TRABALHO DE PSICOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO FILIPE 2024

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<p>Universidade Católica de Moçambique</p><p>Instituto de Educação à Distancia</p><p>Trabalho de campo</p><p>Filipe Tomás Filipe</p><p>Chimoio, Maio 2024</p><p>Universidade Católica de Moçambique</p><p>Instituto de Educação à Distancia</p><p>Tema:</p><p>Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem</p><p>Curso: Licenciatura em Ensino de Matemática</p><p>Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem</p><p>Nome do estudante: Filipe Tomás Filipe</p><p>Código do estudante: 708236049</p><p>Ano de frequência: 2º</p><p>Turma: B</p><p>O Tutor:</p><p>Rafael Luís Fernandes Beny</p><p>Chimoio, Maio 2024</p><p>1</p><p>ÍNDICE</p><p>Introdução ................................................................................................................................... 2</p><p>Objectivos ................................................................................................................................... 2</p><p>Objetivo Geral ............................................................................................................................ 2</p><p>Objetivos especificos .................................................................................................................. 2</p><p>1.Desenvolvimento ..................................................................................................................... 3</p><p>Unidade I: Psicologia do Desenvolvimento Humano ................................................................ 3</p><p>2.Aspetos do Desenvolvimento Humano ................................................................................... 3</p><p>3.Fatores de Desenvolvimento Humano ..................................................................................... 4</p><p>4.Psicologia do Desenvolvimento .............................................................................................. 5</p><p>5.Teoria de Desenvolvimento Psicossexual de Sigmund Freud ................................................. 7</p><p>6.Teoria de Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piaget ............................................................ 8</p><p>7.Teoria de Desenvolvimento Sociocultural de Lev Vygotsky .................................................. 9</p><p>8.Teoria de Desenvolvimento de Wallon e Gessel ................................................................... 10</p><p>9.Teoria de Arnold Gessel ........................................................................................................ 10</p><p>10.Teoria do Desenvolvimento Psicossocial de Erik Erikson .................................................. 11</p><p>Unidade II: Psicologia da Aprendizagem ................................................................................. 13</p><p>2.Psicologia da Aprendizagem e a Atividade do Educador (Professor) ................................... 14</p><p>a)Principais Teorias e suas Implicações para a Prática Educacional: ...................................... 14</p><p>3.Práticas Educacionais Baseadas na Psicologia da Aprendizagem: ....................................... 15</p><p>5.Princípios e Fatores da Aprendizagem .................................................................................. 16</p><p>5.1. Princípios da Aprendizagem: ............................................................................................ 16</p><p>5.2. Fatores da Aprendizagem: ................................................................................................. 16</p><p>5.3. Algumas dificuldades de aprendizagem ............................................................................ 17</p><p>4.Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) ............................................... 18</p><p>5.Transtorno Específico de Linguagem (TEL) ......................................................................... 18</p><p>1.Teoria de Aprendizagem Behaviorista (Comportamentalista) .............................................. 18</p><p>2 Teoria de Aprendizagem Social de Albert Bandura .............................................................. 19</p><p>3.Teoria de Aprendizagem Cognitiva Gestaltista e de Campo ................................................. 19</p><p>4.Teoria de Aprendizagem Interacionista de Piaget, Vygotsky, Bruner e Ausubel ................. 19</p><p>Considerações Finais ................................................................................................................ 20</p><p>6.Referências Bibliográficas ..................................................................................................... 21</p><p>2</p><p>1. Introdução</p><p>A Psicologia do Desenvolvimento é um campo fundamental na compreensão de como os</p><p>indivíduos crescem e mudam ao longo de suas vidas. Estudando as transformações físicas,</p><p>cognitivas, emocionais e sociais que ocorrem desde o nascimento até a maturidade e além, a</p><p>psicologia do desenvolvimento oferece uma visão abrangente dos processos que moldam a</p><p>experiência humana. A Unidade I, focada na Psicologia do Desenvolvimento Humano, examina</p><p>a natureza e a dinâmica desses processos, explorando desde os conceitos fundamentais até as</p><p>principais teorias que explicam o desenvolvimento ao longo da vida.</p><p>A Psicologia da Aprendizagem é uma área central dentro da Psicologia do Desenvolvimento,</p><p>focada em compreender como os indivíduos adquirem, processam e aplicam conhecimentos ao</p><p>longo da vida. Este campo é fundamental para o desenvolvimento de práticas educativas</p><p>eficazes, pois permite que educadores entendam os processos subjacentes à aprendizagem e</p><p>adaptem suas abordagens para atender melhor às necessidades dos alunos.</p><p>Neste contexto, a relação entre a Psicologia da Aprendizagem e a atividade do educador é de</p><p>suma importância. Conforme Salomon (1998), os professores que compreendem os princípios</p><p>psicológicos da aprendizagem estão melhor preparados para criar ambientes de ensino que</p><p>promovam a compreensão e a retenção de informações pelos alunos.</p><p>1.2.Objectivos</p><p>Para o presente trabalho foram definidos os seguintes objectivos:</p><p>1.2.1. Objetivo Geral</p><p> Compreender os principais conteudos e teorias sobre a Psicologia do</p><p>Desenvolvimento e de apredndizagem.</p><p>1.2.2. Objetivos especificos</p><p> Explorar os Aspectos do Desenvolvimento Humano</p><p> Identificar os Fatores de Desenvolvimento Humano</p><p> Relacionar a Psicologia do Desenvolvimento com a Atividade do Educador</p><p>(Professor)</p><p> Estudar as Principais Teorias de Desenvolvimento Humano</p><p>3</p><p>2. Desenvolvimento</p><p>Unidade I: Psicologia do Desenvolvimento Humano</p><p>1. Conceito e Breve Historial</p><p>a) Conceito: A Psicologia do Desenvolvimento Humano é uma área da psicologia que</p><p>estuda as mudanças comportamentais e cognitivas que ocorrem ao longo da vida, desde</p><p>o nascimento até a velhice (Papalia, Olds, & Feldman, 2009). Essa disciplina investiga</p><p>como as pessoas crescem, se desenvolvem e mudam ao longo do tempo, abrangendo</p><p>aspectos como o desenvolvimento físico, emocional, social e cognitivo. Seu objetivo é</p><p>entender os processos que influenciam o desenvolvimento humano e como esses</p><p>processos se manifestam em diferentes fases da vida (Santrock, 2014).</p><p>b) Historial: O surgimento da Psicologia do Desenvolvimento Humano está intimamente</p><p>ligado ao desenvolvimento da psicologia como ciência no final do século XIX e início</p><p>do século XX. Pioneiros como Charles Darwin, com seus estudos sobre a evolução, e</p><p>G. Stanley Hall, que realizou pesquisas sobre o desenvolvimento infantil, foram</p><p>fundamentais para o estabelecimento dessa área (Shaffer & Kipp, 2013).</p><p>Um marco importante na história da Psicologia do Desenvolvimento foi o trabalho de Jean</p><p>Piaget, que desenvolveu uma teoria sobre o desenvolvimento cognitivo das crianças. Piaget</p><p>propôs que as crianças passam por estágios distintos de desenvolvimento cognitivo, cada um</p><p>caracterizado por formas diferentes de pensar e compreender</p><p>o mundo (Piaget, 1952).</p><p>2. Aspetos do Desenvolvimento Humano</p><p>O desenvolvimento humano é um processo complexo e contínuo que ocorre ao longo da vida,</p><p>envolvendo várias dimensões que se interrelacionam. Esses aspectos incluem o</p><p>desenvolvimento físico, cognitivo, emocional e social, cada um desempenhando um papel</p><p>crucial na formação da identidade e na adaptação dos indivíduos ao longo do tempo (Santrock,</p><p>2014).</p><p>a) Desenvolvimento Físico : O desenvolvimento físico refere-se às mudanças corporais</p><p>que ocorrem ao longo da vida, como crescimento, mudanças hormonais, e o</p><p>desenvolvimento dos sistemas corporais. Esses aspectos são mais evidentes durante a</p><p>4</p><p>infância e adolescência, mas continuam em menor grau durante a vida adulta e velhice</p><p>(Papalia, Olds, & Feldman, 2009).</p><p>b) Desenvolvimento Cognitivo: O desenvolvimento cognitivo envolve as mudanças nos</p><p>processos de pensamento, aprendizado, e resolução de problemas. Teorias como a de</p><p>Piaget descrevem como as capacidades cognitivas evoluem em estágios ao longo do</p><p>tempo, desde a infância até a idade adulta (Piaget, 1952). Além disso, o contexto social</p><p>e cultural desempenha um papel fundamental nesse desenvolvimento, como proposto</p><p>por Vygotsky (1978).</p><p>c) Desenvolvimento Emocional: O desenvolvimento emocional abrange a evolução dos</p><p>sentimentos, da compreensão e da regulação das emoções. Este aspecto é crucial para o</p><p>bem-estar psicológico e está ligado ao desenvolvimento de uma identidade pessoal e de</p><p>relacionamentos saudáveis ao longo da vida (Shaffer & Kipp, 2013).</p><p>d) Desenvolvimento Social: O desenvolvimento social refere-se à forma como os</p><p>indivíduos interagem com os outros e com a sociedade ao longo da vida. Esse aspecto</p><p>inclui a formação de vínculos afetivos, o desenvolvimento de habilidades sociais, e a</p><p>adaptação às normas sociais e culturais (Lerner, 2018).</p><p>e) Integração dos Aspetos: Todos esses aspectos do desenvolvimento humano estão</p><p>interligados e se influenciam mutuamente. O desenvolvimento em uma área pode afetar</p><p>outras, criando um processo dinâmico e holístico que molda o comportamento e a</p><p>personalidade ao longo da vida (Baltes, Lindenberger, & Staudinger, 2006).</p><p>3. Fatores de Desenvolvimento Humano</p><p>O desenvolvimento humano é influenciado por uma combinação de fatores biológicos,</p><p>psicológicos e sociais que interagem de maneira complexa ao longo da vida. Esses fatores</p><p>moldam o crescimento e as mudanças nas várias dimensões do desenvolvimento humano,</p><p>incluindo o físico, cognitivo, emocional e social (Santrock, 2014).</p><p>a) Fatores Biológicos: Os fatores biológicos referem-se aos aspectos genéticos e</p><p>fisiológicos que influenciam o desenvolvimento. Eles incluem a herança genética, que</p><p>determina características como altura, predisposição a certas doenças e talentos naturais,</p><p>e a maturação física, que afeta o crescimento e o desenvolvimento dos sistemas</p><p>corporais (Papalia, Olds, & Feldman, 2009). Hormônios e neurotransmissores também</p><p>5</p><p>desempenham um papel crucial, afetando tanto o desenvolvimento físico quanto o</p><p>emocional.</p><p>b) Fatores Ambientais: Os fatores ambientais incluem o contexto físico e social em que</p><p>uma pessoa vive e se desenvolve. Isso abrange a qualidade do ambiente doméstico, o</p><p>acesso a recursos educacionais, a presença de apoio social e as condições</p><p>socioeconômicas (Shaffer & Kipp, 2013). Experiências de vida, como exposição a</p><p>estímulos enriquecedores ou adversidades, também desempenham um papel</p><p>significativo no desenvolvimento.</p><p>c) Fatores Culturais e Sociais: Os fatores culturais e sociais referem-se às normas,</p><p>valores e práticas das culturas e sociedades nas quais os indivíduos estão inseridos.</p><p>Esses fatores influenciam o desenvolvimento de habilidades sociais, crenças e atitudes,</p><p>e o modo como os indivíduos se relacionam com os outros e com a sociedade (Vygotsky,</p><p>1978). A interação com diferentes grupos sociais e a socialização são aspectos</p><p>importantes nesse contexto.</p><p>d) Fatores Psicológicos: Os fatores psicológicos envolvem processos internos que afetam</p><p>o desenvolvimento emocional e cognitivo. Isso inclui a personalidade, a motivação, a</p><p>autoestima e as experiências emocionais. Aspectos como o autoconceito e a resiliência</p><p>influenciam como os indivíduos enfrentam desafios e se adaptam às mudanças ao longo</p><p>da vida (Lerner, 2018).</p><p>4. Psicologia do Desenvolvimento</p><p>A Psicologia do Desenvolvimento é fundamental para a prática educacional, pois oferece uma</p><p>compreensão aprofundada das mudanças cognitivas, emocionais e sociais que ocorrem ao longo</p><p>da vida. Conhecer esses processos permite que educadores adaptem suas abordagens</p><p>pedagógicas para atender às necessidades específicas de cada faixa etária e estágio de</p><p>desenvolvimento (Santrock, 2014).</p><p>4.1. Influência no Planejamento e Implementação de Atividades:</p><p>a) Adequação ao Desenvolvimento Cognitivo: Com base nas teorias de Piaget (1952)</p><p>e Vygotsky (1978), os educadores podem planejar atividades que correspondam ao</p><p>estágio cognitivo dos alunos. Por exemplo, atividades que promovem a resolução</p><p>de problemas e o pensamento crítico são apropriadas para crianças em estágios mais</p><p>6</p><p>avançados de desenvolvimento cognitivo, enquanto atividades mais concretas são</p><p>adequadas para crianças em estágios iniciais.</p><p>b) Considerações Emocionais e Sociais: O conhecimento sobre o desenvolvimento</p><p>emocional e social é crucial para criar um ambiente de aprendizagem que suporte o</p><p>bem-estar psicológico dos alunos (Shaffer & Kipp, 2013). Os educadores devem</p><p>estar atentos às necessidades emocionais dos alunos, promovendo um clima de sala</p><p>de aula positivo e apoiando o desenvolvimento de habilidades sociais e de</p><p>relacionamento.</p><p>c) Personalização do Ensino: A Psicologia do Desenvolvimento também destaca a</p><p>importância de reconhecer a individualidade dos alunos. Cada aluno se desenvolve</p><p>em seu próprio ritmo e pode ter diferentes estilos de aprendizado e necessidades</p><p>(Papalia, Olds, & Feldman, 2009). Os educadores devem adaptar suas estratégias de</p><p>ensino para atender a essas variações, utilizando abordagens diferenciadas e</p><p>ajustando as expectativas de acordo com o nível de desenvolvimento dos alunos.</p><p>4.2. Integração com a Prática Educacional:</p><p>a) Desenvolvimento de Estratégias Pedagógicas: Com base na compreensão dos</p><p>estágios de desenvolvimento, os educadores podem criar atividades que sejam</p><p>desafiadoras e apropriadas para a idade, promovendo o engajamento e a aprendizagem</p><p>efetiva (Baltes, Lindenberger, & Staudinger, 2006). Isso inclui o uso de métodos de</p><p>ensino que considerem a capacidade de atenção, a motivação e as competências</p><p>cognitivas dos alunos.</p><p>b) Promoção de um Ambiente de Aprendizagem Inclusivo: A Psicologia do</p><p>Desenvolvimento orienta os educadores a criar ambientes que atendam às diversas</p><p>necessidades dos alunos, incluindo aqueles com dificuldades de aprendizado ou</p><p>necessidades especiais. A inclusão de estratégias que considerem as diferenças</p><p>individuais e promovam o suporte adequado é essencial para um ensino eficaz (Lerner,</p><p>2018).</p><p>c) Avaliação e Feedback: A compreensão dos princípios do desenvolvimento também</p><p>ajuda os educadores a realizar avaliações mais eficazes, fornecendo feedback</p><p>construtivo e ajustando suas práticas com base no progresso e nas necessidades dos</p><p>alunos (Vygotsky, 1978). Isso contribui para um processo de ensino-aprendizagem mais</p><p>adaptado e responsivo às mudanças no desenvolvimento dos alunos.</p><p>7</p><p>5. Teoria de Desenvolvimento Psicossexual de Sigmund Freud</p><p>A Teoria de Desenvolvimento Psicossexual de Sigmund Freud é uma das abordagens mais</p><p>influentes e controversas no campo da psicologia do desenvolvimento. Freud, o fundador da</p><p>psicanálise, propôs que o desenvolvimento da personalidade ocorre através de uma série de</p><p>estágios psicosexuais, cada um caracterizado por um foco específico de prazer e conflito.</p><p>5.1. Estágios do Desenvolvimento Psicossexual:</p><p>a) Estágio Oral (0-1 ano): O foco de prazer neste estágio está na boca, onde a criança</p><p>experimenta o mundo através da sucção, mordida e mastigação. Freud acreditava</p><p>que a forma como as necessidades orais são satisfeitas (como alimentação e</p><p>conforto) pode influenciar a formação da personalidade. Conflitos não resolvidos</p><p>podem levar a comportamentos orais na vida adulta, como fumar ou comer em</p><p>excesso.</p><p>b) Estágio Anal (1-3 anos): O foco de prazer se desloca para o controle dos esfíncteres</p><p>e a eliminação. A aprendizagem do controle das funções corporais é central. Freud</p><p>argumentava que o sucesso ou falha neste estágio afeta o desenvolvimento da</p><p>autonomia e do controle. Problemas durante esta fase podem resultar em uma</p><p>personalidade "anal" que é obsessiva ou controladora.</p><p>c) Estágio Fálico (3-6 anos):O foco de prazer está nos genitais, e a criança desenvolve</p><p>interesse em sua própria sexualidade. Freud introduziu o conceito de complexo de</p><p>Édipo (em meninos) e complexo de Electra (em meninas), onde a criança tem</p><p>sentimentos de desejo e rivalidade em relação aos pais do sexo oposto. A resolução</p><p>bem-sucedida desses complexos é crucial para o desenvolvimento da identidade de</p><p>gênero e a formação de relacionamentos futuros.</p><p>d) Estágio de Latência (6-12 anos): Durante este estágio, os interesses sexuais são</p><p>menos proeminentes, e a energia é direcionada para atividades escolares, amizades</p><p>e desenvolvimento de habilidades sociais. Freud via este período como um tempo</p><p>de "latência" sexual onde a criança desenvolve habilidades sociais e cognitivas,</p><p>preparando-se para a próxima fase de desenvolvimento.</p><p>e) Estágio Genital (12 anos e além): A partir da adolescência, o foco de prazer se</p><p>desloca para a capacidade de estabelecer relacionamentos maduros e gratificantes.</p><p>O interesse sexual se torna mais voltado para o parceiro sexual e para a reprodução.</p><p>8</p><p>6. Teoria de Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piaget</p><p>Jean Piaget, um psicólogo suíço, desenvolveu a Teoria de Desenvolvimento Cognitivo, que</p><p>descreve como as crianças constroem um entendimento do mundo ao longo do tempo. Piaget</p><p>acreditava que o desenvolvimento cognitivo ocorre em estágios sequenciais, cada um</p><p>caracterizado por diferentes formas de pensamento e compreensão.</p><p>a) Estágios do Desenvolvimento Cognitivo:</p><p>1. Estágio Sensorimotor (0-2 anos):Neste estágio, os bebês exploram o mundo através</p><p>dos sentidos e das ações motoras. O desenvolvimento da permanência do objeto (a</p><p>compreensão de que objetos continuam a existir mesmo quando não estão visíveis) é</p><p>uma conquista chave. As crianças começam a desenvolver a capacidade de formar</p><p>representações mentais e entender a relação entre suas ações e o ambiente.</p><p>2. Estágio Pré-operacional (2-7 anos): As crianças começam a usar a linguagem e os</p><p>símbolos para representar objetos e eventos. Contudo, ainda não possuem operações</p><p>mentais lógicas e enfrentam limitações como o egocentrismo (dificuldade em ver o</p><p>mundo a partir da perspectiva dos outros) e a dificuldade em entender a conservação (a</p><p>compreensão de que quantidades permanecem constantes apesar de mudanças na</p><p>forma). Esse estágio é crucial para o desenvolvimento da capacidade de imaginar e criar,</p><p>embora o pensamento lógico e sistemático ainda não esteja plenamente desenvolvido.</p><p>3. Estágio das Operações Concretas (7-11 anos): As crianças começam a pensar de</p><p>forma mais lógica e organizada em relação a objetos e eventos concretos. Desenvolvem</p><p>a capacidade de realizar operações mentais sobre objetos concretos e entender conceitos</p><p>como conservação, classificação e reversibilidade. Esse estágio permite que as crianças</p><p>realizem tarefas de pensamento lógico em situações concretas e resolvam problemas de</p><p>maneira mais sistemática.</p><p>4. Estágio das Operações Formais (12 anos e além): Os adolescentes desenvolvem a</p><p>capacidade de pensar de forma abstrata, lógica e hipotética. Eles podem considerar</p><p>possibilidades futuras, pensar sobre conceitos abstratos e utilizar a lógica dedutiva para</p><p>resolver problemas complexos. Esse estágio marca o desenvolvimento do pensamento</p><p>crítico e a capacidade de planejar e raciocinar sobre questões complexas e hipotéticas.</p><p>9</p><p>7. Teoria de Desenvolvimento Sociocultural de Lev Vygotsky</p><p>Lev Vygotsky, um psicólogo russo, desenvolveu a Teoria de Desenvolvimento Sociocultural,</p><p>que enfatiza a importância da interação social e do contexto cultural no desenvolvimento</p><p>cognitivo das crianças. Vygotsky argumentava que o desenvolvimento cognitivo não é apenas</p><p>um processo individual, mas também um fenômeno social e cultural, influenciado pela</p><p>interação com outras pessoas e pelas práticas culturais.</p><p>a) Principais Conceitos:</p><p>1. Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP): A ZDP é a distância entre o nível de</p><p>desenvolvimento atual de uma criança e o nível de desenvolvimento que ela pode</p><p>alcançar com a ajuda de um adulto ou de colegas mais capacitados. Em outras palavras,</p><p>é a área onde o aprendizado potencial é maior quando a criança recebe suporte. A ZDP</p><p>destaca a importância do apoio social e da mediação na aprendizagem. Através da</p><p>orientação e do suporte de adultos ou pares mais competentes, a criança pode realizar</p><p>tarefas e compreender conceitos que ainda não seria capaz de alcançar sozinha.</p><p>2. Mediação: Vygotsky acreditava que o desenvolvimento cognitivo é mediado pela</p><p>linguagem e pelas ferramentas culturais. A mediação refere-se ao uso de ferramentas</p><p>culturais, como a linguagem, símbolos e práticas sociais, para ajudar as crianças a</p><p>construir conhecimento e resolver problemas. A mediação é crucial para entender como</p><p>as crianças internalizam e utilizam o conhecimento cultural. A linguagem, em</p><p>particular, é vista como uma ferramenta fundamental para o desenvolvimento do</p><p>pensamento e da compreensão.</p><p>3. Internalização: A internalização é o processo pelo qual as crianças adotam e</p><p>incorporam as práticas culturais e os conhecimentos que são inicialmente apresentados</p><p>a elas através da interação social. A internalização transforma o conhecimento social</p><p>em conhecimento individual e interno. Este conceito enfatiza como o aprendizado social</p><p>se torna parte do pensamento individual, mostrando que as crianças não apenas imitam,</p><p>mas também adaptam e integram o conhecimento social às suas próprias estruturas</p><p>cognitivas.</p><p>4. Desenvolvimento e Cultura: Vygotsky argumentava que o desenvolvimento cognitivo</p><p>é fortemente influenciado pela cultura em que a criança está inserida. As práticas</p><p>culturais, valores e ferramentas cognitivas disponíveis moldam a forma como as</p><p>crianças pensam e aprendem.</p><p>10</p><p>8. Teoria de Desenvolvimento de Wallon e Gessel</p><p>a) Teoria de Henri Wallon</p><p>Henri Wallon, um psicólogo francês, desenvolveu uma teoria de desenvolvimento que integra</p><p>aspectos biológicos e sociais, enfatizando a interação entre emoções e cognição no</p><p>desenvolvimento da criança.</p><p>b) Principais Conceitos:</p><p>1. Estágios do Desenvolvimento:</p><p> Estágio Impulsivo e Emocional (0-2 anos): Neste estágio, o desenvolvimento</p><p>é marcado por reações impulsivas e emocionais. A criança explora o ambiente</p><p>através de ações e respostas emocionais.</p><p> Estágio Sensorimotor (2-4 anos): A criança começa a desenvolver habilidades</p><p>motoras e a usar os sentidos para explorar o mundo. A coordenação entre</p><p>pensamento e ação começa a se formar.</p><p> Estágio Personalidade (4-6 anos): O desenvolvimento da personalidade se</p><p>torna mais evidente. A criança começa a integrar as experiências emocionais e</p><p>sociais, formando uma identidade pessoal.</p><p> Estágio Categorial (6-12 anos): A criança desenvolve habilidades de</p><p>categorização e raciocínio lógico. A organização do conhecimento e a</p><p>capacidade de pensar de maneira sistemática aumentam.</p><p> Estágio da Adolescência (12 anos em diante): A adolescência é marcada pelo</p><p>desenvolvimento da identidade pessoal e social. A capacidade de refletir sobre</p><p>si mesmo e sobre</p><p>o futuro se torna mais proeminente.</p><p>9. Teoria de Arnold Gessel</p><p>Arnold Gessel, um psicólogo e pediatra americano, desenvolveu uma teoria baseada em uma</p><p>abordagem maturacional, focando no papel dos fatores biológicos e no desenvolvimento motor</p><p>e perceptivo.</p><p>11</p><p>a) Principais Conceitos:</p><p>1. Maturação: Gessel acreditava que o desenvolvimento das crianças segue um padrão de</p><p>maturação biológica relativamente fixo e que a ordem dos estágios de desenvolvimento</p><p>motor e perceptivo é universal e inata. A teoria de Gessel destacou a importância da</p><p>maturação como um fator determinante no desenvolvimento, sugerindo que as crianças</p><p>atingem marcos de desenvolvimento conforme suas capacidades biológicas maturam.</p><p>2. Desenvolvimento Motor e Perceptivo: Gessel conduziu estudos extensivos sobre o</p><p>desenvolvimento motor e perceptivo das crianças, descrevendo como habilidades</p><p>motoras e perceptivas evoluem de acordo com a maturação biológica. Seus estudos</p><p>forneceram uma base para compreender como as habilidades físicas e perceptivas se</p><p>desenvolvem e como esses aspectos influenciam o comportamento e a aprendizagem</p><p>das crianças.</p><p>3. Estágios de Desenvolvimento: Gessel descreveu uma série de estágios de</p><p>desenvolvimento motor e perceptivo, como o controle da cabeça, sentar, engatinhar e</p><p>andar, que seguem uma sequência previsível e estão relacionados à maturação do</p><p>sistema nervoso central.</p><p>10. Teoria do Desenvolvimento Psicossocial de Erik Erikson</p><p>Erik Erikson, um psicólogo e psicanalista germano-americano, desenvolveu a Teoria do</p><p>Desenvolvimento Psicossocial, que expandiu as ideias de Freud ao focar no desenvolvimento</p><p>da identidade ao longo da vida. Erikson propôs que o desenvolvimento humano ocorre em oito</p><p>estágios psicossociais, cada um caracterizado por uma crise central que deve ser resolvida para</p><p>avançar para o próximo estágio com um sentido saudável de identidade.</p><p>a) Principais Estágios e Crises:</p><p>1. Confiança vs. Desconfiança (0-1 ano): Neste estágio, o bebê desenvolve uma sensação</p><p>de confiança ou desconfiança em relação ao mundo com base na consistência e na</p><p>qualidade do cuidado recebido dos cuidadores. A resolução bem-sucedida dessa crise</p><p>resulta em uma base de confiança, essencial para a saúde emocional e a capacidade de</p><p>formar relacionamentos positivos no futuro.</p><p>12</p><p>2. Autonomia vs. Vergonha e Dúvida (1-3 anos): A criança começa a explorar a</p><p>independência e a desenvolver habilidades motoras e cognitivas. A crise envolve o</p><p>equilíbrio entre a autonomia e o medo de cometer erros. Sucesso neste estágio leva ao</p><p>desenvolvimento de uma sensação de autonomia e confiança, enquanto falhas podem</p><p>resultar em sentimentos de vergonha e dúvida sobre as próprias habilidades.</p><p>3. Iniciativa vs. Culpa (3-6 anos): As crianças começam a tomar a iniciativa em</p><p>atividades e projetos, desenvolvendo um senso de propósito e liderança. A crise está</p><p>relacionada à capacidade de assumir iniciativas sem sentir culpa. A resolução positiva</p><p>resulta em um senso de iniciativa e liderança, enquanto a falta de sucesso pode levar à</p><p>culpa e à inibição da criatividade.</p><p>4. Indústria vs. Inferioridade (6-12 anos): Durante a escolaridade, as crianças</p><p>desenvolvem habilidades acadêmicas e sociais e começam a comparar-se com os outros.</p><p>A crise envolve o sentimento de competência versus inferioridade. O sucesso neste</p><p>estágio leva ao desenvolvimento de um senso de competência e realização, enquanto a</p><p>falha pode resultar em sentimentos de inferioridade e inadequação.</p><p>5. Identidade vs. Confusão de Papel (12-18 anos): Na adolescência, os indivíduos</p><p>exploram diferentes identidades e papéis sociais para formar uma identidade pessoal</p><p>coerente. A crise é a busca de uma identidade estável versus confusão sobre o papel</p><p>social. A resolução bem-sucedida resulta em uma identidade clara e uma visão de futuro,</p><p>enquanto a confusão pode levar a uma falta de direção e insegurança sobre o próprio</p><p>papel na sociedade.</p><p>6. Intimidade vs. Isolamento (18-40 anos): Na idade adulta jovem, a crise gira em torno</p><p>da capacidade de formar relacionamentos íntimos e significativos versus o risco de</p><p>isolamento e solidão. O sucesso leva ao estabelecimento de relacionamentos profundos</p><p>e ao compromisso, enquanto o fracasso pode resultar em sentimentos de isolamento e</p><p>solidão.</p><p>7. Geratividade vs. Estagnação (40-65 anos): Durante a meia-idade, os indivíduos</p><p>enfrentam a crise de contribuir para a sociedade e ajudar a próxima geração, ou se sentir</p><p>estagnado e insatisfeito. A resolução positiva resulta em um senso de realização e</p><p>contribuição significativa, enquanto a falha pode levar a sentimentos de estagnação e</p><p>falta de propósito.</p><p>13</p><p>Unidade II: Psicologia da Aprendizagem</p><p>a) Conceito: A Psicologia da Aprendizagem é o ramo da psicologia que estuda como os</p><p>indivíduos adquirem, processam e retêm conhecimentos e habilidades ao longo da vida.</p><p>O foco está em entender os mecanismos e processos que permitem a aquisição de novos</p><p>comportamentos, conhecimentos e competências, bem como as variáveis que</p><p>influenciam a eficácia da aprendizagem.</p><p>b) Breve Histórico do Surgimento:</p><p>1. Século XIX – Origens da Psicologia Experimental:</p><p> Wilhelm Wundt (1832-1920): Considerado o pai da psicologia experimental,</p><p>Wundt estabeleceu o primeiro laboratório de psicologia em Leipzig, em 1879.</p><p>Seus estudos focavam na introspecção e nos processos mentais básicos,</p><p>fornecendo uma base para o desenvolvimento da psicologia como uma ciência</p><p>experimental (Wundt, 1879).</p><p> Edward Titchener: Discípulo de Wundt, Titchener trouxe a psicologia</p><p>experimental para os Estados Unidos e desenvolveu a teoria estruturalista, que</p><p>examinava a estrutura da consciência (Titchener, 1890).</p><p>2. Início do Século XX – Behaviorismo:</p><p> John B. Watson (1878-1958): Watson fundou o behaviorismo, uma abordagem</p><p>que enfatizava o estudo do comportamento observável em vez dos processos</p><p>mentais internos. Seu trabalho focava em como o ambiente influencia o</p><p>comportamento através de condicionamento (Watson, 1913).</p><p> B.F. Skinner (1904-1990): Skinner desenvolveu a teoria do condicionamento</p><p>operante, que explora como o comportamento é moldado por reforços e</p><p>punições. Ele introduziu conceitos como reforço positivo e negativo para</p><p>explicar como os comportamentos são adquiridos e mantidos (Skinner, 1938).</p><p>3. Meio do Século XX – Cognitivismo:</p><p> Jean Piaget (1896-1980): Piaget formulou a Teoria do Desenvolvimento</p><p>Cognitivo, que descreve como as crianças constroem conhecimento e</p><p>habilidades ao longo de estágios distintos. Seu trabalho revelou a importância</p><p>das estruturas cognitivas no processo de aprendizagem (Piaget, 1952).</p><p> Lev Vygotsky (1896-1934): Vygotsky introduziu a Teoria Sociocultural, que</p><p>enfatiza a importância da interação social e do contexto cultural no</p><p>14</p><p>desenvolvimento cognitivo. A Zona de Desenvolvimento Proximal e a mediação</p><p>são conceitos centrais em sua teoria (Vygotsky, 1978).</p><p>3. Psicologia da Aprendizagem e a Atividade do Educador (Professor)</p><p>A Psicologia da Aprendizagem fornece fundamentos teóricos essenciais para a prática</p><p>educacional, ajudando os educadores a entender como os alunos aprendem e como podem</p><p>otimizar o processo de ensino. As teorias e descobertas na psicologia da aprendizagem</p><p>influenciam diretamente as estratégias pedagógicas e as abordagens de ensino utilizadas pelos</p><p>professores.</p><p>a) Principais Teorias e suas Implicações para a Prática Educacional:</p><p>1. Behaviorismo:</p><p> Conceito: O behaviorismo, defendido por John B. Watson e B.F. Skinner, foca</p><p>no comportamento observável e na forma como ele é influenciado por reforços</p><p>e punições. Skinner introduziu o conceito de condicionamento operante, que</p><p>explora como o comportamento é moldado por consequências.</p><p> Implicações para a Prática Educacional: Os educadores podem aplicar</p><p>princípios de reforço positivo e negativo para motivar comportamentos</p><p>desejáveis e desencorajar comportamentos indesejáveis. Estratégias como</p><p>sistemas de recompensas, feedback imediato e avaliações frequentes são</p><p>exemplos de como o behaviorismo pode ser utilizado para reforçar a</p><p>aprendizagem.</p><p>2. Cognitivismo:</p><p> Conceito: O cognitivismo, influenciado por teóricos como Jean Piaget e Lev</p><p>Vygotsky, enfatiza os processos mentais envolvidos na aprendizagem, como a</p><p>percepção, a memória e a resolução de problemas. Piaget focou no</p><p>desenvolvimento cognitivo em estágios, enquanto Vygotsky destacou a</p><p>importância da interação social e da Zona de Desenvolvimento Proximal.</p><p> Implicações para a Prática Educacional: Educadores devem considerar o</p><p>estágio de desenvolvimento cognitivo dos alunos e adaptar suas instruções para</p><p>se adequar ao nível de habilidade dos alunos. Estratégias de ensino que</p><p>promovam a interação social, como trabalhos em grupo e discussões</p><p>colaborativas, são essenciais.</p><p>15</p><p>3. Construtivismo:</p><p> Conceito: O construtivismo, representado por teóricos como Jerome Bruner e</p><p>David Ausubel, enfatiza a construção ativa do conhecimento pelo aprendiz e a</p><p>importância de relacionar novos conhecimentos com conhecimentos prévios.</p><p>Bruner destacou a importância da descoberta e da aprendizagem por meio da</p><p>experiência, enquanto Ausubel introduziu o conceito de aprendizagem</p><p>significativa.</p><p> Implicações para a Prática Educacional: Professores devem criar ambientes</p><p>de aprendizagem que incentivem a exploração e a descoberta, além de conectar</p><p>novos conteúdos com o conhecimento pré-existente dos alunos. Estratégias</p><p>como a aprendizagem baseada em projetos, atividades práticas e o uso de</p><p>perguntas abertas podem ajudar a promover uma aprendizagem mais profunda e</p><p>significativa.</p><p>4. Neurociência e Aprendizagem:</p><p> Conceito: A neurociência cognitiva investiga como os processos cerebrais</p><p>influenciam a aprendizagem e o desenvolvimento. Estudos sobre</p><p>neuroplasticidade e os efeitos do estresse e das emoções no aprendizado têm</p><p>fornecido novas perspectivas sobre como otimizar a aprendizagem.</p><p> Implicações para a Prática Educacional: Educadores devem estar cientes dos</p><p>impactos das emoções e do ambiente no processo de aprendizagem. Criar um</p><p>ambiente de sala de aula positivo e acolhedor, bem como incorporar práticas que</p><p>reduzam o estresse e promovam a saúde mental, pode melhorar a capacidade dos</p><p>alunos de aprender de forma eficaz.</p><p>4. Práticas Educacionais Baseadas na Psicologia da Aprendizagem:</p><p>1. Personalização do Ensino:</p><p> Adaptar as abordagens de ensino para atender às necessidades individuais dos</p><p>alunos, considerando suas preferências e estilos de aprendizagem.</p><p>2. Feedback e Avaliação:</p><p> Utilizar feedback contínuo para orientar o progresso dos alunos e ajustar as</p><p>estratégias de ensino conforme necessário. Avaliações formativas ajudam a</p><p>monitorar o desenvolvimento e a ajustar as práticas pedagógicas.</p><p>3. Ambientes de Aprendizagem Ativos:</p><p>16</p><p> Criar ambientes que promovam a interação, a colaboração e a participação ativa</p><p>dos alunos. Atividades práticas e projetos colaborativos podem reforçar a</p><p>aprendizagem e melhorar o engajamento.</p><p>4. Uso de Tecnologias Educacionais:</p><p> Integrar ferramentas tecnológicas que suportem o processo de ensino e</p><p>aprendizagem, como recursos multimídia, plataformas de e-learning e</p><p>aplicativos educacionais.</p><p>5. Princípios e Fatores da Aprendizagem</p><p>5.1. Princípios da Aprendizagem:</p><p>1. Princípio da Atividade: A aprendizagem é mais eficaz quando o aluno está ativamente</p><p>envolvido no processo de aprendizagem. Isso significa que os alunos devem participar</p><p>de atividades práticas, experimentos e discussões, em vez de apenas receber</p><p>informações passivamente. Incorporar atividades práticas e experiências ativas no</p><p>ensino pode melhorar a compreensão e a retenção do conteúdo.</p><p>2. Princípio da Relevância: O conteúdo a ser aprendido deve ser relevante e significativo</p><p>para o aluno. Quando o material está relacionado às experiências e interesses pessoais</p><p>dos alunos, a aprendizagem tende a ser mais eficaz. Adaptar o conteúdo e as atividades</p><p>para conectar-se com o mundo real e os interesses dos alunos pode aumentar o</p><p>engajamento e a motivação.</p><p>3. Princípio da Repetição e Prática: A repetição e a prática são fundamentais para a</p><p>consolidação do conhecimento. A prática frequente ajuda a reforçar o aprendizado e a</p><p>transferir as informações da memória de curto prazo para a memória de longo prazo.</p><p>5.2. Fatores da Aprendizagem:</p><p>1. Motivação:A motivação é um fator crucial que influencia o empenho e o esforço dos</p><p>alunos na aprendizagem. Pode ser intrínseca (motivada pelo interesse e prazer) ou</p><p>extrínseca (motivada por recompensas externas). Criar um ambiente de aprendizagem</p><p>que estimule a curiosidade, ofereça desafios apropriados e reconheça conquistas pode</p><p>aumentar a motivação dos alunos.</p><p>17</p><p>2. Atenção: A atenção é necessária para a concentração e para o processamento eficaz das</p><p>informações. A capacidade de manter a atenção afeta a qualidade da aprendizagem.</p><p>Minimizar distrações e utilizar estratégias para captar e manter a atenção dos alunos,</p><p>como mudanças na atividade e variedade de métodos de ensino, pode melhorar a</p><p>eficácia da aprendizagem.</p><p>3. Memória: A memória é essencial para a retenção e a recuperação do conhecimento. A</p><p>forma como as informações são codificadas e armazenadas afeta a capacidade de</p><p>recordar e aplicar o que foi aprendido. Utilizar técnicas de organização, como</p><p>mnemônicos e esquemas, e promover revisões regulares pode ajudar na consolidação e</p><p>na recuperação da memória.</p><p>4. Experiência Prévia: O conhecimento prévio e as experiências anteriores dos alunos</p><p>influenciam como novas informações são assimiladas e interpretadas. A aprendizagem</p><p>é construída sobre o que já é conhecido. Conectar novos conteúdos com conhecimentos</p><p>anteriores e utilizar estratégias de ativação de conhecimentos prévios pode facilitar a</p><p>assimilação e a compreensão de novas informações.</p><p>5.3. Algumas dificuldades de aprendizagem</p><p>com uma breve descrição e citação de teóricos importantes que contribuíram para a</p><p>compreensão desses desafios:</p><p>1. Dislexia: A dislexia é uma dificuldade específica de aprendizagem que afeta a leitura e a</p><p>escrita, dificultando a decodificação e o reconhecimento de palavras. Alunos com dislexia</p><p>podem ter dificuldades com a fluência na leitura e a ortografia.</p><p>Segundo Sally Shaywitz (2003): Em seu trabalho "Overcoming Dyslexia," Shaywitz explora a</p><p>dislexia como uma dificuldade neurológica que afeta a capacidade de processar linguagem</p><p>escrita. Ela enfatiza a importância de intervenções precoces e estratégias de ensino específicas</p><p>para ajudar alunos com dislexia.</p><p>18</p><p>2. Disgrafia: A disgrafia é uma dificuldade específica que afeta a habilidade de escrever. Pode</p><p>manifestar-se como dificuldade com a caligrafia, a gramática e a organização das ideias no</p><p>papel. Para Rita Dunn e Kenneth Dunn (1999): Em sua pesquisa sobre estilos de aprendizagem,</p><p>Dunn e Dunn abordam como as dificuldades motoras e perceptivas afetam a escrita, propondo</p><p>estratégias para adaptar o ensino às necessidades individuais dos alunos com disgrafia.</p><p>3. Discalculia: A discalculia é uma dificuldade específica relacionada ao processamento e à</p><p>compreensão de conceitos matemáticos. Alunos com discalculia podem ter problemas com</p><p>cálculos, conceitos numéricos e habilidades de resolução de problemas matemáticos.(Brian</p><p>Butterworth, 2003).</p><p>4. Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)</p><p>Para Russell A. Barkley (1997): Em "ADHD and the Nature of Self-Control," ,TDAH é um</p><p>transtorno neurobiológico que afeta a atenção, a hiperatividade e o controle dos impulsos.</p><p>Alunos com TDAH podem ter dificuldade em se concentrar, organizar tarefas e controlar</p><p>comportamentos impulsivos.</p><p>5. Transtorno Específico de Linguagem (TEL)</p><p>Para M. J. Bishop (1997): Em seu livro "The Nature and Origins</p><p>of Language Difficulties," o</p><p>TEL é um distúrbio que afeta a capacidade de desenvolver habilidades linguísticas adequadas</p><p>para a idade, sem uma causa óbvia, como deficiência auditiva ou condições neurológicas.</p><p>1. Teoria de Aprendizagem Behaviorista (Comportamentalista)</p><p>A Teoria Behaviorista, desenvolvida por Ivan Pavlov e B.F. Skinner, foca no estudo do</p><p>comportamento observável e como ele é influenciado por estímulos ambientais. A</p><p>aprendizagem é vista como uma mudança no comportamento resultante de condicionamentos.</p><p> Condicionamento Clássico: Introduzido por Pavlov (1927), explora como um estímulo</p><p>neutro pode evocar uma resposta reflexiva quando associado a um estímulo</p><p>incondicionado.</p><p> Condicionamento Operante: Desenvolvido por Skinner (1938), enfatiza que o</p><p>comportamento é moldado por suas consequências, como reforços e punições.</p><p>19</p><p>2. Teoria de Aprendizagem Social de Albert Bandura</p><p>A Teoria Social Cognitiva, proposta por Albert Bandura (1977), destaca a aprendizagem através</p><p>da observação e imitação. Bandura sugere que os indivíduos aprendem novos comportamentos</p><p>ao observar outras pessoas e as consequências desses comportamentos.</p><p>3. Teoria de Aprendizagem Cognitiva Gestaltista e de Campo</p><p> Teoria Gestaltista: Desenvolvida por Max Wertheimer, Kurt Koffka e Wolfgang</p><p>Köhler, a Teoria Gestaltista (1924) sugere que a aprendizagem é um processo de</p><p>percepção global, onde o todo é mais do que a soma das partes. Enfatiza a organização</p><p>perceptiva e a resolução de problemas.</p><p> Teoria de Campo: Proposta por Kurt Lewin (1935), a Teoria de Campo enfatiza a</p><p>influência do ambiente e das forças psicológicas sobre o comportamento. Sugere que a</p><p>aprendizagem é impactada pelos contextos em que ocorre.</p><p>4. Teoria de Aprendizagem Interacionista de Piaget, Vygotsky, Bruner e Ausubel</p><p> Jean Piaget (1952): Desenvolveu a Teoria do Desenvolvimento Cognitivo, que</p><p>descreve a aprendizagem como ocorrendo em estágios sucessivos, onde as crianças</p><p>constroem conhecimento através da interação com o ambiente.</p><p> Lev Vygotsky (1978): Introduziu a Teoria Sociocultural, que enfatiza a importância da</p><p>interação social e do contexto cultural no desenvolvimento cognitivo. O conceito de</p><p>Zona de Desenvolvimento Proximal é central em sua teoria.</p><p> Jerome Bruner (1960): Defendeu o Construtivismo e a Aprendizagem por Descoberta,</p><p>sugerindo que os alunos constroem conhecimento ativamente através da exploração e</p><p>da experiência.</p><p> David Ausubel (1968): Desenvolveu a Teoria da Aprendizagem Significativa, que</p><p>destaca a importância de conectar novos conhecimentos com conhecimentos prévios de</p><p>forma significativa.</p><p>20</p><p>5. Considerações Finais</p><p>Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem são áreas inter-relacionadas que exploram</p><p>como os indivíduos adquirem, organizam e aplicam o conhecimento ao longo da vida. Ambas</p><p>abordagens são fundamentais para entender o processo de aprendizagem e seu impacto no</p><p>desenvolvimento humano.</p><p>A psicologia do desenvolvimento examina como as capacidades cognitivas, emocionais e</p><p>sociais evoluem ao longo das diferentes fases da vida, desde a infância até a idade adulta.</p><p>Compreender esses aspectos permite criar estratégias educacionais que respeitem as</p><p>necessidades e características específicas de cada fase do desenvolvimento.</p><p>As teorias da aprendizagem e do desenvolvimento devem ser aplicadas de maneira prática para</p><p>efetivamente promover o aprendizado e o desenvolvimento das habilidades dos alunos. Práticas</p><p>pedagógicas baseadas em teoria, como o uso de reforços, a promoção da observação e a</p><p>consideração do contexto cultural, podem ajudar a atender às necessidades individuais dos</p><p>alunos e melhorar a eficácia do ensino.</p><p>Educadores e psicólogos devem considerar a diversidade de estilos de aprendizagem e o</p><p>impacto do desenvolvimento cognitivo e emocional ao projetar e implementar estratégias de</p><p>ensino. Adaptar métodos e técnicas para refletir as diferenças individuais e os estágios de</p><p>desenvolvimento pode melhorar a inclusão e a eficácia das práticas educacionais.</p><p>A pesquisa contínua nas áreas de psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem é essencial</p><p>para adaptar as práticas educacionais às novas descobertas sobre o funcionamento cognitivo e</p><p>emocional. A integração de tecnologias emergentes e a consideração de contextos culturais</p><p>diversos são aspectos importantes a serem explorados para aprimorar a compreensão e a prática</p><p>da aprendizagem.</p><p>Em resumo, a psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem fornece uma base teórica e</p><p>prática para entender e facilitar o processo de ensino e aprendizagem. A aplicação cuidadosa</p><p>das teorias e a consideração das necessidades individuais e contextuais podem levar a melhores</p><p>resultados educacionais e ao desenvolvimento mais eficaz das habilidades e capacidades dos</p><p>alunos.</p><p>21</p><p>6. Referências Bibliográficas</p><p>Pavlov, I. P. (1927). Conditioned reflexes: An investigation of the physiological activity of the</p><p>cerebral cortex. Oxford University Press.</p><p>Skinner, B. F. (1938). The behavior of organisms: An experimental analysis. Appleton-</p><p>Century.</p><p>Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice-Hall.</p><p>Wertheimer, M. (1924). Gestalt theory. Harcourt, Brace.</p><p>Lewin, K. (1935). A dynamic theory of personality: Selected papers. McGraw-Hill.</p><p>Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press.</p><p>Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes.</p><p>Harvard University Press.</p><p>Bruner, J. S. (1960). The process of education. Harvard University Press.</p><p>Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart and Winston.</p><p>Pavlov, I. P. (1927). Conditioned reflexes: An investigation of the physiological activity of the</p><p>cerebral cortex. Oxford University Press.</p><p>Skinner, B. F. (1938). The behavior of organisms: An experimental analysis. Appleton-</p><p>Century.</p><p>Lewin, K. (1935). A dynamic theory of personality: Selected papers. McGraw-Hill.</p><p>Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press.</p><p>Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes.</p><p>Harvard University Press.</p><p>Bruner, J. S. (1960). The process of education. Harvard University Press.</p><p>Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart and Winston</p>