MODELO DE RESUMO EXPANDIDO - REFERENCIAS EDITADAS

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<p>PERCEPÇÃO DE ACADÊMICOS NO PROJETO EXTENSÃO DESCREVENDO O PERÍODO PÓS-PANDEMIA E A POSSÍVEL RELAÇÃO NA SAÚDE EMOCIONAL DE MONITORES, CRIANÇAS E ADOLESCENTES DE UMA ESCOLA MUNICIPAL DE BELO HORIZONTE: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA DE ACADÊMICOS DE ENFERMAGEM.</p><p>DESCRITORES: Monitores; Crianças; Adolescentes; Pós pandemia; Ansiedade; Depressão; Violências; Gênero; Higiene.</p><p>INTRODUÇÃO: Em 31 de dezembro de 2019, a Organização Mundial da Saúde (OMS) foi notificada sobre vários casos de pneumonia na cidade de Wuhan, província de Hubei, na República Popular da China. Esses casos foram posteriormente identificados como causados por um novo coronavírus, denominado SARS-CoV-2, que levou à pandemia da COVID-19. O vírus causador dessa doença, SARS-CoV-2 ou novo coronavírus, rapidamente se espalhou pelo mundo, levando a OMS a declarar Emergência de Saúde Pública de Importância Internacional (ESPII) em 30 de janeiro de 2020, com casos registrados em 19 países (WHO, 2020b). Desde então os números de casos e óbitos cresceram exponencialmente e muito rapidamente no mundo inteiro (WHO, 2020c). No Brasil, a Emergência em Saúde Pública de Importância Nacional (ESPIN) em decorrência da infecção humana pelo novo coronavírus foi declarada em fevereiro de 2020, através da Portaria no 188/20 (BRASIL, 2020). Este evento global teve um impacto profundo em diversas esferas da vida, incluindo educação, saúde, economia e relações sociais. Portanto a pandemia obrigou a humanidade a reavaliar muitos de seus hábitos e práticas, além de suscitar importantes reflexões sobre as prioridades da vida e as consequências de nossas ações em relação aos outros. No contexto educacional, especialmente entre crianças e adolescentes, a retomada das aulas presenciais após longos períodos de isolamento social revelou mudanças significativas no comportamento e desafios emocionais.</p><p>A prática da extensão universitária apresenta, no arcabouço conceitual, a relevância da formação universitária pautada na construção de conhecimentos e habilidades que contribuam, efetivamente, para o fortalecimento da sociedade e exercício de direitos e deveres de maneira comprometida, alicerçada nos princípios éticos e humanitários. Deste modo, as ações promovidas proporcionam aproximação dos participantes com a sociedade, em um movimento de troca dos saberes acadêmicos com os populares (FERREIRA; SURIANO;DOMENICO, 2018). O Currículo do Curso de Enfermagem da Faculdade Anhanguera de Belo Horizonte é organizado em uma Matriz Curricular, considerada no Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Enfermagem (PPC). Diante disto, a matriz curricular é organizada por módulos, baseada na educação por competência, com vistas a garantir a integração das disciplinas, sendo, atualmente, recomendação considerada prioritária, por se dedicar ao estudo da educação profissional com base nas DCN para os cursos de graduação em enfermagem (ESTADUAL). As atividades de extensão são expressas como práticas diferenciadas em meio à sociedade. Contribuindo ao profissional e pesquisador, uma formação integral do estudante-cidadão ético, crítico e responsável, negociador, construtivo e transformador, respeitando e promovendo a intercultural idade (ROZINet al., 2020). Nesse ínterim, as práticas de extensão são consideradas de grande relevância para a formação social, psíquica e política, além de entender os diferentes anseios da sociedade. Sendo desenvolvidas com intuito do compromisso social para o desenvolvimento e entendimento das questões reais, que são prevalentes na sociedade. Além de contribuir para produção e construção de conhecimentos atualizados e coerentes, voltados para o desenvolvimento social, equitativo, sustentável e em consonância com a realidade (ROZIN et al., 2020).Desse modo, os estudantes devem priorizar essas práticas acadêmicas, como oportunidade para ir além dos muros da universidade, contribuindo para formação como cidadão e favorecendo a formação de profissionais que ultrapassam os conhecimentos técnico-científicos, proporcionando o desenvolvimento de um olhar mais cuidadoso sobre os aspectos subjetivos do adoecimento (NOGUEIRA, 2009; SOUZA et al., 2020).No que concerne ao componente de promoção da saúde e prevenção de doenças e agravos, evidencia-se o desenvolvimento de diferentes tipos de ações, conforme propostas do Programa Saúde Escola (PSE), o qual propõe que sejam momentos educativos de trabalhar temáticas importantes para adolescentes, por meio de metodologias participativas e ativas de aprendizagem, assegurando a possibilidade de conhecer e realizar escolhas mais positivas para saúde e favorecendo o protagonismo dos educandos para o autocuidado (SILVA et al.,2021).Nessa direção, a parceria entre os setores saúde e educação mostrou-se potencial a ser explorado em ações de promoção da saúde (SOUZA etal., 2021).</p><p>Como proposta da ação de extensão, escolheu-se uma escola pública municipal no município de Belo Horizonte que se apresenta em etapas Ensino Fundamental, Anos Iniciais, Anos Finais e modalidade Ensino Regular, EJA ,registrado 39 professores, e 726 matriculas.( Fonte: Censo Escolar 2023,INEP) com as aulas, no período da manhã, tarde e noite, cujas disciplinas ofertadas são matemática, português, redação, inglês, espanhol, biologia, química, física, filosofia, sociologia e educação física, além dos projetos executados na escola, tendo como exemplo ``O Programa Escola Integrada é um programa da Prefeitura de Belo Horizonte, que tem por objetivo contribuir para a melhoria da qualidade da educação, por meio da ampliação da jornada educativa dos estudantes, com ações de formação nas diferentes áreas do conhecimento`` Contando com parcerias das diferentes esferas governamentais, das escolas, de instituições de ensino superior e ONGs, o programa visa garantir nove horas diárias de atendimento educativo para os estudantes, por meio de atividades de acompanhamento pedagógico, cultura, esportes, lazer e formação cidadã. A matriz curricular DO PROGRAMA ESCOLA INTEGRADA deve contemplar 45 horas semanais e nove horas diárias de atendimento aos estudantes, a saber:</p><p>4h e 20 min. com atividades ministradas por docentes da Prefeitura Municipal de Belo Horizonte;</p><p>3h com atividades de diferentes áreas do conhecimento (oficinas e cursos), realizadas por monitores de instituições de ensino superior e agentes culturais das comunidades;</p><p>1h40 min. destinadas à alimentação, mobilidade e atividades de relaxamento.</p><p>Ademais, oferece estrutura necessária para o conforto e desenvolvimento educacional dos alunos, com 12 salas de aulas, internet, sala de diretoria, refeitório, banheiro adequado aos alunos com deficiência ou mobilidade reduzida, biblioteca, quadra esportiva coberta, laboratório de ciências, laboratório de informática, auditório, sala dos professores, sala de recursos multifuncionais para Atendimento Educacional Especializado (AEE) e alimentação.</p><p>O Plano de Ação foi desenvolvido por acadêmicas de enfermagem cursando o sétimo período na Faculdade Anhanguera-Timbiras, Belo Horizonte MG, juntamente com monitores que prestam serviços no Programa Escola Integrada. Com intuito de caracterizar a equipe, adotou-se o nome "Equipe dos monitores", visto que havia outras equipes em atividades nos mesmos dias com o público infantil, crianças e pré-adolescentes.</p><p>Em analogia ao período pós-pandemia que foi representada por grandes mudanças físicas, psicológicas e sociais. O plano de ação visou desenvolver educação em saúde de forma colaborativa, sobre a temática que do ponto de vista acadêmico tornou-se relevante um olhar de perto do público adolescente e infantil, portanto os monitores foram de extrema importância aos acadêmicos para mensurar e partilhar com os mesmos sobre suas experiências e percepção do retorno as atividades presenciais, juntamente com atividades pedagógicas diárias nos dois turnos possibilitou a garantia das informações e disseminação de conhecimentos e o aprimoramento acerca dos assuntos abordados. O planejamento das ações baseou-se na disponibilidade da escola,</p><p>nos dias 11 e 12 de setembro de 2023. A sétima arte “Manifesto das Sete Artes”, escrito pelo intelectual italiano Ricciotto Canudo em 1911 e publicado em 1923 evoluiu muito desde sua criação e é notável seu papel para além do entretenimento, ou seja, Filmes são capazes de informar, instruir, alertar e ensinar. Para tanto, são utilizadas diversas técnicas para criar o melhor ambiente para a propagação da mensagem que se quer passar, partindo deste princípio os acadêmicos incluíram a exibição do filme Divertida Mente no cronograma para montagem da abordagem com os monitores servindo como um recurso visual para ilustrar a importância do reconhecimento e da gestão das emoções.</p><p>Em analise ao Filme Divertida Mente, é possível perceber os recursos que são utilizadas as cores e formas específicas para que, de maneira instintiva, o espectador interaja e entenda a personalidade de cada personagem e o que estão sentindo. Com uma narrativa lúdica, leve e divertida, o filme consegue passar conceitos como depressão e amadurecimento emocional, enfatizando a importância da valorização de cada emoção e de saber lidar com as mesmas. A pandemia antecipou e demostrou ainda mais, a necessidade de trabalhar o aprendizado sócio-emocional e o cuidado com a saúde mental nas escolas. Ao utiliza-lo como recurso em sala de aula, o filme serviu para os acadêmicos como forma de identificação e compreensão das variadas emoções, bem como os laços criados com pessoas, atividades e hobbies que os fazem seres únicos. Além disso, ensina que é mais saudável emocionalmente reconhecer e aceitar suas emoções do que fugir ou nega-las.</p><p>Portanto ao incluírem as atividades educativas a exibição do filme Divertida Mente, como um recurso visual possibilitou o reconhecimento e a gestão das emoções.</p><p>Facilitando a compreensão das emoções e suas complexidades no contexto pós-pandemia, bem como os possíveis impactos emocionais que possam surgir ao longo dos anos nas crianças e nos adolescentes. Os acadêmicos retornaram do primeiro encontro reflexivos e com a sensação de uma ponta de iceberguue com possibilidades de um futuro legado de ansiedades e outras questões emocionais que possivelmente possam ser desencadeadas pelo isolamento, medo, perdas e experiências de ansiedade, tristeza, raiva, luto durante a pandemia. ``as emoções ocorrem em processos de feedback, isto é, o principal encargo das emoções é retornar o indivíduo ao estado de equilíbrio quando algo inesperado ou atípico causa uma instabilidade (PLUTCHIK, 2001).</p><p>Levantamento Bibliográfico: Foi realizado um levantamento bibliográfico utilizando as palavras-chave inteligência emocional e saúde mental, escola, monitores, como também suas traduções para a língua inglesa (emotional learning, mental health) nos sites de pesquisas Google Acadêmico e Scielo, Bvs, Dialnet, priorizando os artigos que as relacionam com saúde mental, retorno ás aulas, educação em geral e ensino. Ademais, foram pesquisadas estas mesmas temáticas nos documentos oficiais de normatização de currículo, tais quais LDB (BRASIL, 1996), PCN (BRASIL, 1997), (ESPII), (INEP) e BNCC (BRASIL, 2015). No que diz respeito ao covid-19 e à saúde mental e inteligência emocional, foram utilizados documentos da OMS e da Organização Panamericana de Saúde (OPAS).</p><p>Como referencial teórico foram buscados os seguintes autores: Sigmund Freud (1938), Lev Vigotski (1930), Robert Plutchick (2001), Daniel Goleman (2012) e Paul Ekman (2004).</p><p>Para embasamento do uso de dinâmica, como exemplo a caixa magica utilizada no segundo encontro foram buscados autores que validaram este recurso em uso de intervenções sócio educativas, tais como (BITTENCOURT,2019)</p><p>Para embasamento sobre o uso de filmes como recurso didático, foram buscados autores que também fizeram uso deste recurso, tais como Champoux (1999), Duarte (2002), Napolitano (2003), Frey (2018), entre outros.</p><p>Descrição dinâmica caixinha de espelho:</p><p>Objetivo: Dinâmica do autoconhecimento; falar sobre si e o meio que está inserida enquanto profissional.</p><p>Materiais: caixinha com tampa embrulho característico presente e Espelho</p><p>Procedimento: Em uma caixinha com tampa foi fixado um espelho no fundo da caixa, pelo lado de dentro. As pessoas do grupo devem se sentar em círculo. O animador deve explicar que dentro da caixa tem um presente muito importante (enfatizar), depois deve passar para uma pessoa e pedir que fale sobre o presente recebido, e não devem deixar claro que a pessoa importante é ela própria. Ao final, o animador deve provocou para os que sentiram a necessidade de compartilhar, digam como se sentiram falando da pessoa importante que estava na foto. (Autora: FERNANDA BITTENCOURT)</p><p>Ficha técnica e resumo do filme</p><p>Nome: Divertida Mente</p><p>Nome Original: Inside out</p><p>Origem: EUA</p><p>Ano de produção: 2015</p><p>Gênero: De adolescente a adulto, Família, Animação Duração: 94 min Classificação:</p><p>Livre Direção: Pete Docter 20 F</p><p>Crescer pode ser uma jornada turbulenta, e com Riley não é diferente. Conforme ela e suas emoções, Alegria, Medo, Raiva, Nojinho e Tristeza se esforçam para adaptar-se à uma nova vida, uma enorme agitação toma conta do centro de controle em sua mente. Embora Alegria, a principal e mais importante emoção de Riley, tente se manter positiva, as emoções entram em conflitos, às vezes muito divertidos, sobre qual a melhor maneira de viver em uma nova cidade, casa e escola (DISNEY PLUS BRASIL, 2020).</p><p>Segundo Paul EKMAN em seus ensaios a luz do ``O medo nos protege; nossas vidas são salvas porque somos capazes de responder a ameaças de danos de forma protetora, sem pensar. Reações de nojo nos tornam cautelosos quanto a entrar em atividades que literalmente ou figurativamente podem ser tóxicas. Tristeza e desespero pela perda podem trazer ajuda de outras pessoas. Até a raiva - a emoção que a maioria das pessoas gostaria de desligar - é útil para nós. Ela avisa aos outros, e a nós também, quando as coisas estão nos frustrando. Esse aviso pode trazer mudança, embora também possa provocar contra perigo. A raiva nos motiva a tentar mudar o mundo, trazer justiça social e lutar pelos direitos humanos (EKMAN, 2004).</p><p>OBJETIVO: Descrever as experiências acadêmicas diante de emoções que possam estar relacionadas aos efeitos da pandemia no retorno as aulas presenciais no período pós-pandemia, em conjunto com monitores atuantes no Programa Escola Integrada em uma Escola Pública Municipal na Cidade de Belo Horizonte MG.</p><p>MÉTODOLOGIA: Este estudo trata-se de um relato de experiência em uma escola municipal de Belo Horizonte, Minas Gerais, que descreve experiências de grande relevância para suas áreas de atuação. Sendo a descrição que os autores fazem de uma vivencia exitosa ou não, que possibilitou a discussão, a troca e a proposição de ideias. O objetivo foi observar e posteriormente descrever as possíveis experiências e as dificuldades enfrentadas por monitores no programa escola integrada, observando os aspectos emocionais e comportamentais percebidos pelos monitores em relação as crianças e os adolescentes atendidos por eles após o retorno às aulas presenciais pós-pandemia de COVID-19.</p><p>Para tal, foram desenvolvidas atividades educativas nos dias 11 e 12 de setembro de 2023, em formato de rodas de conversa com o público-alvo abordado nestas atividades sendo os monitores escolares do programa escola integrada, responsáveis por áreas como educação física, música, ciências biológicas, oficinas de jogos e correção de deveres de casa, entre outras. Totalizando 10 monitores no primeiro encontro e sete no segundo. As atividades educativas incluíram a sugestão de abordagem e exibição do filme Divertida mente, que serviu como um recurso visual para ilustrar a importância do reconhecimento e da gestão das emoções, foram utilizados materiais informativos como folders e banners focados em saúde mental. O banner foi estruturado e revisado na faculdade Anhanguera antecipadamente, o mesmo continha links de manuais atualizados com informações acessíveis e apropriadas a abordagem educacional. As atividades foram</p><p>organizadas e centradas no tema "Retorno às aulas pós-pandemia". Durante o primeiro encontro as conversas, foram utilizadas perguntas orientadoras e direcionadas para explorar aspectos emocionais, físicos e socioculturais dos alunos e entendimento do trabalho dos monitores. As principais questões discutidas incluíram:</p><p>1. Alterações na saúde emocional das crianças e adolescentes: Os monitores foram questionados se observaram mudanças no estado emocional dos alunos e, em caso afirmativo, quais foram essas mudanças.</p><p>2. Impacto no aprendizado: Foi discutido se houve um impacto significativo no aprendizado dos alunos do ponto de vista educacional.</p><p>3. Higiene individual: Foi investigada a percepção dos monitores sobre os hábitos de higiene pessoal das crianças.</p><p>4. Reações às perdas de familiares: Os monitores relataram como as crianças estavam lidando com perdas de familiares ocorridas durante o período pandêmico.</p><p>5. Impacto na convivência: A conversa também abordou se a convivência entre os alunos e monitores sofreu algum impacto e, em caso positivo, quais foram essas mudanças.</p><p>6. Saúde mental dos monitores: Por fim, foram feitas perguntas sobre a saúde mental dos próprios monitores.</p><p>No segundo encontro ocorrido no dia 12 de Setembro a abordagem utilizou a dinâmica espelho na caixa de presente enfatizando a importância do autocuidado emocional e desempenho individual que proporcione um auto conhecimento de suas próprias emoções e enfatizamos a importância de barreiras emocionais que possibilite o profissionalismo e a educação preventiva no desempenho de medidas profiláticas das doenças psicossomáticas e redução de sobrecarga emocional. Os acadêmicos de enfermagem facilitaram as conversas abordando questões como mudanças emocionais, meditação, positividade, auto estima e enfrentamento de medos irreais e principalmente o repasse das questões levantadas pelos monitores no primeiro encontro sobre os alunos de foro pessoal que ultrapassa a responsabilidade dos monitores,foi orientado pelos acadêmicos de enfermagem a repassar á coordenação competente,ou seja,a direção escolar e em conjunto trabalhar ações e parcerias que promova o esclarecimento das questões levantadas.</p><p>Descrição dinamica caixinha de espelho:</p><p>Objetivo: Dinâmica do autoconhecimento; falar sobre si Materiais: caixinha com tampa, e Espelho Procedimento: Em uma caixinha com tampa deve ser fixado um espelho na tampa pelo lado de dentro. As pessoas do grupo devem se sentar em círculo. O animador deve explicar que dentro da caixa tem a foto de uma pessoa muito importante (enfatizar), depois deve passar para uma pessoa e pedir que fale sobre a pessoa da foto, e não devem deixar claro que a pessoa importante é ela própria. Ao final, o animador deve provocar para que as pessoas digam como se sentiram falando da pessoa importante que estava na foto. (Autora: FERNANDA BITTENCOURT)</p><p>O seminário teve duração de 120 minutos e posteriormente o material elaborado foi divulgado e disponibilizado para a disseminação e abordagem com os alunos através dos monitores. A experiência dos graduandos de Enfermagem desenvolvida no Módulo Projeto de Extensão I -"Retorno às aulas pós-pandemia" como proposta para ampliar temáticas importantes para os monitores possibilitou a ampliação da temática as crianças e adolescentes dentro da escola, além do aprendizado que extramuros da faculdade, perpassou experiências e conhecimentos dos graduandos para a sociedade.</p><p>Resultando positividade tanto para os monitores e aos graduandos de Enfermagem que conduziram a atividade. A troca de experiências e informações permitiu uma compreensão mais ampla das dificuldades enfrentadas pelos alunos e pela equipe escolar no contexto do retorno às aulas presenciais e em discussão foi possível ampliar as necessidades de acompanhamento psicossocial nas escolas.</p><p>Neste encontro ocorreu a divulgação dos manuais exposto no formato banner e Qcods de materiais de fácil acesso aos monitores que visivelmente demonstraram interesse em ampliar aos educados e os acadêmicos perceberam a necessidade de manter-se atualizados nos conteúdos que envolve questões de saúde psicossociais.</p><p>A ferramenta utilizada pelos acadêmicos para a divulgação dos manuais foi o Gerador de QR code-criar QR (código de resposta rápida) ou QR Code que é uma versão bidimensional do código de barras capaz de transmitir uma grande variedade de informações através de um scan. Disponível na Empresa Tech Co. Ltda (https://play.google.com/apps/details?id=qrcodegenerator.qrcreator.qrmaker.createqrcode ) Fizemos o login no aplicativo QR Code Generator e selecionamos o tipo de código que precisávamos. Em seguida, adicionamos as informações dos manuais que foram disponibilizados na disciplina Seminário Integrador Saúde da Criança e Adolescente que julgamos apropriado a abordagem dos monitores. Foi realizado o que nós queríamos transmitir ao público e realizamos o design do QR Code associando a imagem do banner apresentado posteriormente. Para personalizar o código com seu estilo pessoal ou profissional, cadastramos no QR Code Generator PRO e usamos todas as funções dos QR Codes Dinâmicos</p><p>RESULTADOS: A análise detalhada do filme permitiu a identificação de alterações emocionais na fase da infância e da pré-adolescência, em especial quando há a ocorrência de mudanças na vida pessoal e social. Adolescentes comumente apresentam emoções contraditórias e de maneira intensificada, quando comparada a outras fases etárias (ROAZZI; et al., 2011). O diálogo sobre experiências emocionais propicia a evolução da capacidade cognitiva de julgar uma situação possivelmente geradora de gatilhos emocionais (MACEDO; SPERB, 2013). A partir deste ponto, pode-se abordar em sala de aula alternativas para lidar com novas fases da vida, valorizando o diálogo. Destaca-se a importância mostrada para cada emoção, evidenciando a subvalorização de emoções consideradas ruins pela sociedade, tais quais o medo, a raiva, a tristeza e o nojo. Com o filme, foi possível perceber como todas as emoções estão interligadas e são essenciais para a formação socioemocional do indivíduo. O aprendizado de habilidades sociais e emocionais é essencial para se adequar ao mundo atual (RELVAS, 2014), tornando-se notável a indispensabilidade de trabalhar em sala de aula os conceitos de emoções, bem como suas causas e maneiras de lidar, e o respeito às emoções de outrem. Durante a realização da atividade educativa, observou-se que os aspectos fundamentais do processo de educação em saúde, como a provisão de informação, a escuta qualificada, a comunicação eficaz e a abordagem sensível do tema da saúde emocional de crianças e adolescentes, foram essenciais para o desenvolvimento da ação. Houve um interesse coletivo por parte dos monitores, que demonstraram uma crescente preocupação com a saúde emocional dos alunos com quem trabalham diariamente nos turnos da manhã e tarde.</p><p>Em relação a percepção dos monitores sobre a saúde emocional dos estudantes relatou-se:</p><p>No grupo de adolescentes, foram observados aumentos nos casos de crises de ansiedade generalizada, episódios de violência física e sexual, racismo, bullying, questionamentos e preconceitos em relação à identidade de gênero, mágoas, ressentimentos, automutilação e pensamentos suicidas. Além disso, notou-se uma dificuldade significativa na resolução de questões emocionais enfrentadas por esses jovens.</p><p>Entre as crianças mais novas, os monitores relataram sinais de falta de higiene pessoal, agitação, timidez, choros frequentes, atrasos e desinteresse nas atividades escolares. Esses comportamentos foram considerados alarmantes, especialmente em comparação com os anos anteriores à pandemia.</p><p>Os graduandos de Enfermagem, responsáveis pela condução das atividades, reconheceram a importância das ações de responsabilidade social diante das dificuldades enfrentadas pelos alunos e pela equipe escolar. Notaram também a necessidade de parcerias que promovam a interação e a troca de conhecimentos, devido à evidente falta de preparo prévio dos monitores</p><p>para lidar com as complexas questões emocionais apresentadas. Os monitores demonstraram uma alta demanda, sobrecarga emocional e um sentimento de impotência diante do cenário atual, evidenciando a urgência de suporte adicional e capacitação específica para enfrentar esses desafios.</p><p>CONCLUSÕES: A ação realizada evidenciou a fragilidade do momento e a falta de equilíbrio emocional dos acadêmicos e dos monitores para lidar com questões de saúde mental e emocional entre as crianças e adolescentes, visto que socialmente ocorreram muitas mudanças em um curto espaço de tempo.Isso ressalta a necessidade de cuidados psicossociais contínuos e direcionados dentro do ambiente escolar. Apesar dos desafios e limitações enfrentados pelos monitores, a atividade proporcionou uma valiosa troca de conhecimentos e a motivação por meio de práticas fundamentadas em bases científicas. Foram introduzidas ferramentas digitais atuais para auxiliar os monitores no manejo das situações observadas.</p><p>Os resultados deste estudo sublinham a necessidade urgente de capacitação e suporte contínuo para que os monitores possam abordar eficazmente as questões de saúde emocional dos alunos. As conclusões apontam para a importância de intervenções educativas e de saúde mental nas escolas, que não apenas informem, mas também desenvolvam habilidades práticas para enfrentar as complexidades emocionais que surgiram no ambiente escolar pós-pandemia.</p><p>Esse relato de experiência destaca a relevância de ações integradas e contínuas, envolvendo todos os atores do ambiente escolar, para promover a saúde emocional e o bem-estar dos alunos. Além disso, reforça a necessidade de fortalecer a capacidade dos monitores para responder adequadamente às demandas emocionais dos estudantes, garantindo um ambiente de aprendizado seguro e acolhedor para todos.</p><p>REFERÊNCIAS:</p><p>ADOROCINEMA. Divertida Mente. Disponível em: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-196960/. Acesso em: 12 ago.2024</p><p>ADOROCINEMA. Operação Big Hero. Disponível em: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-209529/. Acesso em: 01 mar. 2021</p><p>AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION et al. DSM-5: Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. Artmed Editora, 2014.</p><p>BBC: Suicídio entre crianças e adolescentes no Japão atinge maior número em três décadas e alarma autoridades. [S.l.], 07 nov. 2018. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/geral-46117074. Acesso em: 02 mar. 2021.</p><p>BEATRIZ ALMEIDA QUINTANILHA. 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Acta Paul Enferm, v. 33, eAPE20180254, ago. 2020. https://acta-ape.org/article/promocao-da-saude-mental-das-criancas-contributos-dos-enfermeiros/</p><p>WORLD HEALTH ORGANIZATION, Novel Coronavirus (2019-nCoV), 2021 https://iris.who.int/bitstream/handle/10665/330760/nCoVsitrep21Jan2020-eng.pdf?sequence=3&isAllowed=y</p><p>Autor correspondente: Fernanda Luiza Lourenço</p><p>E-mail: fernandallourenco@outlook.com-</p><p>Contato: (031)989709418</p><p>ID Lattes: 9103112955399708</p><p>Belo Horizonte MG – Anhanguera- 9°Periodo</p><p>¹ Docente do curso de Enfermagem na Anhanguera Timbiras em Belo Horizonte, E-mail: lucia.barreto@cogna.com.br</p><p>² Graduanda do curso de Enfermagem na Anhanguera Timbiras em Belo Horizonte, E-mail: fernandallourenco@outlook.com</p><p>³ Graduanda do curso de Enfermagem na Anhanguera Timbiras em Belo Horizonte, E-mail: priscillaliberato22@gmail.com</p><p>Graduando do curso de Enfermagem na Anhanguera Timbiras em Belo Horizonte, E-mail: rcardoaugusto150gmail.com</p><p>Graduanda do curso de Enfermagem na Anhanguera Timbiras em Belo Horizonte, E-mail: Alvesviviane696@gmail.com</p><p>Declaração de Direito Autoral</p><p>DECLARAÇÃO DE RESPONSABILIDADE E TRANSFERÊNCIA</p><p>Os autores (Fernanda Luiza Lourenço, Priscilla Liberato Santiago, , Ricardo Augusto, Viviane Alves, Lucia Barreto) do manuscrito intitulado (nome completo do artigo) declaram que os direitos autorais a ele referentes são de propriedade exclusiva, mediante publicação, dos Anais do Coren-MG. Sendo assim, é proibida a reprodução total ou parcial, em qualquer outra parte ou meio de divulgação, impressa ou eletrônica, sem que a autorização para isto seja solicitada à Unidade Científica do Coren-MG. Certificamos que o resumo expandido representa um trabalho científico original, de relevância social para a Enfermagem e área da saúde e que nem este manuscrito, em parte ou na íntegra, nem outro trabalho com conteúdo substancialmente similar, de nossa autoria, foi publicado ou está sendo considerado para publicação em outros Anais. Certificamos que todos os autores do manuscrito contribuíram de forma efetiva na elaboração da pesquisa para tornar pública nossa responsabilidade pelo conteúdo. Assinamos a presente declaração e responsabilizamos integralmente, pelos dados divulgados no estudo.</p><p>Fernanda Luiza Lourenço</p><p>Priscilla Liberato Santiago</p><p>Ricardo Augusto</p><p>Viviane Alves</p><p>Lúcia Barreto</p><p>Belo Horizonte, de</p><p>2024.</p><p>TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA USO DE IMAGEM DE VÍDEO E FOTOGRAFIA</p><p>Eu, _______________________________________________________________________, RG nº_________________________, CPF nº____________________, endereço: __________ ___________________________________________________________________________, na qualidade de PARTICIPANTE da “ ª Semana da Enfermagem do Coren-MG”, por meio deste termo, autorizo o CONSELHO REGIONAL DE ENFERMAGEM DO ESTADO DE MINAS GERAIS (Coren-MG), pessoa jurídica de direito público, inscrita no CNPJ sob o n. 21.699.889/0001-17, com sede à Rua da Bahia, n. 916, 9º andar, Centro, município de Belo Horizonte/MG, Cep.: 30.160-011, a utilizar, gratuitamente, a seu critério e discricionariedade, os vídeos e as imagens das atividades realizadas no desenvolvimento da “ ª Semana da Enfermagem do CorenMG”, os quais poderão ser veiculadas em suas páginas nas redes sociais do Facebook e Instagram e inclusive em materiais de divulgação, sem qualquer ônus. A ora signatária, concorda, ainda, que as imagens podem ser combinadas com outras imagens, textos e gráficos, podendo ser cortadas parcialmente, alteradas ou modificadas. Por fim, tendo lido, aceito e assinado o presente termo de livre e espontânea vontade e sem qualquer coação, assino a presente autorização.</p><p>__________________________________________, ____ de _________________ de 2024. (Cidade) (Dia) (Mês)</p><p>___________________________________________</p><p>(Assinatura)</p><p>image4.png</p><p>image1.png</p><p>image2.png</p><p>image3.png</p>