer.</p><p>1 1 1</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>1 Do you know the Safer Internet Day? It is celebrated every February all around the world.</p><p>In 2022, the theme of Safer Internet Day was “Together for a Better Internet”. What is the</p><p>meaning of this theme? Discuss it with your classmates and teacher in Portuguese.</p><p>2 Answer some questions of the Safer Internet Day 2022 Quiz for 11-14, part of the Safer Internet</p><p>Day 2022, and find out how the internet affects your day-to-day life. For each question, select</p><p>one answer and write it in your notebook.</p><p>3 In pairs, discuss which of the following actions are inappropriate or appropriate according</p><p>to what you know about digital friendship and internet safety. In your notebook, write A (for</p><p>appropriate) or IN (for inappropriate).</p><p>Safer Internet Day 2022 Quiz for 11-14</p><p>Question 1. Mona has a friend online who she normally gets on with really well. Recently</p><p>their friendship hasn’t been so good. Mona’s friend makes jokes about her to other people,</p><p>but always seems to focus on things that Mona finds particularly hurtful. When Mona asks</p><p>them to stop, they say she is being too sensitive. What should Mona do?</p><p>A. Unfriend, report and block. This is bullying and is not okay.</p><p>B. Start doing the same back to see how they like it.</p><p>C. Just ignore it – it’s probably just a misunderstanding.</p><p>Question 2. George has been playing games and chatting with another player for a year,</p><p>when they reveal that they’re visiting his hometown for a family holiday and ask if he’d like</p><p>to meet up in person. What should George do?</p><p>A. Ask them to send him a photo or go on a video chat so he can double-check that they</p><p>are who they say they are before agreeing to meet up with them.</p><p>B. Tell a trusted adult about it and decide what to do next together.</p><p>C. Agree a time and place to meet up with them – he has been talking to them for ages</p><p>and knows he can trust them.</p><p>Question 3. Yaz and Jake join a new server on an online game together. After a while, Yaz</p><p>has to log off but Jake continues playing. Some of the other plays on the server make unkind</p><p>comments about Yaz and how rubbish female players are. What should Jake do?</p><p>A. Stand up for Yaz and let the other players know that they’re in the wrong.</p><p>B. Leave the server and find a new one to join in.</p><p>C. Ignore them – at least they had enough respect not to say it to Yaz’s face.</p><p>SAFER Internet Day 2022 Quiz for 11-14. UK Safer Internet Centre.</p><p>Available at: https://saferinternet.org.uk/safer-internet-day/safer-internet-day-2022/quiz-11-14. Accessed on: May 4, 2022.</p><p>Speaking Não escreva no livro.</p><p>Don't write in this book.</p><p>Personal answer.</p><p>Personal answer. Expected answers: 1A, 2B, 3B, 4A.</p><p>1 1 0</p><p>Speaking</p><p>Habilidades da BNCC</p><p>EF07LI01; EF07LI02; EF07LI03</p><p>1. Incentive os estudantes a debater</p><p>o tema, que, em tradução livre, signi-</p><p>fi ca “Juntos por uma internet melhor”.</p><p>Para fomentar a discussão, pergunte a</p><p>eles como podem tornar a internet me-</p><p>lhor e mais segura e o que podem fa-</p><p>zer para criar, conectar-se e comparti-</p><p>lhar respeito.</p><p>2. Oriente os estudantes a formar</p><p>duplas para discutir as questões do</p><p>quiz. Eles devem ler todas as perguntas</p><p>e alternativas de respostas, buscando em</p><p>um dicionário o signifi cado de palavras</p><p>que não conheçam ou pedindo a ajuda</p><p>de colegas. Repasse então as perguntas</p><p>com eles, checando a compreensão de</p><p>cada uma delas. Peça que respondam</p><p>individualmente no caderno e, ao</p><p>fi nal, promova com todo o grupo uma</p><p>discussão sobre as respostas que</p><p>escolheram. Após fi nalizar a atividade</p><p>e conhecer o resultado, proponha</p><p>que compartilhem outras situações</p><p>que vivenciaram ou sobre as quais</p><p>já ouviram falar e conversem sobre a</p><p>melhor maneira de lidar com elas. Para</p><p>mais informações sobre segurança na</p><p>internet, acesse: https://internetsegura.</p><p>br/pdf/encarte_adolescente.pdf; http://</p><p>new.safernet.org.br/; entre outros. Acesso</p><p>em: 24 jun. 2022.</p><p>Neste material, por questões</p><p>didáticas, houve uma adaptação do quiz</p><p>original, principalmente para diminuir</p><p>a extensão do texto. Para conhecer a</p><p>atividade original e todas as questões,</p><p>acesse: https://www.saferinternet.org.</p><p>uk/safer-internet-day/2018/digital</p><p>-friendships-quiz (acesso em: 24 jun.</p><p>2022). Ao clicar em “Download Quiz</p><p>as PDF”, também é possível acessar o</p><p>gabarito comentado.</p><p>3. Permita aos estudantes que discu-</p><p>tam as questões e as respostas que es-</p><p>colheram. Se necessário, deixe que se</p><p>expressem em português, mas saliente</p><p>que as demonstrações de concordância</p><p>e discordância, bem como o começo da</p><p>justifi cativa, devem ser sempre em in-</p><p>glês. Deixe que discutam livremente as</p><p>respostas, mas intervenha sempre que</p><p>necessário, dizendo qual era a respos-</p><p>ta esperada para cada pergunta e por</p><p>quê. Use o gabarito comentado indica-</p><p>do na atividade 2.</p><p>Refletindo sobre o tema</p><p>Incentive a reflexão e o debate sobre o assunto proposto.</p><p>Esclareça que, provavelmente, o acesso à tecnologia e à</p><p>internet será tão difundido que transformará por completo</p><p>a educação, o formato das aulas e a troca de informações.</p><p>Consequentemente, os livros poderão ser digitais, as</p><p>atividades envolverão recursos tecnológicos, e as escolas,</p><p>as universidades e os cursos oferecidos por elas estarão</p><p>totalmente conectados.</p><p>Writing</p><p>Habilidades da BNCC</p><p>EF07LI07; EF07LI09; EF07LI10; EF07LI11; EF07LI12;</p><p>EF07LI13; EF07LI14</p><p>Before Writing</p><p>1. Oriente os estudantes a reler trechos das biografi as que</p><p>viram na seção Language in use, prestando atenção aos</p><p>elementos que elas contêm. Em seguida, solicite que leiam</p><p>os itens citados nas alternativas e voltem aos textos para</p><p>localizar a informação desejada.</p><p>Pode-se concluir que, enquanto o trabalho com habilidades está voltado para saberes específicos e detalhados do</p><p>componente curricular em questão, o desenvolvimento das competências acontece com a escolha de como essas ha-</p><p>bilidades serão trabalhadas, que temas serão discutidos e qual será o foco da abordagem pedagógica. Nesta obra, o de-</p><p>senvolvimento de competências norteou as escolhas temáticas, e o desenvolvimento das habilidades se dá nas práticas</p><p>pedagógicas escolhidas e nas atividades propostas.</p><p>Educação integral</p><p>A escolha de textos e temas e a maneira de abordá-los nesta coleção partem da visão de um estudante que está in-</p><p>serido em contextos histórico, social e educacional únicos e de que ele deve receber uma formação que considere to-</p><p>dos esses aspectos, tornando-o apto a agir e transformar a sociedade em que vive, preocupando-se com questões lo-</p><p>cais e globais. Entendemos que a educação não pode ficar restrita a aspectos acadêmicos ou a aspectos emocionais,</p><p>mas deve se ocupar com o contexto do estudante como um todo.</p><p>Esse aspecto pode ser visto no material nas seções Tools for Learning, que propõem, a cada ano, os seguintes temas:</p><p>habilidades com o dicionário, pesquisas on-line, segurança on-line e inglês como língua franca. São propostas que</p><p>remetem à sala de aula, úteis para a realização de tarefas, mas também que servirão para a vida do estudante fora da es-</p><p>cola, atuando como cidadão na comunidade em que vive e no mundo.</p><p>Na escolha de temas, podemos observar pelo próprio sumário de cada volume da coleção a preocupação com a edu-</p><p>cação integral. Veja a seguir:</p><p>X V</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 156JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 15 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>Destacamos também as propostas dos projetos escolares em cada volume. Neles, os estudantes já vão atuar na co-</p><p>munidade, por exemplo, prevenindo e combatendo a violência contra a mulher no 9o ano, olhando para práticas susten-</p><p>táveis na escola no 8o ano, criando soluções de acessibilidade para a escola e organizando um sarau com a comunidade</p><p>escolar no 7o</p><p>ano e criando soluções sustentáveis para escola no 6o ano. As propostas também têm o intuito de desper-</p><p>tar interesses e oferecer descobertas para os estudantes sobre as próprias capacidades, preferências e projetos de vi-</p><p>da. Um projeto escolar envolve diferentes competências, habilidades e atitudes. Ao participar do desenvolvimento, os</p><p>estudantes podem ter novas percepções de si mesmos, dos colegas e da comunidade em que vivem, além de poderem</p><p>ser percebidos pela comunidade de outra maneira.</p><p>O trabalho desenvolvido em cada volume tem a formação integral como objetivo maior, alcançando a comunidade</p><p>além dos muros da escola. A seguir, abordamos os estudantes como protagonistas da aprendizagem, as culturas juvenis</p><p>e o respeito à diversidade em sala de aula.</p><p>6o</p><p>No 6o ano, podemos</p><p>ressaltar a discussão sobre o al-</p><p>cance da língua inglesa na unidade 1,</p><p>sobre a cidadania para todos na unida-</p><p>de 2, sobre as composições familiares na</p><p>unidade 3, sobre a ocupação do espaço</p><p>público pela arte na unidade 4, sobre os di-</p><p>ferentes corpos e mudanças corporais na</p><p>adolescência na unidade 5, sobre o con-</p><p>sumo consciente na unidade 6, sobre</p><p>atividades de lazer e eventos cultu-</p><p>rais na unidade 7 e sobre a vida</p><p>saudável na unidade 8.</p><p>7o</p><p>No 7o ano, podemos</p><p>destacar a discussão sobre a</p><p>importância do inglês como segun-</p><p>da língua na unidade 1, o tema de fazer</p><p>a diferença na unidade 2, a discussão so-</p><p>bre a acessibilidade na unidade 3, sobre o</p><p>direito à educação na unidade 4, sobre a</p><p>segurança on-line na unidade 5, sobre as</p><p>diferentes moradias e o direito a uma ca-</p><p>sa na unidade 6, uma discussão sobre</p><p>a sétima arte e a indústria do cine-</p><p>ma na unidade 7 e sobre diver-</p><p>sidade cultural na</p><p>unidade 8.</p><p>8o</p><p>No 8o ano, destacamos a aborda-</p><p>gem de artes visuais, literatura e música</p><p>nas unidades 1, 2 e 7, do estilo de vida sus-</p><p>tentável na unidade 3, da igualdade de gê-</p><p>nero na unidade 4, das organizações fami-</p><p>liares na unidade 5, das possibilidades</p><p>para a vida na unidade 6 e da conscien-</p><p>tização sobre o cyberbullying na</p><p>unidade 8.</p><p>9o</p><p>No 9o ano, o destaque</p><p>fica na discussão sobre a</p><p>aprendizagem e diferentes inteli-</p><p>gências nas unidades 1 e 2, sobre o</p><p>trabalho a respeito de povos indígenas</p><p>na unidade 3, sobre a luta por direitos hu-</p><p>manos e contra a violência às mulheres na</p><p>unidade 4, sobre os direitos das crianças</p><p>na unidade 5, sobre o consumo cons-</p><p>ciente na unidade 6, sobre as diferen-</p><p>tes ocupações e estilos de vida na</p><p>unidade 7 e sobre comunicação</p><p>intercultural (língua franca)</p><p>na unidade 8.</p><p>X V I</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 166JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 16 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>Estudantes protagonistas da aprendizagem</p><p>A formação que buscamos oferecer aos estudantes re-</p><p>quer engajamento deles e de todos os participantes no</p><p>processo. É necessário se envolver nas propostas para en-</p><p>xergar o material como possibilidade, não apenas como</p><p>conteúdo. O que significa enxergar um material como pos-</p><p>sibilidade? Significa vê-lo como porta de entrada para di-</p><p>versos saberes. O material não é um compilado de conhe-</p><p>cimentos estanques: da mesma maneira que a língua é</p><p>viva e se transforma, o estudante diante do material pode</p><p>se aprofundar, ir além, acessar referências complementa-</p><p>res e buscar novos dados sobre temas e conteúdos lin-</p><p>guísticos que mais lhe interessem ou tragam dificuldade.</p><p>Entendemos que os estudantes são os protagonistas</p><p>da própria história e dos processos de aprendizagem.</p><p>Assim, cada estudante terá o seu processo, ainda que to-</p><p>dos estejam presentes na mesma aula ou realizem as</p><p>mesmas tarefas. Os conhecimentos prévios de cada um;</p><p>a formação, o contexto econômico e a influência familiar;</p><p>além do convívio social e de muitos outros fatores fazem</p><p>com que exista também uma dimensão individual a ser</p><p>observada. O professor, nesse contexto, atua como par-</p><p>ceiro na educação de cada estudante e de cada turma</p><p>com que trabalha. Ele pode facilitar o desenvolvimento</p><p>de cada um, fortalecendo a autonomia ao oferecer pos-</p><p>sibilidades de escolha na realização de tarefas e ao tra-</p><p>balhar o desenvolvimento de habilidades, competências,</p><p>atitudes e valores.</p><p>Esse olhar cuidadoso, individualizado e de parceria com</p><p>os estudantes tem o objetivo de garantir a eles o direito a</p><p>uma educação contextualizada, que os coloca no centro</p><p>da ação e os enxerga como protagonistas das trajetórias</p><p>escolares e pessoais. No material, as propostas de produ-</p><p>ções escritas e orais, os momentos de discussão e os pro-</p><p>jetos têm a intenção de fortalecer o papel protagonista</p><p>dos estudantes, com o envolvimento direto de cada um.</p><p>Culturas juvenis</p><p>A juventude é marcada pelo pertencimento, pela elei-</p><p>ção de tribos e pela desconstrução e reconstrução de uma</p><p>identidade pessoal e coletiva própria que definem os ter-</p><p>ritórios sociais, justificando o viver em grupo. É também a</p><p>fase em que o indivíduo se prepara para os desafios e pro-</p><p>jetos para o futuro, o que exige energia, criatividade, aco-</p><p>lhimento e segurança.</p><p>A música, o cinema, as séries, os desenhos, os grafites,</p><p>os animes, os jogos de videogame, as redes sociais e mui-</p><p>tos outros recursos elaborados ou consumidos pelos es-</p><p>tudantes tornam-se vias de expressão dos valores e ideais</p><p>no processo de transformação do mundo. São espaços</p><p>próprios criados pelos jovens no mundo físico ou virtual</p><p>como expressões da cultura juvenil.</p><p>Há, no processo de construção e eleição de uma iden-</p><p>tidade juvenil, dois elementos observáveis: as heranças</p><p>culturais que recebem do grupo familiar e a capacidade</p><p>de cada um exercer a autonomia e construir o próprio re-</p><p>pertório cultural que o definirá como pertencente a deter-</p><p>minado grupo.</p><p>Esse exercício de autonomia recebe importante influên-</p><p>cia do consumo cultural no processo de definição do ser</p><p>jovem, considerando as diferentes realidades econômicas</p><p>e políticas.</p><p>A oferta e o consumo cultural apresentam-se de maneiras</p><p>diversas. Os referenciais simbólicos específicos da juven-</p><p>tude são sistematicamente potencializados pela indústria</p><p>cultural para, ao direcionar o consumo, reconstruir e re-</p><p>configurar de forma contínua o sujeito juvenil. Este, por</p><p>sua vez, identifica-se no grupo e com o grupo pela quan-</p><p>tidade e qualidade dos signos específicos relacionados ao</p><p>poder e [à] posse dos objetos emblemáticos que, por sua</p><p>vez, funcionam como passaporte para a entrada em de-</p><p>terminado grupo. A autorização para o acesso ou mesmo</p><p>para a constituição de grupos identitários não se limita</p><p>aos referenciais estabelecidos pela indústria como sendo</p><p>específicos dos jovens. Porém, esses funcionam como me-</p><p>diadores para o encontro dos iguais que se diferenciam</p><p>dos outros. Cada grupo juvenil possui, assim, marcas visí-</p><p>veis que o caracteriza e unifica, mas que o diferencia de</p><p>outras marcas identitárias juvenis.16</p><p>Dessa forma, quando um jovem elege um grupo e é</p><p>aceito por ele, passa a ter uma identidade que o torna per-</p><p>tencente a esse grupo, e não a outro. A experiência é de</p><p>pertencimento e de exclusão ao mesmo tempo. Isso não</p><p>significa que o pertencimento é exclusivo àquele grupo.</p><p>Cada pessoa pode pertencer e transitar por diversos gru-</p><p>pos, mas a clareza do que faz ou não sentido para cada um</p><p>é importante para a definição da identidade e dos contor-</p><p>nos das culturas juvenis. Tão importante quanto pertencer</p><p>a um grupo, é saber que não se pertence a outro naquele</p><p>momento.</p><p>Ainda como parte desse consumo cultural, as mídias</p><p>têm um papel importante em moldar as representações</p><p>de um jovem ideal, com características físicas e compor-</p><p>tamentais específicas. As novas tecnologias da comuni-</p><p>cação e da informação têm grande relevância nas trans-</p><p>formações culturais, pois trazem novos conhecimentos e</p><p>proporcionam novas formas de pensar e organizar o pen-</p><p>samento. Há escolas e professores que tentam incorporar</p><p>novas tecnologias no contexto escolar como recurso de</p><p>obtenção de conhecimento e organização da rotina.</p><p>Carrano afirma que a escola se encontra em um lugar</p><p>privilegiado, capaz de oferecer o suporte necessário para</p><p>que os jovens elaborem os projetos pessoais e profissio-</p><p>nais para a vida adulta.</p><p>Uma das mais importantes tarefas das instituições, hoje,</p><p>seria a de contribuir para que os jovens pudessem realizar</p><p>escolhas conscientes sobre suas trajetórias pessoais e</p><p>constituir os seus próprios acervos de valores e conheci-</p><p>mentos que já não mais são impostos como heranças fa-</p><p>miliares ou institucionais. O peso da tradição encontra-se</p><p>diluído e os caminhos a seguir são mais incertos.17</p><p>16 CARRANO, C. H. S.; CARRANO, P. C. R. A escola diante das cul-</p><p>turas juvenis: reconhecer para dialogar. Revista Educa•‹o, Santa</p><p>Maria, v. 36, n. 1, 2011.</p><p>17 Ibidem.</p><p>X V I I</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 176JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 17 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>Pensando na escola como coadjuvante do protago-</p><p>nismo juvenil, seja nas escolhas conscientes, no respei-</p><p>to à diversidade, na construção de uma identidade e de</p><p>valores e conhecimentos pessoais, seja na elaboração</p><p>de um projeto de vida, disponibilizamos a seguir alguns</p><p>pontos importantes para reflexão dos professores para</p><p>a elaboração de atividades que envolvam a temática da</p><p>cultura juvenil.</p><p>1. A construção das culturas juvenis se dá no coletivo,</p><p>proporcionando reflexão e incentivo à prática de valo-</p><p>res, como o respeito às diferenças e a solidariedade.</p><p>Portanto, a sugestão é de que os projetos de cultura ju-</p><p>venil aconteçam em grupo.</p><p>2. Os temas dos projetos podem ser propostos pe-</p><p>lo professor, por um levantamento de interesses cul-</p><p>turais dos estudantes, ou até mesmo por exemplos</p><p>de situações-problema surgidas na escola ou na co-</p><p>munidade. As escolhas devem ser do interesse dos</p><p>estudantes.</p><p>3. Incluir aspectos visíveis (comportamentos, hábitos</p><p>alimentares, religião, vestimenta, etc.) e aspectos in-</p><p>visíveis (visão de mundo, valores, crenças, etc.) nos</p><p>projetos.</p><p>4. Cuidar para que a autonomia conquistada ao longo</p><p>da execução dos projetos seja estimulada do começo</p><p>ao fim.</p><p>5. Além dos projetos em grupo, o professor pode</p><p>atuar na construção da identidade pessoal (e, con-</p><p>sequentemente, do projeto de vida) do estudante a</p><p>partir da relação dele com as culturas juvenis. O pro-</p><p>jeto de vida é o caminho que o jovem escolhe traçar</p><p>para identificar seus interesses, limites e potenciais,</p><p>que são influenciados pelo meio em que ele está</p><p>inserido. Dessa forma, é possível identificar como</p><p>esses projetos futuros são influenciados pelas cul-</p><p>turas juvenis e trazê-los para reflexão individual de</p><p>cada estudante.</p><p>Respeito e diversidade nas escolas</p><p>A diversidade pode ser vista em todos os âmbitos, nos</p><p>mais diferentes grupos de pessoas, sejam eles marcados</p><p>por características culturais, físicas, raciais, de gênero, de</p><p>faixa etária, comportamentais e cognitivas.</p><p>Falar de diversidade é falar de inclusão, respeito e de-</p><p>mocracia. Incluir a diversidade nos projetos escolares é</p><p>considerar, respeitar e acolher as singularidades sociais</p><p>de forma que estudantes e professores cooperem para</p><p>promover a igualdade de direitos de todos levando a</p><p>uma vida digna e pacífica na escola e fora dela.</p><p>Uma sociedade justa reconhece as diferenças como</p><p>características constituintes de qualquer grupo e se</p><p>enriquece com elas, promovendo igualdade de direitos</p><p>e justiça.18</p><p>18 CASTRO, M. P. Diversidade e discriminação. São Paulo: Vlado</p><p>Educação, 2020.</p><p>Considerando o lugar da escola na sociedade, entende-</p><p>-se que os efeitos de um trabalho com enfoque no res-</p><p>peito à diversidade podem ter repercussões além do con-</p><p>texto escolar. Sabe-se que hoje a internet é um dos</p><p>principais meios de expressão entre os jovens. Nesse con-</p><p>texto, as telas podem funcionar como um filtro que neu-</p><p>traliza o controle dos impulsos agressivos contra o que é</p><p>diferente de si mesmo. Manifestações de racismo, homo-</p><p>fobia, cyberbullying e todas as outras formas de discrimi-</p><p>nação social são uma realidade. Ainda que as instituições</p><p>que regulam as redes sociais se comprometam a combatê-</p><p>-los, essas agressões e crimes continuam a ser um pro-</p><p>blema frequente.</p><p>O filósofo sul-coreano Byung-Chul Han afirma que vi-</p><p>vemos uma era nomeada por ele de neuronal, na qual os</p><p>males do século estão associados às doenças neurológi-</p><p>cas e mentais, como depressão, ansiedade, transtorno do</p><p>deficit de atenção e hiperatividade (TDAH), síndrome de</p><p>burnout, entre outras. Os adoecimentos neuronais, segun-</p><p>do ele, são estados patológicos devido a um exagero de</p><p>positividade. Por positividade, entende-se tudo aquilo que</p><p>é igual e, consequentemente, aceito; por negatividade, o</p><p>que é estranho, que tento negar.</p><p>Num sistema dominado pelo igual, não faz sentido forta-</p><p>lecer os mecanismos de defesa [...]. A violência da positivi-</p><p>dade não pressupõe nenhuma inimizade. Desenvolve-se</p><p>precisamente numa sociedade permissiva e pacificada [...].</p><p>Habita o espaço livre de negatividade do igual, onde não</p><p>se dá nenhuma polarização entre inimigo e amigo, inte-</p><p>rior e exterior ou entre próprio e estranho.19</p><p>Diante desse cenário, torna-se evidente que o respei-</p><p>to à diversidade está estreitamente relacionado à saúde</p><p>mental. O aumento significativo dos números de casos</p><p>de doenças mentais, principalmente na infância e ado-</p><p>lescência, bem como o crescente relato de episódios de</p><p>automutilação e tentativas de suicídio entre adolescen-</p><p>tes é exemplo claro do quão delicado é o momento em</p><p>que vivemos.</p><p>O que, à primeira vista, pode parecer um simples apelido</p><p>inofensivo pode afetar emocional e fisicamente o alvo da</p><p>ofensa. Crianças e adolescentes que passam por humilha-</p><p>ções racistas, difamatórias ou separatistas podem apre-</p><p>sentar doenças psicossomáticas e sofrer de algum tipo de</p><p>trauma que influencie traços da personalidade. Em alguns</p><p>casos extremos, o bullying chega a afetar o estado emo-</p><p>cional do jovem de tal maneira que ele opte por soluções</p><p>trágicas, como o suicídio.20</p><p>A escola é essencial no processo de aprendizado de</p><p>convivência social, desempenhando papel importantíssi-</p><p>mo de conscientizar os estudantes e promover a saúde</p><p>social e a mental por meio de atividades e projetos cole-</p><p>tivos que envolvam o respeito à diversidade, bem como o</p><p>combate ao preconceito, à discriminação e ao bullying.</p><p>19 HAN, B. Sociedade do cansaço. Petrópolis: Vozes, 2015.</p><p>20 FANTE, C. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas</p><p>escolas e educar para a paz. 2. ed. Campinas: Verus, 2005.</p><p>X V I I I</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 186JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 18 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>O 16o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável da Or-</p><p>ganização das Nações Unidas (ONU) é sobre “Promover</p><p>sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento</p><p>sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos, e</p><p>construir instituições eficazes, responsáveis e inclusivas</p><p>em todos os níveis”. No terceiro artigo da Declaração Uni-</p><p>versal dos Direitos Humanos, vemos que “Todo ser huma-</p><p>no tem direito à vida, liberdade e à segurança pessoal”. Não</p><p>há desenvolvimento sustentável sem paz. Garantir esses</p><p>direitos é promover uma cultura de paz, na qual o objetivo</p><p>não seja a ausência de conflitos, mas a resolução não vio-</p><p>lenta deles.</p><p>Com base nos valores de tolerância e solidariedade, o</p><p>diálogo, a mediação e a negociação apresentam-se como</p><p>pilares para a solução de problemas. A cultura de paz é um</p><p>processo contínuo que demanda esforço, dedicação e</p><p>manutenção. Toda aula dada é uma oportunidade para o</p><p>desenvolvimento dessa cultura. Entendemos que a sala de</p><p>aula é um espaço de discussão, de diversidade e, também,</p><p>de conflito. Desse conflito podem emergir novos saberes</p><p>curriculares e para a vida fora da escola também, desde</p><p>que a cultura de paz seja presente e cultivada.</p><p>A seguir, há sugestões de tópicos para desenvolver com</p><p>os estudantes o respeito à diversidade, bem como pro-</p><p>mover as saúdes social e mental por meio de uma cultura</p><p>de paz dentro e fora da sala de aula.</p><p>• Realizar atividades de integração que abordem as dife-</p><p>renças, a serem trabalhadas no início do ano ou quando</p><p>um novo estudante ingressa na sala. Para isso, solicitar</p><p>aos estudantes que tragam um objeto que identifique</p><p>as origens da cultura familiar, de modo que cada um pos-</p><p>sa contar a própria história a partir desse elemento.</p><p>• Desenvolver o senso de cooperação solicitando aos</p><p>estudantes com mais facilidade que cooperem com ou-</p><p>tros que apresentam dificuldade. Procure variar o pa-</p><p>reamento e, inclusive, se possível, permitir que um es-</p><p>tudante que foi auxiliado em um momento ajude em</p><p>outra tarefa ou ocasião pertinente. Procure também fa-</p><p>zer pares de estudantes que têm dificuldade, para que</p><p>um possa reconhecer a dificuldade do outro e buscar</p><p>soluções conjuntas, e de estudantes que têm mais fa-</p><p>cilidade, para que a atividade desafie as capacidades</p><p>deles, estimulados pelo colega.</p><p>• No caso de estudantes com deficiência física ou com</p><p>desenvolvimento atípico, oportunizar um revezamento</p><p>de auxílio na rotina diária escolar, contando com os de-</p><p>mais colegas da turma.</p><p>• Explicar o conceito de cultura de paz e desenvolver com</p><p>os estudantes estratégias para soluções de problema,</p><p>com base na cultura de paz.</p><p>• Aproveitar atividades que envolvam a pesquisa e apre-</p><p>sentação sobre pessoas públicas que alcançaram gran-</p><p>des feitos e que tenham algo em comum com os estu-</p><p>dantes (raça, religião, nacionalidade, deficiência,</p><p>patologia, etc.) para fortalecer a autoestima deles.</p><p>• Reproduzir filmes ou séries que abordem o tema estu-</p><p>dado e abrir para discussão. Também é possível pedir</p><p>aos estudantes que tragam as sugestões, de acordo</p><p>com o repertório deles.</p><p>• Identificar os valores individuais junto aos estudantes,</p><p>tais como: empatia, amizade, honestidade, lealdade,</p><p>compaixão, respeito. Escrever os valores no quadro e</p><p>pedir a eles que se organizem em duplas. Cada estu-</p><p>dante escolhe um valor para identificar seu colega e</p><p>discute em duplas os motivos que os levaram a escolher</p><p>determinado valor. Abrir para uma roda de conversa so-</p><p>bre a experiência de cada um.</p><p>• Identificar os sentimentos provocados nos estudantes</p><p>ao fazerem leituras sobre temas que abordem questões</p><p>de preconceito, trabalhando empatia e compaixão.</p><p>• Convidar profissionais de saúde para falar sobre saú-</p><p>de mental e questões que podem estar presentes no</p><p>cotidiano dos estudantes, ainda que de maneira ve-</p><p>lada, como depressão, automutilação e pensamentos</p><p>suicidas.</p><p>O ensino de Língua Inglesa</p><p>A coleção tem como interesse primordial o desenvol-</p><p>vimento dos estudantes para a ação no mundo social por</p><p>meio da linguagem. Sendo assim, de forma geral, almeja o</p><p>desenvolvimento dos letramentos dos estudantes em lín-</p><p>gua inglesa, ou seja, a aprendizagem para a compreensão</p><p>e produção de gêneros textuais/discursivos orais e escri-</p><p>tos e também de práticas sociais do mundo digital, no qual</p><p>a língua inglesa potencializa as possibilidades de partici-</p><p>pação e circulação.</p><p>Tendo o uso de forma contextualizada da língua inglesa</p><p>como eixo principal, a coleção se baseia, em primeira ins-</p><p>tância, no interacionismo social (VYGOTSKY, 2003, 2009),</p><p>no que diz respeito à visão de aprendizagem e ao papel</p><p>da língua no desenvolvimento humano, e no Círculo de</p><p>Bakhtin (2009), no que diz respeito à visão de linguagem</p><p>como determinada pelas práticas sociais.</p><p>A linguagem determinada por práticas</p><p>sociais</p><p>A coleção encara a linguagem como característica do</p><p>ser humano (embora se possam identificar diferentes es-</p><p>tágios de comunicação entre outros seres vivos) e reali-</p><p>zada por inúmeros sistemas semióticos, entre eles, a lín-</p><p>gua, mas também outros sistemas não necessariamente</p><p>verbais, caracterizados por imagens (fixas ou em movi-</p><p>mento), variados tipos de som, gesto, entre outros. En-</p><p>tendemos língua como um sistema complexo de signos</p><p>verbais (mas também pictóricos e gestuais) que podem</p><p>ser articulados, compreendendo processos cognitivos,</p><p>sociais, culturais, históricos, entre outros, não sendo imu-</p><p>tável, mas evoluindo segundo os usos sociais. Nesse sen-</p><p>tido, o código de trânsito, por exemplo, pode ser carac-</p><p>terizado como um tipo de linguagem, mas não como uma</p><p>língua. A coleção trata das múltiplas linguagens, e não</p><p>apenas da aprendizagem da língua, corroborando o en-</p><p>tendimento do que é necessário para que aconteça a</p><p>comunicação.</p><p>X I X</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 196JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 19 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>O Círculo de Bakhtin, como ficou conhecido o grupo de</p><p>pensadores russos dos quais o mais proeminente foi o fi-</p><p>lósofo Mikhail Bakhtin, toma a comunicação como realiza-</p><p>ção concreta da interação verbal, porque entende que to-</p><p>da palavra procede de alguém e se dirige a alguém: toda</p><p>palavra “serve de expressão de um em relação ao outro”.</p><p>Ou seja, a comunicação, por esse entendimento, não é a</p><p>expressão de algo preexistente, interior, de alguém a al-</p><p>guém por meio de palavras – o que a caracterizaria como</p><p>mero instrumento. A comunicação, tomada como realida-</p><p>de fundamental da língua, é justamente o processo de se</p><p>expressar em relação ao outro, e não simplesmente para</p><p>o outro. É esse “em relação”, pelo qual o eu só existe em</p><p>relação ao outro e só assim pode se expressar, que con-</p><p>figura a dinâmica da interação verbal/discursiva.</p><p>Um dos aspectos mais inovadores da produção do Cír-</p><p>culo de Bakhtin foi enxergar a linguagem como um pro-</p><p>cesso em interação constante mediado pelo diálogo, e não</p><p>apenas como um sistema autônomo. Desse modo, “A lín-</p><p>gua materna, seu vocabulário e sua estrutura gramatical,</p><p>não conhecemos por meio de dicionários ou manuais de</p><p>gramática, mas graças aos enunciados concretos que ou-</p><p>vimos e reproduzimos na comunicação efetiva com as pes-</p><p>soas que nos rodeiam”.21 Segundo essa concepção, a lín-</p><p>gua só existe em função do uso que locutores (quem fala</p><p>ou escreve) e interlocutores (quem lê ou escuta) fazem</p><p>dela em situações (prosaicas ou formais) de comunicação.</p><p>O ensinar, o aprender e o empregar a linguagem pas-</p><p>sam necessariamente pelo sujeito, agente das relações</p><p>sociais e responsável pela composição e pelo estilo dos</p><p>discursos. Esse sujeito se vale do conhecimento de enun-</p><p>ciados anteriores para formular as falas e redigir os textos.</p><p>Além disso, um enunciado sempre é modulado pelo falan-</p><p>te para os contextos social, histórico, cultural e ideológico</p><p>em que se encontra. Para o Círculo de Bakhtin, o estudo</p><p>da língua, portanto, deve partir das formas concretas e dos</p><p>tipos de interação verbal ligados às condições concretas</p><p>em que se realiza, passar pelas formas das distintas enun-</p><p>ciações, dos atos de fala isolados, em ligação com a inte-</p><p>ração verbal, e terminar no estudo das formas da língua.</p><p>Nesta coleção, propomos utilizar essa mesma aborda-</p><p>gem descendente do estudo da língua, começando pelas</p><p>situações de uso concreto do idioma, em diferentes situa-</p><p>ções de interação verbal, passando pelos atos de fala e</p><p>enunciações que caracterizam esse uso, chegando, por</p><p>fim, ao estudo dos aspectos linguísticos específicos de</p><p>um texto em particular, presentes nas situações de uso</p><p>concreto da língua. Portanto, busca-se apresentar os ele-</p><p>mentos linguísticos em situações concretas de uso da lín-</p><p>gua, e seu estudo é decorrente da reflexão sobre sua pre-</p><p>sença nas práticas sociais de referência. É importante</p><p>ressaltar que, nessa perspectiva, a linguagem é vista como</p><p>uma construção de sentidos possibilitada pelo encontro</p><p>de vários textos, tanto verbais quanto visuais.</p><p>Além do quadro teórico-metodológico fundador do in-</p><p>teracionismo social, esta coleção se alicerça nas propostas</p><p>21 BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Estética</p><p>da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2000. p. 326.</p><p>didáticas para o ensino-aprendizagem</p><p>de gêneros textuais/</p><p>discursivos da Escola de Genebra (SCHNEUWLY; DOLZ,</p><p>2004; DOLZ; GAGNON; DECÂNDIO, 2010) e, sobretudo, em</p><p>suas decorrências para o ensino de línguas no Brasil</p><p>(ABREU-TARDELLI; CRISTOVÃO, 2009; NASCIMENTO, 2014).</p><p>Segundo a Escola de Genebra, cada gênero textual apre-</p><p>senta características específicas: os tempos verbais, por</p><p>exemplo, não são os mesmos quando se relata uma expe-</p><p>riência vivida ou quando se escreve instruções para a fa-</p><p>bricação de um objeto (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004). Essa</p><p>reflexão constitui uma tentativa de mostrar que as condi-</p><p>ções e a finalidade da produção de um texto influenciam</p><p>diretamente no que é produzido. Por isso, nada impede</p><p>que, no ambiente escolar, as práticas de produção de gê-</p><p>neros textuais possam ser similares àquelas que aconte-</p><p>cem “além dos muros da escola”.22</p><p>Estando sempre presentes nas diversas atividades hu-</p><p>manas, os gêneros, como define Marcuschi (2010), são</p><p>“fenômenos históricos, profundamente vinculados à vida</p><p>cultural e social” e como “entidades sociodiscursivas e</p><p>formas de ação social incontornáveis em qualquer situa-</p><p>ção comunicativa”.23 Marcuschi também aponta que os</p><p>gêneros são reconhecidos principalmente pelos poten-</p><p>ciais sociocomunicativo e funcional, e não pelas caracte-</p><p>rísticas formais, embora possamos, muitas vezes, identi-</p><p>ficar aspectos estruturais e linguísticos semelhantes entre</p><p>eles. Portanto, os gêneros podem ser identificados, pri-</p><p>meiro, pelas respectivas funções comunicativas e sociais</p><p>– e é por essa razão que, quando se trata do ensino de</p><p>um idioma, é necessário que os estudantes possam en-</p><p>trar em contato com a situação de uso do gênero estu-</p><p>dado antes de passar para a observação das caracterís-</p><p>ticas formais dele.</p><p>A coleção procura trazer para a sala de aula uma varie-</p><p>dade de gêneros, que possibilite aos estudantes entrar</p><p>em contato com diferentes formas de comunicação</p><p>atuais, contribuindo para que possam agir no mundo so-</p><p>cial em língua inglesa. Além disso, em consonância com</p><p>a ideia de que o idioma em uso varia em diferentes re-</p><p>giões e é utilizado por diferentes falantes espalhados pe-</p><p>lo mundo, com diferentes repertórios linguísticos e cul-</p><p>turais, esta coleção procura expor os estudantes a</p><p>variedades linguísticas e culturais que envolvem os fa-</p><p>lantes de inglês no mundo, proporcionando uma expe-</p><p>riência plural com diferentes culturas e com a língua-alvo</p><p>encarada em status de língua franca. De acordo com a</p><p>BNCC: “o tratamento do inglês como língua franca o des-</p><p>vincula da noção de pertencimento a um determinado</p><p>território e, consequentemente, a culturas típicas de co-</p><p>munidades específicas, legitimando os usos da língua in-</p><p>glesa em seus contextos locais”.24</p><p>22 DOLZ, J.; GAGNON, R.; DECÂNDIO, F. Produção escrita e difi-</p><p>culdades de aprendizagem. Campinas: Mercado de Letras, 2010.</p><p>p. 13.</p><p>23 MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalida-</p><p>de. In: DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gêneros</p><p>textuais e ensino. São Paulo: Parábola, 2010 [2002]. p. 19.</p><p>24 BRASIL (2020), op. cit. p. 242.</p><p>X X</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 206JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 20 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>Finalmente, a coleção inspira-se em alguns aportes de</p><p>Street (2010) sobre a questão dos letramentos e em no-</p><p>ções abordadas por Kress e Van Leeuwen (2006) sobre</p><p>textos multimodais. Por letramentos, entendemos as di-</p><p>ferentes práticas sociais de uso da linguagem. Os vários</p><p>letramentos envolvem o uso da linguagem e se realizam</p><p>por meio de gêneros textuais/discursivos presentes nas</p><p>diferentes práticas sociais. Com efeito, em nossa vida so-</p><p>cial, somos confrontados com um universo de gêneros</p><p>textuais/discursivos que se encontram sempre em pro-</p><p>cesso de modificação. Nosso contato com os gêneros ao</p><p>longo de nossa história faz com que tenhamos construí-</p><p>do um conhecimento intuitivo de suas regras e proprie-</p><p>dades, mesmo que de forma inconsciente (SCHNEUWLY;</p><p>DOLZ, 2004). Quando se trata de um idioma que não o</p><p>materno, é preciso ensinar os estudantes a reconhecer e</p><p>produzir diversos gêneros, tanto os mais quanto os menos</p><p>cotidianos, tornando-os aptos a agir e interpretar o mun-</p><p>do. Segundo Street, “o aprendizado da escrita se dá por</p><p>meio das práticas concretas e sociais, as práticas letradas</p><p>são produto da cultura, da história e do discurso”25. Essa</p><p>opção teórico-metodológica implica guiar os estudantes</p><p>na produção de gêneros textuais/discursivos, orais ou es-</p><p>critos, presentes na vida cotidiana.</p><p>Aprendizagem e desenvolvimento dos</p><p>estudantes</p><p>No que diz respeito à aprendizagem e ao desenvolvi-</p><p>mento dos estudantes, baseamo-nos nos estudos de</p><p>Vygotsky (2003, 2009), os quais ressaltam que o desen-</p><p>volvimento humano se dá pela interação social, mediada</p><p>pela linguagem. O autor identifica dois níveis de desen-</p><p>volvimento na criança: o desenvolvimento real, que ca-</p><p>racteriza as atividades que ela pode fazer sozinha, sem a</p><p>ajuda de outro; e o desenvolvimento potencial, que ela</p><p>poderá alcançar no futuro. O autor propõe então o con-</p><p>ceito de zona de desenvolvimento proximal, afirmando</p><p>que essa zona caracteriza o estágio em que a criança po-</p><p>de realizar a atividade com a ajuda de outros. Esse de-</p><p>senvolvimento, que é potencial, se tornará, com a dimi-</p><p>nuição progressiva da ajuda do outro, o novo</p><p>desenvolvimento real. Com esse conceito, Vygotsky afir-</p><p>ma que as funções psicológicas superiores, característi-</p><p>cas do ser humano (como a linguagem), aparecem duas</p><p>vezes no desenvolvimento da criança: primeiramente, co-</p><p>mo atividade coletiva, no nível interpsicológico, ou seja,</p><p>na interação social; depois, no nível intrapsicológico, ou</p><p>seja, como atividade individual.</p><p>Dessas noções, depreendemos que a natureza social</p><p>da aprendizagem deve preponderar nas situações de en-</p><p>sino e, por isso, o papel do livro didático na construção de</p><p>ambientes colaborativos em que a interação entre pares</p><p>seja possível e em que o conhecimento seja construído</p><p>em conjunto é primordial. Assim, as atividades didáticas</p><p>propostas nesta coleção procuram dar oportunidades aos</p><p>estudantes para que construam conjuntamente (entre si,</p><p>25 STREET, B. Academic Literacies Approaches to Genre? Revis-</p><p>ta Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 10, n. 2, 2010.</p><p>com o professor e com o livro didático) o conhecimento</p><p>relacionado à língua inglesa. Essa noção implica conside-</p><p>rar o papel ativo dos estudantes no processo de aprendi-</p><p>zagem e atribui ao professor a posição de mediador, quer</p><p>seja na interação entre os estudantes, quer seja na intera-</p><p>ção com o livro didático ou outros instrumentos levados à</p><p>sala de aula.</p><p>Além disso, a perspectiva sociointeracionista ressalta</p><p>que “a aprendizagem da criança começa muito antes da</p><p>aprendizagem escolar. A aprendizagem escolar nunca par-</p><p>te do zero”.26 Em outras palavras, é necessário valorizar o</p><p>conhecimento prévio dos estudantes em cada situação</p><p>de aprendizagem. Compreendemos, assim, que o ambien-</p><p>te colaborativo considera os saberes que os estudantes</p><p>trazem para a sala de aula como enriquecedores no pro-</p><p>cesso de ensino-aprendizagem.</p><p>Os princípios que apresentamos reforçam que as visões</p><p>de linguagem e de aprendizagem que permeiam a cole-</p><p>ção estão baseadas no papel da atividade social para o</p><p>desenvolvimento humano. Dessa forma, entendemos a lin-</p><p>guagem como dependente das situações de ação das</p><p>quais os estudantes participam. Compreendemos que a</p><p>aprendizagem da língua se dá também nessas situações</p><p>de interação em sentido amplo, ou seja, tanto na interação</p><p>com o outro, quanto com gêneros textuais/discursivos,</p><p>com outras culturas, etc. “Concebendo a língua como cons-</p><p>trução social, o sujeito ‘interpreta’, ‘reinventa’ os sentidos,</p><p>criando novas formas de identificar e expressar ideias, sen-</p><p>timentos e valores”.27</p><p>O CEFR e a BNCC</p><p>O desenvolvimento das habilidades de língua inglesa</p><p>previstos nesta coleção são mensuráveis por padrões</p><p>nacionais e internacionais. Nacionalmente, pautamos o</p><p>trabalho com o intuito</p><p>de desenvolver competências e</p><p>habilidades da BNCC. Em consonância com a BNCC</p><p>e atendendo a critérios internacionais para descrever a</p><p>proficiência em um idioma, seguimos também os des-</p><p>critores do Quadro Comum Europeu de Referências pa-</p><p>ra Línguas (Common European Framework of Reference</p><p>for Languages – CEFR).</p><p>O CEFR é organizado em seis níveis de habilidades</p><p>linguísticas: A1, A2, B1, B2, C1 e C2, sendo A1, iniciante,</p><p>e C2, domínio pleno do idioma. Elaborar um material</p><p>alinhado ao CEFR significa que a progressão linguística</p><p>é clara e observável na obra, com desafios adequados</p><p>aos estudantes conforme avançam nos anos letivos. As</p><p>atividades são orientadas por propósitos comunicati-</p><p>vos, levando em consideração o inglês como língua</p><p>franca, conforme prevê a BNCC. Ou seja, não se estudam</p><p>aspectos do idioma isolados dos propósitos comuni-</p><p>cativos. A expectativa é que os estudantes consigam</p><p>se expressar e comunicar as próprias ideias com cada</p><p>vez mais autonomia.</p><p>26 VYGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, de-</p><p>senvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 2001. p. 13.</p><p>27 BRASIL (2020), op. cit. p. 242.</p><p>X X I</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 216JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 21 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>Considerando os Anos Finais do Ensino Fundamental, trabalhamos com habilidades previstas para o nível básico do</p><p>CEFR, ou seja, A1 e A2. Os livros de 6o e 7o anos são a base para o desenvolvimento, contemplando principalmente habi-</p><p>lidades do nível A1. Já o 8o e o 9o ano partem da base desenvolvida nos anos anteriores para avançar pelo nível A2. O con-</p><p>teúdo esperado para cada nível, de acordo com o CEFR, está descrito a seguir.</p><p>USUÁRIO</p><p>BÁSICO</p><p>A2</p><p>É capaz de compreender frases isoladas e expressões frequentes relacionadas com áreas de</p><p>relevância imediata (ex.: informações pessoais e familiares simples, compras, geografia local,</p><p>trabalho). É capaz de se comunicar durante tarefas simples e de rotina, que exigem a troca de</p><p>informações básicas sobre assuntos que lhe são familiares e habituais. É capaz de descrever de</p><p>forma simples aspectos da sua vida, de seu ambiente e assuntos de necessidade imediata.</p><p>A1</p><p>É capaz de compreender e usar expressões familiares e cotidianas, assim como enunciados muito</p><p>simples, que visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e apresentar outras</p><p>pessoas e é capaz de fazer perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais, como o local</p><p>onde vive, as pessoas que conhece e as coisas que tem. Pode comunicar-se de modo simples se</p><p>o interlocutor falar lenta e distintamente e se mostrar cooperante.</p><p>INSTITUTO Reúna. Anos Finais do Ensino Fundamental: Língua Inglesa. Guia de Material Didático. 2021. Disponível em:</p><p>https://www.inglesnasescolas.org/wp-content/uploads/2021/06/Guia-do-material-didatico-2021-junho-media-res.pdf. Acesso em: 12 jul. 2022.</p><p>Para que essas habilidades sejam desenvolvidas, ao longo da coleção os estudantes vão: elaborar pequenos textos</p><p>orais e escritos sobre temas cotidianos; descrever pessoas, lugares e rotinas; falar de si e apresentar informações pes-</p><p>soais; compreender expressões relativas à descrição de pessoas, lugares e rotinas; reconhecer informações concretas</p><p>específicas utilizadas cotidianamente; compreender questões e afirmações simples sobre temáticas concretas. Além</p><p>disso, eles vão: compreender textos simples e curtos sobre temáticas cotidianas; compreender textos simples e curtos,</p><p>utilizando nomes familiares, palavras e expressões frequentes; reconhecer palavras e símbolos acompanhados de figu-</p><p>ras; construir reflexões e intertextualidades.</p><p>No material, é possível encontrar essas propostas, por exemplo, na unidade 3 do 6o ano. Nela, os estudantes vão apren-</p><p>der sobre membros da família e algumas possíveis configurações familiares a partir de filmes, vão falar sobre a própria</p><p>família e escrever uma nota de agradecimento a um familiar ou pessoa amada. Na unidade 6 do 7o ano, os estudantes vão</p><p>falar sobre tipos de moradia, de objeto e de cômodo em uma casa e compreender a descrição de um apartamento dis-</p><p>ponível para alugar, reconhecendo informações concretas utilizadas cotidianamente. O 8o e o 9o ano avançam na com-</p><p>plexidade das tarefas, por exemplo, ao propor a realização de um seminário simples abordando o tema da violência con-</p><p>tra a mulher na unidade 4 do 9o ano. Ao fazer essa tarefa, os estudantes vão construir reflexões e elaborar um pequeno</p><p>texto oral. Assim, o desenvolvimento da proficiência linguística, aliado ao desenvolvimento de competências e habilida-</p><p>des da BNCC, garante uma formação integral, humanitária e com parâmetros de avaliação observáveis.</p><p>Operações cognitivas e o componente curricular Língua Inglesa</p><p>O ensino de língua inglesa no contexto dos anos finais do Ensino Fundamental possibilita o trabalho com diferentes</p><p>operações e processos cognitivos, como identificar, analisar, relacionar, interpretar, classificar, comparar, entre outros. As</p><p>tarefas com os diferentes eixos da BNCC exigem abordagens diversificadas e complementares de processos cogniti-</p><p>vos e objetos de conhecimento para garantir a apropriação de competências e habilidades. Sem diversidade de opera-</p><p>ções e processos, a apropriação fica comprometida. A coleção, ao longo de seus quatro volumes, propõe uma estrutu-</p><p>ra para unidades e apêndices. Nessa estrutura, variam temas, abordagens e processos envolvidos para a progressão.</p><p>A seguir, vamos abordar mais detidamente alguns processos cognitivos e como estão presentes na coleção.</p><p>Pensamento computacional</p><p>Ao contrário do que pode parecer para quem ouve o nome pela primeira vez, o pensamento computacional não re-</p><p>quer computadores para ser desenvolvido. O pensamento computacional é uma maneira de identificar e resolver pro-</p><p>blemas a partir de processos bem definidos. Por exemplo:</p><p>(1) decomposição, ou a quebra do problema em partes menores;</p><p>(2) padronização, encontrar um ou mais padrões dentro desse problema que levem à sua resolução;</p><p>(3) abstração, procurar os elementos que permitam a resolução não apenas daquele problema específico, mas de</p><p>outros da mesma classe;</p><p>(4) algoritmo, definir a sequência de passos para resolver o problema e que funcionará em casos semelhantes.</p><p>Esse processo pode ser aplicado em diferentes contextos e o aprendizado de um novo idioma também é um deles.</p><p>O trabalho a partir dos diversos gêneros textuais desenvolvido na coleção, por exemplo, pode ser visto da seguinte maneira:</p><p>X X I I</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 226JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 22 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>https://www.inglesnasescolas.org/wp-content/uploads/2021/06/Guia-do-material-didatico-2021-junho-media-res.pdf</p><p>(1) decomposição (quebra em partes menores): a partir</p><p>de um exemplo de um gênero textual, estudantes identi-</p><p>ficam características que o compõem;</p><p>(2) padronização: estudantes são apresentados a mais</p><p>exemplos ou buscam outros exemplos e identificam pa-</p><p>drões (formais e de propósito comunicativo) no gênero</p><p>textual estudado;</p><p>(3) abstração: estudantes compilam informações sobre</p><p>o gênero para que possam produzi-lo, não como mera re-</p><p>produção, mas como resolução do desafio de produzir</p><p>aquele gênero em contextos diversos;</p><p>(4) algoritmo: a partir da produção e exposição à produ-</p><p>ção dos colegas, os estudantes passam a ter uma sequên-</p><p>cia de passos para resolver o problema, que poderá fun-</p><p>cionar em casos semelhantes.</p><p>Essa é uma apropriação da estrutura do pensamento</p><p>computacional para exemplificar como ele pode estar pre-</p><p>sente nos contextos educacionais. Entretanto, nesta cole-</p><p>ção, oferecemos para o professor atividades específicas</p><p>com o intuito de desenvolver o pensamento computacional</p><p>com os estudantes. Essas atividades estão disponíveis no</p><p>Manual do Professor em U, com o título Atividade comple-</p><p>mentar – Pensamento computacional, conforme exemplo</p><p>a seguir, que integra a unidade 2 do 7o ano:</p><p>Atividade complementar</p><p>Pensamento computacional: pensamento</p><p>algorítmico e decomposição</p><p>Providencie duas folhas de papel para origami, ou folhas</p><p>cortadas em formato quadrado, para cada estudante. Faça</p><p>cópias de instruções de como fazer origamis (como as</p><p>seguintes: ORIGAMI Pelican Instructions. origami fun!</p><p>Disponível em: https://www.origami-fun.com/support-files/</p><p>origami-pelican-print.pdfó HOW to Make an Origami Crab</p><p>Step by Step Instructions. SuperColoring.com. Disponível</p><p>em: www.supercoloring.com/paper-crafts/how-to-make-</p><p>an-origami-crab-step-by-step-instructions. Acesso em: 22</p><p>Nessas propostas, o professor vai encontrar atividades</p><p>voltadas para diferentes etapas do pensamento compu-</p><p>tacional articuladas ao conteúdo e tema da unidade sendo</p><p>trabalhado. Assim, entendemos que o pensamento com-</p><p>putacional atravessa o material, com destaque para a iden-</p><p>tificação de padrões durante o trabalho com a língua in-</p><p>glesa, sendo também destacado nas propostas do Manual</p><p>do Professor em U.</p><p>Leitura inferencial</p><p>Ler é aprender a ler. A alfabetização prevista com ênfase</p><p>nos dois primeiros anos do ciclo do Ensino Fundamental é o</p><p>primeiro passo do desenvolvimento de habilidades de leitu-</p><p>ra. O crescimento, amadurecimento, experiências de vida e</p><p>contato com diversos gêneros textuais enriquecem a leitura</p><p>e ajudam a agregar novos significados e sentidos para ela.</p><p>A esse processo de construção de sentido de um tex-</p><p>to por meio da leitura e das relações estabelecidas com</p><p>conhecimentos prévios e elementos do texto dá-se o no-</p><p>me leitura inferencial.</p><p>A leitura inferencial, portanto, está em constante desen-</p><p>volvimento, considerando que os leitores estão a todo tem-</p><p>po vivenciando novas experiências, lendo novos textos,</p><p>construindo novos conhecimentos, revisando posturas e</p><p>certezas. Uma boa compreensão leitora depende da ca-</p><p>pacidade do leitor de inferir. Isso porque os textos trazem</p><p>informações explícitas e implícitas. Somente a inferência</p><p>possibilita a leitura além do que está dado.</p><p>A escola e o trabalho do professor têm papel importan-</p><p>te no desenvolvimento dessa capacidade, porque cada</p><p>estudante traz a sua bagagem de conhecimentos prévios,</p><p>mas nem sempre fará as relações que levam à compreen-</p><p>são adequada de um texto a partir dela. Ou seja, é possível</p><p>que o estudante faça associações que não cabem no con-</p><p>texto lido e precise de orientação para levantar novas per-</p><p>guntas e olhares para o texto, expandindo e aprofundando</p><p>a sua compreensão dele.</p><p>Atividades de pré-leitura e pré-escuta, como as ofereci-</p><p>das em Before Reading e Before Listening nesta coleção,</p><p>auxiliam a resgatar conhecimentos prévios relevantes e vol-</p><p>tar a atenção do estudante para elementos do texto que</p><p>podem ser pistas para uma leitura inferencial. A compreen-</p><p>são de ideias centrais, compreensão de trechos específicos</p><p>e compreensão global do texto desenvolvida por meio de</p><p>atividades propostas nas subseções Reading e Listening</p><p>podem ajudar o estudante a encontrar as pistas que indicam</p><p>o que além do próprio texto está contido nessa leitura. Por</p><p>fim, atividades de pós-leitura e pós-escuta, como as ofere-</p><p>cidas em After Reading e After Listening, possibilitam aos</p><p>estudantes fazer as suas inferências e testá-las diante dos</p><p>colegas, colhendo opiniões diferentes ou iguais às suas pa-</p><p>ra, então, expandir a compreensão do que foi lido.</p><p>É importante destacar que neste material didático op-</p><p>tou-se por trabalhar as etapas de pré e pós-leitura ou</p><p>escuta em língua portuguesa no 6o e no 7o ano, possibili-</p><p>tando aos estudantes o desenvolvimento da capacidade</p><p>inferencial sem o desafio do idioma, já que nesses dois</p><p>primeiros anos entendemos que estamos trabalhando</p><p>com estudantes iniciantes. Já no 8oº e no 9o ano, ainda que</p><p>em nível básico de proficiência, propusemos essas ativi-</p><p>dades em língua inglesa. Pode ser que nem todos os es-</p><p>tudantes consigam expressar todas as ideias que têm</p><p>sobre o texto ou antes da leitura dele em língua inglesa,</p><p>então possibilite que usem todos os recursos que pu-</p><p>derem para comunicar-se, desde gestos, expressões</p><p>faciais e corporais, até mesmo a língua materna. Desen-</p><p>volver a leitura inferencial é uma habilidade com poten-</p><p>cial transformador para o estudante e para o meio em</p><p>que ele circula.</p><p>Produção de análises críticas, criativas e</p><p>propositivas</p><p>A produção de análises críticas, criativas e propositivas só</p><p>é possível em um ambiente em que há espaço para o desen-</p><p>volvimento do pensamento crítico e da criatividade na busca</p><p>de soluções. Assim, relaciona-se diretamente a esse tópico</p><p>o protagonismo do estudante, visto anteriormente. Um am-</p><p>biente em que o estudante é protagonista é o único possível</p><p>para que haja espaço para a criticidade e para a criatividade.</p><p>X X I I I</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 236JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 23 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>Para bell hooks,</p><p>O pensamento crítico é um processo interativo, que exi-</p><p>ge participação tanto do professor quanto dos estudan-</p><p>tes. [...] É uma forma de abordar ideias que tem por</p><p>objetivo entender as verdades centrais, subjacentes, e</p><p>não simplesmente a verdade superficial que talvez seja</p><p>a mais óbvia.28</p><p>E o que significa entender verdades centrais ou sub-</p><p>jacentes em materiais de língua inglesa? Significa um</p><p>olhar atento aos textos e contextos, não esquecendo que</p><p>neles contêm quem o escreve e/ou enuncia, um públi-</p><p>co-alvo, um meio de publicação e um contexto sócio-histó-</p><p>rico-político. Nesta coleção, o pensamento crítico é in-</p><p>centivado em subseções como After Reading. Veja um</p><p>exemplo da pergunta na página 19 do 7o ano: “O infográ-</p><p>fico revela que o inglês é uma das línguas mais usadas</p><p>no mundo dos negócios, dos estudos e do entreteni-</p><p>mento. Pesquise três justificativas para tal afirmação.</p><p>Compartilhe suas descobertas com a turma”. Espera-se</p><p>que o estudante tenha tido acesso à informação do in-</p><p>fográfico dado na seção Reading; tendo feito sua leitu-</p><p>ra, ele então é convidado a pesquisar e a refletir sobre</p><p>a informação recebida. Para isso, o estudante vai preci-</p><p>sar buscar novas informações e saber filtrar quais delas</p><p>podem ser usadas para justificar a afirmação anterior.</p><p>Por último, o estudante compartilha com o professor e</p><p>com a turma as suas descobertas, que podem ser con-</p><p>firmadas ou refutadas por argumentos de outros cole-</p><p>gas, além de poder ser questionadas ou reafirmadas pe-</p><p>lo olhar do professor. Com esse exemplo, torna-se claro</p><p>como o envolvimento de todos na sala de aula, estudan-</p><p>tes e professor, são parte da construção do pensamen-</p><p>to crítico.</p><p>Ainda segundo bell hooks, “Manter a mente aberta é uma</p><p>exigência essencial do pensamento crítico”29 porque só</p><p>assim será possível um pensamento crítico na coletivida-</p><p>de: ouvir o outro aberto a reconhecer que o seu ponto de</p><p>vista pode estar incorreto ou impreciso. Se todos os en-</p><p>volvidos na sala de aula participam do pensamento crítico,</p><p>reconhece-se a importância de que a atitude do próprio</p><p>professor seja a de quem está aberto a aprender e rever</p><p>os próprios conceitos.</p><p>Nesse ambiente de pensamento crítico, pode aconte-</p><p>cer a análise crítica, criativa e propositiva. Um olhar por-</p><p>menorizado aos contextos diversos de produção de textos</p><p>e enfrentamento de problemas que leve a análises que</p><p>também sejam críticas; que sejam criativas, ou seja, que</p><p>possam acolher diferentes olhares e abordagens; e pro-</p><p>positivas, que tenham a intenção real de buscar soluções.</p><p>Todos os projetos da coleção têm a intenção de possibi-</p><p>litar momentos em que os estudantes possam exercitar o</p><p>pensamento crítico e a construção de análises críticas,</p><p>criativas e propositivas.</p><p>28 HOOKS, bell. Ensinando pensamento crítico: sabedoria prática.</p><p>São Paulo: Elefante, 2020. p. 34.</p><p>29 Ibidem, p. 35.</p><p>Professora não indígena e alunos indígenas da etnia Xerente da</p><p>Escola Indígena Sakruiwê. Aldeia Funil – Tocantínia (TO).</p><p>Argumenta•‹o</p><p>A Competência Geral da Educação Básica de número 7</p><p>prevê que o estudante possa:</p><p>Argumentar com base em fatos, dados e informações con-</p><p>fiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos</p><p>de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os</p><p>direitos humanos, a consciência socioambiental e o con-</p><p>sumo responsável em âmbito local, regional e global, com</p><p>posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,</p><p>dos outros e do planeta.30</p><p>No material de Língua Inglesa, essa competência tem</p><p>destaque no trabalho desenvolvido no 9o ano em todos os</p><p>eixos, com objetos de conhecimento como: compreensão</p><p>de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo (eixo</p><p>oralidade); recursos de argumentação (eixo leitura); e es-</p><p>crita: construção da argumentação (eixo escrita). Ao de-</p><p>senvolver as habilidades dos respectivos objetos de co-</p><p>nhecimento, o estudante trabalha recursos argumentativos</p><p>na língua-alvo. Entretanto, o trabalho com a Competência</p><p>Geral 7 acontece desde o 6o ano do Ensino Fundamental,</p><p>por exemplo, na proposta em After Listening da página 128,</p><p>na qual os estudantes deverão dizer se concordam ou não</p><p>com uma afirmação sobre consumo consciente e atentar</p><p>à importância de apresentar fontes, já que o texto apresen-</p><p>tado na seção não cita fontes ao apresentar argumentos.</p><p>O trabalho com a argumentação também contribui para</p><p>atingir o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 16 da</p><p>ONU: Paz, justiça e instituições eficazes. A construção de ar-</p><p>gumentação embasada e da contra-argumentação, visando</p><p>a discussões produtivas e que busquem soluções eficazes,</p><p>é uma etapa essencial para que o objetivo seja atingido.</p><p>30 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Bá-</p><p>sica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2020.</p><p>p. 9. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/</p><p>BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 20 jul. 2022.</p><p>C</p><p>e</p><p>s</p><p>a</p><p>r</p><p>D</p><p>in</p><p>iz</p><p>/P</p><p>u</p><p>ls</p><p>a</p><p>r</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>•</p><p>‹</p><p>o</p><p>/O</p><p>N</p><p>U</p><p>X X I V</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 246JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 24 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>Conhecimento que transforma</p><p>O trabalho desenvolvido nesta coleção com as compe-</p><p>tências, habilidades, atitudes, valores e operações cogni-</p><p>tivas destacados tem o objetivo de que o estudante se</p><p>desenvolva no nível básico de proficiência na língua ingle-</p><p>sa em seu status de língua franca, e toda a curadoria de</p><p>textos e propostas de atividades foram pensadas para</p><p>atender a esse objetivo. Entretanto, esse objetivo não é o</p><p>único nem está isolado dos demais. Como mencionado</p><p>em tópicos anteriores, entendemos a educação integral</p><p>como meta e, além disso, uma educação que não seja so-</p><p>mente para acúmulo de saberes, mas que motive ações</p><p>locais e globais. O que isso significa?</p><p>As propostas desta coleção buscam trazer temas re-</p><p>levantes para a faixa etária a que se destina, promovendo</p><p>e instigando o olhar dos estudantes para a realidade que</p><p>vivenciam na escola, em sua comunidade e em escalas</p><p>maiores, como no país e no mundo. Esse olhar, guiado pe-</p><p>lo pensamento crítico e progressivamente desenvolven-</p><p>do habilidades e competências, deve levar ao entendi-</p><p>mento de situações cotidianas e ao enfrentamento de</p><p>problemas que fazem parte da história de cada um desses</p><p>adolescentes.</p><p>Buscamos trazer e valorizar os conhecimentos prévios</p><p>dos estudantes sobre cada tema apresentado; desenvol-</p><p>ver a análise crítica, criativa e propositiva, a cultura de paz,</p><p>a argumentação, o pensamento computacional e a postu-</p><p>ra investigativa durante os trabalhos de compreensão e</p><p>criação de textos; desenvolver competências e habilida-</p><p>des que tornem os estudantes capazes de enxergar e atuar</p><p>na resolução de problemas que enfrentam. E que proble-</p><p>mas podem ser esses? Sabemos que a diversidade de</p><p>culturas e realidades no Brasil são muitas e que o material</p><p>consegue abranger parte significativa, porém não a tota-</p><p>lidade de contextos em que vivem os estudantes. Por isso,</p><p>o foco em grandes temas que podem ser personalizados</p><p>com a mediação do professor é incentivado. Entre esses</p><p>grandes temas, estão os Temas Contemporâneos Trans-</p><p>versais (TCTs) e os Objetivos de Desenvolvimento Susten-</p><p>tável da ONU (ODS). Trataremos com mais detalhe dos TCTs</p><p>mais à frente. Agora, vamos nos deter nos ODS.</p><p>Segundo o website das Nações Unidas,</p><p>Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável são um</p><p>apelo global à ação para acabar com a pobreza, prote-</p><p>ger o meio ambiente e o clima e garantir que as pessoas,</p><p>em todos os lugares, possam desfrutar de paz e de pros-</p><p>peridade.31</p><p>As discussões trazidas no material têm em vista e esta-</p><p>belecem como parte de seus objetivos de formação con-</p><p>tribuir para o atingimento dos ODS no escopo do ensino</p><p>de língua inglesa. Isso pode ser visto nos temas escolhidos</p><p>e nas discussões propostas ao longo do material e em uni-</p><p>dades específicas, como a unidade 3 do 8o ano, direta-</p><p>mente relacionada a estilo de vida sustentável. O trabalho</p><p>com ODS também conversa diretamente com os TCTs e</p><p>com possibilidades de interdisciplinaridade. Não há tema</p><p>de desenvolvimento sustentável que seja exclusivo de uma</p><p>área. Os temas são de interesse global e podem ser abor-</p><p>dados por diferentes componentes curriculares. Por isso,</p><p>recomendamos que, ao início do ano letivo, examine o con-</p><p>teúdo programático previsto para o volume e, se possível,</p><p>converse com professores de outros componentes cur-</p><p>riculares que podem contribuir para o desenvolvimento</p><p>de uma ou outra unidade, além de poderem atuar de ma-</p><p>neira conjunta no desenvolvimento dos projetos. A inter-</p><p>disciplinaridade requer planejamento, estabelecimento de</p><p>um plano de ação conjunto, estruturação de aulas de cada</p><p>componente curricular e um objetivo claro a ser atingido.</p><p>Assim, ela será eficiente e contribuirá para uma formação</p><p>mais ampla, diversa e democrática.</p><p>31 NAÇÕES UNIDAS BRASIL. Sobre o nosso trabalho para alcançar os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável no Brasil. Disponível</p><p>em: https://brasil.un.org/pt-br/sdgs. Acesso em: 20 jul. 2022.</p><p>Objetivos de Desenvolvimento Sustentável no Brasil</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>•</p><p>‹</p><p>o</p><p>/O</p><p>N</p><p>U</p><p>X X V</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 256JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 25 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>https://brasil.un.org/pt-br/sdgs</p><p>Contextualizar os conteúdos para dar sentido à aprendizagem</p><p>O ensino de língua inglesa pode parecer distante do cotidiano dos estudantes. Para que sua aprendizagem seja</p><p>significativa, além das competências linguísticas, focamos na educação integral, no desenvolvimento de atividades e</p><p>valores, processos cognitivos diversos e atuação no mundo para reconhecimento, análise e resolução de problemas.</p><p>Ao longo desta coleção didática, a língua inglesa é considerada um elemento de acesso, interação e pertencimento</p><p>a práticas discursivas contemporâneas, levando-se em conta a sua função social e política. Por isso, os textos apresen-</p><p>tados têm origens em diferentes países, falantes da língua inglesa ou não, e são interpretados por meio de propostas</p><p>diversas de atividades.</p><p>Aprender a língua inglesa em status de língua franca significa poder olhar para ela como não pertencente a um grupo</p><p>específico que deve ser imitado. Almeja-se que os estudantes se percebam falantes brasileiros de língua inglesa, com</p><p>tudo o que isso pode vir a trazer de semelhança e diferença entre falantes de língua inglesa de outras origens ou mes-</p><p>mo de outros falantes de língua portuguesa pelo mundo. É importante que o estudante se enxergue nesse contexto glo-</p><p>bal e intercultural, tendo a língua inglesa como porta de acesso.</p><p>A contextualização do conteúdo também é verificável pela atualidade das discussões propostas e documentos que</p><p>segue, como a própria BNCC, DCN, CEFR. Ainda assim, resta também ao professor o papel de personalizar o material pa-</p><p>ra as turmas. A contextualização local, turma a</p><p>turma, deve acontecer conforme estudantes e professor se conhecem e</p><p>entendem seus papéis como participantes ativos desse processo de ensino-aprendizagem. A partir das ferramentas</p><p>disponibilizadas no material, espera-se que os professores possam ir além dele, trazendo para a realidade de cada sala</p><p>de aula o que pode ser mais representativo para o trabalho.</p><p>Temas Contemporâneos Transversais</p><p>Os Temas Contemporâneos Transversais dispostos na BNCC são quinze, divididos em seis grandes áreas: Economia,</p><p>Saúde, Meio Ambiente, Ciência e Tecnologia, Cidadania e Civismo e Multiculturalismo.</p><p>TEMAS CONTEMPORÂNEOS</p><p>TRANSVERSAIS</p><p>ECONOMIA</p><p>• Trabalho</p><p>• Educação</p><p>Financeira</p><p>• Educação</p><p>Fiscal</p><p>MULTICULTURALISMO</p><p>• Diversidade Cultural</p><p>• Educação para</p><p>valorização do</p><p>multiculturalismo nas</p><p>matrizes históricas e</p><p>culturais Brasileiras</p><p>SAÚDE</p><p>• Saúde</p><p>• Educação</p><p>Alimentar e</p><p>Nutricional</p><p>CIDADANIA E CIVISMO</p><p>• Vida Familiar e Social</p><p>• Educação para o Trânsito</p><p>• Educação em Direitos</p><p>Humanos</p><p>• Direitos da Criança e do</p><p>Adolescente</p><p>• Processo de</p><p>envelhecimento, respeito</p><p>e valorização do Idoso</p><p>Fonte: BRASIL, 2019, p. 13.32</p><p>32 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: contexto histórico</p><p>e pressupostos pedagógicos. Brasília, DF: MEC, 2019. p. 13. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/</p><p>contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf. Acesso em: 20 jul. 2022.</p><p>CIÊNCIA E</p><p>TECNOLOGIA</p><p>• Ciência e</p><p>Tecnologia</p><p>MEIO AMBIENTE</p><p>• Educação Ambiental</p><p>• Educação para o</p><p>Consumo</p><p>X X V I</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 266JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 26 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf</p><p>De acordo com a publicação Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos</p><p>pedagógicos,</p><p>os Temas Contemporâneos Transversais têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curricula-</p><p>res de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades,</p><p>contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC.33</p><p>Ou seja, são temas que têm potencial para interligar componentes curriculares e fazer a conexão entre a realidade</p><p>do estudante e o dia a dia em sala de aula, trazendo contexto para a situação de ensino-aprendizagem de língua in-</p><p>glesa na escola e tornando-a mais do que um momento de acúmulo de saberes. Torna-se uma educação para a ação</p><p>no mundo.</p><p>Na coleção, os TCTs estão indicados no início do Manual do Professor em U de cada unidade e dos projetos. A seguir,</p><p>veja uma lista de todos os temas trabalhados na coleção.</p><p>TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA COLEÇÃO</p><p>Ano Unidade TCT</p><p>6o ano</p><p>Unidade 1 Vida Familiar e Social, Diversidade Cultural</p><p>Unidade 2 Diversidade Cultural, Educação em Direitos Humanos, Vida Familiar e Social</p><p>Unidade 3 Vida Familiar e Social, Educação em Direitos Humanos, Diversidade Cultural</p><p>Unidade 4 Diversidade Cultural, Vida Familiar e Social, Educação para o Trânsito</p><p>Unidade 5 Saúde, Direitos da Criança e do Adolescente</p><p>Unidade 6 Educação para o Consumo, Educação Financeira, Educação Ambiental</p><p>Unidade 7 Diversidade Cultural, Vida Familiar e Social</p><p>Unidade 8 Educação Alimentar e Nutricional, Saúde</p><p>Projeto 1 Diversidade Cultural, Ciência e Tecnologia</p><p>Projeto 2 Educação Ambiental, Educação para o Consumo</p><p>7o ano</p><p>Unidade 1 Diversidade Cultural</p><p>Unidade 2</p><p>Educação Ambiental, Educação em Direitos Humanos, Vida Familiar e Social, Diversidade</p><p>Cultural</p><p>33 Ibidem, p. 5.</p><p>X X V I I</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 276JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 27 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>7o ano</p><p>Unidade 3 Diversidade Cultural, Educação em Direitos Humanos, Saúde</p><p>Unidade 4 Diversidade Cultural, Direitos da Criança e do Adolescente, Educação em Direitos Humanos</p><p>Unidade 5 Diversidade Cultural, Ciência e Tecnologia</p><p>Unidade 6 Vida Familiar e Social, Diversidade Cultural</p><p>Unidade 7 Diversidade Cultural, Vida Familiar e Social</p><p>Unidade 8 Diversidade Cultural, Educação em Direitos Humanos</p><p>Projeto 1 Educação em Direitos Humanos</p><p>Projeto 2 Diversidade Cultural, Vida Familiar e Social</p><p>8o ano</p><p>Unidade 1 Diversidade Cultural</p><p>Unidade 2 Diversidade Cultural</p><p>Unidade 3 Educação Ambiental, Educação para o Consumo, Educação em Direitos Humanos</p><p>Unidade 4</p><p>Educação em Direitos Humanos, Educação para a valorização do multiculturalismo nas</p><p>matrizes históricas e culturais Brasileiras, Educação para o Trabalho, Diversidade Cultural</p><p>Unidade 5 Educação em Direitos Humanos, Vida Familiar e Social</p><p>Unidade 6</p><p>Educação em Direitos Humanos, Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes</p><p>históricas e culturais Brasileiras</p><p>Unidade 7 Ciência e Tecnologia, Educação para o Consumo</p><p>Unidade 8 Direitos da Criança e do Adolescente, Ciência e Tecnologia</p><p>Projeto 1 Educação Ambiental</p><p>Projeto 2 Vida Familiar e Social, Diversidade Cultural</p><p>XXVIII</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 286JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 28 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>9o ano</p><p>Unidade 1</p><p>Saúde, Ciência e Tecnologia, Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso,</p><p>Educação em Direitos Humanos</p><p>Unidade 2 Vida Familiar e Social, Trabalho</p><p>Unidade 3 Diversidade Cultural</p><p>Unidade 4 Vida Familiar e Social, Educação em Direitos Humanos</p><p>Unidade 5 Direitos da Criança e do Adolescente</p><p>Unidade 6 Educação Ambiental, Educação para o Consumo, Ciência e Tecnologia</p><p>Unidade 7 Educação para o Trabalho, Vida Familiar e Social</p><p>Unidade 8 Diversidade Cultural, Ciência e Tecnologia</p><p>Projeto 1 Educação em Direitos Humanos</p><p>Projeto 2 Diversidade Cultural, Educação em Direitos Humanos</p><p>Além da indicação de TCTs a cada unidade e nos pro-</p><p>jetos, indicamos possíveis interdisciplinaridades. A in-</p><p>terdisciplinaridade é uma das maneiras de abordar os</p><p>TCTs e ODS, por exemplo. A indicação presente no início</p><p>das referidas seções tem por intenção mobilizar o pro-</p><p>fessor na etapa de planejamento do ano letivo a buscar</p><p>estabelecer pontes com demais colegas e planejar au-</p><p>las em conjunto, rompendo a barreira do conhecimento</p><p>isolado de cada componente curricular e contextuali-</p><p>zando-o com temas atuais e relevantes. Os planos po-</p><p>dem mudar durante o ano e novas oportunidades podem</p><p>vir a surgir, mas é importante manter o olhar atento às</p><p>indicações feitas a cada unidade para aproveitar as chan-</p><p>ces disponíveis do material de oferecer um espaço pa-</p><p>ra a aprendizagem significativa e contextualizada.</p><p>Investigação científica em</p><p>Língua Inglesa</p><p>Esta coleção busca valorizar a investigação científica,</p><p>estimulando os estudantes a explorá-la para explicar fe-</p><p>nômenos complexos da realidade e compreender as</p><p>especificidades do tempo em que vivemos. Por meio de</p><p>atividades e conteúdos pensados para desenvolver o</p><p>pensamento científico no âmbito do estudo de língua</p><p>inglesa, os estudantes são incentivados a observar,</p><p>compreender, formular hipóteses e explicar fenômenos</p><p>e processos linguísticos, além das dimensões culturais</p><p>e sociais que perpassam o estudo de línguas.</p><p>As metodologias empregadas levam em considera-</p><p>ção as diferentes realidades dos estudantes e os diver-</p><p>sos propósitos didáticos previstos. A partir dessas va-</p><p>riantes, serão propostas atividades, projetos, trabalhos</p><p>com situações-problema, debates, webquests, entre</p><p>outras situações de aprendizagem envolvendo meto-</p><p>dologias ativas e que mobilizam a investigação científi-</p><p>ca, em intensidades e maneiras variadas, buscando</p><p>abranger os diferentes modos de aprendizagem dos</p><p>estudantes. Assim, explorando situações de aprendiza-</p><p>gem como as mencionadas, que colocam os estudantes</p><p>como agentes protagonistas da construção de seu co-</p><p>nhecimento, espera-se que eles se tornem aptos a apli-</p><p>car saberes, habilidades, atitudes e valores desenvolvi-</p><p>dos, articulando teoria e prática para agir em sociedade</p><p>e resolver os desafios da vida cotidiana de forma inten-</p><p>cional e estruturada.</p><p>O trabalho com a investigação científica conversa es-</p><p>pecialmente com as competências gerais 1, 2 e 7 da BNCC,</p><p>uma vez que, nesse processo, conhecimentos historica-</p><p>mente construídos, pensamento científico, crítico e cria-</p><p>tivo e argumentação são mobilizados.</p><p>X X I X</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 296JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 29 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>Ao trazer temáticas relevantes da contemporanei-</p><p>dade, que envolvem arte, história, política, economia,</p><p>sustentabilidade, tecnologia, entre outros baseados nos</p><p>Temas Contemporâneos Transversais da BNCC, os es-</p><p>tudantes são convidados a “valorizar e utilizar os co-</p><p>nhecimentos historicamente construídos sobre o mun-</p><p>do físico, social, cultural e digital para entender e</p><p>explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar</p><p>para a construção de uma sociedade justa, democrá-</p><p>tica e inclusiva”.34</p><p>Da mesma forma, com atividades pensadas para desen-</p><p>volver o pensamento científico, crítico e criativo, sem os</p><p>iguais a investigação científica não encontra terreno fértil,</p><p>os estudantes podem “exercitar a curiosidade intelectual</p><p>e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a</p><p>investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a</p><p>criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipó-</p><p>teses, formular e resolver problemas e criar soluções (in-</p><p>clusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das</p><p>diferentes áreas”.35</p><p>A construção de argumentos não se faz menos impor-</p><p>tante nesse processo. Por isso, além de mobilizar conhe-</p><p>cimentos e exercitar o pensamento científico, crítico e</p><p>criativo sobre eles, é essencial que os estudantes sejam</p><p>capacitados para</p><p>argumentar com base em fatos, dados e informações con-</p><p>fiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos</p><p>de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os</p><p>direitos humanos, a consciência socioambiental e o con-</p><p>sumo responsável em âmbito local, regional e global, com</p><p>posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,</p><p>dos outros e do planeta.36</p><p>Veja a seguir como a investigação científica é explorada</p><p>em seções, subseções e boxes da coleção.</p><p>Nas seções Language in use e Focus on vocabulary, os</p><p>estudantes são estimulados a inferir regras gramaticais,</p><p>usando pensamento analítico, dedutivo e computacional</p><p>– que envolve a abstração, o reconhecimento de padrões,</p><p>o algoritmo e a decomposição. Após esse momento, são</p><p>convidados a uma atividade de sistematização das regras</p><p>inferidas, refletindo e adotando uma postura crítica em re-</p><p>lação ao aprendizado.</p><p>Nas seções Reading comprehension e Listening</p><p>comprehension, os estudantes são convidados a acionar</p><p>seus conhecimentos e levantar hipóteses sobre textos</p><p>orais e escritos que serão trabalhados, verificando, poste-</p><p>riormente, se se comprovam ou não. Eles também são ins-</p><p>tigados a buscar informações específicas com base em</p><p>análise de dados e a conectar as partes que compõem os</p><p>textos e a relacionar os saberes aprendidos com os sabe-</p><p>res de outras áreas do conhecimento.</p><p>34 BRASIL (2020), op. cit, p. 9.</p><p>35 Ibidem, p. 9.</p><p>36 Ibidem, p. 9.</p><p>Na seção Speaking a capacidade de proferir e analisar</p><p>ideias e argumentar com base em fatos e dados em rela-</p><p>ção a elas é trabalhada, assim como a capacidade de re-</p><p>formular conceitos preestabelecidos a partir de novos da-</p><p>dos e perspectivas, de forma lógica. Assim, o confronto</p><p>sistemático de diferentes concepções, a autonomia de</p><p>pensamento e a capacidade de produzir análises, emba-</p><p>sadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e proposi-</p><p>tivas são possibilitados.</p><p>Na seção Writing, após explorarem determinado gêne-</p><p>ro textual, decompondo-o para melhor compreensão do</p><p>todo, os estudantes são convidados a mobilizar o que</p><p>aprenderam compondo uma obra de sua autoria, tendo</p><p>em mente as regras e a estrutura do gênero textual em</p><p>questão. Dessa forma, os estudantes têm a oportunidade</p><p>de fazer sínteses.</p><p>Os boxes Refletindo sobre o tema e Hands on! am-</p><p>pliam a criticidade dos estudantes ao propor debates,</p><p>novos olhares e problematizações sobre os temas traba-</p><p>lhados. A prática reflexiva é essencial para a pesquisa in-</p><p>vestigativa; por meio dela, é possível formular perguntas,</p><p>pensar soluções, fomentar a criticidade e estabelecer</p><p>conexões entre saberes. Em It’s your turn!, os estudan-</p><p>tes são colocados perante uma situação comunicativa,</p><p>oral ou escrita, que exige postura ativa, críticas e criativa.</p><p>Nas seções Project, são propostas produções inter-</p><p>disciplinares a partir de um eixo temático, estimulando</p><p>a discussão para, posteriormente, possibilitar a produ-</p><p>ção, embasada na pesquisa científica e no pensamento</p><p>lógico, de pôsteres, quizzes, gráficos, apresentações,</p><p>entre outros.</p><p>Além disso, o boxe Atividade complementar, que com-</p><p>põe o material do professor, propõe atividades extras que</p><p>envolvem práticas investigativas de pesquisa e argumen-</p><p>tativas, pensamento computacional e metodologias ativas.</p><p>Avaliações</p><p>Nesta coleção, considera-se a avaliação um processo</p><p>contínuo, durante o qual o professor procura perceber</p><p>quanto os estudantes de fato aprenderam (seus “novos”</p><p>desenvolvimentos reais) e de que forma a aprendizagem</p><p>pode acontecer no trabalho com os diversos eixos orien-</p><p>tadores. Nas produções orais e escritas propostas nas uni-</p><p>dades, é possível verificar o conhecimento dos aspectos</p><p>linguísticos e temáticos necessários, além do desen-</p><p>volvimento da capacidade de agir de forma autônoma e</p><p>crítica no mundo por parte dos estudantes, levando sem-</p><p>pre em conta a inserção da língua em contextos reais,</p><p>que façam sentido na vida cotidiana. Dessa maneira, pri-</p><p>vilegia-se uma forma de avaliação contínua, que se preo-</p><p>cupa menos em verificar a reprodução dos conhecimen-</p><p>tos que foram trabalhados em aula e mais em desenvolver</p><p>a capacidade dos estudantes de mobilizar esses co-</p><p>nhecimentos para realizar, de forma independente, as</p><p>tarefas que lhe são propostas, especialmente no que se</p><p>refere às produções orais e escritas. Nesse sentido, fa-</p><p>lamos mais em processo de avaliação contínuo ao longo</p><p>X X X</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 306JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 30 05/08/22 15:2505/08/22 15:25</p><p>do ano do que apenas em atividades isoladas que avaliam</p><p>uma parte do conhecimento dos estudantes. Em outras</p><p>palavras, trata-se de encarar a aprendizagem como uma</p><p>espiral em que os estudantes reveem os mesmos concei-</p><p>tos, acrescentando elementos novos a cada vez que os</p><p>reencontram como sugere o pedagogo Antoni Zabala:</p><p>Optar por um modelo de educação integral, que tem como</p><p>principal objetivo ajudar todos os alunos a crescer e for-</p><p>má-los nas diversas capacidades, sem deixar de atender os</p><p>que têm menos possibilidades, obriga a modificar muitos</p><p>dos costumes e das rotinas que herdamos de um ensino</p><p>de caráter seletivo. No âmbito da avaliação e da comuni-</p><p>cação dos resultados, não devemos perder de vista que os</p><p>professores têm acesso, graças a seu conhecimento profis-</p><p>sional, a aspectos da personalidade dos alunos que temos</p><p>que considerar estritamente íntimos. Este conhecimento</p><p>tem que ser utilizado unicamente para contribuir para o</p><p>progresso tanto do aluno como do professor: aos profes-</p><p>sores, para que possam adaptar o ensino às necessidades</p><p>do aluno e para que valorizem seu esforço; ao do aluno,</p><p>para que se conscientize de sua situação e analise seus pro-</p><p>gressos, seus retrocessos e seu envolvimento pessoal.37</p><p>Para que esse processo de avaliação contínua seja</p><p>possível, é necessário levar em consideração a possibi-</p><p>lidade de fazer uma avaliação diagnóstica da turma no</p><p>início de cada ano letivo. Esse</p><p>............................................. XI</p><p>Trabalho com Competências Gerais,</p><p>Competências Específicas e habilidades .... XI</p><p>Educação integral .................................................................................................. XV</p><p>Estudantes protagonistas da</p><p>aprendizagem ................................................................................................................. XVII</p><p>Culturas juvenis ................................................................................................ XVII</p><p>Respeito e diversidade nas escolas ........................ XVIII</p><p>O ensino de Língua Inglesa ............................................................. XIX</p><p>A linguagem determinada</p><p>por práticas sociais ............................................................................ XIX</p><p>Aprendizagem e desenvolvimento</p><p>dos estudantes ............................................................................................ XXI</p><p>O CEFR e a BNCC ......................................................................................... XXI</p><p>Operações cognitivas e o componente</p><p>curricular Língua Inglesa ............................................................. XXII</p><p>Pensamento computacional .................................................... XXII</p><p>Leitura inferencial ......................................................................................... XXIII</p><p>Produção de análises críticas,</p><p>criativas e propositivas ............................................................... XXIII</p><p>Argumentação ..................................................................................................... XXIV</p><p>Conhecimento que transforma ................................................. XXV</p><p>Contextualizar os conteúdos para</p><p>dar sentido à aprendizagem ................................................ XXVI</p><p>Investigação científica em</p><p>Língua Inglesa ................................................................................................ XXIX</p><p>Avaliações ............................................................................................................................. XXX</p><p>Organização e estrutura da coleção .............................. XXXII</p><p>Livro do Estudante ...................................................................................... XXXII</p><p>Manual do Professor ............................................................................... XXXII</p><p>Descrição das seções e boxes ............................................... XXXIV</p><p>Unidade introdutória ........................................................................... XXXIV</p><p>Unidades 1 a 8 ................................................................................................... XXXIV</p><p>Outras seções ................................................................................................. XXXVI</p><p>Boxes .............................................................................................................................. XXXVII</p><p>Proposta de planejamento e cronograma para</p><p>utilizar este volume .......................................................................... XXXVII</p><p>Sugestão de distribuição dos conteúdos do</p><p>volume no ano escolar ......................................................... XXXVIII</p><p>Referências bibliográficas comentadas ............ XXXIX</p><p>Visão de linguagem ........................................................................... XXXIX</p><p>Visão de aprendizagem</p><p>e desenvolvimento ...................................................................... XXXIX</p><p>O trabalho com gêneros</p><p>textuais/discursivos .................................................................. XXXIX</p><p>Avaliação ................................................................................................................. XXXIX</p><p>Visão de linguagem ........................................................................... XXXVIII</p><p>Bibliografia de referência ................................................................. XL</p><p>Reprodução do Livro do Estudante .................................................. 1</p><p>I V</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 46JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 4 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>O Ensino Fundamental de nove anos</p><p>O Ensino Fundamental de nove anos é a maior etapa da</p><p>Educação Básica, abrangendo estudantes de 6 a 14 anos</p><p>de idade, e é dividido em duas partes: Anos Iniciais e Anos</p><p>Finais. De acordo com o Censo Escolar 2021, 26,5 milhões</p><p>de estudantes foram matriculados no Ensino Fundamental,</p><p>sendo que 14,5 milhões foram inscritos nos Anos Iniciais e</p><p>12 milhões, nos Anos Finais.</p><p>40.000.000</p><p>27.348.080</p><p>15.328.540</p><p>12.019.540 12.007.550 11.905.232 11.928.415 11.981.950</p><p>15.176.420 15.018.498 14.790.415 14.533.651</p><p>27.183.970 26.923.730</p><p>26.718.830</p><p>26.515.601</p><p>2017</p><p>GRçFICO 9</p><p>NÚMERO DE MATRÍCULAS NO ENSINO</p><p>FUNDAMENTAL – BRASIL – 2017-2021</p><p>Total Anos</p><p>Iniciais</p><p>Anos</p><p>Finais</p><p>2018 2019 2020 2021</p><p>30.000.000</p><p>20.000.000</p><p>10.000.000</p><p>0</p><p>Fonte: Elaborado por Deed/Inep com base nos</p><p>dados do Censo Escolar da Educação Básica.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e</p><p>Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Resumo Técnico: Censo</p><p>Escolar da Educação Básica 2021. Brasília, DF: 2022. Disponível em:</p><p>https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/estatisticas_e_</p><p>indicadores/resumo_tecnico_censo_escolar_2021.pdf.</p><p>Acesso em: 8 jul. 2022.</p><p>Os Anos Iniciais são uma etapa de cinco anos em que os</p><p>estudantes desenvolvem novas maneiras de se relacionar</p><p>com o mundo, conhecem novas possibilidades, com mais</p><p>autonomia e curiosidade. Já os Anos Finais são uma etapa</p><p>de quatro anos com mudanças significativas na rotina esco-</p><p>lar dos estudantes. Essa etapa é marcada pela chegada dos</p><p>professores especialistas e pelo aumento na complexidade</p><p>dos desafios que enfrentam, tanto na vida escolar como fo-</p><p>ra dela, com a passagem da infância para a adolescência.</p><p>As circunstâncias descritas acontecem em um mundo</p><p>em constante mudança, com grande presença digital, co-</p><p>nectividade e possibilidade de que as pessoas não sejam</p><p>apenas consumidoras, mas criadoras de conteúdo com</p><p>papel ativo nas mídias digitais. De acordo com o relatório</p><p>21st-Century Readers – Developing Literacy Skills in a</p><p>Digital World1, de 2021, o uso da internet não está mudando</p><p>1 PISA (Programme for International Student Assessment).</p><p>Developing Literacy Skills in a Digital World. Disponível em: https://</p><p>www.oecd-ilibrary.org/education/21st-century-readers_a83d84cb</p><p>-en;jsessionid=H5M1YeawYmVc6M-fwZlLsV-f9ZNlab9S5BdZKqBq.</p><p>ip-10-240-5-178. Acesso em: 8 jul. 2022.</p><p>apenas a maneira com que as pessoas se relacionam umas</p><p>com as outras, mas também como interagem com os textos.</p><p>A grande oferta de textos digitais torna necessário a cada um</p><p>saber navegar e fazer leituras críticas dos textos que encon-</p><p>tra. O adolescente nos Anos Finais do Ensino Fundamental,</p><p>com maior capacidade de abstração e pensamento crítico,</p><p>deve ser preparado para navegar por esse mundo.</p><p>Não se pode esquecer de que esse é um estudante</p><p>que traz consigo a bagagem das competências e das ha-</p><p>bilidades desenvolvidas durante os Anos Iniciais do</p><p>Ensino Fundamental e os conhecimentos construídos em</p><p>sua vivência familiar e social, fora do ambiente escolar.</p><p>Uma proposta educacional que não considere o estudan-</p><p>te em sua totalidade, com todas as características do con-</p><p>texto em que está inserido e de seu histórico pessoal,</p><p>pode ser malsucedida.</p><p>A área de Linguagens e o ensino de</p><p>Língua Inglesa</p><p>No contexto dos Anos Iniciais do Ensino Fundamen-</p><p>tal, podemos destacar o papel central da área de Lin-</p><p>guagens na alfabetização, que possibilita a ampliação</p><p>de mundo e de saberes, além da participação ativa do</p><p>estudante nesse mundo letrado.</p><p>De acordo com a Base Nacional Comum Curricular</p><p>(BNCC) e a Política Nacional de Alfabetização (PNA), os</p><p>dois primeiros anos do Ensino Fundamental são espe-</p><p>cificamente direcionados à</p><p>tipo de avaliação tem co-</p><p>mo finalidade um mapeamento daquilo que já está bem</p><p>consolidado (pontos fortes) e o que precisa ser trabalha-</p><p>do com cada turma, é nesse momento que o professor</p><p>aprende sobre seus estudantes e suas necessidades. A</p><p>avaliação diagnóstica pode ser feita tendo como diretriz</p><p>norteadora as habilidades da BNCC de cada ano e os ní-</p><p>veis A1 e A2 do Quadro Comum Europeu de Referência</p><p>(CEFR). A partir desse diagnóstico, é possível planejar es-</p><p>tratégias de desenvolvimento de plano de aula que te-</p><p>nham como objetivo principal trabalhar as reais necessi-</p><p>dades e dificuldades dos estudantes com profundidade</p><p>ao longo do ano letivo focando, assim, no aprendizado.</p><p>O aprendizado, objetivo final e alvo principal do direito à</p><p>educação, às vezes é confundido e trocado por uma pala-</p><p>vra muito próxima a ele: o ensino, assim criando um hia-</p><p>to entre ensinar e aprender. A escola há algum tempo se</p><p>vê como lugar de ensinar, e não lugar de aprender. Perce-</p><p>ba que se a escola é lugar de ensinar seu agente principal</p><p>é o ensinante, o professor, o educador, o funcionário ou a</p><p>pessoa que esteja na função de transmitir o conhecimen-</p><p>to. Porém, se colocarmos o aprender como finalidade, o</p><p>ator que se destaca não é o formador, mas é o formando,</p><p>o aluno.38</p><p>37 ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre:</p><p>Artmed, 1998. p. 219.</p><p>38 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação</p><p>Básica. (Re)planejar para lidar com dificuldades de aprendizagem</p><p>identificadas nos alunos. Brasília, DF: MEC. Disponível em: http://</p><p>basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/</p><p>caderno-de-praticas/aprofundamentos/197-re-planejar-para-</p><p>lidar-com-dificuldades-de-aprendizagem-identificadas-nos-</p><p>alunos. Acesso em: 20 jul. 2022.</p><p>Vale ressaltar a importância da autoavaliação que</p><p>está presente na coleção na seção Self-evaluation e</p><p>que procura valorizar o papel ativo dos estudantes no</p><p>processo de aprendizagem. Ao refletir sobre seus pro-</p><p>gressos e suas dificuldades, os estudantes estarão mais</p><p>aptos a rever as aprendizagens e preparar-se para no-</p><p>vos aprendizados. Além disso, é importante mostrar a</p><p>relevância da autoavaliação como instrumento com o qual</p><p>o professor poderá contar para fazer ajustes em seus pro-</p><p>cedimentos, repensar certas decisões e, eventualmen-</p><p>te, reformular seu planejamento cotidiano. Embora tra-</p><p>balhe com uma estrutura a princípio já estabelecida,</p><p>que é a da sequenciação das unidades e de suas lições,</p><p>o professor, com o auxílio dos dados das avaliações,</p><p>terá a possibilidade de redirecionar suas ações em sa-</p><p>la de aula. Ele poderá, por exemplo, enfatizar ou deter-</p><p>-se mais em certos tipos de atividades ou determi-</p><p>nadas habilidades que apresentem desafios maiores</p><p>aos estudantes, em detrimento de outras, que podem</p><p>ser trabalhadas de maneira mais rápida ou simples. Tal</p><p>proposta leva em conta o conceito vygotskyano de zo-</p><p>na de desenvolvimento proximal (ZPD), pois indica que</p><p>o professor deverá identificar o nível de desenvolvi-</p><p>mento real dos estudantes, procurando direcionar seu</p><p>ensino para alcançar o nível de desenvolvimento proxi-</p><p>mal deles.</p><p>A coleção procura trabalhar com a ideia de que a ava-</p><p>liação deve incidir sobre o processo de aprendizagem co-</p><p>mo um todo e, portanto, de forma contínua e formativa,</p><p>afastando-se da concepção de que os estudantes são</p><p>avaliados por uma prova apenas. Para tanto, apresenta di-</p><p>versas propostas de atividades que podem ser usadas</p><p>como ferramentas de avaliação contínua, orais e escritas.</p><p>São exemplos as subseções It’s your turn! e Hands on!,</p><p>nas quais os estudantes devem reutilizar o que foi</p><p>aprendido, oferecendo assim, para o professor, instru-</p><p>mentos de avaliação formativa. Outras seções também</p><p>se prestam a uma avaliação contínua, como Speaking e</p><p>Writing. Presente a cada duas unidades, o Further Practice</p><p>também pode se tornar um instrumento de avaliação con-</p><p>tínua, bem como os projetos, dois por volume, que per-</p><p>mitem aos estudantes articular o que foi visto em dife-</p><p>rentes momentos.</p><p>A partir de uma opção que contempla como finalidade</p><p>fundamental do ensino a formação integral da pessoa, e</p><p>conforme uma concepção construtivista, a avaliação sem-</p><p>pre tem que ser formativa, de maneira que o processo</p><p>avaliador, independentemente de seu objeto de estudo,</p><p>tem que observar as diferentes fases de uma intervenção</p><p>que deverá ser estratégica. Quer dizer, que permita co-</p><p>nhecer qual é a situação de partida, em função de deter-</p><p>minados objetivos gerais bem definidos (avaliação ini-</p><p>cial); um planejamento de intervenção fundamentado e,</p><p>ao mesmo tempo, flexível, entendido como uma hipóte-</p><p>se de intervenção; uma atuação na aula, em que as ativi-</p><p>dades e tarefas e os próprios conteúdos de trabalho se</p><p>adequarão constantemente (avaliação reguladora) às ne-</p><p>cessidades que vão se apresentando para chegar a</p><p>X X X I</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 316JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 31 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/197-re-planejar-para-lidar-com-dificuldades-de-aprendizagem-identificadas-nos-alunos</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/197-re-planejar-para-lidar-com-dificuldades-de-aprendizagem-identificadas-nos-alunos</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/197-re-planejar-para-lidar-com-dificuldades-de-aprendizagem-identificadas-nos-alunos</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/197-re-planejar-para-lidar-com-dificuldades-de-aprendizagem-identificadas-nos-alunos</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/197-re-planejar-para-lidar-com-dificuldades-de-aprendizagem-identificadas-nos-alunos</p><p>determinados resultados (avaliação final) e a uma com-</p><p>preensão e valoração sobre o processo seguido, que per-</p><p>mita estabelecer novas propostas de intervenção (ava-</p><p>liação integradora).39</p><p>É importante reforçar que a avaliação do processo</p><p>é tão fundamental quanto a avaliação da produção</p><p>final de cada atividade proposta e que cada estudante</p><p>tem um perfil diferente e desenvolve seu próprio</p><p>processo de aprendizagem. Portanto, além de</p><p>mensurar o desenvolvimento em relação aos conhe-</p><p>cimentos linguísticos, outros aspectos sociais e com-</p><p>portamentais dos estudantes devem ser levados em</p><p>consideração, ainda mais no contexto pós-pandêmico,</p><p>em que os estudantes passaram por um longo período</p><p>de isolamento social e podem apresentar defasagens</p><p>de aprendizagem de convívio coletivo. Para tanto, levar</p><p>em consideração a avaliação integral dos estudantes</p><p>considerando aspectos como: disposição para partici-</p><p>par nas atividades, engajamento durante as tarefas, dis-</p><p>posição em usar a língua inglesa, respeito aos colegas,</p><p>colaboração em tarefas em grupo, respeito ao turno de</p><p>fala e às opiniões diferentes, gentileza ao manifestar seus</p><p>pensamentos e opiniões, exercício da cidadania em re-</p><p>lação aos demais e ao ambiente escolar, capacidade de</p><p>mediar conflitos, etc.</p><p>Finalmente, cabe destacar que outros instrumentos</p><p>de avaliação podem ser criados pelo professor, de</p><p>acordo com o desempenho dos estudantes. Um exem-</p><p>plo é o portfólio, que é um instrumento de avaliação</p><p>constante, pois reúne tudo aquilo que foi produzido por</p><p>cada um dos estudantes ao longo dos meses e bimes-</p><p>tres. Além de servirem de instrumentos de avaliação</p><p>dos estudantes, esses elementos servem de indica-</p><p>dor, para o professor, do alcance de sua prática peda-</p><p>gógica. Em outras palavras, ao perceber que há dificul-</p><p>dades compartilhadas pelos estudantes, o professor</p><p>pode rever sua prática, refletindo sobre como os estu-</p><p>dantes podem alcançar um melhor resultado no pro-</p><p>cesso de ensino-aprendizagem.</p><p>Organização e estrutura da coleção</p><p>A coleção é composta do Livro</p><p>do Estudante e do Ma-</p><p>nual do Professor, impressos e digitais.</p><p>Livro do Estudante</p><p>O Livro do Estudante é composto de quatro volumes</p><p>impressos e uma coletânea de áudios por volume, com o</p><p>conteúdo a ser utilizado nas tarefas ligadas à oralidade.</p><p>Essa coletânea de áudios tem a particularidade de trazer</p><p>textos orais de diferentes gêneros, procurando englo-</p><p>bar diversas amostras de variedades linguísticas, o que</p><p>contribui para enriquecer a gama de falantes e textos</p><p>aos quais os estudantes são expostos. A intenção de</p><p>entrar em contato com extensa variedade linguística de</p><p>39 ZABALA (1998), op. cit, p. 201.</p><p>usos e pronúncias é fazer os estudantes se tornarem mais</p><p>conscientes da pluralidade que caracteriza as diferentes</p><p>línguas e mais tolerantes com as produções deles e</p><p>dos colegas.</p><p>Cada volume se inicia com uma unidade introdutória,</p><p>cujo objetivo é fortalecer a autonomia do estudante, “ofe-</p><p>recendo-lhe condições e ferramentas para acessar e</p><p>interagir criticamente com diferentes conhecimentos</p><p>e fontes de informação”.40</p><p>Depois da unidade introdutória, há oito unidades de tra-</p><p>balho nas quais o conteúdo de cada eixo organizador é</p><p>abordado. Em seguida, apresentam-se as seções finais,</p><p>divididas em atividades extras, propostas de projetos in-</p><p>terculturais e interdisciplinares, sistematização linguística,</p><p>transcrições de áudio, glossário e, para 7o, 8o e 9o anos,</p><p>lista de verbos irregulares.</p><p>Manual do Professor</p><p>O Manual do Professor é composto de quatro volu-</p><p>mes impressos e uma coletânea de áudios. A coletânea de</p><p>áudios do professor apresenta o mesmo conteúdo da do</p><p>estudante. O professor pode usá-la para preparar as aulas</p><p>e para trabalhar atividades ligadas à compreensão ou pro-</p><p>dução oral em sala de aula.</p><p>Cada volume impresso do Manual do Professor se divide</p><p>em duas partes: orientações gerais e orientações especí-</p><p>ficas. As orientações gerais compreendem a apresentação</p><p>da coleção – considerando a proposta teórico-metodoló-</p><p>gica, a BNCC, os componentes e a estrutura –; a descrição</p><p>de unidades, seções e subseções e do processo de ava-</p><p>liação; além de reflexões sobre a coleção, sobre os ritmos</p><p>da escola e sobre o papel do material didático na formação</p><p>do professor. Por fim, há as referências bibliográficas e a bi-</p><p>bliografia de referência. Já as orientações específicas apre-</p><p>sentam orientações e sugestões de encaminhamento pá-</p><p>gina a página, acompanhando a reprodução do Livro do</p><p>Estudante, além de informações complementares e su-</p><p>gestões de leitura.</p><p>Boxe de atividade complementar</p><p>Esses boxes aparecem ao longo das unidades na par-</p><p>te específica do Manual do Professor e incluem propos-</p><p>tas com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento</p><p>do pensamento computacional, das práticas investiga-</p><p>tivas e argumentativas e do uso de metodologias ativas.</p><p>Muitas vezes, as atividades integram mais de uma dessas</p><p>práticas.</p><p>Pensamento computacional</p><p>Não é novidade que o desenvolvimento do computador</p><p>impactou e segue impactando o modo como aprendemos,</p><p>resolvemos problemas e nos relacionamos socialmente.</p><p>Não foi à toa que Wing (2006) afirmou que o desenvolvi-</p><p>mento do pensamento computacional é fundamental</p><p>40 BRASIL (2020), op. cit., p. 60.</p><p>X X X I I</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 326JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 32 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>para todos e, por isso, atualmente, ele é considerado uma</p><p>das habilidades necessárias do século XXI.</p><p>[Pensamento computacional] refere-se à habilidade de</p><p>compreender, analisar definir, modelar, resolver, comparar</p><p>e automatizar problemas e suas soluções de forma metó-</p><p>dica e sistemática, através do desenvolvimento da capaci-</p><p>dade de criar e adaptar algoritmos, aplicando fundamen-</p><p>tos da computação para alavancar e aprimorar a</p><p>aprendizagem e o pensamento criativo e crítico nas diver-</p><p>sas áreas do conhecimento.41</p><p>O pensamento computacional também envolve as</p><p>habilidades de argumentação, análise crítica e trabalho</p><p>cooperativo (BRASIL, 2021).</p><p>Sob essa perspectiva, e considerando que os estudan-</p><p>tes são nativos digitais, ou seja, aqueles que “falam” a lin-</p><p>guagem da tecnologia desde que nasceram (PESCADOR,</p><p>2010), a coleção apresenta ao professor propostas de</p><p>atividades lúdicas, plugadas e desplugadas, que podem</p><p>contribuir para o desenvolvimento desse tipo de pen-</p><p>samento. Atividades plugadas são aquelas realizadas</p><p>com a utilização do computador como principal recurso.</p><p>Já as desplugadas são aquelas em que o computador</p><p>não é usado.</p><p>Em cada atividade que aparece ao longo da coleção, é</p><p>trabalhado pelo menos um dos pilares do pensamento</p><p>computacional, a saber:</p><p>• abstração: focar apenas nos detalhes importantes e</p><p>descartar informações irrelevantes;</p><p>• reconhecimento de padrões: identificar semelhanças</p><p>entre um problema já resolvido e um novo problema;</p><p>• algoritmo: criar passos ou regras simples para resolver</p><p>um problema;</p><p>• decomposição: identificar um problema complexo e</p><p>quebrá-lo em partes menores e de mais fácil geren-</p><p>ciamento.</p><p>É válido que o professor perceba que não apenas as</p><p>atividades que aparecem no boxe de atividade comple-</p><p>mentar no Manual do Professor, mas também muitas</p><p>daquelas que estão no Livro do Estudante contribuem</p><p>para o desenvolvimento do pensamento computacio-</p><p>nal, visto que fazemos uso dele (ainda que sem nos dar-</p><p>mos conta disso) quando, por exemplo, temos que es-</p><p>colher uma opção de resposta em uma atividade de</p><p>múltipla escolha.</p><p>Nas seções Language in use e Focus on vocabulary,</p><p>por exemplo, os estudantes podem frequentemente</p><p>trabalhar a identificação de padrões e regras da língua</p><p>41 BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de</p><p>Educação. Normas sobre Computação na Educação Básica –</p><p>Complemento à BNCC. Brasília, DF: MEC/CNE, 2021. p. 10.</p><p>Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_do</p><p>cman&view=download&alias=182481-texto-referencia-normas</p><p>-sobre-computacao-na-educacao-basica&category_slug=abril</p><p>-2021-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 11 jul. 2022.</p><p>inglesa, observando e comparando a formação de ver-</p><p>bos regulares no passado, do plural dos substantivos,</p><p>etc. Na seção Reading comprehension, eles podem</p><p>trabalhar com a decomposição, dividindo o texto em</p><p>partes menores (parágrafos, estrofes, frases, etc.) a fim</p><p>de facilitar a leitura e a compreensão. A proposta de</p><p>trabalho também é válida para atividades da seção</p><p>Listening comprehension.</p><p>Nos Projects, os estudantes serão constantemente de-</p><p>safiados a empregar os pilares do pensamento computa-</p><p>cional a fim de realizar as atividades propostas.</p><p>O professor pode também elaborar suas próprias</p><p>atividades visando ao desenvolvimento do pensamen-</p><p>to computacional. Diagramas são uma maneira de</p><p>desenvolvê-lo, uma vez que, para resolvê-los mais ra-</p><p>pidamente, os estudantes podem criar um algoritmo,</p><p>como pesquisar linearmente por uma letra e observar</p><p>se em torno dela está a segunda letra da palavra que</p><p>precisa ser encontrada. Incentive a turma a refletir so-</p><p>bre o algoritmo usado quando são realizadas atividades</p><p>desse tipo.</p><p>Metodologias ativas</p><p>A BNCC ressalta a importância do protagonismo do</p><p>estudante no processo de aprendizagem. Nesse sen-</p><p>tido, as metodologias ativas podem contribuir muito,</p><p>uma vez que “são estratégias de ensino centradas na</p><p>participação efetiva dos estudantes na construção do</p><p>processo de aprendizagem, de forma flexível, interliga-</p><p>da e híbrida”.42</p><p>Algumas das metodologias ativas propostas nesta co-</p><p>leção são:</p><p>• sala de aula invertida: os estudantes têm acesso ante-</p><p>cipado ao material que será discutido/trabalhado em</p><p>aula para estudo e consulta;</p><p>• rotação por estações: os estudantes realizam ativida-</p><p>des em um circuito que aborda o conteúdo de formas</p><p>diferentes;</p><p>• pesquisa de campo;</p><p>• debates, exposições e seminários;</p><p>• estudos e atividades em duplas ou grupos;</p><p>• estudos de caso;</p><p>• mapas mentais;</p><p>• brainstorming: os estudantes listam o maior número</p><p>possível de ideias geradas sobre um problema ou</p><p>assunto;</p><p>• peer instruction:</p><p>em duplas, um estudante ajuda ao</p><p>outro no entendimento dos conteúdos.</p><p>42 YAEGASHI, Solange et al. (org.). Novas tecnologias digitais: re-</p><p>flexões sobre mediação, aprendizagem e desenvolvimento. Curi-</p><p>tiba: CRV, 2017. p. 23-35.</p><p>XXXIII</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 336JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 33 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=182481-texto-referencia-normas-sobre-computacao-na-educacao-basica&category_slug=abril-2021-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=182481-texto-referencia-normas-sobre-computacao-na-educacao-basica&category_slug=abril-2021-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=182481-texto-referencia-normas-sobre-computacao-na-educacao-basica&category_slug=abril-2021-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=182481-texto-referencia-normas-sobre-computacao-na-educacao-basica&category_slug=abril-2021-pdf&Itemid=30192</p><p>Além das atividades já propostas nas orientações es-</p><p>pecíficas desta coleção, o professor pode criar suas</p><p>próprias, solicitando aos estudantes, por exemplo, que</p><p>leiam um texto em casa e façam um breve resumo do</p><p>que entenderam, ou ainda que se preparem para uma</p><p>aula que abordará questões gramaticais, antecipando</p><p>o estudo sobre o assunto ao ler as explicações da se-</p><p>ção Language reference.</p><p>Práticas investigativas e argumentativas</p><p>A investigação e a argumentação fazem parte da lista</p><p>das competências gerais da Educação Básica na BNCC.</p><p>Nesta coleção, elas são trabalhadas por meio de</p><p>webquests, estudos do meio, pesquisas, simulações,</p><p>buscas por padrões, discussões e debates.</p><p>Cabe destacar que, nas seções e subseções que trazem</p><p>questões para discussão (como na abertura da unidade e</p><p>em Before Reading, After Reading, Before Listening</p><p>e After Listening), sempre há oportunidade de os estu-</p><p>dantes exercitarem a capacidade de argumentar para de-</p><p>fender as ideias, embasando-as em fatos e respeitando a</p><p>opinião dos colegas.</p><p>Descrição das seções e boxes</p><p>Unidade introdutória</p><p>A unidade introdutória de cada volume se propõe a fo-</p><p>mentar a autonomia dos estudantes, apresentando ativi-</p><p>dades em que se aprenda a aprender. No 6o ano, eles ex-</p><p>ploram a utilização de dicionários como ferramenta para</p><p>o aprendizado e expressões para praticar o inglês em</p><p>sala (Dictionary Skills e Classroom Language); no 7o ano,</p><p>debatem pesquisas on-line seguras (Online Research);</p><p>no 8o ano, aprendem sobre segurança na internet (Online</p><p>Safety); e, no 9o ano, debatem o conceito de língua franca</p><p>e a aprendizagem autônoma (English as a Lingua</p><p>Franca e Self-Learning).</p><p>Esta unidade é mais enxuta e não conta com as mesmas</p><p>seções que as demais. Assume-se que o trabalho feito</p><p>neste início será retomado durante o ano letivo sempre</p><p>que oportuno.</p><p>Unidades 1 a 8</p><p>Abertura</p><p>Em páginas duplas, esta seção tem por objetivo trazer</p><p>o tema abordado por meio de fotos e imagens de mani-</p><p>festações artísticas, além de citações e textos na língua</p><p>materna sobre o autor da imagem ou sobre o tema que</p><p>será abordado, permitindo aos estudantes “desenvolver o</p><p>senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diver-</p><p>sas manifestações artísticas e culturais, das locais às mun-</p><p>diais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultu-</p><p>ral da humanidade”.43 Assim, os estudantes refletem sobre</p><p>o tema antes de iniciar as atividades mais específicas.</p><p>43 BRASIL (2020), op. cit., p. 65.</p><p>Ao antecipar o tema utilizando esses recursos, o ma-</p><p>terial procura levantar o conhecimento prévio dos es-</p><p>tudantes sobre a temática abordada, explorando a lin-</p><p>guagem não verbal e estabelecendo relações com a</p><p>linguagem verbal, além de aproximar as manifestações</p><p>artísticas de temas cotidianos.</p><p>São apresentados os objetivos da unidade, partindo</p><p>do princípio de que é essencial estabelecer um contra-</p><p>to de aprendizagem com os estudantes, para que eles</p><p>entendam o que vai ser aprendido na unidade e possam,</p><p>assim, monitorar e autorregular a aprendizagem. Também</p><p>são listadas as competências gerais da Educação Básica,</p><p>as competências específicas de Linguagens e as com-</p><p>petências específicas de Língua Inglesa para o Ensino</p><p>Fundamental trabalhadas nas unidades, de acordo com</p><p>a BNCC.</p><p>Reading comprehension</p><p>Nesta seção, são utilizados textos autênticos, para que</p><p>os estudantes possam se preparar para os usos reais e</p><p>concretos da língua. A seleção dos textos busca contri-</p><p>buir para o estudo das diversidades social, étnica, cul-</p><p>tural, de gênero, etária e linguística, abordando temas</p><p>transversais, interculturais e que podem propiciar o diá-</p><p>logo interdisciplinar e fomentar a formação cidadã dos</p><p>estudantes.</p><p>As atividades desta seção visam à localização de infor-</p><p>mações e à compreensão dos sentidos. A seção conta</p><p>com a presença de dois textos e com o trabalho especí-</p><p>fico com cada um, além de momentos de intertextualida-</p><p>de, que objetivam expor os estudantes a uma grande va-</p><p>riedade de gêneros textuais/discursivos.</p><p>Em alguns casos, optou-se pela supressão de algumas</p><p>partes dos textos autênticos, para viabilizar o trabalho de</p><p>compreensão da leitura em sala de aula, mas o conteúdo</p><p>deles não foi modificado, procurando guardar a fidedigni-</p><p>dade que caracteriza os diversos gêneros. Essa supressão</p><p>se fez necessária em alguns casos devido ao objetivo da</p><p>coleção de apresentar aos estudantes uma grande varie-</p><p>dade de gêneros escritos, e nem sempre seria possível</p><p>reproduzir na íntegra, por exemplo, uma reportagem de</p><p>várias páginas. No entanto, a coleção apresenta todas as</p><p>fontes de referência desses textos, para que os estudan-</p><p>tes e o professor possam acessá-los integralmente, caso</p><p>tenham interesse.</p><p>Before Reading</p><p>A subseção propõe preparar os estudantes para o tema</p><p>que será abordado na leitura, facilitando o processo de</p><p>compreensão do texto. São propostas atividades em que</p><p>eles devem inferir o conteúdo do texto que será lido a par-</p><p>tir do título, da fonte, do suporte ou de imagens. Nos pri-</p><p>meiros volumes, essas atividades são propostas em língua</p><p>portuguesa para que a discussão sobre o tema e o texto</p><p>possa ser mais aprofundada.</p><p>XXXIV</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 346JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 34 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>Reading</p><p>As atividades desta subseção trabalham a compreen-</p><p>são geral do texto por meio de aspectos contextuais e</p><p>antecipação do conteúdo, direcionando o trabalho com</p><p>unidades mais específicas. Sendo assim, as atividades</p><p>visam não apenas à localização de elementos, mas tam-</p><p>bém à construção de sentido possibilitada pelo encon-</p><p>tro de elementos contextuais, genéricos, visuais, dis-</p><p>cursivos e linguísticos. São propostas atividades de</p><p>identificação de temas, múltipla escolha, verdadeiro ou</p><p>falso, associação entre partes correlatas, preenchimen-</p><p>to de tabelas com informações retiradas do texto, entre</p><p>outras. Inicialmente, há o uso de língua-alvo e de língua</p><p>materna, avançando progressivamente para atividades</p><p>unicamente na língua-alvo. É muito importante que os</p><p>estudantes leiam as atividades antes dos textos ofere-</p><p>cidos, para que as façam com mais objetividade. Pe-</p><p>quenos glossários com o vocabulário do texto são dis-</p><p>ponibilizados, além da orientação para acesso ao</p><p>glossário no final do livro e para uso de dicionários</p><p>on-line ou impressos.</p><p>After Reading</p><p>Nesta subseção, são propostas atividades de discussão</p><p>do tema apresentado no Reading, usando expansão, per-</p><p>sonalização ou reflexão crítica sobre ele, que podem en-</p><p>volver, por exemplo: reação ao que foi apresentado no tex-</p><p>to; atividade para que os estudantes se coloquem no lugar</p><p>do autor ou de alguém mencionado no texto; reflexão so-</p><p>bre alguma questão ou conteúdo encontrado no texto, etc.</p><p>Assim, as atividades visam aprimorar a capacidade de ar-</p><p>ticulação</p><p>dos conhecimentos prévios dos estudantes com</p><p>o que foi desenvolvido pela leitura.</p><p>Focus on vocabulary</p><p>Nesta seção, o objetivo é trabalhar o vocabulário dos</p><p>textos apresentados na unidade de forma contextualizada,</p><p>visando à construção de sentido e à expansão do conhe-</p><p>cimento dos estudantes. Para isso, as atividades procuram</p><p>partir do mesmo campo lexical, sinalizado por meio de tí-</p><p>tulos como: Family members, Colors, Telling the time,</p><p>Ordinal numbers, etc.</p><p>It’s your turn!</p><p>Este boxe fornece um contexto lúdico e/ou comunica-</p><p>tivo para que os estudantes possam utilizar o vocabulário</p><p>que acabaram de estudar enquanto interagem em duplas</p><p>ou grupos, atrelando o léxico às funções comunicativas.</p><p>As atividades podem ser orais ou escritas.</p><p>Language in use</p><p>Os aspectos linguísticos trabalhados nas unidades, ge-</p><p>ralmente relacionados aos gêneros textuais/discursivos</p><p>apresentados, são objeto de reflexão nesta seção. Nela, os</p><p>estudantes poderão rever os aspectos linguísticos apre-</p><p>sentados e refletir sobre o uso contextualizado deles e</p><p>sobre as formas de realização por meio de atividades va-</p><p>riadas. Vale ressaltar que as atividades são propostas a</p><p>partir de textos autênticos, de maneira a mostrar que os</p><p>aspectos linguísticos estão de fato voltados para a produ-</p><p>ção textual (escrita ou oral) e para a recepção (escuta ou</p><p>leitura), e, portanto, para a comunicação.</p><p>Hands on!</p><p>Este boxe procura fornecer um contexto lúdico e/ou</p><p>comunicativo para a prática dos aspectos linguísticos</p><p>aprendidos na unidade. Essa prática é feita oralmente pe-</p><p>los estudantes em duplas, ou de forma escrita individual e</p><p>depois compartilhada.</p><p>Listening comprehension</p><p>Assim como na seção Reading comprehension, são</p><p>utilizados textos orais autênticos, para que os estudan-</p><p>tes possam se preparar para os usos reais e concretos</p><p>da língua.</p><p>As atividades também buscam trabalhar a compreen-</p><p>são dos sentidos, além da localização de informações.</p><p>Assim como o Reading comprehension, o Listening</p><p>comprehension vem acompanhado de três subseções.</p><p>Before Listening</p><p>Nesta subseção, são propostas atividades de prepara-</p><p>ção dos estudantes para o Listening. O objetivo é facilitar</p><p>a compreensão oral dos estudantes pela introdução ao</p><p>tema por meio de perguntas que explorem o conheci-</p><p>mento prévio deles, seja por meio de apresentação de</p><p>algumas palavras-chave que aparecerão no Listening e</p><p>de imagens relacionadas ao documento oral, seja por meio</p><p>de utilização de um texto na língua materna que introduz</p><p>o tema do Listening.</p><p>Listening</p><p>As atividades desta subseção trabalham a compreen-</p><p>são do texto oral com a utilização de aspectos contextuais</p><p>e a antecipação do conteúdo, de modo a direcionar o tra-</p><p>balho com unidades mais específicas e permitir a cons-</p><p>trução do sentido. As atividades não visam apenas à lo-</p><p>calização de elementos, mas também à construção de</p><p>sentido possibilitada pelo encontro de elementos con-</p><p>textuais, genéricos, visuais, discursivos e linguísticos. São</p><p>propostas atividades de identificação dos locutores, te-</p><p>mas, escolha de afirmações corretas, verdadeiro ou falso,</p><p>associação entre partes correlatas, perguntas em inglês</p><p>e respostas em português ou inglês, busca de informa-</p><p>ções específicas presentes no áudio, entre outras. É mui-</p><p>to importante que os estudantes leiam as atividades an-</p><p>tes de ouvir o áudio, para que as façam com mais</p><p>objetividade. Todos os áudios trabalhados nesta subse-</p><p>ção estão disponíveis na coletânea de áudios que acom-</p><p>panha a coleção.</p><p>After Listening</p><p>A subseção tem como objetivo propor atividades pos-</p><p>teriores ao Listening que trabalhem as questões levanta-</p><p>das pelo documento apresentado de forma oral, oportu-</p><p>nizando reflexão e compartilhamento de reações dos</p><p>X X X V</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 356JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 35 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>estudantes ao tema e simulando a colocação deles em</p><p>situação semelhante, a fim de proporcionar momentos de</p><p>pesquisa e discussão em duplas e grupos.</p><p>Speaking</p><p>Após a seção Listening comprehension, temos a se-</p><p>ção Speaking, que visa propor aos estudantes um con-</p><p>texto para uso tanto de aspectos linguísticos quanto te-</p><p>máticos ou comunicativos trabalhados anteriormente na</p><p>unidade. Por meio de atividades lúdicas e/ou comuni-</p><p>cativas, a intenção é que eles reutilizem o que foi apren-</p><p>dido em outro contexto. Conforme os estudos forem</p><p>avançando, os estudantes serão requisitados a se ex-</p><p>pressar criticamente sobre os diversos temas propostos</p><p>nas unidades.</p><p>Refletindo sobre o tema</p><p>Este boxe é apresentado após a seção Speaking. Ele</p><p>visa propiciar aos estudantes um momento mais amplo de</p><p>discussão sobre a temática estudada na unidade. Dessa</p><p>forma, há melhor preparação para interagir sobre o tema,</p><p>seja oralmente, seja em produção escrita.</p><p>Writing</p><p>Esta seção propõe um fechamento da unidade quanto</p><p>ao tema e quanto ao gênero trabalhado, resgatando-os</p><p>para uma produção final dos estudantes. Assim como as</p><p>seções Reading e Listening, ela prevê três etapas, con-</p><p>forme explicação a seguir.</p><p>Before Writing</p><p>Esta subseção apresenta uma atividade em que as-</p><p>pectos importantes para a produção textual são resgata-</p><p>dos, seja por meio da observação das características de</p><p>um texto do gênero a ser produzido, seja pela compara-</p><p>ção entre os textos trabalhados na unidade. Por exemplo:</p><p>o objetivo da atividade é confeccionar um folheto turís-</p><p>tico. Inicialmente, os estudantes fazem skimming de um</p><p>texto do mesmo gênero daquele que será produzido, le-</p><p>vantando as características principais por meio de ob-</p><p>servação e compartilhamento de ideias com os colegas,</p><p>respondendo a atividades de múltipla escolha e pergun-</p><p>tas sobre o uso de um folheto turístico. A função social</p><p>do gênero é discutida para que a produção tenha um ob-</p><p>jetivo claro.</p><p>Writing</p><p>Esta subseção focaliza o processo de escrita, e não ape-</p><p>nas o produto realizado. Para tanto, a atividade propõe eta-</p><p>pas para os estudantes construírem o texto, resgatando as</p><p>características dos gêneros textuais trabalhados e dando</p><p>sugestões que facilitarão o processo de escrita, dicas de</p><p>discussões em grupo (brainstorming) que preparam a es-</p><p>crita, indicações sobre o papel do professor e sugestões</p><p>de trabalho interdisciplinar, associando outros professores</p><p>da escola.</p><p>No exemplo do folheto turístico, os estudantes re-</p><p>cebem orientações passo a passo de como chegar ao</p><p>produto: escolha do lugar e do público-alvo, desenvol-</p><p>vimento de ilustrações relevantes, etc. Recebem tam-</p><p>bém orientação para fazer uma pesquisa on-line sobre</p><p>o tópico ou uma conversa com alguém que entenda</p><p>mais do assunto, de modo a refletir sobre quais infor-</p><p>mações importantes o folheto deve conter (organiza-</p><p>ção de ideias). Então, confeccionam um rascunho, que</p><p>deve ser revisado pelas duplas e pelo professor e, de-</p><p>pois dos comentários, eles terminam os folhetos, rees-</p><p>crevendo-os.</p><p>After Writing</p><p>Nesta subseção são sugeridas propostas de socializa-</p><p>ção dos escritos, promovendo a reflexão sobre os textos</p><p>dos outros estudantes e prevendo, em geral, a expansão</p><p>do contexto da sala de aula para o contexto da escola, o</p><p>que aumenta o número de leitores. Com referência ao fo-</p><p>lheto turístico, os estudantes compartilham os trabalhos</p><p>com os colegas de classe, que respondem a uma série de</p><p>perguntas, fazendo uma avaliação de todos os folhetos.</p><p>Em seguida, as produções podem ser compartilhadas com</p><p>outros estudantes da escola, ou mesmo com pessoas da</p><p>comunidade escolar.</p><p>Self-evaluation</p><p>A última seção oferece aos estudantes a oportuni-</p><p>dade de avaliar o próprio aprendizado na unidade, ob-</p><p>servando os avanços e as dificuldades a partir dos</p><p>objetivos listados. Eles deverão refletir sobre os ob-</p><p>jetivos que sentem não ter alcançado, pensando, tam-</p><p>bém, no que poderiam fazer para atingi-los. A autoa-</p><p>valiação é uma prática de grande importância no</p><p>processo de aprendizagem, pois é por meio dela que</p><p>os estudantes podem</p><p>tomar consciência dos avanços</p><p>e das dificuldades, o que os ajuda a entender mais</p><p>claramente quais objetivos devem perseguir na apren-</p><p>dizagem da língua. Quando eles se envolvem efetiva-</p><p>mente no processo de avaliação, além do desenvolvi-</p><p>mento de autonomia, passam a ser responsáveis pela</p><p>própria aprendizagem. A autoavaliação também auxi-</p><p>lia o professor, pois com ela pode-se identificar difi-</p><p>culdades vivenciadas pelos estudantes, mostrando se</p><p>é necessário algum replanejamento, como o desen-</p><p>volvimento de outras atividades para praticar o con-</p><p>teúdo, como as que constam no Further Practice.</p><p>Outras seções</p><p>Além das seções apresentadas, a coleção conta com</p><p>apêndices em cada volume que contribuem tanto para</p><p>auxiliar a aprendizagem dos estudantes quanto para for-</p><p>necer material para o professor.</p><p>Further Practice</p><p>A seção tem por objetivo oferecer aos estudantes mais</p><p>oportunidades de aprendizagem por meio de atividades</p><p>de produção, ou recepção, sobre os temas abordados a</p><p>cada duas unidades e de revisão de aspectos linguísticos.</p><p>Para o professor, esta seção visa fornecer mais atividades</p><p>XXXVI</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 366JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 36 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>que podem ser utilizadas com estudantes que precisam</p><p>aumentar a prática e com aqueles mais rápidos no apren-</p><p>dizado, para que façam atividades a mais, bem como ques-</p><p>tões de exames de larga escala, úteis para a preparação</p><p>dos estudantes para esse tipo de avaliação. Esta seção</p><p>também pode ser trabalhada como lição de casa ou como</p><p>instrumento de avaliação.</p><p>Project</p><p>Cada volume conta com dois projetos que podem ser</p><p>implementados pelo professor. Eles propõem produções</p><p>mais amplas do que as encontradas nas unidades e se or-</p><p>ganizam a partir de um eixo temático que visa à discussão</p><p>ampla sobre ele, levando os estudantes a produzir pôste-</p><p>res, quizzes, gráficos, apresentações teatrais, atividades</p><p>de intertextualidade, entre outros. Essas produções po-</p><p>dem envolver a comunidade escolar e um trabalho inter-</p><p>disciplinar mais abrangente.</p><p>Language reference</p><p>No final de cada volume, encontramos dois apêndices</p><p>que se centram no eixo de conhecimento linguístico: o</p><p>Language reference (gramática) e, mais adiante, o Glossary</p><p>(léxico). O Language reference apresenta uma síntese dos</p><p>aspectos linguísticos contidos em cada material a partir</p><p>dos elementos trabalhados nas unidades. A seção pode</p><p>ser usada como material de consulta ou de expansão do</p><p>que é proposto nas unidades.</p><p>Audio scripts</p><p>No final de cada volume, é fornecida aos estudantes e</p><p>professores uma transcrição dos áudios para realização</p><p>das atividades (quando indicado) ou para consulta. A ideia</p><p>é que os estudantes sejam expostos primeiro aos textos</p><p>orais da forma como foram concebidos, sem o texto escrito.</p><p>Porém, em algumas atividades, o recurso da transcrição</p><p>pode auxiliar os estudantes e o professor a identificar as-</p><p>pectos linguísticos específicos.</p><p>Glossary</p><p>O Glossary exibe o vocabulário principal presente em</p><p>cada unidade, de acordo com o contexto em que está</p><p>inserido.</p><p>List of irregular verbs</p><p>Nos volumes de 7o, 8o e 9o anos, são apresentadas listas</p><p>de verbos irregulares para auxiliar os estudantes na apren-</p><p>dizagem das diferentes formas verbais da língua inglesa.</p><p>Browse, read & watch</p><p>Ao final de cada volume são propostas sugestões de</p><p>leitura de livros, de sites, excertos de programas de TV,</p><p>entre outros, em português e inglês, visando à expansão</p><p>do conhecimento dos estudantes.</p><p>Boxes</p><p>Além das seções mencionadas, há boxes com infor-</p><p>mações relevantes para os estudantes sobre diferenças</p><p>culturais ou linguísticas dos países de língua inglesa,</p><p>além de pequenos glossários que os ajudam a com-</p><p>preender os textos. Também há boxes com estratégias</p><p>de leitura e/ou de aprendizagem necessárias para o es-</p><p>tudo de línguas, que podem, inclusive, ser transpostas</p><p>para outras situações, como em atividades que têm co-</p><p>mo foco a pronúncia de elementos linguísticos ligados</p><p>à unidade: elas geralmente partem da escuta de um áu-</p><p>dio para, em seguida, solicitar aos estudantes a prática</p><p>contextualizada dos sons, sendo apresentadas quando</p><p>pertinentes.</p><p>Proposta de planejamento e</p><p>cronograma para utilizar este volume</p><p>Um dos aspectos mais difíceis do trabalho docente é a</p><p>adaptação dos conteúdos a serem ensinados à tempora-</p><p>lidade e à sequencialidade da escola. Segundo Amigues,</p><p>“o tempo de ensino não é paralelo ao tempo de apren-</p><p>dizagem”44, e não podemos confundir nem sobrepor</p><p>essas temporalidades. Dito de outra forma, o ritmo da</p><p>aprendizagem dos estudantes frequentemente não coin-</p><p>cide com o ritmo da escola, o que acarreta uma série de</p><p>dificuldades para o professor.</p><p>Sendo assim, a distribuição dos conteúdos do livro di-</p><p>dático ao longo de um ano escolar depende de inúmeros</p><p>fatores, como: o número de estudantes por sala; o co-</p><p>nhecimento extraescolar que os estudantes têm (ou não)</p><p>da língua-alvo; questões de atenção e de disciplina; o in-</p><p>teresse dos estudantes; o nível de desenvolvimento real</p><p>ao serem expostos à língua inglesa; entre outros. Por-</p><p>tanto, embora a coleção proponha uma distribuição das</p><p>unidades ao longo do ano, parece-nos importante ressal-</p><p>tar que esse ritmo deve ser perseguido com flexibilida-</p><p>de. Dessa forma, o professor pode levar em conta as ca-</p><p>racterísticas do contexto em que está inserido e dos</p><p>estudantes que tem diante de si.</p><p>Idealmente, a coleção propõe a divisão de conteúdos</p><p>em aulas de cinquenta minutos, perfazendo, assim, a</p><p>unidade introdutória e quatro unidades no primeiro se-</p><p>mestre, mais quatro unidades no segundo semestre. No</p><p>entanto, como salientamos, é importante que o professor</p><p>encontre um equilíbrio entre o ritmo dos estudantes e o</p><p>ritmo do material didático e da escola, de forma a privi-</p><p>legiar a aprendizagem real.</p><p>Em síntese, o professor deve levar em conta, em sua</p><p>programação inicial, a possível familiaridade dos estu-</p><p>dantes com o tema, o tipo de atividade exigido, o interes-</p><p>se que o tema suscitará, a dificuldade de compreensão</p><p>de elementos linguísticos, etc. Destacamos que a distri-</p><p>buição dos conteúdos do volume é uma sugestão e que</p><p>o trabalho com os projetos deve se adequar ao crono-</p><p>grama escolar e às datas e prioridades estabelecidas em</p><p>cada escola.</p><p>44 AMIGUES, René. Trabalho do professor e trabalho de ensino.</p><p>In: MACHADO, Anna Rachel (org.). O ensino como trabalho: uma</p><p>abordagem discursiva. Londrina: Eduel, 2004.</p><p>XXXVII</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 376JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 37 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>Sugestão de distribuição dos conteúdos do volume no ano escolar</p><p>CONTEÚDO</p><p>1O</p><p>S</p><p>E</p><p>M</p><p>E</p><p>S</p><p>T</p><p>R</p><p>E</p><p>1o</p><p>t</p><p>ri</p><p>m</p><p>e</p><p>s</p><p>tr</p><p>e</p><p>1o</p><p>b</p><p>im</p><p>e</p><p>s</p><p>tr</p><p>e</p><p>Tools for Learning</p><p>Unit 1</p><p>Unit 2</p><p>Further Practice: Units 1 and 2</p><p>2</p><p>o</p><p>b</p><p>im</p><p>e</p><p>s</p><p>tr</p><p>e</p><p>Unit 3</p><p>2</p><p>o</p><p>t</p><p>ri</p><p>m</p><p>e</p><p>s</p><p>tr</p><p>e</p><p>Unit 4</p><p>Further Practice: Units 3 and 4</p><p>Project 1</p><p>2</p><p>O</p><p>S</p><p>E</p><p>M</p><p>E</p><p>S</p><p>T</p><p>R</p><p>E</p><p>3</p><p>o</p><p>b</p><p>im</p><p>e</p><p>s</p><p>tr</p><p>e</p><p>Unit 5</p><p>Unit 6</p><p>3</p><p>o</p><p>t</p><p>ri</p><p>m</p><p>e</p><p>s</p><p>tr</p><p>e</p><p>Further Practice: Units 5 and 6</p><p>Project 2</p><p>4</p><p>o</p><p>b</p><p>im</p><p>e</p><p>s</p><p>tr</p><p>e</p><p>Unit 7</p><p>Unit 8</p><p>Further Practice: Units 7 and 8</p><p>XXXVIII</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 386JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 38 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>Referências bibliográficas comentadas</p><p>Visão de linguagem</p><p>BAKHTIN, M. O problema dos gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M.</p><p>Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.</p><p>Este capítulo discute concepções de linguagem para a compreensão</p><p>de como os sujeitos se constituem por meio dela. Mostra a importân-</p><p>cia da linguagem compreendida a partir dos enunciados que orga-</p><p>nizam as atividades sociais nas quais os sujeitos estão inseridos.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2020.</p><p>A BNCC apresenta “as linguagens como construção humana, históri-</p><p>ca, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valori-</p><p>zando-as como formas de significação da realidade e expressão de</p><p>subjetividades e identidades sociais e culturais”.45</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação</p><p>Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e</p><p>quarto ciclos do Ensino Fundamental: introdução aos</p><p>Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, DF: MEC, 1998.</p><p>Os PCNs e demais documentos do MEC apresentam as bases mínimas</p><p>para a definição dos referenciais de qualquer escola. Esses documentos</p><p>fazem sugestões de implementação de um projeto pedagógico vol-</p><p>tado à formação dos estudantes como cidadãos por meio do trabalho</p><p>com diferentes textos nas diferentes áreas do conhecimento, confor-</p><p>me sua importância para a inserção dos indivíduos no mundo.</p><p>BRONCKART, J. P. Atividades de linguagem, textos e discursos:</p><p>por um interacionismo sociodiscursivo. São Paulo: Educ, 1999.</p><p>Nesta obra, o autor discute e define a atividade e a ação de linguagem</p><p>no quadro teórico-metodológico do interacionismo sociodiscursivo,</p><p>apresentando um modelo de análise textual que parte do contexto</p><p>de produção dos textos e vai até os elementos linguísticos que os</p><p>constituem.</p><p>Visão de aprendizagem e</p><p>desenvolvimento</p><p>LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N.; VYGOTSKY, L. S. Linguagem,</p><p>desenvolvimento e aprendizagem. Tradução de Maria da</p><p>Penha Villalobos. Seleção de José Cipolla-Netto, Luiz Silveira</p><p>Menna-Barreto, Maria Thereza Fraga Rocco, Marta Kohl de</p><p>Oliveira. São Paulo: Ícone, 2001. (Coleção Educação Crítica).</p><p>Trata-se de uma seleção de textos dos três principais represen-</p><p>tantes da psicologia soviética (Leontiev, Luria e Vygotsky), com es-</p><p>critos que representam a riqueza temática, a densidade e a contem-</p><p>poraneidade dos trabalhos de Vygotsky e seus seguidores.</p><p>OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um</p><p>processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 2010.</p><p>Este livro apresenta inicialmente a história pessoal e intelectual de</p><p>Vygotsky mostrando uma cronologia de sua vida e obra. Em lingua-</p><p>gem simples, ele discute também os principais conceitos vygotskia-</p><p>nos, com foco no poder da cultura e da linguagem na formação do</p><p>ser humano.</p><p>REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da</p><p>educação. São Paulo: Vozes, 2010.</p><p>A autora apresenta e discute os principais conceitos e contribuições</p><p>de Vygotsky para a área da educação, como o desenvolvimento huma-</p><p>no como processo sócio-histórico, a relação pensamento e lingua-</p><p>gem, a questão da aprendizagem e da mediação, a interação entre</p><p>aprendizado e desenvolvimento (ZDP) e as implicações para a prá-</p><p>tica pedagógica.</p><p>45 BRASIL (2020), op. cit, p. 65.</p><p>VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e linguagem. São</p><p>Paulo: Martins Fontes, 2001.</p><p>Este livro discute questões fundamentais como a linguagem e o pen-</p><p>samento da criança, o processo de desenvolvimento da linguagem, as</p><p>relações entre o pensamento e a linguagem, o desenvolvimento dos</p><p>conceitos científicos na infância.</p><p>VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins</p><p>Fontes, 1991.</p><p>Este livro apresenta uma seleção dos ensaios mais importantes de</p><p>Vygotsky, discutindo conceitos fundamentais no ensino-aprendi-</p><p>zagem e desenvolvimento, como interação entre aprendizado e</p><p>desenvolvimento, o papel do brinquedo no desenvolvimento, lingua-</p><p>gem escrita, mediação.</p><p>VYGOTSKY, L. S. et al. Psicologia e pedagogia: bases</p><p>psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. São</p><p>Paulo: Moraes, 1991.</p><p>Este livro discute as bases psicológicas da aprendizagem e do de-</p><p>senvolvimento, enfocando problemas da comunicação, da relação</p><p>desenvolvimento-aprendizagem e da divisão do trabalho.</p><p>O trabalho com gêneros textuais/</p><p>discursivos</p><p>BEZERRA, M. A.; DIONISIO, A. P.; MACHADO, A. R. Gêneros</p><p>textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.</p><p>Definindo e discutindo o conceito de gêneros textuais/discursivos, o</p><p>livro apresenta trabalhos desenvolvidos a partir de vários gêneros tex-</p><p>tuais/discursivos e suas implicações didáticas em diferentes pers-</p><p>pectivas e em língua materna e estrangeira.</p><p>CRISTOVÃO, V. L. L.; DIAS, R. O livro didático de língua</p><p>estrangeira. Campinas: Mercado de Letras, 2009.</p><p>Este livro apresenta capítulos que abordam diferentes perspecti-</p><p>vas teóricas sobre a questão do livro didático de várias línguas es-</p><p>trangeiras.</p><p>DELL’ISOLA, R. L. P.; DIAS, R. Gêneros textuais: teoria e prática de</p><p>ensino em LE. Campinas: Mercado de Letras, 2012.</p><p>O livro apresenta diferentes perspectivas teóricas e práticas de uso</p><p>dos gêneros textuais/discursivos para o ensino e aprendizagem de</p><p>línguas estrangeiras.</p><p>MACHADO, A. R. Linguagem e educação: o ensino e a</p><p>aprendizagem de gêneros textuais. Campinas: Mercado de</p><p>Letras, 2009. (Série Ideias sobre Linguagem).</p><p>Este livro traz artigos sobre questões de linguagem e sobre o ensino</p><p>e a aprendizagem por meio de gêneros textuais/discursivos.</p><p>SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola.</p><p>Campinas: Mercado de Letras, 2004.</p><p>Esta publicação apresenta e discute a perspectiva dos gêneros e seu</p><p>papel na escola, visando à produção de textos escritos e orais em si-</p><p>tuações públicas escolares e extraescolares. Os autores discutem o</p><p>planejamento e uma proposta de ensino de gênero na sala de aula.</p><p>Avaliação</p><p>BONNIOL, J. J.; VIAL, M. Modelos de avaliação: textos</p><p>fundamentais. Porto Alegre: Artmed, 2001.</p><p>Faz uma leitura crítica dos tipos de avaliações no mundo, apresentan-</p><p>do um panorama histórico completo dos modelos e procedimentos</p><p>de avaliação e buscando promover a reflexão sobre avaliação.</p><p>XXXIX</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 396JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 39 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>FIDALGO, S. S. Livros didáticos e avaliação de aprendizagem: uma</p><p>revisão teórico-prática. In: DAMIANOVIC, M. C. Material didático:</p><p>elaboração e avaliação. Taubaté: Cabral, 2007. p. 287-318.</p><p>O capítulo apresenta conceitos gerais sobre avaliação no ensino-</p><p>-aprendizagem de línguas estrangeiras.</p><p>MÉNDEZ, J. M. A. Avaliar para conhecer, examinar para excluir.</p><p>Porto Alegre: Artmed, 2002.</p><p>Este livro discute os tipos de avaliação e suas implicações, mostrando</p><p>questionamentos sobre formas e crenças avaliativas existentes no</p><p>espaço escolar.</p><p>ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre:</p><p>Artmed, 1998.</p><p>Este livro discute, com base em uma perspectiva de análise e reflexão,</p><p>pautas e orientações que visam à melhoria de ações educativas.</p><p>Bibliografia de referência</p><p>ABREU-TARDELLI, L. S.; CRISTOVÃO, V. L. L. Linguagem e</p><p>educação: o ensino e a aprendizagem de gêneros textuais.</p><p>Textos de Anna Rachel Machado e colaboradores. Campinas:</p><p>Mercado de Letras, 2009.</p><p>AMIGUES, R. Trabalho do professor e trabalho de ensino. In:</p><p>MACHADO, A. R. O ensino como trabalho: uma abordagem</p><p>discursiva. Londrina: Eduel, 2004. p. 35-53.</p><p>BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Estética da</p><p>criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2000.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da</p><p>Educação Nacional. Brasília, DF: MEC, 1996. Disponível em:</p><p>http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf.</p><p>Acesso em: 29 jul. 2022.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2020.</p><p>Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/</p><p>BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 29 jul. 2022.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília,</p><p>DF: MEC, 2013. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.</p><p>php?option=com_docman&view=download&alias=13448</p><p>-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192.</p><p>Acesso em: 29 jul. 2022.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: contexto</p><p>histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília, DF: MEC, 2019.</p><p>p. 13. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/</p><p>images/implementacao/contextualizacao_temas_</p><p>contemporaneos.pdf. Acesso em: 20 jul. 2022.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação</p><p>Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e</p><p>quarto ciclos do Ensino Fundamental: introdução aos Parâmetros</p><p>Curriculares Nacionais. Brasília, DF: MEC, 1998. Disponível em:</p><p>http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf. Acesso</p><p>em: 29 jul. 2022.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação</p><p>Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e</p><p>quarto ciclos do Ensino Fundamental: língua estrangeira. Brasília,</p><p>DF: MEC, 1998. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/</p><p>arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf. Acesso em: 29 jul. 2022.</p><p>BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discursos:</p><p>por um interacionismo sociodiscursivo. São Paulo: Educ, 1999.</p><p>CARRANO, C. H. S.; CARRANO, P. C. R. A escola diante das</p><p>culturas juvenis: reconhecer para dialogar. Santa Maria: UFSM,</p><p>2011, v. 36, n. 1, p. 43-56.</p><p>CARRANO, P. C. R. O ensino médio na transição da juventude</p><p>para a vida adulta. In: FERREIRA, C. A.; PERES, S. O.; BRAGA, C. N.;</p><p>CARDOSO, M. L. M. (org.). Juventude e iniciação científica:</p><p>políticas públicas para o Ensino Médio. Rio de Janeiro: EPSJV,</p><p>UFRJ, 2011. p. 34-49.</p><p>CASTRO, M. P. Diversidade e discriminação. São Paulo: Vlado</p><p>Educação, 2020.</p><p>DOLZ, J.; GAGNON, R.; DECÂNDIO, F. Produção escrita e</p><p>dificuldades de aprendizagem. Campinas: Mercado de Letras,</p><p>2010.</p><p>FANTE, C. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas</p><p>escolas e educar para a paz. 2. ed. Campinas: Verus. Revista</p><p>FACEVV, Vila Velha, n. 4, jan./jun. 2010.</p><p>HAN, B. Sociedade do cansaço. Petrópolis: Vozes, 2015.</p><p>HOOKS, bell. Ensinando pensamento crítico: sabedoria prática.</p><p>São Paulo: Elefante, 2020.</p><p>JOLY, M. Introdução à análise da imagem. 6. ed. Campinas:</p><p>Papirus, 1996.</p><p>KRESS, G.; VAN LEEUWEN, T. R. Multimodal Discourse: The</p><p>Modes and Media of Contemporary Communication. London:</p><p>Arnold, 2001.</p><p>KRESS, G.; VAN LEEUWEN, T. R. Reading Images: The Grammar of</p><p>Visual Design. New York: Routledge, 2006.</p><p>LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e</p><p>aprendizagem. São Paulo: Ícone, 2001.</p><p>MACHADO, A. R. Por uma concepção ampliada do trabalho do</p><p>professor. In: GUIMARÃES, A. M. de M.; MACHADO, A. R.;</p><p>COUTINHO, A. O interacionismo sociodiscursivo: questões</p><p>epistemológicas e metodológicas. Campinas: Mercado de</p><p>Letras, 2007.</p><p>MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade.</p><p>In: DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gêneros</p><p>textuais e ensino. São Paulo: Parábola, 2010 [2002]. p. 19-38.</p><p>NASCIMENTO, E. Gêneros textuais: da didática das línguas aos</p><p>objetos de ensino. Campinas: Pontes, 2014 [2009].</p><p>OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um</p><p>processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 2010.</p><p>SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola.</p><p>Campinas: Mercado de Letras, 2004.</p><p>STREET, B. Academic Literacies Approaches to Genre? Revista</p><p>Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 10, n. 2,</p><p>p. 347-361, 2010.</p><p>VOLOCHÍNOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem. São</p><p>Paulo: Martins Fontes, 2010.</p><p>VYGOTSKY, L. S. Psicologia pedagógica. Edição comentada.</p><p>Porto Alegre: Artmed, 2003.</p><p>VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem.</p><p>São Paulo: Martins Fontes, 2009.</p><p>X L</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 406JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 40 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448</p><p>-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448</p><p>-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448</p><p>-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf</p><p>http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf</p><p>http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf</p><p>http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448 -diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448 -diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448 -diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192</p><p>1</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Ensino Fundamental - Anos Finais</p><p>JORNADAS</p><p>NOVOS CAMINHOS</p><p>Língua Inglesa</p><p>Componente curricular:</p><p>1a edição</p><p>São Paulo, 2022</p><p>Editores responsáveis</p><p>Marina Sandron Lupinetti</p><p>Especialista em Formação de Escritores e Especialistas em Produção de Textos Literários</p><p>pelo Instituto Superior de Educação Vera Cruz (São Paulo - SP)</p><p>Bacharela e licenciada em Letras, Tradução e Interpretação: Português, Inglês e Espanhol</p><p>pelo Centro Universitário Ibero-Americano (Unibero-SP), atual Centro Universitário</p><p>Anhanguera de São Paulo</p><p>Editora de materiais didáticos na área de Linguagens e suas Tecnologias</p><p>Renato Vieira Malkov</p><p>Curso de extensão universitária em Família: Origem, Transformação na Contemporaneidade e</p><p>seus Efeitos na Educação Escolar pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)</p><p>Psicólogo formado pela Universidade de São Paulo (USP)</p><p>Editor de materiais didáticos na área de Linguagens e suas Tecnologias</p><p>FRONTIS_JORNADAS_LINGUA_INGLESA_6A9_LE.indd 1 18/08/22 12:29</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>2</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>2</p><p>Direção executiva: Flávia Bravin</p><p>Direção de negócio: Volnei Korzenieski</p><p>Gestão editorial: Alice Ribeiro Silvestre</p><p>Gestão de planejamento: Eduardo Kruel Rodrigues</p><p>Gestão de projeto digital: Tatiany Renó</p><p>Gestão de área: Marina Sandron Lupinetti</p><p>Coordenação de área: Renato Malkov</p><p>Edição: Emily Libanio e Larissa Vannucci,</p><p>Rogério Fernandes Cantelli (digital)</p><p>Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi, Camila Cunha,</p><p>Adriana Souza e Isabela Salustriano</p><p>Revisão: Mariana Braga de Milani (ger.), Flavia S. Vênezio,</p><p>Gabriela M. Andrade, Luís M. Boa Nova e Sueli Bossi</p><p>Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.),</p><p>Renata Milan (edição de arte), Texto e Forma (diagramação)</p><p>Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (ger.),</p><p>Douglas Cometti e Lucas Maia (pesquisa iconográfica),</p><p>Emerson de Lima (tratamento de imagens)</p><p>Direitos autorais: Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada,</p><p>Erika Ramires e Carolyne Ribeiro</p><p>Licenciamento de conteúdos de terceiros: Erika Ramires e</p><p>Tempo Composto Ltda.</p><p>Ilustrações: Igor Ras</p><p>Cartografia: Mouses Sagiorato</p><p>Design: Aurélio Camilo (proj. gráfico, capa e Manual do Professor)</p><p>Foto de capa: meunierd/Shutterstock</p><p>Pré-impressão: Alessandro de Oliveira Queiroz,</p><p>Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira,</p><p>Pamela Pardini Nicastro e Valmir da Silva Santos</p><p>Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.</p><p>Avenida Paulista, 901, 4o andar</p><p>Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200</p><p>Tel.: 4003-3061</p><p>www.edocente.com.br</p><p>saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>Angélica Ilacqua - CRB-8/7057</p><p>2022</p><p>Código da obra CL 820798</p><p>CAE 802061 (AL) / 802062 (PR)</p><p>1a edição</p><p>1a impressão</p><p>De acordo com a BNCC.</p><p>Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens</p><p>presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões</p><p>de créditos e consequente</p><p>correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,</p><p>eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,</p><p>são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.</p><p>Impressão e acabamento</p><p>Jornadas : Novos caminhos : Língua inglesa : 6º ano /</p><p>obra coletiva ; editor responsável Marina Sandron Lupinetti</p><p>e Renato Viera Malkov. -- 1. ed. -- São Paulo : Saraiva</p><p>Educação S.A., 2022.</p><p>(Jornadas - Novos caminhos – Língua inglesa)</p><p>Bibliografia</p><p>Suplementado pelo manual do professor</p><p>ISBN 978-65-5766-215-1 (aluno)</p><p>ISBN 978-65-5766-216-8 (professor)</p><p>1. Língua inglesa (Ensino fundamental – Anos finais) I.</p><p>Lupinetti, Marina Sandron II. Malkov, Renato Vieira</p><p>CDD 372.65</p><p>22-2408</p><p>Totem no Museu Canadense de História, em Quebec, no Canadá,</p><p>fotografia de 2021. Os totens são um dos símbolos do Canadá,</p><p>país que tem a língua inglesa como uma de suas línguas oficiais.</p><p>Originários de povos indígenas, geralmente são esculpidos em</p><p>madeira e têm formas de animais e figuras humanas. Além de</p><p>símbolo da cultura canadense, os totens são também símbolo</p><p>das origens do país e de resistência da cultura dos povos</p><p>indígenas da região.</p><p>m</p><p>e</p><p>u</p><p>n</p><p>ie</p><p>rd</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>c</p><p>k</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_002_Creditos_MPU.indd 26JORNADASIngles_g24Sa_002_Creditos_MPU.indd 2 13/08/22 12:1813/08/22 12:18</p><p>3</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Apresentação</p><p>3</p><p>Explorers are we, intrepid and bold,</p><p>Out in the wild, amongst wonders untold.</p><p>Equipped with our wits, a map, and a snack,</p><p>We’re searching for fun and we’re on the right track!</p><p>WATTERSON, Bill. The Indispensable Calvin and Hobbes. Kansas:</p><p>Andrew McMell Publishing, 1992.</p><p>Um novo idioma é uma descoberta que se faz aos poucos e requer</p><p>uma atitude exploradora e aberta às diferenças. Nesta coleção, você en-</p><p>contrará textos e áudios autênticos, expressões artísticas com diferentes</p><p>linguagens (música, tirinhas, fotografia, pintura, grafite, escultura, etc.) que</p><p>o ajudarão a explorar o mundo à sua volta e a fazer muitas descobertas.</p><p>Você terá a possibilidade de refletir sobre temas polêmicos e atuais, de</p><p>pensar sobre sua escola, sua comunidade e sobre seu próprio aprendi-</p><p>zado, além, é claro, de experienciar e praticar o idioma por meio de ativi-</p><p>dades linguísticas e reflexivas.</p><p>Para usufruir deste material ao máximo, explore: veja, reveja, leia quan-</p><p>tas vezes for necessário textos e atividades propostos no livro; pergunte</p><p>aos colegas e aos professores quando tiver dúvidas; pesquise em livros,</p><p>revistas, internet, entre outros. Quanto mais explorar e buscar saber a res-</p><p>peito, mais vai descobrir, tanto do idioma quanto de todos os assuntos</p><p>abordados ao longo deste livro. Explore e compartilhe suas descobertas.</p><p>©</p><p>1</p><p>9</p><p>9</p><p>2</p><p>B</p><p>ill</p><p>W</p><p>a</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>o</p><p>n</p><p>/D</p><p>is</p><p>t.</p><p>b</p><p>y</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>c</p><p>M</p><p>e</p><p>e</p><p>l</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003_Apresentação_MPU.indd 36JORNADASIngles_g24Sa_003_Apresentação_MPU.indd 3 8/3/22 17:338/3/22 17:33</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>4</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Conheça seu livro</p><p>4</p><p>Ao longo das unidades deste livro, você vai en-</p><p>contrar conteúdos e seções planejados para de-</p><p>senvolver seus conhecimentos e habilidades e au-</p><p>xiliar na construção de valores que influenciam suas</p><p>escolhas e sua ação sobre o mundo.</p><p>Abertura</p><p>de unidade</p><p>Ao iniciar o</p><p>estudo de</p><p>cada unidade,</p><p>o primeiro</p><p>passo será</p><p>organizar os</p><p>conhecimentos</p><p>que você</p><p>já possui e</p><p>reconhecer o</p><p>percurso que</p><p>vai fazer.</p><p>4</p><p>Tools for</p><p>Learning</p><p>Unidade</p><p>introdutória</p><p>que tem o</p><p>objetivo de</p><p>oferecer</p><p>ferramentas</p><p>que você pode</p><p>usar em seus</p><p>estudos, não</p><p>só de Língua</p><p>Inglesa.</p><p>Leitura</p><p>Investigação</p><p>Oralidade</p><p>Pluralismo de</p><p>ideias</p><p>Escrita</p><p>Pensamento</p><p>crítico</p><p>Protagonismo</p><p>Cidadania</p><p>Interculturalidade</p><p>Respeito</p><p>Estudante</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_004a007_Conheça seu livro_MPU.indd 46JORNADASIngles_g24Sa_004a007_Conheça seu livro_MPU.indd 4 8/3/22 17:318/3/22 17:31</p><p>5</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>5</p><p>Reading</p><p>comprehension</p><p>Textos autênticos</p><p>de diferentes</p><p>gêneros sobre</p><p>temas relevantes</p><p>são trabalhados</p><p>com atividades que</p><p>preparam para usos</p><p>reais e concretos</p><p>da língua.</p><p>5</p><p>Language in use</p><p>Apresenta os aspectos</p><p>gramaticais da unidade,</p><p>levando você a refletir</p><p>sobre o uso contextualizado</p><p>da língua e sobre suas</p><p>formas de realização.</p><p>Focus on</p><p>vocabulary</p><p>O vocabulário apresentado</p><p>nos textos é trabalhado</p><p>de forma contextualizada</p><p>visando à construção do</p><p>sentido.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_004a007_Conheça seu livro_MPU.indd 56JORNADASIngles_g24Sa_004a007_Conheça seu livro_MPU.indd 5 8/3/22 17:318/3/22 17:31</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>6</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>6</p><p>Protagonismo</p><p>Cidadania</p><p>Estudante</p><p>Escrita</p><p>Pensamento</p><p>crítico</p><p>Interculturalidade</p><p>Respeito</p><p>Oralidade</p><p>Pluralismo de</p><p>ideias</p><p>Leitura</p><p>Investigação</p><p>Writing</p><p>Esta seção propõe</p><p>produções escritas de</p><p>diversos gêneros textuais</p><p>trabalhados nas unidades.</p><p>Listening comprehension</p><p>Por meio de textos orais de diferentes</p><p>gêneros e procurando englobar</p><p>amostras de variedades linguísticas,</p><p>a seção permite que você localize</p><p>informações específicas e contextuais e</p><p>compreenda o sentido dos textos.</p><p>Speaking</p><p>Propõe um contexto tanto</p><p>para uso de aspectos</p><p>linguísticos quanto</p><p>temáticos ou comunicativos</p><p>trabalhados na unidade,</p><p>revisitando o que já foi visto</p><p>em outros contextos e/ou</p><p>situações comunicativas.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_004a007_Conheça seu livro_MPU.indd 66JORNADASIngles_g24Sa_004a007_Conheça seu livro_MPU.indd 6 8/3/22 17:318/3/22 17:31</p><p>7</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>7</p><p>Self-evaluation</p><p>Oportunidade de avaliação do</p><p>seu aprendizado, observando</p><p>seus avanços e dificuldades,</p><p>a partir dos objetivos listados</p><p>no início da unidade.</p><p>1</p><p>Não entendi. Preciso</p><p>de muita ajuda para fazer as</p><p>atividades.</p><p>2</p><p>Não entendi. Preciso de</p><p>um pouco de ajuda para fazer</p><p>as atividades.</p><p>3</p><p>Entendi. Consigo fazer as</p><p>atividades sozinho.</p><p>4</p><p>Entendi. Consigo fazer</p><p>as atividades e ensinar os</p><p>colegas se for preciso.</p><p>Além das seções fixas, a coleção conta</p><p>com boxes complementares que trazem</p><p>informações adicionais sobre língua e</p><p>cultura, estratégias de aprendizagem e</p><p>atividades de prática de pronúncia.</p><p>Projects</p><p>Cada volume conta</p><p>também com dois</p><p>projetos que trabalham</p><p>questões de seu</p><p>dia a dia, atuando na</p><p>comunidade e com</p><p>a participação dela.</p><p>Organizados a partir</p><p>de um eixo temático,</p><p>aprofundam-se em</p><p>um tema por meio de</p><p>pesquisas e levam</p><p>a uma produção em</p><p>grupo.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_004a007_Conheça seu livro_MPU.indd 76JORNADASIngles_g24Sa_004a007_Conheça seu livro_MPU.indd 7 8/3/22 17:318/3/22 17:31</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>8</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Sumário</p><p>8</p><p>Tools for Learning, 12</p><p>Dictionary Skills, 12</p><p>Classroom Language, 15</p><p>Reading comprehension, 18</p><p>Text 1, 18</p><p>Text 2, 20</p><p>Focus on vocabulary, 22</p><p>Language in use, 24</p><p>Greetings and Introductions, 24</p><p>Verb to Be, 25</p><p>Subject Pronouns/Possessive</p><p>Adjectives, 26</p><p>Listening comprehension, 28</p><p>Speaking, 30</p><p>Writing, 31</p><p>Self-evaluation, 33</p><p>English in the</p><p>World, 161</p><p>Citizenship for</p><p>All, 342</p><p>Reading comprehension, 36</p><p>Text 1, 36</p><p>Text 2, 38</p><p>Focus on vocabulary, 40</p><p>Language in use, 43</p><p>Definite and Indefinite</p><p>Articles, 43</p><p>Possessive Adjectives, 44</p><p>Listening comprehension, 46</p><p>Speaking, 48</p><p>Writing, 50</p><p>Self-evaluation, 51</p><p>Further Practice Units</p><p>1 and 2, 52</p><p>R</p><p>o</p><p>m</p><p>L</p><p>e</p><p>v</p><p>y</p><p>/A</p><p>c</p><p>e</p><p>rv</p><p>o</p><p>d</p><p>o</p><p>f</p><p>o</p><p>tó</p><p>g</p><p>ra</p><p>fo</p><p>P</p><p>a</p><p>w</p><p>e</p><p>l</p><p>K</p><p>u</p><p>c</p><p>zy</p><p>n</p><p>s</p><p>k</p><p>y,</p><p>2</p><p>0</p><p>1</p><p>7</p><p>/A</p><p>c</p><p>e</p><p>rv</p><p>o</p><p>d</p><p>o</p><p>a</p><p>rt</p><p>is</p><p>ta</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_008a011_Sumario_MPU.indd 86JORNADASIngles_g24Sa_008a011_Sumario_MPU.indd 8 8/3/22</p><p>17:318/3/22 17:31</p><p>9</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>9</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/©</p><p>T</p><p>a</p><p>rs</p><p>ila</p><p>d</p><p>o</p><p>A</p><p>m</p><p>a</p><p>ra</p><p>l</p><p>E</p><p>m</p><p>p</p><p>re</p><p>e</p><p>n</p><p>d</p><p>im</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>s</p><p>Family Pictures, 563</p><p>Reading comprehension, 58</p><p>Text 1, 58</p><p>Text 2, 59</p><p>Focus on vocabulary, 62</p><p>Language in use, 65</p><p>Possessive Adjectives/Genitive</p><p>Case, 65</p><p>Demonstrative Pronouns, 66</p><p>Listening comprehension, 68</p><p>Speaking, 70</p><p>Writing, 71</p><p>Self-evaluation, 73</p><p>Festivals and</p><p>Their Ways, 74</p><p>4</p><p>Reading comprehension, 76</p><p>Text 1, 76</p><p>Text 2, 78</p><p>Focus on vocabulary, 80</p><p>Language in use, 83</p><p>Simple Present (Interrogative,</p><p>Negative and Affirmative</p><p>Forms), 84</p><p>There To Be, 85</p><p>Prepositions of Place, 86</p><p>Listening comprehension, 87</p><p>Speaking, 89</p><p>Writing, 90</p><p>Self-evaluation, 91</p><p>Further Practice Units</p><p>3 and 4, 92</p><p>M</p><p>a</p><p>rc</p><p>o</p><p>s</p><p>A</p><p>m</p><p>e</p><p>n</p><p>d</p><p>/P</p><p>u</p><p>ls</p><p>a</p><p>r</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>Bodies and</p><p>Arts, 96</p><p>5</p><p>Reading comprehension, 98</p><p>Text 1, 98</p><p>Text 2, 100</p><p>Focus on vocabulary, 103</p><p>Language in use, 105</p><p>Regular and Irregular Plurals, 105</p><p>Present Continuous (Affirmative</p><p>Form), 106</p><p>Listening comprehension, 108</p><p>Speaking, 109</p><p>Writing, 110</p><p>Self-evaluation, 113</p><p>K</p><p>it</p><p>a</p><p>P</p><p>e</p><p>d</p><p>ro</p><p>s</p><p>a</p><p>/A</p><p>c</p><p>e</p><p>rv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>f</p><p>o</p><p>tó</p><p>g</p><p>ra</p><p>fa</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_008a011_Sumario_MPU.indd 96JORNADASIngles_g24Sa_008a011_Sumario_MPU.indd 9 8/3/22 17:318/3/22 17:31</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>1 0</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>1 0</p><p>Culture and</p><p>Arts, 136</p><p>7</p><p>Reading comprehension, 138</p><p>Text 1, 138</p><p>Text 2, 140</p><p>Focus on vocabulary, 142</p><p>Language in use, 145</p><p>Adverbs of Frequency, 145</p><p>Simple Present vs. Present</p><p>Continuous, 146</p><p>Listening comprehension, 148</p><p>Speaking, 150</p><p>Writing, 151</p><p>Self-evaluation, 153</p><p>Conscious</p><p>Consumption, 114</p><p>6</p><p>Reading comprehension, 116</p><p>Text 1, 116</p><p>Text 2, 118</p><p>Focus on vocabulary, 120</p><p>Language in use, 123</p><p>Verbs to Be and to Have, 123</p><p>Present Continuous (Negative and</p><p>Interrogative Forms), 123</p><p>Listening comprehension, 126</p><p>Speaking, 128</p><p>Writing, 129</p><p>Self-evaluation, 131</p><p>Further Practice Units</p><p>5 and 6, 132</p><p>N</p><p>ic</p><p>W</p><p>a</p><p>lk</p><p>e</p><p>r/</p><p>A</p><p>c</p><p>e</p><p>rv</p><p>o</p><p>d</p><p>o</p><p>f</p><p>o</p><p>tó</p><p>g</p><p>ra</p><p>fo</p><p>M</p><p>ic</p><p>h</p><p>e</p><p>l</p><p>&</p><p>G</p><p>a</p><p>b</p><p>ri</p><p>e</p><p>lle</p><p>T</p><p>h</p><p>e</p><p>ri</p><p>n</p><p>-W</p><p>e</p><p>is</p><p>e</p><p>/A</p><p>la</p><p>m</p><p>y</p><p>/F</p><p>o</p><p>to</p><p>a</p><p>re</p><p>n</p><p>a</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_008a011_Sumario_MPU.indd 106JORNADASIngles_g24Sa_008a011_Sumario_MPU.indd 10 8/3/22 17:318/3/22 17:31</p><p>1 1</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>1 1</p><p>A Healthy</p><p>Life, 154</p><p>8</p><p>Reading comprehension, 156</p><p>Text 1, 156</p><p>Text 2, 158</p><p>Focus on vocabulary, 161</p><p>Language in use, 163</p><p>Imperative, 163</p><p>(Dis)Like, Love and Prefer, 165</p><p>Listening comprehension, 166</p><p>Speaking, 168</p><p>Writing, 169</p><p>Self-evaluation, 171</p><p>Further Practice Units</p><p>7 and 8, 172</p><p>Group Discussion, 176</p><p>Project, 177</p><p>Parte 1 – Pesquisa, análise e</p><p>escolha de obras de arte para a</p><p>recriação, 177</p><p>Parte 2 – Recriação e exposição</p><p>das obras de arte, 178</p><p>Parte 3 – Avaliação do projeto, 179</p><p>Language Reference, 184</p><p>Audio scripts, 194</p><p>Glossary, 200</p><p>Browse, read & watch, 204</p><p>Bibliography, 208</p><p>Group Discussion, 180</p><p>Project, 181</p><p>Parte 1 – Pesquisa, escolha e</p><p>criação do protótipo, 181</p><p>Parte 2 – Organização e</p><p>execução da maker faire, 182</p><p>Parte 3 – Avaliação do projeto, 183</p><p>G</p><p>iu</p><p>s</p><p>e</p><p>p</p><p>p</p><p>e</p><p>A</p><p>rc</p><p>im</p><p>b</p><p>o</p><p>ld</p><p>o</p><p>/B</p><p>u</p><p>y</p><p>e</p><p>n</p><p>la</p><p>rg</p><p>e</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>B</p><p>o</p><p>rz</p><p>a</p><p>fo</p><p>to</p><p>g</p><p>ra</p><p>fi</p><p>a</p><p>/A</p><p>c</p><p>e</p><p>rv</p><p>o</p><p>d</p><p>o</p><p>f</p><p>o</p><p>tó</p><p>g</p><p>ra</p><p>fo</p><p>/C</p><p>o</p><p>le</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>P</p><p>a</p><p>rt</p><p>ic</p><p>u</p><p>la</p><p>r</p><p>D</p><p>a</p><p>v</p><p>id</p><p>G</p><p>ild</p><p>e</p><p>r/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>We Are All a Work</p><p>of Art, 176</p><p>P1</p><p>Be a Maker for the</p><p>Environment, 180</p><p>P2</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_008a011_Sumario_MPU.indd 116JORNADASIngles_g24Sa_008a011_Sumario_MPU.indd 11 8/3/22 17:318/3/22 17:31</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>1 2</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Dictionary Skills</p><p>O trabalho de aprender um idioma pode contar com diversos recursos. Este material didático é</p><p>um deles; entretanto, há muitos outros para explorar. Por exemplo, o que você sabe sobre dicioná-</p><p>rios? Eles podem ser grandes aliados nesse trabalho. Por isso, vamos explorá-los um pouco mais.</p><p>Como usar um dicion‡rio</p><p>• Existem muitos tipos de dicionários, com diferentes funções e formatos. Por exemplo, dicioná-</p><p>rios bilíngues, monolíngues, de sinônimos, entre outros. Eles podem ser on-line ou impressos.</p><p>• Em dicionários impressos,</p><p>lembre-se da ordem alfabéti-</p><p>ca, pois você vai precisar dela</p><p>para encontrar o que procura.</p><p>Se a palavra pesquisada for,</p><p>por exemplo, dictionary, então</p><p>você deve procurar a se-</p><p>ção ou parte em que está a</p><p>letra “d”.</p><p>• Quando estiver na seção da</p><p>primeira letra da palavra, leve</p><p>em conta a segunda e a ter-</p><p>ceira letras, respeitando mais</p><p>uma vez a ordem alfabética.</p><p>• Na parte superior das páginas</p><p>do dicionário estão as cha-</p><p>madas palavras-guia (guide</p><p>words), que são as palavras</p><p>inicial e final daquela página.</p><p>Caso a palavra que você bus-</p><p>ca esteja naquela página, ela</p><p>se encaixará entre as duas.</p><p>Veja o exemplo de um di-</p><p>cionário bilíngue impresso e</p><p>considere que a palavra bus-</p><p>cada (word searched) aqui é</p><p>dictionary. Você consegue</p><p>encontrá-la?</p><p>• No caso de um dicionário</p><p>on-line, a pesquisa deve ser</p><p>feita em um website de con-</p><p>fiança. Os dicionários on-line</p><p>trazem um campo para bus-</p><p>ca, que é apresentado, qua-</p><p>se sempre, como uma caixa</p><p>com interior em branco e uma</p><p>lupa ao lado. Basta digitar ali a</p><p>palavra buscada e clicar em</p><p>enter ou no ícone da lupa para</p><p>ter acesso à definição. LANDMARK Dictionary. 4. ed. São Paulo: Richmond Publishing, 2008. p. 71.</p><p>guide word</p><p>guide word</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/R</p><p>ic</p><p>h</p><p>m</p><p>o</p><p>n</p><p>d</p><p>P</p><p>u</p><p>b</p><p>lis</p><p>h</p><p>in</p><p>g</p><p>1 2</p><p>Tools for LearningCompetências da BNCC</p><p>Competência geral da Educação</p><p>Básica 5</p><p>Competência específica de Lin-</p><p>guagens 6</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Inglesa para o Ensino Fundamental 5</p><p>Habilidades da BNCC</p><p>EF06LI03; EF06LI09; EF06LI10;</p><p>EF06LI11; EF06LI16; EF06LI17</p><p>Interdisciplinaridade: Língua Por-</p><p>tuguesa</p><p>Objetivo e Justificativa</p><p>Nesta seção, apresentamos aos es-</p><p>tudantes diferentes formatos de dicio-</p><p>nário, propondo-os como ferramenta</p><p>para diferentes momentos da aprendi-</p><p>zagem deles. Os estudantes também</p><p>conhecerão comandos comumente</p><p>usados em sala de aula e expressões</p><p>úteis para o convívio escolar. Dessa for-</p><p>ma, eles desenvolverão recursos para</p><p>iniciar seus estudos da língua inglesa.</p><p>Dictionary Skills</p><p>Espera-se que os estudantes men-</p><p>cionem que os dicionários são utiliza-</p><p>dos principalmente quando não conhe-</p><p>cemos o significado ou a grafia de uma</p><p>palavra. Incentive-os a relatar situações</p><p>em que já precisaram utilizar dicionários,</p><p>seja em aulas de Língua Portuguesa,</p><p>seja em outras disciplinas, comentando,</p><p>se possível, o título dessas publicações,</p><p>as impressões e as dificuldades que ti-</p><p>veram ao utilizar esse recurso, etc. Dei-</p><p>xe-os trocar ideias entre si e oriente a</p><p>discussão apenas se sentir necessida-</p><p>de; quando perceber que os estudantes</p><p>estão confiantes o bastante em relação</p><p>ao uso e à finalidade do dicionário, pas-</p><p>se para o próximo tópico.</p><p>Como usar um dicionário</p><p>Certifique-se de que os estudantes</p><p>compreenderam a utilização do dicio-</p><p>nário e as etapas para encontrar um</p><p>verbete em publicações impressas e</p><p>on-line. Algumas edições de dicionários</p><p>impressos oferecem versões on-line ou</p><p>digitais gratuitas, em formato de web-</p><p>site ou aplicativo. Oriente os estudan-</p><p>tes a utilizar esse tipo de recurso sem-</p><p>pre que for necessário, sugerindo um</p><p>dicionário adequado ao nível linguís-</p><p>tico da turma.</p><p>Exemplos de dicionários monolíngues</p><p>e bilíngues on-line:</p><p>• https://www.onelook.com/;</p><p>• https://www.macmillandictionary.</p><p>com/dictionary/british/dictionary;</p><p>• https://ahdictionary.com/;</p><p>• https://www.lexico.com/;</p><p>• https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles-</p><p>portugues/;</p><p>• https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english-</p><p>thesaurus.</p><p>Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Informação complementar</p><p>Outro recurso que pode ser utilizado na</p><p>investigação do signi-</p><p>ficado de palavras e na ampliação de repertório lexical é o tesau-</p><p>ro, também conhecido como dicionário analógico ou dicionário</p><p>de palavras afins. O tesauro concentra palavras semelhantes,</p><p>ou análogas, e serve para pesquisar sinônimos, antônimos ou</p><p>palavras correlatas de um determinado vocábulo. Portanto, este</p><p>formato é ideal para que os estudantes enriqueçam o conheci-</p><p>mento lexical em determinada língua, nativa ou não.</p><p>Caso a escola possua algum exemplar desse tipo de pu-</p><p>blicação, apresente aos estudantes a estrutura e o conteú-</p><p>do do tesauro, explicando-lhes sua finalidade e o modo</p><p>de manuseio. Se na escola houver laboratório de informá-</p><p>tica, eles podem acessar alguns tesauros em língua ingle-</p><p>sa, disponíveis em: https://www.thesaurus.com/; https://</p><p>thesaurus.yourdictionary.com/ (acesso em: 16 jun. 2022).</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_012a015_Tools_MPU.indd 126JORNADASIngles_g24Sa_012a015_Tools_MPU.indd 12 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>https://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/dictionary</p><p>https://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/dictionary</p><p>https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles-portugues/</p><p>https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles-portugues/</p><p>https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english-thesaurus</p><p>https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english-thesaurus</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>1 3</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Não escreva no livro.</p><p>Don't write in this book.</p><p>Não escreva no livro.</p><p>Don't write in this book.</p><p>Aprendendo com dicionários</p><p>Agora que já aprendeu como encontrar a palavra pesquisada nos dicionários impresso e on-line,</p><p>vamos conhecer um pouco mais sobre o verbete. Verbete é o nome que se dá ao conjunto formado</p><p>por essa palavra que você pesquisou e as informações que a acompanham, entre elas os vários sen-</p><p>tidos que uma palavra pode ter, geralmente indicados por números sequenciais.</p><p>Como estudante de língua inglesa, é importante que você aprenda a usar o dicionário de manei-</p><p>ra eficiente e prática. Para isso, é preciso conhecer algumas partes de um verbete; são elas:</p><p>a. entry word (entrada): termo pelo qual você procurou;</p><p>b. pronunciation (pronúncia): como pronunciar esse termo;</p><p>c. part of speech (classe gramatical): indica se o termo é um verbo, um substantivo, um adje-</p><p>tivo, etc.;</p><p>d. definition (definição): traz a definição do termo. Em muitos casos, pode haver mais de uma</p><p>definição;</p><p>e. sample sentence (exemplo de uso): alguns dicionários trazem essa parte, que mostra as</p><p>situações de uso.</p><p>A organização dos verbetes pode variar de um dicionário para outro; então, sempre leia a seção</p><p>de apresentação do dicionário antes de utilizá-lo.</p><p>1 Agora, vamos colocar em prática o que você aprendeu sobre dicionários. Em duplas, leiam</p><p>as perguntas a seguir e respondam no caderno.</p><p>a. Quais são algumas das partes de um verbete? Citem pelo menos três.</p><p>b. Vocês precisam escrever um e-mail em inglês, mas não sabem que palavra é mais ade-</p><p>quada para transmitir a ideia que desejam. Qual dicionário poderia ajudá-los?</p><p>c. Vocês precisam checar se a grafia de uma palavra em inglês está correta e se ela significa</p><p>o que imaginam. Qual dicionário seria mais apropriado?</p><p>d. Vocês sabem o nome de um objeto em inglês e em português, mas nunca o viram. Qual</p><p>dicionário poderia ajudá-los?</p><p>e. Vocês estão em dúvida sobre como usar uma palavra em inglês. Qual parte do verbete</p><p>seria mais útil?</p><p>lively</p><p>adj</p><p>1. vivo, vívido. 2. vigoroso, animado. 3. ativo, intenso. 4. vivaz. 5. alegre, jovial.</p><p>adv</p><p>1. vivamente. 2. alegremente. 3. vigorosamente.</p><p>LIVELY. Michaelis: Inglês-Português (Moderno). Disponível em: http://</p><p>michaelis.uol.com.br/moderno-ingles/busca/ingles-portugues-moderno/</p><p>lively/. Acesso em: 4 jan. 2022.</p><p>entry word</p><p>part of speech</p><p>pronunciation</p><p>part of speech definitions</p><p>definitions</p><p>Respostas possíveis: entry word, pronunciation, part of speech, definition, sample sentence.</p><p>Bilingual Dictionary, português-inglês.</p><p>Bilingual Dictionary, inglês-português, ou Monolingual Dictionary, inglês-inglês.</p><p>Sample sentence (exemplo de uso).</p><p>Illustrated Dictionary.</p><p>1 3</p><p>Aprendendo com dicionários</p><p>Neste tópico, os estudantes são apresentados aos ele-</p><p>mentos que compõem o verbete. Comente com eles que</p><p>esses itens são comumente encontrados em todos os tipos</p><p>de dicionários – monolíngues, bilíngues, ilustrados, temá-</p><p>ticos, etc. Chame a atenção para o fato de que, no tópico</p><p>Como usar um dicionário, eles observaram um dicionário</p><p>bilíngue impresso; neste tópico, eles estão sendo apresen-</p><p>tados a um dicionário bilíngue on-line. Por isso, no impres-</p><p>so a pronúncia era representada por meio de sinais foné-</p><p>ticos, enquanto no dicionário on-line é usado um ícone de</p><p>alto-falante que, quando clicado, oferece a reprodução da</p><p>palavra pronunciada.</p><p>Se possível, apresente em sala de aula diferentes tipos</p><p>de dicionários ou leve a turma até a biblioteca da es-</p><p>cola para manusear os exemplares disponíveis. Deixe-os</p><p>folhear as obras à vontade para que se familiarizem com</p><p>a estrutura e o conteúdo desse tipo de publicação. Certi-</p><p>fique-se de que eles tenham acesso a versões ilustradas,</p><p>de preferência, bilíngues e monolíngues.</p><p>1. b-e. Para realizar estas atividades, espera-se que os es-</p><p>tudantes entendam qual é a necessidade em cada situação</p><p>descrita nas alternativas e encontrem a melhor ferramenta</p><p>para supri-la, entre as apresentadas na seção.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_012a015_Tools_MPU.indd 136JORNADASIngles_g24Sa_012a015_Tools_MPU.indd 13 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>http://michaelis.uol.com.br/moderno-ingles/busca/ingles-portugues-moderno/lively/.</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>1 4</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>2 Leiam as descrições de dicionários a seguir. Associem cada uma à opção adequada.</p><p>a. Monolingual Dictionary ou dicionário monolíngue: traz a palavra de entrada e a definição na</p><p>mesma língua; pode ser, por exemplo, só em português ou só em inglês.</p><p>b. Bilingual Dictionary ou dicionário bilíngue: utiliza duas línguas, uma para a palavra de entrada</p><p>e outra para a definição; pode ser, por exemplo, português-inglês ou inglês-português.</p><p>c. Illustrated Dictionary ou dicionário ilustrado: apresenta imagens para ilustrar alguns verbetes,</p><p>além da definição. Pode ser monolíngue ou bilíngue.</p><p>dicionário</p><p>sm</p><p>dictionary, wordbook,</p><p>lexicon</p><p>MICHAELIS: Português-Inglês (Moderno).</p><p>Dicionário. Disponível em: https://</p><p>michaelis.uol.com.br/moderno-ingles/</p><p>busca/portugues-ingles-moderno/</p><p>dicionario/. Acesso em: 12 maio 2022.</p><p>dictionary</p><p>noun UK</p><p>/'dIk.∫∂n.∂r.i/ US</p><p>/'dIk.∫ë.ner.i/ plural</p><p>dictionaries</p><p>1. a book that contains</p><p>a list of words in</p><p>alphabetical order</p><p>with their meanings</p><p>explained and</p><p>sometimes written in</p><p>another language; a</p><p>similar product for use</p><p>on a computer.</p><p>CAMBRIDGE Dictionary. Dictionary.</p><p>Disponível em: https://dictionary.</p><p>cambridge.org/pt/dicionario/ingles/</p><p>dictionary. Acesso em: 4 jan. 2022.</p><p>I.</p><p>DICIONÁRIO ilustrado júnior: inglês-português, português-inglês.</p><p>São Paulo: Atual, 2009. p. 48.</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/E</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>A</p><p>tu</p><p>a</p><p>l</p><p>II.</p><p>III.</p><p>a. II; b. I; c. III</p><p>1 4</p><p>2. Depois de apresentar aos estudan-</p><p>tes (durante a visita à biblioteca) al-</p><p>guns tipos de dicionários, peça-lhes que</p><p>leiam as definições de dicionários e as</p><p>associem aos exemplos corresponden-</p><p>tes a cada definição. Caso seja possível,</p><p>distribua alguns exemplares aos estu-</p><p>dantes para que realizem esta ativida-</p><p>de. Circule pela sala de aula e ajude-</p><p>-os no que for preciso.</p><p>Espera-se que, ao concluir essas ati-</p><p>vidades, os estudantes sejam capazes</p><p>de identificar alguns tipos de dicionários,</p><p>reconhecer sua organização, identificar</p><p>as partes e os elementos comuns de um</p><p>verbete e, assim, usar dicionários como</p><p>ferramenta para construir e ampliar seu</p><p>repertório lexical.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_012a015_Tools_MPU.indd 146JORNADASIngles_g24Sa_012a015_Tools_MPU.indd</p><p>alfabetização, mas conside-</p><p>ramos a capacidade leitora em constante desenvolvi-</p><p>mento. Ou seja, há práticas relacionadas à alfabetização</p><p>e à literacia que atravessam todo o Ensino Fundamental</p><p>com o objetivo de formar estudantes críticos e capazes</p><p>de exercitar o pensamento livre e embasado em des-</p><p>cobertas científicas, fatos e experiências.</p><p>De acordo com bell hooks, em Ensinando pensamen-</p><p>to crítico: sabedoria prática (2020),</p><p>Crianças têm, organicamente, predisposição para o pensa-</p><p>mento crítico. Ultrapassando as fronteiras de raça, classe</p><p>social, gênero e circunstância, crianças entram no mundo</p><p>do maravilhamento e da linguagem preenchidas pelo</p><p>desejo por conhecimento. Algumas vezes, elas anseiam</p><p>tanto por conhecimento que se tornam interrogadoras</p><p>incansáveis – exigem saber quem, o quê, quando, onde e</p><p>o porquê da vida. Em busca de respostas, aprendem, qua-</p><p>se instintivamente, a pensar.2</p><p>Cabe então à escola ser o espaço que acolhe e alimen-</p><p>ta essa predisposição, oferecendo novas perguntas,</p><p>fomentando práticas investigativas e fortalecendo a bus-</p><p>ca por respostas.</p><p>2 HOOKS, bell. Ensinando pensamento crítico: sabedoria prática.</p><p>São Paulo: Editora Elefante, 2020. p. 31 e 32.</p><p>Parte geral</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/I</p><p>n</p><p>e</p><p>p</p><p>.g</p><p>o</p><p>v.</p><p>b</p><p>r</p><p>V</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 56JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 5 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/estatisticas_e_indicadores/resumo_tecnico_censo_escolar_2021.pdf</p><p>https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/estatisticas_e_indicadores/resumo_tecnico_censo_escolar_2021.pdf</p><p>https://www.oecd-ilibrary.org/education/21st-century-readers_a83d84cb-en;jsessionid=H5M1YeawYmVc6M-fwZlLsV-f9ZNlab9S5BdZKqBq.ip-10-240-5-178</p><p>https://www.oecd-ilibrary.org/education/21st-century-readers_a83d84cb-en;jsessionid=H5M1YeawYmVc6M-fwZlLsV-f9ZNlab9S5BdZKqBq.ip-10-240-5-178</p><p>https://www.oecd-ilibrary.org/education/21st-century-readers_a83d84cb-en;jsessionid=H5M1YeawYmVc6M-fwZlLsV-f9ZNlab9S5BdZKqBq.ip-10-240-5-178</p><p>https://www.oecd-ilibrary.org/education/21st-century-readers_a83d84cb-en;jsessionid=H5M1YeawYmVc6M-fwZlLsV-f9ZNlab9S5BdZKqBq.ip-10-240-5-178</p><p>A Língua Inglesa passa a fazer parte do currículo nos</p><p>Anos Finais do Ensino Fundamental, ou seja, nos últimos</p><p>quatro anos dessa etapa. A entrada do componente na</p><p>área de Linguagens está interligada à progressão de</p><p>aprendizagens durante a vida escolar. Os estudantes con-</p><p>tinuam a expandir seu mundo nos Anos Finais do Ensino</p><p>Fundamental, e a língua inglesa têm um papel importante</p><p>nessa tarefa, proporcionando o contato com diferentes</p><p>realidades, culturas, textos e mídias, bem como a possibi-</p><p>lidade de atuação como cidadãos globais, atentos a ques-</p><p>tões que vão além de sua vivência local.</p><p>Esta coleção tem como objetivo principal contribuir</p><p>para a formação integral do estudante dos Anos Finais</p><p>do Ensino Fundamental, por intermédio do estudo da lín-</p><p>gua inglesa, preparando-o para o exercício da cidadania</p><p>e para a compreensão da diversidade social, cultural e</p><p>linguística que caracteriza a sociedade contemporânea,</p><p>ajudando-o a lidar com as transformações pelas quais</p><p>passa para que possa ser um membro atuante em sua</p><p>comunidade.</p><p>Em consonância com a BNCC, acreditamos que:</p><p>Aprender a língua inglesa propicia a criação de novas</p><p>formas de engajamento e participação dos alunos em um</p><p>mundo social cada vez mais globalizado e plural, em que</p><p>as fronteiras entre países e interesses pessoais, locais,</p><p>regionais, nacionais e transnacionais estão cada vez mais</p><p>difusas e contraditórias. Assim, o estudo da língua ingle-</p><p>sa pode possibilitar a todos o acesso aos saberes linguís-</p><p>ticos necessários para engajamento e participação, contri-</p><p>buindo para o agenciamento crítico dos estudantes e para</p><p>o exercício da cidadania ativa, além de ampliar as possibi-</p><p>lidades de interação e mobilidade, abrindo novos percursos</p><p>de construção de conhecimentos e de continuidade nos</p><p>estudos. É esse caráter formativo que inscreve a apren-</p><p>dizagem de inglês em uma perspectiva de educação lin-</p><p>guística, consciente e crítica, na qual as dimensões peda-</p><p>gógicas e políticas estão intrinsecamente ligadas.3</p><p>Conforme as Diretrizes Curriculares da Educação Básica,</p><p>consideramos a escola o espaço propício para essa for-</p><p>mação, que visa ao “desenvolvimento humano na sua ple-</p><p>nitude, em condições de liberdade e dignidade, respei-</p><p>tando e valorizando as diferenças”4.</p><p>Assim, este material se propõe a evidenciar a aprendi-</p><p>zagem dos estudantes como um “objeto horizonte”, nas pa-</p><p>lavras de Amigues (2004), uma vez que, apesar de ser um dos</p><p>objetivos do professor, para o qual tendem suas ações, se-</p><p>rá alcançado além dos muros da escola e, também, além</p><p>da temporalidade estabelecida pelo ensino. Dito de outra</p><p>3 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Bá-</p><p>sica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.</p><p>p. 241. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/</p><p>BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 8 jul. 2022.</p><p>4 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Bá-</p><p>sica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educa•‹o B‡sica.</p><p>Brasília, DF: MEC, 2013. p. 4. Disponível em: http://portal.mec.gov.</p><p>br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=</p><p>13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192.</p><p>Acesso em: 8 jul. 2022.</p><p>forma, os conceitos e os valores ensinados na escola</p><p>devem se estender para além dela e ao longo da vida do</p><p>estudante, assumindo um caráter formativo, unindo a</p><p>educação escolar às práticas sociais, visando, assim, pelos</p><p>temas abordados, abranger a discussão de valores essen-</p><p>ciais para o convívio social e a formação de cidadãos</p><p>ativos e engajados.</p><p>Para alcançar a formação pretendida, a coleção propõe</p><p>um trabalho com os temas contemporâneos que afetam a</p><p>vida em diversas esferas, entre eles: Direitos da Criança e</p><p>do Adolescente (Lei n. 8 069/1990), Educação para o</p><p>Trânsito (Lei n. 9 503/1997), Educação Ambiental</p><p>(Lei n. 9 795/1999, Parecer CNE/CP n. 14/2012 e Resolução</p><p>CNE/CP n. 2/2012), Educação Alimentar e Nutricional</p><p>(Lei n. 11 947/2009), Processo de Envelhecimento, Res-</p><p>peito e Valorização do Idoso (Lei n. 10 741/2003), Educação</p><p>em Direitos Humanos (Decreto n. 7 037/2009, Parecer</p><p>CNE/CP n. 8/2012 e Resolução CNE/CP n. 1/2012), Educação</p><p>das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura</p><p>Afro-Brasileira, Africana e Indígena (Leis n. 10 639/2003 e</p><p>n. 11 645/2008, Parecer CNE/CP n. 3/2004 e Resolução CNE/</p><p>CP n. 1/2004), e ainda Saúde, Vida Familiar e Social, Educação</p><p>para o Consumo, Educação Financeira e Fiscal, Trabalho,</p><p>Ciência e Tecnologia e Diversidade Cultural (Parecer</p><p>CNE/CEB n. 11/2010 e Resolução CNE/CEB n. 7/2010).</p><p>Além dos temas contemporâneos, o trabalho pauta-</p><p>-se no desenvolvimento das competências e das habi-</p><p>lidades previstas na BNCC e discutidas mais a frente</p><p>neste Manual.</p><p>A coleção também pretende contribuir para a integra-</p><p>ção dos diversos componentes curriculares na escola, al-</p><p>mejando a formação integral dos estudantes. Por esse</p><p>motivo, a interdisciplinaridade, entendida como interli-</p><p>gação e, sobretudo, cooperação entre componentes cur-</p><p>riculares, está presente em diversas atividades desta co-</p><p>leção, em especial nas sugestões de desenvolvimento</p><p>de projetos e atividades em colaboração com profes-</p><p>sores de outros componentes curriculares, bem como em</p><p>propostas que envolvem a escola como um todo.</p><p>Reflexões sobre a prática docente</p><p>Um professor pode assumir diferentes papéis em sa-</p><p>la de aula para atender às diversas demandas dos pro-</p><p>cessos de aprendizagem de seus estudantes. Por ve-</p><p>zes, o papel que assume para um estudante pode não</p><p>ser o mesmo que deverá assumir para outro durante o</p><p>estudo de um assunto. Há posições mais diretivas e con-</p><p>troladoras e outras menos diretivas e que privilegiam a</p><p>ação do estudante.</p><p>Conhecer os estudantes e avaliar as próprias práticas</p><p>constantemente é imprescindível para determinar</p><p>14 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>https://michaelis.uol.com.br/moderno-ingles/busca/portugues-ingles-moderno/dicionario/</p><p>https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/dictionary</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>1 5</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>A. Sit down.</p><p>B. Close your book.</p><p>C. Stand up.</p><p>D. Open your book.</p><p>E. Come to the board.</p><p>F. Work in pairs.</p><p>G. Quiet, please.</p><p>H. Work in groups.</p><p>I. Look up in the dictionary.</p><p>J. May I go to the toilet?</p><p>K. Can you repeat, please?</p><p>L. Check the answers in your notebook.</p><p>M. Read the text.</p><p>N. Talk to your friends.</p><p>O. Listen to the audio.</p><p>P. Unscramble the letters.</p><p>Q. Write the answer in your notebook.</p><p>R. Raise your hand.</p><p>Ig</p><p>o</p><p>r</p><p>R</p><p>a</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>Nesta seção, você vai conhecer um pouco mais sobre a linguagem comumente utilizada nas</p><p>salas de aula de língua inglesa, conhecida como classroom language, ou linguagem de sala de aula.</p><p>Você vai se familiarizar também com os principais enunciados e comandos para realizar atividades,</p><p>o que lhe permitirá interagir em inglês em diversas situações.</p><p>¥ Observe as imagens. O que você acha que elas querem dizer? Discuta com os colegas e o</p><p>professor e, no caderno, relacione-as às sentenças.</p><p>1</p><p>4</p><p>8</p><p>12</p><p>16</p><p>7</p><p>11</p><p>15</p><p>2</p><p>5</p><p>9</p><p>13</p><p>17</p><p>3</p><p>6</p><p>10</p><p>14</p><p>18</p><p>Classroom LanguageTools for Learning</p><p>1 - D; 2 - B; 3 - C; 4 - A; 5 - E; 6 - F; 7 - H; 8 - G; 9 - K; 10 - J; 11 - I; 12 - M; 13 - R; 14 - L; 15 - P; 16 - Q; 17 - O; 18 - N</p><p>1 5</p><p>Classroom Language</p><p>Neste tópico, os estudantes devem associar as sentenças</p><p>às imagens apropriadas. Para isso, oriente-os a se reunir</p><p>em duplas e a observar as imagens, para verificar qual</p><p>ação cada uma delas representa. Em seguida, eles devem</p><p>ler as sentenças à procura de indícios que possam ajudá-</p><p>-los a descobrir seus significados. Encoraje-os a buscar as</p><p>chamadas palavras cognatas, que têm grafia semelhante</p><p>e significado igual em português, e vocábulos que já co-</p><p>nhecem, para definir o que cada frase significa. Incentive-</p><p>-os a consultar o dicionário para esclarecer eventuais dú-</p><p>vidas em relação ao vocabulário. Depois disso, eles devem</p><p>escrever no caderno. A sentença que melhor descreve cada</p><p>uma das ilustrações. Ao final, corrija a atividade com a tur-</p><p>ma, lendo cada sentença em voz alta e pedindo aos estu-</p><p>dantes que as repitam algumas vezes.</p><p>Se possível, escreva as sentenças no quadro e faça</p><p>uma rápida dinâmica com a turma. Você pode dizer um</p><p>comando e os estudantes reagem de acordo com o que</p><p>ouviram. Por exemplo, ao dizer stand up, eles devem se</p><p>levantar; ao dizer sit down, eles devem se sentar, e as-</p><p>sim por diante.</p><p>Caso julgue necessário, estenda a atividade, pedindo aos</p><p>estudantes que interajam em duplas. Como regra, um par-</p><p>ticipante deve falar um comando e seu par deve realizar a</p><p>ação. Peça aos estudantes que esco-</p><p>lham previamente seis comandos, an-</p><p>tes de as duplas serem formadas. Em</p><p>turnos, um participante fala um coman-</p><p>do, enquanto o outro tem duas chances</p><p>para realizá-lo corretamente.</p><p>Durante as aulas, use as expressões</p><p>apresentadas nesta seção e incentive</p><p>os estudantes a usá-las também sem-</p><p>pre que possível.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_012a015_Tools_MPU.indd 156JORNADASIngles_g24Sa_012a015_Tools_MPU.indd 15 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>1 6</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>1 6</p><p>Ler e produzir uma</p><p>word cloud.</p><p>Identificar o</p><p>alfabeto em inglês.</p><p>Identificar o</p><p>alcance da língua</p><p>inglesa no mundo</p><p>e a sua volta.</p><p>Estudos</p><p>desta</p><p>unidade:</p><p>English in</p><p>the World</p><p>u</p><p>n</p><p>it 1</p><p>1 6</p><p>Peça aos estudantes que observem</p><p>a imagem, estabelecendo um tempo</p><p>para que façam a leitura da obra e</p><p>consigam perceber os detalhes. Co-</p><p>mente com eles que a leitura de uma</p><p>obra de arte é mais subjetiva que a de</p><p>um texto verbal e requer do leitor sua</p><p>experiência e sua sensibilidade para</p><p>atribuir significados. Para ajudá-los, faça</p><p>perguntas que os estimulem a prestar</p><p>atenção na linguagem visual – elemen-</p><p>tos, texturas, dimensões, suportes, téc-</p><p>nicas, características especiais, etc.</p><p>Chame a atenção deles para o suporte</p><p>em que a obra foi criada (uma parede</p><p>ou muro, e não uma tela), para sua</p><p>grande dimensão, para as formas e as</p><p>cores utilizadas, com o predomínio de</p><p>cores claras e traços que lembram de-</p><p>senhos infantis. Os personagens têm</p><p>as feições de monstros, mas não pa-</p><p>recem ameaçadores e são retratados</p><p>com expressões distintas. A distribui-</p><p>ção espacial desses personagens, uns</p><p>colados aos outros, sem que haja es-</p><p>paços vazios entre eles, também pode</p><p>ser mencionada. Por fim, pergunte aos</p><p>estudantes se sabem o que é neces-</p><p>sário para criar obras dessa dimensão:</p><p>além de pincéis e tintas, os artistas</p><p>precisam de escadas, andaimes e até</p><p>guindastes em alguns casos.</p><p>Pergunte aos estudantes se eles enxergam caracterís-</p><p>ticas semelhantes entre os monstrinhos e os seres huma-</p><p>nos. É possível que eles sugiram que os monstrinhos são</p><p>diferentes entre si em suas cores, formas e expressões,</p><p>como acontece com as pessoas, que têm tipos físicos,</p><p>culturas, gostos, sentimentos, modos de ver a vida e outras</p><p>características pessoais distintas. Comente também que,</p><p>apesar de serem todos diferentes entre si, os monstrinhos</p><p>dividem o mesmo espaço, assim como os seres humanos.</p><p>Pergunte como eles imaginam que os monstrinhos se</p><p>comunicariam, caso pudessem. Deixe-os refletir um pouco</p><p>e discutir sobre o assunto com os colegas. É importante</p><p>frisar que não há resposta correta e são aceitáveis argu-</p><p>Competências da BNCC</p><p>Competência geral da Educação</p><p>Básica 1</p><p>Competência específica de</p><p>Linguagens 1</p><p>Competências específicas de Língua</p><p>Inglesa para o Ensino Fundamental</p><p>1 e 3</p><p>mentos para todas as possibilidades de resposta, desde</p><p>que bem construídos. Por exemplo, pode-se dizer que to-</p><p>dos falariam o mesmo idioma, já que estão todos juntos,</p><p>convivendo no mesmo espaço; ou pode-se dizer que eles</p><p>falariam vários idiomas, caso tenham origens e culturas</p><p>distintas.</p><p>Explore a legenda e o texto da abertura com os estudan-</p><p>tes. Leia os trechos em voz alta ou peça a um voluntário</p><p>que o faça. Pergunte a eles como imaginam que os parti-</p><p>cipantes de festivais internacionais como o POW! WOW! se</p><p>comunicam. Espera-se que eles cheguem à conclusão de</p><p>que, tanto neste festival quanto em outros eventos globais,</p><p>os participantes, originários de várias partes do mundo,</p><p>Temas contemporâneos: Vida Fa-</p><p>miliar e Social, Diversidade Cultural</p><p>Interdisciplinaridade: Arte, Geo-</p><p>grafia, Informática e Língua Portuguesa</p><p>Objetivos e Justificativa</p><p>Nesta unidade, será discutida a im-</p><p>portância de aprender um novo idio-</p><p>ma, especialmente a língua inglesa,</p><p>em um mundo cada vez mais globa-</p><p>lizado e multicultural, identificando</p><p>seu alcance no mundo e à sua volta.</p><p>Embora essa língua faça parte do coti-</p><p>diano de muitas pessoas, para muitos</p><p>estudantes, esse será o primeiro con-</p><p>tato com o idioma na escola, por isso</p><p>o primeiro gênero a ser trabalhado é</p><p>uma word cloud. A unidade também</p><p>abordará o alfabeto, as saudações e os</p><p>cumprimentos em inglês, importantes</p><p>conhecimentos para a comunicação</p><p>oral, além do verbo to be.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 166JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 16 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>1 7</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E d h d id</p><p>1 7</p><p>Apresentar-se e</p><p>dar informações</p><p>pessoais usando</p><p>o verbo to be.</p><p>Reconhecer</p><p>cumprimentos em</p><p>inglês.</p><p>R</p><p>o</p><p>m</p><p>L</p><p>e</p><p>v</p><p>y</p><p>/A</p><p>c</p><p>e</p><p>rv</p><p>o</p><p>d</p><p>o</p><p>f</p><p>o</p><p>tó</p><p>g</p><p>ra</p><p>fo</p><p>Em 2016, o artista Kevin Lyons participou do festival POW! WOW! em</p><p>Honolulu, no Havaí, com um mural em que são vistos diversos monstrinhos.</p><p>Inicialmente um evento local, hoje o POW! WOW! é um festival global que</p><p>reúne artistas, galerias de arte, exposições, palestras, shows, escolas de arte</p><p>e música, projetos de murais, um grande espaço de criação</p><p>e instalações de</p><p>arte ao vivo espalhadas pelo mundo todo.</p><p>Mural de Kevin Lyons.</p><p>Festival POW! WOW!</p><p>Honolulu, Hava’, 2016.</p><p>1 7</p><p>precisam recorrer a uma linguagem comum, uma língua</p><p>global, que lhes permita a comunicação. No caso desse</p><p>festival de arte, é possível que tenham usado o inglês, já</p><p>que este é o idioma de comunicação com maior número</p><p>de falantes no mundo atualmente. Conduza a discussão</p><p>de modo que os estudantes percebam a comunicação</p><p>como algo muito importante na vida das pessoas, indivi-</p><p>dual ou coletivamente, pois permite, entre outras coisas,</p><p>que todos se entendam e troquem ideias.</p><p>Informação complementar</p><p>Kevin Lyons é um publicitário e ilustrador que mora em</p><p>Nova York. Como publicitário, já prestou serviço para diver-</p><p>sas marcas famosas, sempre desenvolvendo trabalhos re-</p><p>lacionados à cultura urbana. Como ilustrador, já realizou</p><p>diversas exposições individuais e publicou livros, revistas</p><p>e fanzines. Mais informações sobre o artista estão dispo-</p><p>níveis em: http://www.naturalborn.com/work/info-2.php</p><p>(acesso em: 13 jun. 2022).</p><p>Atividade complementar</p><p>Prática investigativa:</p><p>webquest</p><p>A fim de investigar um pouco mais</p><p>sobre a língua inglesa no mundo,</p><p>proponha aos estudantes uma webquest.</p><p>Para saber o que são webquests, leia o</p><p>texto: BACICH, Lilian. WEBQUEST: Como</p><p>organizar uma atividade significativa</p><p>de pesquisa. Inovação na educação.</p><p>Disponível em: https://lilianbacich.</p><p>com/2020/03/22/webquest-como</p><p>-organizar-uma-atividade-significati</p><p>va-de-pesquisa/. Peça aos estudantes</p><p>que sigam as orientações da webquest</p><p>que você achar mais adequada à</p><p>turma, sugerimos: PONTES, Macson.</p><p>English-Speaking Countries Around</p><p>The World. Create WebQuest. Disponível</p><p>em: www.createwebquest.com/english</p><p>-speaking-countries-around-world;</p><p>WEBCAST English Around the World.</p><p>Disponível em: https://englishatw.</p><p>weebly.com/index.html (acesso em:</p><p>13 jun. 2022).</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 176JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 17 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>http://www.naturalborn.com/work/info-2.php</p><p>https://lilianbacich.com/2020/03/22/webquest-como-organizar-uma-atividade-significativa-de-pesquisa/</p><p>https://lilianbacich.com/2020/03/22/webquest-como-organizar-uma-atividade-significativa-de-pesquisa/</p><p>https://lilianbacich.com/2020/03/22/webquest-como-organizar-uma-atividade-significativa-de-pesquisa/</p><p>https://lilianbacich.com/2020/03/22/webquest-como-organizar-uma-atividade-significativa-de-pesquisa/</p><p>https://www.createwebquest.com/english-speaking-countries-around-world</p><p>https://www.createwebquest.com/english-speaking-countries-around-world</p><p>https://englishatw.weebly.com/index.html</p><p>https://englishatw.weebly.com/index.html</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>1 8</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Text 1</p><p>Before Reading</p><p>1 Em sua opinião, por que é importante aprender um novo idioma?</p><p>2 Você sabe em que países se fala o inglês como língua nativa? Quais são eles?</p><p>3 Observe o texto a seguir, sua estrutura, organização, forma e disposição das palavras.</p><p>Em sua opinião, qual é o objetivo dele?</p><p>Reading</p><p>4 Read the text and answer the questions in your notebook.</p><p>A importância do inglês no mundo atual</p><p>[...]</p><p>O inglês é falado como primeira</p><p>língua nos Estados Unidos, Grã-</p><p>-Bretanha, Canadá, Irlanda,</p><p>Austrália, Nova Zelândia, África do</p><p>Sul e vários países das Caraíbas.</p><p>O fenômeno da crescente</p><p>globalização e a consequente</p><p>necessidade de uma linguagem</p><p>eficiente de comunicação fazem</p><p>com que a língua inglesa seja hoje</p><p>fundamental em todo o mundo. É a</p><p>língua internacional, das viagens e</p><p>dos negócios. É a língua da comunicação mundial.</p><p>O domínio do idioma significa crescimento, desenvolvimento e, acima de tudo, melhores</p><p>condições para acompanhar as rápidas mudanças que têm vindo a ocorrer. O inglês abre assim</p><p>as portas para o desenvolvimento pessoal, profissional e cultural.</p><p>[...]</p><p>O inglês é a língua da informática, do cinema mundial, dos desportos internacionais, da</p><p>aviação, dos encontros científicos, do comércio internacional e do turismo. Tem uma função</p><p>social e comunicativa. Tornou-se o veículo do intercâmbio cultural.</p><p>http://www.cefopna.edu.pt/revista/revista_13/ame_01_13_essl.htm</p><p>R</p><p>ep</p><p>ro</p><p>du</p><p>çã</p><p>o/</p><p>A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>Reading comprehension</p><p>Não escreva no livro.</p><p>Don't write in this book.</p><p>Resposta pessoal. São considerados países falantes nativos do inglês a África do Sul, a Austrália, os Estados</p><p>Unidos, a Irlanda, a Nova Zelândia, o Reino Unido, parte do Canadá e diversos países do Caribe.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>B</p><p>an</p><p>co</p><p>d</p><p>e</p><p>im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s/</p><p>A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>1 8</p><p>Reading comprehension</p><p>Habilidades da BNCC</p><p>EF06LI07; EF06LI08; EF06LI09;</p><p>EF06LI12; EF06LI24; EF06LI25;</p><p>EF06LI26</p><p>Text 1</p><p>Before Reading</p><p>1. Respostas possíveis: Aprender um</p><p>novo idioma abre portas para o de-</p><p>senvolvimento pessoal, profissional e</p><p>cultural. Além disso, por meio dessa</p><p>aquisição, conseguimos compreender</p><p>diferenças a nossa volta, desenvolven-</p><p>do a tolerância e aceitando outras for-</p><p>mas de pensar e agir.</p><p>2. Caso haja estudantes com dificul-</p><p>dade em responder à atividade, aju-</p><p>de-os dando algumas dicas ou pedin-</p><p>do que observem o primeiro parágrafo</p><p>do texto da atividade 4. Esta atividade</p><p>permite o trabalho interdisciplinar com</p><p>Geografia. Caso a escola disponha de</p><p>mapas-múndi e/ou globos terrestres,</p><p>distribua-os entre os pequenos grupos</p><p>de estudantes e peça a eles que lo-</p><p>calizem os países citados na ativida-</p><p>de. Comente com eles que o inglês</p><p>não era a língua dos povos nativos da</p><p>maioria desses países. Os processos</p><p>de colonização inglesa ao longo dos</p><p>séculos XVII-XX impuseram o idioma</p><p>nessas regiões.</p><p>3. Oriente os estudantes a observar ra-</p><p>pidamente sua estrutura, o início e o fi-</p><p>nal dos parágrafos, título e até mesmo</p><p>os dados na fonte da citação. Espera-</p><p>-se que eles cheguem à conclusão de</p><p>que o texto tem o objetivo de argumen-</p><p>tar sobre a importância de aprender in-</p><p>glês atualmente.</p><p>Reading</p><p>4. Oriente os estudantes a ler silencio-</p><p>samente o texto. Peça-lhes que leiam</p><p>mais de uma vez as palavras da nuvem,</p><p>inferindo seu significado.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 186JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 18 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>1 9</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E d h d id</p><p>a. Compare sua resposta à atividade 2 com o que é dito sobre o inglês como primeira língua</p><p>no texto. Na sua resposta, você havia mencionado todos os países citados no texto?</p><p>b. Segundo o texto, a língua inglesa tornou-se “o veículo do intercâmbio cultural”. Encontre</p><p>no texto exemplos desse intercâmbio e liste-os no caderno.</p><p>c. Por que, de acordo com o texto, o domínio do inglês é um bem valioso? Você concorda</p><p>com essa afirmação?</p><p>5 Retorne ao texto e preste atenção às palavras e construções. Você notou algo diferente no</p><p>uso da língua portuguesa? O quê? Por que acha que isso acontece? Anote no caderno o</p><p>que encontrou de diferente e discuta com os colegas e o professor.</p><p>6 No início do texto, temos uma word cloud, ou nuvem de palavras, na qual são apresentadas</p><p>várias palavras em inglês. Leia a seguir uma definição para nuvem de palavras e responda</p><p>true (T) ou false (F) no caderno.</p><p>Elaborado com base em: VARIETIES of English around the World. Dynamic English.</p><p>Disponível em: https://dynamicenglishblog.wordpress.com/2015/09/03/varieties-of-english-around-the-world/.</p><p>Acesso em: 4 jan. 2022.</p><p>WORD Cloud. Oxford Dictionary. Disponível em: https://en.oxforddictionaries.com/</p><p>definition/us/word_cloud. Acesso em: 4 jan. 2022.</p><p>A intensificação do processo de interação entre povos e culturas por via do estreitamento</p><p>das relações económicas tem transformado</p><p>o domínio do inglês num bem valioso.</p><p>Até há bem pouco tempo o inglês era um privilégio de poucos, hoje, é uma necessidade</p><p>de muitos.</p><p>CABRAL, Armanda. A importância do inglês no mundo atual. Profforma.</p><p>Disponível em: www.cefopna.edu.pt/revista/revista_13/ame_01_13_essl.htm.</p><p>Acesso em: 4 jan. 2022.</p><p>awareness: consciência</p><p>employability: empregabilidade</p><p>empowerment: empoderamento (aquisição</p><p>de poder)</p><p>freedom: liberdade</p><p>friend: amigo</p><p>pride: orgulho</p><p>scope: âmbito, alcance, escopo, alvo, objetivo</p><p>Consulte o Glossário ao final do volume para ampliar seu vocabulário.</p><p>word cloud</p><p>sm</p><p>An image composed of words used in a particular text or subject, in which the size of</p><p>each word indicates its frequency or importance.</p><p>Estatísticas mostram que o inglês é a língua mais falada globalmente, com quase 2 bilhões</p><p>de pessoas capazes de se comunicar por meio dela, dos quais apenas 375 milhões são falantes</p><p>nativos e mais de 1,5 bilhão são falantes não nativos. Isso significa que é muito mais provável</p><p>falar inglês com alguém que tem o idioma como segunda língua.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>“O inglês é a língua da informática, do</p><p>cinema mundial, do esporte, da aviação, do comércio internacional e do turismo, áreas de grande intercâmbio cultural.”</p><p>De acordo com o texto, o domínio do inglês é um bem valioso porque houve um</p><p>processo de intensificação da interação entre povos e culturas, principalmente no</p><p>campo econômico. Resposta pessoal.</p><p>Resposta esperada: As palavras e expressões “Caraíbas”, “vindo a ocorrer”, “desportos” e “económicas” são</p><p>típicas das variedades linguísticas do português falado em Portugal, país de origem da autora do texto.</p><p>1 9</p><p>5. Explique aos estudantes que o texto que acabaram de</p><p>ler foi originalmente escrito por uma estudante da Escola</p><p>Secundária de São Lourenço, que fica em Portugal. Ape-</p><p>sar de as variedades do português faladas em Angola, no</p><p>Brasil, em Portugal e em outros países da África e da Ásia</p><p>pertencerem à mesma língua, elas têm algumas caracte-</p><p>rísticas distintas entre si. A isso se chama variação linguís-</p><p>tica, já que o modo de falar e usar uma língua varia de</p><p>acordo com a geografia, a cultura e a diversidade locais.</p><p>6. Solicite aos estudantes que, antes de ler a definição</p><p>do dicionário, observem a nuvem de palavras no início do</p><p>texto e tentem compreender o que ela significa, apoian-</p><p>do-se nas palavras que já conhecem ou cognatas, como:</p><p>opportunities, language, influence, confidence, memories,</p><p>tolerance, advantages. Então, oriente-os a ler a definição</p><p>do dicionário e as alternativas desta atividade. Deixe-os</p><p>trocar ideias entre si e consultar dicionários para buscar o</p><p>significado das palavras que ainda não conhecem. Expli-</p><p>que a eles que uma word cloud pode ter um formato ou</p><p>aspecto visual diferente do que viram aqui, dependendo</p><p>do propósito do texto.</p><p>Ao final da seção Reading comprehension – Text 1,</p><p>converse com os estudantes sobre como poderiam usar</p><p>o conhecimento adquirido nesta seção em seu cotidiano.</p><p>Depois, peça que, em folha avulsa, escrevam sobre infor-</p><p>mações: que eles desconheciam; que</p><p>os surpreenderam; em que gostariam</p><p>de se aprofundar. Utilize as respostas</p><p>para avaliar como entenderam o que</p><p>foi lido e discutido nesta seção. Caso</p><p>eles tenham deixado perguntas para as</p><p>quais gostariam de respostas, explique</p><p>como fazer uma pesquisa a respeito</p><p>e, se possível, peça que apresentem</p><p>as conclusões aos colegas. Se preferir,</p><p>conduza a atividade oralmente com a</p><p>turma e tome nota de pontos que pos-</p><p>sam ajudá-lo a acompanhar o progres-</p><p>so dos estudantes.</p><p>Informação complementar</p><p>Todo país possui uma língua consi-</p><p>derada a principal, mesmo que sua po-</p><p>pulação fale várias línguas.</p><p>Alguns países têm uma língua como</p><p>marca, como é o caso do Brasil e de</p><p>Portugal com a língua portuguesa, do</p><p>Japão com a língua japonesa e dos Es-</p><p>tados Unidos com a língua inglesa. Po-</p><p>rém, os Estados Unidos da América não</p><p>possuem uma língua oficial. Lá, cada</p><p>estado pode ter leis próprias que esta-</p><p>beleçam a língua “que quiser” como a</p><p>oficial. Mas a nação por inteiro, em sua</p><p>constituição, não determina nenhuma</p><p>de forma oficial. O que existe são leis</p><p>como as de requisitos para naturaliza-</p><p>ção, que exigem a fluência em inglês.</p><p>Há movimentos, públicos e até no Se-</p><p>nado Federal, que lutam pela oficiali-</p><p>zação. Porém, nunca chegou a ser refe-</p><p>rendada uma lei que tornasse isso real.</p><p>Elaborado com base em: VOCÊ sabia que os</p><p>Estados Unidos não têm uma língua oficial?</p><p>Terra Educação. Disponível em: https://www.</p><p>terra.com.br/noticias/educacao/voce-sabia/</p><p>voce-sabia-que-os-estados-unidos-nao</p><p>-tem-uma-lingua-oficial,a518859fd53ea</p><p>310VgnCLD200000bbcceb0aRCRD.html.</p><p>Acesso em: 13 jun. 2022.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 196JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 19 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>https://www.terra.com.br/noticias/educacao/voce-sabia/voce-sabia-que-os-estados-unidos-nao-tem-uma-lingua-oficial,a518859fd53ea310VgnCLD200000bbcceb0aRCRD.html</p><p>https://www.terra.com.br/noticias/educacao/voce-sabia/voce-sabia-que-os-estados-unidos-nao-tem-uma-lingua-oficial,a518859fd53ea310VgnCLD200000bbcceb0aRCRD.html</p><p>https://www.terra.com.br/noticias/educacao/voce-sabia/voce-sabia-que-os-estados-unidos-nao-tem-uma-lingua-oficial,a518859fd53ea310VgnCLD200000bbcceb0aRCRD.html</p><p>https://www.terra.com.br/noticias/educacao/voce-sabia/voce-sabia-que-os-estados-unidos-nao-tem-uma-lingua-oficial,a518859fd53ea310VgnCLD200000bbcceb0aRCRD.html</p><p>https://www.terra.com.br/noticias/educacao/voce-sabia/voce-sabia-que-os-estados-unidos-nao-tem-uma-lingua-oficial,a518859fd53ea310VgnCLD200000bbcceb0aRCRD.html</p><p>https://www.lexico.com/en/definition/word_cloud</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>2 0</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>a. É possível dizer que uma word cloud é um grupo de palavras relacionadas a um texto, em</p><p>que as palavras mais frequentes ou importantes são apresentadas em letras maiores.</p><p>b. Em uma word cloud todas as palavras têm o mesmo tamanho e importância.</p><p>c. O tamanho das palavras em uma word cloud indica a relevância de cada uma delas em</p><p>relação ao assunto do texto.</p><p>d. A frequência ou importância de uma palavra não é relevante em uma word cloud.</p><p>7 Com base no que aprendeu até aqui, escreva no caderno a frase principal da word cloud do</p><p>Reading comprehension – Text 1.</p><p>8 Escolha duas palavras da word cloud do Reading comprehension – Text 1. Procure os signifi-</p><p>cados delas em um dicionário bilíngue e escreva-os no caderno.</p><p>After Reading</p><p>9 Tendo em vista tudo o que leu no texto da revista Profforma sobre a presença do inglês no mundo,</p><p>em quais situações você identifica a presença do inglês em seu país e em seu cotidiano?</p><p>10 Você concorda com a escolha das palavras presentes na word cloud lida? Como elas se rela-</p><p>cionam com o aprendizado de um novo idioma? Troque ideias com os colegas e o professor.</p><p>T</p><p>F</p><p>T</p><p>F</p><p>Why learn a language</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>Before Reading</p><p>1 Observe o texto da atividade 4. Em sua opinião, que gênero de texto é esse? Responda no caderno.</p><p>a. tirinha (comic strip)</p><p>b. e-mail</p><p>c. carta (letter)</p><p>2 Quais são as características mais comuns desse gênero de texto?</p><p>a. Texto com mensagem implícita de terror e imagens.</p><p>b. Texto humorístico com imagens sequenciais e caráter crítico.</p><p>c. Texto descritivo de caráter humorístico.</p><p>3 Leia o parágrafo a seguir e observe novamente o texto da atividade 4. De acordo com o pa-</p><p>rágrafo, quem são as personagens?</p><p>A série Baldo foi criada em 2000 por Hector Cantú e ilustrada por Carlos Castellanos. As</p><p>histórias dessa série giram em torno da vida e da rotina dos Bermudez, uma família de ori-</p><p>gem latina que vive nos Estados Unidos. Os personagens principais são o próprio Baldo, um</p><p>adolescente, seu pai Sergio, sua irmã caçula Gracie, e a tia-avó dos meninos, tia Carmen, que</p><p>cuida deles e transmite tradições culturais que cultivou</p><p>ao longo da vida.</p><p>Elaborado com base em: JARAMILLO, Cassandra. Why the creators of comic strip 'Baldo' decided to make a major</p><p>character a Dreamer. The Dallas Morning News. Disponível em: http://www.dallasnews.com/news/immigration/</p><p>2017/12/04/creators-comic-strip-baldo-decided-make-major-character-dreamer; ABOUT Baldo. GoComics.</p><p>Disponível em: https://www.gocomics.com/baldo/about. Acesso em: 4 jan. 2022.</p><p>Gracie e a tia-avó Carmen.</p><p>Text 2</p><p>2 0</p><p>After Reading</p><p>9. Espera-se que os estudantes digam</p><p>que a língua inglesa está presente, por</p><p>exemplo, nos anúncios publicitários; na</p><p>internet, na qual muito conteúdo é total</p><p>ou parcialmente produzido em inglês;</p><p>na mídia; etc. Aproveite o momento para</p><p>estimulá-los a refletir e a discutir sobre</p><p>essa presença da língua inglesa e os</p><p>produtos culturais associados a ela na</p><p>sociedade brasileira e na comunidade</p><p>em que vivem. Peça-lhes que avaliem o</p><p>que há de positivo e negativo na presen-</p><p>ça de outro idioma em nosso dia a dia.</p><p>Se desejar, para tornar a atividade mais</p><p>visual, liste no quadro as contribuições</p><p>deles para que avaliem e problemati-</p><p>zem a situação com mais propriedade.</p><p>10. Conceda aos estudantes algum tem-</p><p>po para trocar ideias antes de respon-</p><p>derem. Espera-se que eles digam que</p><p>todas as palavras da word cloud e a</p><p>frase central (“Why learn a language”</p><p>– “Por que aprender uma língua”) estão</p><p>relacionadas à importância de apren-</p><p>der uma nova língua e ao que obtemos</p><p>com essa aprendizagem.</p><p>Text 2</p><p>Before Reading</p><p>1. Sugira aos estudantes que obser-</p><p>vem o texto da atividade 4, identifi-</p><p>cando elementos linguísticos (palavras,</p><p>frases, parágrafos) e visuais (recursos</p><p>gráficos, imagens, organização da es-</p><p>trutura textual) que já conheçam para</p><p>detectar seu gênero textual.</p><p>2. Espera-se que os estudantes falem</p><p>das imagens e dos elementos de hu-</p><p>mor, além da estrutura textual. Depois</p><p>de discutirem em grupo, esclareça que</p><p>a tira é um texto humorístico que usa a</p><p>linguagem verbal combinada com a não</p><p>verbal, para tratar de um tema.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 206JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 20 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>https://www.dallasnews.com/news/immigration/2017/12/04/why-the-creators-of-comic-strip-baldo-decided-to-make-a-major-character-a-dreamer/</p><p>https://www.gocomics.com/baldo/about</p><p>2 1</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E d h d id</p><p>Reading</p><p>4 Read and answer in your notebook.</p><p>a. Qual é o assunto do estudo que a personagem Gracie está lendo?</p><p>b. Qual é a opinião da tia-avó Carmen sobre os números indicados</p><p>no estudo?</p><p>c. Do ponto de vista da tia Carmen, qual seria o percentual aproximado</p><p>de pessoas que falam uma língua estrangeira?</p><p>• 26% • 50% • 95% • 100%</p><p>d. Qual é a justificativa de tia Carmen para contradizer o estudo?</p><p>I. O percentual deve ser menor, porque todos que ela encontra falam o mesmo idioma</p><p>que ela.</p><p>II. O percentual deve ser maior, porque ela não encontra ninguém.</p><p>III. O percentual deve ser menor, porque ela só encontra falantes de espanhol.</p><p>IV. O percentual deve ser maior, porque quase todo mundo que ela encontra fala inglês.</p><p>5 Com base no que leu no parágrafo da atividade 3, por que tia Carmen pensa assim?</p><p>6 Explique o efeito de humor da tirinha.</p><p>After Reading</p><p>7 Como você acha que se sentiria se tivesse de viver em um local onde as pessoas não falam</p><p>sua língua materna, como a família Bermudez?</p><p>8 Pensando em tudo o que foi discutido até agora, reflita e troque ideias com os colegas so-</p><p>bre as situações em que o inglês pode ser usado como língua de comunicação, aproximan-</p><p>do culturas diferentes.</p><p>9 Que idiomas, além do inglês, você gostaria de aprender? Por quê?</p><p>O percentual de pessoas que falam uma língua estrangeira.</p><p>almost: quase</p><p>closer: mais próximo</p><p>Consulte o Gloss‡rio</p><p>ao final do volume para</p><p>ampliar seu vocabulário.</p><p>Ela discorda do estudo.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>O efeito de humor se dá porque tia Carmen interpreta o estudo</p><p>a partir do ponto de vista dela (em que o inglês é uma língua</p><p>estrangeira), enquanto para o estudo o inglês é a língua nativa.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>CANTÚ, Hector D.; CASTELLANOS, Carlos. Baldo. GoComics. Available at: https://www.gocomics.com/</p><p>baldo/2004/09/13. Accessed on: May 19, 2022.</p><p>B</p><p>a</p><p>ld</p><p>o</p><p>,</p><p>C</p><p>a</p><p>n</p><p>tú</p><p>&</p><p>C</p><p>a</p><p>s</p><p>te</p><p>lla</p><p>n</p><p>o</p><p>s</p><p>©</p><p>2</p><p>0</p><p>0</p><p>4</p><p>B</p><p>a</p><p>ld</p><p>o</p><p>P</p><p>a</p><p>rt</p><p>n</p><p>e</p><p>rs</p><p>h</p><p>ip</p><p>/</p><p>D</p><p>is</p><p>t.</p><p>b</p><p>y</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>c</p><p>M</p><p>e</p><p>e</p><p>l</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>2 1</p><p>introdução sobre a família Bermudez, que a língua nativa</p><p>da tia-avó Carmen é o espanhol, portanto, para ela, o in-</p><p>glês é um idioma estrangeiro. Vivendo nos Estados Unidos,</p><p>a maioria das pessoas com quem ela encontra é falante</p><p>do inglês; ela julga, portanto, que este seja um idioma es-</p><p>trangeiro também para elas.</p><p>After Reading</p><p>8. Entre as situações que os estudantes podem citar es-</p><p>tão aquelas de viajantes estrangeiros que visitam o Brasil</p><p>e que não falam o português, o que é comum em regiões</p><p>turísticas, em que é necessário usar a língua inglesa para</p><p>atender aos turistas. Caso eles não tenham experimentado</p><p>Reading</p><p>4. Oriente os estudantes a ler outra vez o texto da ativi-</p><p>dade 3, que contextualiza a situação dos personagens</p><p>da tirinha. Pergunte se alguém já conhecia as tirinhas de</p><p>Baldo e da família Bermudez. Deixe-os comentar um pou-</p><p>co sobre os personagens e peça-lhes que leiam a tirinha.</p><p>Oriente-os a tentar inferir o significado de palavras desco-</p><p>nhecidas, baseando-se no contexto, nas palavras que já</p><p>aprenderam e nas palavras cognatas. Se necessário, orien-</p><p>te-os a usar um dicionário.</p><p>5. Espera-se que os estudantes percebam, com a ajuda</p><p>da leitura sequencial dos quadros da tirinha e da breve</p><p>situações envolvendo o tema, pergunte-</p><p>-lhes se já viram situações semelhantes</p><p>em filmes ou séries de televisão. Peça</p><p>a eles que comentem o que fariam ou</p><p>como se sentiriam na situação citada.</p><p>Sugestão de leitura</p><p>• ROSENBERG, Matt. What Countries</p><p>Have English as an Official Language?</p><p>ThoughtCo, 12 ago. 2019. Disponí-</p><p>vel em: https://www.thoughtco.com/</p><p>english-speaking-countries-1435414.</p><p>Acesso em: 13 jun. 2022.</p><p>Lista de países cuja língua principal</p><p>é o inglês e breve narrativa sobre como</p><p>a língua inglesa se transformou em um</p><p>idioma de uso universal.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 216JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 21 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>https://www.thoughtco.com/english-speaking-countries-1435414</p><p>https://www.thoughtco.com/english-speaking-countries-1435414</p><p>https://www.gocomics.com/baldo/2004/09/13</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>2 2</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>1 Match the columns. Write the corresponding answer in your notebook.</p><p>a. foreign</p><p>b. language</p><p>c. I mean</p><p>d. almost</p><p>e. run into</p><p>I. encontrar-se por acaso; esbarrar com</p><p>II. estrangeiro</p><p>III. quase</p><p>IV. língua</p><p>V. quero dizer</p><p>2 In your notebook, write the complete sentences. Use the words from the box.</p><p>e</p><p>a</p><p>d</p><p>b</p><p>c</p><p>a. English, languages, world; b. English, communication; c. continents, language.</p><p>a. is one of the most spoken in the .</p><p>b. Globalization has made the language of global .</p><p>c. English is spoken in five as a native .</p><p>The Alphabet</p><p>Nesta unidade, você aprendeu que conhecer um novo idioma de comunicação como o inglês</p><p>é importante, entre outros motivos, para se comunicar com o mundo a sua volta, sobretudo com</p><p>pessoas que falam idiomas diferentes e precisam de uma língua comum para se entenderem.</p><p>Conhecer o alfabeto em inglês é um passo importante nessa caminhada pois, ao pronunciar as le-</p><p>tras em inglês, você descobre as possibilidades de pronúncia quando une letras e forma sílabas, e</p><p>fica mais fácil entender palavras e sons.</p><p>3 Do you know the English pronunciation of the alphabet letters?</p><p>4 Listen to the audio and read the</p><p>alphabet.</p><p>Personal answer.</p><p>1</p><p>Focus on vocabulary Não escreva no livro.</p><p>Don't write in this book.</p><p>languages language English (2x) continents world communication</p><p>c</p><p>o</p><p>s</p><p>m</p><p>a</p><p>a</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>2 2</p><p>Focus on vocabulary</p><p>Habilidades da BNCC</p><p>EF06LI16; EF06LI17; EF06LI18</p><p>1. Oriente os estudantes a relacionar as</p><p>palavras da primeira coluna aos seus</p><p>significados na segunda coluna. Se ti-</p><p>verem dificuldade, oriente-os a ler no-</p><p>vamente a tirinha da seção Reading</p><p>comprehension – Text 2 para tentarem</p><p>depreender o significado das palavras</p><p>no contexto em que foram empregadas.</p><p>2. Peça aos estudantes que, ao responder,</p><p>escrevam no caderno as sentenças comple-</p><p>tas, para que internalizem o conceito e pra-</p><p>tiquem a escrita na língua inglesa.</p><p>The Alphabet</p><p>3. Incentive os estudantes a dizer em</p><p>inglês as letras que conhecem. Para au-</p><p>xiliá-los, utilize siglas ou acrônimos em</p><p>inglês (por exemplo, www ou VIP) e per-</p><p>gunte por palavras inglesas que eles</p><p>conheçam, pedindo que as soletrem.</p><p>4. Reproduza o áudio na íntegra para</p><p>que os estudantes se familiarizem com</p><p>a pronúncia do alfabeto em inglês. Peça</p><p>a eles que citem as diferenças e seme-</p><p>lhanças que percebem entre as letras em</p><p>inglês e em português, ou outras línguas</p><p>que conheçam. Em seguida, execute o</p><p>áudio novamente para que ouçam e re-</p><p>pitam a pronúncia.</p><p>Atividade complementar</p><p>Pensamento computacional</p><p>Proponha o jogo Guess the Sentence,</p><p>no qual, além de praticar o alfabeto</p><p>em inglês, os estudantes terão a opor-</p><p>tunidade de entender como um com-</p><p>putador prevê a informação (letra ou</p><p>palavra) que vem em seguida enquan-</p><p>to estamos digitando algo. Este recur-</p><p>so é geralmente chamado de escrita</p><p>ou texto inteligente. O computador de-</p><p>duz a informação baseando-se no que</p><p>as pessoas costumam digitar. Antes</p><p>de propor aos estudantes que traba-</p><p>lhem em grupos ou duplas, demons-</p><p>tre como a atividade acontece. Adapte</p><p>a atividade de acordo com cada tur-</p><p>ma, por exemplo, usar frases em por-</p><p>tuguês, mas dizer as letras em inglês.</p><p>Escolha uma frase ou palavra em por-</p><p>tuguês (uma vez que o repertório dos</p><p>estudantes em inglês pode ainda ser</p><p>limitado) para facilitar a compreensão</p><p>deles de como o computador conse-</p><p>gue prever o que vem depois. Instru-</p><p>ções para o jogo: GUESS the sentence.</p><p>CS Unplugged at home. Disponível em:</p><p>https://csunplugged.org/en/at-home</p><p>/guess-the-sentence/. Acesso em: 13 jun. 2022. Depois</p><p>de realizar a atividade, pergunte se eles sabem como o</p><p>computador e alguns aplicativos conseguem prever palavras</p><p>ou letras. Então, explique que esse jogo demonstra a lógi-</p><p>ca utilizada pelos softwares para fazer essas previsões. No</p><p>jogo, quando a próxima letra da palavra era “óbvia”, prova-</p><p>velmente o jogador não precisou de mais que uma tentativa</p><p>para acertá-la. Já no caso da primeira letra da palavra, por</p><p>exemplo, é provável que o jogador tenha tentado algumas</p><p>letras até acertar a correta acidentalmente. Isso também</p><p>acontece no computador e nos aplicativos de mensagem,</p><p>que identificam as combinações mais usadas pelo usuário</p><p>e as sugere quando uma palavra é digitada.</p><p>5. Peça aos estudantes que se reúnam em duplas. Ex-</p><p>plique a eles que vão colocar em prática o que acaba-</p><p>ram de aprender sobre a pronúncia do alfabeto em in-</p><p>glês. Vá até o quadro e escreva seu nome. Diga para a</p><p>turma toda “My name is... Can you spell my name?” (re-</p><p>pita a última frase em português: “Vocês podem soletrar</p><p>meu nome?”). Aponte para cada uma das letras e incen-</p><p>tive-os a soletrar seu nome em grupo, usando as letras</p><p>do alfabeto que acabaram de aprender. Feito isso, pe-</p><p>ça-lhes que façam a mesma coisa com o nome dos co-</p><p>legas de dupla. Só depois, devem responder à atividade,</p><p>escrevendo no caderno em quais das situações listadas</p><p>é importante saber o alfabeto.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 226JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 22 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>https://csunplugged.org/en/at-home/guess-the-sentence/</p><p>https://csunplugged.org/en/at-home/guess-the-sentence/</p><p>2 3</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E d h d id</p><p>5 Read the following sentences. In your notebook, write which sentences need the English</p><p>alphabet to be answered. Use the dictionary, if necessary.</p><p>a. What’s your name?</p><p>b. How do you spell it?</p><p>c. Can you spell that?</p><p>d. What’s your last name?</p><p>e. Can you spell your name, please?</p><p>6 Think about other situations in which it is important to know the English alphabet. Discuss</p><p>with your classmates.</p><p>7 With the English alphabet in mind, listen to the conversations. Write in your</p><p>notebook the names you hear.</p><p>Personal answer.</p><p>2 a. S-A-O-I-R-S-E; b. Quvenzhané Wallis; c. Ryan Gosling</p><p>a. “I have an extremely Irish</p><p>name [...] It's Saoirse. [...]</p><p>[S-A-O-I-R-S-E / S-E-O-</p><p>A-R-S-I.]”</p><p>b. “The star of the movie</p><p>[Quvenzhané Fallis /</p><p>Quvenzhané Wallis].”</p><p>c. “Best performance by an</p><p>actor in a motion picture,</p><p>musical or comedy. [Ryan</p><p>Bosling / Ryan Gosling] –</p><p>La La Land.”</p><p>Em algumas regiões do Canadá e em países como Reino Unido, Austrália, Índia e África do</p><p>Sul, a pronúncia da letra z é “zéd”. No inglês americano, a pronúncia da letra z é “zi”.</p><p>Let’s play an alphabet game! In groups, write one word on the board and challenge another group to spell it.</p><p>If the challenged group misses, your group scores one point and chooses another group to challenge. If the</p><p>group hits, they score one point and continue to play.</p><p>It’s your turn!</p><p>B</p><p>A</p><p>K</p><p>O</p><p>U</p><p>N</p><p>IN</p><p>E</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>T</p><p>im</p><p>o</p><p>th</p><p>y</p><p>N</p><p>o</p><p>rr</p><p>is</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>D</p><p>F</p><p>re</p><p>e</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Personal answers.</p><p>2 3</p><p>6. Os estudantes podem citar situações como: pedir a al-</p><p>guém que soletre um endereço físico ou eletrônico para</p><p>que possam compreender melhor; ao telefone, não enten-</p><p>der exatamente a fala do interlocutor; reconhecer os sons</p><p>de uma palavra nova e poder definir como ela é escrita, até</p><p>mesmo para buscar sua definição em um dicionário; etc.</p><p>7. Reproduza o áudio na íntegra para que os estudantes</p><p>se familiarizem com o que estão ouvindo. Em seguida, exe-</p><p>cute o áudio novamente, pausando entre cada uma das</p><p>falas, para que eles respondam à atividade. Por fim, re-</p><p>produza-o pela última vez e peça que verifiquem se suas</p><p>respostas estão corretas.</p><p>It’s your turn!</p><p>Proponha à turma um jogo que envolve o alfabeto.</p><p>Organize os estudantes em grupos. Um grupo deve esco-</p><p>lher outro para desafiar. Um membro do grupo que vai fazer</p><p>o desafio deve escrever no quadro uma palavra em inglês,</p><p>que deve ser soletrada, nessa mesma língua, por um estu-</p><p>dante do grupo desafiado. Se acertar, a equipe desafiada</p><p>marca um ponto e questiona a outra equipe; se errar, o gru-</p><p>po que desafiou marca um ponto e, então, propõe o mesmo</p><p>desafio a um grupo diferente daquele que acabou de jogar.</p><p>Certifique-se de que todos os grupos participem da</p><p>atividade.</p><p>Sugestão de leitura</p><p>• LIEFF, Camila Dixo; NUNES, Zaina</p><p>Abdalla; POW, Elizabeth M. Descobrindo</p><p>a pronúncia do inglês. 1. ed. São Paulo:</p><p>WMF Martins Fontes, 2010.</p><p>Quais são as principais diferenças e</p><p>semelhanças entre os sons das línguas</p><p>inglesa e portuguesa? Nesse livro, são</p><p>analisados particularmente aspectos</p><p>fonológicos e estruturais dessas duas</p><p>línguas, além de identificadas questões</p><p>que auxiliam na aquisição da pronúncia</p><p>de língua inglesa por estudantes brasilei-</p><p>ros. Com exemplos, muitas vezes registra-</p><p>dos em salas de aula de inglês no Brasil,</p><p>o livro aborda pontos teóricos e práticos</p><p>que ajudam estudantes e professores</p><p>de inglês a compreender características</p><p>linguísticas que envolvem a pronúncia.</p><p>O livro também disponibiliza ao docen-</p><p>te atividades e propostas de ensino que</p><p>diferem da prática tradicional em sala de</p><p>aula, tornando a aula de pronúncia de</p><p>inglês mais dinâmica e pontual.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 236JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 23 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>2 4</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Greetings and Introductions</p><p>Nas seções anteriores, você aprendeu um pouco mais sobre o inglês no mundo e conheceu</p><p>as letras do alfabeto em inglês. Para continuar essa caminhada de aprendizagem, agora você vai</p><p>conhecer algumas formas de cumprimentos e apresentação pessoal em inglês e os recursos lin-</p><p>guísticos de que precisa para isso.</p><p>2 Read the questions. Then listen to the audio and answer them in your notebook.</p><p>a. What’s the girl’s name?</p><p>b. How’s the girl’s name spelled?</p><p>c. Where’s she from?</p><p>d. What does she do?</p><p>• She’s a Chemistry student.</p><p>• She’s an Art student.</p><p>• She’s a Biology student.</p><p>3 It’s Jaq Mackenzie.</p><p>J-A-Q.</p><p>She’s from Santa Monica, California.</p><p>1 Observe a imagem e leia a legenda. Você já assistiu a algum programa como esse? Você gosta</p><p>de programas assim? Em sua opinião, com quem as pessoas da foto estão falando?</p><p>Respostas pessoais. Resposta esperada: Elas estão conversando com um dos candidatos de um programa musical.</p><p>Language in use Não escreva no livro.</p><p>Don't write in this book.</p><p>Judges in an American singing competition reality show. The United States, 2015.</p><p>Hi, Hello,</p><p>Good morning/afternoon/evening/night.</p><p>What’s your name?/My name is...</p><p>Nice to meet you.</p><p>M</p><p>ic</p><p>h</p><p>a</p><p>e</p><p>l</p><p>B</p><p>e</p><p>ck</p><p>e</p><p>r/</p><p>F</p><p>O</p><p>X</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>C</p><p>o</p><p>lle</p><p>c</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>2 4</p><p>Language in use</p><p>Habilidades da BNCC</p><p>EF06LI06; EF06LI09; EF06LI16;</p><p>EF06LI17; EF06LI18; EF06LI19;</p><p>EF06LI23</p><p>Greetings and Introductions</p><p>Peça aos estudantes que pratiquem</p><p>as saudações listadas no boxe: forme</p><p>duplas divididas entre A e B e oriente</p><p>os estudantes A a formular pequenas</p><p>frases de saudação, usando palavras</p><p>do boxe (“Hello, good morning! What’s</p><p>your name?... Nice to meet you”), e os</p><p>estudantes B a responder à sauda-</p><p>ção apresentada (“Hi, good morning!</p><p>My name is...”). Encoraje aqueles que</p><p>conhecem outras formas de saudação</p><p>em inglês a empregá-las durante a in-</p><p>teração. Depois, peça às duplas que</p><p>invertam a posição de enunciador.</p><p>1. Espera-se que os estudantes perce-</p><p>bam que se trata de um reality show</p><p>musical. Pergunte-lhes se conhecem al-</p><p>gum semelhante ao retratado na ima-</p><p>gem. Na fase representada, os candi-</p><p>datos ficam diante dos jurados e, em</p><p>seguida, realizam suas apresentações.</p><p>Peça contribuições da turma e compo-</p><p>nha no quadro como seria esse pos-</p><p>sível diálogo. Aproveite o tema e esti-</p><p>mule-os a opinar sobre programas de</p><p>televisão como esse, se gostam e se</p><p>concordam com a proposta desse tipo</p><p>de entretenimento.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 246JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 24 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>2 5</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E d h d id</p><p>DAVIS, Jim. Garfield. GoComics. Available at: https://www.gocomics.com/garfield/1978/06/19. Accessed on: Apr. 19, 2022.</p><p>Verb to Be</p><p>3 Read the comic strip and answer the questions in your notebook.</p><p>a. Observe o primeiro quadro da tirinha. Qual expressão Jon usa para apresentar seu nome e</p><p>sua ocupação?</p><p>b. Em “I’m a cartoonist”, qual palavra é o verbo?</p><p>c. Qual é a intenção de Jon e a quem ele se dirige ao dizer: “This is my cat, Garfield.”?</p><p>d. Observe o segundo quadro. Garfield se apresenta da mesma forma que Jon? Como ele se</p><p>apresenta?</p><p>e. Garfield também apresenta Jon. Qual frase ele usa para isso?</p><p>4 Complete the sentences according to activity 3. Rewrite them in your notebook.</p><p>a. Para se apresentar às pessoas, você pode dizer My name is... ou .</p><p>b. Você pode apresentar uma pessoa a outra iniciando a apresentação com .</p><p>5 Use your notebook to rewrite the sentences with</p><p>the contracted form.</p><p>a. Jon is a cartoonist. He is very creative.</p><p>Jon is a cartoonist. very</p><p>creative.</p><p>b. Garfield is a cat. He is big and fat.</p><p>Garfield is a cat. big and fat.</p><p>c. My name is . I am a student.</p><p>My name is . a student.</p><p>“I’m Jon Arbuckle.” , “I’m a cartoonist”.</p><p>O verbo é ‘m (forma contraída de am).</p><p>Ele se dirige ao leitor. A intenção dele é apresentar seu gato Garfield.</p><p>Sim, Garfield se apresenta da mesma forma que Jon. Ele diz: “I’m Garfield. I’m a cat” .</p><p>“This is my cartoonist, Jon.”</p><p>I’m...</p><p>This is…</p><p>a. He’s; b. He’s; c. Personal answer, personal answer, I’m.</p><p>Os personagens Garfield e Jon foram criados pelo cartunista norte-americano Jim Davis.</p><p>Esta foi a primeira tirinha com esses personagens, publicada em 19 de junho de 1978, em 41</p><p>jornais nos Estados Unidos.</p><p>G</p><p>a</p><p>rf</p><p>ie</p><p>ld</p><p>,</p><p>J</p><p>im</p><p>D</p><p>a</p><p>v</p><p>is</p><p>©</p><p>1</p><p>9</p><p>7</p><p>9</p><p>P</p><p>a</p><p>w</p><p>s</p><p>,</p><p>In</p><p>c</p><p>.</p><p>A</p><p>ll</p><p>R</p><p>ig</p><p>h</p><p>ts</p><p>R</p><p>e</p><p>s</p><p>e</p><p>rv</p><p>e</p><p>d</p><p>/D</p><p>is</p><p>t.</p><p>b</p><p>y</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>c</p><p>M</p><p>e</p><p>e</p><p>l</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>Verb to Be</p><p>Contracted Forms</p><p>I am/I’m</p><p>you are/you’re</p><p>he is/he’s</p><p>she is/she’s</p><p>it is/it’s</p><p>we are/we’re</p><p>they are/they’re</p><p>is not/isn’t</p><p>are not/aren’t</p><p>2 5</p><p>Verb to Be</p><p>Atividade complementar</p><p>Metodologia ativa: sala de aula invertida</p><p>Antes das atividades sobre verbo to be, Subject Pronouns</p><p>e Possessive Adjectives, oriente os estudantes a ler em</p><p>casa as explicações sobre os temas na seção Language</p><p>Reference. Sugira que complementem os estudos com</p><p>pesquisas na internet ou em livros, ou assistindo ao vídeo</p><p>SUBJECT Pronouns. Ellii (formerly ESL Library). Disponível</p><p>em: https://www.youtube.com/watch?v=Dr8GIp94GgA.</p><p>Acesso em: 18 jun. 2022. Eles podem fazer um resumo</p><p>do que entenderam e anotar as dúvidas para, na aula se-</p><p>guinte, discutirem com os colegas. Se preferir, elabore um</p><p>roteiro com algumas perguntas que devem ser respondi-</p><p>das com base na leitura e no vídeo. Algumas perguntas</p><p>possíveis são: Quais são os pronomes usados para evitar</p><p>a repetição dos nomes? Por que o pronome you aparece</p><p>duas vezes na lista de Subject Pronouns? Quais são as for-</p><p>mas contraídas de is, am, are? Quais são os pronomes que</p><p>indicam posse? Que palavras costumam aparecer antes</p><p>dos verbos? Que palavras costumam aparecer depois dos</p><p>Possessive Adjectives? Organize os estudantes em grupos</p><p>para que discutam sobre o que entenderam a partir do que</p><p>estudaram em casa. Depois deixe que compartilhem suas</p><p>conclusões e que respondam às ques-</p><p>tões do roteiro. Aproveite o momento</p><p>também para pedir a participação dos</p><p>estudantes para criar outros exemplos</p><p>no quadro e, sempre que possível, per-</p><p>mita que eles próprios tirem as dúvidas</p><p>uns dos outros, fazendo interferências</p><p>quando necessário para completar ou</p><p>corrigir uma explicação.</p><p>3. Peça aos estudantes que obser-</p><p>vem e descrevam o que está aconte-</p><p>cendo na tirinha. Espera-se que eles</p><p>sejam capazes de inferir que o car-</p><p>tunista Jon Arbuckle está se apre-</p><p>sentando ao leitor. Esclareça que a</p><p>expressão “Hi, there!” é uma sauda-</p><p>ção informal. Aproveite a oportuni-</p><p>dade para perguntar aos estudan-</p><p>tes se conhecem outras formas de</p><p>saudação em inglês, como “Hello!”</p><p>e “What’s up?”. Escreva no quadro es-</p><p>sas e outras contribuições apresentadas.</p><p>b. Oriente os estudantes a observar a</p><p>forma contraída do verbo to be (I’m) na</p><p>tirinha. Informe-os de que a forma con-</p><p>traída (contracted form) é usada em si-</p><p>tuações informais, tanto na escrita como</p><p>na oralidade.</p><p>5. Oriente os estudantes a ler o boxe</p><p>com as formas contraídas antes de rea-</p><p>lizar a atividade. Pergunte a eles se co-</p><p>nhecem outras formas contraídas e, se</p><p>possível, anote-as no quadro. Pratique</p><p>a pronúncia com eles.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 256JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 25 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>2 6</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>DAVIS, Jim. Garfield. GoComics. Available at: https://www.gocomics.com/garfield/1979/07/27.</p><p>Accessed on: Apr. 21, 2022.</p><p>a. Das palavras destacadas, quais são relacionadas a Liz?</p><p>b. E quais são relacionadas a Jon?</p><p>c. Das palavras destacadas, quais dão ideia de posse?</p><p>d. E quais substituem o nome dos personagens?</p><p>e. Qual forma do verbo to be aparece em todas as orações?</p><p>She e her referem-se a Liz.</p><p>He e his referem-se a Jon.</p><p>A forma do verbo to be que aparece</p><p>em todas as orações é is.</p><p>Subject Pronouns/Possessive Adjectives</p><p>6 Look at the picture, read the text and answer the questions in your notebook.</p><p>G</p><p>a</p><p>rf</p><p>ie</p><p>ld</p><p>,</p><p>J</p><p>im</p><p>D</p><p>a</p><p>v</p><p>is</p><p>©</p><p>1</p><p>9</p><p>7</p><p>9</p><p>P</p><p>a</p><p>w</p><p>s</p><p>,</p><p>In</p><p>c</p><p>.</p><p>A</p><p>ll</p><p>R</p><p>ig</p><p>h</p><p>ts</p><p>R</p><p>e</p><p>s</p><p>e</p><p>rv</p><p>e</p><p>d</p><p>/D</p><p>is</p><p>t.</p><p>b</p><p>y</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>s</p><p>M</p><p>c</p><p>M</p><p>e</p><p>e</p><p>l</p><p>S</p><p>y</p><p>n</p><p>d</p><p>ic</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>A personagem Liz Wilson,</p><p>veterinária do Garfield,</p><p>entrou nas tirinhas em 26</p><p>de junho de 1979.</p><p>This is Jon Arbuckle. He is a cartoonist.</p><p>Garfield is his cat.</p><p>The girl is his girlfriend and her name is Liz.</p><p>She is a vet.</p><p>Her e his dão ideia de posse.</p><p>She e he substituem o nome dos personagens.</p><p>Pronunciation practice</p><p>4 Write in your notebook the phrases you hear.</p><p>a. “[I am / I'm] an assistant to the mayor of the city. Hello!” – School of Rock</p><p>b. “Yes, [he is / he's] one of my minions.” – Despicable Me 2</p><p>c. “[What is / What's] your name?” – Monsters, Inc.</p><p>I am</p><p>he’s</p><p>What’s</p><p>2 6</p><p>Subject Pronouns/Possessive</p><p>Adjectives</p><p>6. Destaque aos estudantes que as for-</p><p>mas não contraídas (full forms) he is e</p><p>she is, empregadas no texto da ativida-</p><p>de, são usadas em contextos mais for-</p><p>mais (mais detalhes sobre contextos</p><p>formais e informais serão vistos na se-</p><p>ção Listening comprehension).</p><p>c. Explique aos estudantes que, em in-</p><p>glês, his e her são classificados em</p><p>Possessive Adjectives, ou adjetivos</p><p>possessivos. Eles têm a função de</p><p>modificar o substantivo que ante-</p><p>cedem, indicando propriedade ou</p><p>posse.</p><p>d. Esclareça que, em inglês, he e she são</p><p>classificados em Subject Pronouns e</p><p>não dão a ideia de posse, mas subs-</p><p>tituem os substantivos na função de</p><p>sujeitos das orações.</p><p>Pronunciation practice</p><p>Reproduza o áudio duas ou três ve-</p><p>zes para que os estudantes consigam</p><p>checar suas respostas. Depois que eles</p><p>ouvirem o áudio, se houver tempo, re-</p><p>tome o áudio da atividade 7 da seção</p><p>Focus on vocabulary e destaque as for-</p><p>mas contraídas usadas para falar sobre</p><p>as pessoas apresentadas.</p><p>Se houver tempo, converse com os</p><p>estudantes sobre os filmes dos quais os</p><p>áudios foram extraídos. Pergunte quem</p><p>já os assistiu e peça que resumam a</p><p>história para os colegas que não os te-</p><p>nham visto.</p><p>• School of Rock (Escola de Rock,</p><p>2003). Um ex-astro de rock, depois</p><p>de ser expulso de sua banda, torna-</p><p>-se professor substituto em uma es-</p><p>cola e tenta montar uma banda com</p><p>seus estudantes para ganhar uma ba-</p><p>talha de bandas.</p><p>• Despicable Me 2 (Meu Malvado Fa-</p><p>vorito 2, 2013). Após deixar para trás</p><p>seu passado como vilão, o pai de fa-</p><p>mília Gru é recrutado para salvar o</p><p>mundo e, para isso, precisa relem-</p><p>brar seu passado maligno.</p><p>• Monsters, Inc. (Monstros S/A, 2001).</p><p>A Monstros S/A é uma empresa de</p><p>energia que usa gritos de crianças as-</p><p>sustadas como combustível. No en-</p><p>tanto, as crianças são tóxicas para os</p><p>monstros, e uma delas acaba esca-</p><p>pando para o mundo deles.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 266JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 26 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>2 7</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E d h d id</p><p>7 Observe the pictures and answer: Who are they? Complete the sentences with the words</p><p>from the box and write them in your notebook. a. She, Her; b. His, He; c. Her, She; d. His, He;</p><p>e. His, He; f. My, personal answer, I.</p><p>a. Who is she?</p><p>is a singer. name is Iza.</p><p>you</p><p>b. Who is he?</p><p>name is Alan Fonteles. is a Paralympic</p><p>athlete.</p><p>c. Who is she?</p><p>name is Maisa Silva. is a singer.</p><p>d. Who is he?</p><p>name is Lázaro Ramos. is an actor.</p><p>e. Who is he?</p><p>name is Iberê Thenório. is a YouTuber.</p><p>f. And you? Who are you?</p><p>name is . am a student.</p><p>8 Reproduce the following table in your notebook. Complete it using the appropriate pronoun</p><p>and write a sentence with it.</p><p>Subject Pronoun Possessive Adjective Sentence</p><p>I</p><p>your</p><p>his</p><p>She's a student.</p><p>my Personal answer.</p><p>You</p><p>He</p><p>She her</p><p>his he I she her my</p><p>A</p><p>.P</p><p>A</p><p>E</p><p>S</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>M</p><p>ig</p><p>u</p><p>e</p><p>l</p><p>S</p><p>ch</p><p>in</p><p>c</p><p>a</p><p>ri</p><p>o</p><p>l/</p><p>G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>K</p><p>a</p><p>ri</p><p>m</p><p>e</p><p>X</p><p>a</p><p>v</p><p>ie</p><p>r/</p><p>F</p><p>o</p><p>lh</p><p>a</p><p>p</p><p>re</p><p>s</p><p>s</p><p>Z</p><p>o</p><p>G</p><p>u</p><p>im</p><p>a</p><p>ra</p><p>e</p><p>s</p><p>/</p><p>F</p><p>o</p><p>lh</p><p>a</p><p>p</p><p>re</p><p>s</p><p>s</p><p>E</p><p>v</p><p>e</p><p>ls</p><p>o</p><p>n</p><p>d</p><p>e</p><p>F</p><p>re</p><p>it</p><p>a</p><p>s</p><p>/</p><p>E</p><p>s</p><p>ta</p><p>d</p><p>ã</p><p>o</p><p>C</p><p>o</p><p>n</p><p>te</p><p>ú</p><p>d</p><p>o</p><p>Hands on!</p><p>In your notebook, write two sentences about a person you admire. Then share with your classmates.</p><p>Personal answers.</p><p>2 7</p><p>7. Pergunte aos estudantes se conhecem as pessoas apre-</p><p>sentadas na atividade. Peça àqueles que as conhecem</p><p>que apresentem cada uma delas ao restante da turma,</p><p>comentando como as conheceram. Questione se apenas</p><p>pelas imagens eles saberiam dizer qual é a profissão de</p><p>cada uma. Em seguida, estabeleça um tempo para que,</p><p>em duplas, façam a atividade. Circule pela sala para veri-</p><p>ficar a interação e solucionar eventuais dúvidas dos estu-</p><p>dantes. Oriente-os a consultar o dicionário caso não com-</p><p>preendam o significado de alguma palavra.</p><p>8. Oriente os estudantes a reproduzir e completar o qua-</p><p>dro no caderno. Em seguida, eles deverão escrever quatro</p><p>frases, duas com Subject Pronouns e duas com Possessive</p><p>Adjectives. Aceite quaisquer frases, desde que empreguem</p><p>corretamente os termos estudados.</p><p>Hands on!</p><p>Incentive os estudantes a compartilhar suas frases com</p><p>os colegas. Neste primeiro momento, evite corrigi-los para</p><p>não os inibir, mas coloque pelo menos dois exemplos de</p><p>frases corretas no quadro para que usem como modelo.</p><p>Caso seja possível, forme duplas para que os estudantes</p><p>interajam com os colegas de modo interpessoal e mais di-</p><p>nâmico; quando os pares tiverem terminado de falar suas</p><p>frases, mude as duplas; circule pela sala</p><p>para ajudá-los caso tenham dúvidas em</p><p>relação à pronúncia.</p><p>Sugestão de leitura</p><p>• DIANA, Daniela. Linguagem formal</p><p>e linguagem informal. diferen•a.</p><p>Disponível em: https://www.diferenca.</p><p>com/linguagem-formal-e-linguagem</p><p>-informal/. Acesso em: 13 jun. 2022.</p><p>Artigo com informações sobre lingua-</p><p>gens formal e informal.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 276JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 27 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>https://www.diferenca.com/linguagem-formal-e-linguagem-informal/</p><p>https://www.diferenca.com/linguagem-formal-e-linguagem-informal/</p><p>https://www.diferenca.com/linguagem-formal-e-linguagem-informal/</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>2 8</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Before Listening</p><p>1 Como você geralmente cumprimenta as pessoas? O que você diz quando cumprimenta...</p><p>a. alguém que não conhece em uma festa?</p><p>b. um médico quando vai ao hospital?</p><p>c. uma tia em um parque?</p><p>Linguagem formal Linguagem informal</p><p>O que é?</p><p>A linguagem formal é utilizada quando</p><p>não há familiaridade entre os</p><p>interlocutores, ou quando se requer mais</p><p>seriedade.</p><p>A linguagem informal é utilizada em</p><p>situações mais descontraídas, quando há</p><p>familiaridade entre os interlocutores.</p><p>Características</p><p>Utiliza norma-padrão e vocabulário</p><p>extenso e adequado à situação.</p><p>Utiliza termos coloquiais, gírias,</p><p>neologismos. Está sujeita a variações</p><p>culturais e regionais.</p><p>Onde é</p><p>utilizada?</p><p>Discursos políticos, entrevistas de</p><p>emprego, palestras, concursos públicos</p><p>e documentos oficiais, etc.</p><p>Quando falamos com autoridades ou</p><p>com um grande público.</p><p>Em conversas cotidianas, em mensagens</p><p>de celular, chats, etc., com amigos e</p><p>familiares.</p><p>2 Em quais situações da atividade 1 você usaria um cumprimento formal e um informal?</p><p>Cite outras situações em que você usaria cumprimentos formais ou informais.</p><p>3 Observe os personagens da atividade 6. Você os conhece?</p><p>4 Você vai ouvir algumas falas dos personagens da atividade 6. Com base no que já sabe sobre</p><p>eles,</p><p>você acha que essas falas seguem uma linguagem formal ou informal?</p><p>Listening</p><p>5 Listen to some movie characters. Write the true alternatives in your notebook.</p><p>a. The boy’s name is Miles.</p><p>b. Ralph is a good guy.</p><p>c. His name is Ralph. Wreck-It Ralph.</p><p>d. The shark’s name is Bruce.</p><p>e. Nala is a friend.</p><p>f. Knight is a student.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Situação b: cumprimento formal; situações a e c: informal. Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>5</p><p>movie characters:</p><p>personagens de</p><p>filmes</p><p>shark: tubarão</p><p>Consulte o Gloss‡rio</p><p>ao final do volume para</p><p>ampliar seu vocabulário.</p><p>Não escreva no livro.</p><p>Don't write in this book.Listening comprehension</p><p>2 8</p><p>Listening</p><p>comprehension</p><p>Habilidades da BNCC</p><p>EF06LI04; EF06LI16</p><p>Before Listening</p><p>Conduza esta seção dizendo aos</p><p>estudantes que, após terem aprendi-</p><p>do algumas saudações em inglês, eles</p><p>devem refletir sobre as situações em</p><p>que cada saudação é mais adequa-</p><p>da. Peça a eles que pensem primei-</p><p>ro em como utilizam cumprimentos e</p><p>saudações em português; se esse tipo</p><p>de gesto é sempre igual ou se depen-</p><p>de do contexto envolvido, ajudando-os</p><p>a perceber que, para cada interlocutor</p><p>ou situação, adotamos uma postura ou</p><p>saudação mais ou menos formais. Dei-</p><p>xe que se expressem livremente sobre</p><p>o tema.</p><p>1. Discuta com os estudantes os concei-</p><p>tos de formalidade e informalidade nas</p><p>três situações apresentadas nas alter-</p><p>nativas. Reforce o fato de que cumpri-</p><p>mentamos as pessoas de modo diferen-</p><p>te, de acordo com o grau de intimidade</p><p>que temos com nosso interlocutor ou</p><p>a posição social e hierárquica que ele</p><p>ocupa. A diferença entre as linguagens</p><p>formal e informal pode estar no contexto</p><p>em que elas são utilizadas. A linguagem</p><p>formal está ligada ao uso da norma-pa-</p><p>drão e às construções linguísticas mais</p><p>elaboradas, enquanto a linguagem in-</p><p>formal é mais livre, permitindo o uso de</p><p>gírias e expressões coloquiais. Lembre-</p><p>-os de que devemos tratar as pessoas</p><p>com respeito e cordialidade, o que não</p><p>está relacionado exclusivamente a con-</p><p>textos mais ou menos formais. Peça-lhes</p><p>que leiam o quadro sobre linguagens</p><p>formal e informal antes de responder</p><p>à atividade oralmente.</p><p>2. É possível citar como situação for-</p><p>mal falar com autoridades locais, e</p><p>conversas em chats e salas de jogos</p><p>on-line como informais. Aceite outras</p><p>respostas desde que façam sentido.</p><p>Caso julgue necessário, liste as res-</p><p>postas mais pertinentes dos estudan-</p><p>tes no quadro, separando as situações</p><p>formais e informais em duas colunas.</p><p>Discuta com eles por que, em algumas</p><p>situações, uma conversa é considera-</p><p>da mais ou menos formal que outras.</p><p>Listening</p><p>5. Reproduza o áudio pelo menos três</p><p>vezes. Na primeira vez, os estudantes de-</p><p>vem ouvir o trecho sem interrupções. Em</p><p>seguida, reproduza o áudio novamente,</p><p>pausando a reprodução para que possam depreender as</p><p>informações em detalhes. Finalmente, reproduza todo o</p><p>trecho para que acompanhem e verifiquem a resposta da</p><p>atividade anterior, confirmando se a hipótese que levanta-</p><p>ram e as inferências que fizeram estão corretas.</p><p>6. Organize a turma em duplas, para que os estudantes</p><p>possam discutir o que ouviram e responder às questões.</p><p>Se achar necessário, reproduza mais uma vez o áudio para</p><p>que chequem suas respostas. Explique a eles que vão ou-</p><p>vir trechos de diferentes animações. Peça-lhes que, antes</p><p>de ouvir o áudio e responder às perguntas, leiam todas as</p><p>alternativas da atividade, observando as imagens dos per-</p><p>sonagens, pois isso os ajudará a compreender melhor cada</p><p>trecho. Reproduza o áudio três vezes. Na primeira vez, eles</p><p>ouvem todos os trechos sem interrupções. Em seguida, to-</p><p>que o áudio novamente, pausando a reprodução após a</p><p>fala de cada personagem, para que eles possam identifi-</p><p>car o trecho e responder à atividade. Finalmente, execu-</p><p>te o áudio na íntegra para que os estudantes verifiquem</p><p>suas respostas.</p><p>Atividade extra</p><p>Peça aos estudantes que retomem o boxe Greetings</p><p>and Introductions da seção Language in use, promo-</p><p>vendo, desta vez, uma nova atividade. Peça a eles que,</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 286JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 28 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>2 9</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E d h d id</p><p>6 Listen to the movie characters again and choose the greetings according to the audio. Write in</p><p>your notebook. 6</p><p>7 In activities 5 and 6, you heard some expressions used to greet people. Read some of them and</p><p>write F (formal) or I (informal) according to the situation you heard. Answer in your notebook.</p><p>a. My name is Ralph, and I’m a bad guy.</p><p>b. Pleased to make your acquaintance.</p><p>c. Sure. Total pleasure.</p><p>d. Good morning, students.</p><p>After Listening</p><p>8 Com base no que ouviu, que informação é importante para se apresentar a alguém? Você acres-</p><p>centaria alguma informação que não ouviu no áudio? Converse com os colegas e o professor.</p><p>pleased to</p><p>make your</p><p>acquaintance:</p><p>prazer em</p><p>conhecê-la</p><p>pleasure: prazer</p><p>sure: claro, com</p><p>certeza</p><p>Consulte o Gloss‡rio</p><p>ao final do volume para</p><p>ampliar seu vocabulário.</p><p>I</p><p>F</p><p>I</p><p>F</p><p>a. Miles says</p><p>• Pleasure to meet you.</p><p>• Nice to meet you.</p><p>b. “Gwe-anda” says</p><p>• Sure. Total</p><p>pleasure.</p><p>• Nice to meet you too.</p><p>c. The girl says</p><p>• Hi, hello!</p><p>• Hi, mister. Hello, what’s</p><p>your name?</p><p>d. Bruce says</p><p>• Hello.</p><p>• Hi.</p><p>e. Marlin says</p><p>• Hello. My name is...</p><p>• Hi. I’m...</p><p>f. Pumba says to Nala</p><p>• Nice to meet you. My</p><p>name is...</p><p>• Pleased to make your</p><p>acquaintance.</p><p>TC</p><p>D</p><p>/P</p><p>ro</p><p>d.</p><p>D</p><p>B</p><p>/A</p><p>la</p><p>m</p><p>y/</p><p>Fo</p><p>to</p><p>ar</p><p>en</p><p>a</p><p>TC</p><p>D</p><p>/P</p><p>ro</p><p>d.</p><p>D</p><p>B</p><p>/A</p><p>la</p><p>m</p><p>y/</p><p>Fo</p><p>to</p><p>ar</p><p>en</p><p>a</p><p>A</p><p>.F</p><p>. A</p><p>R</p><p>C</p><p>H</p><p>IV</p><p>E</p><p>/A</p><p>la</p><p>m</p><p>y/</p><p>Fo</p><p>to</p><p>ar</p><p>en</p><p>a</p><p>A</p><p>.F</p><p>. A</p><p>R</p><p>C</p><p>H</p><p>IV</p><p>E</p><p>/A</p><p>la</p><p>m</p><p>y/</p><p>Fo</p><p>to</p><p>ar</p><p>en</p><p>a</p><p>N</p><p>G</p><p>C</p><p>ol</p><p>le</p><p>ct</p><p>io</p><p>n/</p><p>In</p><p>te</p><p>rf</p><p>ot</p><p>o/</p><p>Fo</p><p>to</p><p>ar</p><p>en</p><p>a</p><p>A</p><p>la</p><p>m</p><p>y/</p><p>Fo</p><p>to</p><p>ar</p><p>en</p><p>a</p><p>A.F. ARCHIVE/</p><p>Alamy/Fotoarena</p><p>Alamy/Fotoarena</p><p>A.F. ARCHIVE/</p><p>Alamy/Fotoarena</p><p>Alamy/Fotoarena</p><p>É importante informar seu nome para se apresentar a alguém. Resposta pessoal.</p><p>2 9</p><p>com base nas expressões listadas no boxe, já estuda-</p><p>das por eles, e nas expressões da atividade 6, formulem</p><p>novas e breves frases no caderno, envolvendo contextos</p><p>formais e informais. Se possível, formule dois exemplos</p><p>de cada situação no quadro, por exemplo, “Hey there,</p><p>my name is... Nice to meet you”; “Nice to meet you too.</p><p>My name is... Pleasure is all mine”. Quando eles tiverem</p><p>suas frases feitas no caderno, forme duplas e peça que</p><p>dialoguem entre si. Circule pela sala para ajudá-los caso</p><p>tenham dúvidas em relação à pronúncia. Se possível,</p><p>quando terminarem, mude os pares para que interajam</p><p>com outros colegas.</p><p>7. Espera-se que os estudantes percebam que a maioria das</p><p>conversas é informal. Explique a eles que nas conversas infor-</p><p>mais em inglês é comum o uso de termos como yeah, ah, hi,</p><p>hello. Já nas conversas formais, é possível ouvir expressões</p><p>como Pleasure is all mine, Good morning, etc.</p><p>After Listening</p><p>8. Converse com os estudantes sobre a necessidade de</p><p>compreender as características das linguagens formal e</p><p>informal, suas diferenças e em quais possíveis situações</p><p>devemos utilizar uma ou outra. Explique a eles que uma</p><p>comunicação efetiva não depende apenas do domínio do</p><p>idioma e do assunto a ser conversado;</p><p>é necessário adequarmos o nosso dis-</p><p>curso ao interlocutor, à situação e ao</p><p>lugar envolvidos. Pergunte a eles sobre</p><p>as características de uma entrevista de</p><p>emprego ou uma visita ao médico, por</p><p>exemplo. Qual tipo de linguagem é espe-</p><p>rado para essas situações? Estimule-os</p><p>a aprofundar essa discussão.</p><p>Espera-se que os estudantes mencio-</p><p>nem que saber o que dizer e com quem</p><p>se está falando são elementos muito im-</p><p>portantes na hora de escolher o tipo de</p><p>apresentação ou as palavras que devem</p><p>usar. A adequação da linguagem</p><p>e da</p><p>postura aumenta as chances de a co-</p><p>municação ser bem-sucedida.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 296JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 29 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>3 0</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>a. O que as pessoas estão fazendo?</p><p>b. Quais expressões você usaria para saudar essas pessoas?</p><p>c. Você cumprimenta as pessoas mais jovens e mais</p><p>velhas da mesma forma? Explique.</p><p>d. Quais expressões essas pessoas usariam se preci-</p><p>sassem se comunicar em inglês?</p><p>2 Read the sentences. In your notebook, rewrite the ones</p><p>that can be used to introduce people.</p><p>a. This is my mother.</p><p>b. Jessica, this is my friend Kevin.</p><p>c. Hello, Claire.</p><p>d. Can you spell your name?</p><p>e. Francis, meet my friend Bob.</p><p>3 In groups of three, analyze and act out the following situations. Consider if they are formal</p><p>or informal.</p><p>• Introducing a new classmate to the teacher.</p><p>• Introducing your sister/brother to a friend.</p><p>• Introducing your mother/father to the school principal.</p><p>Elas estão se</p><p>cumprimentando.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>Hi, hello, nice to meet you, pleased to meet you, etc.</p><p>Personal answers.</p><p>1 Look at the pictures and discuss with your classmates.</p><p>Elaborado com base em: GUIDE: Unusual</p><p>greetings from around the world. CBBC</p><p>Newsround, 7 abr. 2014. Disponível em:</p><p>https://www.bbc.co.uk/newsround/26924362.</p><p>Acesso em: 10 maio 2022.</p><p>R</p><p>a</p><p>w</p><p>p</p><p>ix</p><p>e</p><p>l.</p><p>c</p><p>o</p><p>m</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>/i</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>p</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>R</p><p>iz</p><p>a</p><p>r</p><p>e</p><p>l</p><p>p</p><p>ix</p><p>e</p><p>l/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>A</p><p>le</p><p>x</p><p>a</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>N</p><p>u</p><p>n</p><p>e</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Refletindo sobre o tema</p><p>Você viu que, de acordo com a situação e com quem estamos falando, devemos usar uma linguagem mais</p><p>ou menos formal para nos apresentar e nos comunicar com o outro. Diante disso, discuta com os colegas e o</p><p>professor sobre o que é possível fazer para garantir que estamos usando a linguagem adequada de acordo</p><p>com o contexto quando somos apresentados a alguém e/ou precisamos falar com quem não temos intimidade.</p><p>Reflita sobre a importância de avaliar a situação para fazer boas escolhas. Respostas pessoais.</p><p>Speaking</p><p>Não escreva no livro.</p><p>Don't write in this book.</p><p>A tradição de mostrar a</p><p>língua como cumprimento no</p><p>Tibete teve início no século</p><p>IX, por causa do cruel rei Lang</p><p>Darma, conhecido por sua</p><p>língua preta. Após a sua morte,</p><p>para provar que não eram a</p><p>reencarnação do rei, as pessoas</p><p>passaram a se cumprimentar</p><p>esticando a língua para fora.</p><p>3 0</p><p>Speaking</p><p>Habilidades da BNCC</p><p>EF06LI01; EF06LI05</p><p>1. Observe as imagens com os estudan-</p><p>tes e organize-os em pequenos grupos</p><p>para discutirem suas impressões. Res-</p><p>salte que foram apresentadas diferen-</p><p>tes formas de cumprimento e aproveite</p><p>para discutir a importância do respeito</p><p>à diversidade, pois alguns hábitos que</p><p>nos parecem estranhos ou até excên-</p><p>tricos, por não estarmos acostumados</p><p>a eles, são comuns em outras culturas.</p><p>Ajude-os a perceber que os costumes</p><p>e os comportamentos não são iguais</p><p>em todos os lugares, mas próprios de</p><p>cada cultura. Destaque que o fato de</p><p>sermos diferentes é o que nos torna</p><p>semelhantes, já que todos nós perten-</p><p>cemos a alguma cultura, e as culturas</p><p>são diferentes entre si. Destaque tam-</p><p>bém que não existe cultura “melhor” ou</p><p>“pior” que outra.</p><p>3. Organize os estudantes em grupos</p><p>de três integrantes. Converse com eles</p><p>sobre o grau de formalidade de cada</p><p>uma das situações propostas e orien-</p><p>te-os a levar isso em consideração du-</p><p>rante a prática. Lembre-os de que, se</p><p>quiserem, podem pensar em um primo</p><p>ou outro amigo (na segunda situação),</p><p>e em outro parente ou responsável mais</p><p>velho (na terceira situação). Estabeleça</p><p>um tempo para que pratiquem a propos-</p><p>ta. Circule pela sala verificando a inte-</p><p>ração e a pronúncia de todos. Observe</p><p>e registre como se dá a interação dos</p><p>estudantes: Eles demonstram interes-</p><p>se por usar as palavras que já conhe-</p><p>cem do inglês ou evitam usar o idioma?</p><p>Ao final da atividade, peça aos trios</p><p>que se apresentem para toda a tur-</p><p>ma. Após a apresentação de cada trio,</p><p>tome nota das dificuldades e facilida-</p><p>des que os estudantes demonstrarem</p><p>quanto à fluidez ao falar e à pronúncia</p><p>compreensível das palavras. Mantenha</p><p>o registro para comparar com o de-</p><p>sempenho deles em atividades futuras.</p><p>Refletindo sobre o tema</p><p>Peça aos estudantes que reflitam</p><p>sobre o tema e discutam com os co-</p><p>legas. Se demonstrarem dificuldades</p><p>para responder ou encaminhar o assun-</p><p>to, oriente-os a ler novamente o quadro</p><p>da subseção Before Listening.</p><p>Espera-se que eles cheguem à con-</p><p>clusão de que, para adequar o tipo de</p><p>apresentação e o nível de formalida-</p><p>de da linguagem, pode-se observar, por</p><p>exemplo, a situação dessa interação e o perfil da pessoa</p><p>com quem falamos. Ressalte, porém, que uma atitude para</p><p>evitar equívocos é dirigirmos nossa comunicação de ma-</p><p>neira mais formal e adequá-la à conversa de acordo com</p><p>as respostas e atitudes do outro. Observar o feedback que</p><p>recebemos é sempre uma boa estratégia.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 306JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 30 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>3 1</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E d h d id</p><p>Before Writing</p><p>1 Releia suas respostas às atividades sobre word clouds em Reading comprehension - Text 1</p><p>e converse com um colega sobre o que vocês aprenderam a respeito desse gênero textual.</p><p>2 Observe a word cloud e responda oralmente.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>a. Qual é a palavra mais relevante? Justifique.</p><p>b. Por que você acha que uma palavra em inglês foi escolhida como mais relevante?</p><p>c. Em sua opinião, qual é o tema principal dessa nuvem?</p><p>• Greetings and introductions em português.</p><p>• Greetings and introductions em vários idiomas, inclusive inglês e português.</p><p>d. Após observar a word cloud, cite dois exemplos de cumprimentos e saudações em inglês,</p><p>um exemplo em português e um exemplo em outro idioma que você reconhece.</p><p>3 O que a word cloud da atividade 2 e a word cloud em Reading comprehension – Text 1</p><p>têm em comum?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>d</p><p>iz</p><p>a</p><p>in</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Respostas possíveis: As duas apresentam palavras retiradas de contextos que utilizam</p><p>outros idiomas, além do português. A palavra ou termo mais importante está em</p><p>destaque, em corpo maior. Outros termos aparecem com menos destaque e em tamanho menor, ao redor da</p><p>palavra central. As duas resumem e ilustram bem as ideias dos temas que representam.</p><p>Writing</p><p>Não escreva no livro.</p><p>Don't write in this book.</p><p>porque é apresentada no centro da nuvem de palavras e em tamanho grande e destacado.</p><p>Hello!. Um cumprimento usado por falantes, nativos</p><p>ou não, da língua inglesa, e neste contexto é relevante</p><p>3 1</p><p>Writing</p><p>Before Writing</p><p>Oriente os estudantes a observar atentamente a nuvem</p><p>de palavras antes de responder às questões.</p><p>1. Peça aos estudantes que discutam em duplas o que re-</p><p>cordam sobre a nuvem de palavras. Se necessário, diga a</p><p>eles que retomem a nuvem lida e as atividades respondi-</p><p>das na seção Reading comprehension – Text 1. Espera-</p><p>-se que eles citem que a nuvem de palavras está sempre</p><p>relacionada a um texto ou a um tema específico, e que</p><p>o tamanho, a distribuição e a cor das palavras refletem a</p><p>importância de cada uma delas em relação ao tema ou à</p><p>frequência em que aparecem no texto.</p><p>2. a. Os estudantes devem reconhecer que a palavra mais</p><p>relevante desta nuvem de palavras é Hello, um cumprimento</p><p>usado por falantes da língua inglesa no mundo todo.</p><p>b. Espera-se que os estudantes digam que a palavra</p><p>Hello está em destaque porque o inglês é utilizado atual-</p><p>mente em todas as partes do mundo, como língua para</p><p>comunicação entre aqueles que falam diferentes idiomas</p><p>nativos. Eles podem também citar que o número</p><p>de pes-</p><p>soas que falam inglês é alto. Os estudantes podem ainda</p><p>mencionar que esta nuvem de palavras pode ter sido pro-</p><p>duzida por um falante da língua inglesa</p><p>e por isso, foi atribuído um peso maior</p><p>a essa língua. Aceite todas as respos-</p><p>tas, desde que justificadas.</p><p>d. Algumas respostas possíveis:</p><p>Hello, Hi (inglês); Olá (português); Hola</p><p>(espanhol); Ciao (italiano); Guten Tag</p><p>(alemão); Salut e Bonjour (francês);</p><p>e vários exemplos em outros idiomas.</p><p>Chame a atenção dos estudantes para</p><p>as saudações da nuvem de palavras</p><p>escritas em outros alfabetos, como o</p><p>árabe, o cirílico, etc.</p><p>3. Algumas respostas possíveis: as duas</p><p>são word clouds, com o formato pare-</p><p>cido (poderia ser em círculo, retângulo,</p><p>coração, etc.), e apresentam palavras</p><p>em outros idiomas, relacionadas a um</p><p>tema. A palavra ou o termo mais impor-</p><p>tante está em destaque no centro, em</p><p>corpo maior, e outros termos aparecem</p><p>com menos destaque e em tamanho</p><p>menor, ao redor da palavra central. As</p><p>duas ilustram a ideia do tema e repre-</p><p>sentam a importância de aprender um</p><p>novo idioma; a nuvem desta seção apre-</p><p>senta greetings em diversos idiomas.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 316JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 31 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>3 2</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Writing</p><p>4 Em duplas ou em trios, criem uma word cloud com palavras em inglês que definam a perso-</p><p>nalidade de vocês. Sigam as recomendações a seguir.</p><p>• Apresentem-se brevemente e discutam quais características de personalidade vocês têm</p><p>em comum, fazendo uma tempestade de ideias, ou brainstorm.</p><p>• A partir do brainstorm, definam quais palavras desejam inserir na nuvem.</p><p>• Solicitem ajuda ao professor, caso tenham dúvida em relação ao vocabulário, ou consultem</p><p>um dicionário (a seção Tools for Learning tem indicações de como fazer isso).</p><p>• Escolham um word cloud generator com a ajuda do professor. Algumas opções possíveis</p><p>são: https://www.freewordcloudgenerator.com/; https://monkeylearn.com/word-cloud/;</p><p>https://www.wordclouds.com/ (acesso em: 20 abr. 2023).</p><p>• Acessem o word cloud generator e digitem a lista de palavras.</p><p>• Façam as escolhas relativas a tamanho, cor, forma e estilo da nuvem que desejam criar. Para</p><p>isso, observem que, em geral, existem barras de ferramentas em inglês, no topo ou à esquerda</p><p>da tela dos geradores de nuvem de palavras, que permitem a criação e o manuseio do conteú-</p><p>do escolhido. Vejam imagem a seguir.</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>3 2</p><p>Writing</p><p>Esta atividade pode ser feita com</p><p>apoio dos professores de Arte e Infor-</p><p>mática, pois trabalhará com criativida-</p><p>de, estética e recursos digitais.</p><p>4. Antes de iniciar a atividade, orien-</p><p>te os estudantes a fazer um breve</p><p>brainstorming, em duplas ou trios, so-</p><p>bre as palavras que desejam inserir na</p><p>nuvem. Circule pela sala de aula para</p><p>acompanhar as discussões e sanar</p><p>eventuais dúvidas. Para a execução do</p><p>trabalho, se possível, leve-os até o labo-</p><p>ratório de informática e solicite a ajuda</p><p>do professor de Informática. Caso não</p><p>haja um professor de Informática para</p><p>auxiliá-lo, pergunte aos estudantes se al-</p><p>guém já usou um word cloud generator</p><p>ou está familiarizado com esse tipo de</p><p>recurso; peça ao estudante que tiver fa-</p><p>cilidade com a ferramenta que dê su-</p><p>porte aos colegas conforme as dúvidas</p><p>forem surgindo. Valorize o conhecimen-</p><p>to prévio dos estudantes e trabalhe a</p><p>autoestima do grupo.</p><p>Caso em sua escola não exista a</p><p>possibilidade de acessar um word</p><p>cloud generator, peça aos estudan-</p><p>tes que usem as palavras que lista-</p><p>ram para criar uma word cloud em</p><p>cartolina, escrevendo os greetings</p><p>and introductions mais relevantes em</p><p>letras maiores e com mais destaque,</p><p>usando cores vivas e a criatividade</p><p>para desenhar vários formatos de nu-</p><p>vem de palavras. No final, esses traba-</p><p>lhos também devem ser apresentados</p><p>à turma toda e expostos em mural ou</p><p>área de grande circulação na escola,</p><p>como sugerido em After Writing.</p><p>Antes de os estudantes finalizarem</p><p>os trabalhos, oriente-os a trocá-los en-</p><p>tre os grupos, para que realizem a eta-</p><p>pa de revisão. Neste momento, peça</p><p>a eles que leiam os trabalhos dos co-</p><p>legas e indiquem eventuais erros gra-</p><p>maticais. Os estudantes também po-</p><p>dem sugerir mudanças que facilitem a</p><p>leitura das palavras e que deixem as</p><p>nuvens esteticamente mais atraentes.</p><p>Comente com eles que, nesses mo-</p><p>mentos de revisão e troca de ideias</p><p>sobre os trabalhos, devem ser educa-</p><p>dos e gentis, apontando sugestões de</p><p>melhorias sem desrespeitar os traba-</p><p>lhos dos colegas.</p><p>Informação complementar</p><p>brainstorming: técnica de debate em grupo em</p><p>que os participantes contribuem espontaneamente com</p><p>ideias para solução de um problema ou elaboração de um</p><p>trabalho criativo.</p><p>BRAINSTORMING. Aulete Digital. Disponível em: https://www.aulete.</p><p>com.br/brainstorming. Acesso em: 13 jun. 2022.</p><p>P2_6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 32P2_6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 32 4/22/23 4:29 PM4/22/23 4:29 PM</p><p>https://www.aulete.com.br/brainstorming</p><p>https://www.aulete.com.br/brainstorming</p><p>3 3</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E d h d id</p><p>• Leiam a barra de ferramentas baseando-se nas palavras que já conhecem e em palavras</p><p>cognatas; consultem também dicionários em busca dos termos que não conseguirem definir</p><p>com as técnicas anteriores. Se necessário, peçam a ajuda do professor e dos colegas que</p><p>têm mais familiaridade com recursos on-line.</p><p>• Salvem o texto criado no gerador de nuvem de palavras que escolheram. Em geral, a pala-</p><p>vra save identifica o botão para fazer isso.</p><p>• Mostrem o trabalho para o professor e os colegas. Eles vão verificar se sua nuvem de pala-</p><p>vras está clara, se todas as palavras estão escritas corretamente, se o tamanho e as cores</p><p>dos termos em destaque estão apropriados, entre outros aspectos.</p><p>• Façam as alterações necessárias com base nas indicações dos colegas e do professor. Em seguida,</p><p>imprimam a nuvem de palavras em tamanho grande o bastante para ser exposta em um mural.</p><p>After Writing</p><p>• Apresentem o trabalho para a turma toda. As duplas devem ir à frente da sala e apresentar seus</p><p>trabalhos brevemente, explicando por que escolheram aquelas palavras.</p><p>• Exponham os trabalhos em um mural na sala de aula ou em um local de grande circulação. Assim,</p><p>todas as pessoas da escola poderão saber mais sobre a turma.</p><p>• Se a escola tiver um blog ou uma página institucional, os trabalhos podem ser divulgados</p><p>nessa página.</p><p>• Se a turma tiver um grupo de compartilhamento de informações de estudo em uma rede social,</p><p>as word clouds podem ser compartilhadas ali como material de referência, que pode ser salvo</p><p>para consulta e pesquisa.</p><p>Para avaliar a sua evolução no aprendizado do idioma, registre no caderno a posição na régua</p><p>que melhor representa o seu desenvolvimento em relação ao tema. Considere os critérios a</p><p>seguir para marcar sua posição:</p><p>• identificar o alcance da língua inglesa no mundo e a minha volta; 1 2 3 4</p><p>• ler e produzir uma word cloud; 1 2 3 4</p><p>• identificar o alfabeto em inglês; 1 2 3 4</p><p>• apresentar-me e dar informações pessoais usando o verbo to be; 1 2 3 4</p><p>• reconhecer cumprimentos em inglês. 1 2 3 4</p><p>RefletindoÉ</p><p>O que eu aprendi sobre:</p><p>o alcance do inglês no mundo e a minha volta?</p><p>como o inglês pode me ajudar pessoal e profissionalmente?</p><p>como as pessoas se apresentam em português e em inglês?</p><p>apresentações pessoais?</p><p>Que dúvidas eu ainda tenho sobre os conteúdos estudados nesta unidade?</p><p>Self-evaluation</p><p>3 3</p><p>After Writing</p><p>Após a revisão por outros grupos, oriente os estudantes</p><p>a finalizar a nuvem de palavras no word cloud generator ou</p><p>na cartolina, incorporando as sugestões dos colegas que</p><p>julgarem pertinentes. Então, eles devem expor os trabalhos</p><p>que</p><p>estratégia pode ser mais eficiente em cada caso. Defen-</p><p>demos que a posição do professor, na maioria do tempo,</p><p>deve ser a de um mediador, ou seja, ele deve participar</p><p>ativamente do trabalho, mas disparando perguntas ou</p><p>propondo tarefas desafiadoras que estimulem estudan-</p><p>tes a investigar, argumentar e pensar com autonomia e</p><p>criticamente.</p><p>V I</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 66JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 6 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192</p><p>http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192</p><p>Para assumir esse lugar, é importante que o professor tenha uma postura tal como a esperada para os estudantes, ou</p><p>seja, alguém curioso, disposto a aprender, que investiga, pesquisa, discute e faz descobertas. O professor deve incen-</p><p>tivar os estudantes a ser eternos aprendizes.</p><p>Secretaria de Educação promove curso de formação para professores iniciantes do Ensino Fundamental - Anos Finais.</p><p>Capão Bonito (SP), 2022.</p><p>Há muitos desafios para o ensino de Língua Inglesa na educação pública brasileira, e a pandemia de covid-19 os acen-</p><p>tuou ainda mais. De acordo com o artigo “Ensino de inglês na escola pública: cenário atual e principais desafios” (2022),</p><p>publicado no Observatório para o Ensino da Língua Inglesa, “a evasão escolar, que já era significativa, aumentou 171%, o</p><p>que significa que mais de 200 mil crianças e jovens estavam fora da escola em 2021”. Os que se mantiveram matricula-</p><p>dos tiveram um longo período de aulas on-line, sendo que, de acordo com estudo divulgado no website do Senado, “é</p><p>possível identificar o quanto a mudança da rotina afetou a aprendizagem das crianças e adolescentes. A principal per-</p><p>cepção dos participantes em todos os grupos é que 2020 e 2021 foram anos perdidos para a educação, resultando em</p><p>consequências graves no longo prazo”.5 Provavelmente, os anos seguintes serão marcados por essa defasagem, exigin-</p><p>do estratégias e constante formação e atualização dos professores para lidar com esse legado.</p><p>O livro didático, escolhido com base em parâmetros que permeiam as orientações nacionais para o ensino de lín-</p><p>guas, pode contribuir de maneira importante para a formação do professor. Nesse sentido, a coleção se propõe a</p><p>auxiliá-lo como um instrumento de sua ação, e não apenas um instrumento para a aprendizagem dos estudantes. Por</p><p>instrumento, entendemos os diferentes artefatos à disposição do professor (quadro, apostilas, dicionário, computador,</p><p>etc.), mas que só são verdadeiramente considerados instrumentos no momento em que são de fato por ele apropria-</p><p>dos para seu uso (MACHADO, 2007). Portanto, procuramos desenvolver uma obra que possa se tornar um verdadeiro</p><p>instrumento que auxilie o professor em seu trabalho. Dessa forma, esperamos contribuir para uma postura reflexiva do</p><p>professor, diminuindo a dicotomia existente entre ensino e pesquisa, fazendo com que se torne um investigador de sua</p><p>própria prática. Isso se dá porque a coleção prepara o professor para realizar as atividades com os estudantes, não ape-</p><p>nas dizendo o que fazer, mas atuando como um instrumento de formação. Para tanto, o Manual do Professor propõe</p><p>uma ampla explicação dos conceitos utilizados e de suas razões e sugere bibliografia de referência para aprofunda-</p><p>mento dos estudos didáticos. Propõe, ainda, informações que contribuem para a formação linguística e cultural do pro-</p><p>fessor de Língua Inglesa.</p><p>Desse modo, neste Manual, algumas seções procuram contribuir para a sua formação teórica e prática, tanto no que</p><p>diz respeito ao conhecimento linguístico e cultural relacionado à língua inglesa quanto no que tange a aspectos didáticos</p><p>relacionados ao ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira. Sendo assim, além das respostas esperadas dos exer-</p><p>cícios, apresenta: sugestões de possíveis respostas aos exercícios que não têm apenas uma resposta; sugestões de es-</p><p>tratégias de aprendizagem para a realização de algumas atividades; sugestões de atividades extras; informações com-</p><p>plementares para auxiliar o professor no aprofundamento de alguns temas, entre outros. Este Manual contém também</p><p>uma seção de referências bibliográficas e uma bibliografia de referência, que procuram indicar leituras que possam con-</p><p>tribuir para sua formação, discutindo aspectos relevantes para a compreensão dos princípios que norteiam a coleção.</p><p>5 SENADO FEDERAL. Impactos da pandemia na educação no Brasil. Brasília, DF, 2022. Disponível em: https://www12.senado.leg.br/</p><p>institucional/datasenado/materias/pesquisas/impactos-da-pandemia-na-educacao-no-brasil. Acesso em: 8 jul. 2022.</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/P</p><p>re</p><p>fe</p><p>it</p><p>u</p><p>ra</p><p>d</p><p>e</p><p>C</p><p>a</p><p>p</p><p>ã</p><p>o</p><p>B</p><p>o</p><p>n</p><p>it</p><p>o</p><p>,</p><p>S</p><p>P.</p><p>V I I</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 76JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 7 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>https://www12.senado.leg.br/institucional/datasenado/materias/pesquisas/impactos-da-pandemia-na-educacao-no-brasil</p><p>https://www12.senado.leg.br/institucional/datasenado/materias/pesquisas/impactos-da-pandemia-na-educacao-no-brasil</p><p>A Base Nacional Comum Curricular</p><p>(BNCC)</p><p>A BNCC assume papel protagonista na concepção da</p><p>coleção, que tem por objetivo o desenvolvimento de</p><p>competências por meio do trabalho com habilidades.</p><p>As competências indicam claramente o que o estu-</p><p>dante deve</p><p>“saber” (considerando a constituição de conhecimentos, ha-</p><p>bilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, o que deve “saber</p><p>fazer” (considerando a mobilização desses conhecimentos,</p><p>habilidades, atitudes e valores para resolver demandas com-</p><p>plexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do</p><p>mundo do trabalho) [...].6</p><p>A obra propõe, assim, um compromisso com a forma-</p><p>ção integral dos estudantes, proporcionando oportunida-</p><p>des para a reflexão e para o desenvolvimento de autono-</p><p>mia. Considerando a proposta teórico-metodológica que</p><p>será apresentada, o trabalho se dá a partir da escolha de</p><p>temas relevantes para a faixa etária, com a presença de</p><p>textos que circulam no meio social. Ou seja, os temas e os</p><p>textos são disparadores e organizadores das unidades de</p><p>estudo propostas, visando a fomentar discussões e des-</p><p>cobertas que farão parte da formação do estudante.</p><p>A coleção procura estabelecer claramente quais são as</p><p>habilidades trabalhadas e as competências desenvolvidas</p><p>em cada parte do material. Considerando o caráter forma-</p><p>tivo do trabalho, é importante ressaltar que o idioma não é</p><p>visto como “estrangeiro”, mas em status de língua franca,</p><p>ou seja, ele é encarado dentro de seus propósitos comu-</p><p>nicativos, e não como pertencente a determinado grupo.</p><p>Isso significa que não há uma referência única ou hege-</p><p>mônica a ser seguida e almejada pelos estudantes ou co-</p><p>brada pelo professor. Buscamos valorizar as diferenças,</p><p>combater todas as formas de preconceito e todas as for-</p><p>mas de violência, incentivando a pluralidade do idioma e</p><p>de quem dele faz uso.</p><p>Outras implicações do caráter formativo da coleção,</p><p>de acordo com a BNCC, são a ampliação da noção de le-</p><p>tramento e a abordagem que se dá ao ensino nesse con-</p><p>texto. Assumir o status de língua franca para o idioma-</p><p>-alvo significa acolher e legitimar diferentes formas de</p><p>expressão, aceitando variantes como constituintes de um</p><p>repertório linguístico. Cabe ao professor e ao estudante</p><p>avaliar os contextos de uso real das variantes e a inteligi-</p><p>bilidade em cada caso, sendo a última um dos objetivos</p><p>do estudo do idioma: possibilitar a comunicação. Com</p><p>base nessa visão</p><p>no mural da escola. Comente com eles que essas nuvens</p><p>podem ser consultadas por outros colegas e funcionários</p><p>da escola, caso queiram saber mais sobre as saudações</p><p>em inglês. Caso haja na escola colegas de outro país que</p><p>falem inglês ou um idioma diferente do português, todos</p><p>poderão usar a nuvem de palavras para se comunicarem.</p><p>Sugestão de leitura</p><p>• BOUCHRIKA, Imed. 7 Best Word Cloud Generator Tools</p><p>for School and Work. Research.com, 20 out. 2020.</p><p>Disponível em: https://research.com/software/best-word</p><p>-cloud-generators. Acesso em: 13 jun. 2022.</p><p>Artigo com informações sobre outros word cloud</p><p>generators e dicas de como usá-los.</p><p>Self-evaluation</p><p>Explique aos estudantes que esta</p><p>seção final propõe reflexões não só</p><p>para ajudá-los a avaliar seu desempe-</p><p>nho no aprendizado de inglês, mas tam-</p><p>bém para levá-los a buscar mais infor-</p><p>mações nos pontos em que se sentem</p><p>frágeis para, aos poucos, assumirem o</p><p>papel de protagonistas de seus proces-</p><p>sos de aprendizagem.</p><p>Depois que os estudantes realiza-</p><p>rem a autoavaliação em seus cader-</p><p>nos, explique que você fará perguntas</p><p>a que devem ser respondidas usando</p><p>um sinal positivo com a mão quan-</p><p>do a resposta for “sim” ou com um si-</p><p>nal negativo quando a resposta for</p><p>“não”. Tenha em mãos uma tabela ou</p><p>folha para registrar as respostas dos</p><p>estudantes, especialmente as negati-</p><p>vas, que indicarão pontos em que eles</p><p>precisam de mais prática. As pergun-</p><p>tas de sim ou não podem ser seme-</p><p>lhantes ou as mesmas da autoavalia-</p><p>ção, por exemplo: Você consegue dizer o</p><p>alfabeto em inglês? Você sabe se apre-</p><p>sentar em inglês? Você sabe o que é</p><p>uma word cloud? Sabe como criar uma?</p><p>Você sabe como o inglês pode ajudá-lo</p><p>pessoal e profissionalmente?, etc. Ana-</p><p>lise o desenvolvimento dos estudantes,</p><p>comparando esta avaliação com a fei-</p><p>ta na seção Reading comprehension,</p><p>e, assim, reavalie as próximas práticas</p><p>pedagógicas de acordo com sua análi-</p><p>se de desenvolvimento dos estudantes.</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 336JORNADASIngles_g24Sa_016a033_Cap01_MPU.indd 33 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>https://research.com/software/best-word-cloud-generators</p><p>https://research.com/software/best-word-cloud-generators</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>3 4</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>3 4</p><p>Estudos</p><p>desta</p><p>unidade:</p><p>Reconhecer</p><p>apresentações</p><p>pessoais em</p><p>diferentes</p><p>situações</p><p>comunicativas em</p><p>inglês.</p><p>Ler documentos de</p><p>identidade.</p><p>Apresentar-se e</p><p>dar informações</p><p>pessoais.</p><p>Citizenship</p><p>for All</p><p>Ben Schumaker,</p><p>Wisconsin, 2021. Ben</p><p>iniciou o Memory</p><p>Project em 2004,</p><p>enquanto estudava</p><p>na Universidade de</p><p>Wisconsin, nos Estados</p><p>Unidos.</p><p>A organização Memory Project convida professores</p><p>e estudantes de Arte a criar e doar retratos para jovens</p><p>de todo o mundo que enfrentaram situações proble-</p><p>máticas, como violência, desastres naturais, pobreza</p><p>extrema, negligência e perda dos pais. O projeto busca</p><p>ajudar as crianças a se sentirem valorizadas, levando-</p><p>-as a perceber que muitas pessoas se preocupam com</p><p>seu bem-estar, e a se fortalecer para transformar sua</p><p>realidade.</p><p>Elaborado com base em: ABOUT. Memory Project. Disponível em: https://</p><p>memoryproject.org/. Acesso em: 19 abr. 2022.</p><p>u</p><p>n</p><p>it 2</p><p>B</p><p>e</p><p>n</p><p>S</p><p>ch</p><p>u</p><p>m</p><p>a</p><p>k</p><p>e</p><p>r/</p><p>A</p><p>c</p><p>e</p><p>rv</p><p>o</p><p>d</p><p>o</p><p>f</p><p>o</p><p>tó</p><p>g</p><p>ra</p><p>fo</p><p>3 4</p><p>Oriente os estudantes a observar os re-</p><p>tratos e peça a eles que compartilhem o</p><p>que percebem sobre as obras e as crian-</p><p>ças retratadas. Espera-se que eles afir-</p><p>mem que a maioria das crianças parece</p><p>feliz. O uso de cores vibrantes em alguns</p><p>retratos e a expressão facial das crian-</p><p>ças podem ser mencionados.</p><p>Chame a atenção dos estudantes</p><p>para o trecho do texto que diz que o</p><p>projeto busca ajudar as crianças a se</p><p>sentirem valorizadas. Pergunte a opinião</p><p>deles sobre como um retrato pode fa-</p><p>zer alguém se sentir valorizado. Deixe-os</p><p>trocar ideias entre si. Apenas conduza a</p><p>discussão para que ela transcorra res-</p><p>peitosamente, em especial entre aque-</p><p>les que discordam um do outro. Procure</p><p>levar a conversa de maneira a fazê-los</p><p>refletir que o retrato pode ser uma forma</p><p>importante de afirmação da identidade</p><p>e da individualidade. Ajude-os a com-</p><p>preender que um retrato, entre outras</p><p>coisas, é uma forma de registrar a nos-</p><p>sa presença no mundo e na sociedade.</p><p>Por fim, pergunte o que os estudan-</p><p>tes acham que os retratos podem dizer</p><p>sobre quem somos. Como alguns deles</p><p>podem nunca ter sido retratados em um</p><p>desenho ou pintura, como na imagem</p><p>da abertura, cite que fotos também são</p><p>formas de retratos. Incentive-os a trocar</p><p>Competências</p><p>da BNCC</p><p>Competências gerais da Educação</p><p>Básica 1, 7 e 9</p><p>Competências específicas de</p><p>Linguagens 3 e 4</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Inglesa para o Ensino Fundamental 1</p><p>ideias entre si e aceite todas as respostas que forem bem</p><p>justificadas. Mencione que um retrato pode contar um pou-</p><p>co sobre quem somos, pois registra momentos distintos de</p><p>nossa existência, de vários ângulos e perspectivas diferentes.</p><p>Temas contemporâneos: Diversidade</p><p>Cultural, Educação em Direitos Humanos</p><p>e Vida Familiar e Social.</p><p>Interdisciplinaridade: História e</p><p>Geografia</p><p>Objetivos e Justificativa</p><p>Nesta unidade, os estudantes serão</p><p>convidados a discutir e a refletir sobre</p><p>cidadania e ativismo social de modo</p><p>que percebam a importância da par-</p><p>ticipação social e da identificação do</p><p>lugar de si e do outro no mundo. Eles</p><p>também lerão textos sobre jovens ativis-</p><p>tas que lutam para exercer seus direitos</p><p>e para tornar a sociedade ao seu redor</p><p>um lugar melhor para todos. Para tanto,</p><p>os estudantes terão contato com docu-</p><p>mentos de identidade e sua importân-</p><p>cia social, profiles e fact files, colocan-</p><p>do em prática os conhecimentos sobre</p><p>apresentação pessoal, indefinite article</p><p>e números de 1 a 20.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 346JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 34 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>3 5</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>3 5</p><p>Reconhecer e</p><p>usar os Indefinite</p><p>Articles.</p><p>Ler e produzir</p><p>profiles e fact</p><p>files.</p><p>Reconhecer os</p><p>números de 1 a</p><p>20 em inglês.</p><p>Portraits of Kindness, da ONG Memory Project [S. l. : 20--].</p><p>P</p><p>a</p><p>w</p><p>e</p><p>l</p><p>K</p><p>u</p><p>c</p><p>zy</p><p>n</p><p>s</p><p>k</p><p>y,</p><p>2</p><p>0</p><p>1</p><p>7</p><p>/A</p><p>c</p><p>e</p><p>rv</p><p>o</p><p>d</p><p>o</p><p>a</p><p>rt</p><p>is</p><p>ta</p><p>3 5</p><p>Informação complementar</p><p>A iniciativa Memory Project nasceu depois de seu ideali-</p><p>zador, Ben Schumaker, passar um mês em um orfanato na</p><p>Guatemala. Nessa experiência ele percebeu que uma das</p><p>peculiaridades do local era a carência de recursos técni-</p><p>cos e simbólicos que ajudassem a preservar a memória da-</p><p>queles que lá viviam. As crianças não tinham registros da</p><p>própria imagem e se tornariam adultos com pouca memó-</p><p>ria da infância. Diante disso, o jovem estadunidense, estu-</p><p>dante de Psicologia e Serviço Social da Universidade de</p><p>Wisconsin (EUA), decidiu engajar-se no resgate da memória</p><p>de crianças e jovens do mundo todo por meio da produção</p><p>de retratos desenhados e fotografados, como meio de au-</p><p>xiliá-los a lidar com as difíceis realidades que vivem e valo-</p><p>rizar suas identidades. Desse ato de solidariedade, o proje-</p><p>to se consolidou em sua missão de resgatar a memória e a</p><p>autoestima de milhares de pessoas do mundo inteiro. Para</p><p>saber mais, acesse: www.memoryproject.org/about (acesso</p><p>em: 13 jun. 2022).</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 356JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 35 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>http://www.memoryproject.org/about</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>3 6</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Before Reading</p><p>Reading comprehension</p><p>Text 1</p><p>Não escreva no livro.</p><p>Don't write in this book.</p><p>BIRTH Certificate. Available at:</p><p>https://www2.gov.bc.ca/assets/gov/</p><p>birth-adoption-death-marriage-and-divorce/</p><p>births/images/bc-birth-cert-parental.jpg.</p><p>Accessed on: Jan. 4, 2022.</p><p>G</p><p>o</p><p>v</p><p>e</p><p>rn</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>C</p><p>o</p><p>lú</p><p>m</p><p>b</p><p>ia</p><p>B</p><p>ri</p><p>tâ</p><p>n</p><p>ic</p><p>a</p><p>/g</p><p>o</p><p>v.</p><p>b</p><p>c</p><p>.c</p><p>a</p><p>1 Você conhece a sua certidão de nascimento? Quais informações estão presentes nesse</p><p>documento? Ele apresenta foto?</p><p>2 Observe o documento a seguir. Qual é o nome dele? Ele se parece com algum documento</p><p>que você conheça?</p><p>Reading</p><p>3 Read the birth certificate and compare it to your answers to activity 1. Can you find the</p><p>same information in the document and in your answer?</p><p>A certidão de nascimento é o primeiro e o mais importante documento do cidadão. Com</p><p>ele, a pessoa existe oficialmente para o Estado e para a sociedade.</p><p>BRASIL. Senado Federal. Especial Cidadania. Certidão de nascimento é o mais importante documento do cidadão.</p><p>Disponível em: www.senado.gov.br/noticias/jornal/cidadania/doc/not01.htm. Acesso em: 4 jan. 2022.</p><p>Modelo do documento emitido pelo governo do</p><p>Canadá. Os dados são fictícios para preservar a</p><p>identidade das pessoas.</p><p>Personal answer.</p><p>Resposta pessoal. Nome, data e local de nascimento, sexo, nome e naturalidade dos pais, nome dos avós,</p><p>Birth certificate (Certidão de Nascimento). Resposta pessoal.</p><p>número e data de emissão do registro e, em certidões emitidas</p><p>a partir de dezembro de 2015, há também o número do CPF. O documento não apresenta foto.</p><p>3 6</p><p>Reading comprehension</p><p>Habilidades</p><p>da BNCC</p><p>EF06LI07; EF06LI08; EF06LI09;</p><p>EF06LI12</p><p>Text 1</p><p>Before Reading</p><p>Pergunte aos estudantes quais docu-</p><p>mentos eles já possuem. Provavelmente,</p><p>eles vão responder que têm certidão de</p><p>nascimento e Registro Geral (RG), co-</p><p>nhecido como documento de identida-</p><p>de. Pergunte-lhes se tais documentos</p><p>apresentam fotos e por que imaginam</p><p>que isso acontece. Esclareça que no RG</p><p>há fotografia para facilitar a identifica-</p><p>ção do portador do documento. Peça a</p><p>um voluntário que leia a citação desta</p><p>seção e diga se concorda ou não com</p><p>ela. Estenda a questão à turma toda,</p><p>estabelecendo um tempo para que dis-</p><p>cutam brevemente o assunto. Em duplas,</p><p>proponha aos estudantes a realização</p><p>das atividades 1 e 2. Estabeleça um</p><p>tempo para que respondam às pergun-</p><p>tas e verifique as respostas oralmente</p><p>com a turma toda.</p><p>1. Se achar oportuno, converse com os</p><p>estudantes sobre a importância dos do-</p><p>cumentos, em especial da certidão de</p><p>nascimento, documento que atesta a</p><p>existência das pessoas perante a so-</p><p>ciedade, tornando-as cidadãs; e, por</p><p>isso, considerada um direito humano.</p><p>Comente que, sem esse documento, as</p><p>crianças não conseguem ter acesso aos</p><p>serviços básicos, como saúde e educa-</p><p>ção. Pergunte a eles se acreditam que</p><p>isso sempre foi assim e se todas as so-</p><p>ciedades funcionam da mesma forma.</p><p>2. Pergunte aos estudantes se eles sa-</p><p>bem o significado do nome desse do-</p><p>cumento. Peça a eles que observem os</p><p>dados fornecidos e tentem inferir o sig-</p><p>nificado da palavra birth (nascimento),</p><p>que aparece repetidamente ao longo</p><p>de todo o documento. Pergunte a eles</p><p>se esse documento é parecido, na for-</p><p>ma e no conteúdo, com o equivalente</p><p>emitido no Brasil.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 366JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 36 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>https://www2.gov.bc.ca/assets/gov/ birth-adoption-death-marriage-and-divorce/births/images/bc-birth-cert-parental.jpg</p><p>3 7</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>4 Read the words in the box. In your notebook, list those you can find in the birth certificate.</p><p>birthplace hospital certificate date</p><p>birth registration original surname</p><p>5 Read the birth certificate again and find the following information. Answer in your notebook.</p><p>a. Place of birth</p><p>b. Given Name(s)</p><p>c. Sex</p><p>d. Date of birth</p><p>6 Compare the following ID card to the birth certificate in activity 3. Read the information and,</p><p>in your notebook, write BC (birth certificate) and/or ID (identification card).</p><p>a. citizen signature</p><p>b. address</p><p>c. parents’ names</p><p>d. eye color and height</p><p>e. date of birth</p><p>f. photograph</p><p>g. type of identification document</p><p>h. gender/sex</p><p>Há palavras em inglês semelhantes a palavras em</p><p>português, tanto na escrita como no significado</p><p>(como date e name). Essas palavras são chamadas</p><p>de cognatas (ou transparentes). Reconhecê-las é</p><p>útil para compreender melhor um texto.</p><p>P</p><p>re</p><p>fe</p><p>it</p><p>u</p><p>ra</p><p>d</p><p>a</p><p>c</p><p>id</p><p>a</p><p>d</p><p>e</p><p>d</p><p>e</p><p>N</p><p>o</p><p>v</p><p>a</p><p>Y</p><p>o</p><p>rk</p><p>,</p><p>E</p><p>U</p><p>A</p><p>/n</p><p>y</p><p>c</p><p>.g</p><p>o</p><p>v</p><p>Modelo de documento de identificação emitido pela</p><p>cidade de Nova York, Estados Unidos. Os dados são fictícios</p><p>para preservar a identidade da pessoa.</p><p>IDNYC. NYC.gov. Available at: https://www1.nyc.gov/site/idnyc/</p><p>about/about.page. Accessed on: May 5, 2022.</p><p>(’): símbolo de pés, ou feet em inglês;</p><p>unidade de medida que corresponde a</p><p>aproximadamente 30 cm.</p><p>(”): símbolo de polegada, ou inch em</p><p>inglês; unidade de medida que corres-</p><p>ponde a 2,54 cm.</p><p>7 In which situations do people need ID card? Answer in your notebook.</p><p>a. To travel.</p><p>b. For event entries and check-in.</p><p>c. To enroll in courses.</p><p>d. For bank entry.</p><p>8 What do you think the information “organ donor” that appears on the top right on the ID card</p><p>means? Share ideas with your classmates and answer it in Portuguese in your notebook.</p><p>height: altura</p><p>5Õ-09ÕÕ: medida equivalente a mais</p><p>ou menos 1,75 m</p><p>Consulte o Gloss‡rio ao final do volume</p><p>para ampliar seu vocabulário.</p><p>Certificate, birth, birthplace, date, registration, surname.</p><p>Victoria</p><p>Sandra Lee</p><p>Female</p><p>July 19, 1954</p><p>ID</p><p>ID</p><p>ID</p><p>BC</p><p>BC/ID</p><p>BC/ID</p><p>ID</p><p>BC/ID</p><p>Organ donor significa “doador de órgãos”.</p><p>3 7</p><p>Reading</p><p>4. Peça aos estudantes que leiam as palavras do boxe. Ve-</p><p>rifique se eles entenderam o significado de todas elas. Co-</p><p>mente que as palavras cognatas são vocábulos em inglês</p><p>que têm grafia e significado semelhantes à língua portu-</p><p>guesa, e isso pode auxiliar quando não conhecemos al-</p><p>gum termo em inglês. Caso ainda reste dúvida sobre algu-</p><p>ma palavra, oriente-os a consultar o Glossário do volume</p><p>e o dicionário.</p><p>5. Oriente os estudantes a voltar ao documento para loca-</p><p>lizar as informações solicitadas. Aproveite a oportunidade</p><p>para perguntar aos estudantes por que eles acham que o</p><p>termo escolhido foi parent, e não father e mother. Espe-</p><p>ra-se que eles respondam que esse termo é mais inclusi-</p><p>vo, pois pode ser utilizado para famílias formadas por dois</p><p>homens, duas mulheres, pais e avós, etc. Se achar oportu-</p><p>no, peça-lhes que verifiquem em suas certidões qual é o</p><p>termo adotado nos documentos emitidos no Brasil (filia-</p><p>ção) e o que acham dele.</p><p>6. Oriente os estudantes a observar os dois documentos e</p><p>relacionar os motivos pelos quais são considerados oficiais.</p><p>Espera-se que eles percebam suas características principais</p><p>– por exemplo, números de série, nome completo, fotogra-</p><p>fia, nomes dos pais e dos países que os emitiram e seus</p><p>respectivos brasões (coat of arms), com</p><p>marca-d’água (watermark) ao fundo. Au-</p><p>xilie-os a perceber quais informações</p><p>aparecem apenas em um deles e a re-</p><p>fletir por que isso acontece. Por exemplo,</p><p>a certidão de nascimento não tem foto-</p><p>grafia. Chame a atenção para o uso das</p><p>palavras sex e gender nos documentos.</p><p>O birth certificate usa sex, enquanto o</p><p>ID card opta por gender. Sex identifica</p><p>a diferença biológica determinada por</p><p>genitália, hormônios e cromossomos,</p><p>enquanto gender pode se referir a papel</p><p>social, comportamentos e expectativas</p><p>relacionados à mulher e ao homem, que</p><p>não necessariamente correspondem ao</p><p>sexo biológico.</p><p>8. Oriente os estudantes a tentar inferir a</p><p>tradução da expressão por meio das es-</p><p>tratégias das palavras cognatas – organ</p><p>(órgão), donor (doador). Incentive-os a</p><p>discutir com os colegas que significado</p><p>essa expressão tem. Se necessário, per-</p><p>mita que usem o dicionário. Espera-se</p><p>que os estudantes cheguem à conclu-</p><p>são de que organ donor significa “doa-</p><p>dor de órgãos”, informação que registra</p><p>o desejo do portador do documento de</p><p>doar seus órgãos quando falecer.</p><p>Dei-</p><p>xe-os discutir o assunto e incentive-os</p><p>a falar sobre como se sentem em rela-</p><p>ção a isso, colocando-se na perspectiva</p><p>da família do doador e na da família de</p><p>quem recebe o órgão doado.</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 376JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 37 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>https://www1.nyc.gov/site/idnyc/about/about.page</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>3 8</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>After Reading</p><p>9 Releia a citação no Before Reading – Text 1 e responda no caderno.</p><p>a. Qual é a importância da Certidão de Nascimento?</p><p>b. O que significa existir oficialmente para o Estado e para a sociedade?</p><p>Text 2</p><p>Before Reading</p><p>1 Existem casos em que pessoas não são reconhecidas como cidadãs e não têm os mesmos</p><p>direitos que os cidadãos têm. Você conhece alguma situação em que isso acontece?</p><p>2 Observe o texto rapidamente. Com base na imagem e nas palavras cognatas, de que</p><p>assunto você acha que ele trata?</p><p>Reading</p><p>3 Read the text about Sophie Cruz. Does it confirm your predictions in activity 2?</p><p>Sophie Cruz Born Los</p><p>Angeles, California, 2011</p><p>Sophie Cruz was just 5 years</p><p>old when she ran up to a visiting</p><p>Pope Francis in Washington, D.C.,</p><p>and thrust a note in his hand that</p><p>read, My heart is sad. I would like</p><p>you to speak with the president and</p><p>Congress in legalizing my parents</p><p>because every day I am scared they</p><p>will take them away from me.</p><p>Sophie was born in America;</p><p>her parents weren’t. They escaped</p><p>violence and poverty in Mexico by</p><p>coming to the United States, but</p><p>because they aren’t citizens they</p><p>can be deported at any time.</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/Y</p><p>o</p><p>u</p><p>tu</p><p>b</p><p>e</p><p>;</p><p>c</p><p>a</p><p>n</p><p>a</p><p>l:</p><p>K</p><p>IP</p><p>P</p><p>S</p><p>o</p><p>C</p><p>a</p><p>l</p><p>P</p><p>u</p><p>b</p><p>lic</p><p>S</p><p>ch</p><p>o</p><p>o</p><p>ls</p><p>addressed (someone): dirigiu-se a (alguém)</p><p>became: tornou-se</p><p>faith: fé</p><p>fall on deaf ears: entrar por um ouvido e sair pelo</p><p>outro, ignorar</p><p>invited: convidada</p><p>massive crowd: enorme multidão</p><p>plea: apelo</p><p>ran up to: correu para</p><p>scared: com medo, assustada</p><p>take them away: levá-los</p><p>thrust: enfiou</p><p>youngest: mais jovem</p><p>Consulte o Gloss‡rio ao final do volume para ampliar</p><p>seu vocabulário.</p><p>Sophie Cruz, 2021.</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>https://www.thechildrenstrust.org/content/girl-power</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o texto</p><p>conta brevemente a história da menina Sophie Cruz e sua luta pela</p><p>legalização dos imigrantes nos Estados Unidos.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Existir oficialmente para o Estado e para a sociedade garante direitos fundamentais ao cidadão, como o acesso a</p><p>programas sociais e de saúde e a obtenção de outros documentos.</p><p>A Certidão de Nascimento comprova a existência da pessoa e sua origem.</p><p>Personal answer.</p><p>3 8</p><p>After Reading</p><p>9. Comente que os países precisam sa-</p><p>ber quantas pessoas nascem e morrem</p><p>todos os anos − e as principais causas</p><p>de suas mortes −, especialmente para</p><p>ter sistemas de saúde que funcionem</p><p>bem e escolas para todos. A única ma-</p><p>neira de contar todas as pessoas e ras-</p><p>trear todos os nascimentos e mortes é</p><p>por meio do registro civil (certidões de</p><p>nascimento e de óbito). Esse registro</p><p>fornece a base da identidade jurídica</p><p>individual, mas também permite que</p><p>as sociedades identifiquem problemas</p><p>de saúde e educação, e outras ques-</p><p>tões mais urgentes.</p><p>Informação complementar</p><p>É necessário que os sistemas de re-</p><p>gistro civil funcionem bem, emitindo</p><p>certificados de nascimento e óbito de</p><p>toda sua população, compilando e pu-</p><p>blicando estatísticas sobre principais</p><p>causas de morte, taxas de nascimento,</p><p>índices de mortalidade infantil, entre</p><p>outras, para que os governos consigam</p><p>implantar políticas públicas eficientes.</p><p>Porém, muitos países não possuem re-</p><p>gistros adequados. Estudos apontam</p><p>que, atualmente, quase metade das</p><p>crianças do mundo não estão regis-</p><p>tradas e que aproximadamente dois</p><p>terços das mortes anuais ainda não</p><p>são computadas.</p><p>Baseado em:</p><p>WORLD Health Organization. Civil registration:</p><p>why counting births and deaths is important.</p><p>30 maio 2014. Disponível em: https://www.</p><p>who.int/data/data-collection-tools/civil</p><p>-registration-and-vital-statistics-(crvs); WORLD</p><p>Health Organization. Civil registration and vital</p><p>statistics (CRVS). Disponível em: https://www.</p><p>who.int/news-room/fact-sheets/detail/civil-</p><p>registration-why-counting-births-and-deaths-is-</p><p>important. Acesso em: 14 jun. 2022.</p><p>Text 2</p><p>Before Reading</p><p>1. Certifique-se de que os estudantes</p><p>compreendem o que significa cidada-</p><p>nia. Caso haja alguma dúvida, explique</p><p>a eles que cidadãos são as pessoas que</p><p>pertencem a uma sociedade e podem</p><p>usufruir dos direitos existentes nela. A</p><p>cidadania, por sua vez, é o exercício</p><p>desses direitos e também dos deveres</p><p>pelo cidadão. Além de cumprirmos as</p><p>leis e acessarmos os serviços públicos,</p><p>também exercemos a cidadania quan-</p><p>do fortalecemos o sentimento de iden-</p><p>tidade e pertencimento a um grupo so-</p><p>cial e quando atuamos ativamente em</p><p>nosso dia a dia com atitudes de res-</p><p>peito que melhoram nosso ambiente,</p><p>ajudando no desenvolvimento da socie-</p><p>dade. Converse com eles sobre casos</p><p>em que as pessoas não são reconhecidas como cidadãs</p><p>e não podem exercer a cidadania.</p><p>2. Oriente os estudantes a realizar o skimming do texto. Essa</p><p>técnica de leitura consiste em observar o texto rapidamente</p><p>em busca de elementos que indiquem o assunto geral. Peça</p><p>aos estudantes que observem algumas características que</p><p>compõem o texto: se há números e dados, imagens, nomes</p><p>próprios de pessoas e lugares, bem como palavras que eles</p><p>já conhecem ou das quais consigam inferir os significados.</p><p>Reading</p><p>3. Após fazer a leitura do texto 2, comente com os estudan-</p><p>tes que em 2015 Sophie Cruz ganhou atenção do mundo</p><p>ao irromper em uma barricada de soldados com uma carta</p><p>que pedia a atenção das autoridades sobre a questão imi-</p><p>gratória, a qual entregou pessoalmente ao papa Francisco.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 386JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 38 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>https://www.who.int/data/data-collection-tools/civil-registration-and-vital-statistics-(crvs)</p><p>https://www.who.int/data/data-collection-tools/civil-registration-and-vital-statistics-(crvs)</p><p>https://www.who.int/data/data-collection-tools/civil-registration-and-vital-statistics-(crvs)</p><p>https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/civil-registration-why-counting-births-and-deaths-is-important</p><p>https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/civil-registration-why-counting-births-and-deaths-is-important</p><p>https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/civil-registration-why-counting-births-and-deaths-is-important</p><p>https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/civil-registration-why-counting-births-and-deaths-is-important</p><p>3 9</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>4 Sophie Cruz is worldwide recognized as the youngest representative of</p><p>a. the movement to the legalization of immigrants in the United States.</p><p>b. human rights in Mexico.</p><p>c. American children whose parents are Mexican.</p><p>5 What information does the text bring about these topic itens? You may answer in Portuguese</p><p>in your notebook.</p><p>a. Mexico</p><p>b. Pope Francis</p><p>c. English and Spanish</p><p>d. Washington D.C.</p><p>e. 5 years old</p><p>f. United States</p><p>Elaborado com base em: WOMEN’S March. Encyclopædia Brittanica.</p><p>Disponível em: https://www.britannica.com/event/Womens-March-2017. Acesso em: 19 abr. 2022.</p><p>6 In your notebook, answer the questions in Portuguese.</p><p>a. How old is Sophie now?</p><p>b. According to the text, what was Sophie scared of?</p><p>c. Why did Sophie’s parents go to the United States?</p><p>d. What did Sophie tell the massive crowd during the Women’s March?</p><p>The little girl’s plea did not fall on deaf ears – the very next day the pope addressed</p><p>Congress and implored members to treat immigrants “with the same compassion with</p><p>which we want to be treated.” Soon after Sophie was invited to the White House to meet</p><p>President Obama,</p><p>and she later became the youngest person to speak at the Women’s</p><p>March in the nation’s capital.</p><p>Addressing the massive crowd in both English and Spanish, Sophie said, “Let us fight</p><p>with love, faith and courage, so that our families will not be destroyed!”</p><p>A Women’s March (Marcha das Mulheres) surgiu depois da eleição de Donald Trump, em</p><p>2016. Teresa Shook propôs, através de uma rede social, uma marcha em Washington para</p><p>apoiar a equidade de gênero e de remuneração, direitos civis e LGBTQ, tratamentos de</p><p>saúde acessíveis, consciência ambiental, liberdade reprodutiva, entre outros assuntos</p><p>que recebiam pouca ou nenhuma atenção do presidente eleito.</p><p>A primeira marcha ocorreu em 21 de janeiro de 2017, em vários lugares nos sete continen-</p><p>tes, um dia depois da posse de Trump, e superou as expectativas de adesão: estima-se</p><p>que mais de 5 milhões de pessoas participaram do evento.</p><p>Desde 2017, a Women’s March promove eventos globalmente e continua defendendo os</p><p>direitos das mulheres.</p><p>AGOSTINHO, Elisa Chemayne. Girl Power! Inspire your daughters – and sons. The Children's Trust. Adapted from: Rad Girls Can:</p><p>Stories of Bold, Brave and Brilliant Young Women, written by Kate Schatz and illustrated by Miriam Klein Stahl. Available at:</p><p>https://www.thechildrenstrust.org/content/girl-power. Accessed on: Jan. 26, 2022.</p><p>A resposta depende do ano em que o texto está sendo lido. Espera-se que os</p><p>estudantes façam o cálculo a partir do ano de nascimento de Sophie (2011).</p><p>Ela temia que seus pais fossem tirados dela (deportados).</p><p>Sophie usou para discursar na Women’s March.; d. Local em que Sophie encontrou o</p><p>Papa Francisco; e. Idade de Sophie quando ela entregou a carta ao papa; f. País em que</p><p>Sophie nasceu.</p><p>Para escapar da violência e da pobreza com que conviviam no México.</p><p>Para lutar com amor, fé e coragem para que as famílias não fossem destruídas.</p><p>5. Respostas sugeridas: a. País de origem dos pais de Sophie.; b. Recebeu a carta de Sophie; c. Línguas que</p><p>3 9</p><p>4. Oriente os estudantes que identificar as palavras cognatas</p><p>(cognate words) pode auxiliá-los na compreensão do texto.</p><p>5. Se necessário, responda ao item a com os estudantes</p><p>como exemplo para que eles entendam o que devem fa-</p><p>zer. Depois de feita a atividade, os estudantes podem com-</p><p>parar suas respostas com as de um colega. No momen-</p><p>to da correção com a turma, leia o boxe sobre Women’s</p><p>March para que os estudantes saibam um pouco mais so-</p><p>bre esta manifestação.</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 396JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 39 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>4 0</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>7 Considering the text organization, its content, and the picture, we can say that this text is…</p><p>a. an autobiography.</p><p>b. a biographical profile.</p><p>c. a news item.</p><p>8 Choose the best alternative to complete the sentences about the text.</p><p>a. People [looking for information about young social activists / who don’t care about</p><p>immigrants] would probably be interested in reading the text about Sophie Cruz.</p><p>b. This text was published on [a website / printed newspaper].</p><p>c. This text was probably written [before / after] January 2017.</p><p>d. The main goal of the text is to [put pressure on the government for the</p><p>legalization of immigrants in the USA / make the story of a young social activist known].</p><p>After Reading</p><p>9 Depois de ler o texto, sua hipótese sobre o tema se confirmou? Se não, que elementos do</p><p>texto poderiam tê-lo ajudado a prever com mais precisão?</p><p>10 Sophie Cruz é uma ativista social. Você sabe o que isso significa?</p><p>11 Leia a definição a seguir. Você acha que Sophie exerce sua cidadania? O que você pensa</p><p>sobre a atitude dela?</p><p>Focus on vocabulary Não escreva no livro.</p><p>Don't write in this book.</p><p>1 Look at the Birth Certificate in the Reading comprehension – Text 1 again. In your notebook,</p><p>match the columns writing the corresponding answer to each item.</p><p>Birth Date = Date of Birth</p><p>Birth Place = Place of Birth</p><p>a. Jul 19, 1954</p><p>b. Mason</p><p>c. Victoria, British Columbia</p><p>d. Canada</p><p>I. Date of birth a</p><p>II. Surname b</p><p>III. Country of birth d</p><p>IV. Place of birth c</p><p>Exercer a cidadania é ter consciência de seus direitos e</p><p>obrigações e lutar para que sejam colocados em prática.</p><p>O QUE é cidadania. Significados. Disponível em:</p><p>www.significados.com.br/cidadania. Acesso em: 4 jan. 2022.</p><p>12 O texto diz que os pais de Sophie não são cidadãos e por isso poderiam ser deportados.</p><p>Por que você imagina que eles não são considerados cidadãos?</p><p>13 Como você pode exercer a sua cidadania?</p><p>Resposta esperada: É provável</p><p>que os pais de Sophie tenham</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>básicos de inglês e história americana, bom caráter (nenhum problema</p><p>com a justiça) e aceitar os princípios da Constituição americana.</p><p>entrado clandestinamente no país ou não atendam a</p><p>nenhum dos requisitos para serem legalizados como</p><p>cidadãos americanos: nascer nos Estados Unidos ou em</p><p>algum território que pertença ao país; ter ao menos um</p><p>dos genitores com cidadania americana; ou morar no país</p><p>há pelo menos 5 anos e ter residência fixa, conhecimentos</p><p>4 0</p><p>7. Peça aos estudantes que discutam</p><p>quais características eles perceberam,</p><p>para definir o texto como perfil biográ-</p><p>fico. Comente com eles que esse gêne-</p><p>ro textual é uma narrativa curta, em ter-</p><p>ceira pessoa, que pode focalizar apenas</p><p>alguns momentos da vida de alguém.</p><p>Geralmente, perfis biográficos são so-</p><p>bre pessoas vivas. Na autobiografia, o</p><p>autor escreve sobre a própria história,</p><p>portanto em primeira pessoa.</p><p>8. Leia com os estudantes cada uma</p><p>das frases e ajude-os com palavras des-</p><p>conhecidas. Se julgar adequado, realize</p><p>a atividade coletivamente. c. Para res-</p><p>ponder a essa questão, os estudantes</p><p>precisam associar o texto de Sophie</p><p>ao boxe que traz informações sobre a</p><p>Women’s March, que aconteceu em</p><p>2017. Como o texto de Sophie cita esse</p><p>evento, ele deve ter sido escrito após</p><p>essa data.</p><p>After Reading</p><p>9. Pergunte aos estudantes se eles co-</p><p>nhecem a situação dos imigrantes que</p><p>vieram e vêm para o Brasil. Caso a tur-</p><p>ma ou a escola tenha algum estudante</p><p>imigrante, diga aos demais que conver-</p><p>sem com ele sobre como foi a mudança</p><p>de país e como ele se sente no Brasil.</p><p>10. Explique aos estudantes que um</p><p>ativista social é alguém engajado em</p><p>causas e problemas sociais, nem sem-</p><p>pre ligado a instituições filantrópicas,</p><p>ONGs ou partidos políticos. Você pode</p><p>perguntar aos estudantes se eles são</p><p>engajados em alguma causa ou se co-</p><p>nhecem ativistas sociais na comunida-</p><p>de em que vivem, se o trabalho dessas</p><p>pessoas é importante para nossa so-</p><p>ciedade, etc.</p><p>13. Acolha e valorize as respostas dos</p><p>estudantes. Explique-lhes que o traba-</p><p>lho voluntário ou comunitário, por exem-</p><p>plo, é muito importante para auxiliar as</p><p>pessoas a exercer a própria cidadania ao</p><p>ajudar os outros a resgatar a deles. Re-</p><p>tome o texto de abertura da unidade, no</p><p>qual é citada uma ONG que, por meio</p><p>de pinturas de rostos de crianças, busca</p><p>mudar a vida delas. Ajude os estudantes</p><p>a perceber o quanto estamos rodeados</p><p>de pessoas que participam de trabalhos</p><p>comunitários. Ou seja, esforçar-se e lutar</p><p>pelos seus direitos e os dos outros, como</p><p>fez Sophie Cruz, também é uma forma de</p><p>exercer cidadania.</p><p>Focus on vocabulary</p><p>Habilidades da BNCC</p><p>EF06LI16; EF06LI17</p><p>1. Diga aos estudantes que em alguns países, como na</p><p>África do Sul, as datas em documentos oficiais são apre-</p><p>sentadas da seguinte forma: ano/mês/dia. Nos Estados</p><p>Unidos, o formato utilizado é: mês/dia/ano. Já no Reino Uni-</p><p>do, o formato utilizado é o mesmo do Brasil: dia/mês/ano.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 406JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 40 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>4 1</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Numbers 0-20</p><p>2 Go back to the birth certificate in the</p><p>Reading comprehension – Text 1. In your notebook,</p><p>write the numbers from 0-20 you find in it.</p><p>3 Look at the following list of numbers. In your notebook, write the missing ones. Then repeat</p><p>after the teacher.</p><p>a. 0</p><p>b. one</p><p>c. 2</p><p>d. 3</p><p>e. four</p><p>f. 5</p><p>g. 6</p><p>h. seven</p><p>i. 8</p><p>j. nine</p><p>k. ten</p><p>l. 11</p><p>m. twelve</p><p>n. thirteen</p><p>o. 14</p><p>p. fifteen</p><p>q. 16</p><p>r. seventeen</p><p>s. eighteen</p><p>t. 19</p><p>u. twenty</p><p>School Supplies</p><p>Você sabia que estudar é um ato de cidadania? O estudo é um direito de todas as crianças e</p><p>adolescentes. Ao estudar, você está exercendo um direito! Você já pensou sobre o que é necessário</p><p>para exercer esse direito? Agora, você vai ler um panfleto e aprender o nome de alguns materiais</p><p>escolares usados no dia a dia em sala de aula.</p><p>4 Observe the following flyer and answer in your notebook: What is the purpose of this text?</p><p>5 Read the list in the text. Do you know any of the items listed? What are they?</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/U</p><p>n</p><p>it</p><p>e</p><p>d</p><p>W</p><p>a</p><p>y</p><p>School supplies donation</p><p>campaign poster.</p><p>Personal answers.</p><p>zero</p><p>Os números de 0-20 que aparecem na certidão são: 0, 1, 2, 3, 6, 7, 8 (no código ao final da página), e 19 nas datas.</p><p>The purpose of this text is to announce a school supplies donation campaign.</p><p>1</p><p>two</p><p>three</p><p>4</p><p>five</p><p>six</p><p>7</p><p>eight</p><p>9</p><p>10</p><p>eleven</p><p>12</p><p>13</p><p>sixteen</p><p>fourteen</p><p>18</p><p>15</p><p>nineteen</p><p>17</p><p>20</p><p>4 1</p><p>Numbers 0-20</p><p>2. Verifique as respostas com toda a turma e escreva os nú-</p><p>meros por extenso, em inglês, no quadro. Leia-os em voz alta</p><p>e peça aos estudantes que os repitam após a sua leitura.</p><p>Atividade complementar</p><p>Pensamento computacional</p><p>Para praticar os números, proponha o seguinte crossword</p><p>puzzle: NUMBERS 1-20. Interactive Exercises. Disponí-</p><p>vel em: www2.arnes.si/~oskplucija4/ces/numbers1.htm.</p><p>Acesso em: 14 jun. 2022. Este tipo de atividade favorece</p><p>o desenvolvimento do raciocínio lógico e a identificação de</p><p>padrões, que são habilidades necessárias na computação,</p><p>na leitura e na escrita.</p><p>3. É importante que percebam a terminação -teen e -ty.</p><p>Leia com eles e dê ênfase à diferença de pronúncia des-</p><p>sas terminações. Caso os estudantes tenham dúvidas em</p><p>relação à pronúncia dos números, use a seguinte ferramen-</p><p>ta: ENGLISH Numbers. LanguageGuide.org. Disponível em:</p><p>https://www.languageguide.org/english/numbers/. Acesso</p><p>em: 14 jun. 2022.</p><p>School Supplies</p><p>Antes de realizar as atividades, retome com os estudantes</p><p>os conceitos de cidadão e cidadania. Pergunte-lhes quais</p><p>direitos eles acham que são assegura-</p><p>dos a todos os cidadãos. Espera-se que</p><p>eles citem direitos como acesso à edu-</p><p>cação, saúde, moradia, justiça, etc. Como</p><p>estudantes e cidadãos que têm acesso</p><p>à educação, pergunte a eles o que con-</p><p>sideram fundamental para exercer esse</p><p>direito. Comente que, além de garantir</p><p>uma vaga nas escolas, o Estado precisa</p><p>dar condições para que os estudantes</p><p>cheguem até ela e consigam permanecer</p><p>neste espaço, o que envolve transporte</p><p>escolar, vestuário, alimentação, materiais</p><p>escolares, renda familiar, etc.</p><p>4. Caso haja alguém com dificuldade</p><p>na leitura, sugira que observem aten-</p><p>tamente a palavra donation ao final do</p><p>flyer, e digam o que acham que ela sig-</p><p>nifica. A partir disso, ajude-os a com-</p><p>preender o propósito do texto. Converse</p><p>com os estudantes sobre campanhas</p><p>de doação que eles conhecem. Reflita</p><p>com eles sobre a importância dessas</p><p>ações de ajuda mútua para garantir que</p><p>todos possam exercer sua cidadania de</p><p>maneira plena, e quanto isso é válido</p><p>tanto para quem doa como para quem</p><p>recebe a doação.</p><p>5. Espera-se que os estudantes reconhe-</p><p>çam a lista e examinem seus itens. Pode</p><p>ser que eles conheçam alguns dos vocá-</p><p>bulos. Nesse caso, incentive-os a compar-</p><p>tilhar com a turma quais itens conhecem.</p><p>Em seguida, a partir do que conhecem,</p><p>pergunte quais são os itens a serem doa-</p><p>dos: materiais escolares. Se possível, es-</p><p>creva no quadro cada item e discuta, pa-</p><p>lavra por palavra, o significado de cada</p><p>uma. Após a leitura, peça a eles que con-</p><p>versem sobre como esse flyer se relaciona</p><p>aos direitos fundamentais discutidos an-</p><p>teriormente. Espera-se que eles respon-</p><p>dam que a doação de materiais escola-</p><p>res pode garantir que estudantes que não</p><p>os tenham possam estudar.</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 416JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 41 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>http://www2.arnes.si/~oskplucija4/ces/numbers1.htm</p><p>https://www.languageguide.org/english/numbers/</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>4 2</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>6 Read the words in the box. Match the name of the school supply to its corresponding</p><p>picture. Use a dictionary to help you. Answer in your notebook.</p><p>markers spiral notebooks lined paper colored pencils</p><p>scissors pencils erasers crayons glue sticks pens</p><p>a. b. c.</p><p>p</p><p>ti</p><p>c</p><p>e</p><p>lo</p><p>v</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>N</p><p>a</p><p>d</p><p>iia</p><p>K</p><p>o</p><p>ro</p><p>l/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>M</p><p>e</p><p>g</p><p>a</p><p>P</p><p>ix</p><p>e</p><p>l/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>L</p><p>e</p><p>D</p><p>o</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>K</p><p>u</p><p>ry</p><p>a</p><p>n</p><p>o</p><p>v</p><p>ic</p><p>h</p><p>_</p><p>V</p><p>ik</p><p>ta</p><p>r/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>V</p><p>o</p><p>lo</p><p>d</p><p>y</p><p>m</p><p>y</p><p>r</p><p>K</p><p>ra</p><p>s</p><p>y</p><p>u</p><p>k</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>d</p><p>o</p><p>m</p><p>n</p><p>it</p><p>s</p><p>k</p><p>y</p><p>/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>A</p><p>rt</p><p>h</p><p>u</p><p>rS</p><p>to</p><p>ck</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>L</p><p>if</p><p>e</p><p>s</p><p>ty</p><p>le</p><p>G</p><p>ra</p><p>p</p><p>h</p><p>ic</p><p>/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>d.</p><p>h. i. j.</p><p>7 Look at the pictures from activity 6 and write down in full the quantity of each school supply</p><p>item. Answer in your notebook.</p><p>a. crayons</p><p>b. markers</p><p>c. colored pencils</p><p>d. spiral notebooks</p><p>e. pair of scissors</p><p>f. pens</p><p>g. pencils</p><p>h. erasers</p><p>i. sheet of lined paper</p><p>j. glue sticks</p><p>8 Why do people organize donation campaigns? In your opinion, how can campaigns like this</p><p>help communities? Answer in your notebook.</p><p>9 Do you think that organizing a campaign is an exercise of citizenship? Discuss with your</p><p>classmates.</p><p>In groups of five, choose some school supplies from your bags. Count how many itens you have: for example,</p><p>four erasers, two markers, ten crayons. Then the other group should guess which and how many supplies each</p><p>group has. For example: You have seven markers; Yes, you are right; No, we have two markers; and so on.</p><p>It’s your turn!</p><p>As imagens não estão representadas</p><p>em proporção entre si.</p><p>d</p><p>e</p><p>zi</p><p>g</p><p>n</p><p>5</p><p>6</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>e. f. g.</p><p>six</p><p>eight</p><p>nine</p><p>five</p><p>four</p><p>four</p><p>two</p><p>two</p><p>one</p><p>three</p><p>crayons markers colored pencils</p><p>spiral notebooks scissors</p><p>pens pencils</p><p>erasers</p><p>lined paper</p><p>glue sticks</p><p>Personal answers.</p><p>Personal answer.</p><p>Personal answers.</p><p>4 2</p><p>6. Antes de iniciar a atividade, leia com</p><p>os estudantes as palavras do boxe.</p><p>Em seguida, separe e mostre a eles</p><p>alguns exemplos de itens escolares,</p><p>dizendo seus respectivos nomes em</p><p>inglês. Por exemplo: I have a pencil</p><p>and an eraser in my pencil case. Caso</p><p>necessário, escreva a frase no quadro.</p><p>Peça a eles que a repitam e, então,</p><p>retome alguns desses objetos em outra</p><p>ordem e solicite que os nomeiem.</p><p>Depois dessa etapa, prossiga com a</p><p>atividade, explicando aos estudantes</p><p>que eles devem relacionar o nome com</p><p>o objeto correspondente.</p><p>7. Os estudantes devem observar as ima-</p><p>gens da atividade anterior para realizar</p><p>esta atividade. Verifique as respostas com</p><p>eles e leia-as com a turma em voz alta.</p><p>Incentive-os a escrever os números por</p><p>extenso e a treinar a pronúncia.</p><p>8. Aproveite o tema para enfatizar a im-</p><p>portância desse tipo de atividade cidadã</p><p>para as comunidades. Peça aos estudan-</p><p>tes que listem exemplos de campanhas</p><p>que poderiam ser feitas na escola, seja</p><p>por voluntários que possam ensinar coi-</p><p>sas novas aos membros da comunidade,</p><p>seja por ações dos próprios estudantes</p><p>e funcionários para melhorar o espaço</p><p>físico da escola e o seu entorno.</p><p>9. Permita aos estudantes debater o</p><p>tema justificando suas respostas. Caso</p><p>julgue necessário, conduza a discussão</p><p>remetendo, por exemplo, a temas abor-</p><p>dados nesta unidade: Como uma cam-</p><p>panha que faz retratos de</p><p>crianças e</p><p>adolescentes pode fazê-los se sentirem</p><p>importantes? Em sua opinião, a obten-</p><p>ção de um documento oficial, um ato de</p><p>luta por políticas públicas e uma cam-</p><p>panha de doação de materiais esco-</p><p>lares se relacionam? O que cidadania</p><p>tem a ver com esses atos? Ajude-os a</p><p>perceber que ser cidadão e exercer a</p><p>sua cidadania envolve um compromisso</p><p>com o exercício de direitos e deveres.</p><p>It’s your turn!</p><p>Organize a turma em grupos de cinco pessoas. Em se-</p><p>guida os estudantes devem selecionar os objetos que têm</p><p>em suas mochilas e agrupá-los, por exemplo: cinco cane-</p><p>tas, três borrachas, e assim por diante. O outro grupo deve</p><p>dizer o nome dos objetos apresentados e suas respectivas</p><p>quantidades. Você pode sugerir ao grupo que escreva no</p><p>caderno os números e os itens antes de enunciar a resposta.</p><p>Reúna imagens relacionadas ao vocabulário da seção</p><p>Focus on vocabulary e peça aos estudantes que apontem</p><p>para a imagem de acordo com o que se é dito. Quem diz</p><p>os vocabulários a serem apontados são os próprios estu-</p><p>dantes, que devem se revezar nos papéis de quem diz e de</p><p>quem aponta. Planeje seu registro da atividade e o faça de</p><p>modo a ser consultado posteriormente a fim de se anali-</p><p>sar o processo de desenvolvimento dos estudantes. E só</p><p>então avalie se é necessário propor mais práticas sobre o</p><p>tema ou, ainda, replanejar as próximas aulas.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 426JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 42 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>4 3</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Language in use Não escreva no livro.</p><p>Don't write in this book.</p><p>Definite and Indefinite Articles</p><p>1 Read the text. Then observe the words in bold and discuss the questions with your classmates.</p><p>INTRODUCING Harry! TeenSpeak. Available at: http://teenspeak.org/2016/01/15/introducing-harry/. Accessed on: Jan. 4, 2022.</p><p>Introducing Harry!</p><p>Salutations everyone!</p><p>My name is Harry. I am one of the new youth</p><p>advisors in the D ivision of Adolescent and Young</p><p>Adult Medicine at Boston Children’s Hospital. I am</p><p>a senior at Boston Latin High School which is just</p><p>down the street from BCH.</p><p>[...] I try to keep an open mind with everything.</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/t</p><p>e</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>p</p><p>e</p><p>a</p><p>k</p><p>.o</p><p>rg</p><p>http://teenspeak.org/2016/01/15/introducing-harry/.</p><p>advisors: conselheiros, orientadores youth: juventude</p><p>Consulte o Gloss‡rio ao final do volume</p><p>para ampliar seu vocabulário.</p><p>a. No trecho “I am a senior at Boston Latin High School which is just down the street from</p><p>BCH.”, a palavra the, antes de street, está relacionada a uma rua específica ou a qualquer</p><p>rua? Justifique.</p><p>b. No mesmo trecho, a palavra a, antes de senior, refere-se a algum sênior específico ou à</p><p>categoria sênior como um todo? Justifique.</p><p>c. Ao dizer que tenta manter a mente aberta a tudo, Harry usa os seguintes termos: “I try to</p><p>keep an open mind with everything”. Nessa frase, o uso de an se assemelha mais ao da res-</p><p>posta do item a ou do item b?</p><p>2 Considering the discussion in activity 1, complete the sentences using a / an or the in your</p><p>notebook.</p><p>a. is a definite article, because it refers to specific things, places, people,</p><p>categories, etc.</p><p>b. are indefinite article, because they refer to general things.</p><p>3 Observe the indefinite and definite articles in the text again. Pay attention to the words that</p><p>follow them. In your notebook, write the words to complete the following items.</p><p>a. O artigo indefinido an é usado antes de substantivos no [singular / plural] iniciados com som</p><p>de [consoante / vogal], enquanto o artigo indefinido [a / an] é usado antes de substantivos no</p><p>singular iniciados com som de [vogal / consoante]. As duas formas significam “um”, “uma”.</p><p>b. O artigo definido [the / a] é usado antes de um substantivo específico ou já conhecido.</p><p>Significa “o”, “a”, “os”, “as”. Em inglês, é invariável em gênero (masculino ou feminino) e nú-</p><p>mero (singular ou plural).</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>Relaciona-se a uma rua específica, porque é descendo</p><p>a rua a partir do BCH (down the street from the BCH).</p><p>Assemelha-se ao da resposta do item b, porque “open mind”</p><p>descreve uma atitude geral, como uma categoria, não um caso específico.</p><p>a. The; b. A/an</p><p>a. singular, vogal, a, consoante; b. the</p><p>Refere-se à categoria como um todo. No trecho, Harry</p><p>está se colocando como um membro dessa categoria e não falando de um sênior específico.</p><p>4 3</p><p>Language in use</p><p>Habilidades da BNCC</p><p>EF06LI09; EF06LI23</p><p>Definite and Indefinite Articles</p><p>Atividade complementar</p><p>Metodologia ativa: rotação por estaç›es</p><p>Antes de trabalhar com as atividades da seção Language in</p><p>use sobre Definite and Indefinite Articles, organize os estudan-</p><p>tes em grupos e trabalhe com a metodologia de rotação por</p><p>estações. Para saber mais, leia o seguinte artigo: SAIBA como</p><p>planejar uma aula em rotação por estações de aprendizagem.</p><p>CIEB. Disponível em: https://cieb.net.br/que-tal-planejar-uma</p><p>-aula-em-rotacao-por-estacoes-de-aprendizagem/. Acesso em:</p><p>14 jun. 2022. Para a primeira estação, disponibilize um dispo-</p><p>sitivo no qual os estudantes possam assistir ao seguinte vídeo:</p><p>INTRO to articles | The parts of speech | Grammar | Khan</p><p>Academy. Khan Academy. Disponível em: https://www.youtube.</p><p>com/watch?v=4EsDY2VbIXs. Acesso em: 18 jun. 2022. Na se-</p><p>gunda, disponibilize livros e gramáticas que abordem o tema.</p><p>Caso estes materiais não estejam disponíveis, os estudantes</p><p>podem usar seus livros e ler as explicações sobre o assunto</p><p>na seção Language Reference. Na terceira, disponibilize um</p><p>dispositivo no qual os estudantes possam</p><p>escutar o seguinte podcast: ENGLISH in</p><p>Brazil: Starting Up | Episode 02 — Quan-</p><p>do Usamos os Artigos A, An e The?, 18</p><p>dez. 2020. Disponível em: https://anchor.</p><p>fm/englishinbrazil/episodes/Starting-</p><p>Up--Episode-02---Quando-Usamos-os-</p><p>Artigos-A--An-e-The-enrfv3. Acesso em:</p><p>18 jun. 2022. Na última estação, dispo-</p><p>nibilize folhas ou cartolinas para que os</p><p>estudantes registrem (em forma de tó-</p><p>picos, exemplos, esquemas, ilustrações,</p><p>etc.) o que entenderam sobre o tema.</p><p>Caso seja possível, substitua o registro</p><p>em papel por um arquivo coletivo on-line.</p><p>Depois que todos os grupos passarem</p><p>pelas quatro estações, discuta com a tur-</p><p>ma o que descobriram sobre o assunto e</p><p>esclareça dúvidas. Sempre que possível,</p><p>permita que os estudantes tirem as dúvi-</p><p>das dos colegas, complementando e/ou</p><p>corrigindo, se necessário.</p><p>1. Explique aos estudantes que o</p><p>TeenSpeak é um blog que contém pos-</p><p>tagens de jovens membros de centros</p><p>de saúde que atendem adolescentes e</p><p>crianças da cidade de Boston, nos Es-</p><p>tados Unidos. Esses jovens são estu-</p><p>dantes do Ensino Médio e universitá-</p><p>rios que foram treinados para orientar</p><p>os colegas sobre problemas de saúde.</p><p>Mais informações sobre o TeenSpeak</p><p>estão disponíveis em: http://teenspeak.</p><p>org/?s=Blog. Acesso em: 14 jun. 2022.</p><p>2. Caso não seja possível o uso de di-</p><p>cionários pelos estudantes, escreva no</p><p>quadro uma breve definição de definite</p><p>e indefinite article, para que eles utili-</p><p>zem os significados como base de res-</p><p>posta para esta atividade.</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 436JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 43 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>https://cieb.net.br/que-tal-planejar-uma-aula-em-rotacao-por-estacoes-de-aprendizagem/</p><p>https://cieb.net.br/que-tal-planejar-uma-aula-em-rotacao-por-estacoes-de-aprendizagem/</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=4EsDY2VbIXs</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=4EsDY2VbIXs</p><p>https://anchor.fm/englishinbrazil/episodes/Starting-%20Up--Episode-02---Quando-Usamos-os-%20Artigos-A--An-e-The-enrfv3</p><p>https://anchor.fm/englishinbrazil/episodes/Starting-%20Up--Episode-02---Quando-Usamos-os-%20Artigos-A--An-e-The-enrfv3</p><p>https://anchor.fm/englishinbrazil/episodes/Starting-%20Up--Episode-02---Quando-Usamos-os-%20Artigos-A--An-e-The-enrfv3</p><p>https://anchor.fm/englishinbrazil/episodes/Starting-%20Up--Episode-02---Quando-Usamos-os-%20Artigos-A--An-e-The-enrfv3</p><p>http://teenspeak.org/?s=Blog</p><p>http://teenspeak.org/?s=Blog</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>4 4</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>4 In your notebook, match the words from the orange boxes to the correct Indefinite Article.</p><p>a an</p><p>cartoon</p><p>hour humanitarian work</p><p>SMS umbrella</p><p>university</p><p>5 Read the following sentences. In your notebook, use the correct article to complete them.</p><p>Do you agree with these statements? Talk to your classmates.</p><p>a. Mathematics is easy subject.</p><p>b. English is great subject.</p><p>c. There is always nice text to read in Portuguese classes.</p><p>Possessive Adjectives</p><p>6 In your notebook, answer the following questions about the text from activity 1 using the</p><p>sentences from the box.</p><p>No, he isn’t.</p><p>It is just down the street from BCH.</p><p>He is a youth advisor in the Division of Adolescent and Young Adult</p><p>Medicine at Boston Children’s Hospital.</p><p>Yes, he is.</p><p>a. Who is Harry?</p><p>b. Where is his school?</p><p>c. Is he an open-minded boy?</p><p>d. Is he a senior advisor?</p><p>7 Read the excerpts extracted from the text about Harry. Then complete the following</p><p>sentences in your notebook.</p><p>My name is Harry.</p><p>I try to keep an open mind with everything.</p><p>a. My in My name is Harry is a Possessive Adjective. It refers to . It shows</p><p>the person who owns the name.</p><p>b. I in the second sentence is a . It refers to the person who speaks, in this</p><p>case, Harry.</p><p>Em inglês a letra u tem som de y (consoante) em várias palavras. Leia os exemplos.</p><p>• a uniform • a used car • a U.S. ship</p><p>A cartoon; an hour; a humanitarian work, an SMS; an umbrella; a university</p><p>a. an; b. a; c. a.</p><p>Personal answer.</p><p>name</p><p>subject pronoun</p><p>He is a youth advisor in the Division of</p><p>Adolescent and Young Adult Medicine</p><p>at Boston Children’s Hospital.</p><p>It is just down the street from BCH.</p><p>Yes, he is.</p><p>No, he isn’t.</p><p>4 4</p><p>4. Leia para os estudantes as palavras</p><p>dos boxes para que eles percebam os</p><p>sons das vogais e consoantes no início</p><p>de cada palavra. Se julgar necessário,</p><p>escreva-as no quadro e peça, então,</p><p>que repitam oralmente cada uma de-</p><p>las. No momento da correção, esclare-</p><p>ça que an é usado antes de hour por-</p><p>que a letra H não tem som. O primeiro</p><p>som que ouvimos é de vogal. Já em</p><p>humanitarian, a letra H tem som de R;</p><p>sendo assim, o artigo a deve ser usado</p><p>antes da palavra. O artigo an deve ser</p><p>usado antes de SMS porque a letra S</p><p>é pronunciada com som inicial de vo-</p><p>gal (algo como “ess”). Em umbrella, o</p><p>U tem som de vogal, enquanto em</p><p>university o som é de Y.</p><p>5. Circule pela sala, oferecendo ajuda</p><p>quando necessário. Se for preciso, re-</p><p>tome algumas características que dife-</p><p>renciam o uso de cada artigo.</p><p>Possessive Adjectives</p><p>6. Caso os estudantes tenham dificulda-</p><p>de em responder à questão, oriente-os</p><p>a ler novamente o texto da atividade 1.</p><p>7. Espera-se que os estudantes se recor-</p><p>dem do que aprenderam na unidade 1</p><p>e respondam que o pronome I é um</p><p>Subject Pronoun, que antecede um ver-</p><p>bo e que funciona como sujeito da ora-</p><p>ção; no caso de my, por ser Possessive</p><p>Adjective, ele antecede um nome, mo-</p><p>dificando-o e indicando propriedade</p><p>ou posse.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 446JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 44 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>4 5</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>8 Read the cartoon and answer the questions in your notebook.</p><p>GLASBERGEN, Randy. Homework.</p><p>Glasbergen Cartoon Service. Available at:</p><p>https://glasbergen.b-cdn.net/wp-content/</p><p>gallery/teacher-and-education-cartoons/</p><p>edu70.gif. Accessed on: Jan. 4, 2022.</p><p>©</p><p>R</p><p>a</p><p>n</p><p>d</p><p>y</p><p>G</p><p>la</p><p>s</p><p>b</p><p>e</p><p>rg</p><p>e</p><p>n</p><p>/A</p><p>c</p><p>e</p><p>rv</p><p>o</p><p>d</p><p>o</p><p>c</p><p>a</p><p>rt</p><p>u</p><p>n</p><p>is</p><p>ta</p><p>Hands on!</p><p>In your notebook, write three sentences using Subject Pronouns or Possessive Adjectives. Then share with</p><p>your classmates.</p><p>a. In your opinion, what is the best translation to the sentences in the cartoon?</p><p>• Não fiz a minha lição de casa. O meu cachorro a apagou.</p><p>• Não tenho a minha lição de casa. O meu cachorro a comeu.</p><p>• Não trouxe a minha lição de casa. O meu cachorro a apagou.</p><p>b. Read the sentences again: “I don’t have my homework. My dog deleted it.” Check the</p><p>correct affirmation.</p><p>• I and my are Personal Pronouns.</p><p>• I is a Possessive Adjective and my is a Subject Pronoun.</p><p>• I is a Subject Pronoun and my is its corresponding Possessive Adjective.</p><p>9 Use Subject Pronouns or Possessive Adjectives to complete the sentences about Sophie Cruz.</p><p>Write them in your notebook.</p><p>a. Sophie Cruz is American but parents are from Mexico.</p><p>are immigrants.</p><p>b. Sophie’s letter to Pope Francis said that was afraid</p><p>parents would be deported.</p><p>10 Based on activities 7 to 9, choose the correct sentence about Possessive Adjectives.</p><p>a. Possessive Adjectives funcionam como adjetivos na frase e modificam o substantivo que</p><p>antecedem.</p><p>b. Possessive Adjectives são advérbios e acompanham verbos.</p><p>c. Possessive Adjectives modificam verbos.</p><p>her They</p><p>her she</p><p>Personal answer.</p><p>4 5</p><p>8. Auxilie os estudantes a responder e destaque a</p><p>correlação entre o pronome pessoal I e o Adjetivo</p><p>Possessivo my. Aproveite para apresentar todos os</p><p>Possessive Adjectives, correlacionando-os aos prono-</p><p>mes pessoais. Leia o cartum com os estudantes e com-</p><p>ponha a tabela dos Subject Pronouns e dos Possessive</p><p>Adjectives no quadro com a ajuda deles.</p><p>9. Peça aos estudantes que utilizem a</p><p>tabela que criaram juntos na ativida-</p><p>de 8 como base para responder a esta</p><p>atividade.</p><p>Sugestão de leitura</p><p>• LIST of possessive adjectives and pro-</p><p>nouns. Speakspeak. Disponível em:</p><p>https://speakspeak.com/resources/</p><p>english-grammar-rules/adjectives-</p><p>adverbs/possessive-adjectives-and-</p><p>pronouns-list. Acesso em: 14 jun. 2022.</p><p>Artigo sobre os adjetivos possessivos</p><p>na língua inglesa.</p><p>Hands on!</p><p>Incentive os estudantes a construir</p><p>frases relacionadas a temas familia-</p><p>res (escola, família, rotina, atividades</p><p>sociais, etc.) e a compartilhar com os</p><p>colegas. Neste primeiro momento, evi-</p><p>te corrigi-los para que não se inibam,</p><p>mas escreva ao menos dois exemplos</p><p>de frases corretas no quadro para que</p><p>eles usem como modelo.</p><p>Subject</p><p>Pronouns</p><p>Possessive</p><p>Adjectives</p><p>I my</p><p>you your</p><p>he his</p><p>she her</p><p>it its</p><p>we our</p><p>you your</p><p>they their</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 456JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 45 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>https://speakspeak.com/resources/english-grammar-rules/adjectives-adverbs/possessive-adjectives-and-pronouns-list</p><p>https://speakspeak.com/resources/english-grammar-rules/adjectives-adverbs/possessive-adjectives-and-pronouns-list</p><p>https://speakspeak.com/resources/english-grammar-rules/adjectives-adverbs/possessive-adjectives-and-pronouns-list</p><p>https://speakspeak.com/resources/english-grammar-rules/adjectives-adverbs/possessive-adjectives-and-pronouns-list</p><p>https://glasbergen.b-cdn.net/wp-content/gallery/teacher-and-education-cartoons/edu70.gif</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>4 6</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Before Listening</p><p>1 No Reading comprehension – Text 2, conhecemos a história de Sophie Cruz, a mais jovem</p><p>ativista pelos direitos dos imigrantes mexicanos nos Estados Unidos. Você conhece ou já</p><p>ouviu falar de alguém nascido em outro país e que tenha se mudado para o Brasil em busca</p><p>de uma vida melhor? Compartilhe com os colegas e o professor.</p><p>2 Que tipo de dificuldades você acha que pessoas como os pais de Sophie Cruz, que se mu-</p><p>dam sem a documentação necessária para outro país, enfrentam?</p><p>3 Como você imagina que os filhos de quem chega a outro país sem documentação legal são</p><p>afetados por essa questão?</p><p>4 Observe as fotos e leia as legendas. O que essas pessoas estão fazendo? Como você che-</p><p>gou a essa conclusão? Compartilhe com os colegas e o professor.</p><p>L</p><p>e</p><p>n</p><p>in</p><p>N</p><p>o</p><p>lly</p><p>/N</p><p>u</p><p>rP</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>/A</p><p>F</p><p>P</p><p>a</p><p>k</p><p>a</p><p>tz</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Protest for citizenship for</p><p>undocumented immigrants</p><p>around Capitol</p><p>Hill in</p><p>Washington, D.C., the United</p><p>States. June, 2021.</p><p>In New York, immigrants</p><p>and supporters march</p><p>against immigration policies.</p><p>November, 2016.</p><p>Listening comprehension</p><p>Não escreva no livro.</p><p>Don't write in this book.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>4 6</p><p>Listening</p><p>comprehension</p><p>Habilidades da BNCC</p><p>EF06LI03; EF06LI04; EF06LI06</p><p>Before Listening</p><p>1. Inicie a discussão orientando os es-</p><p>tudantes a refletir sobre as condições</p><p>que levam as pessoas a sair de sua terra</p><p>natal para tentar a vida em outro lugar.</p><p>2. Explique aos estudantes que, em ge-</p><p>ral, quando alguém sai de um país em</p><p>busca de uma vida melhor em outro lu-</p><p>gar sem passar pelo processo de imi-</p><p>gração, é comum que essa pessoa não</p><p>tenha documentos e autorizações legais</p><p>que lhe garantam os direitos de cidadão.</p><p>3. Em muitos países, os filhos de imi-</p><p>grantes nascidos ali têm direito à cida-</p><p>dania e podem permanecer no país,</p><p>mesmo que os pais não tenham do-</p><p>cumentação ou sejam deportados. Na</p><p>prática, isso é inviável, especialmen-</p><p>te se os filhos forem menores de ida-</p><p>de e dependerem exclusivamente dos</p><p>pais. Muitas vezes, imigrantes chegam a</p><p>outra região com poucos recursos</p><p>e podem ser submetidos a penosas</p><p>condições de vida.</p><p>4. Espera-se que os estudantes</p><p>percebam que as pessoas estão</p><p>participando de manifestações pelo</p><p>direito de imigrantes latinos e que esses</p><p>protestos ocorreram nos Estados Unidos.</p><p>Os cartazes ajudam a contextualizar a</p><p>situação e dão pistas do que se trata.</p><p>Neles se veem as frases: “Justice</p><p>Dignity Respect for all immigrants”</p><p>(“Justiça, Dignidade, Respeito para</p><p>todos os imigrantes”), “Migration is a</p><p>Human Right!” (“Migração é um direito</p><p>humano!”), e “We are immigrants</p><p>here to stay” (“Nós somos imigrantes;</p><p>estamos aqui para ficar”). Discuta com</p><p>eles acerca das políticas imigratórias</p><p>nos Estados Unidos, bastante debatidas</p><p>dentro e fora daquele país, que visam,</p><p>entre outros pontos, à prisão e à expulsão</p><p>de imigrantes ilegais. Pergunte se eles</p><p>leram ou viram notícias sobre isso, se</p><p>concordam ou discordam e por quê.</p><p>Pergunte também como imaginam que</p><p>seja a vida dos imigrantes naquele país.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 466JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 46 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>4 7</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Listening</p><p>5 Listen to the beginning of Sophie Cruz’s speech during the Women’s March in 2017. In your</p><p>notebook, choose the best option to complete her speech.</p><p>a. Hi, everybody! Sophie Cruz.</p><p>• My man is • My name is • My age is</p><p>b. We are here together making chain of love to protect our families.</p><p>• and • an • a</p><p>c. Let us fight with love, faith and courage so that families will not</p><p>be destroyed.</p><p>• our • hour • or</p><p>6 Listen to the audio again and mark the sentences as T (true) or F (false).</p><p>a. Sophie speaks slowly and firmly. T</p><p>b. She doesn’t make pauses. F</p><p>c. She says long words. F</p><p>d. She talks about many subjects. F</p><p>e. Her sentences are short and objective. T</p><p>7 How do people interact with Sophie during her speech? Choose the correct answer.</p><p>a. People interact with her directly, asking questions.</p><p>b. People cheer and scream to show support and agreement.</p><p>c. People remain silent all the time. We can only hear Sophie.</p><p>d. People in the audience don’t let Sophie speak, because they make too much noise.</p><p>8 Think of the text about Sophie Cruz, the event she is speaking at and the audio you listened</p><p>to and answer: What is the theme of her speech?</p><p>After Listening</p><p>9 Considerando o tipo de evento em que Sophie participava, qual é a importância das carac-</p><p>terísticas de seu discurso listadas na atividade 6?</p><p>10 Para poder reivindicar direitos, como fez Sophie Cruz, é preciso saber os direitos que te-</p><p>mos. Você sabe quais são os seus direitos como estudante? Faça uma pesquisa e comparti-</p><p>lhe com os colegas.</p><p>7</p><p>7</p><p>Resposta pessoal.</p><p>9. Considerando que uma marcha é um evento em ambiente público e conta com a</p><p>presença de muitas pessoas, é importante que o discurso seja objetivo, falado de forma</p><p>clara e firme, para que as pessoas consigam entender o que está sendo dito mesmo com</p><p>a movimentação ao redor.</p><p>The theme is the fight for immigrants’</p><p>families’ rights.</p><p>4 7</p><p>Listening</p><p>5. Reproduza o áudio para que os estudantes escutem e</p><p>completem as partes faltantes de cada item. Toque mais</p><p>uma vez e pausadamente, dando tempo a eles para che-</p><p>car as respostas.</p><p>6. Oriente os estudantes a ler as sentenças antes de ouvir</p><p>o áudio. Peça-lhes que escutem sem tentar responder à</p><p>atividade, buscando compreender a ideia geral das senten-</p><p>ças. Comente que, mesmo que ainda não entendam todas</p><p>as palavras, eles não devem se preocupar. Oriente-os a se</p><p>ater às palavras que já conhecem e àquelas semelhantes</p><p>ao português, as chamadas palavras cognatas, para facili-</p><p>tar a compreensão. Reproduza o áudio pela segunda vez,</p><p>fazendo pausas ao final de cada sentença.</p><p>After Listening</p><p>10. Incentive os estudantes a fazer uma pesquisa sobre</p><p>seus direitos como cidadão, e sobre como é o acesso da</p><p>população a esses direitos. Depois, promova uma discus-</p><p>são sobre quais direitos eles entendem como respeitados</p><p>pela sociedade, com base nas informações pesquisadas.</p><p>Estimule-os a usar o máximo de inglês possível nessas si-</p><p>tuações de intercâmbio oral e a solicitar esclarecimentos</p><p>em língua inglesa sobre o que não entenderam. Ouça a</p><p>opinião deles e procure sempre incen-</p><p>tivar a participação de todos. Havendo</p><p>oportunidade, fale um pouco mais aos</p><p>estudantes sobre o Estatuto da Crian-</p><p>ça e do Adolescente, disponível no</p><p>website: https://www.planalto.gov.br/</p><p>ccivil_03/leis/l8069.htm; e sobre os</p><p>30 artigos da Declaração Universal dos</p><p>Direitos Humanos, adotada e proclama-</p><p>da pela Assembleia Geral das Nações</p><p>Unidas em 10 de dezembro de 1948.</p><p>Para saber mais, visite: https://www.</p><p>unicef.org/brazil/declaracao-universal-</p><p>dos-direitos-humanos (acesso em: 14</p><p>jun. 2022).</p><p>Sugestão de filme</p><p>• O PORTO (Le Havre). Diretor: Aki</p><p>Kaurismäki. Helsinque: Sputinik, 2011.</p><p>(93 min)</p><p>Filme do aclamado diretor finlandês</p><p>Kaurismäki sobre a vida de um escri-</p><p>tor aposentado que vive numa cidade</p><p>portuária da França. Quando autorida-</p><p>des descobrem um contêiner com imi-</p><p>grantes africanos presos, ele se depara</p><p>com um menino perdido, que havia fu-</p><p>gido da captura pela polícia. A história</p><p>relata os desafios do escritor quando</p><p>passa a cuidar do jovem.</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 476JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 47 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm</p><p>https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm</p><p>https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-dos-direitos-humanos</p><p>https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-dos-direitos-humanos</p><p>https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-dos-direitos-humanos</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>4 8</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>FARDEEN</p><p>AGE: 13</p><p>[...]</p><p>COUNTRY: Kenya</p><p>[…]</p><p>Fardeen set up a football team (Fardeen FC</p><p>Trailblazers) when he was 9 years old, to tackle</p><p>major challenges within the education sector</p><p>including enrolment to schools, school dropouts,</p><p>early teenage parenthood etc. The rules in order</p><p>to be part of the team include: enrollment in a</p><p>school, attending school regularly, participating</p><p>in the football team training sessions and</p><p>K</p><p>id</p><p>s</p><p>R</p><p>ig</p><p>h</p><p>ts</p><p>/k</p><p>id</p><p>s</p><p>ri</p><p>g</p><p>h</p><p>ts</p><p>.o</p><p>rg</p><p>https://www.kidsrights.org/persons/fardeen/</p><p>1 Read the profiles of some young activists.</p><p>YOUNG Activist Helps Promote Environmental Sustainability in Brazil’s Amazon Region. Shine Global. Oct. 8, 2010. Available at:</p><p>https://www.shineglobal.org/2010/10/08/young-activist-helps-promote-environmental-sustainability-in-brazils-amazon-region/.</p><p>Accessed on: Apr. 19, 2022.</p><p>barely:</p><p>apenas</p><p>sorting: separa•‹o</p><p>Consulte o Gloss‡rio</p><p>ao final do volume para</p><p>ampliar seu vocabulário.</p><p>Speaking Não escreva no livro.</p><p>Don't write in this book.</p><p>Rosicléia lives with her parents and two older</p><p>sisters in the village of Palmares, located within the</p><p>city of Tailândia. She has been an environmental</p><p>activist in her community since she was barely</p><p>a teenager and is now a major local advocate for</p><p>replanting trees in an area hit hard by deforestation.</p><p>[...]</p><p>“It’s very simple, just with basic things like waste</p><p>sorting and using less water,” said Rosicléia. “Just</p><p>because you don’t have money doesn’t mean that</p><p>you cannot preserve the environment.”</p><p>https://www.shineglobal.org/2010/10/08/young-activist-helps-promote-enviro</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>4 8</p><p>Speaking</p><p>Habilidades da BNCC</p><p>EF06LI01; EF06LI04; EF06LI05;</p><p>EF06LI06</p><p>1. O objetivo desta atividade é familia-</p><p>rizar os estudantes com os gêneros pro-</p><p>file e fact file, incentivando-os a utilizar</p><p>estratégias de busca de informações es-</p><p>pecíficas e gerais e conscientizá-los de</p><p>que não é necessário entender todas as</p><p>palavras de um texto para compreender</p><p>seu significado global. Caso o tempo</p><p>permita, discuta o conteúdo e as infor-</p><p>mações apresentadas nos três profiles,</p><p>perguntando aos estudantes o que</p><p>acharam de cada ação defendida pelas</p><p>pessoas retratadas. Peça alguns exem-</p><p>plos de outros jovens ativistas sociais</p><p>como os descritos na atividade.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 486JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 48 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>https://www.shineglobal.org/2010/10/08/young-activist-helps-promote-environmental-sustainability-in-</p><p>4 9</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>¥ Copy the following fact file in your notebook and complete it with the activist’s data. If</p><p>necessary, go back to the fact file you’ve completed in Listening comprehension and use it</p><p>as reference.</p><p>Fact File</p><p>First name</p><p>Rosicléia</p><p>Fardeen</p><p>Last name</p><p>Age</p><p>15 years old</p><p>13 years old</p><p>From</p><p>Kenya</p><p>Cause/Interest</p><p>Deforestation, replanting trees</p><p>Education</p><p>2 In pairs, do some research on other activists. Read their data and choose one of them to</p><p>write a fact file. Use the data on the fact file and introduce the activist to the class. Bring a</p><p>picture of the person, if you can. Follow the example.</p><p>(da) Silva</p><p>Brazil</p><p>FARDEEN. Kids Rights. Available at: https://www.kidsrights.org/persons/fardeen/. Accessed on: Mar. 14, 2022.</p><p>attendance: frequência</p><p>coaches: treinadores</p><p>dropouts: desistências</p><p>enrolment: matrícula</p><p>raise funds: arrecadar fundos</p><p>tackle: enfrentar</p><p>Consulte o Gloss‡rio ao final do volume para ampliar seu vocabulário.</p><p>Refletindo sobre o tema</p><p>Em sua opinião, o que leva uma pessoa a se tornar um ativista e defender uma causa? Você acredita que</p><p>qualquer um tenha condições de se tornar um ativista, independentemente de idade, gênero ou condição</p><p>social? Explique quais características são necessárias para um cidadão se tornar um ativista. Troque ideias</p><p>com os colegas e o professor.</p><p>tournaments, and being a responsible child. School attendance is 100% among the children</p><p>within the football team. Fardeen organises various activities (such as bake sales) to raise</p><p>funds for the coaches to train on grounds or to be able to buy training equipment or cover</p><p>emergencies on various occasions. The Fardeen FC Trailblazers team has been set up in</p><p>one region alone, but Fardeen wants to spread the program throughout the world. He is</p><p>currently setting up a similar team in Uganda. […]</p><p>Hi, this is Rosicléia da Silva. She is fifteen years old. She is from Brazil.</p><p>She fights against deforestation.</p><p>Personal answers.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>4 9</p><p>2. Coloque o parágrafo no quadro. Pratique com um exem-</p><p>plo e modele a pronúncia. Enfatize o uso da expressão</p><p>“This is” para apresentar pessoas. Peça a alguns voluntá-</p><p>rios que apresentem os dados do ativista que escolheram</p><p>à turma toda. Se achar oportuno, você pode pedir aos es-</p><p>tudantes que utilizem o parágrafo modelo para apresentar</p><p>para a turma outros ativistas sociais que eles conheçam.</p><p>Refletindo sobre o tema</p><p>Espera-se que os estudantes respondam que para ser</p><p>um ativista é preciso acreditar em uma causa e lutar por</p><p>ela. Reforce com eles que isso independe de idade, gê-</p><p>nero ou condição social. Sophie Cruz e os outros ativistas</p><p>citados na unidade são uma prova de que, mesmo mui-</p><p>to jovens, com poucas condições legais e financeiras, eles</p><p>conseguiram lutar pelo que acreditam, defendendo seus</p><p>direitos. Quanto às características para se tornar um ati-</p><p>vista, é muito importante que a pessoa acredite no que</p><p>está fazendo e tenha resiliência, ou seja, que não desis-</p><p>ta com facilidade. Comente com os estudantes que, além</p><p>dos exemplos de ativismo social vistos na unidade, todos</p><p>nós podemos ser ativistas no nosso cotidiano; na escola,</p><p>por exemplo, eles podem se posicionar sempre que forem</p><p>testemunhas de situações de injustiça, bullying, racismo,</p><p>machismo, capacitismo, etc.; podem ainda ajudar a cuidar</p><p>do espaço da escola e do meio ambien-</p><p>te, separando o lixo, economizando</p><p>água, mantendo o ambiente limpo, etc.</p><p>Essas atitudes, aparentemente simples,</p><p>são ações de ativismo que todos po-</p><p>dem ter e ajudar a propagar entre os</p><p>colegas. Proponha uma discussão para</p><p>que os estudantes troquem ideias so-</p><p>bre em quais causas eles acreditam e</p><p>quais ações eles podem empreender</p><p>para ajudar nessas causas.</p><p>Sugestão de leitura</p><p>• D’ADAMO, Francesco. A história de</p><p>Iqbal. São Paulo: WMF Martins Fon-</p><p>tes, 2016.</p><p>Este romance, baseado na biografia</p><p>do menino paquistanês Iqbal Mashir,</p><p>conta a história de um garoto que lu-</p><p>tou contra o trabalho escravo infantil</p><p>no Paquistão, servindo de exemplo ao</p><p>combate a esse tipo de exploração no</p><p>seu e em outros países. Vendido pelos</p><p>seus pais aos 4 anos para empresá-</p><p>rios do ramo de confecção de tapetes,</p><p>Iqbal é um exemplo de determinação</p><p>e luta por condições de vida dignas e</p><p>justas. Sua história mostra que é pos-</p><p>sível mudarmos o mundo por meio de</p><p>nossos sonhos, apesar dos obstáculos</p><p>colocados por uma realidade opressora.</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 496JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 49 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>5 0</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>a. Compare o texto sobre Lissete com os textos sobre Fardeen e Rosicléia, lidos na seção</p><p>Speaking, e com o texto sobre Sophie Cruz, em Reading comprehension – Text 2. Qual é</p><p>a principal semelhança entre eles?</p><p>b. Agora compare os textos já citados com os fact files produzidos na seção Speaking. Quais</p><p>são as semelhanças e diferenças entre eles?</p><p>c. Esses textos são do gênero profile. Com base em suas características, onde você acredita</p><p>que podemos encontrar esse gênero?</p><p>Writing</p><p>2 Follow the steps to write a profile in your notebook.</p><p>• Em duplas, escolham um estudante de sua comunidade escolar, de preferência de outra tur-</p><p>ma que não a sua, para produzir um perfil dele. Pensem em alguém que vocês vejam como</p><p>participativo na escola, que exerce seu direito de estudar e incentiva os demais a também</p><p>exercerem seus direitos.</p><p>• Utilizem como modelo os perfis apresentados nesta unidade.</p><p>• Expliquem à pessoa escolhida o objetivo do trabalho e perguntem a ela: data e local de nas-</p><p>cimento, nome completo, componente curricular favorito e qual é a importância do direito ao</p><p>estudo para ela.</p><p>• Se ela concordar, tirem também uma foto da pessoa para compor o perfil.</p><p>• Elaborem, então, um rascunho do perfil no caderno, com as informações em inglês.</p><p>LISSETE. Kids Rights. Available at: https://www.kidsrights.org/persons/lissete/. Accessed on: Mar. 14, 2022.</p><p>LISSETE</p><p>[...]</p><p>COUNTRY: Mexico</p><p>[…]</p><p>Lissete</p><p>has participated in video conferences</p><p>and has supported some young people her age</p><p>in reference to rights, so that children achieve an</p><p>understanding of their rights.</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/S</p><p>c</p><p>ie</p><p>n</p><p>c</p><p>e</p><p>M</p><p>u</p><p>s</p><p>e</p><p>u</p><p>m</p><p>,</p><p>L</p><p>o</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>s</p><p>,</p><p>In</p><p>g</p><p>la</p><p>te</p><p>rr</p><p>a</p><p>.</p><p>https://www.kidsrights.org/persons/lissete/</p><p>Writing</p><p>Não escreva no livro.</p><p>Don't write in this book.</p><p>Before Writing</p><p>1 Leia o texto a seguir e responda às questões.</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>Todos trazem alguns fatos sobre uma pessoa para dar uma ideia geral de quem ela é.</p><p>Os fact files trazem as informações em tópicos,</p><p>enquanto os demais textos trazem as informações</p><p>em parágrafos.</p><p>Espera-se que o estudante reconheça que o gênero pode ser encontrado em livros, jornais, revistas e</p><p>especialmente em ambientes virtuais, como websites, blogs, redes sociais, etc.</p><p>5 0</p><p>Writing</p><p>Habilidades da BNCC</p><p>EF06LI01; EF06LI05; EF06LI06;</p><p>EF06LI12; EF06LI13; EF06LI14;</p><p>EF06LI15</p><p>Before Writing</p><p>1. Caso julgue necessário, liste no qua-</p><p>dro as características de cada um dos</p><p>gêneros textuais trabalhados na unidade</p><p>(profile e fact file), com ajuda dos estu-</p><p>dantes. Ambos os gêneros apresentam</p><p>informações concisas sobre uma per-</p><p>sonalidade; no profile, essas informa-</p><p>ções são apresentadas em texto corri-</p><p>do, em forma de parágrafos; já no fact</p><p>file, as informações são apresentadas</p><p>de modo mais conciso, em forma de</p><p>tópicos ou tabelas.</p><p>Writing</p><p>2. Oriente os estudantes a, no primei-</p><p>ro momento, escrever no caderno quais</p><p>perguntas (em língua portuguesa) fa-</p><p>rão à pessoa sobre a qual escreverão</p><p>o profile. Depois, peça que treinem nas</p><p>duplas as perguntas e dividam as tare-</p><p>fas da entrevista: um deles pode ser o</p><p>entrevistador enquanto o outro anota</p><p>as respostas; ou os dois podem reali-</p><p>zar as duas tarefas, decidindo antecipa-</p><p>damente qual pergunta cada um fará.</p><p>Tendo realizado a entrevista, eles de-</p><p>vem destacar as respostas mais impor-</p><p>tantes e interessantes para apresentar</p><p>no perfil e compor o texto, em inglês.</p><p>Caso tenham dificuldade, oriente-os a</p><p>retornar aos textos da seção Speaking,</p><p>utilizando-os como base, e a consultar o</p><p>dicionário sempre que necessário. Pro-</p><p>videncie alguns dicionários para auxiliar</p><p>os estudantes.</p><p>Com o rascunho pronto, as duplas</p><p>trocarão os textos para realizar a revi-</p><p>são. Peça aos estudantes que chequem</p><p>se os textos dos colegas trazem todas</p><p>as informações necessárias para um</p><p>profile e se a redação está clara. Reto-</p><p>me neste momento a importância de</p><p>serem respeitosos ao revisar o traba-</p><p>lho dos colegas. Acompanhe de perto</p><p>este processo e dê também suas su-</p><p>gestões às duplas.</p><p>Após a revisão, os estudantes pas-</p><p>sarão o texto a limpo. Combine com</p><p>a turma a forma como isso será feito,</p><p>de modo que todos os trabalhos sejam</p><p>depois expostos no mural da sala. Um</p><p>perfil pode ou não apresentar fotogra-</p><p>fia; caso seja possível, peça aos estu-</p><p>dantes que providenciem uma foto ou</p><p>um desenho que caracterize a pessoa</p><p>em questão. Assim, a confecção do mural será visualmen-</p><p>te mais atraente. Explique a eles que o objetivo da produ-</p><p>ção dos perfis é aproximar e conhecer melhor as pessoas</p><p>envolvidas no dia a dia escolar.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 506JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 50 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>5 1</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Para avaliar a sua evolução no aprendizado do idioma, registre no caderno a posição na régua</p><p>que melhor representa o seu desenvolvimento em relação ao tema. Considere os critérios</p><p>a seguir para marcar sua posição:</p><p>• Apresentar-se e dar informações pessoais;</p><p>1 2 3 4</p><p>• Reconhecer apresentações pessoais em diferentes situações comunicativas</p><p>em inglês; 1 2 3 4</p><p>• Ler documentos de identidade;</p><p>1 2 3 4</p><p>• Ler e produzir profiles e fact files;</p><p>1 2 3 4</p><p>• Reconhecer e usar Indefinite Articles;</p><p>1 2 3 4</p><p>• Reconhecer os números de 1 a 20 em inglês.</p><p>1 2 3 4</p><p>Refletindo…</p><p>O que eu aprendi sobre:</p><p>apresentações pessoais?</p><p>profiles e fact files?</p><p>Que dúvidas eu ainda tenho sobre os conteúdos estudados nesta unidade?</p><p>Self-evaluation</p><p>• Peçam a ajuda do professor e dos colegas na revisão de seu rascunho. Ao fazer a leitura</p><p>dos textos de colegas, procure observar:</p><p>a. É possível identificar o nome completo, a data e o local de nascimento e o componente</p><p>curricular que a pessoa prefere?</p><p>b. Essas informações estão inseridas em um texto coerente ou são apenas tópicos isolados?</p><p>c. Há conteúdo suficiente e claro sobre a importância do direito ao estudo? A opinião da</p><p>pessoa aparece no perfil com destaque?</p><p>d. Se houver imagem, a imagem está bem localizada na página e contribui para deixar o</p><p>perfil completo?</p><p>• Incorporem as mudanças necessárias apontadas pelo professor e pelos colegas.</p><p>After Writing</p><p>• Apresentem à turma o nome da pessoa escolhida para o perfil. Expliquem o porquê dessa escolha.</p><p>• Reproduzam os perfis em pequenos cartazes e montem um mural em um local de grande circu-</p><p>lação na escola. Dessa forma, os estudantes de outras turmas terão a oportunidade de conhecer</p><p>melhor as pessoas retratadas. Além disso, os estudantes que aparecem nos perfis poderão ver o</p><p>resultado de sua participação no projeto.</p><p>• Se a escola tiver um blog ou página institucional, os perfis podem ser publicados nessa pági-</p><p>na, contanto que omitam o nome completo do colega para preservar sua privacidade. Sigam as</p><p>orientações do professor.</p><p>• Tendo em mente os perfis apresentados pela turma, reflitam sobre o que vocês aprenderam e</p><p>como mudaram seu próprio ponto de vista ao conhecerem a visão deles sobre a importância do</p><p>direito ao estudo.</p><p>5 1</p><p>After Writing</p><p>Depois de produzir o profile, incentive as duplas a apre-</p><p>sentar oralmente para a turma a pessoa que escolheram.</p><p>Estimule-os a usar o inglês nessa apresentação, para tra-</p><p>balhar o intercâmbio oral e a iniciativa para utilizar o idio-</p><p>ma. Para fazê-lo, eles podem retomar o parágrafo modelo</p><p>utilizado na seção Speaking ou ler o texto que escreve-</p><p>ram. Por fim, viabilize a produção do mural, de preferên-</p><p>cia em um local a que todas as pessoas da escola tenham</p><p>acesso e possam conhecer mais sobre os entrevistados.</p><p>Se houver oportunidade de publicação dos perfis on-line,</p><p>solicite a autorização dos entrevistados para divulgar os</p><p>textos em outros meios.</p><p>Self-evaluation</p><p>Explique aos estudantes que este boxe final propõe re-</p><p>flexões para ajudá-los a avaliar não só o desempenho de</p><p>cada um no aprendizado de inglês, mas também para le-</p><p>vá-los a buscar mais informações nos pontos em que se</p><p>sentem frágeis para, aos poucos, assumirem o papel de</p><p>protagonistas de seus processos de aprendizagem.</p><p>Depois que os estudantes realizarem a autoavaliação no</p><p>caderno, distribua a eles uma folha de papel e peça que</p><p>a dobrem ao meio e que, de um lado, escrevam YES e, do</p><p>outro, NO. Explique que você fará perguntas que devem ser</p><p>respondidas com essas plaquinhas. Tenha em mãos uma</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>tabela ou folha para registrar as res-</p><p>postas dos estudantes, especialmente</p><p>as negativas, que indicarão pontos em</p><p>que eles precisam de mais prática. As</p><p>perguntas de yes or no podem ser se-</p><p>melhantes ou as mesmas da autoavalia-</p><p>ção, por exemplo: Você sabe falar qual é</p><p>a sua idade em inglês? Você sabe dizer</p><p>sua nacionalidade em inglês? Você sabe</p><p>nomear em inglês alguns objetos esco-</p><p>lares? Você sabe a diferença de uso dos</p><p>artigos a e an? Você entende os profiles</p><p>em inglês? Você sabe escrever um pro-</p><p>file em inglês?, etc. Analise o desenvol-</p><p>vimento dos estudantes, comparando</p><p>esta avaliação com a feita anteriormente</p><p>na seção Focus on vocabulary e, assim,</p><p>reavalie as próximas práticas pedagógi-</p><p>cas de acordo com sua análise de de-</p><p>senvolvimento dos estudantes.</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 516JORNADASIngles_g24Sa_034a051_Cap02_MPU.indd 51 8/3/22 17:368/3/22 17:36</p><p>Reprodução do Livro do</p><p>apresentada, as habilidades comunica-</p><p>tivas são dispostas em eixos organizadores, que serão</p><p>discutidos mais adiante.</p><p>Na BNCC, as competências estão divididas em gerais</p><p>e específicas por área. No caso da área de Linguagens,</p><p>há ainda um terceiro nível, que são as competências por</p><p>6 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Bá-</p><p>sica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.</p><p>p. 13. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/</p><p>BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 8 jul. 2022.</p><p>componente curricular. As competências estão direta-</p><p>mente relacionadas entre si e com as habilidades dos</p><p>componentes curriculares correspondentes. Portanto,</p><p>há um vínculo entre as Competências Gerais (CG), as</p><p>Competências Específicas de Linguagens (CEL), as</p><p>Competências Específicas de Língua Inglesa (CELI), os</p><p>objetos de conhecimento e as habilidades de Língua</p><p>Inglesa. As Competências Gerais da Educação Básica,</p><p>conforme a BNCC, são:</p><p>1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente</p><p>construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital</p><p>para entender e explicar a realidade, continuar apren-</p><p>dendo e colaborar para a construção de uma sociedade</p><p>justa, democrática e inclusiva.</p><p>2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à</p><p>abordagem própria das ciências, incluindo a investiga-</p><p>ção, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a cria-</p><p>tividade, para investigar causas, elaborar e testar hipó-</p><p>teses, formular e resolver problemas e criar soluções</p><p>(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das</p><p>diferentes áreas.</p><p>3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísti-</p><p>cas e culturais, das locais às mundiais, e também parti-</p><p>cipar de práticas diversificadas da produção artístico-</p><p>-cultural.</p><p>4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-</p><p>-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora</p><p>e digital –, bem como conhecimentos das linguagens ar-</p><p>tística, matemática e científica, para se expressar e par-</p><p>tilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em</p><p>diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao</p><p>entendimento mútuo.</p><p>5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de</p><p>informação e comunicação de forma crítica, significati-</p><p>va, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluin-</p><p>do as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar</p><p>informações, produzir conhecimentos, resolver proble-</p><p>mas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal</p><p>e coletiva.</p><p>6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências</p><p>culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiên-</p><p>cias que lhe possibilitem entender as relações próprias</p><p>do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao</p><p>exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com</p><p>liberdade, autonomia, consciência crítica e responsa-</p><p>bilidade.</p><p>7. Argumentar com base em fatos, dados e informações</p><p>confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pon-</p><p>tos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam</p><p>os direitos humanos, a consciência socioambiental e o con-</p><p>sumo responsável em âmbito local, regional e global, com</p><p>posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,</p><p>dos outros e do planeta.</p><p>8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde</p><p>física e emocional, compreendendo-se na diversidade</p><p>humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros,</p><p>com autocrítica e capacidade para lidar com elas.</p><p>V I I I</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 86JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 8 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de con-</p><p>flitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promoven-</p><p>do o respeito ao outro e aos direitos humanos, com aco-</p><p>lhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de</p><p>grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e po-</p><p>tencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.</p><p>10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, res-</p><p>ponsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,</p><p>tomando decisões com base em princípios éticos, demo-</p><p>cráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.7</p><p>As Competências Específicas de Linguagens para o En-</p><p>sino Fundamental, de acordo com a BNCC, são:</p><p>1. Compreender as linguagens como construção humana,</p><p>histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhe-</p><p>cendo-as e valorizando-as como formas de significação da</p><p>realidade e expressão de subjetividades e identidades so-</p><p>ciais e culturais.</p><p>2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (ar-</p><p>tísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da</p><p>atividade humana para continuar aprendendo, ampliar</p><p>suas possibilidades de participação na vida social e cola-</p><p>borar para a construção de uma sociedade mais justa, de-</p><p>mocrática e inclusiva.</p><p>3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-</p><p>-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e</p><p>digital –, para se expressar e partilhar informações, experiên-</p><p>cias, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir</p><p>sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à</p><p>cooperação.</p><p>4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos</p><p>de vista que respeitem o outro e promovam os direitos</p><p>humanos, a consciência socioambiental e o consumo res-</p><p>ponsável em âmbito local, regional e global, atuando cri-</p><p>ticamente frente a questões do mundo contemporâneo.</p><p>5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e</p><p>respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais,</p><p>das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao</p><p>patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de</p><p>práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção</p><p>artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes,</p><p>identidades e culturas.</p><p>6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de</p><p>informação e comunicação de forma crítica, significa-</p><p>tiva, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (in-</p><p>cluindo as escolares), para se comunicar por meio das</p><p>diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimen-</p><p>tos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais</p><p>e coletivos.8</p><p>As Competências Específicas de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental, conforme a BNCC, são:</p><p>1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo</p><p>plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre</p><p>como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a</p><p>7 Ibidem, p. 9-10.</p><p>8 Ibidem, p. 65.</p><p>inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que</p><p>concerne ao mundo do trabalho.</p><p>2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso va-</p><p>riado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reco-</p><p>nhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento,</p><p>de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a</p><p>compreensão dos valores e interesses de outras culturas</p><p>e para o exercício do protagonismo social.</p><p>3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua</p><p>inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as</p><p>a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação</p><p>intrínseca entre língua, cultura e identidade.</p><p>4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua</p><p>inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais dis-</p><p>tintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a</p><p>diversidade linguística como direito e valorizar os usos he-</p><p>terogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas socie-</p><p>dades contemporâneas.</p><p>5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e</p><p>modos de interação, para pesquisar, selecionar, comparti-</p><p>lhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de le-</p><p>tramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e res-</p><p>ponsável.</p><p>6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, mate-</p><p>riais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vis-</p><p>tas ao exercício da fruição</p><p>e da ampliação de perspecti-</p><p>vas no contato com diferentes manifestações</p><p>artístico-culturais.9</p><p>O desenvolvimento das competências, como visto</p><p>anteriormente, se dá por meio do trabalho com as habi-</p><p>lidades previstas na BNCC. As habilidades estão orga-</p><p>nizadas em eixos, unidades temáticas e objetos de co-</p><p>nhecimento.</p><p>A seguir, abordaremos o tratamento das habilidades co-</p><p>municativas, em diferentes eixos, que</p><p>embora tratados de forma separada na explicitação da BNCC,</p><p>estão intrinsecamente ligados nas práticas sociais de usos da</p><p>língua inglesa e devem ser assim trabalhados [...]. Em outras</p><p>palavras, é a língua em uso, sempre híbrida, polifônica e</p><p>multimodal que leva ao estudo de suas características especí-</p><p>ficas, não devendo ser nenhum dos eixos, sobretudo o de Co-</p><p>nhecimentos linguísticos, tratado como pré-requisito para</p><p>esse uso10.</p><p>O eixo Leitura</p><p>A leitura envolve a interação dos estudantes com o</p><p>texto escrito. Eles constroem significados com base na</p><p>compreensão e na interpretação dos diferentes gêne-</p><p>ros escritos em língua inglesa. O material apresenta</p><p>aos estudantes diferentes gêneros, que promovem</p><p>o desenvolvimento de estratégias de reconhecimen-</p><p>to textual, formulação de hipóteses, inferências, com-</p><p>partilhamento de leitura, reflexão crítica e processos</p><p>9 Ibidem, p. 246.</p><p>10 Ibidem, p. 245.</p><p>I X</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 96JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 9 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>de significação e problematização dos temas. Espera-</p><p>-se que os estudantes desenvolvam habilidades, co-</p><p>mo inferir informações não explícitas no texto, explorar</p><p>ambientes virtuais com o objetivo de usufruir do patri-</p><p>mônio em língua inglesa, localizar informações espe-</p><p>cíficas e palavras-chave, analisar textos publicitários</p><p>e identificar recursos de persuasão, apreciar textos nar-</p><p>rativos em língua inglesa, distinguir fatos de opiniões,</p><p>identificar argumentos principais e compartilhar</p><p>ideias com os colegas, trocando opiniões e informa-</p><p>ções sobre os textos lidos e produzidos como resul-</p><p>tado da leitura.</p><p>Todas as habilidades mencionadas anteriormente estão</p><p>previstas na BNCC sob os códigos: EF06LI07, EF06LI08,</p><p>EF06LI09, EF06LI10, EF06LI11, EF06LI12, EF07LI06, EF07LI07,</p><p>EF07LI08, EF07LI09, EF07LI10, EF07LI11, EF08LI05, EF08LI06,</p><p>EF08LI07, EF08LI08, EF09LI05, EF09LI06, EF09LI07, EF09LI08,</p><p>EF09LI09.</p><p>Os estudantes potencializam sua competência leitora</p><p>já existente na língua materna e desenvolvem diferentes</p><p>modos de leitura, organizados no material em Before</p><p>Reading (pré-leitura), Reading (leitura) e After Reading</p><p>(pós-leitura).</p><p>Na pré-leitura, desenvolvida na língua materna no 6o e</p><p>no 7o ano e, na língua-alvo, no 8o e no 9o ano, os estudan-</p><p>tes leem para ter uma ideia geral do texto, contextualizam</p><p>e trazem seu conhecimento prévio sobre o tópico. Na</p><p>etapa de leitura, buscam informações específicas, com-</p><p>preendem detalhes e trabalham sentidos globais dos tex-</p><p>tos. Já na pós-leitura, respondem a perguntas que têm por</p><p>objetivo propor reflexão, expansão ou personalização do</p><p>tema com base no texto.</p><p>O eixo Oralidade</p><p>A oralidade envolve a compreensão e a produção</p><p>oral em língua inglesa, desenvolvidas, principalmente,</p><p>nas seções Listening comprehension e Speaking. As</p><p>práticas da linguagem oral presenciais ocorrem com con-</p><p>tato face a face, ou seja, os estudantes negociam sig-</p><p>nificados por meio de diferentes gêneros orais – diá-</p><p>logos, apresentações, discussões, entrevistas, entre</p><p>outros –, ou sem contato face a face, assistindo a pro-</p><p>gramações via web ou TV, filmes, entrevistas, podcasts,</p><p>entre outros. Há também o boxe Pronunciation practice,</p><p>que fornece meios para a produção oral ao mesmo tem-</p><p>po que expõe os estudantes a variantes de pronúncia,</p><p>entonação e ritmo, dependendo de onde e quando o</p><p>inglês é falado.</p><p>Os estudantes são colocados em situação de inte-</p><p>ração oral, coletam informações do grupo, perguntam</p><p>e respondem sobre os temas de cada unidade, en-</p><p>trevistam os colegas, solicitam esclarecimentos na</p><p>língua-alvo, reconhecem, com o apoio de palavras cog-</p><p>natas, o contexto, o assunto e as informações principais</p><p>tanto com interlocutores quanto em textos orais na in-</p><p>ternet, TV e outros meios, falam sobre si e sobre outras</p><p>pessoas aplicando os conhecimentos da língua inglesa</p><p>no presente, no passado e no futuro, planejam e fazem</p><p>apresentações sobre os temas das unidades compar-</p><p>tilhando-as oralmente com o grupo, emitem opiniões</p><p>e esclarecem informações, expõem seus pontos de</p><p>vista, argumentam sobre temas de interesse social,</p><p>entre outros.</p><p>Todas as habilidades mencionadas anteriormente estão</p><p>previstas na BNCC sob os códigos: EF06LI01, EF06LI02,</p><p>EF06LI03, EF06LI04, EF06LI05, EF06LI06, EF07LI01,</p><p>EF07LI02, EF07LI03, EF07LI04, EF07LI05, EF08LI01, EF08LI02,</p><p>EF08LI03, EF08LI04, EF09LI01, EF09LI02, EF09LI03,</p><p>EF09LI04.</p><p>Durante as atividades de produção oral, o papel do pro-</p><p>fessor é monitorar os pares ou os grupos, procurando</p><p>auxiliá-los na produção, no emprego e na ampliação do</p><p>vocabulário, na pronúncia, entre outros. Durante essa fa-</p><p>se, um dos focos da atenção do professor pode ser a</p><p>pronúncia, não no sentido de perseguir um padrão, uma</p><p>vez que existem inúmeras variantes de pronúncia nos di-</p><p>ferentes locais em que o inglês é falado. Assim, o papel do</p><p>professor deve ser o da correção da pronúncia com vistas</p><p>a garantir a inteligibilidade na interação linguística, mas res-</p><p>guardando os aspectos identitários que caracterizam a</p><p>fala de cada estudante.</p><p>Nesse momento, os erros devem ser vistos como par-</p><p>te do processo de aprendizagem, indicando uma hipó-</p><p>tese de uso. Eles não devem ser banidos do processo</p><p>de ensino-aprendizagem, mas podem mostrar ao profes-</p><p>sor o estágio de desenvolvimento dos estudantes, indi-</p><p>cando se é necessário aprofundar algum ponto ou se é</p><p>possível seguir adiante. Da mesma forma, os erros co-</p><p>metidos podem ser recolhidos e anotados pelo pro-</p><p>fessor, que pode utilizá-los posteriormente como cor-</p><p>pus de formas a serem corrigidas pelos próprios</p><p>estudantes. Segundo a BNCC,</p><p>o status de inglês como língua franca implica deslocá-la</p><p>de um modelo ideal de falante, considerando a importân-</p><p>cia da cultura no ensino-aprendizagem da língua e buscan-</p><p>do romper com aspectos relativos à “correção”, ”precisão” e</p><p>”proficiência” linguística.11</p><p>Na seção Listening comprehension, as atividades es-</p><p>tão divididas em Before Listening (pré-escuta),</p><p>Listening (escuta) e After Listening (pós-escuta). No</p><p>primeiro bloco, o objetivo é a contextualização, a refle-</p><p>xão e o levantamento de conhecimento prévio dos es-</p><p>tudantes, além de sensibilização para o que será ouvido.</p><p>Esta atividade é feita na língua materna nos Anos Iniciais</p><p>e na língua-alvo nos Anos Finais. Na atividade de escuta,</p><p>os estudantes ouvem e respondem a questões reconhe-</p><p>cendo, com o apoio de palavras cognatas e pistas do</p><p>contexto discursivo, as informações principais ou pon-</p><p>tos específicos dos textos orais sobre o tópico discutido</p><p>previamente. Na pós-escuta, os estudantes partem do</p><p>texto ouvido para fazer reflexões, expandir ou persona-</p><p>lizar o conteúdo.</p><p>11 Ibidem, p. 242.</p><p>X</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 106JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 10 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>O eixo Escrita</p><p>O processo da escrita engloba produções individuais,</p><p>em pares ou grupos e momentos de planejamento, pro-</p><p>dução e revisão na seção Writing. São levados em consi-</p><p>deração os objetivos do texto e seus leitores. O material</p><p>propõe gêneros mais simples e familiares, como mensa-</p><p>gens, tirinhas, legendas, que evoluem para gêneros mais</p><p>elaborados – autobiografias, notícias, relatos de opinião,</p><p>entre outros –, sobre temas de interesse coletivo e que</p><p>revelem posicionamento crítico.</p><p>Os estudantes listam, planejam, organizam ideias pa-</p><p>ra a produção de seus textos de acordo com o tema de</p><p>cada unidade,</p><p>produzindo diversos gêneros. A mediação</p><p>do professor é importante em cada uma dessas fases.</p><p>Os estudantes exploram as possibilidades de organiza-</p><p>ção gráfica (parágrafos, tópicos e subtópicos), avaliam,</p><p>reconstroem, reformulam e corrigem a própria produ-</p><p>ção escrita e a dos colegas. Usam estratégias de escrita,</p><p>como planejamento, rascunho, revisão e edição final.</p><p>Todas essas habilidades fazem parte da BNCC e podem</p><p>ser encontradas sob os códigos: EF06LI13, EF06LI14,</p><p>EF06LI15, EF07LI12, EF07LI13, EF07LI14, EF08LI09, EF08LI10,</p><p>EF08LI11, EF09LI10, EF09LI11, EF09LI12.</p><p>O objetivo é desenvolver uma escrita autêntica, cria-</p><p>tiva e autônoma. As atividades estão organizadas em</p><p>Before Writing (pré-escrita), Writing (escrita) e After</p><p>Writing (pós-escrita). A atividade de pré-escrita expõe</p><p>os estudantes à observação e à compreensão de uma</p><p>leitura que será utilizada como insumo.</p><p>A atividade de escrita propõe aos estudantes que pro-</p><p>duzam ora individualmente, ora em pares ou grupos. Final-</p><p>mente, a atividade de pós-escrita é uma proposta de fazer o</p><p>texto circular de acordo com o gênero produzido.</p><p>O eixo Conhecimentos Linguísticos</p><p>Na coleção, as estruturas da língua estão a serviço dos gê-</p><p>neros textuais/discursivos: a gramática, a pronúncia e o</p><p>vocabulário dependem dos temas, textos e gêneros em</p><p>que aparecem e, por isso, devem ser estudados por meio</p><p>deles. Isso não significa que os aspectos mais formais e</p><p>linguísticos não sejam abordados nem que não sejam</p><p>sistematizados, mas que o são no interior de uma ação</p><p>de linguagem que dá origem a um texto, oral ou escrito,</p><p>pertencente a um gênero. Para os estudantes, a importân-</p><p>cia disso é que a língua não é apresentada de forma iso-</p><p>lada, mas vinculada a um texto que, por ser autêntico,</p><p>está presente nas práticas sociais.</p><p>Léxico</p><p>O estudo do léxico se consolida de modo contextuali-</p><p>zado e relacionado a oralidade, escrita e leitura. Há uma</p><p>seção específica – Focus on vocabulary – que trabalha</p><p>o significado de palavras e frases sempre de forma con-</p><p>textualizada. Pequenos glossários são oferecidos nas se-</p><p>ções e outro mais extenso é apresentado no final de ca-</p><p>da volume da coleção.</p><p>Os estudantes constroem repertório lexical relacio-</p><p>nado a temas e tópicos gramaticais das unidades e reco-</p><p>nhecem semelhanças e diferenças na pronúncia de pala-</p><p>vras na língua inglesa e na língua materna ou em outra</p><p>língua conhecida por eles. Reconhecem formas de abre-</p><p>viação de palavras, pictogramas e símbolos gráficos.</p><p>Essas habilidades fazem parte da BNCC e podem ser en-</p><p>contradas sob os códigos: EF06LI16, EF06LI17, EF06LI18,</p><p>EF07LI15, EF07LI16, EF07LI17, EF08LI12, EF08LI13, EF09LI13,</p><p>EF09LI14.</p><p>Gramática</p><p>O estudo da gramática, na seção Language in use, envol-</p><p>ve as formas e tempos verbais, estruturas frasais e co-</p><p>nectores discursivos, adjetivos possessivos, pronomes</p><p>pessoais e relativos, substantivos contáveis e incontá-</p><p>veis, comparativos e superlativos, verbos modais, e tem</p><p>como objetivo levar os estudantes, de modo indutivo, a</p><p>descobrir o funcionamento sistêmico da língua inglesa,</p><p>além de fazê-los refletir sobre o uso da língua relacio-</p><p>nado ao contexto de uso. Os estudantes também explo-</p><p>ram as semelhanças e as diferenças entre o inglês e o por-</p><p>tuguês ou outras línguas conhecidas por eles.</p><p>Essas habilidades fazem parte da BNCC e podem ser en-</p><p>contradas sob os códigos: EF06LI19, EF06LI20, EF06LI21,</p><p>EF06LI22, EF06LI23, EF07LI18, EF07LI19, EF07LI20, EF08LI14,</p><p>EF08LI15, EF08LI16, EF08LI17, EF09LI15, EF09LI16.</p><p>O eixo Dimensão Intercultural</p><p>Esta coleção tem como objetivo oferecer aos estudan-</p><p>tes o conhecimento de diferentes patrimônios culturais</p><p>difundidos pela língua inglesa, proporcionando a eles o con-</p><p>tato com manifestações artístico-culturais e incentivando</p><p>reflexões sobre a presença da língua inglesa no Brasil e</p><p>no mundo.</p><p>De acordo com a BNCC:</p><p>As culturas, especialmente na sociedade contemporânea, estão</p><p>em contínuo processo de interação e (re)construção. Desse mo-</p><p>do, diferentes grupos de pessoas, com interesses, agendas e re-</p><p>pertórios linguísticos e culturais diversos, vivenciam, em seus</p><p>contatos e fluxos interacionais, processos de constituição de</p><p>identidades abertas e plurais. Esse é o cenário do inglês como</p><p>língua franca e, nele, aprender inglês implica problematizar</p><p>os diferentes papéis da própria língua inglesa no mundo, seus</p><p>valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes</p><p>pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em</p><p>uma perspectiva histórica.12</p><p>Trabalho com Competências Gerais,</p><p>Competências Específicas e habilidades</p><p>O trabalho com as competências da BNCC pode ser</p><p>entendido por meio de proposições e finalidades em di-</p><p>ferentes temas. Observe:</p><p>12 Ibidem, p. 245.</p><p>X I</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 116JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 11 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA</p><p>1. Conhecimento</p><p>Proposição: valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente</p><p>construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital.</p><p>Finalidades: entender e explicar a realidade, continuar</p><p>aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade</p><p>justa, democrática e inclusiva.</p><p>2. Pensamento científico, crítico e criativo</p><p>Proposição: exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à</p><p>abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a</p><p>reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade.</p><p>Finalidades: investigar causas, elaborar e testar hipóteses,</p><p>formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive</p><p>tecnológicas), com base nos conhecimentos das diferentes</p><p>áreas.</p><p>3. Repertório cultural</p><p>Proposição: valorizar as diversas manifestações artísticas e</p><p>culturais, das locais às mundiais.</p><p>Finalidades: fruir e participar de práticas diversificadas da</p><p>produção artístico-cultural.</p><p>4. Comunicação</p><p>Proposição: utilizar diferentes linguagens – verbal (oral, visual-</p><p>-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital</p><p>– e conhecimentos das linguagens artística, matemática e</p><p>científica.</p><p>Finalidades: expressar-se e partilhar informações, experiências,</p><p>ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir</p><p>sentidos que levem ao entendimento mútuo.</p><p>5. Cultura digital</p><p>Proposição: compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de</p><p>informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva</p><p>e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares).</p><p>Finalidades: comunicar-se, acessar e disseminar informações,</p><p>produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer</p><p>protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.</p><p>6. Trabalho e projeto de vida</p><p>Proposição: valorizar a diversidade de saberes e vivências</p><p>culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências.</p><p>Finalidades: entender as relações próprias do mundo do trabalho</p><p>e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e a seu</p><p>projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e</p><p>responsabilidade.</p><p>7. Argumentação</p><p>Proposição: argumentar com base em fatos, dados e</p><p>informações confiáveis.</p><p>Finalidades: formular, negociar e defender ideias, pontos de</p><p>vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos</p><p>humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável</p><p>em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em</p><p>relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.</p><p>8. Autoconhecimento e autocuidado</p><p>Proposição: conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde</p><p>física e emocional.</p><p>Finalidades: compreender-se na diversidade humana e</p><p>reconhecer suas emoções e as dos outros, com autocrítica e</p><p>capacidade para lidar com elas.</p><p>9. Empatia e cooperação</p><p>Proposição: exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de</p><p>conflitos e a cooperação.</p><p>Finalidades: fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro e aos</p><p>direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de</p><p>indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,</p><p>culturas</p><p>e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.</p><p>10. Responsabilidade e cidadania</p><p>Proposição: agir pessoal e coletivamente com autonomia,</p><p>responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação.</p><p>Finalidades: tomar decisões com base em princípios éticos,</p><p>democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.13</p><p>Pode-se notar que as Competências Gerais são abrangentes e podem ser trabalhadas em diversos momentos e con-</p><p>textos. Por exemplo, uma atividade que discuta a alimentação saudável ou a prática de exercícios físicos pode desen-</p><p>volver a Competência Geral 8: autoconhecimento e autocuidado. Dependendo da área de conhecimento e do compo-</p><p>nente curricular em questão, a atividade ganha diferentes contornos. Por exemplo, uma atividade de Matemática pode</p><p>discutir porções e unidades de medidas, uma atividade de Ciências da Natureza pode trabalhar o que acontece com</p><p>nosso corpo quando nos exercitamos ou nos alimentamos. A área de Ciências Humanas pode discutir segurança alimen-</p><p>tar ou hábitos alimentares ao longo da história. Na área de Linguagens, pode-se trabalhar com o gênero receita ou ins-</p><p>trução em Língua Portuguesa; apreciar ou elaborar uma coreografia e discutir os benefícios do movimento para o corpo</p><p>e para a mente; Educação Física pode discutir a alimentação de atletas profissionais, dietas específicas para diferentes</p><p>práticas corporais ou propor atividades físicas; e Língua Inglesa pode discutir hábitos saudáveis em diferentes culturas</p><p>(Quais práticas são comuns nos diversos países falantes de língua inglesa?, por exemplo). 13</p><p>13 Ibidem, p. 9-10.</p><p>X I I</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 126JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 12 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>Ou seja, as Competências Gerais da BNCC ganham contorno em todos os componentes curriculares. Avançando no</p><p>exemplo dado para um trabalho com Língua Inglesa, com base na Competência Geral 8, podemos fazer uma correlação de</p><p>proposta e finalidade com as Competências Específicas de Linguagens e Competências específicas de Língua Inglesa</p><p>para o Ensino Fundamental.14</p><p>COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS</p><p>1. Identidade e autoconhecimento</p><p>Proposição: compreender as linguagens como construção</p><p>humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica,</p><p>reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação</p><p>da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais</p><p>e culturais.</p><p>2. Comunicação</p><p>Proposição: conhecer e explorar diversas práticas de linguagem</p><p>(artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da</p><p>atividade humana.</p><p>Finalidades: continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades</p><p>de participação na vida social e colaborar para a construção de</p><p>uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.</p><p>3. Empatia e cooperação</p><p>Proposição: utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-</p><p>-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital.</p><p>Finalidades: expressar-se e partilhar informações, experiências,</p><p>ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos</p><p>que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.</p><p>4. Responsabilidade, cidadania e argumentação</p><p>Proposição: utilizar diferentes linguagens.</p><p>Finalidades: defender pontos de vista que respeitem o outro e</p><p>promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental</p><p>e o consumo responsável em âmbito local, regional e</p><p>global, atuando criticamente frente a questões do mundo</p><p>contemporâneo.</p><p>5. Repertório cultural</p><p>Proposição: desenvolver o senso estético.</p><p>Finalidades: reconhecer, fruir e respeitar as diversas</p><p>manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais,</p><p>inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da</p><p>humanidade, bem como participar de práticas diversificadas,</p><p>individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com</p><p>respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.</p><p>6. Cultura digital</p><p>Proposição: compreender e utilizar tecnologias digitais de</p><p>informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva</p><p>e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares).</p><p>Finalidades: comunicar-se por meio das diferentes linguagens</p><p>e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e</p><p>desenvolver projetos autorais e coletivos.14</p><p>COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>1. Trabalho e projeto de vida</p><p>Proposição: identificar o lugar de si e o do outro em um mundo</p><p>plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como</p><p>a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos</p><p>sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao</p><p>mundo do trabalho.</p><p>2. Comunicação</p><p>Proposição: comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso</p><p>variado de linguagens em mídias impressas ou digitais.</p><p>Finalidades: reconhecer a língua inglesa como ferramenta de</p><p>acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de</p><p>possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de</p><p>outras culturas e para o exercício do protagonismo social.</p><p>3. Autoconhecimento</p><p>Proposição: identificar similaridades e diferenças entre a</p><p>língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-</p><p>-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação</p><p>intrínseca entre língua, cultura e identidade.</p><p>4. Empatia, cooperação e conhecimento</p><p>Proposição: elaborar repertórios linguístico-discursivos da</p><p>língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais</p><p>distintos dentro de um mesmo país.</p><p>Finalidades: reconhecer a diversidade linguística como direito</p><p>e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais</p><p>emergentes nas sociedades contemporâneas.</p><p>14 Ibidem, p. 65.</p><p>X I I I</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 136JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 13 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>5. Cultura digital</p><p>Proposição: utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e</p><p>modos de interação.</p><p>Finalidade: pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e</p><p>produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de</p><p>forma ética, crítica e responsável.</p><p>6. Repertório cultural</p><p>Proposição: conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais</p><p>e imateriais, difundidos na língua inglesa.</p><p>Finalidade: exercício da fruição e da ampliação de perspectivas</p><p>no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.15</p><p>Retomando o exemplo dado anteriormente, ou seja, um</p><p>trabalho com a Competência Geral 8 no componente cur-</p><p>ricular Língua Inglesa com uma atividade que discuta há-</p><p>bitos saudáveis em diferentes culturas e proponha refle-</p><p>xões sobre que práticas são comuns nos diversos países</p><p>falantes de língua inglesa, abordamos também a Compe-</p><p>tência Específica de Linguagens 1, ao reconhecer a ex-</p><p>pressão de identidades sociais e culturais na alimentação</p><p>e nas práticas esportivas, e a Competência Específica de</p><p>Língua Inglesa 3, ao propor um trabalho</p><p>que compare, por exemplo, os nomes dos</p><p>alimentos ou das práticas esportivas e co-</p><p>mo língua, cultura e identidade estão re-</p><p>lacionadas. Há ainda a possibilidade de</p><p>desenvolver mais competências com es-</p><p>sa mesma proposta ao desdobrá-la em</p><p>atividades de argumentação oral ou es-</p><p>crita, produção de gêneros como receitas</p><p>ou vídeos instrucionais para atividades fí-</p><p>sicas, etc.</p><p>Todas as propostas listadas vão partir</p><p>do desenvolvimento de habilidades, a</p><p>depender do ano letivo em questão. Por</p><p>exemplo, uma atividade de argumentação</p><p>oral ou escrita pode ser trabalhada no</p><p>9o</p><p>ano com o intuito de desenvolver a ha-</p><p>bilidade EF09LI12, que prevê a produção</p><p>de “textos [...] sobre temas de interesse</p><p>coletivo local ou global, que revelem po-</p><p>sicionamento crítico.” (BRASIL, 2018,</p><p>p. 263). Já a escrita de uma lista de práti-</p><p>cas corporais pode ser proposta no</p><p>6o ano para desenvolver a habilidade</p><p>EF06LI17: “Construir repertório lexical re-</p><p>lativo a temas familiares (escola, família,</p><p>rotina diária, atividades de lazer, esportes,</p><p>entre outros) ”.</p><p>Para exemplificar</p><p>com um trabalho</p><p>real da coleção, veja o recorte apresen-</p><p>tado do 7o ano desta coleção. Nele, está</p><p>previsto que a unidade 5 vai trabalhar</p><p>com as Competências Gerais 1 e 5;</p><p>Competência Específica de Linguagens</p><p>6 e Competência Específica de Língua</p><p>Inglesa 5. 15</p><p>15 Ibidem, p. 246.</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>9 6</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>9 6</p><p>Estudos</p><p>desta</p><p>unidade:</p><p>Falar sobre</p><p>acontecimentos</p><p>do passado.</p><p>Reconhecer</p><p>termos da área</p><p>de informática.</p><p>Ouvir e</p><p>compreender uma</p><p>reportagem.</p><p>Safe in</p><p>Cyberspace</p><p>Pawel Kuczynski</p><p>(1976-). Graduado em</p><p>Artes Visuais, com</p><p>especialização em</p><p>Artes Gráficas.</p><p>A aquarela a seguir foi criada pelo artista Pawel</p><p>Kuczynski, que se dedica a ilustrações que usam a sá-</p><p>tira para questionar fatos sociais, econômicos e po-</p><p>líticos. Entre os temas comumente explorados nos</p><p>trabalhos do artista está a interação humana com o</p><p>mundo virtual. Desde 2011, ele mantém uma página em</p><p>uma rede social na qual elabora uma série de ilustra-</p><p>ções sobre a própria rede e sobre as novas tecnolo-</p><p>gias no mundo atual.</p><p>u</p><p>n</p><p>it 5</p><p>Z</p><p>e</p><p>n</p><p>o</p><p>n</p><p>Z</p><p>y</p><p>b</p><p>u</p><p>rt</p><p>o</p><p>w</p><p>ic</p><p>z/</p><p>A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>p</p><p>e</p><p>s</p><p>s</p><p>o</p><p>a</p><p>l</p><p>9 69 6</p><p>Temas contemporâneos: Diversidade</p><p>Cultural, Ciência e Tecnologia</p><p>Interdisciplinaridade: Arte, História</p><p>e Geografia</p><p>Objetivos e Justificativa</p><p>Nesta unidade, convidamos os estu-</p><p>dantes a refletir sobre o mundo virtual.</p><p>Por serem nativos digitais, eles já são</p><p>bastante familiarizados com o mundo</p><p>virtual, seus usos, suas possibilidades</p><p>e seus benefícios. Todavia, é preciso le-</p><p>vá-los a refletir sobre os problemas ge-</p><p>rados pela transformação tecnológica,</p><p>que devem ser enfrentados para que os</p><p>benefícios sejam aproveitados com se-</p><p>gurança por todos e, em particular, pe-</p><p>los estudantes no âmbito escolar. Tendo</p><p>em vista o amplo acesso às tecnologias</p><p>de informação e comunicação (TDICs)</p><p>na sociedade atual, com a promessa</p><p>de um mundo virtual ilimitado e que</p><p>exerce intensa atração sobre os jovens,</p><p>esta unidade objetiva identificar os há-</p><p>bitos e os interesses dos estudantes</p><p>no ciberespaço, para conscientizá-los</p><p>das questões de segurança imprescin-</p><p>díveis no mundo virtual. Eles discutirão</p><p>mudanças que aconteceram no mun-</p><p>do por causa do surgimento da inter-</p><p>net e, para isso, vão trocar ideias sobre</p><p>acontecimentos do passado, reconhecer</p><p>termos da área de Informática, e ouvir</p><p>e compreender uma reportagem sobre</p><p>o tema. Por fim, os estudantes lerão e</p><p>produzirão uma short biography sobre</p><p>uma pessoa relevante no mundo da ino-</p><p>vação tecnológica.</p><p>eles o conto, pedindo que relatem a história como a co-</p><p>nhecemé passe então a traçar paralelos com a ilustração:</p><p>No conto, por onde Chapeuzinho vaga sozinha? E na ilus-</p><p>tração, por onde ela parece andar? No conto, que perigos</p><p>ameaçam Chapeuzinho quando está sozinha na floresta?</p><p>E na ilustração? É possível dizer que os roteadores e a co-</p><p>nexão à internet são um perigo? Por quê?</p><p>Peça aos estudantes que reflitam sobre a relação en-</p><p>tre o título da obra de arte com o conto da Chapeuzi-</p><p>nho Vermelho. Ajude os estudantes a perceber que, além</p><p>de a menina estar caracterizada de maneira que remete</p><p>à personagem Chapeuzinho Vermelho, pode-se dizer que</p><p>os roteadores e os sinais de conexão wi-fi lembram uma</p><p>floresta, como o próprio título sugere, o que também re-</p><p>mete à história original.</p><p>Pergunte aos estudantes que tipo de crítica o artista</p><p>pode ter feito ao mundo virtual. Uma observação atenta da</p><p>imagem pode revelar que, embora Chapeuzinho esteja co-</p><p>nectada virtualmente ao mundo, continua sozinha em uma</p><p>“floresta”, assim como no conto original, exposta a peri-</p><p>gos existentes em um ambiente que não conhecemos. Es-</p><p>pera-se que os estudantes concluam que, embora o mun-</p><p>do virtual traga muitos benefícios e facilidades, há perigos</p><p>que precisamos estar atentos, assim como no mundo real.</p><p>Pergunte aos estudantes o que eles</p><p>veem na obra de arte. Espera-se que</p><p>eles digam que há uma criança, pro-</p><p>vavelmente uma menina, cujas roupas</p><p>remetem à personagem Chapeuzinho</p><p>Vermelho, do conto de fadas de Charles</p><p>Perrault. Ela está segurando um apare-</p><p>lho, parecido com um celular, e mantém</p><p>a atenção voltada para ele. Ao seu redor,</p><p>vê-se apenas uma grande quantidade</p><p>de roteadores e símbolos de conexão</p><p>wi-fi (conexão à internet sem fio), que</p><p>parecem formar uma floresta.</p><p>Espera-se também que os estudan-</p><p>tes relacionem a ilustração à persona-</p><p>gem Chapeuzinho Vermelho, do conto de</p><p>Charles Perrault, posteriormente rees-</p><p>crito pelos irmãos Grimm. Retome com</p><p>Competências da BNCC</p><p>Competências gerais da Educação</p><p>Básica 1 e 5</p><p>Competência específica de Lin-</p><p>guagens 6</p><p>Competência específica de Língua</p><p>Inglesa para o Ensino Fundamental 5</p><p>X I V</p><p>6JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 146JORNADASIngles_g24Sa_003a040_MPGeral_MP.indd 14 8/3/22 18:008/3/22 18:00</p><p>Esse trabalho se dará por meio do desenvolvimento de habilidades em diferentes momentos da unidade. Por exem-</p><p>plo, na seção Speaking, são desenvolvidas as habilidades EF07LI01, EF07LI02 e EF07LI03 sobre interação discursiva e</p><p>compreensão. Nessa seção, por meio do trabalho com essas habilidades e com o tema escolhido, desenvolve-se tam-</p><p>bém a Competência Específica de Língua Inglesa 5, a Competência Específica de Linguagens 6 e a Competência Geral</p><p>5, destacadas na abertura da unidade.</p><p>A atividade proposta é uma discussão a respeito de atitudes desejáveis em relações on-line e em ambientes virtuais.</p><p>No que diz respeito às habilidades, por exemplo, os estudantes deverão “interagir em situações de intercâmbio oral pa-</p><p>ra realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa” (EF07LI01) conforme discutem as proposi-</p><p>ções. E é possível verificar que desenvolvem as competências citadas ao se posicionar em uma prática de letramento</p><p>em língua inglesa (CELI 5) e compreender tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significa-</p><p>tiva, reflexiva e ética (CEL 6, CG 5). Observe a reprodução da dupla de páginas a seguir:</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>1 1 0 1 1 1</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>a. Turning cell phone ringers to vibrate or silent when in public areas. A</p><p>b. Texting while carrying on conversations. IN</p><p>c. Using technology for bullying or similar behavior. IN</p><p>d. Not sharing personal data. A</p><p>e. Using camera phones without permission. IN</p><p>f. Using technology in safe internet environments. A</p><p>g. Keeping cell phone conversations private by moving 10-20 feet away from others and</p><p>speaking in a low voice. A</p><p>h. Carrying on loud cell phone conversations in crowded areas or public performances. IN</p><p>i. Informing adults of misuse of technology, including bullying. A</p><p>j. Using communication devices for non-class related issues during class time. IN</p><p>4 List more appropriate and inappropriate behavior you want to discuss with your teacher and</p><p>classmates.</p><p>5 Share your answers with your teacher and classmates. Discuss them with the whole group</p><p>and justify your answers. Use the following tips to help during the discussion.</p><p>• Express your opinion about the topic, but wait for your turn.</p><p>• Listen to your classmates carefully, show agreement or answer politely when you disagree.</p><p>• To express agreement, you can say: “That’s right”; “Exactly”; “I totally agree.”</p><p>• To express disagreement, you can say: “I don’t agree”; “That’s not right.”</p><p>• To justify your answer, you can say: “I think it is ..., because...”</p><p>Before Writing</p><p>1 Releia estes trechos de biografias que você leu nesta unidade.</p><p>Trecho 1</p><p>Writing</p><p>Refletindo sobre o tema</p><p>Daqui a dez anos, como você acha que a tecnologia influenciará a escola e sua vida? Imagine como seria</p><p>sua aula de inglês e descreva as mudanças em inglês, citando como era antes e como teria mudado com a</p><p>influência da tecnologia.</p><p>Janet Emerson Bashen is the first African American woman to hold a software</p>Estudante em tamanho reduzido.
5 2
R d ã d Li d E t d t t h d id
1 Read the text and do the activities.
a. Do you know the words in the word cloud? Write the following table in your notebook and 
complete it. Personal answers.
E
ng
lis
h
citizenship
rights
documents
learning
com
m
unicatio
n
e
d
u
c
a
tio
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language
hello
hi
globalization
s
p
e
a
k
name
alphabet
Words from the word cloud
Words I know Words I don’t know
 
 
b. Use a dictionary or online translator to find the meaning of the words you don’t know. Write 
them in your notebook. Personal answers.
c. Talk to your classmates and teacher: How do the words in the word cloud relate to each other? 
2 A língua inglesa é amplamente utilizada no mundo todo. Considerando a discussão com 
base no texto da atividade 1, seus gostos e seus planos para o futuro, responda: Para você, é 
importante aprender a se comunicar em inglês? Por quê? Respostas pessoais.
3 Um repórter de um canal de notícias está entrevistando pessoas nas ruas de cidades 
canadenses e pedindo a elas que soletrem palavras cujas grafias são frequentemente 
pesquisadas em um site de busca. Ouça o áudio e selecione as respostas adequadas 
a seguir.
a. As duas perguntas usadas pelo repórter para pedir às pessoas que soletrem as palavras são
• How do you spell…?; Can you spell…? • How can you spell…?; Do you spell…?
b. Na Nova Escócia, a palavra mais pesquisada é 
• Y-A-C-H-T. • I-E-C-H-T.
c. Em Ontário, a palavra mais pesquisada é
• C-A-R-R-O-T. • C-O-L-O-U-R. 
Possible answer: English is a global language. You are a global citizen. There are new education 
opportunities when you learn English.
8
B
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5 2
Further Practice
Units 1 and 2
Habilidades da BNCC
EF06LI04; EF06LI07; EF06LI08; 
EF06LI09; EF06LI19
2. Se achar conveniente, converse com 
os estudantes sobre o termo foreign 
language e discutam o conceito do ter-
mo estrangeiro (aquilo ou aquele que 
veio de outro país). Comente com eles 
que os falantes de língua inglesa hoje 
se encontram espalhados por todo o 
mundo, não apenas nos países que a 
definem como língua oficial ou princi-
pal. Essa internacionalização do inglês 
fez dele uma língua franca, ou seja, uma 
língua eleita para a comunicação entre 
pessoas com diferentes repertórios lin-
guísticos e culturais. Oriente-os a refletir 
se, uma vez que não está relacionada 
exclusivamente a determinados territó-
rios e culturas, é possível considerá-la 
uma língua estrangeira. 
Aceite as respostas dos estudantes. 
Para enriquecer a discussão, comente 
com eles que há muitas razões que 
justificam o aprendizado de uma nova 
língua: poder se comunicar com novas 
pessoas; o estímulo para ver as coisas 
de uma perspectiva diferente; ter uma 
compreensão mais profunda de outra 
cultura; tornar-se um melhor ouvinte; etc. 
Aprender outra língua pode até mesmo 
trazer benefícios para a saúde, já que 
pesquisas revelaram que pessoas que 
falam duas ou mais línguas preservam 
melhor suas capacidades mentais na 
velhice. Entre os inúmeros idiomas 
que podem ser estudados, comente 
com eles as vantagens de aprender 
a língua inglesa: trata-se da língua 
oficial de 53 países e é a língua mais 
falada do mundo, eleita como língua de 
comunicação entre pessoas de diferentes 
culturas; seu aprendizado possibilita 
conseguir um emprego melhor, facilita 
as viagens internacionais e o acesso a 
informações produzidas e divulgadas em 
todo o mundo.
Exame de larga escala
(Enem-2015) 
Why am I compelled to write? 
Because the writing saves me from 
this complacency I fear. Because I 
have no choice. Because I must keep 
the spirit of my revolt and myself 
alive. Because the world I create in the 
writing compensates for what the real 
world does not give me. By writing I 
put order in the world, give it a handle 
so I can grasp it.
ANZALDÚA, G. E. Speaking in tongues: a letter 
to third world women writers. In: HERNANDEZ, 
J. B. (Ed.) Women writing resistance: essays 
on Latin America and the Caribbean. Boston: 
South End, 2003. 
Gloria Evangelina Anzaldúa, falecida em 2004, foi uma 
escritora americana de origem mexicana que escreveu sobre 
questões culturais e raciais. Na citação, o intuito da autora 
é evidenciar as
A. razões pelas quais ela escreve. 
B. compensações advindas da escrita.
C. possibilidades de mudar o mundo real.
D. maneiras de ela lidar com seus medos.
E. escolhas que ela faz para ordenar o mundo. 
Resposta: A
6JORNADASIngles_g24Sa_052a055_FP1_MPU.indd 526JORNADASIngles_g24Sa_052a055_FP1_MPU.indd 52 8/3/22 17:418/3/22 17:41
5 3
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id
Não escreva no livro.
Don't write in this book.
4 The following images show students from different countries who are studying in the 
United States. Complete the sentences with words from the box. Then listen and check 
your answers.
9
Hi I’m I’m name’s
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5 You are going to listen to other students introducing themselves during an interview. What 
would you say to introduce yourself in English? Answer orally. Personal answers.
 name is . I am years old. I 
from . 
6 Listen to the interview with Paul and Cristina and write the complete sentences in your 
notebook.
a. Cristina’s surname is
• Romera. • Romira. • Ramira.
b. Paul’s surname is
• Achatz. • Acaetz. • Atsatz.
My ’m/am
10
a. b.
 Hi, my Birna. I’m an 
exchange student from Iceland in the 
United States, in New York. name’s
 ! My name’s Alis, 
I’m sixteen years old and I’m from 
Scotland. Hi
c. d.
 My name’s Matej Kasl and 
 from Czech Republic 
in Europe. I’m
 Hi, my name is Renata de Almeida Assis 
de Souza. from Brazil. I’m
5 3
5. Oriente os estudantes a observar as imagens e seus 
detalhes. Peça que tentem inferir que informações devem 
completar nas frases, utilizando as palavras do boxe. Di-
ga-lhes que em alguns momentos as respostas podem se 
encaixar em mais de um lugar. Sugira a eles que primei-
ro leiam todas as frases, depois respondam. Então, devem 
checar suas respostas com o que é dito no áudio e corri-
gir de acordo com o que ouvirem. Reproduza o áudio uma 
vez, pausando ao final de cada sentença.
6. Reproduza o áudio pelo menos três vezes: uma vez 
na íntegra para que os estudantes possam se familiarizar 
com a proposta e, depois, parando quando e se houver 
necessidade. Estabeleça um tempo para que os estudan-
tes possam responder à atividade e, ao final, verifique as 
respostas com toda a turma.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
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R d ã d Li d E t d t t h d id
7 Listen to these movie extracts and write in your notebook the correct option according to 
what you hear.
a. [Where’s / Where is] Selvam? Where’s
Excerpt from: Life of Pi [00:21:31-00:21:32]. Directed by Ang Lee. United States: FOX 2000 
Pictures, 2012. 127 min.
b. [I am / I’m] from the ocean. I’m
Excerpt from: Finding Nemo [00:26:43-00:26:50]. Directed by Andrew Stanton. 
United States: Walt Disney Studios Motion Pictures, 2003. 100 min.
c. [We’re not / We are not] chickens, [we’re / we are] geese! We’re not, we’re
Excerpt from: The Aristocats [00:43:19-00:43:24]. Directed by Wolfgang Reitherman. 
United States: Walt Disney Productions, 1970. 70 min.
d. [They’re / They are] savages! They are
Excerpt from: Madagascar [00:40:01-00:40:10]. Directed by Erick Garnel and Tom MacGrath. 
United States: DreamWorks, 2005. 86 min.
8 O texto a seguir é uma comic strip.