TEORIAS DE AQUISIÇÃO DE LINGUAGEM MAPA

Prévia do material em texto

<p>ESTIMULO</p><p>RESPOSTA</p><p>T E O R I A S D E A Q U I S I Ç Ã O</p><p>D A L I N G U A G E M</p><p>LINHA INATISTA</p><p>MODELO LINGUÍSTICO</p><p>- CHOMSKY (1959)</p><p>MODELO BIOLÓGICO</p><p>-LENNEBERG (1964)</p><p>LINHA COMPORTAMENTAL</p><p>OU BEHAVIORISTA</p><p>SKINNER (1957)</p><p>Baseada na pesquisa de Watson</p><p>(1913)</p><p>Interpretação de comportamentos</p><p>humanos</p><p>Todo estímulo desencadeia uma</p><p>resposta</p><p>A linguagem se reduz a um</p><p>comportamento = FALA</p><p>(comportamento motor oral)</p><p>Diz que o ambiente molda o</p><p>individuo conforme o reforço</p><p>negativo ou positivo</p><p>Modelo Operante = Condicionamento</p><p>operante</p><p>ESTÍMULO - RESPOSTA</p><p>REFORÇO REFORÇO</p><p>POSITIVO NEGATIVO</p><p>PUNIÇÃO</p><p>(AMBIENTE - SOCIAL)</p><p>Baseado nas ideias de Humboldt</p><p>Sistema gerativo de regras para</p><p>haver produção e intepretação da</p><p>fala</p><p>Dispositivo de Aquisição da</p><p>Linguagem (LAD) - a capacidade de</p><p>desenvolver a linguagem já nasce</p><p>com o indivíduo, independente das</p><p>ações ambientais</p><p>É necessária uma maturação da</p><p>capacidade linguística inata</p><p>Universais linguisticos / Hierarquia</p><p>universal de aquisição - diz que</p><p>independente do idioma e país, as</p><p>crianças adquirem primeiro os</p><p>verbos e substantivos, porque se</p><p>referem a ações concretas</p><p>Já nascemos com a capacidade</p><p>linguística (já que todas as</p><p>crianças passam pelas mesmas</p><p>etapas de aquisição), só é</p><p>necessária a maturação para</p><p>"despertar" essa linguagem</p><p>Baseada na Neurologia e Biologia</p><p>Diferente de Chomsky, o estimulo</p><p>ambiental é importante para ativar</p><p>a capacidade de linguagem para</p><p>Lenneberg</p><p>A atividade cerebral determinará a</p><p>aquisição da linguagem</p><p>MODELO LÍNGUISTICO - CHOMSKY</p><p>MODELO BIOLÓGICO - LENNEBERG</p><p>Base biológica determinará a forma de aprendizado</p><p>(cognição)</p><p>Linguagem >>> resultado da atividade cerebral,</p><p>organização funcional do conjunto cerebral</p><p>Estímulo externo é necessário >>> como impulso do</p><p>processo de desenvolvimento</p><p>@fonoresumos</p><p>Baseada na observação das reações das</p><p>crianças a testes - nos quais deveriam</p><p>resolver tarefas específicas</p><p>Estudou como se dá a formação do</p><p>pensamento e a partir dele a</p><p>linguagem</p><p>Propõe uma teoria geral do início do</p><p>funcionamento psíquico</p><p>Privilegia a maturação biológica</p><p>Acredita que os conhecimentos são</p><p>elaborados espontaneamente pela</p><p>criança, de acordo com o estágio de</p><p>desenvolvimento a que esta se encontra</p><p>A aprendizagem subordina-se ao</p><p>desenvolvimento e tem pouco impacto</p><p>sobre ele</p><p>O pensamento aparece antes da</p><p>linguagem, que é apenas uma das suas</p><p>formas de expressão. A formação do</p><p>pensamento depende, basicamente, da</p><p>coordenação dos esquemas</p><p>sensoriomotores e não da linguagem</p><p>Linguagem não é o tema central da</p><p>teoria de Piaget. Linguagem é a</p><p>manifestação da função simbólica</p><p>Organização interna = forma de</p><p>funcionamento do organismo. Vai</p><p>acontecer de qualquer forma (invariável)</p><p>Invariante funcional = adaptação</p><p>"A LINGUAGEM TEM O PAPEL ESSENCIAL</p><p>DE TRADUZIR O PENSAMENTO"</p><p>ASSIMILAÇÃO</p><p>ADAPTAÇÃO EQUILIBRIO</p><p>ACOMODAÇÃO</p><p>T E O R I A S D E A Q U I S I Ç Ã O</p><p>D A L I N G U A G E M</p><p>LINHA COGNITIVA</p><p>PIAGET (1896 - 1968)</p><p>EPISTEMOLOGIA GENÉTICA</p><p>Inteligência é uma adaptação do organismo ao</p><p>meio</p><p>Desenvolvimento cognitivo = amadurecimento do</p><p>organismo = interação do meio ambiente</p><p>Desenvolvimento do organismo = as estruturas</p><p>cognitivas passam de instintivas para sensório</p><p>motoras e posteriormente em operacionais</p><p>A formação do pensamento é um processo!</p><p>SENSÓRIO MOTOR (0 A 2 ANOS)</p><p>Portanto, para Piaget o desenvolvimento</p><p>linguístico depende do desenvolvimento da</p><p>inteligência (pensamento), sendo considerado uma</p><p>forma de representação desta última</p><p>ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO</p><p>1.</p><p>Desenvolve por meio de reflexos e sensações</p><p>2. PRÉ OPERACIONAL (2 A 7 ANOS)</p><p>Capacidade simbólica (representar situações, por</p><p>exemplo brincar de faz de conta); explosão da</p><p>linguagem</p><p>3. OPERACIONAL</p><p>CONCRETO (07 A 11 ANOS) Lógico</p><p>FORMAL (11 A IDADE ADULTA) Abstração</p><p>@fonoresumos</p><p>Define o desenvolvimento da</p><p>linguagem a partir da exposição</p><p>social, em que as relações</p><p>semânticas sejam relevantes</p><p>Relaciona as intenções semânticas da</p><p>criança "o que ela quer dizer quando</p><p>fala?"</p><p>O processo de aquisição da</p><p>linguagem é visto a partir do</p><p>desenvolvimento e uso das funções</p><p>de linguagem</p><p>Cada função tem um potencial</p><p>significativo</p><p>Descreveu o desenvolvimento em</p><p>três fases:</p><p>1° Aquisição das funções básicas de</p><p>linguagem, equiparadas ao uso.</p><p>Desenvolve-se até 18 / 19 meses</p><p>REGULATÓRIA: "Eu quero"</p><p>INSTRUMENTAL: Faça como eu digo</p><p>INTERACIONAL: Eu e você</p><p>PESSOAL: Aqui estou</p><p>HEURISTICA: Diga-me por quê</p><p>IMAGINATIVA: Jogo de faz de conta</p><p>INFORMATIVA: Tenho uma coisa para</p><p>contar-lhe</p><p>2° Desenvolve-se dos 19 aos 24 meses.</p><p>Caracterizada por três aspectos:</p><p>aumento do vocabulário, inicio do</p><p>diálogo , aparecimento de dois grupos</p><p>de estruturas funcionais</p><p>T E O R I A S D E A Q U I S I Ç Ã O</p><p>D A L I N G U A G E M</p><p>LINHA SEMÂNTICA</p><p>TEORIA DO SIGNIFICADO</p><p>HALLIDAY</p><p>3° Desenvolve-se após os 24 meses,</p><p>caracterizado pelo aprendizado do uso adulto</p><p>da funcionalidade da linguagem</p><p>@fonoresumos</p><p>Função pragmática (satisfação da própria necessidade + controle das ações do outro)</p><p>Função matética (observação e comentário)</p><p>Função ideacional - observadora</p><p>(observações + interpretações de eventos pela</p><p>criança)</p><p>Função interpessoal - intrusa</p><p>(reações em termos de atitudes e desejos diante</p><p>das interpretações dos eventos pela criança)</p><p>Diz que o comportamento tem</p><p>origem nas relações sociais que o</p><p>individuo mantém com seu mundo</p><p>exterior</p><p>Homem não é produto do seu</p><p>meio, ele é um agente ativo no</p><p>processo de criação deste meio</p><p>Valorização da intercomunicação</p><p>com os adultos como aspecto</p><p>decisivo na aquisição da linguagem</p><p>Desde o nascimento, as crianças</p><p>estão em constante interação com os</p><p>adultos e, ativamente procuram</p><p>incorporar a sua cultura e à reserva</p><p>de significado</p><p>Inicialmente, a criança atua por meio</p><p>de respostas dominadas pela herança</p><p>biológica, porém, através das</p><p>constantes mediações dos adultos, os</p><p>processos psicológicos mais</p><p>complexos vão tomando forma</p><p>A palavra é o fator básico para o</p><p>desenvolvimento das funções</p><p>psicológicas superiores (pois faz parte</p><p>do conteúdo de quase todas as</p><p>formas básicas da atividade humana)</p><p>A introdução da palavra = introduz</p><p>novo princípio de atividade nervosa =</p><p>a abstração = generalização de</p><p>inúmeros sinais de um sistema</p><p>Linguagem associada à organização e</p><p>desenvolvimento dos processos de</p><p>pensamento</p><p>VYGOTSKY</p><p>T E O R I A S D E A Q U I S I Ç Ã O</p><p>D A L I N G U A G E M</p><p>CONTRIBUIÇÃO DOS</p><p>PESQUISADORES</p><p>SOVIÉTICOS</p><p>LÚRIA E VYGOTSKY</p><p>Funcionamento do córtex cerebral nas</p><p>funções mentais superiores = linguagem,</p><p>abstração, memória, percepção, imaginação,</p><p>consciência, ação, atividades motoras práxicas</p><p>Funções mentais superiores = deixam de ser</p><p>consideradas propriedades mentais simples,</p><p>eternas e inatas = passam a ser compreendidas</p><p>como produto de formas sociais complexas dos</p><p>processos mentais das crianças = sistemas</p><p>funcionais</p><p>@fonoresumos</p><p>Linguagem oral não é passivamente</p><p>transferida dos adultos para as</p><p>crianças</p><p>As crianças ao longo do</p><p>desenvolvimento vão construindo</p><p>essa linguagem a partir da interação</p><p>com o adulto</p><p>Adulto e criança = influência recíproca</p><p>e mútua (constroem juntos modelos</p><p>linguísticos comunicativos)</p><p>Interação adulto e criança = gestos,</p><p>contato de olho, expressões faciais,</p><p>entonações na fala</p><p>DIZ QUE...</p><p>T E O R I A S D E A Q U I S I Ç Ã O</p><p>D A L I N G U A G E M</p><p>MODELO COGNITIVO</p><p>CONSTRUTIVISTA</p><p>INTERACIONISTA</p><p>@fonoresumos</p><p>LINHA COMPORTAMENTAL OU BEHAVIORISTA - SKINNER</p><p>LINHA INATISTA | MODELO LINGUÍSTICO - CHOMSKY</p><p>LINHA INATISTA | MODELO BIOLÓGICO - LENNEBERG</p><p>LINHA COGNITIVA | EPISTEMOLOGIA GENÉTICA - PIAGET</p><p>LINHA SEMÂNTICA | TEORIA DO SIGNIFICADO - HALLIDAY</p><p>*CONTRIBUIÇÃO DOS PESQUISADORES SOVIÉTICOS</p><p>*MODELO COGNITIVO CONSTRUTIVISTA</p><p>INTERACIONISTA</p><p>T E O R I A S D E A Q U I S I Ç Ã O D A</p><p>L I N G U A G E M - S Í N T E S E</p><p>@fonoresumos</p>