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<p>Universidade Estadual do Rio Grande do Sul</p><p>Múltiplos Letramentos e</p><p>Diversidades na Educação Básica</p><p>Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>do PIBID em Artes, Letras e Pedagogia da Uergs</p><p>Sita Mara Lopes Sant’Anna</p><p>Rosmarie Reinehr</p><p>Organizadoras</p><p>Múltiplos Letramentos e</p><p>Diversidades na Educação Básica</p><p>Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>do PIBID em Artes, Letras e Pedagogia da Uergs</p><p>Porto Alegre</p><p>2019</p><p>Sita Mara Lopes Sant’Anna</p><p>Rosmarie Reinehr</p><p>Organizadoras</p><p>Catalogação de Publicação na Fonte</p><p>M959 Múltiplos letramentos e diversidades na Educação Básica : materiais</p><p>pedagógicos e jogos de aprendizagens do PIBID em Artes, Letras e</p><p>Pedagogia da Uergs / organização de Sita Mara Lopes Sant’Anna;</p><p>Rosmarie Reinehr. – Porto Alegre, 2019.</p><p>107 p.</p><p>il.; (e-book)</p><p>ISBN: 978-85-60231-54-6</p><p>1. Múltiplos letramentos. 2. Materiais pedagógicos. 3. Educação</p><p>Básica - Diversidade. 4. Pibid – Uergs. I. Sant’Anna, Sita Mara</p><p>Lopes. II. Reinehr, Rosmarie. III. Título.</p><p>Ficha catalográfica elaborada pela bibliotecária Daniella Magnus CRB 10/2233</p><p>Título: Múltiplos letramentos e diversidades na Educação Básica: materiais</p><p>pedagógicos e jogos de aprendizagens do PIBID em Artes, Letras e</p><p>Pedagogia da Uergs</p><p>Formato Ebook: PDF</p><p>Foto da Capa: retirada da Internet - Skitterphoto.com. A imagem é livre de</p><p>copyrights, sob Creative Commons CC0. Fotógrafo: Peter Heeling.</p><p>Universidade Estadual do Rio Grande do Sul</p><p>Reitor</p><p>Prof. Dr. Leonardo Alvim Beroldt da Silva</p><p>Vice-Reitora</p><p>Profa. Dra. Sandra Monteiro Lemos</p><p>Pró-Reitor de Administração</p><p>Me. Gabriel Borges da Cunha</p><p>Pró-Reitora de Ensino</p><p>Profa. Dra. Rochele da Silva Santaiana</p><p>Pró-Reitor de Pesquisa e Pós-Graduação</p><p>Prof. Dr. Rafael Haag</p><p>Pró-Reitora de Extensão</p><p>Profa. Dra. Erli Schneider Costa</p><p>Coordenação Institucional - PIBID (Agosto 2018 – Julho 2019)</p><p>Profa. Dra. Sita Mara Lopes Sant'Anna</p><p>Coordenação Institucional - PIBID (Agosto 2019 – Janeiro 2020)</p><p>Profa. Dra. Rosmarie Reinehr</p><p>Sumário</p><p>O Pibid/Uergs: Múltiplas Linguagens e Perspectivas de Letramento ____ 6</p><p>projeto: arte ______________________________ 10</p><p>sobre o núcleo de artes visuais e teatro, e o núcleo de dança e música ___ 11</p><p>1. caixa surpresa _________________________________________ 13</p><p>2. colagem conversada ____________________________________ 15</p><p>3. composição poética de um “rap” __________________________ 21</p><p>4. desenho sob diferentes sentidos (três propostas) ______________ 23</p><p>5. fixação das cifras _______________________________________ 26</p><p>6. jogando e criando dança _________________________________ 28</p><p>7. me conta um conto _____________________________________ 30</p><p>8. tabuleiro: ritmo e movimento _____________________________ 32</p><p>projeto: língua portuguesa __________________ 34</p><p>sobre o núcleo língua portuguesa _________________________________ 35</p><p>1. dominó: formação das palavras ____________________________ 37</p><p>2. duas cabeças ____________________________________________ 40</p><p>3. ensino das classes gramaticais por meio de jogos ______________ 42</p><p>4. problematizando ________________________________________ 47</p><p>5. stop falado _____________________________________________ 50</p><p>projeto: pedagogia ________________________ 54</p><p>sobre os núcleos pedagogia _____________________________________ 55</p><p>1. a, b, c (maiúsculas e minúsculas) ____________________________ 61</p><p>2. a fantástica fábrica de criação______________________________ 63</p><p>3. a trilha dos sacizinhos - jogo matemático _____________________ 65</p><p>4. aprendendo número e numeral através das arvores ____________ 68</p><p>5. árvore do afeto __________________________________________ 69</p><p>6. bingo da multiplicação ____________________________________ 71</p><p>7. boliche matemático ______________________________________ 73</p><p>8. boliche matemático II _____________________________________ 75</p><p>9. boliche poético __________________________________________ 77</p><p>10. cadeira mágica de contação de histórias ____________________ 79</p><p>11. cantando e aprendendo os números/numerais _______________ 80</p><p>12. ciranda matemática _____________________________________ 81</p><p>13. criação de histórias na educação infantil a partir de vivências ___ 82</p><p>14. dominó criativo das frutas ________________________________ 84</p><p>15. hashi _________________________________________________ 87</p><p>16. jogo da trilha __________________________________________ 91</p><p>17. jogo silábico ___________________________________________ 93</p><p>18. lúdico-educativo libras-car _______________________________ 95</p><p>19. macacão sensorial ______________________________________ 97</p><p>20. memória centopeia _____________________________________ 98</p><p>21. memória matemática ___________________________________ 99</p><p>22. pulseira silábica _______________________________________ 100</p><p>23. quebra-cabeça dos números _____________________________ 103</p><p>24. roleta divertida do folclore ______________________________ 104</p><p>25. twister - adaptado _____________________________________ 106</p><p>O Pibid/Uergs: Múltiplas Linguagens e Perspectivas de Letramento</p><p>6</p><p>O PIBID/UERGS: MÚLTIPLAS</p><p>LINGUAGENS E PERSPECTIVAS DE</p><p>LETRAMENTO</p><p>Sita Mara Lopes Sant’Anna</p><p>Professora Adjunta da Universidade Estadual</p><p>do Rio Grande do Sul. Coordenadora</p><p>Institucional do PIBID/ UERGS, de agosto de</p><p>2018 a julho de 2019.</p><p>Rosmarie Reinehr</p><p>Professora Adjunta da Universidade Estadual</p><p>do Rio Grande do Sul. Coordenadora</p><p>Institucional do PIBID/UERGS, de agosto de</p><p>2019 a janeiro de 2020.</p><p>A experiência da proposta institucional do PIBID, em sua edição 2018-</p><p>2020, é desenvolvida pela Universidade Estadual do Rio Grande do Sul – UERGS,</p><p>vinculada à Pró-Reitoria de Ensino - PROENS, tendo por base as diversidades e</p><p>os múltiplos letramentos, culturas e ambientes, conforme proposta</p><p>encaminhada e aprovada pela Capes, como Programa Institucional de Bolsas de</p><p>Iniciação à Docência - PIBID/CAPES/UERGS. Orientado por professores</p><p>coordenadores de área da UERGS, envolve estudantes da Educação Básica da</p><p>rede pública, além de professores, supervisores, gestores das redes e das</p><p>escolas, por meio da construção e execução de projetos pedagógicos em sete</p><p>núcleos, com intervenções e desenvolvimento de práticas planejadas e revistas,</p><p>constantemente, a partir da leitura do contexto educacional das regiões onde</p><p>se localizam as unidades universitárias da UERGS, através das suas</p><p>licenciaturas, a saber: Pedagogia, em seis localidades (Osório, São Francisco</p><p>de Paula, Cruz Alta, São Luiz Gonzaga, Bagé e Alegrete), Artes Visuais, Música,</p><p>Teatro e Dança, em Montenegro e Letras, em Porto Alegre.</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>7</p><p>Atualmente, as ações do PIBID/CAPES/UERGS contemplam processos</p><p>educacionais em 25 escolas, abrangendo as diferentes etapas da Educação</p><p>Básica, na comunidade escolar e na própria Universidade, ocorrendo nos</p><p>diferentes espaços e tempos: nas turmas, nas reuniões pedagógicas, nos</p><p>recreios/intervalos, nas salas, nos pátios, nas bibliotecas, nas salas de dança e</p><p>teatro, em laboratórios, em atividades com a comunidade escolar, em atividades</p><p>extraclasse com alunos em espaços culturais das cidades, entre outros.</p><p>Os conhecimentos construídos a partir da experiência produzida, vêm</p><p>gerando a elaboração de oficinas, práticas docentes, atividades artísticas,</p><p>elaboração de relatos, ensaios e artigos, produção de material didático criativo</p><p>e inovador e, também, a participação em eventos científicos e diversos, por</p><p>parte de nossos bolsistas de ID, coordenadores de áreas e supervisores, com</p><p>objetivos de socializar a experiência e o conhecimento produzido, afim de</p><p>aprofundar entendimentos sobre a complexidade</p><p>Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>69</p><p>5. ÁRVORE DO AFETO</p><p>Número de Participantes: esta atividade pode ser realizada com toda a</p><p>turma.</p><p>Material Necessário: cartolina marrom ou parda, folha papel sulfite</p><p>verde, vermelho, fita crepe.</p><p>Público-Alvo: alunos do 1º ao 3 º Ano do Ensino Fundamental</p><p>Espaço: sala de aula</p><p>Tempo Estimado: 20 minutos</p><p>Objetivos Pedagógicos</p><p> Oportunizar momentos que incentivem e estimulem a amizade;</p><p> Reconhecer o valor do afeto na relação professor-aluno;</p><p> Relacionar afetividade e aprendizagem;</p><p> Auxiliar o aluno a construir vínculos afetivos com seus</p><p>professores;</p><p> Construir com os alunos um ambiente sócio afetivo e moral livre</p><p>de tensões, onde as crianças se percebam valorizadas e</p><p>motivadas a participar das aulas, gostar da escola e sentirem-se</p><p>felizes por lá estarem;</p><p>Instruções</p><p>Para iniciar esta dinâmica, o professor irá pedir que todos os alunos</p><p>façam um círculo e sentem no chão. Após será apresentado apenas o</p><p>tronco de uma árvore que com a ajuda deles se tornará a “árvore do</p><p>afeto”. O professor pode fazer uma breve fala comentando sobre o</p><p>porquê de construir a árvore do afeto, trabalhando a afetividade,</p><p>respeito, participação, amizade e apresentação.</p><p>Funcionará da seguinte maneira: elaborar um tronco de árvore no papel</p><p>cartolina marrom e anexe à lousa, após colar no quadro maçãs viradas.</p><p>Cada maçã deverá conter uma frase como (Abrace um amigo, cante uma</p><p>cantiga, dê uma gargalhada, imite um animal que você goste, faça um</p><p>carinho em um amigo, ...) que estimulam a leitura, os sentimentos e</p><p>emoções, no qual o aluno lerá diante da sala e fará o que se pede.</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>70</p><p>Referências</p><p>Disponível no link: https://www.danieducar.com.br/2019/07/dinamica-</p><p>volta-as-aulas-arvore-do-afeto.html. Acesso 15 de agosto de 2019.</p><p>BONALS, Joan. O Trabalho em Pequenos Grupos na Sala de Aula. Ed.</p><p>Artmed. São Paulo – 2003.</p><p>FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 42 ed. Rio de Janeiro: Paz e</p><p>Terra, 2005.</p><p>VASCONCELOS, Mário Sérgio, A afetividade na escola: alternativas</p><p>teóricas e práticas. Educ. Soc., Campinas, vol.25, maio/agosto, 2004.</p><p>IMAGEM DA ATIVIDADE REALIZADA COM A TURMA DO 3º ANO</p><p>Árvore dos Afetos</p><p>- 3º Ano do E.F.</p><p>do Instituto</p><p>Osmar Poppe-</p><p>realizando a</p><p>dinâmica da</p><p>árvore do afeto,</p><p>juntamente com</p><p>as Pibidianas -</p><p>22/08/2019</p><p>Subprojeto: Pedagogia</p><p>Núcleo: São Luiz Gonzaga</p><p>Autoria</p><p>Natalia Oliveira Santos, Giulia Vitoria Griebeler, Beatriz Duarte Pereira</p><p>Orientadores</p><p>Janice de Fátima da Cruz e Viviane Maciel Machado Maurente</p><p>https://www.danieducar.com.br/2019/07/dinamica-volta-as-aulas-arvore-do-afeto.html</p><p>https://www.danieducar.com.br/2019/07/dinamica-volta-as-aulas-arvore-do-afeto.html</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>71</p><p>6. BINGO DA MULTIPLICAÇÃO</p><p>Número de Participantes: pode ser jogado entre quatro pessoas</p><p>Material Necessário:</p><p> Caixa de ovos, números, envelopes, tampinha de refrigerante</p><p>de quatro cores distintas.</p><p> Desenho do contorno do cavalinho feito de papel (a</p><p>quantidade de cavalinhos depende da quantidade de</p><p>tabuleiros que você confeccionar).</p><p> Idade: indicado para crianças a partir de 7 anos</p><p>Instruções</p><p> Colar os números na caixa de ovos;</p><p> Organizar os alunos em quatro sentados no chão ou em</p><p>cadeiras;</p><p> O jogo pode ser jogado com uma criança de cada vez, quem</p><p>tiver o resultado da multiplicação marcará com uma tampinha;</p><p> Joga-se até completar o final todos os números de sua ordem;</p><p> Vence quem completar primeiro.</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>72</p><p>Subprojeto: Pedagogia</p><p>Núcleo: São Luiz Gonzaga</p><p>Autoria: Gisele Melo de Bastos</p><p>Orientadores</p><p>Marisete de Mattos Morais e Viviane Maciel Machado Maurente</p><p>Referências</p><p>Jogo adaptado de ABREU, Nedi. Atividades com embalagem de</p><p>ovos. Disponível em: http://educacaoespecial-</p><p>nedivonfruauff.blogspot.com/2011/10/atividades-com-</p><p>embalagem-de-ovos.html Acessado em: 20/09/2019.</p><p>http://educacaoespecial-nedivonfruauff.blogspot.com/2011/10/atividades-com-embalagem-de-ovos.html</p><p>http://educacaoespecial-nedivonfruauff.blogspot.com/2011/10/atividades-com-embalagem-de-ovos.html</p><p>http://educacaoespecial-nedivonfruauff.blogspot.com/2011/10/atividades-com-embalagem-de-ovos.html</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>73</p><p>7. BOLICHE MATEMÁTICO</p><p>Número de Participantes: mínimo 15 e máximo 25 participantes.</p><p>Materiais Necessários: garrafa pet, água, tinta guache, jornal, fita</p><p>adesiva, pincel, 1 bola de gude, tesoura e EVA.</p><p>Idade: indicado para crianças acima de 8 anos.</p><p>Objetivos Didáticos</p><p> Desenvolver o raciocínio e o cálculo mental</p><p> Estimular a curiosidade e criatividade;</p><p> Aprender a ganhar e perder;</p><p> Respeitar regras;</p><p> Interagir socialmente.</p><p>Instruções</p><p>O boliche será confeccionado pelos alunos com dez garrafas Pet de</p><p>quatro cores diferentes: amarelas (3 pontos), azuis (4), verdes (5) e</p><p>vermelhas (6). As de valores mais baixos serão colocadas à frente. A</p><p>bola será feita de jornal com uma bola de gude dentro, envolvida com</p><p>fita adesiva. A criança deverá jogar a bola a uma distância de dois</p><p>metros e meio (2,50cm) e derrubar o máximo de garrafas. Ganha</p><p>quem fizer mais pontos.</p><p>Amarelo = 3 Azul = 4 Verde = 5 Vermelho = 6 Total</p><p>2 X 3 = 6 1 x 4 = 4 1 x 5 = 5 1 x 6 = 6 21</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>74</p><p>Autoria</p><p>Bolsista PIBID Núcleo Alegrete Kelly Cristina Leães Alves,</p><p>Coordenadora de Área Martha Narvaz</p><p>Referências</p><p>FERNANDES.Elisângela. Com jogos, a turma aprendeu a calcular.2013.</p><p>Revista Nova Escola. Editora Abril. XXVIII. Nº259. 54. 55. 56. 57.</p><p>janeiro/fevereiro 2013. Disponível em: novaescola.org.br. Acesso em:</p><p>16/06/2019.</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>75</p><p>8. BOLICHE MATEMÁTICO II</p><p>Instruções</p><p>• No jogo do boliche haverá 9 pinos, numerados</p><p>respectivamente de 1 a 9.</p><p>• Dentro de cada pino, que será confeccionado com garrafas</p><p>pet, haverá a quantidade indicada do lado de fora, em</p><p>bolinhas de gude.</p><p>• A turma será dividida em equipe A e equipe B. Logo o</p><p>primeiro da equipe A inicia o jogo atirando a bola em direção</p><p>aos pinos. Em seguida toda a equipe ajuda o integrante da</p><p>equipe a contar. Eles observarão qual número está ao lado</p><p>de fora do pino e também contarão as bolinhas de gude que</p><p>estarão dentro de cada garrafa. Assim, se o participante</p><p>acertar uma garrafa com 5 bolinhas de gude e outra com 6,</p><p>os participantes dessa equipe deverão realizar a soma dessas</p><p>bolinhas para chegar ao valor total.</p><p>• Todo esse resultado deverá ser registrado no quadro, em</p><p>uma tabela já elaborada pela professora, com a ajuda dos</p><p>alunos. O registro será feito com palitinhos desenhados</p><p>nessa tabela, conforme o número de acertos de cada jogador.</p><p>• O jogo termina quando todos os participantes, das duas</p><p>equipes, tiverem jogado. Então será o momento da</p><p>contagem, onde todas as crianças colaborarão com a</p><p>professora na contagem dos palitinhos. A equipe que tiver</p><p>somado mais palitos é considerada vencedora,</p><p>Materiais Utilizados</p><p> 9 Garrafas pet com números em EVA;</p><p> Bola de isopor;</p><p> Bolinhas de Gude</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>76</p><p>Objetivos</p><p>Nesse jogo serão desenvolvidas as seguintes competências e</p><p>habilidades:</p><p> Trabalho em equipe;</p><p> Noções de Sequência;</p><p> Organização espacial e temporal;</p><p> Contagem;</p><p> Operações matemáticas.</p><p>Docente: Mirna Suzana Martinez</p><p>Discente: Valéria Rodrigues Waiss Guerra</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>77</p><p>9. BOLICHE POÉTICO</p><p>Objetivos</p><p>Pedagógicos</p><p>Geral</p><p>Produzir um "Boliche Poético";</p><p>Específicos</p><p>Estimular a imaginação, a capacidade da abstração e interpretação;</p><p>• Aprimorar o raciocínio lógico e entender como se</p><p>constrói uma poesia;</p><p>• Desenvolver o emocional através da compreensão de</p><p>sentimentos;</p><p>• Utilizar o boliche poético como recurso ilustrativo das</p><p>aulas e conceitos explicados aos alunos.</p><p>Materiais Necessários: 10 (ou mais) garrafas PET, de preferência</p><p>coloridas para assim chamar atenção das crianças e se interessarem</p><p>pelo jogo; bolas para arremessar; um lugar amplo para posicionar o</p><p>material.</p><p>Participantes (Faixa Etária): de seis a dez anos de idade.</p><p>Número de Participantes: pode ser jogado com 20 ou mais</p><p>participantes.</p><p>Orientações de Utilização</p><p>Como todo jogo, o boliche, possui regras e devem ser discutidas</p><p>primeiramente com todos os participantes.</p><p>• Posicionar as garrafas uma ao lado da outra;</p><p>• Posicionar a criança numa distância que ela consiga</p><p>arremessar a bola até as garrafas;</p><p>• Ficar em filas;</p><p>• Depois que jogar e acertar as garrafas, escolher</p><p>apenas uma das letras, após isso, escolher uma</p><p>palavra com a letra escolhida, para assim montar a</p><p>poesia final com todas as palavras ditas pelos alunos.</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>78</p><p>MODELO 1</p><p>Fonte: Autora (2019)</p><p>Subprojeto: Pedagogia</p><p>Núcleo: A prática pedagógica como espaço de construção da autoria</p><p>docente: múltiplas linguagens e letramentos</p><p>Autoria: Maria Fernanda dos Santos; Vitória Vizzotto</p><p>Orientadores</p><p>Prof. Ma. Maria da Graça Prediger Da Pieve;</p><p>Prof. Dra. Maria Clara Ramos Nery (Coordenadora de Área Voluntária)</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>79</p><p>10. CADEIRA MÁGICA DE</p><p>CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS</p><p>O que é a Cadeira Mágica?</p><p>A cadeira mágica de contação de histórias constitui-se em uma capa</p><p>confeccionada em feltro, onde é colocada por cima de uma cadeira</p><p>escolar, cujo objetivo é estimular às crianças ao prazer da leitura por</p><p>meio da contação de histórias</p><p>Materiais Usados: feltros de cores variadas, linha para costura, cola</p><p>quente e velcro.</p><p>Idade das crianças: dos 4 aos 10 anos.</p><p>Como usar a Cadeira Mágica?</p><p>A cadeira é colocada de frente para os alunos que estão organizados</p><p>em roda e o professor(a) por meio de uma conversa com os alunos vai</p><p>decidir qual tema literário será utilizado. Ao decorrer da história</p><p>poderão ser usados fantoches e dedoches para fazer a encenação da</p><p>história.</p><p>Autoria: Acervo pessoal dos Bolsistas Liandra da Mota e Matheus Gediel</p><p>Autoria: Bolsistas PIBID Núcleo Alegrete Liandra da Mota e Matheus</p><p>Gediel, Coordenadora de Área Martha Narvaz</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>80</p><p>11. CANTANDO E APRENDENDO</p><p>OS NÚMEROS/NUMERAIS</p><p>Regras do Jogo</p><p>Os alunos sentarão em círculo. Ficarão no meio CDs contendo os</p><p>números correspondentes de 1 ao 10; prendedores que auxiliarão na</p><p>contagem; A professora iniciará a música do “elefante incomoda muito</p><p>a gente” juntamente com os alunos, o número de elefante que</p><p>aparecerá na música será demonstrado no CD para que o aluno</p><p>visualize, logo após, terão que preencher o CD com prendedores de</p><p>acordo com o número que possui.</p><p>Autora: Alessandra De Oliveira Quevedo</p><p>Supervisora: Mirna Suzana Vieira De Martinez</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>81</p><p>12. CIRANDA MATEMÁTICA</p><p>Número de Participantes: grupos de no máximo 10 crianças.</p><p>Material Necessário: retalhos de tecidos, feltros, linhas, agulha, velcros</p><p>e um tecido colorido grande no formato de um círculo para fazer a saia.</p><p>Espaço: Amplo</p><p>Faixa Etária: 6 a 12 anos (1º a 5ºano)</p><p>Objetivos Didáticos: trabalhar noções matemáticas desenvolvendo o</p><p>raciocínio lógico, a corporeidade, a atenção, noções de lateralidade, de</p><p>espaço e noções como multiplicação e adição dos números naturais.</p><p>Instruções</p><p>Cada criança posiciona-se em uma das partes da saia (círculo) que é</p><p>dividida e numerada de 1 a 10. Segurando uma das partes, inicia-se o</p><p>jogo com as crianças balançando a saia em cujo centro encontra-se uma</p><p>bola. As crianças devem movimentar a saia de forma que a bola circule</p><p>pelos numerais, realizando operações de adição e depois de</p><p>multiplicação a partir da orientação da bola nas partes da saia.</p><p>Autoria: Bolsistas PIBID Núcleo Alegrete Carla Alessandra Leal dos</p><p>Santos, Catielen Campodonio Ribeiro e Lígia Severo Carneiro,</p><p>Coordenadora de Área Martha Narvaz.</p><p>Referências</p><p>Smole, Kátia Stocco, Maria Igniz, Cândido,Patrícia. Jogos de Matemática.</p><p>Caderno do Mathema. Porto Alegre, editora: Arphed, 2007.</p><p>Acervo Pessoal das Bolsistas</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>82</p><p>13. CRIAÇÃO DE HISTÓRIAS NA</p><p>EDUCAÇÃO INFANTIL A PARTIR DE</p><p>VIVÊNCIAS</p><p>Faixa Etária: 4 a 5 anos</p><p>Objetivos Didáticos</p><p> Desenvolver e explorar a expressividade, improvisação teatral;</p><p> Aguçar a curiosidade, valorizar o diálogo entre as crianças, e</p><p>crianças/professor(a), recorrendo a seus conhecimentos e</p><p>criatividade inventivas para criação e contação de histórias.</p><p>Material Necessário</p><p>Caixa de papelão, tesoura, EVA, imagens utilizadas no primeiro</p><p>semestre de oficinas (no exemplo Gralha Azul, Araucária, Pinha, Pinhão</p><p>remetem ao projeto desenvolvido: Ajudantes da Gralha Azul), outros</p><p>objetos variados para dar seguimento a história (no mínimo mesma</p><p>quantidade de alunos participantes).</p><p>Orientações de Uso</p><p>Os objetos servem de disparadores. O jogo pode ser jogado por uma</p><p>criança, pequenos grupos e/ou toda a turma.</p><p>1° Momento - Explanação da atividade. Os alunos organizados</p><p>em roda, sentados no chão.</p><p>2° Momento - Bolsistas iniciam uma história e na pausa</p><p>repassam a caixa para o aluno(a) ao lado, este</p><p>retira um objeto e continua contando a história,</p><p>e assim sucessivamente.</p><p>3º Momento - Conversa sobre a experiência da atividade.</p><p>4° Momento - Atividade livre com os objetos da caixa, para que</p><p>os alunos possam ter mais contato, recriar</p><p>histórias e relembrar o que já foi visto.</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>83</p><p>Referências</p><p>DORANCE, Sylvia. 50 Atividades para Estimular a Interação na Escola.</p><p>2. ed. - Petrópolis RJ: Vozes, 2011.</p><p>FERREIRA, Taís. Teatro e Dança nos Anos Iniciais. Porto Alegre:</p><p>Mediação 2012.</p><p>SANTOS, Vera Lúcia Bertoni dos. Brincadeira e Conhecimento: de Faz-</p><p>de-Conta à Representação Teatral. Porto Alegre: Mediação, 2002.</p><p>Alunas: Amanda Duarte Pinto e Maria Eduarda Moraes Andrade.</p><p>Supervisora: Cristiane Morais Pinto</p><p>Coordenação de Área: Rosmarie Reinehr</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>84</p><p>14. DOMINÓ CRIATIVO DAS FRUTAS</p><p>A seguinte atividade tem o objetivo de trabalhamos as cores, formas,</p><p>frutas e legumes, presentes na nossa região, além de enfatizar o uso</p><p>dos mesmos para uma alimentação mais saudável e rica.</p><p>Pensamos que o dominó das frutas se apresenta como uma atividade</p><p>de grande expansão, pois, podemos trabalhar várias propostas com a</p><p>mesma, além de ser algo divertido, lúdico e interativo.</p><p>Os Materiais que Serão Utilizados: folhas de oficio com a impressão das</p><p>imagens, lápis de cor, giz de cera, tinta guache, tesouras e fita durex.</p><p>Faixa Etária: indicados para crianças a partir de 6 anos.</p><p>Instruções de Uso</p><p> Impressão ou criação do domino;</p><p> As imagens devem ser apresentação e pintadas pelas crianças,</p><p>dando preferência as cores iguais para as mesmas</p><p>frutas/legumes/vegetais;</p><p> Após prontas, as imagens devem ser revestidas com durex, para</p><p>ter uma vida útil mais longa;</p><p>A Brincadeira Começará da Seguinte Forma</p><p> Será distribuído para cada aluno um número X de peças;</p><p> Será coloca na frente das crianças uma peça, de modo que os</p><p>demais continuem encaixando o domino,</p><p>peça por peça;</p><p> Ao final as duas pontas do domino devem se encontrar.</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>85</p><p>Fotografias</p><p>Exemplo para</p><p>Impressão</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>86</p><p>Referências</p><p>GANDIN, Danilo. O planejamento como prática educativa. São Paulo:</p><p>Loyola, 1997.</p><p>RASEIRA, M. do C. B.; ANTUNES, L. E. C. Espécies frutíferas nativas do</p><p>Sul do Brasil. Pelotas, RS: EMBRAPA 2004.</p><p>VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento projeto de ensino-</p><p>aprendizagem e projeto político-pedagógico. São Paulo: Libertad,</p><p>2002.</p><p>Subprojeto: Pedagogia</p><p>Núcleo: São Luiz Gonzaga</p><p>Autoria</p><p>Ana Paula Corrêa Cardoso, Andrieli de Oliveira Trindade e Patrícia</p><p>Girardon Ribeiro</p><p>Orientadores</p><p>Lívia Pires Ramos e Viviane Maciel Machado Maurente</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>87</p><p>15. HASHI</p><p>O projeto PIBID (Programa</p><p>Institucional de Bolsas de</p><p>Iniciação à Docência), em parceria com a</p><p>CAPES tem dado a oportunidade para os alunos</p><p>universitários da Universidade do estado do Rio</p><p>Grande do Sul – Uergs, no Litoral Norte na Unidade de Osório,</p><p>Bolsas de Iniciação a Docência de modo vem contribuindo tanto</p><p>discentes universitários desenvolverem trabalhos em conjunto com os</p><p>professores. Sob o manto do subprojeto “Interdisciplinar nas áreas</p><p>de Convivência na Diversidade – linguagens e lógico-matemática”. As</p><p>atividades que serão efetuadas no projeto terão como objetivo,</p><p>preparar o discente para sua formação acadêmica com o intuito de</p><p>prepararmos para a qualificação docente. No sentido de buscar ações</p><p>visualizadas sob pontos de vista diferentes, a possibilidade de</p><p>construir um projeto coletivo, e caminhar para a qualificação dos</p><p>educandos tendo em vista a integração do conhecimento, saberes e</p><p>valores usando situações diversas da cultura do lugar. Assim</p><p>encontramos o “Hashi” como motor das experiências que</p><p>vivenciaremos na interação com os alunos da escola.</p><p>Objetivos Pedagógicos</p><p>Reconhecer a diversidade presente em sala de aula e a importância</p><p>da convivência pacífica e compressiva frente às diferenças, visando a</p><p>construção do conhecimento com uma postura de tolerância e</p><p>respeito ao outro; Promover a melhoria da qualidade da educação</p><p>básica; estimular a integração dos alunos; Valorizar o espaço da</p><p>escola pública como campo de experiência para a construção do</p><p>conhecimento na formação de alunos nos anos iniciais;</p><p>Material Necessário</p><p>O Hashi foi ferramenta vital para a produção dos Mosaicos de Palavras</p><p>e Habilidades de Fazer Diferença. Contextualizando: Material</p><p>empregado – Palitos de bamboo (hashi), cola silicone, EVA e</p><p>tesouras.</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>88</p><p>A construção do mosaico com o uso de “Hashi” foi muito legal. Os</p><p>alunos tiveram acesso a uma nova cultura, aprenderam como se usa</p><p>o “Hashi” e qual sua origem. O projeto envolveu o uso do “Hashi”</p><p>como forma do aluno desenvolver melhor a escrita, pois se exige</p><p>muito motricidade fina nesta atividade. Toda a ação inicia na</p><p>confecção dos livros, este começo atende uma aproximação da</p><p>atividade da escola; com o exercício de produzir palavras colhemos e</p><p>acumulamos algumas que os alunos se apropriaram para fazer uso na</p><p>próxima parte das ações planejadas. Agora que vamos em frente</p><p>usaremos a memória a concentração a percepção e agilidade. Entre a</p><p>sala de aula e o desenvolvimento planejado seguiremos</p><p>contextualizando a dinâmica na quadra de esportes da escola. Na</p><p>experiência prática a atividade propõe a formação de 2 colunas,</p><p>Esquerda e Direita, cada flanco com 12 alunos; uso de equações</p><p>básicas, subtração, multiplicação, adição e divisão. O resultado das</p><p>operações é o número do aluno que devera correr até um ponto</p><p>definido pelo professor, com isso marcando ponto para sua coluna.</p><p>Pormenorizando as Atividades</p><p>O livro das histórias alegres –</p><p>consiste em estimular o aluno na</p><p>produção textual, onde o mesmo</p><p>escreve em cada capítulo</p><p>momentos de sua vida em casa.</p><p>Com esta produção textual</p><p>também trabalhamos a escrita,</p><p>melhorando a letra e até mesmo</p><p>a criatividade do aluno em criar</p><p>um pequeno texto com mais de</p><p>5 linhas.</p><p>Nesta dinâmica foi proposta aos</p><p>alunos uma olímpiada com uso</p><p>do “hashi”, pequeno circuito em</p><p>sala de aula, consiste no aluno</p><p>pegar um objeto com o “hashi”</p><p>e levar de um ponto ao outro</p><p>dentro da sala de aula. O</p><p>resultado final foi trabalhar</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>89</p><p>dentro do contexto de jogos em</p><p>superar as dificuldades</p><p>encontradas e focar no ensino e</p><p>aprendizado do proposto com o</p><p>uso do “hashi”, seria ideal seu</p><p>uso nas aulas de matemática.</p><p>O mosaico de palavras é muito</p><p>simples de se produzir. Tem a</p><p>finalidade de trabalhar a</p><p>produção textual, motricidade</p><p>fina e conhecimento de novas</p><p>palavras e trabalho em grupo. Se</p><p>divide a turma em pequenos</p><p>grupos de 4 ou 6 alunos(pares).</p><p>Um grupo recorta as palavras</p><p>diferentes, outro grupo pega</p><p>estas palavras e colam em placas</p><p>de isopor, outro grupo com</p><p>“hashi” pega as palavras já</p><p>coladas nas placas isopor e cola</p><p>em folhas de EVA, formando um</p><p>mosaico do jeito deles</p><p>É genial o uso do “hashi” , além</p><p>do estimulo ao conhecimento de</p><p>novas culturas os alunos se</p><p>sentem estimulados a fazer o</p><p>uso do instrumento na forma</p><p>lúdica proporcionando aos</p><p>demais colegas uma integração,</p><p>derrubando qualquer barreira de</p><p>diferenças e preconceitos.</p><p>A próxima atividade ilustrada é em forma de jogo com duas colunas</p><p>de alunos. O aluno precisa responder equações básicas, o que conta</p><p>é o raciocínio lógico. Cada aluno em uma das colunas é o resultado</p><p>destas operações previamente escolhidas. Faz ponto o aluno que</p><p>souber o resultado. A atividade se pretende auxiliar o aluno a</p><p>desenvolver sua criatividade e seu raciocínio lógico.</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>90</p><p>A participação de todos na aula produzindo questionamentos e</p><p>respondendo as indagações, assim interagindo com nós bolsistas</p><p>fazendo com que a aula tivesse um andamento bom a medida de nos</p><p>familiarizamos com a atividade planejada para a dinâmica.</p><p>Referências</p><p>BORIN, J. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as</p><p>aulas de Matemática. 5ª Ed. São Paulo: CAEM-IME-USP, 2004.</p><p>LIPMAN, Mathew. O Pensar na Educação. Tradução de Ann Mary</p><p>Fighiera Pérpetuo. Petrópolis: Vozes, 1995</p><p>SOUZA, Irene Sales de. Trabalhando como preconceito e a</p><p>discriminação na escola: Relato de uma experiência. In: Pedagogia</p><p>Cidadã – Cadernos de Formação – Fundamentos Sociológicos e</p><p>Antropológicos da Educação. São Paulo. Unesp, Pró Reitoria de</p><p>Graduação, 2003.</p><p>Autores</p><p>Rodrigo Pecker Farias 2</p><p>Me. Odilon A. Stramare 3</p><p>2 Acadêmico 5º semestre – Graduação em Pedagogia Licenciatura</p><p>3 Prof. Supervisor do Pibid Litoral Norte Unidade de Osório.</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>91</p><p>16. JOGO DA TRILHA</p><p>Instruções</p><p> No jogo da trilha, a turma será organizada em uma fila em ordem</p><p>crescente de tamanho.</p><p> Cada aluno deverá jogar, individualmente, o dado, e então, a</p><p>criança deverá andar as casas da trilha de acordo com o número</p><p>que cair no dado.</p><p> Em cada casa da trilha terá uma ficha com imagens, onde a</p><p>professora fará uma pergunta referente a essas imagens. Por</p><p>exemplo, uma figura com uma maça grande e outra menor. A</p><p>professora perguntará, qual é a maça maior? Em outra rodada</p><p>por exemplo, a professora poderá perguntar, na mesma</p><p>imagem, qual é a maçã menor? Em cada ficha terá imagens</p><p>diferentes, porém com várias possibilidades de questioná-los.</p><p> O jogo só terminará quando todas</p><p>as crianças jogarem e</p><p>responderem.</p><p>Material Utilizado</p><p> Trilha de TNT com bolsos para as fichas;</p><p> 10 Fichas com figuras;</p><p> Dado de EVA com bolinhas indicando quantidade;</p><p>Objetivo</p><p>Esse jogo tem por objetivo o desenvolvimento de habilidades e</p><p>competências como:</p><p> Coordenação motora;</p><p> Noções de sequência;</p><p> Noções de ordenação (organização da fila)</p><p> Contagem;</p><p> Conhecimentos geométricos;</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>92</p><p>Docente: Mirna Suzana Martinez</p><p>Discente: Valéria Rodrigues Waiss Guerra</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>93</p><p>17. JOGO SILÁBICO</p><p>Justificativa</p><p>O Jogo Silábico serve como recurso didático para possibilitar aos</p><p>alunos avançarem no processo de apropriação do sistema de escrita.</p><p>As crianças podem jogá-lo individualmente ou em dupla. O trabalho</p><p>com palavras mais próximas do vocabulário dos alunos facilita o</p><p>processo de sua leitura global e os auxilia a acessarem o significado</p><p>das palavras para não ficarem presos em sua decodificação.</p><p>Objetivo Geral: fazer a correspondência entre o desenho e a sílaba.</p><p>Objetivos Específicos</p><p> Sistematizar o desenvolvimento da escrita de forma lúdica</p><p>através do jogo;</p><p> Estimular e desenvolver o raciocínio lógico.</p><p>Características</p><p>Quantidade de peças: 32 peças;</p><p>Material base: cartolina, EVA;</p><p>Como Jogar</p><p> Número de jogadores: 4 jogadores.</p><p> Cada criança receberá 8 peças do jogo.</p><p> As crianças deverão receber fichas contendo o desenho e as</p><p>sílabas das palavras referentes ao jogo.</p><p> O primeiro jogador coloca uma peça sobre a mesa; o próximo,</p><p>terá que colocar uma peça que associe uma figura com a sílaba</p><p>do desenho para formar a palavra. Quando o jogador não tiver</p><p>a figura para combinar, deverá esperar a sua vez, o próximo</p><p>jogador que tiver a peça correspondente para formar a sílaba</p><p>da palavra irá colocar a peça junto com a outra para dar</p><p>continuidade na formação da palavra. O jogador que conseguir</p><p>formar a palavra com a última peça ficará com elas e assim</p><p>consecutivamente até que todos tenham participado do jogo,</p><p>ou até terminarem as peças. Vence aquele que terminar suas</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>94</p><p>peças em primeiro lugar ou aquele que ficar com o menor</p><p>número de peças sem mais chances de combinações.</p><p>Autoria: Bolsista PIBID Núcleo Alegrete Isabel Botelho, Coordenadora</p><p>de Área Martha Narvaz.</p><p>C O E LHO</p><p>ME NI NA</p><p>XÍ CA RA</p><p>TIN TA</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>95</p><p>18. LÚDICO-EDUCATIVO LIBRAS-CAR</p><p>Número de Participantes: pode ser jogado com 20 ou mais</p><p>participante.</p><p>Material Necessário: folha EVA colorido, carrinhos, alfabeto em</p><p>libras/português (plastificado) e números simulando um</p><p>estacionamento.</p><p>Idade: 6 a 10 anos</p><p>Objetivos Didáticos</p><p> Incentivar o uso da língua de sinais nos Anos Iniciais;</p><p> Contribuir para a aprendizagem de Libras e para o processo</p><p>inclusivo através de atividades lúdicas.</p><p>Instruções</p><p>O jogo consiste em um jogo de corrida de carros em uma pista toda</p><p>feita em EVA, onde dois alunos vão competir cada um com um carro</p><p>de brinquedo. O primeiro jogador é escolhido no par ou ímpar, após</p><p>um dado será lançado indicando o número de casas a avançar. O</p><p>vencedor de cada etapa fará o sinal de uma letra em Libras e todos</p><p>tem a chance de acertar. A atividade segue até que todos concluam a</p><p>brincadeira.</p><p>Modelo 1</p><p>Fonte: Autora (2019)</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>96</p><p>Modelo 2</p><p>Fonte: Autora (2019)</p><p>Bolsistas: Maria Fernanda dos Santos; Vitória Vizzotto; Maria Clara</p><p>Ramos Nery; Maria da Graça Prediger Da Pieve.</p><p>Referências</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial.</p><p>Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação</p><p>Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008.</p><p>NEGRINE; Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Porto</p><p>Alegre: Prodil, 1994.</p><p>PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança. 3ª ed. Rio de Janeiro:</p><p>Editora Zahar, 1973.</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>97</p><p>19. MACACÃO SENSORIAL</p><p>O que é o macacão sensorial?</p><p>É um produto desenvolvido com</p><p>intuito de trabalhar o lúdico e ao</p><p>mesmo tempo promover para o</p><p>aluno aprendizagem significativa.</p><p>Materiais Utilizados</p><p>Velcros, linhas, algodão, botões,</p><p>EVA, grãos, esponja, lixa, papelão</p><p>palito de picolé, plástico bolha e</p><p>bucha de aço.</p><p>Faixa Etária: 04 anos a 10 anos.</p><p>Como utilizar o macacão?</p><p>Pode ser usado em diferentes</p><p>contextos e com finalidades</p><p>diversas, adaptando-se a vários</p><p>conteúdos a serem trabalhados</p><p>de forma criativa pelo(a)</p><p>professor (a).</p><p>Objetivos Pedagógicos: Estimular a percepção, a sensorialidade e</p><p>noções de lateralidade e corporalidade por meio das experimentações</p><p>com as diferentes texturas.</p><p>Autoria: Bolsistas PIBID Núcleo Alegrete Nilva Vargas e Silvana Mative,</p><p>Coordenadora de Área Martha Narvaz</p><p>Acervo Pessoal das Bolsistas</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>98</p><p>20. MEMÓRIA CENTOPEIA</p><p>Instruções</p><p> Nesse jogo, primeiramente, a professora irá separar as</p><p>crianças em duas equipes;</p><p> A professora irá disponibilizar uma centopeia em tamanho</p><p>grande, aderida ao quadro, onde o corpo da centopeia será</p><p>elaborado com 5 círculos móveis em diferentes cores.</p><p> Cada equipe deverá reproduzir a centopeia da professora, de</p><p>acordo com a sequência de cores dessa.</p><p> A equipe que terminar em tempo menor, será considerada</p><p>vencedora.</p><p>Material Utilizado</p><p> 3 Centopeias com o corpo composto por 5 círculos cada uma</p><p>de cores diferentes.</p><p> 1 Celular com cronômetro.</p><p>Objetivo</p><p>Esse jogo tem por objetivo o desenvolvimento de habilidades e</p><p>competências como:</p><p> Trabalho em equipe;</p><p> Noções de sequência (quando decidem quem joga primeiro);</p><p> Contagem;</p><p> Elaboração de estratégia;</p><p> Conhecimento geométrico.</p><p>Docente: Mirna Suzana Martinez</p><p>Discente: Valéria Rodrigues Waiss Guerra</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>99</p><p>21. MEMÓRIA MATEMÁTICA</p><p>Instruções</p><p> Nesse jogo, primeiramente, a professora irá separar as crianças</p><p>em trios.</p><p> A professora irá disponibilizar cartas com imagens representando</p><p>os números de 1 a 6, e cartas com os respectivos números. As</p><p>cartas serão posicionadas para baixo em cima da mesa.</p><p> As crianças irão tirar a primeira carta e logo, a segunda. Se a</p><p>criança retirar uma carta com 2 bananas, por exemplo, logo</p><p>deverá encontrar a carta com o número 2. E assim sucessivamente</p><p>até que consigam encontrar todos os pares.</p><p>Material Utilizado</p><p>Cartas com imagens e cartas com os números que representem as</p><p>quantidades de cada carta com imagens;</p><p>Objetivo</p><p>Esse jogo tem por objetivo o desenvolvimento de habilidades e</p><p>competências como:</p><p> Memória;</p><p> Noções de sequência (quando decidem quem joga primeiro);</p><p> Contagem;</p><p> Orientação espacial;</p><p> Reconhecimento dos números.</p><p>Docente: Mirna Suzana Martinez</p><p>Discente: Valéria Rodrigues Waiss Guerra</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>100</p><p>22. PULSEIRA SILÁBICA</p><p>Objetivos Pedagógicos</p><p>Geral: compor o jogo divisão silábica</p><p>Específicos: Perceber a sílaba em sua variedade como contexto</p><p>fonológico desta representação; Ampliar a leitura; Compreender o</p><p>conceito de sílabas; Desenvolver o trabalho em equipe e a</p><p>cooperação.</p><p>Materiais Necessários: folhas em EVA; papel sulfite ou cartão; canetas</p><p>hidrocor; tesoura.</p><p>Participantes (Faixa Etária): 7 a 9 anos.</p><p>Número de Participantes: 20 alunos</p><p>Orientações de Utilização</p><p>Em sala de aula ou qualquer ambiente tranquilo a professora</p><p>apresenta o jogo da pulseira silábica e explica suas regras. Em</p><p>seguida</p><p>a professora dispõe no quadro (ou cartaz) todas as palavras</p><p>presentes no jogo e explica usando algumas das palavras como</p><p>exemplo de como ocorre a divisão silábica das mesmas. O jogo, de</p><p>preferência, deve ser realizado em um ambiente externo ou espaçoso,</p><p>no qual as oito crianças que participarão do jogo possam formar um</p><p>círculo. A professora se encontrará no meio deste círculo e pedirá para</p><p>que as crianças se virem para a direção contrária. Após, todos os</p><p>participantes realizarem essa ação, a professora chama cada aluno</p><p>pelo nome para que venha ao meio do círculo e lhe coloca no pulso</p><p>uma pulseira que possui uma parte da divisão silábica de uma palavra,</p><p>e isso se repete até que cada um possua uma pulseira com sua</p><p>respectiva sílaba. A professora então pede para que todos virem para</p><p>frente e saiam do círculo se espalhando pelo espaço, e que no seu</p><p>sinal todos comecem a procurar as sílabas que faltam da sua palavra.</p><p>Deve ser orientado também durante a formação de círculo que quando</p><p>um aluno encontra um colega que completa sua sílaba ambos darão</p><p>as mãos e se houver mais sílabas faltando voltam a procurar pelo</p><p>próximo colega que completará suas sílabas. O jogo termina quando</p><p>todos completarem sua divisão silábica formando assim uma palavra,</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>101</p><p>que deve ser falada pelos participantes em voz alta fazendo a</p><p>separação silábica, se necessário com o auxílio das pulseiras da sua</p><p>palavra. Desta forma todas as crianças são ganhadoras do jogo.</p><p>A divisão silábica deve estar sendo trabalhada previamente com a</p><p>turma para a realização deste jogo; as palavras inicialmente</p><p>começarão com duas ou três sílabas, mas novas palavras com maior</p><p>número de sílabas podem ser adicionas ao jogo conforme o nível de</p><p>aprendizagem e compreensão dos alunos; caso mais palavras sejam</p><p>adicionadas ao jogo, sendo necessária a confecção de mais pulseiras,</p><p>as mesmas devem ser de EVA e igual as outras pulseiras, podendo</p><p>somente mudar a cor se desejado; Durante a entrega da pulseira, os</p><p>participantes não podem “espiar” a pulseira dos colegas; Esse jogo</p><p>deve ser supervisionado até o final, para evitar que as crianças se</p><p>puxem, se arrastem ou caiam, já que é um jogo que requer movimento.</p><p>Sugestões Adicionais:</p><p>Este jogo também pode ser utilizado para a aprendizagem de</p><p>operações matemáticas. Para isso só é preciso trocar os papéis das</p><p>sílabas por papéis contendo as operações de adição, subtração,</p><p>multiplicação, ou seja, a operação que estiver sendo trabalhada com</p><p>as crianças. Uma pulseira terá a cálculo e a outra terá o resultado.</p><p>Dessa forma, o jogo funcionará da mesma forma que a pulseira</p><p>silábica, porém passará a ser a pulseira matemática.</p><p>Modelo 1</p><p>Fonte: Autoras (2019)</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>102</p><p>Modelo 2</p><p>Fonte: Autoras (2019)</p><p>Subprojeto: Pedagogia</p><p>Núcleo: A prática pedagógica como espaço de construção da autoria</p><p>docente: múltiplas linguagens e letramentos</p><p>Autoria</p><p>Maressa Maya, Daiane Alves, Clarissa Seifert, Marta Kort, Adriana</p><p>Shein.</p><p>Orientadores</p><p>Prof. Ma. Maria da Graça Prediger Da Pieve;</p><p>Prof. Dra. Maria Clara Ramos Nery (Coordenadora de Área Voluntária).</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>103</p><p>23. QUEBRA-CABEÇA DOS NÚMEROS</p><p>Regras do Jogo</p><p>Os alunos serão divididos em grupos, serão distribuídos para cada grupo</p><p>quebra-cabeça contendo os números correspondentes de 1 ao 10. Eles terão</p><p>um determinado tempo cronometrado para resolverem o quebra-cabeça. O</p><p>grupo que finalizar com menos tempo e o corretamente, vence.</p><p>Autora: Alessandra De Oliveira Quevedo</p><p>Supervisora: Mirna Suzana Vieira De Martinez</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>104</p><p>24. ROLETA DIVERTIDA DO FOLCLORE</p><p>Número de Participantes: esta atividade pode ser realizada com os</p><p>alunos de toda turma, dividida em dois grupos.</p><p>Material Necessário: caixa de pizza; imagens dos personagens do</p><p>folclore; uma cestinha, caixa ou pote; cartolina.</p><p>Público-Alvo: alunos do 1º ao 3º Ano do Ensino Fundamental</p><p>Espaço: amplo</p><p>Objetivos Pedagógicos</p><p> Valorizar o folclore brasileiro;</p><p> Observar a desinibição dos alunos;</p><p> Desenvolvimento da escrita e oralidade individual;</p><p> Conhecer os principais personagens do nosso folclore,</p><p>lendas, cantigas, etc.</p><p> Exercitar a concentração;</p><p>Instruções</p><p>A roleta pode ser utilizada para a sistematização do que foi estudado</p><p>e aprendido sobre o folclore. Enfeite a caixa e faça uma seta, cole</p><p>imagens dos personagens do folclore. Separadamente organize numa</p><p>cestinha as lendas de cada personagem resumida. E uma cartolina</p><p>para os alunos escreverem frases correspondentes. Convide um aluno</p><p>por vez para girar a seta. O personagem que a seta apontar, o aluno</p><p>deverá ler sua lenda e todos formularão uma frase para ser escrita no</p><p>cartaz. No final, peça para as crianças lerem as frases formuladas e</p><p>escrever no caderno.</p><p>Também podemos organizar os alunos em dois grupos e colocar a</p><p>roleta no meio. A brincadeira começa quando um de cada grupo vai</p><p>até a roleta, gira a seta e onde cair terá uma pergunta, uma lenda, um</p><p>trava-língua, uma cantiga ou o que é o que é. A seguir o aluno terá de</p><p>realizar a tarefa que poderá ser: responder a uma pergunta referente</p><p>a um personagem do Folclore Brasileiro, cantar uma cantiga, falar um</p><p>trava-língua e no caso da lenda, terá que escrever uma frase no cartaz</p><p>sobre aquela lenda que tirou. No final as crianças podem ler as frases</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>105</p><p>e copiar no caderno. Ao completarem a tarefa as equipes irão</p><p>somando pontos. Vence o grupo que mais acumular pontos.</p><p>Referências</p><p>BARBOSA, M. C. S; HORN; M. G. Projetos pedagógicos na educação</p><p>infantil. Porto Alegre, RS Grupo A, 2008. Link disponível em:</p><p>http://www.ensinandocomcarinho.com.br/2016/08/roleta-do-</p><p>folclore.html. Acesso em: 16 de agosto de 2019.</p><p>Subprojeto: Pedagogia</p><p>Núcleo: São Luiz Gonzaga</p><p>Autoria</p><p>Caroline Nimitt dos Santos e Débora Miranda</p><p>Orientadores</p><p>Janice de Fátima Preuss da Cruz e Viviane Maciel Machado Maurente</p><p>IMAGENS DA ATIVIDADE REALIZADA COM A TURMA DO 2º ANO</p><p>Alunos do 2º Ano do E. Fundamental do Instituto Osmar Poppe - realizando a</p><p>atividade do Jogo Roleta do Folclore, juntamente com as Pibidianas - 22/08/2019</p><p>http://www.ensinandocomcarinho.com.br/2016/08/roleta-do-folclore.html</p><p>http://www.ensinandocomcarinho.com.br/2016/08/roleta-do-folclore.html</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>106</p><p>25. TWISTER - ADAPTADO</p><p>Objetivos Pedagógicos</p><p>Geral: Criar um jogo para compreensão dos símbolos</p><p>Específicos: Desenvolver a motricidade ampla, a lateralidade e a atenção;</p><p>Identificar cores.</p><p>Materiais Necessários: TNT; madeira ou papelão; cola; tesoura.</p><p>Participantes (Faixa Etária): de 6 a 10 anos de idade.</p><p>Número de Participantes: 2 alunos por partida</p><p>Orientações de Utilização</p><p>Escolher alguém para girar a roleta e fazer a leitura da cor e do membro que</p><p>deverá colocar no tapete.</p><p>Passos:</p><p> Pisar no tapete;</p><p> Girar o ponteiro;</p><p> Colocar a mão/pé direito/esquerdo (os que tenham sido</p><p>indicados) em um círculo vazio da cor solicitada;</p><p> Manter a coordenação.</p><p>Modelo 1 Modelo 2</p><p>Fonte: Autora (2019)</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>107</p><p>Subprojeto: Pedagogia</p><p>Núcleo: A prática pedagógica como espaço de construção da autoria docente:</p><p>múltiplas linguagens e letramentos</p><p>Autoria: Vitória Vizzotto</p><p>Orientadores</p><p>Prof. Ma. Maria da Graça Prediger Da Pieve;</p><p>Prof. Dra. Maria Clara Ramos Nery (Coordenadora de Área Voluntária)</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>108</p><p>Agradecemos a todos e todas que</p><p>contribuíram para que essa produção fosse</p><p>efetivada. Aos autores e autoras, à</p><p>Pró- Reitoria de Ensino da Uergs pelo apoio</p><p>recebido, aos pibidianos e pibidianas pelo</p><p>trabalho efetivado, às coordenações de</p><p>área, aos professores, gestores e</p><p>estudantes das escolas e, também, ao</p><p>Programa de Iniciação à Docência –</p><p>PIBID/CAPES, pela parceria estabelecida.</p><p>As imagens constantes dessa produção são</p><p>autorizadas pelas escolas e pelo Projeto</p><p>Institucional do PIBID/CAPES/Uergs.</p><p>da experiência da docência na</p><p>Educação Básica.</p><p>Os princípios balizadores das experiências produzidas por essa edição</p><p>do programa1, envolvem os múltiplos letramentos, diversidades, culturas e</p><p>ambientes na Educação Básica, constituídos por processos de Autoria diversos.</p><p>Segundo Orlandi (1996a, p. 82) a escola, “enquanto lugar de reflexão, é um</p><p>lugar fundamental para a elaboração da experiência da autoria, na relação com</p><p>a linguagem”, e para tanto, atribui à escola as funções de legitimar as leituras</p><p>distribuídas pelas diferentes áreas do conhecimento, com criticidade,</p><p>“modificando as condições de produção” do aluno, dando oportunidade a que</p><p>ele construa sua história em processos de autoria múltiplos, estabelecendo</p><p>relações diversas, em diferentes contextos e espaços de produção de sentidos.</p><p>Diante desses pressupostos e frente às múltiplas experiências vividas no</p><p>PIBID Uergs e tendo por base provocações que fizemos ao coletivo do PIBIB em</p><p>visitas de acompanhamentos dos núcleos, chamamos à atenção para a produção</p><p>de material didático e/ou a ressignificação dos mesmos, desenvolvidos na</p><p>interlocução entre bolsistas de ID, coordenadores de área e supervisores, em</p><p>abordagens diversas, nas escolas. Embora se saiba que, geralmente, o conceito</p><p>1 Experiência apresentada no Seminário Institucional do PIBID e II Fórum de Licenciaturas da UERGS,</p><p>ambos realizados em junho de 2019, e no XII Seminário Nacional de Formação dos Profissionais da</p><p>Educação – ANFOPE, 40 Encontro Nacional do FORUNDIR, I Seminário Nacional do FORPARFOR e do</p><p>FORPIB RP, realizado em Salvador, em setembro de 2019.</p><p>O Pibid/Uergs: Múltiplas Linguagens e Perspectivas de Letramento</p><p>8</p><p>de material didático pode evidenciar todo e qualquer material, desde que seja</p><p>visto com uma ou várias intenções didáticas, ao abordar-se o tema “material</p><p>didático”, uma formulação imaginária e histórica nos remete aos livros didáticos,</p><p>bem como enunciam Matos e Platzer (2018).</p><p>Assim, em oposição a esse pressuposto, parte-se do princípio que, para</p><p>se produzir material didático faz-se necessário uma intenção pedagógica</p><p>voltada para os processos de construção do conhecimento e aprendizagens, nas</p><p>diferentes áreas; um tratamento didático claro, pensado e planejado sobre o</p><p>material. Somando-se a isso às concepções de Autoria que nos permitem à</p><p>construção/exercício constante de postura reflexivo- crítica da</p><p>realidade/realidades de todos nós, no momento de exploração e</p><p>problematização dos materiais, obtém-se uma série de produtos, que destacam</p><p>a criatividade, reinvenção e por vezes, as identidades regionais em que os</p><p>subprojetos Pibid/UERGS encontram-se inseridos.</p><p>Considerando-se como universidade multicampi e o entendimento da</p><p>escola como subespaço no espaço geográfico, em que os elementos refletem a</p><p>própria /comunidade sociedade do lugar/local (CASTROGIOVANNI, 2011), os</p><p>materiais didáticos produzidos representam uma diversidade cultural geral e</p><p>também, envolvem saberes locais, voltados à preservação da identidade,</p><p>memória, modos e costumes, significados e relações entre sujeitos-ambientes.</p><p>Nesta perspectiva, nesta publicação, reúnem-se, uma série de materiais</p><p>pedagógicos e jogos que foram sendo produzidos, readaptados, reproduzidos</p><p>e amplamente utilizados durante a edição do PIBID vigente, de agosto de 2018</p><p>a 31 de janeiro de 2019.</p><p>Reuni-los nesta publicação passou a ser um desafio e um compromisso</p><p>assumido por todos e todas que compõem a parceria envolvendo a UERGS, a</p><p>CAPES e as Redes Públicas representadas pelas escolas parceiras. Que esta</p><p>produção nos sirva, tanto para a preservação de trajetória, que tanto nos</p><p>orgulha, quanto pela possibilidade de poder referenciar parte de uma memória</p><p>institucional do PIBID, iniciada em 2013 na Universidade, no sentido de, através</p><p>dela, inovar, readaptar e produzir materiais e jogos, sempre com olhos nas</p><p>demandas e necessidades dos cotidianos escolares!</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>9</p><p>Referências</p><p>CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. et al. Práticas para o ensino da Geografia. In:</p><p>CASTROGIOVANNI. Iniciação à Docência em Ciências Sociais, Geografia e</p><p>História: (Re)inventando saberes e fazeres. São Leopoldo: Oikos, 2011.</p><p>MATOS, Maria Daise da Cunha; PLATZER, Maria Betânea. Práticas pedagógicas</p><p>na EJA: vozes de professores acerca das estratégias de ensino e o uso de</p><p>materiais didáticos. Revista Brasileira de Educação de Jovens e Adultos: volume</p><p>06, 2018.</p><p>ORLANDI, Eni. Discurso e leitura. São Paulo: Editora da UNICAMP, 1996a.</p><p>ORLANDI. Interpretação: a autoria, leitura e efeitos do trabalho simbólico.</p><p>Petrópolis, RJ: Vozes, 1996b.</p><p>Projeto Arte</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>11</p><p>SOBRE O NÚCLEO DE ARTES VISUAIS E</p><p>TEATRO, E O NÚCLEO DE DANÇA E MÚSICA</p><p>O subprojeto de Arte do PIBID/UERGS acontece na Unidade da Uergs em</p><p>Montenegro e nas escolas parceiras EEEF Coronel Álvaro de Morais, EEEF Dr.</p><p>Jorge Guilherme Moojem, EEEF Adelaide Sá Brito, na cidade de Montenegro, EMEF</p><p>Pedro João Muller, na Costa da Serra- interior de Montenegro e Escola Técnica</p><p>Estadual Senador Ernesto Dornelles, em Porto Alegre.</p><p>O subprojeto Arte, que envolve o núcleo de Artes Visuais e Teatro e o</p><p>núcleo de Dança e Música, articulam as aprendizagens dos múltiplos letramentos</p><p>em diferentes campos de conhecimento em que se constituem cada uma das</p><p>quatro licenciaturas.</p><p>As interações do conhecimento artístico com o contexto escolar, social e</p><p>cultural possibilitam ao aluno perceber e aceitar o mundo em suas diversidades</p><p>e a si próprio de um modo singular, contribuindo para a sua transformação. A</p><p>Arte na escola quer fazer conhecer o poder da imagem, do som, do movimento,</p><p>da representação, da imaginação e da percepção estética como fontes de</p><p>conhecimento.</p><p>Os bolsistas de iniciação à docência procuram promover a formação</p><p>artística e estética dos estudantes da educação básica e estimular as suas</p><p>participações na sociedade. As experiências de docência em arte aqui relatadas</p><p>expressam questões humanas fundamentais: problemas sociais e políticos,</p><p>relações entre professor e alunos e, entre alunos e alunos, sonhos, medos,</p><p>dúvidas e inquietações. Elas tratam também sobre fatos históricos e</p><p>manifestações culturais estudadas. Neste sentido, podem contribuir para uma</p><p>reflexão sobre os temas enunciados, transversalmente, propiciando uma</p><p>aprendizagem alicerçada pelo testemunho vivo de seres humanos que ao</p><p>tratarem sobre tais questões, criam Arte e se expressam por meio dela.</p><p>O núcleo de Artes Visuais e Teatro têm como principais objetivos</p><p>possibilitar ao estudante maior autonomia nas experiências e vivências artísticas</p><p>Visuais e Teatrais no exercício da docência em Arte nas escolas de educação</p><p>Projeto Arte</p><p>12</p><p>básica; descobrir a visualidade e a teatralidade na vida cotidiana identificando</p><p>elementos básicos dessas duas artes; reconhecer e experimentar as</p><p>possibilidades criativas em projetos artísticos coletivos relacionando-os às várias</p><p>dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.</p><p>A docência em Dança e em Música tem a educação como agente</p><p>fundamental e visa trabalhar com os conhecimentos específicos de suas áreas de</p><p>modo a dialogar com outras áreas do conhecimento, desenvolvendo, projetos</p><p>artísticos educacionais. O desafio dos bolsistas de iniciação à docência é propor</p><p>novos jeitos de ensinar Arte na Escola, estimulando aos alunos a vontade de</p><p>aprender e de criar.</p><p>Coordenadores de Área</p><p>Núcleo Artes Visuais e Teatro</p><p>Mariane Rotter e Marli Susana Carrard Sitta</p><p>Núcleo Dança e Música</p><p>Sílvia da Silva Lopes e Alysson Custódio do Amaral</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>13</p><p>1. CAIXA SURPRESA</p><p>Objetivos Didáticos: desenvolver e explorar a expressividade e</p><p>improvisação teatral com o estimulo de objetos e figurinos.</p><p>Número de Participantes: formam-se grupos de no máximo seis</p><p>crianças</p><p>Material Necessário: máscaras ou elementos que caracterizem</p><p>diversas personagens (pirata, bailarino, urso, soldado, velhinho,</p><p>palhaço, etc.), caixas de papelão grande e música.</p><p>Espaço: amplo.</p><p>Instruções</p><p> Colocar cada figurino em uma caixa diferente e fechá-la sem as</p><p>crianças verem.</p><p> Um grupo por vez irá jogar. Cada criança do grupo escolhe uma</p><p>caixa aleatória.</p><p> Ao soar a música, elas vestem as roupas, e começam a</p><p>imitar/criar movimentações da personagem do qual está</p><p>vestida.</p><p> O pirata finge estar lutando, o bailarino dançando, o urso</p><p>grunhe e enruga a cara, e assim como a imaginação das</p><p>crianças permitir.</p><p> Quando mudar o grupo, muda-se também os figurinos nas</p><p>caixas, sem que as crianças vejam.</p><p> O jogo acaba quando todas as crianças tiverem interpretado</p><p>um personagem.</p><p>Projeto Arte</p><p>14</p><p>Referências</p><p>FERREIRA, Taís. Teatro e dança nos anos iniciais. Porto Alegre:</p><p>Mediação 2012.</p><p>FREIRE, João Batista. Educação como prática corporal. São Paulo:</p><p>Scipione, 2009.</p><p>SANTOS, Vera Lúcia Bertoni dos. Brincadeira e conhecimento: de</p><p>faz-de-conta à representação teatral. Porto Alegre: Mediação,</p><p>2002.</p><p>Subprojeto: Arte</p><p>Núcleo: Artes Visuais e Teatro</p><p>Autoria: Felipe Davi Machado</p><p>Orientadoras</p><p>Profa. Ma. Marli Susana Carrard Sitta</p><p>Profa. Ma. Mariane Rotter</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>15</p><p>2. COLAGEM CONVERSADA</p><p>Participantes: 2 grupos de no mínimo 3 pessoas</p><p>Faixa Etária: este jogo é indicado para todas as idades</p><p>Materiais Necessários: imagem de acordo com a faixa etária dos</p><p>participantes. Sugestões: fotografia, imagem de livros didáticos e</p><p>fontes variadas, artísticas ou não. Materiais de colagem (cola,</p><p>tesoura, revistas, canetas coloridas, tintas...)</p><p>Objetivo: construir imagem a partir de conversa. Reconhecer</p><p>estratégias de representação das imagens através de palavras.</p><p>Orientações para o Mediador</p><p>1. Selecionar imagem sem mostrar aos participantes.</p><p>2. Ocultar um dos lados da imagem com auxílio de um papel ou</p><p>dobrando-a</p><p>3. Chamar um participante de cada grupo e mostrar um dos lados</p><p>da imagem.</p><p>4. Ocultar o outro lado da imagem e repetir o processo com outros</p><p>dois participantes diferentes de cada grupo.</p><p>5. Os participantes retornam para os seus grupos conversam sobre</p><p>o que viram entre todos a fim de produzir uma nova imagem com</p><p>auxílio dos materiais de colagem.</p><p>6. Ao final do processo cada grupo mostra sua produção e a</p><p>imagem inicial é mostrada completa. Ao final da atividade uma</p><p>conversa sobre as imagens pode ser mediada a fim de</p><p>evidenciar as soluções de cada grupo.</p><p>As imagens produzidas pelos grupos podem ser abstratas, literais,</p><p>conceituais ou quaisquer. Não existem resultados certos ou</p><p>errados, apenas a produção de uma nova imagem.</p><p>Projeto Arte</p><p>16</p><p>Separe-os em, no mínimo, dois grupos.</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>17</p><p>Mostre metade da imagem a um integrante do grupo, sem</p><p>que ele saiba que se verá apenas uma parte da imagem.</p><p>Projeto Arte</p><p>18</p><p>Repita a operação com outro participante do mesmo grupo, agora</p><p>mostrando a outra metade da imagem, para que o grupo tenha duas</p><p>informações diferentes</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>19</p><p>Com as informações dos participantes, o grupo começará o</p><p>trabalho de construção da imagem, a partir das informações</p><p>diferentes dos dois integrantes que olharam a imagem (importante</p><p>que não saibam que se trata de imagens diferentes).</p><p>Projeto Arte</p><p>20</p><p>Créditos das ilustrações: Bruno Campos. O trabalho retratado na última ilustração é da artista Rosana</p><p>Paulinho “A Geometria à brasileira chega ao paraíso tropical”, 2018.</p><p>Ao final, teremos, no mínimo, 3 imagens, ficando a critério</p><p>do mediador se o objetivo será a cópia literal da imagem</p><p>mostrada e comparada ou o exercício de criar outra.</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>21</p><p>3. COMPOSIÇÃO POÉTICA DE UM “RAP”</p><p>Objetivos Pedagógicos</p><p>Geral</p><p>Compor um “Rap”.</p><p>Específicos</p><p> Desenvolver o senso crítico e reflexivo sobre temas que</p><p>sejam pertinentes à turma;</p><p> Desenvolver aspectos sociais e morais do adolescente;</p><p> Desenvolver a expressividade por meio da escrita e</p><p>oralidade.</p><p>Material Necessário: revistas e/ou jornais para recorte de palavras</p><p>aleatórias, tesoura e uma caixa de papelão pequena de formato</p><p>cúbico para a confecção de um dado, cola e caneta.</p><p>Participantes (Faixa Etária): a partir de doze anos de idade.</p><p>Orientações de Utilização: reserve uma caixa de papelão pequena</p><p>de formato cúbico, encha-a com jornais para evitar deformações na</p><p>mesma, forre a caixa como preferir e disponha números em cada</p><p>uma das faces do cubo, transformando-o em um dado. Após a</p><p>confecção do dado, divida os alunos em grupos, distribuindo em</p><p>cada um, revistas e jornais para recorte. Peça para que cada grupo</p><p>recorte palavras aleatórias deixando-as reservadas no centro.</p><p>Selecione seis temas-base para as composições e relacione cada</p><p>tema escolhido com uma das numerações do dado. É interessante</p><p>que sejam temas convidativos às reflexões pertinentes à turma.</p><p>Recortadas as palavras, gire o dado e sorteie uma temática para</p><p>cada grupo. Cada núcleo de alunos deverá compor seu rap sobre o</p><p>assunto sorteado utilizando pelo menos cinco das palavras</p><p>recortadas anteriormente.</p><p>Sugestão Adicional: o mesmo dado poderá ser utilizado após a</p><p>conclusão da atividade para sortear a ordem de apresentação das</p><p>músicas compostas nos grupos.</p><p>Projeto Arte</p><p>22</p><p>Imagem</p><p>Fotografia realizada pelos bolsistas de ID da Música</p><p>Subprojeto: Arte</p><p>Núcleo: Dança e Música</p><p>Autoria</p><p>Júlia Klafke da Silva e Bernardo Hansen de Almeida</p><p>Orientadores: Prof. Dr. Alysson Custódio do Amaral;</p><p>Profa. Ma. Sílvia da Silva Lopes.</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>23</p><p>4. DESENHO SOB DIFERENTES</p><p>SENTIDOS (TRÊS PROPOSTAS)</p><p>Materiais Necessários: folhas (folha A4, cartolina, papel pardo,)</p><p>lápis (caneta, lápis de cor, canetinha) ver possibilidades</p><p>Participantes: ilimitado número de participantes, podendo ser de</p><p>todas as idades</p><p>Objetivos: conhecer técnicas não convencionais e diversificadas</p><p>para o desenvolvimento do desenho coletivo. Explorar os sentidos</p><p>do corpo humano, além da visão.</p><p>ATIVIDADE 1: DESENHO CEGO</p><p>1º são distribuídas a cada participante duas folhas de papel, um lápis</p><p>(caneta, lápis de cor, canetinha).</p><p>2º com o lápis é perfurada a folha no centro, mantendo o lápis no furo.</p><p>3º posicionando o lápis com a folha que foi perfurada sobre a folha</p><p>restante.</p><p>4º iniciando assim o processo de desenho cego através de observação.</p><p>Sugestão: para a observação é sugerido modelos de imagens,</p><p>esculturas, objetos comuns ou modelos vivos.</p><p>Fotos: fotografias realizadas pelos bolsistas de ID de Artes Visuais durante o encontro do PIBID em Osório em agosto de 2019.</p><p>Projeto Arte</p><p>24</p><p>ATIVIDADE 2: DESENHO “TELEFONE SEM FIO”</p><p>1º são distribuídos a cada participante uma folha de papel (tamanho</p><p>mínimo A4) e materiais para desenho como lápis (caneta, lápis de</p><p>cor, canetinha).</p><p>2º é necessário</p><p>posicionar os participantes em fila de modo que seja</p><p>formado um círculo, onde cada participante da atividade fique um de</p><p>costas um para o outro.</p><p>3º a folha que foi distribuída é posicionada nas costas do participante</p><p>a sua frente. É preciso que todos posicionem a folha que tem nas</p><p>costas do participante a frente.</p><p>4º para o desenvolvimento desta atividade, o desenho é iniciado nas</p><p>costas do primeiro participante, de forma que o segundo participante</p><p>à sua frente inicie o seu desenho nas costas do terceiro participante</p><p>conforme o que cada um sente nas suas costas e, assim o próximo</p><p>e sucessivamente.</p><p>Fotos: fotografias realizadas pelos bolsistas de ID de Artes Visuais durante o encontro do PBIID em Osório em agosto de 2019.</p><p>ATIVIDADE 3: DESENHO COLETIVO</p><p>1º são distribuídos uma folha de papel e um lápis (caneta, canetinha,</p><p>giz de cera) com uma cor diferente a cada participante.</p><p>2º é formado um círculo com os participantes da atividade.</p><p>3º durante um breve tempo cada participante pode fazer em sua própria</p><p>folha um desenho livre até o comando de troca (sugestão escrever</p><p>o nome verso da folha)</p><p>4º a cada comando de troca, o participante passa a sua folha ao colega</p><p>seguinte, que seguirá interagindo com o desenho já iniciado pelo</p><p>colega que passou a folha e os anteriores, repetindo o processo até</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>25</p><p>que a folha dê a volta completa na roda e chegue novamente nas</p><p>mãos do integrante que tenha iniciado o desenho.</p><p>Subprojeto: Arte</p><p>Núcleo: Artes Visuais e Teatro</p><p>Autoria: Ana Carolina Cecchin Chini, Kerolin Thiessa Buss Brizola,</p><p>Larissa Borges Ferreira,Marcelo da Rosa Giacobe</p><p>Orientadoras</p><p>Profa. Ma. Mariane Rotter;</p><p>Profa. Ma. Marli Susana Carrard Sitta.</p><p>Fotos:</p><p>fotografias</p><p>realizadas</p><p>pelos</p><p>bolsistas de</p><p>ID de Artes</p><p>Visuais</p><p>durante os</p><p>projetos no</p><p>primeiro</p><p>semestre de</p><p>2019.</p><p>Projeto Arte</p><p>26</p><p>5. FIXAÇÃO DAS CIFRAS</p><p>Objetivos Pedagógicos</p><p>Geral</p><p>Fixar as notas musicais e suas respectivas cifras;</p><p>Específicos</p><p> Desenvolver a associação rápida das notas musicais e as cifras;</p><p> Desenvolver a fluência da linguagem musical;</p><p> Desenvolver o interesse do trabalho em grupo.</p><p>Material Necessário: caixas de sapato correspondentes à quantidade de</p><p>grupos que irão participar do jogo. EVA para a confecção das letras do</p><p>alfabeto. Folhas de ofício. Sete cadeiras, tesoura e fita durex.</p><p>Participantes (Faixa Etária): a partir de doze anos de idade;</p><p>Orientações de Utilização: os participantes deverão ser divididos em</p><p>grupos, sendo a critério do orientador a quantidade de grupos. Na</p><p>frente dos grupos, serão posicionadas 7 cadeiras representando as</p><p>notas musicais (Dó, Ré, Mi, Fá, Sol, Lá, Si) em ordem ascendente. A</p><p>cada grupo será entregue uma caixa de sapatos, contendo as letras do</p><p>alfabeto, dentre as quais estão as cifras musicais (C, D, E, F, G, A, B).</p><p>No tempo destinado, os participantes deverão encontrar as cifras em</p><p>meio ao alfabeto e sentar-se na cadeira correspondente (Dó, Ré, Mi,</p><p>Fá, Sol, Lá, Si), marcando assim 1 ponto por integrante sentado com a</p><p>cifra correta. O grupo que tiver mais integrantes posicionados nas</p><p>cadeiras e com a cifra correspondente “vence” a rodada somando a</p><p>pontuação do número de integrantes, podendo ser repetidas até chegar</p><p>a pontuação estabelecida pelo orientador!</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>27</p><p>Imagens:</p><p>Subprojeto: Arte</p><p>Núcleo: Dança e Música</p><p>Autoria: Leonardo Giongo e Paula Argenti de Avila</p><p>Orientadores</p><p>Prof. Dr. Alysson Custódio do Amaral;</p><p>Prof.ª Me. Sílvia da Silva Lopes.</p><p>Fotografias realizadas pela professora supervisora Marli Rodrigues.</p><p>Projeto Arte</p><p>28</p><p>6. JOGANDO E CRIANDO DANÇA</p><p>O objetivo geral deste jogo pedagógico é criar uma partitura de</p><p>movimentos em Dança.</p><p>Os objetivos específicos são improvisar com partes do corpo, com níveis</p><p>do espaço e com as noções de proximal, medial e distal da categoria</p><p>corpo. E, ser o primeiro a chegar ao</p><p>final do tabuleiro.</p><p>Peças do Jogo</p><p>• 1 estrutura feita com linhas</p><p>entrelaçadas (pode ser feita em</p><p>alguma estrutura montada com</p><p>canos de PVC, em grades, muros,</p><p>seguradas por pessoas);</p><p>• 1 tabuleiro (com a quantidade de casas</p><p>que achar necessário);</p><p>• 6 peões;</p><p>• 1 dado: as faces do dado serão indicadas por cinco partes do</p><p>corpo (braços, pernas, cabeça, tronco e quadril) e um coringa (o</p><p>jogador terá o direito de escolha da parte do corpo);</p><p>• 30 cartas: 15 indicando diferentes níveis no espaço (5 para nível</p><p>baixo, 5 para nível médio e 5 para nível alto); 5 cartas coringa (o</p><p>jogador terá o direito de escolha do nível); 5 cartas “bomba” (o</p><p>jogador não jogará nesta rodada e deverá voltar uma casa no</p><p>tabuleiro); 5 cartas “passa a vez” (o jogador não joga nesta rodada);</p><p>totalizando 30 cartas.</p><p>• 1 roleta dividida em 8 seções: 6 delas se referem às distâncias das</p><p>partes do corpo em relação à categoria corpo (2 seções para proximal;</p><p>2 para medial; 2 para distal); e 2 seções com coringa (o jogador terá o</p><p>direito de escolha da distância);</p><p>• 1 ampulheta.</p><p>Faixa Etária: A partir de 12 anos</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>29</p><p>Número de Jogadores: 2 a 6 jogadores</p><p>Como Jogar</p><p>Monte a estrutura, posicione o tabuleiro, o dado, a roleta, as cartas a</p><p>ampulheta, como achar melhor. Distribua os peões entre os</p><p>participantes que os colocarão na “casa de início” do tabuleiro. Escolha</p><p>um jogador para começar (seguindo pelos outros jogadores no sentido</p><p>horário), este deverá retirar uma carta do baralho, caso esta seja o</p><p>coringa ou um nível, ele seguirá girando a roleta e jogando o dado.</p><p>Após essa etapa, o nível, a parte do corpo e o alcance do movimento</p><p>estarão definidos e o jogador terá um minuto para explorar movimentos</p><p>com a combinação determinada passando pela estrutura, este tempo</p><p>será marcado pela ampulheta. Após apresentar o movimento para os</p><p>outros jogadores, ele avançará uma casa no tabuleiro, caso não execute</p><p>o movimento, o peão permanece na casa atual e o jogador segue</p><p>fazendo sua exploração. Nas próximas rodadas os jogadores irão</p><p>repetindo os processos anteriores, sempre acrescentando os novos</p><p>movimentos aos realizados anteriormente.</p><p>Fim do Jogo</p><p>O jogo termina quando um dos participantes</p><p>chega ao final do tabuleiro.</p><p>Obs.: O jogador chegará ao final do jogo</p><p>com uma partitura de acordo com a</p><p>quantidade de casas no tabuleiro, se esta</p><p>tiver dez casas, sua partitura terá no mínimo</p><p>dez movimentos. Ao término do jogo é</p><p>possível usar as partituras de movimento</p><p>em um processo coreográfico.</p><p>Referência</p><p>FERNANDES, Ciane. O corpo em movimento:</p><p>o sistema Laban/Bartenieff na formação e</p><p>pesquisa em artes cênicas. 2a edição. São</p><p>Paulo: Annablume, 2006.</p><p>Subprojeto: Arte</p><p>Núcleo: Dança e Música</p><p>Autoria: Amanda Padilha, Anna Clara Weiss, Franciéli de Quadros e</p><p>Liziane Salvadori.</p><p>Orientadores: Profª. Me. Sílvia da Silva Lopes</p><p>Prof. Dr. Alysson Custódio do Amaral</p><p>Fotografia realizada pelas bolsistas da Dança</p><p>durante uma aula do Pibid, EEEF Adelaide Sá</p><p>Brito.</p><p>Projeto Arte</p><p>30</p><p>7. ME CONTA UM CONTO</p><p>Número de Participantes: pode ser jogado individualmente, ou a turma</p><p>inteira junta em roda.</p><p>Material Necessário: caixa de papelão, tesoura, EVA, enfeites</p><p>decorativos, objetos variados para por dentro da caixa (no mínimo</p><p>mesma quantidade de alunos).</p><p>Idade: indicado para crianças a partir de 6 anos.</p><p>Objetivos Didáticos: desenvolver e explorar a expressividade,</p><p>improvisação teatral. Aguçar a curiosidade, valorizar o diálogo entre</p><p>as crianças, e crianças/professor(a), recorrer</p><p>a seus conhecimentos e</p><p>criatividade inventivas para criação e contação de histórias.</p><p>Instruções</p><p> Enfeitar a caixa de papelão, colocar os objetos dentro e abrir</p><p>um buraco na caixa.</p><p> Organizar os alunos(as) em roda sentados no chão ou</p><p>cadeiras.</p><p> O Professor(a) inicia uma história e pausa, passando a caixa</p><p>para o aluno(a) ao lado, esse retira um objeto e continua</p><p>contando a história da onde parou só que agora inserindo o</p><p>objeto na história, e então o educador(a) pausa e assim</p><p>consecutivamente.</p><p> A história sempre parte de onde parou, e o intuito é utilizar a</p><p>criatividade em contar e criar.</p><p> Os objetos servem de disparadores, então quanto mais</p><p>diversificados forem melhor.</p><p> O jogo pode ser jogado com uma criança por vez. Assim vai</p><p>tirando os objetos e adicionando-os a sua história até</p><p>acabarem os objetos. E passa para próxima criança.</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>31</p><p>MODELO 1</p><p>MODELO 2</p><p>Referências</p><p>DORANCE, Sylvia. 50 atividades para estimular a interação na escola.</p><p>2. ed. - Petrópolis RJ: Vozes, 2011.</p><p>FERREIRA, Taís. Teatro e dança nos anos iniciais. Porto Alegre:</p><p>Mediação 2012.</p><p>SANTOS, Vera Lúcia Bertoni dos. Brincadeira e conhecimento: de faz-</p><p>de-conta à representação teatral. Porto Alegre: Mediação, 2002.</p><p>Subprojeto: Arte</p><p>Núcleo: Artes Visuais e Teatro</p><p>Autoria: Felipe Davi Machado</p><p>Orientadoras</p><p>Profa. Ma. Mariane Rotter;</p><p>Profa. Ma. Marli Susana Carrard Sitta.</p><p>Projeto Arte</p><p>32</p><p>8. TABULEIRO: RITMO E MOVIMENTO</p><p>Objetivos Pedagógicos: desenvolver e fixar conteúdos de dança e</p><p>música desenvolvidos na escola. Os objetivos específicos serão</p><p>definidos após a elaboração das perguntas e das propostas de</p><p>improvisação em grupo. Ex.: Explorar gestos do cotidiano como dança,</p><p>improvisar a partir da percussão corporal, criar uma frase musical com</p><p>instrumentos de percussão, criar sequências de movimentos em dança</p><p>com materiais variados, desenvolver a criatividade, imaginação e a</p><p>coletividade, contextualizar sobre, por exemplo, gêneros musicais e</p><p>danças de manifestações brasileiras (ritmos, origem, instrumentos</p><p>usados, características dos figurinos, fundamentos da dança).</p><p>Material Necessário: aconselhamos o uso de materiais recicláveis,</p><p>tanto para a construção de instrumentos percussivos quanto para a</p><p>confecção do jogo: papel ou papelão, canetinha, lápis de cor, durex</p><p>largo, tesoura (para confeccionar o tabuleiro e o dado); garrafas pet</p><p>vazias e limpas, pedras pequenas e/ou grãos, durex largo, tesoura</p><p>(para confeccionar instrumentos musicais). Outros materiais também</p><p>podem ser usados para as improvisações como, tecidos e bolinhas de</p><p>tamanhos, cores e texturas variadas. Papel, caneta e tesoura, (para</p><p>elaborar as perguntas e as propostas de improvisação), a serem</p><p>depositadas, separadamente em duas caixas de papelão.</p><p>Participantes (Faixa Etária): a partir de 12 anos.</p><p>Orientações de Utilização / Como Jogar: estende-se o tabuleiro no</p><p>meio da sala ou em local aberto: divide-se a turma em dois grupos ou</p><p>até em quatro grupos de jogadores de acordo com o seu tamanho.</p><p>Cada grupo é responsável por sua identificação, que poderá ser feita</p><p>com fitas coloridas ou de outras maneiras. Um jogador de cada grupo</p><p>será escolhido para ser o “peão” que percorrerá a trilha sobre o</p><p>tabuleiro, de acordo com o número sorteado no dado. Outro jogador</p><p>será o “auxiliar”, que jogará o dado, sorteará a pergunta ou a</p><p>proposta de improvisação e alcançará os materiais para os grupos,</p><p>quando necessário. Os grupos ficarão, cada um em um dos lados do</p><p>tabuleiro para responderem as perguntas sorteadas, realizarem os</p><p>desafios coletivos (propostas de improvisação) e, para fazerem a</p><p>torcida.</p><p>O “auxiliar” jogará o dado para saber quantas “casas” o peão andará.</p><p>Após andar o número de “casas” sorteado, quando lá tiver um “?”, o</p><p>grupo responderá a questão sorteada pelo “auxiliar” sobre o</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>33</p><p>conteúdo desenvolvido durante o semestre; quando tiver o “!” o</p><p>grupo realizará o desafio coletivo (proposta de improvisação),</p><p>conforme as instruções. Quando o peão parar nas demais casas ele</p><p>mesmo realizará a movimentação indicada pelo desenho.</p><p>As equipes têm de 5 a 20 segundos para responder cada questão, a</p><p>resposta será dada após o toque do pandeiro feito pelo juiz (que</p><p>pode ser o/a professor/a). Ganha quem chegar primeiro no fim do</p><p>tabuleiro, podendo ter primeiro, segundo e terceiro lugar, não</p><p>evidenciando assim, quem consegue realizar todos os desafios e não</p><p>desmotivando aqueles que não conseguiram.</p><p>Imagens</p><p>Subprojeto: Arte</p><p>Núcleo: Dança e Música</p><p>Autoria: Belsane Macedo e Paula Naiara Rodrigues</p><p>Orientadores: Profª. Me. Sílvia da Silva Lopes</p><p>Prof. Dr. Alysson Custódio do Amaral</p><p>Fotografias feitas pelas Pibidianas.</p><p>Projeto</p><p>Língua Portuguesa</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>35</p><p>SOBRE O NÚCLEO LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>O foco da proposta geral deste núcleo é a promoção do desenvolvimento da</p><p>expressão oral e escrita assim contribuindo para o exercício da autonomia e da</p><p>cidadania dos alunos das 3 escolas públicas participantes do PIBID Porto Alegre</p><p>– Língua Portuguesa. Além do objetivo geral apontado acima, as finalidades do</p><p>projeto também são: contribuir para a formação docente de discentes da UERGS</p><p>do Curso de Letras - Licenciatura - participantes do PIBID; ofertar oportunidades</p><p>de formação continuada a professores de Língua Portuguesa já graduados e</p><p>atuantes na educação básica da rede pública de Porto Alegre. Este projeto se</p><p>alinha com a proposta institucional para o PIBID que procura desenvolver</p><p>múltiplos letramentos e diversidade no Ensino Básico.</p><p>São realizadas oficinas com exercícios de letramento linguísticos com base</p><p>nos gêneros textuais, sequências pedagógicas fundamentadas em diversidades</p><p>e variações linguísticas com uso de múltiplos letramentos. Em relação a material</p><p>didático, esta proposta segue as orientações a seguir: aprofundar o</p><p>conhecimento e o aprimoramento sobre as habilidades comunicativas orais</p><p>escritas, propondo didáticas inovadoras para o ensino de Língua Portuguesa na</p><p>Educação Básica; desenvolver junto ao bolsista de ID as habilidades referentes</p><p>ao desenvolvimento de material didático com foco nos múltiplos letramentos</p><p>relacionados às diversidades de gêneros linguísticos e textuais e às variações</p><p>linguísticas presentes nos espaços da EB.</p><p>As atividades pedagógicas aqui propostas seguem os objetivos e orientações</p><p>apresentados. São 5 atividades pedagógicas propostas pelo núcleo de Língua</p><p>Portuguesa: Duas Cabeças, Stop Falado, Problematizando, Dominó Formação de</p><p>Palavras e Jogos Como Instrumento de Ensino. As atividades apresentadas nesse</p><p>núcleo serão descritas de forma não padronizada no sentido de preservar a</p><p>autoria e estilos de escrita dos autores. Abaixo, uma breve descrição de cada</p><p>proposta:</p><p>Duas Cabeças - Jogo com improvisação de situações cotidianas que promove</p><p>dinâmica de criar histórias e diálogos em duplas.</p><p>Projeto Língua Portuguesa</p><p>36</p><p>Stop Falado - Objetivo do jogo: ampliar do vocabulário, aumentar a capacidade</p><p>de improvisação, desenvolver o raciocínio rápido e lógico e obter melhor noção</p><p>de sintaxe.</p><p>Problematizando - Jogo com objetivo de desenvolver a capacidade de</p><p>argumentação e oralidade através do trabalho com questões de pré-julgamentos.</p><p>Dominó Formação de Palavras - Atividade lúdica para prática de derivação sufixal.</p><p>Jogo de dominó com tampinhas de garrafa com vogais de ligação e sufixos.</p><p>Jogos Como Instrumento de Ensino - Ensino de Classes</p><p>Gramaticais através do</p><p>jogo bastante conhecido, PERFIL, onde através de cartas, os jogadores, divididos</p><p>em grupos, tem tempo determinado e um número de dicas para descobrir a classe</p><p>gramatical da palavra.</p><p>Esperamos que estas atividades possam ser utilizadas por professores da</p><p>Língua Portuguesa assim contribuindo para o planejamento do professor e para</p><p>a aprendizagem de seus alunos e alunas.</p><p>Coordenadora de Área do Núcleo Língua Portuguesa</p><p>Magali de Moraes Menti</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>37</p><p>1. DOMINÓ: FORMAÇÃO DAS PALAVRAS</p><p>Objetivo do Jogo: Revisar e propor prática de aspectos relacionados à</p><p>Morfologia. Trata-se de um Dominó Reciclável Morfológico / Fonético.</p><p>O Jogo Inicia com Uma Revisão Sobre o Tema</p><p>- As vogais e as consoantes de ligação são fonemas entre o radical e</p><p>as desinências, contribuem com a pronúncia das palavras.</p><p>- Radical é o elemento que indica o significado básico da palavra. Ex..:</p><p>Pedr + a = Pedra</p><p>- Vogal de Ligação é a letra que representa o fonema vocálico de uma</p><p>língua. Ex.: a, e, i, o, u. São 5 em português.</p><p>- Consoante de ligação ou vogal de ligação é o elemento que liga o</p><p>radical e o sufixo.</p><p>Material para a construção do Dominó</p><p>- 18 Tampas de garrafas ‘Pet’, 6 de tamanho média para o radical /</p><p>tema; e 12 tampas de tamanho pequena, sendo 3 delas para as</p><p>vogais de ligação, 3 para as consoantes de ligação e as outras 6</p><p>para os sufixos.</p><p>Lembrete: nas tampas grandes, escrever: radical / tema; nas tampas</p><p>pequenas escrever: vogais e consoantes de ligação, mais sufixos.</p><p>Como jogar: Estágio 1 Para iniciantes!</p><p>Ideal para jogar entre 2 a 3 pessoas. Iniciar o jogo tirando “par ou</p><p>ímpar”. O ganhador lança o radical / tema (tampa média). O</p><p>participante seguinte completa lançando a vogal ou consoante de</p><p>ligação na sequência, passando a vez para o participante seguinte,</p><p>até finalizar com o sufixo. O participante que finalizou a palavra com</p><p>o sufixo pontua. Inicia-se a nova rodada com o participante seguinte</p><p>e com o novo tema / radical no mesmo jogo. Ganha o jogador que</p><p>finalizar com mais pontos.</p><p>Projeto Língua Portuguesa</p><p>38</p><p>EXEMPLOS DE PALAVRAS JOGADAS</p><p> Ex.: Brasiliense</p><p> Brasil = Radical</p><p> i = Vogal de ligação</p><p> ense - Sufixo</p><p> Ex.: Cafeteira</p><p> Cafe = Radical</p><p> t = consoante de ligação</p><p> eira = Sufixo</p><p> Ex.: Parisiense</p><p> Paris = Radical</p><p> i = Vogal de ligação</p><p> ense = sufixo</p><p> Ex.: Inseticída</p><p> Inset = Radical</p><p> i = Vogal de ligação</p><p> cida = Sufixo</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>39</p><p>Imagem do Jogo</p><p>Subprojeto: Língua Portuguesa</p><p>Núcleo: Língua Portuguesa</p><p>Autoria: Ronaldo Abbadie Arend, Vivian Rodrigues Dornelles, Cláudia</p><p>Moreira Calheiro</p><p>Supervisora: Ângela Nunes</p><p>Coordenadora de Área: Magali de Moraes Menti</p><p>Fotografia: Autora da Atividade</p><p>Projeto Língua Portuguesa</p><p>40</p><p>2. DUAS CABEÇAS</p><p>Número de Participantes: possível vários grupos de duplas.</p><p>Material Necessário: nenhum.</p><p>Espaço: preferencialmente em local aberto, para melhor</p><p>descontração.</p><p>Objetivo: ampliação de vocabulário, aumento da capacidade de</p><p>improvisação, raciocínio rápido e lógico e noção de sintaxe.</p><p>Instruções</p><p> A professora escolhe um tema a ser delimitado;</p><p>Ex.: Alguém está visitando um museu. Ela não entende um</p><p>quadro e pede explicações ao curador.</p><p> Feito isso, escolhe-se, entre os grupos, qual dupla será a</p><p>pessoa de duas cabeças que está visitando o museu e qual</p><p>será o curador.</p><p> Dado início à cena, os alunos deverão achar estratégias de</p><p>formar um diálogo completo, comunicando-se com a outra</p><p>dupla, falando apenas uma palavra por vez. A dinâmica</p><p>funcionará como um teatro improvisado, onde, dado a</p><p>história delimitadora, os alunos deverão contá-la</p><p>conforme for acontecendo.</p><p>Ex.: 1ª Dupla.</p><p>Aluno A: BOA ...</p><p>Aluno B: ... TARDE!</p><p>ALUNO A: EU ...</p><p>ALUNO B: ... GOSTARIA ...</p><p>ALUNO A: ... DE ...</p><p>Fotografia: Autora da Atividade</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>41</p><p> A cena não tem tempo para terminar e poderá ser</p><p>dificultada, colocando mais "cabeças" na pessoa</p><p>(aumentando de dupla para trio, por exemplo) e/ou</p><p>criando novos conflitos ou situações que os alunos</p><p>deverão abordar da mesma forma.</p><p>Observação</p><p>A dinâmica foi aplicada em alunos de EJA, de T4 e T5, com idades</p><p>entre 15 e 25 anos.</p><p>Trabalho realizado pela bolsista do programa de iniciação à docência</p><p>(Pibid) Tamar Bedran, da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul</p><p>(Uergs), da Unidade Porto Alegre, do Curso de Graduação em Letras:</p><p>Licenciatura, com supervisão da Professora Andrea Lauermann e</p><p>coordenação de Magali Menti, no ano de 2019.</p><p>Projeto Língua Portuguesa</p><p>42</p><p>3. ENSINO DAS CLASSES GRAMATICAIS</p><p>POR MEIO DE JOGOS</p><p>PERFIL DAS CLASSES GRAMATICAIS</p><p>A ideia do ensino de Classes Gramaticais através dos jogos não é</p><p>inovadora, contudo, o presente projeto justifica-se pela necessidade</p><p>de divulgar uma reflexão e uma nova proposta pedagógica sobre o</p><p>ensino da Gramática.</p><p>Parte-se de um jogo bastante conhecido, PERFIL, onde através de</p><p>cartas, os jogadores, divididos em grupos, tem tempo determinado e</p><p>um número de dicas para descobrir a palavra-chave.</p><p>As regras consistem em: “Ganha o jogo quem chegar primeiro ao final</p><p>do tabuleiro, que possui um número x de casas, dependendo da</p><p>versão. Cada carta traz dicas sobre uma pessoa, uma coisa, um ano</p><p>ou um lugar. Os jogadores vão recebendo uma dica após a outra, até</p><p>o momento em que alguém dá o palpite correto sobre o perfil secreto</p><p>da carta.” REGRAS DO JOGO OFICIAL</p><p>Imagens do Jogo Oficial</p><p>Fotos Tiradas da Caixa do Jogo Original</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>43</p><p>Proposta PIBID/UERGS</p><p>Em cada carta coloca- se uma classe, que será a palavra a ser</p><p>adivinhada, e abaixo, coloca-se características desta classe.</p><p>A mediação então será feita pelo professor, que dividirá a turma em</p><p>dois ou mais grupos.</p><p>Tendo a carta em mãos, o professor dará dicas da classe em questão.</p><p>Estas dicas serão pedidas através das chances do tabuleiro, a cada</p><p>dica, uma possibilidade de acertos. Os alunos terão que adivinhar</p><p>qual classe está na carta. Quanto mais dicas, menos chances de</p><p>ganhar a corrida.</p><p>Autoria da Imagem - Autores da Atividade</p><p>Projeto Língua Portuguesa</p><p>44</p><p>Modelo de Conteúdos das Cartas</p><p>Mais exemplos:</p><p>PERFIL DAS CLASSES GRAMATICAIS</p><p>Diga a todos que sou um pronome</p><p>Eu sou um pronome possessivo</p><p>1 Elementos-chave na construção de um diálogo ou discurso</p><p>2 O locutor (ou quem fala)</p><p>3 Esse tipo de pronome é classificado entre retos e oblíquos</p><p>4 Estes pronomes vão designar diretamente as pessoas na conversa</p><p>5 se, o, a, lhe, si, consigo;</p><p>Autoria da Imagem - Autores da Atividade</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>45</p><p>Sobre o Projeto</p><p>Esta é a ideia inicial, com um trabalho intenso, poderemos pensar nas</p><p>regras e melhor maneira de adaptar este projeto.</p><p>Pensado para as séries finais do ensino fundamental</p><p>Pode-se fazer um jogo de memória sobre o mesmo assunto, mas a</p><p>memória viria antes, para que os alunos pudessem entender os</p><p>conceitos das classes gramaticais.</p><p>JOGO DE MEMÓRIA CLASSES GRAMATICAIS</p><p>A ideia do jogo de memória das classes é anteceder ao jogo perfil,</p><p>pois o aluno precisa aprender sobre as classes antes de iniciar a</p><p>corrida Perfil.</p><p>Segue um breve e simples exemplo de como</p><p>seria:</p><p>PERFIL DAS CLASSES GRAMATICAIS</p><p>Diga a todos que posso ser conjugado</p><p>Eu sou um verbo</p><p>1 Posso estar no presente</p><p>2 Posso estar no imperativo</p><p>3 Posso estar no subjuntivo</p><p>4 Posso estar no presente</p><p>5 Posso estar no pretérito</p><p>CARTA 1</p><p>SUBSTANTIVO</p><p>CARTA 2</p><p>VERBOS</p><p>Projeto Língua Portuguesa</p><p>46</p><p>Subcoordenadora do Projeto: Magali de Moraes Menti</p><p>Supervisora: Andrea Roca Lauermann</p><p>Escola: Cmet Paulo Freire- Porto Alegre- RS</p><p>Autores: Lisiane Panasink e Andersom Oliveira</p><p>CARTA 1</p><p>CARACTERÍSTICAS</p><p>DO SUBSTANTIVO</p><p>CARTA 2</p><p>CARACTERÍSTICAS</p><p>DOS VERBOS</p><p>Autoria da Imagem - Autores da Atividade</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>47</p><p>4. PROBLEMATIZANDO</p><p>Número de Participantes: 3 a 10 jogadores.</p><p>Faixa Etária: a partir de 14 anos (9° ano E.F.)</p><p>Material Necessário: cartas (divididas em: personagens, situações e</p><p>perguntas).</p><p>Espaço: médio.</p><p>Objetivos: desenvolver a capacidade de argumentação e oralidade, e</p><p>trabalhar com questões de pré-julgamentos.</p><p>Instruções</p><p> Cada jogador irá pegar, aleatoriamente, uma carta com a</p><p>descrição do personagem e deverá "ser" este personagem</p><p>durante a dinâmica.</p><p> Então, uma carta de situação será selecionada. Alguém deverá</p><p>ler em voz alta o texto da situação.</p><p> Os jogadores deverão então, assumir o papel do seu</p><p>personagem, e todos juntos, devem chegar a uma conclusão</p><p>de qual personagem foi o responsável pela situação, qual</p><p>sofreu a ação, quem presenciou, etc, utilizando da</p><p>argumentação.</p><p> Deverão responder às perguntas estipuladas, e após,</p><p>relatarem, de forma escrita ou oral, a história completa do que</p><p>aconteceu. Por fim, discutirão entre si como seus pré-</p><p>julgamentos os levaram a escolher os personagens para cada</p><p>situação.</p><p>Cartas (Exemplos)</p><p>Personagens:</p><p> Bruna</p><p> Mariana</p><p> Ana Clara</p><p>Projeto Língua Portuguesa</p><p>48</p><p> Samantha</p><p> Julia</p><p> Pedro</p><p> Lucas</p><p> Felipe</p><p> Eduardo</p><p> José</p><p>Perguntas:</p><p> Quem estava envolvido na situação?</p><p> Como aconteceu?</p><p> Por que aconteceu?</p><p> Onde aconteceu?</p><p> O que os outros personagens podem fazer?</p><p>Situações:</p><p> Dois alunos foram denunciados por um</p><p>colega por usarem drogas na escola.</p><p> Dois alunos agrediram fisicamente outro e</p><p>estão suspensos.</p><p> Um aluno teve fotos vazadas para toda a</p><p>turma.</p><p> Bilhetes com frases preconceituosas estão</p><p>sendo colados nos armários de dois alunos.</p><p> Um aluno está cometendo assédio sexual</p><p>com um colega. Outro colega viu a situação</p><p>e denunciou.</p><p> Duas pessoas do mesmo gênero foram</p><p>agredidas após serem vistas se beijando.</p><p> Um item foi roubado da escola e apenas um</p><p>aluno vem sendo acusado pelos outros.</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>49</p><p>Cartas (Exemplos)</p><p>Autores: Daphné Monte, Nicolas Eduardo Lau Souza, Juliana Sanchés,</p><p>Gabriel Rolim dos Santos</p><p>Supervisora: Patrícia Valéria Poeta</p><p>Coordenação: Magali de Moraes Menti</p><p>Referências</p><p>LEITÃO, Selma; DAMIANOVIC, Maria Cristina (org.). O lugar da</p><p>argumentação na construção do conhecimento na sala de aula.</p><p>Campinas, SP: Pontes Editores, 2011.</p><p>Autoria da Fotografia - Autores da Atividade</p><p>Projeto Língua Portuguesa</p><p>50</p><p>5. STOP FALADO</p><p>Número de Participantes: indefinido</p><p>Material Necessário: anexos 1 e 2</p><p>Espaço: preferencialmente em local aberto, para melhor descontração</p><p>Objetivo: ampliação de vocabulário, aumento da capacidade de</p><p>improvisação, raciocínio rápido e lógico</p><p>Instruções</p><p> Recorte os itens dos anexos 1 e 2, separando o primeiro</p><p>em uma caixinha pequena que os comporte bem, e o</p><p>segundo, em um saquinho de pano ou outro qualquer;</p><p> Disponha a turma em círculo;</p><p> O(a) primeiro(a) jogador(a) deverá retirar,</p><p>primeiramente, um dos tópicos que se encontram na</p><p>caixinha e anunciá-lo à roda. Após, sorteará uma letra do</p><p>saquinho e a anunciará, falando, em seguida, a palavra ou</p><p>frase que corresponda ao que acabou de ser sorteado;</p><p>Ex.: se a aluna retira o tópico "nome de livro" e letra "A",</p><p>poderá falar "A Menina que Roubava Livros".</p><p> A ordem de resposta para a rodada dar-se-á em sentido</p><p>horário e cada um terá até 30 segundos para responder.</p><p>Se não fizer, sairá do círculo;</p><p> Terminada a rodada, o tópico e a letra são devolvidos aos</p><p>respetivos lugares, a caixinha e o saco vão para o colega</p><p>da esquerda, que fará o mesmo. Seguirá assim, até que</p><p>todos tenham sua vez.</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>51</p><p>Observação</p><p>A dinâmica foi aplicada em alunos de EJA, de T4 e T5, com idades</p><p>entre 15 e 25 anos.</p><p>Trabalho realizado pela bolsista do Programa de Iniciação à Docência</p><p>(Pibid) Tamar Bedran, da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul</p><p>(Uergs), da Unidade Porto Alegre, do Curso de Graduação em Letras:</p><p>Licenciatura, com supervisão da professora Andrea Lauermann e</p><p>coordenação de Magali Menti, no ano de 2019.</p><p>Autoria das Fotografias - Autora da Atividade</p><p>Projeto Língua Portuguesa</p><p>52</p><p>Anexo 1 – Stop Falado</p><p>AMANHÃ SERÁ ...</p><p>COISA QUE O GAÚCHO FALA</p><p>COISAS DE CASAMENTO</p><p>COISAS DO ESPAÇO SIDERAL</p><p>COISAS FRIAS</p><p>COISAS QUE DEVERIAM EXISTIR</p><p>COISAS QUE GERAM BRIGAS</p><p>COISAS QUE O GOVERNO ESCONDE</p><p>COISAS QUE PESSOAS ESCONDEM</p><p>COISAS VERDES</p><p>ESPÉCIE DE ANIMAL</p><p>ESPORTES</p><p>EU NUNCA</p><p>FAMOSO OU FAMOSA</p><p>FRUTA, LEGUME OU VERDURA</p><p>FUI A FEIRA E COMPREI ...</p><p>HOJE EU VOU ...</p><p>MINHA SOGRA É ...</p><p>NOME DE LIVRO</p><p>NOME FEMININO</p><p>NOME MASCULINO</p><p>NUNCA ESQUECEREI QUE ...</p><p>PALAVRA COM 4 LETRAS</p><p>PALAVRA INVENTADA</p><p>SABOR DE PIZZA</p><p>SINTO CHEIRO DE ...</p><p>SÓ ACONTECE NA ESCOLA</p><p>TV EM GERAL</p><p>UM ELOGIO</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>53</p><p>Anexo 2 – Stop Falado</p><p>A B C D E F G</p><p>H I J K L M N</p><p>O P Q R S T U</p><p>V W X Y Z</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>55</p><p>SOBRE OS NÚCLEOS PEDAGOGIA</p><p>O subprojeto de Pedagogia, com base em seu PPC possui componentes</p><p>curriculares iniciais que fundamentam o campo educacional e específicas como:</p><p>processos sócio-históricos, teorias curriculares e didáticas, gestão, avaliação e</p><p>inclusão, tecnologias, língua materna, fundamentos de alfabetização,</p><p>planejamentos e avaliação, entre outros.</p><p>Assim, propõe-se que estes estudos, articulem-se ao Pibid permitindo novas</p><p>possibilidades e experiências constituindo práticas promotoras de múltiplos</p><p>letramentos: linguagens artísticas, tecnológicas, matemáticas (numeramentos),</p><p>linguísticas, textuais, gestuais, orais entre outras, mobilizadoras da inclusão e</p><p>diversidade na Educação Básica. Desta forma, o subprojeto Pedagogia</p><p>pressupõe o desenvolvimento de abordagens teórico-práticas que integram as</p><p>atividades do Pibid, sendo desenvolvido a partir de 4 núcleos, em diferentes</p><p>Unidades Universitárias da UERGS:</p><p> Núcleo: Alegrete e Bagé;</p><p> Núcleo: Cruz Alta</p><p> Núcleo: São Francisco de Paula e Osório;</p><p> Núcleo: São Luiz Gonzaga</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>56</p><p>NÚCLEO ALEGRETE E BAGÉ</p><p>O subprojeto PIBID Alegrete e Bagé vem desenvolvendo atividades junto às</p><p>escolas parceiras e à comunidade escolar na perspectiva do resgate do prazer de</p><p>aprender e de ensinar, enfatizando a invenção e a criatividade nos processos</p><p>educativos, sobretudo no que tange a modos de apreender a realidade por meio</p><p>da experiência sensível e compartilhada.</p><p>As atividades desenvolvidas relativas ao letramento e ao numeramento,</p><p>apresentadas na presente publicação, dão passagem aos afetos, às emoções, ao</p><p>corpo, ao movimento e ao lúdico, encarnadas</p><p>em boliches matemáticos e de</p><p>poesias, contação de histórias inventadas, jogos, manufatura de livros e de</p><p>macacões sensoriais, entre outros, atividades estas, educativas e inventivas,</p><p>conduzidas com base em um paradigma ético-político-estético para além do</p><p>clássico racionalismo iluminista, celebrando os bons encontros que despertem as</p><p>potências da aprendizagem e da vida.</p><p>Desta forma, busca-se a construção do conhecimento nas diferentes áreas e</p><p>experenciando situações didáticas que levem pibidianos e pibidianas à</p><p>compreensão, de forma mais aprofundada, da prática pedagógica</p><p>transformadora, em diálogo com as escolas parceiras.</p><p>Coordenadoras de Área</p><p>Martha Narvaz e Mirna Martinez</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>57</p><p>NÚCLEO CRUZ ALTA</p><p>O Subprojeto do PROGRAMA INSTITUCIONAL DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA -</p><p>PIBID: "A pratica pedagógica como espaço de construção da autoria docente:</p><p>múltiplas linguagens e letramentos" tem como finalidade a criação de um campo</p><p>de saberes para discentes das primeiras etapas do Curso de Pedagogia-</p><p>Licenciatura, da Unidade da UNIVERSIDADE ESTADUAL DO RIO GRANDE DO SUL -</p><p>UERGS, de Cruz Alta/Rs. O referido Subprojeto está em consonância com o Projeto</p><p>Institucional do PIBID: Múltiplas Aprendizagens, letramentos e diversidades na</p><p>Educação Básica e, está vinculado às normas do Edital PIBID/CAPES 7/2018.</p><p>Nosso Subprojeto, integrando os discentes à realidade social, cultural e</p><p>econômica das escolas de educação básica do Ensino Fundamental, da referida</p><p>cidade, possibilita através desta integração o advento de ações criativas no</p><p>desenvolvimento de atividades formativas e didático-pedagógicas vinculadas ao</p><p>Programa. Assim, os discentes obtêm como resultado de seus saberes e fazeres</p><p>pedagógicos, articulados às novas possibilidades e experiências, para a</p><p>construção de práticas promotoras de múltiplos letramentos, tais como:</p><p>linguagens articuladas, tecnológicas, matemáticas, linguísticas, textuais,</p><p>gestuais, orais dentre outras forças motivacionais da inclusão e diversidade na</p><p>educação básica.</p><p>Os jogos pedagógicos: As contribuições do lúdico e do material concreto para</p><p>aprendizagem da matemática, nos anos iniciais do Ensino Fundamental; Contação</p><p>de histórias: mundo de saberes na Alfabetização; Jogo Boliche Poético e o Jogo</p><p>Lúcido-Educativo - Libras Car, constituem-se como produções criativas advindas</p><p>da prática realizada pelas pibidianas, demonstrando o processo integrativo entre</p><p>teoria e prática, o qual fomenta a criação de múltiplas linguagens traduzidas nos</p><p>produtos didático-pedagógicos, constantes no presente e-Book.</p><p>Tais produtos resultantes demonstram todo o potencial humano criativo que</p><p>se desperta nos discentes integrados ao Programa, a partir de sua inserção</p><p>paulatina nas escolas. É desta forma criativa, integrativa e bela que o PIBID no</p><p>que ele possibilita como atividade prática "diz" a que veio e exerce como Projeto</p><p>sua real função.</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>58</p><p>Estas produções discentes constituem-se como prova efetiva do resultado</p><p>positivo do Subprojeto do Curso de Pedagogia, da Unidade de Cruz Alta/RS. São</p><p>estas produções que se despertam no exercício da prática cotidiana nascidas no</p><p>"chão de fábrica" da sala de aula da educação básica que demonstram da mesma</p><p>forma a dimensão criativa necessária ao fazer pedagógico.</p><p>O Subprojeto do PIBID, da Pedagogia de Cruz Alta/RS, sente-se por suas</p><p>representantes Coordenadoras de Área, profundamente honradas e gratas às</p><p>discentes pibidianas pelo trabalho realizado com razão e sensibilidade, o qual</p><p>certamente socializado gerará novas iniciativas de produções didático-</p><p>pedagógicas, fundamentais para o desenvolvimento da qualidade da Educação</p><p>neste país, tão necessária à formação de um povo livre.</p><p>Coordenadoras de Área</p><p>Maria da Graça Prediger Da Pieve</p><p>Maria Clara Ramos Nery</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>59</p><p>NÚCLEO SÃO FRANCISCO DE PAULA E OSÓRIO</p><p>O Núcleo SFP e Osório estabelece a continuidade do Projeto Institucional</p><p>PIBID/UERGS nos Campos de Cima da Serra e Região Litorânea do Estado do Rio</p><p>Grande do Sul. O projeto PIBID tem como foco preferencial a abordagem do</p><p>processo sob a perspectiva dos múltiplos letramentos em que o cenário se</p><p>compõe, tanto no que se refere aos processos de melhoria nos índices de</p><p>alfabetização, quanto aos diferentes contextos e múltiplas linguagens, orientado</p><p>pelas diretrizes curriculares nacionais, com ênfase aos princípios orientadores da</p><p>educação ambiental.</p><p>Os lugares de onde se exercita o letramento linguístico se constituem por 7</p><p>(sete) escolas envolvendo as regiões dos Campos de Cima da Serra: EMEF</p><p>Presidente Castelo Branco, EEEF Prof Adelino de Souza; ambas em São Francisco</p><p>de Paula. As EMEF Prudente de Morais, EMEI Moranguinho, ambas em Cambará</p><p>do Sul. No Litoral Norte gaúcho, as escolas parceiras são: EMEF Osvaldo Amaral,</p><p>EMEF Major Antônio de Alencar, EMEF Osmany Martins Véras, sediadas em</p><p>Osório. Todas possuem por base produções textuais e lógicas, sequências</p><p>pedagógicas fundamentadas em diversidades e variações linguísticas com uso de</p><p>múltiplos letramentos. Este projeto se constitui em 3 etapas. A primeira, realizada</p><p>no primeiro semestre de 2018, que teve como foco o trabalho com letramento</p><p>mediante diagnóstico. A segunda etapa, desenvolvida no primeiro semestre de</p><p>2019, pressupôs acompanhamento dos alunos do semestre anterior na sua</p><p>progressão escolar e também se concentrou no aproveitamento de textos e</p><p>produção de materiais a partir das vivências cotidianas produzidas na prática oral</p><p>e escrita, enfocando as diferentes áreas do conhecimento e entre elas, a</p><p>ambiental. A terceira etapa, em andamento, exercita a leitura, produção de textos</p><p>formais de usos cotidianos, bem como atividades lúdicas e jogos envolvendo as</p><p>temáticas dos núcleos.</p><p>Parte dos materiais produzidos compõem essa publicação. O trabalho</p><p>objetiva oportunidade de apresentação do desenvolvimento da expressão oral e</p><p>escrita dos alunos participantes em múltiplos letramentos.</p><p>Coordenadores de Área</p><p>Odilon Antônio Stramare</p><p>Rosmarie Reinehr (Ex-Coordenadora do Área)</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>60</p><p>NÚCLEO SÃO LUIZ GONZAGA</p><p>O Pibid Núcleo São Luiz Gonzaga vem desenvolvendo atividades em três</p><p>escolas de Educação Básica, Instituto Estadual Rui Barbosa, Instituto Estadual</p><p>Professor Osmar Poppe, e Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre</p><p>Augusto Preussler. Iniciou suas atividades em agosto de 2018 com 24 bolsistas</p><p>de iniciação à docência e três supervisoras. As supervisoras são professoras das</p><p>escolas participantes do projeto e tem como responsabilidade o planejamento,</p><p>orientação e supervisão dos bolsistas nas atividades desenvolvidas na escola.</p><p>Para compor os projetos em cada escola o Núcleo do Pibid em São Luiz</p><p>Gonzaga busca atender aos objetivos propostos no subprojeto Pedagogia que</p><p>são os Múltiplos Letramento: verbal, corporal e tecnológicos e a diversidade das</p><p>Culturas Regionais. Cada escola participante desenvolve o seu projeto levando</p><p>em conta as suas realidades e necessidades.</p><p>O Instituto Estadual Professor Osmar Poppe vem desenvolvendo o projeto</p><p>“contação de histórias”, tendo como eixo norteador o folclore, a matemática e a</p><p>corporeidade. Buscou inovar incluindo as relações de afetividade entre</p><p>professor-aluno e aluno-aluno. O Instituto Estadual Rui Barbosa tem como projeto</p><p>o “meio ambiente”, explorando a contação de histórias, matemática e ciências. E</p><p>a Escola de Ensino Fundamental Padre Augusto Preussler foca seu projeto na</p><p>“alimentação saudável” trazendo os múltiplos letramentos e a diversidade</p><p>cultural em todas as atividades propostas.</p><p>O Pibid Núcleo em São Luiz Gonzaga vem promovendo no decorrer de suas</p><p>atividades a relação teoria e prática na formação</p><p>docente, qualificando as escolas</p><p>de educação básica onde está atuando e a formação dos acadêmicos envolvidos.</p><p>E é através da organização e planejamento de atividades, criação de materiais</p><p>didáticos, aproximação com a realidade escolar, que esse programa vem</p><p>fortalecendo o diálogo entre Universidade e Escola.</p><p>Coordenadoras de Área</p><p>Viviane Maciel Machado Maurente</p><p>Percila Silveira de Almeida – Ex-Coordenadora do Núcleo</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>61</p><p>1. A, B, C (MAIÚSCULAS E MINÚSCULAS)</p><p>Objetivos Pedagógicos</p><p>Geral: produzir um jogo para possibilitar a formação de palavras e</p><p>frases.</p><p>Específicos: possibilitar a identificação dos diferentes traçados das</p><p>letras; reconhecer semelhanças e diferenças entre letras maiúsculas e</p><p>minúsculas;</p><p>Materiais Necessários:</p><p> Espaço amplo;</p><p> Mesa;</p><p> Fichas com letras Maiúsculas e Minúsculas.</p><p>Participantes (Faixa Etária): de 6 a 10 anos de idade.</p><p>Número de Participantes: 1 alunos por partida</p><p>Orientações de Utilização</p><p>1ª opção: Colocar o alfabeto na ordem começando pela letra</p><p>maiúscula, depois achar a letra minúscula correspondente,</p><p>observando as diferenças;</p><p>2ª opção: Cada criança devera dizer seu nome e achar as peças com</p><p>as letras correspondentes na forma maiúscula e depois substituí-las</p><p>pelas letras minúsculas, com exceção da letra inicial do nome.</p><p>3ª opção: Montando palavra em duplas, estipular um tempo 5 min.,</p><p>por exemplo, e desafiar as crianças a montá-las no final do tempo</p><p>estipulado quem tiver o maior número de palavras ganha o jogo.</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>62</p><p>Modelo 1</p><p>Fonte: Autora (2019)</p><p>Modelo 2</p><p>Fonte: Autora (2019)</p><p>Subprojeto: Pedagogia</p><p>Núcleo: A prática pedagógica como espaço de construção da autoria docente:</p><p>múltiplas linguagens e letramentos.</p><p>Autoria: Bibiana Britto; Josiana Milke; Silviane Corrêa.</p><p>Orientadores</p><p>Prof. Ma. Maria da Graça Prediger Da Pieve;</p><p>Prof. Dra. Maria Clara Ramos Nery (Coordenadora de Área Voluntária)</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>63</p><p>2. A FANTÁSTICA FÁBRICA DE CRIAÇÃO:</p><p>Incentivando a Leitura Por Meio de Produção Textual</p><p>Coletiva e Manufatura de Livros</p><p>Objetivos</p><p> Desenvolver a habilidade de leitura e escrita.</p><p> Estimular a criatividade, o prazer de ler, de apreciar e</p><p>recontar histórias.</p><p>Metodologia</p><p>Será escolhido um tema de acordo com o conteúdo trabalhando em</p><p>aula. O plano de aula desenvolve o conteúdo a fim de proporcionar</p><p>conhecimento, dessa forma, os alunos podem se apropriar do tema e</p><p>contribuir na construção da história de forma significativa. Atividade</p><p>pode ser desenvolvida com alunos dos anos iniciais de 1º ao 5º ano.</p><p>Materiais</p><p>Para a confecção do seu livro cada aluno receberá folhas A4, lápis de</p><p>cor e de escrever, tinta guache e canetas coloridas, podendo ser</p><p>utilizados outros materiais disponíveis na escola. Além disso, durante</p><p>a confecção do livro, é possível incentivar a sustentabilidade,</p><p>solicitando que os alunos tragam materiais que possam ser</p><p>reutilizados para a ilustração da história.</p><p>Como Fazer</p><p>Esta atividade foi pensada como modo de incorporar diferentes</p><p>temáticas nas histórias de forma interdisciplinar e coletiva. Os alunos</p><p>deverão, após as discussões em aula, elaborar as histórias junto com</p><p>o professor e a seguir fazerem as ilustrações próprias. Para se tornar</p><p>um livro, o professor poderá seguir este processo durante várias</p><p>semanas, montando ao final um livro com uma sequência que instigará</p><p>os alunos a criarem os personagens dentro de uma narrativa coletiva</p><p>das histórias de forma interdisciplinar.</p><p>Serão criados livros criativos e coloridos pelas crianças a partir de</p><p>temáticas abordadas durante as aulas pelo professor, como</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>64</p><p>diversidade, cultura indígena, diferentes famílias, alimentação</p><p>saudável, inclusão, dentre outros, identificando e estimulando o gosto</p><p>pela leitura, servindo como estímulo e incentivo no desenvolvimento</p><p>dos alunos na leitura e escrita.</p><p>Autoria</p><p>Bolsistas PIBID Núcleo Alegrete Leandro Lopes, Mariele Oribes,</p><p>Coordenadora de Área Martha Narvaz.</p><p>Autoria: Acervo pessoal dos Bolsistas Leandro Lopes, Mariele Oribes</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>65</p><p>3. A TRILHA DOS SACIZINHOS -</p><p>JOGO MATEMÁTICO</p><p>Número de Participantes: dependendo do número de alunos na</p><p>turma, pode ser organizado grupos de no máximo seis crianças,</p><p>também pode ser jogado individualmente, ou a turma inteira junta em</p><p>roda.</p><p>Material Necessário: o jogo deverá conter uma trilha com sacizinhos</p><p>confeccionados em dobradura, com a sequência numérica de 0 a 30,</p><p>um dado grande com os números de 0 a 6.</p><p>Público-Alvo: alunos do 1º ao 3º Ano do Ensino Fundamental</p><p>Espaço: amplo</p><p>Objetivos Pedagógicos</p><p> Valorizar e reconhecer a importância cultural do folclore e suas</p><p>diversas manifestações;</p><p> Promover o desenvolvimento integral das crianças, dentro de</p><p>um ambiente com atividades lúdicas, oferecendo uma</p><p>aprendizagem significativa onde ela possa desenvolver suas</p><p>capacidades motoras, visuais, auditivas e táteis;</p><p> Estimular o raciocínio lógico matemático e a atenção;</p><p> Reconhecer números e quantidades, a adição, a socialização e</p><p>o espírito esportivo;</p><p>Instruções</p><p>Com as dobraduras confeccionadas, construir o jogo matemático “A</p><p>trilha dos sacizinhos”. O jogo deverá conter uma trilha com saciziinhos</p><p>com a sequência numérica de 0 a 30.</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>66</p><p>Como Jogar</p><p>O primeiro participante joga o dado, o número que sair ele marca no</p><p>sacizinho com a numeração adequada (exemplo - 3), na segunda</p><p>rodada ele joga novamente o dado (saiu - 2) e ele tem que somar</p><p>com o número da sequência anterior (2+3 = 5). Vence o jogo quem</p><p>conseguir terminar todo o círculo da trilha primeiro.</p><p>Referências</p><p>BROUGÈRE, G. A criança e a cultura lúdica. In: KISHIMOTO, T. (org.). O</p><p>brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.</p><p>FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia – Saberes Necessários a</p><p>Prática Educativa. Ed. Paz e Terra. Coleção Leitura Edição Especial.</p><p>Santa Efigenia, SP – 2007</p><p>Disponível em: https://pt.slideshare.net/katiacoan/folclore-dez-</p><p>sacizinhos-9014611. Acesso dia 18 de agosto de 2019.</p><p>https://pt.slideshare.net/katiacoan/folclore-dez-sacizinhos-9014611</p><p>https://pt.slideshare.net/katiacoan/folclore-dez-sacizinhos-9014611</p><p>Múltiplos Letramentos e Diversidades na Educação Básica: Materiais Pedagógicos e Jogos de Aprendizagens</p><p>67</p><p>IMAGENS DA ATIVIDADE REALIZADA COM ALUNOS DO 1º ANO</p><p>Alunos do 1º Ano do E.F. do Instituto Osmar Poppe - realizando jogo matemático:</p><p>A Trilha dos Sacizinhos, juntamente com as Pibidianas (22/08/2019).</p><p>Subprojeto: Pedagogia</p><p>Núcleo: São Luiz Gonzaga</p><p>Autoria</p><p>Nelci Oliveira Schneider, Laísa de Moraes e Simone Dias Moisinho</p><p>Orientadores</p><p>Janice de Fátima da Cruz e Viviane Maciel Machado Maurente</p><p>Projeto Pedagogia</p><p>68</p><p>4. APRENDENDO NÚMERO E</p><p>NUMERAL ATRAVÉS DAS ARVORES</p><p>Regras do Jogo</p><p>Os alunos serão divididos em pequenos grupos, serão</p><p>distribuídas arvores com os números correspondentes de 1 ao</p><p>10. Para cada grupo serão disponibilizadas tampinhas de garrafas</p><p>que servirão como contagem; cada aluno por sua vez pegará uma</p><p>e colocará em uma arvore, sucessivamente, os outros farão o</p><p>mesmo até formarem o número correspondente ao que contem</p><p>no caule da árvore.</p><p>Autora: Alessandra De Oliveira Quevedo</p><p>Supervisora: Mirna Suzana Vieira De Martinez</p><p>Múltiplos</p>