073BJD

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<p>Brazilian Journal of Development</p><p>ISSN: 2525-8761</p><p>61510</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022</p><p>Energia renovável e impactos ambientais: construindo conhecimento</p><p>sobre energia eólica com os estudantes do Ensino Médio em uma</p><p>disciplina eletiva</p><p>Renewable energy and environmental impacts: building knowledge</p><p>about wind energy with high School Students in an elective subject</p><p>DOI:10.34117/bjdv8n9-073</p><p>Recebimento dos originais: 25/07/2022</p><p>Aceitação para publicação: 31/08/2022</p><p>Joesmar Campelo Cruz</p><p>Mestre em Ensino de Física pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia</p><p>do Maranhão (IFMA)</p><p>Instituição: Centro Educa Mais Força Aérea Brasileira</p><p>Endereço: Rua do Arame, 88, Jardim São Cristóvão</p><p>E-mail: joesmarcruz@gmail.com</p><p>Thiago Brandão Ericeira</p><p>Mestrando em Gestão do Ensino da Educação Básica pela Universidade Federal do</p><p>Maranhão (UFMA)</p><p>Instituição: Centro Educa Mais Força Aérea Brasileira</p><p>Endereço: Rua do Arame, n° 88, Jardim São Cristovão</p><p>E-mail: thiagobrandao08@hotmail.com</p><p>Maria Cristina Pereira Silva</p><p>Licenciatura em Letras português inglês pela Universidade Estadual do Maranhão</p><p>(UEMA)</p><p>Instituição: Centro de Ensino Educa mais Força Aérea Brasileira</p><p>Endereço: Rua do Arame, 88, São Cristóvão</p><p>E- mail: Kristinnasilva96@gmail.com</p><p>Aline Vieira dos Santos</p><p>Licenciada em Educação Física pela Universidade do Ceuma (UNICEUMA)</p><p>Instituição: Centro Educa Mais Força Aérea Brasileira</p><p>Endereço: Rua do Arame, 88, Jardim São Cristóvão</p><p>E-mail: alinemanacas@gmail.com</p><p>Edu Celso Pereira Porto</p><p>Especialização em Metodologia do Ensino Fundamental e Médio com Ênfase em</p><p>Matemática pela Faculdade de Ciência e Educação do Caparaó (FACEC)</p><p>Instituição: Centro Educa Mais Força Aérea Brasileira</p><p>Endereço: Rua do Arame número 88, São Cristóvão</p><p>E-mail: edu_mat_ufma@yahoo.com.br</p><p>Brazilian Journal of Development</p><p>ISSN: 2525-8761</p><p>61511</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022</p><p>Glenda Moreira dos Reis</p><p>Gestão Educacional Integradora pela Faculdade Pitágoras</p><p>Instituição: Centro de Ensino Educa Mais Força Aérea Brasileira</p><p>Endereço: Rua 04, qd 01, casa 44, Condomínio Village dos Jasmins Cruzeiro de Santa</p><p>Bárbara</p><p>E- mail:glenda_educar@hotmail.com</p><p>Mirian Zima Oliveira Silva</p><p>Especialização em Metodologia no Ensino da Química pela Universidade Cruzeiro do</p><p>Sul</p><p>Instituição: Centro Educa Mais Força Aérea Brasileira</p><p>Endereço: Rua do Arame número 88, Jardim São Cristóvão</p><p>E-mail: zosmirian@gmail.com</p><p>Maurício Souza Soares</p><p>Pós-graduado em Literatura Brasileira pela Universidade Estadual do Maranhão</p><p>(UEMA)</p><p>Instituição: Centro Educa Mais Força Aérea Brasileira</p><p>Endereço: Rua do Arame, 88, Jardim São Cristóvão</p><p>E-mail: prof.mauricioss@gmail.com</p><p>RESUMO</p><p>O presente artigo apresenta uma fonte de energia renovável, a energia eólica, considerada</p><p>um tipo de energia alternativa que atende as demandas da sociedade, garantindo uma</p><p>produção de qualidade, assim como, uma redução aos impactos socioambientais</p><p>decorrentes da geração e o consumo de eletricidade. A energia eólica aborda conceitos</p><p>físicos relacionados à aplicação de energia cinética dos ventos no aproveitamento para</p><p>geração de energia elétrica. As energias renováveis, em geral, vêm cada vez mais sendo</p><p>utilizada pela sociedade em todo o mundo, deste modo, esta fonte de energia alternativa</p><p>cresce constantemente devido a sua importância na contribuição de geração de energia</p><p>limpa inesgotável. Assim, com o intuito de contribuir com o debate sobre esta temática,</p><p>o trabalho desenvolvido teve o objetivo de apresentar o uso da energia eólica e seu</p><p>potencial energético, explicando todo processo de distribuição e geração de eletricidade</p><p>através de uma maquete que foi dimensionada, construída e apresentada pelos alunos de</p><p>uma disciplina eletiva em Centro Educa Mais, escola de tempo integral. Trata-se de uma</p><p>pesquisa descritiva, de natureza qualitativa, acerca do projeto desenvolvido em uma</p><p>disciplina eletiva, realizada com os alunos do ensino médio, mais precisamente com as 1ª</p><p>e 2ª séries, trabalhando a abordagem e o universo de significados que busca explicar a</p><p>dinâmica das relações sociais e as percepções dos sujeitos e da situação investigada.</p><p>Considerando o maior número de informações, tornando explícito o assunto investigado,</p><p>foi aplicado à luz da Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel (1963),</p><p>Metodologia Ativa, com o aluno sendo o centro do objeto do processo de ensino-</p><p>aprendizagem, aprendendo a fazer fazendo, protagonistas e autônomos com a</p><p>consolidação do processo de conscientização de uma sociedade sustentável.</p><p>Palavras-chave: fonte de energia renovável, disciplina eletiva, aprendizagem</p><p>significativa.</p><p>Brazilian Journal of Development</p><p>ISSN: 2525-8761</p><p>61512</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022</p><p>ABSTRACT</p><p>This article present a renewable energy source, wind energy, considered a type of</p><p>alternative energy that meets the demands of society, ensuring a production of quality, as</p><p>well as a reduction of socio-environmental impacts resulting from the generation and</p><p>consumption of electricity. Wind energy addresses physical concepts related to the</p><p>application of kinetic energy from the wind to generate electricity. Renewable energy, in</p><p>general, has been increasingly used by society around the world, thus, this alternative</p><p>energy source is constantly growing due to its importance in contributing to the generation</p><p>of inexhaustible clean energy. Thus, in order to contribute to the debate on this topic, the</p><p>work developed had the objective of presenting the use of wind energy and its energy</p><p>potential, explaining the whole process of distribution and generation of electricity</p><p>through a model that was designed, built and presented by students of an elective</p><p>discipline in Centro Educa Mais, a full-time school. This is a descriptive research,</p><p>qualitative in nature, about the project developed in an elective discipline, carried out with</p><p>high school students, more precisely with the 1st and 2nd grades, working the approach</p><p>and the universe of meanings that seeks to explain the dynamics of social relations and</p><p>perceptions of the subjects and the investigated situation. Considering the most</p><p>information, making explicit the subject investigated, it was applied in the light of</p><p>Ausubel's Meaningful Learning Theory (1963), Active Methodology, with the student</p><p>being the center of the object of the teaching-learning process, learning to do by doing,</p><p>protagonists and autonomous with the consolidation of the process of awareness of a</p><p>sustainable society.</p><p>Keywords: renewable energy source, elective subject, meaningful learning.</p><p>1 INTRODUÇÃO</p><p>A movimentação do ar, na forma de vento, pode ser aproveitada para geração de</p><p>eletricidade, a energia eólica, que é considerada renovável, limpa e abundante que está</p><p>disponível em todo planeta. Ainda há uma grande discussão sobre o aproveitamento de</p><p>geração de energia no mundo, pois ainda não atingiu um nível satisfatório visto que a</p><p>imensa maioria da energia utilizada no planeta é de origem não renovável, seja de fonte</p><p>mineral ou atômica. Hoje, quando se fala em geração de energia, em qualquer parte do</p><p>mundo a primeira visão que se tem é a de maior distribuição possível juntamente com a</p><p>maior economia envolvida (MACHADO, 2015).</p><p>Existe uma constante preocupação em relação às questões ambientais,</p><p>especialmente ao acréscimo considerável do efeito estufa, que ficou descrito como</p><p>aquecimento global, vem promovendo realizações de pesquisas de desenvolvimento</p><p>tecnológico que visam atingir um ambiente sustentável (AZEVEDO, NASCIMENTO,</p><p>SCHRAM, 2016). Desse modo, as fontes de energia renováveis terão contribuições cada</p><p>vez mais pertinentes</p><p>na central energética global nos anos seguintes. A energia cinética</p><p>Brazilian Journal of Development</p><p>ISSN: 2525-8761</p><p>61513</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022</p><p>dos ventos, gerada pela movimentação da massa de ar é uma fonte de energia renovável,</p><p>limpa e acessível em todas as regiões.</p><p>Devido à crise petrolífera, mundialmente, no início da década de 70, teve um</p><p>enorme interesse, especialmente, os países europeus e dos Estados Unidos em</p><p>desenvolver dispositivos para produção de energia elétrica que pudessem reduzir</p><p>a submissão da energia gerada do petróleo e do carvão. Portanto, a sociedade procura um</p><p>tipo de energia que não agride o meio ambiente e baixo custo que permiti o crescimento</p><p>econômico, ou seja, precisa-se conciliar um ambiente sustentável com o crescimento da</p><p>produtividade de eletricidade ulterior. Um caminho para essa solução está na busca da</p><p>eficiência energética renovável e no desenvolvimento de tecnologias ecologicamente</p><p>sustentáveis (ALNASIR & KAZERANI, 2013; AQUILA, 2015).</p><p>Há regiões, no Brasil, de grande potencial energético eólico, por exemplo, a região</p><p>costeira do Nordeste, o Vale do Rio São Francisco e também a região Sul do Brasil. Ainda</p><p>que haja algumas divergências entres estudos em relação aos indicadores do potencial</p><p>eólico no Brasil, que cerca de 143GW (143x109 watts) do potencial eólico para</p><p>instalação, onde 9,77 GW deste potencial foram aproveitadas até em 2015. No território</p><p>brasileiro, a utilização dessa energia é cada vez mais procurada, que por sua vez teve um</p><p>investimento em torno de 20 bilhões, em 2015, que corresponde cerca de 7% da matriz</p><p>elétrica brasileira levando a geração de 41 mil empregos. Indicadores informam que nos</p><p>anos seguintes a capacidade instalada tende a evoluir, onde o gráfico 1 mostra resultados</p><p>comprovados de capacidade de energia até o ano 2015 e previsões futuras até 2019 que</p><p>contratações já realizadas em leilões regulados e no mercado livre (AQUILA, 2015;</p><p>CASSARO, 2015; ABEEÓLICA, 2016).</p><p>Gráfico 1 – Crescimento de energia eólica instalada no Brasil.</p><p>Fonte: Abeeólica, 2016.</p><p>Brazilian Journal of Development</p><p>ISSN: 2525-8761</p><p>61514</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022</p><p>Assim, por meio desse conhecimento informa-se que a energia eólica, objeto de</p><p>estudo, como um tipo de energia diversificada dos demais e que vem apontando</p><p>resultados bem significativos de crescimento em todos os países. Esses foram os</p><p>principais fatores que nos levaram a desenvolver um trabalho relacionado à energia</p><p>renovável. Com o propósito de contribuir com o debate sobre esta temática. Este artigo</p><p>tem a finalidade de examinar a utilização de energia eólica como fonte renovável e expõe</p><p>seu respectivo potencial gerador de eletricidade, podendo ser ela uma alternativa</p><p>energética e grande parceira no combate à emissão de gases poluentes (TOLMASQUIM,</p><p>2016).</p><p>A eletiva, onde foi desenvolvido o nosso estudo, é uma disciplina que compõe a</p><p>parte diversificada da matriz curricular do nosso modelo educacional, é apresentada de</p><p>maneira interdisciplinar, visa aprofundar, consolidar e enriquecer os objetos de</p><p>conhecimentos das disciplinas da Base Nacional Curricular Comum (BNCC).</p><p>Em 2021, durante o segundo semestre, na disciplina Eletiva intitulada “ Energia</p><p>renovável e impactos ambientais”, composta de 20 alunos, foram trabalhadas as fontes de</p><p>energias renováveis e suas utilidades, considerando seus impactos socioambientais,</p><p>analisando a geração, eficiência e transmissão, tendo como fundamentação teórica a</p><p>energia eólica em consonância com as disciplinas Matemática e Física. A temática aborda</p><p>a importância da natureza para humanidade e relaciona o ser humano à natureza,</p><p>buscando desenvolver o senso crítico nos alunos, estimulando a criatividade aliada ao</p><p>conhecimento do cotidiano e a utilização das fontes de energia.</p><p>Desta forma, a Eletiva contribuiu para o enriquecimento do projeto de vida,</p><p>formação de valores e do processo educacional dos estudantes, tendo como resultado a</p><p>aquisição de conhecimento e um aprendizado diversificado, sobre as fontes de energias</p><p>alternativas e suas utilidades.</p><p>Assim, o presente artigo trata-se de um trabalho sobre energia eólica que foi</p><p>desenvolvido na disciplina Eletiva, no ano 2021. A importância de abordar</p><p>conhecimentos inovadores sobre fonte de energia renovável com construção de maquete</p><p>durante as aulas, permitindo assim aos estudantes uma boa compreensão durante os</p><p>estudos, aumentando a qualidade de ensino e estimulando o interesse nos conteúdos,</p><p>possibilitando seu desenvolvimento. Sendo assim, foi utilizada estratégias para que</p><p>acontecessem uma boa compreensão dos conteúdos abordados para que haja o</p><p>desenvolvimento das competências e habilidades dos discentes. Diante disso, fez-se</p><p>necessário construir uma maquete, de forma experimental, sobre energia eólica, de baixo</p><p>Brazilian Journal of Development</p><p>ISSN: 2525-8761</p><p>61515</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022</p><p>custo, para demonstrar a forma de geração de eletricidade os danos que podem causar ao</p><p>meio ambiente, que são mínimos, em relação a outras fontes de energia que foram</p><p>realizados durante momentos de encontros em sala de aula.</p><p>Os Centros Educa Mais, apesar de fazerem parte da secretária de Educação de</p><p>Estado do Maranhão, respondem diretamente à Supervisão das escolas</p><p>integrais/SUPICET, que vem performando-a sob a luz do modelo “escola da escolha”,</p><p>que tem como seu principal mentor, o Professor Antônio Carlos Gomes da Costa. A</p><p>escola é de educação integral e em tempo integral. Os alunos entram às 7h30 e saem 17h,</p><p>com 45 tempos semanais de cargo horária, sendo 9 diários.</p><p>O Centro Educa Mais, objeto de nosso estudo, no ano de 2021, registrou como</p><p>matrículas iniciais 189 alunos, sendo que 118 eram dos primeiros anos, com três salas de</p><p>aula e 71 alunos dos segundos anos, sendo três salas também, o corpo docente era</p><p>composto por 17 professores, sendo que quatro, também eram coordenadores de suas</p><p>respectivas áreas do conhecimento, a equipe gestora, era composta por três gestores,</p><p>sendo um gestor administrativo – financeiro, um gestor pedagógico e um gestor geral.</p><p>O objetivo deste trabalho foi identificar e diferenciar as fontes de energia,</p><p>discutindo os impactos no meio ambiente através da produção e uso da mesma, realizando</p><p>em diferentes ocasiões atividades para difundir a cultura da inovação e tecnologias,</p><p>podendo ter como resultado sujeitos sensíveis a essa temática.</p><p>2 CAMINHOS METODOLÓGICOS</p><p>O presente artigo trata-se de uma pesquisa descritiva, de natureza qualitativa</p><p>acerca do projeto desenvolvido em uma disciplina eletiva, realizado com os alunos do</p><p>ensino médio, mais precisamente com as 1ª e 2ª séries, atuamos nas perspectivas como</p><p>docente e gestão pedagógica em parceria com um Centro Educa Mais, realizando a</p><p>observação participante, orientando, formando e direcionando os pares de trabalho, assim</p><p>como os alunos.</p><p>A pesquisa descritiva, objetiva a descrição das características de determinada</p><p>população, fazendo a relação entre as variáveis. A abordagem qualitativa trabalha com o</p><p>universo de significados e busca explicar a dinâmica das relações sociais e as percepções</p><p>dos sujeitos a da situação investigada. Levando em conta o maior número de informações,</p><p>tornando explícito o assunto investigado (FIORENTINI; LORENZATO, 2012; LÜDKE;</p><p>ANDRÉ, 2017; MINAYO, 2001).</p><p>Brazilian Journal of Development</p><p>ISSN: 2525-8761</p><p>61516</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022</p><p>Em relação aos instrumentos de coleta dos dados, utilizou-se os resultados da</p><p>avaliação diagnóstica, elaborada pelos professores, assim como, instrumentos que foram</p><p>elaborados pela equipe técnica</p><p>pedagógica do Centro, planejamento individualizado do</p><p>professor/ementa da disciplina eletiva – instrumento específico onde destacava os</p><p>enfoques das habilidades trabalhadas, objetos de conhecimento, datas de execução,</p><p>metodologia e campo de observações para avaliação do executado após cada verificação</p><p>e sequenciamento didático planejado, que tinha sua periodicidade semestral de aplicação.</p><p>Os dados foram analisados a partir de uma perspectiva qualitativa, buscando</p><p>apresentar o caminho percorrido pelos alunos e professores a partir do desenvolvimento</p><p>dos objetos de conhecimento e habilidades direcionadas, mais diretamente nas disciplinas</p><p>de Matemática e Física. Os resultados foram apresentados em forma de gráfico e tabelas</p><p>com o objetivo de facilitar o entendimento dos dados e tornar mais objetiva as análises</p><p>realizadas.</p><p>3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA</p><p>O presente trabalho trata sobre energia eólica, foi aplicado à luz da Teoria da</p><p>Aprendizagem Significativa de Ausubel e Metodologia Ativa. Os momentos dos</p><p>encontros foram realizados presencialmente, em sala de aula, onde os alunos tiveram a</p><p>oportunidade de vivenciar novas possibilidades de conhecimentos, assim desenvolvendo</p><p>de maneira criativa suas potencialidades. A Teoria da Aprendizagem Significativa de</p><p>Ausubel, 1963, aborda conceito claro, como princípios norteadores do processo ensino-</p><p>aprendizagem aos aspectos relacionados a conhecimentos prévios dos discentes. Os</p><p>conteúdos abordados durante as aulas sobre energia cinética, corrente elétrica e</p><p>associação de receptores, sobre modo, priorizando os conhecimentos prévios dos</p><p>estudantes com ênfase no ensino de qualidade; buscar maior engajamento dos estudantes</p><p>nas aulas de Física favorecendo o interesse e a motivação nos estudos dos conteúdos</p><p>abordados.</p><p>“A Aprendizagem Significativa é o mecanismo humano, por excelência, para</p><p>adquirir e armazenar a vasta quantidade de ideias e informações representadas</p><p>em qualquer campo do conhecimento” (AUSUBEL, 1963, p. 58).</p><p>Geralmente, a expressão aprendizagem ativa, conforme Meyers e Jones (1993) e</p><p>Morán (2015) pode ser entendida como aprendizagem significativa, haja vista, que as</p><p>metodologias ativas são pontos de partida para avançar para processos mais avançados</p><p>Brazilian Journal of Development</p><p>ISSN: 2525-8761</p><p>61517</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022</p><p>de reflexão, de integração cognitiva, de generalização, de reelaboração de novas práticas.</p><p>Conforme aponta Silberman (1996) a aprendizagem ativa é uma estratégia de ensino</p><p>muito eficaz, independentemente do assunto, quando comparada com os métodos de</p><p>ensino tradicionais. Assim, com métodos ativos, os alunos assimilam maior volume de</p><p>conteúdo, retêm a informação por mais tempo e aproveitam as aulas com mais satisfação</p><p>e prazer.</p><p>Na metodologia ativa o procedimento de ensino e aprendizagem o estudante é</p><p>caracterizado como o protagonista do ensino e o professor atribui um papel de assistente.</p><p>Pois, nesta metodologia os estudantes são autônomos e competentes de modo que eles</p><p>sejam responsáveis para criarem e edificarem seus próprios conhecimentos.</p><p>Neste contexto, o uso das metodologias ativas como processo de ensino e</p><p>aprendizagem é um método inovador, pois baseia-se em novas formas de desenvolver o</p><p>processo de aprendizagem, utilizando experiências reais ou simuladas, objetivando criar</p><p>condições de solucionar, em diferentes contextos, os desafios advindos das atividades</p><p>essenciais da prática social (BERBEL, 2011). Ainda, as metodologias ativas são um</p><p>recurso de grande importância e podem favorecer de forma significativa e eficaz o</p><p>processo de ensino e aprendizagem. A implementação dessas metodologias favorece a</p><p>motivação autônoma quando inclui o fortalecimento da percepção do aluno de ser fator</p><p>de sua própria ação, deste modo, as metodologias ativas têm o potencial de despertar a</p><p>curiosidade, à medida que os alunos se inserem na teorização e buscam trazer novos</p><p>elementos, ainda não considerados nas aulas ou na própria perspectiva do docente</p><p>(FREIRE, 2006).</p><p>Bonwell e Eison (1991) e Silberman (1996) salientam que para o aluno se</p><p>envolver ativamente no processo de aprendizagem, deve ler, escrever, perguntar, discutir</p><p>ou estar ocupado em resolver problemas e desenvolver projetos. O aluno deve realizar</p><p>tarefas mentais de alto nível, como análise, síntese e avaliação. Nesse sentido, as</p><p>estratégias que promovem aprendizagem ativa podem ser definidas como sendo</p><p>atividades que ocupam o aluno em fazer alguma coisa e, ao mesmo tempo, o leva a pensar</p><p>sobre as coisas que está fazendo. Movimento pelo qual, está alicerçado com os propósitos</p><p>das disciplinas eletivas: disciplinas temáticas e inovadoras, oferecidas semestralmente,</p><p>propostas pelos professores e educandos, visando diversificar, aprofundar, enriquecer os</p><p>objetos de conteúdos da BNCC.</p><p>Brazilian Journal of Development</p><p>ISSN: 2525-8761</p><p>61518</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022</p><p>4 ANALISE E DISCUSSÃO DOS DADOS</p><p>4.1 DESCRIÇÃO DOS MOMENTOS</p><p>✓ Primeiro Momento - foi constituído de duas aulas, com duração de 50</p><p>minutos por aula. Onde foi aplicado um questionário de avaliação diagnóstica</p><p>composta de cinco questões, com a participação de 20 estudantes, em anexo, como</p><p>método de sondagem dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre energia</p><p>eólica. O resultado foi perceptível, no qual a maioria dos alunos não tinha</p><p>conhecimento suficiente sobre o tema, que serviu como base para o</p><p>desenvolvimento das aulas. Portanto foram trabalhados conceitos básicos sobre</p><p>energia eólica, energia cinética e o processo de conversão de energia cinética dos</p><p>ventos em eletricidade. Este momento foi essencial para construção dos conceitos</p><p>em relação dos conteúdos que levou o entendimento e um direcionamento nos</p><p>estudos dos discentes.</p><p>✓ Segundo Momento - foi constituído de duas aulas, com duração de 50</p><p>minutos por aula, que foram estudados conteúdos sobre corrente elétrica, tensão</p><p>elétrica e associação de receptor elétrico. Neste segundo momento foi</p><p>fundamental para concretização dos conhecimentos dos conceitos básicos de</p><p>Física e Matemática para formação nos estudos dos discentes.</p><p>✓ Terceiro e o quarto momentos - foram para a construção da maquete,</p><p>como mostra a figura 3. Materiais utilizados: papelão, folha de isopor, EVA, cola</p><p>de isopor, estilete, régua, tinta guache, pistola de cola quente, motor elétrico de</p><p>3,6 volts e lâmpadas LED, (figura 3).</p><p>file:///C:/Users/Conta%20Gestão/Desktop/ARTIGO%20-%20JOESMAR%20(2).docx%23_Toc437108802</p><p>Brazilian Journal of Development</p><p>ISSN: 2525-8761</p><p>61519</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022</p><p>Figura 3: Alunos realizando a montagem da maquete.</p><p>1-Materiais utilizados 2- Alunos realizando as medições</p><p>3- Finalizando as paredes 4- Colocar o circuito elétrico</p><p>5- Colocando o telhado 6- Maquete finalizada</p><p>Fonte: Autor, 2021.</p><p>✓ Quinto Momento - foi apresentação do trabalho na culminância, como</p><p>encerramento da Eletiva (figura 4).</p><p>Brazilian Journal of Development</p><p>ISSN: 2525-8761</p><p>61520</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022</p><p>Figura 4: Energia eólica.</p><p>1- Lâmpadas acesa – vista de frente 2- Lâmpadas acesa – vista lateral</p><p>Fonte: Autor, 2021.</p><p>Para analisar se o objetivo foi alcançado em relação aos conhecimentos de energia</p><p>eólica e o desempenho no aprendizado dos conteúdos trabalhados, no final do quinto</p><p>momento, foi aplicado o mesmo questionário avaliativo, em anexo.</p><p>Pode-se observar o resultado obtido do questionário de avaliação diagnóstica de</p><p>forma clara e sucintamente (tabela 1), onde os conhecimentos dos estudantes foram</p><p>insuficientes sobre energia eólica. Dos vintes estudantes</p><p>somente 4 acertaram na primeira</p><p>questão; 5 certaram a segunda; 12 acertaram a terceira; 3 acertaram a quarta e 4 acertaram</p><p>a quinta questão.</p><p>Tabela 1 – Resultado da avaliação diagnóstica.</p><p>Q</p><p>u</p><p>es</p><p>t</p><p>õ</p><p>es</p><p>Análise quantitativa das Alternativas Análise percentual das alternativas (%)</p><p>G</p><p>a</p><p>b</p><p>a</p><p>r</p><p>it</p><p>o</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>Total</p><p>alunos</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>Total</p><p>1 2 12 4 2 20 10 % 60 % 20 % 10 % 100 % C</p><p>2 14 0 1 5 20 70 % 0 % 5 % 25 % 100 % D</p><p>3 3 12 3 2 20 15 % 60 % 15 % 10 % 100 % B</p><p>4 3 2 2 13 20 15 % 10 % 10 % 65 % 100 % A</p><p>5 3 8 4 5 20 15% 40 % 20 % 25 % 100 % C</p><p>Fonte: Autor, 2021.</p><p>Na seguanda análise do resultado obtido após reaplicação do questionário pode-</p><p>se perceber, notadamente, que ouve um grande avanço nos conhecimento dos alunos</p><p>sobre a energia eólica e sua aplicabilidade com preservação ao meio ambiente (tabela 2).</p><p>Todos os alunos acertaram a primeira, a segunda, a terceira e a quarta questão, ou seja,</p><p>100% por cento de acerto em quatro questões; 18 alunos certaram a quinta questão.</p><p>Brazilian Journal of Development</p><p>ISSN: 2525-8761</p><p>61521</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022</p><p>Tabela 2 - Resultado da reavaliação.</p><p>Q</p><p>u</p><p>es</p><p>tõ</p><p>es</p><p>Análise quantitativa das Alternativas Análise percentual das alternativas (%)</p><p>G</p><p>a</p><p>b</p><p>a</p><p>ri</p><p>to</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>Total</p><p>alunos</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>Total</p><p>1 0 0 20 0 20 0 % 0 % 100 % 0 % 100 % C</p><p>2 0 0 0 20 20 0 % 0 % 0 % 100 % 100 % D</p><p>3 0 20 0 0 20 0 % 100 % 0 % 0 % 100 % B</p><p>4 20 0 0 0 20 100 % 0 % 0 % 0 % 100 % A</p><p>5 0 0 18 2 20 0 % 0 % 90 % 10 % 100 % C</p><p>Fonte: Autor, 2021.</p><p>Portanto, os resultados obtidos após as aulas ministradas sobre o tema e com a</p><p>construção da maquete, de forma experimental, convertendo energia eólica em</p><p>eletricidade, mostrando todos os processos confirma que proporcionou mais</p><p>conhecimento e maior participação dos estudantes o que implica em um maior rendimento</p><p>no aprendizado, principal objetivo deste trabalho, comprovado pela análise dos resultados</p><p>do questionário. Assim, a socialização de conteúdos de energia eólica com demonstração</p><p>experimental oportunizou maior aproveitamento nos estudos em consonância com a</p><p>Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel. Desta forma, todas as habilidades,</p><p>citadas abaixo, foram contempladas durante o desenvolvimento do trabalho realizado na</p><p>eletiva com os alunos.</p><p>Habilidades trabalhadas na disciplina eletiva</p><p>➢ Compreender as ciências como construções humanas, relacionando o</p><p>desenvolvimento científico ao longo da história com a transformação da</p><p>sociedade.</p><p>➢ Identificar transformações de ideias e termos científico-tecnológicos ao</p><p>longo de diferentes épocas e entre diferentes culturas.</p><p>➢ Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou</p><p>outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.</p><p>➢ Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias</p><p>da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento</p><p>do conhecimento.</p><p>➢ Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao</p><p>desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.</p><p>O gráfico 1 mostra um comparativo dos resultados da avaliação diagnóstica e</p><p>avaliação final.</p><p>Brazilian Journal of Development</p><p>ISSN: 2525-8761</p><p>61522</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022</p><p>Gráfico 1- Resultado da avaliação diagnóstica e reavaliação.</p><p>Fonte: Autor, 2021.</p><p>Percebe-se que os alunos tiveram grande avanço nos conhecimentos que pode ser</p><p>observado no comparativo da avaliação diagnóstica e avaliação final. A coluna de azul</p><p>foi a quantidade de alunos que acertaram na avaliação diagnóstica e a coluna de laranja</p><p>foi a quantidade de alunos que acertaram na reavaliação, no total de 20 alunos</p><p>participaram. Onde a primeira questão da avaliação diagnóstica, somente quatro aluno</p><p>acertou, já na reavaliação, após as aulas e da construção da maquete os alunos obtiveram</p><p>100% de acertos. Na segunda questão cinco aluno acertou, e na reavaliação foram 100%</p><p>de acertos. Na terceira questão dose aluno acertou, e na reavaliação foram 100% de</p><p>acertos. Na quarta questão somente três aluno acertou, e na reavaliação foram 100% de</p><p>acertos e a quinta questão quatro aluno acertou, e na reavaliação dezoito acerteram.</p><p>5 CONCLUSÃO</p><p>O presente artigo relata um trabalho proposto sobre energia renovável, à energia</p><p>eólica convertendo em eletricidade, conhecendo assim, os impactos ambientais, que foi</p><p>abordado conteúdos de energia cinética, processo de conversão de energia cinética dos</p><p>ventos em eletricidade, corrente elétrica, tensão elétrica e associação de receptor elétrico</p><p>com abordagem na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, que foi aplicada</p><p>para estudantes da rede pública em uma escola de ensino médio, na disciplina eletiva,</p><p>parte diversificada da matriz curricular .</p><p>Em geral, as fontes de energias renováveis é uma resposta favorável aos</p><p>problemas globais gerados pelas usinas elétricas que são poluidores ao meio ambiente, as</p><p>Brazilian Journal of Development</p><p>ISSN: 2525-8761</p><p>61523</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022</p><p>fontes não renováveis. Além do mais, há impactos socioeconômicos positivos, como</p><p>diversificar o fornecimento de eletricidade e ampliação de oportunidades do</p><p>desenvolvimento de energia eólica no Brasil e no mundo.</p><p>Por conseguinte, a energia eólica tem um ulterior bem mais favorável com a</p><p>conscientização e compreensão da sociedade do baixo impacto ambiental como fonte</p><p>renovável de energia e a crescente concorrência econômica. Pois, há uma constante</p><p>preocupação em relação às questões ambientais, mundialmente, especialmente o que</p><p>visam a promover um ambiente sustentável. Afinal, as fontes de energia renováveis terão</p><p>contribuições cada vez mais pertinentes na central energética global nos anos seguintes.</p><p>Acreditamos que aprendizagem é um instrumento necessário e significativo para</p><p>ampliar suas possibilidades e caminhos, esse poderá exercitar a liberdade e a autonomia</p><p>na realização de escolhas e na tomada de decisões, haja visto, que o processo ensino-</p><p>aprendizagem é complexo e a participação dos sentimentos deve ser vista como um fator</p><p>relevante na fixação do conhecimento.</p><p>Brazilian Journal of Development</p><p>ISSN: 2525-8761</p><p>61524</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>ABEEÓLICA - ASSOCIAL BRASILEIRA DE ENERGIA EÓLICA –. Boletim Anual de</p><p>Geração Eólica 2015. Disponível em: <https://abeeolica.org.br/wp-</p><p>content/uploads/2022/03/Abeeolica_BOLETIM-2015_low.pdf >. Acessado em Maio, 2022.</p><p>AQUILA, G. Análise do impacto dos programas de incentivos para viabilizar</p><p>economicamente o uso de fontes de energia renovável. [Dissertação]. Itajubá:</p><p>Universidade Federal de Itajubá, 2015.</p><p>AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São</p><p>Paulo: Moraes, 1982. AUSUBEL, D.P. The psychology of meaningful verbal learning.</p><p>Grune and Stratton: New York, 1963.</p><p>AZEVEDO, João Paulo Minardi de; NASCIMENTO, Raphael Santos do; SCHRAM,</p><p>Igor Bertolino. Energia eólica e impactos ambientais: um estudo de revisão, 2016.</p><p>BERBEL, N. A. N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes.</p><p>Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011.</p><p>BONWELL, Charles; EISON, James. Active learning: creating excitement in the classroom.</p><p>Disponível em: Acesso em: 22 jan. 2018.</p><p>BERBEL,</p><p>Neusi Aparecida Navas. Metodologia da problematização: fundamentos e</p><p>aplicações. Londrina: UEL; 1995.</p><p>CASSARO, Pablo Martins, et al. Evolução da capacidade instalada proveniente de recursos</p><p>eólios: previsto versus realizado. In: X AGRENER, 2015, São Paulo. 10º Congresso sobre</p><p>Geração Distribuída e Energia no Meio Ambiente, 2015.</p><p>FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigações em educação matemática: percursos</p><p>teóricos e metodológicos. 3. ed. revisada. Campinas: Autores Associados, 2012.</p><p>MACHADO, C. P et al. Energia Eólica no Brasil: aspectos de desenvolvimento. ANAIS DA</p><p>XI</p><p>MOSTRA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA DO CESUCA. n. 9, p. 244-254, 2015.</p><p>MEYERS, Chet; JONES, Thomas. Promoting active learning. San Francisco: Jossey Bass,</p><p>1993.</p><p>MORÁN, José. Mudando a educação com metodologias ativas. In: SOUZA, Carlos Alberto</p><p>de; MORALES, Ofelia Elisa Torres. Coleção Mídias Contemporâneas. Convergências</p><p>Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações jovens. [S.l.]: UEPG, 2015. p. 15-33. v. II.</p><p>SILBERMAN, Mel. Active learning: 101 strategies do teach any subject. Massachusetts: Ed.</p><p>Allyn and Bacon, 1996.</p><p>TOLMASQUIM, Mauricio T., ENERGIA RENOVÁVEL. Hidráulica, Biomassa, Eólica,</p><p>Oceânica. EPE: Rio de Janeiro, 2016.</p><p>Brazilian Journal of Development</p><p>ISSN: 2525-8761</p><p>61525</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022</p><p>ANEXO</p><p>Avaliação diagnóstica e conclusiva</p><p>1) São consideradas fontes de energia renováveis todo recurso que tem a capacidade de</p><p>se refazer ou não é limitado. Com base nessa informação, marque a opção abaixo que</p><p>corresponde esse tipo de energia:</p><p>a) carvão mineral</p><p>b) gás natural</p><p>c) energia eólica</p><p>d) energia nuclear</p><p>2) A fonte eólica utiliza o vento como recurso para geração de energia. Sendo assim, a</p><p>principal vantagem da energia eólica está atrelada:</p><p>a) à independência das condições naturais.</p><p>b) à baixa capacidade de geração elétrica.</p><p>c) à elevada emissão de poluentes no ar.</p><p>d) à utilização de um elemento renovável.</p><p>3) A instalação de usinas de energia eólica requer um conjunto de características</p><p>geográficas, entre elas é a:</p><p>a) ocorrência de chuvas frequentes.</p><p>b) frequência constante de ventos.</p><p>c) incidência elevada de radiação.</p><p>d) abundância de chuvas no verão.</p><p>4) Uma política energética deve ser orientada para atingir dois objetivos fundamentais: a</p><p>eficiência energética e a redução dos impactos ambientais, ambos relevantes para a</p><p>sustentabilidade. Marque a alternativa que compõe os tipos de fontes de energia que se</p><p>encontra dentro destes objetivos.</p><p>a) Eólica, hidroelétrica, solar e biomassa.</p><p>b) Petróleo, biomassa, eólica e solar.</p><p>c) Gás natural, petróleo, nuclear e hidroelétrica.</p><p>d) Biomassa, eólica, petróleo e gás natural.</p><p>5) Desde os tempos mais remotos, os seres humanos buscam fontes de energia para</p><p>melhorar sua qualidade de vida. Nos dias de hoje, é praticamente impossível imaginar a</p><p>vida humana sem as diversas fontes de energia que sustentam as suas atividades. Elas</p><p>podem ser divididas em renováveis e não renováveis. São consideradas fontes de energia</p><p>não renováveis:</p><p>a) a hidráulica e o biocombustível</p><p>b) a geotérmica e o hidrogênio</p><p>c) o petróleo e o carvão mineral</p><p>d) a solar e a eólica</p>